1. Sözlü yöntemler, okul öncesi çocukların çevre bilgisi ve ekolojik kültürünün oluşumundaki rolü
2. Doğa tarihi sohbeti yürütme metodolojisi, konuşma türleri
3. Öğretmen ve çocukların doğa ve özellikleriyle ilgili hikayesi
4. Doğayla ilgili eğitici doğa tarihi kurgularını okumak
5. Doğayı tanıtmak için folklorun küçük biçimlerinin kullanılması (şiirler, bilmeceler, atasözleri, sözler, halk işaretleri) ve çevre bilgisinin oluşumu
6. Kaynakça
7. Başvuru.
1. Sözlü yöntemler, okul öncesi çocukların çevre bilgisi ve ekolojik kültürünün oluşumundaki rolü
Çocukları doğayla tanıştırırken öğretmenin hikâyesinden, sanatsal bir doğa tarihi kitabının okunmasından ve sohbetten yararlanılır. Bir takım problemler sözel yöntemler kullanılarak çözülür. Doğada gözlem ve çalışma sürecinde elde edilen, çocukların bildiği doğal olaylar ve hayvanların ve bitkilerin yaşamından elde edilen gerçekler hakkındaki bilgiler somutlaştırılır, yenilenir ve açıklığa kavuşturulur. Çocuklar doğanın yeni fenomenleri ve nesneleri hakkında bilgi kazanırlar (örneğin, seller hakkında, ormandaki hayvanların yaşam tarzı hakkında vb.). Sözlü yöntemler, resimler, filmler ve filmler kullanılarak görsel olanlarla birleştirilmelidir. Kelime doğada var olan bağlantıların ve bağımlılıkların derinleşmesine ve anlaşılmasına yardımcı olur. Sözlü yöntemler, çocukların deneyimlerinin ötesine geçen bilgi oluşturmayı mümkün kılar. Sözlü yöntemler kullanılarak çocukların doğaya ilişkin bilgileri sistemleştirilir ve genelleştirilir, doğa tarihi kavramları oluşturulur.
Öğretmen sözel yöntemleri kullanırken çocukların konuşmayı anlama yeteneğini uzun vadede dikkate alır. gönüllü dikkat ve kelimenin aktardığı içeriğin yanı sıra tartışma, açıklama ve sistemleştirme konusu olacak belirli bir olgu veya gerçek hakkında canlı spesifik fikirlerin varlığına odaklanmak.
Junior'da okul öncesi yaşçocuklar ortak faaliyetler icracıdan çok gözlemcidirler ve yine de doğayla etkileşim modeli bu yaşta çok önemlidir: çocuklar bir yetişkinin hayvanlar ve bitkilerle olan nazik konuşmasını duyar ve özümser, ne ve nasıl yapılacağına dair sakin ve net açıklamalar yapar, görür ve görür. eğitimcilerin eylemleri ve bunlara isteyerek katılmaları. Örneğin iki veya üç çocuğu iç mekan bitkilerinin sulanmasına katılmaya davet eden öğretmen şöyle bir şey söylüyor: “Benimle pencereye gel, bitkimize bak, onlarla konuş ve onları sula (pencereye gelir). Merhaba çiçekler! Nasıl hissediyorsun? Donmuş veya kuru değiller mi? Hayır, her şey yolunda - sen yeşil ve güzelsin. Bakın bitkilerimiz ne kadar güzel, onlara bakmak ne kadar güzel? (saksıdaki toprağa dokunur) Toprak kuru. Ama suya ihtiyaçları var - yaşıyorlar, su olmazsa kururlar! Hadi onları sulayalım." Öğretmen her çocuğa içinde biraz su olan bir sulama kabı verir, her şeyi kendisi sular ve şöyle der: "Saksıya su dökeceğiz, çiçeği istediğiniz kadar içeceğiz ve büyümeye devam edeceğiz - size hayran kalacağız!" Çocukların bu ortak etkinliğe katılımı, öğretmenin konuşmasını dinlemeleri, hareketlerini gözlemlemeleri, sulama bidonlarını tutmaları, birlikte onları suyla doldurup yerine koymaları anlamına gelir. Öğretmen çocukların önünde ve onlarla birlikte bitkiyle ilgilenir - bu, doğayla etkileşimin bir örneğidir.
Yılın başından itibaren hem birinci hem de ikinci sınıftaki öğretmenler şalgamdan başlayarak bi-ba-bo bebeklerle defalarca masal anlatır ve canlandırır. Bahçesinde güzel bir şalgam yetiştiren dede, “meyve ve sebze” temalı bir derse “gelir” (bahçesinde sadece şalgam yetişmez, bahçesinde elma ve çeşitli meyveler yetişir), çocukları yeni bir şeyle tanıştırır. Çeşitli meyveler verir, katılır, inceler, dener ve genellikle çocuklara nazik davranır. Tavukların yanı sıra ineği, keçisi, atı ve diğer hayvanları olan "Ryaba Tavuğu"ndaki kadın ve büyükbabanın yardımıyla evcil hayvanların temasını hayal etmek kolaydır. Sınıfa ya bir dede ya da bir kadın gelir, buzağılı bir inekten, ya da oğlaklı bir keçiden bahseder, onları nasıl otla, samanla, suyla beslediklerini gösterirler. Öğretmen çocuklara bu operasyonlara asistan olarak katılma fırsatı verir - oyuncak inekleri ve keçileri samanla beslerler, otlatırlar, onlar için ahırlar inşa ederler, onların hareketlerini ve seslerini taklit ederler. Bu oyun çocukların kırsal gerçekliği keşfetmesine, oyun becerilerini ve hayal gücünü geliştirmesine ve masal bilgilerini pekiştirmesine olanak tanır.
2. Doğal tarih sohbeti yürütme metodolojisi, konuşma türleri
Didaktik görevlere dayanarak 3 tür konuşma vardır: ön, eşlik eden ve final.
Bir gözlem veya gezi öncesinde öğretmen tarafından bir ön görüşme yapılır. Böyle bir konuşmanın amacı, yaklaşan gözlem ile mevcut bilgi arasında bir bağlantı kurmak için çocukların deneyimlerini netleştirmektir.
Eşlik eden konuşma, çocuk etkinlikleri sırasında öğretmen tarafından kullanılır. Böyle bir konuşma, çocukların bazı deneyimlerini açıklamayı, çocukları yeni, önceden bilinmeyen nesnelerin adlarıyla veya çocukların herhangi bir eylemiyle tanıştırmayı amaçlamaktadır.
Son konuşma, elde edilen gerçekleri, bunların spesifikasyonunu, sağlamlaştırılmasını ve açıklığa kavuşturulmasını sistematik hale getirmeyi ve özetlemeyi amaçlamaktadır.
Bu konuşmalar içerik açısından farklı düzeylerde olabilir: Bazı konuşmalar, gözlemlenen nesnelerin dar bir aralığını gözlemledikten sonra yapılır (örneğin, göçmen kuşlar hakkında, ormanda hayvanların kışlaması hakkında bir konuşma vb.), diğerleri ise daha geniş bir alana değinir. Çocukların cansız doğanın fenomenleri, bitkilerin yaşamı, hayvanlar hakkında, insanların çalışmaları hakkındaki bilgilerini sistematikleştirmek için bir dizi fenomen (örneğin, mevsimler hakkında konuşmalar).
Bir konuşmanın etkililiği şunlara bağlıdır: ön hazırlıkçocuklar.
Konuşma onlarla yapılan çalışmanın sonucudur. Bu nedenle öğretmen çocuklarda gözlem yoluyla fikir biriktirme göreviyle karşı karşıyadır, emek faaliyeti, oyunlar, doğa tarihi kitabı okumak, hikayeler. Sadece erkeklerin ne hakkında özel fikirleri olduğu hakkında konuşabilirsiniz.
Öğretmen, konuşmanın didaktik amacını açıkça anlamalıdır: hangi içeriğin açıklığa kavuşturulması ve belirtilmesi gerektiği, genelleme ve sistemleştirme için hangi önemli bağlantıların vurgulanması gerektiği, konuşma sonucunda çocuklara hangi genellemeler ve sonuçların getirilmesi gerektiği.
Konuşma, fenomenlerin, gerçeklerin analizi, bunların özelliklerinin, karakteristiklerinin, önemli bağlantıların ve fenomenler arasındaki bağımlılıkların vurgulanmasıyla başlar. Böyle bir analiz genellemelere geçişi sağlar ve farklı gerçekleri bir sistem haline getirir.
Söyleşinin ilk bölümünde çocukları genellemeye hazırlamak amacıyla öğretmenin çocuklara yönelttiği sorulara da yer veriliyor: “Hangi kuşlar önce uçar? Kaleleri nasıl tanıdık? Onları nerede gördük? Kalelerin sahada ne işi vardı? Kaleler ne yer?” Öğretmen ve çocuklar bunu öğrenince sorar: “Kargalar neden diğer kuşlardan daha erken gelir?” (Aynı şekilde diğer kuşlar için de - sığırcık, kırlangıç vb.) Konuşmanın ikinci bölümünde genelleme gerektiren bir soru sorabilirsiniz: "Neden bütün kuşlar aynı anda gelmiyor?" Çocukların deneyimlerine ve mantıksal soru dizisine güvenmek, çocukların daha fazla ilgi duymasını, aktif zihinsel aktivitelerini ve önemli bağlantıları ve bağımlılıkları anlamalarını sağlar. Öğretmenin konuşmadaki sorularına yönelik bir takım gereksinimler vardır. Sorular her zaman tüm çocukların çözmesi gereken zihinsel bir görev içerdiğinden tüm gruba sunulur. İçeriği açık, kesin ve özlü olmalıdır. Her soru bir fikir içermelidir. Tek heceli yanıtlar gerektiren sorular soramazsınız: “Evet”, “Hayır”. Bu tür sorular düşüncenin gelişmesini ve bağlantıların kurulmasını sağlamaz. Konuşma sırasında öğretmen, çocukların sonuçları ve genellemeleri kendilerinin formüle etmelerini ve hazır olanları tekrarlamamalarını sağlar.
Çocukların bilgiyi yenilemelerine ve olayların temel özelliklerini vurgulamalarına yardımcı olacak çeşitli görsel materyallerin kullanılması da gereklidir: doğa takvimleri, hava durumu, herbaryumlar, resimler. Ayrıca bilmeceler, şiirler ve kuş seslerinin kayıtları da faydalıdır. Bu, çocukların tartışılan konu hakkında duygusallaşmasını sağlayacaktır.
Çocukları doğayla tanıştırmanın bir yöntemi olarak konuşma, orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken kullanılır. Orta yaşlı çocuklarla çalışırken, konuşmalar çoğunlukla olayları hatırlamayı amaçlar, üst düzey ve okula hazırlık gruplarında mevcut bilgiyi genelleştirmeyi ve sistemleştirmeyi amaçlar.
3. Öğretmen ve çocuklar arasında doğa ve özellikleri hakkında bir hikaye
Kesin çözüm eğitim hedefleriÖğretmen, okul öncesi çağındaki çocukların deneyimlerini ve ilgilerini dikkate alarak bir hikaye oluşturur ve bunu belirli bir yaş grubundaki çocuklara hitap eder. Bu, kurgu okumaya kıyasla avantajıdır. Çocuklar için bir hikayeyi algılamak oldukça karmaşık bir zihinsel aktivitedir. Çocuk bir yetişkinin konuşmasını dinleyebilmeli ve duyabilmeli, hikaye ilerledikçe anlayabilmeli ve sözlü açıklamaya dayanarak yeterli bilgiyi aktif olarak yeniden oluşturabilmelidir. canlı görüntüler, öğretmenin bahsettiği bağlantıları ve bağımlılıkları kurun ve anlayın, hikayenin yeni içeriğini önceki deneyiminizle ilişkilendirin. Öğretmenin doğayla ilgili hikayesi bu gereklilikler dikkate alınarak oluşturulmalıdır.
Hikâyede aktarılan bilginin güvenilirlik ve bilimsellik gereklerini karşılaması gerekir. Öğretmen çocuklara bir şeyi bildirmeden önce olayların doğruluğunu kontrol eder. Hikaye eğlenceli olmalı, canlı, dinamik bir olay örgüsüne sahip olmalı ve duygusal olmalıdır. Konusuz hikayeler büyük açıklamalarÇocukların dikkatini çekmezler ve hatırlanmazlar.
Dilin parlaklığı, görselliği ve özgüllüğü öğretmenin öyküsü için zorunlu bir gerekliliktir. Böyle bir hikaye çocuğun sadece zihnini değil duygularını da etkiler ve uzun süre hatırlanır. Ancak parlaklık ve görsellik hikayenin içeriğine bağlı olmalı ve kendi başına bir amaç olmamalıdır. Kahramanın bakış açısından anlatılan hikayeler çocuklar tarafından çok beğeniliyor. Hikayede neyin önemli ve önemli olduğunu vurgulamak için çocuklara yönelik sorular yer alıyor, onları fikir alışverişinde bulunmaya ve materyali daha iyi anlamaya teşvik ediyor.
okul öncesi doğa eğitimi çevre
giriiş
Çocukları doğadaki mevsimsel olaylarla tanıştırmak için bilgi oluşumunda öğretmenin rolü
Çocukları doğayla tanıştırma sürecinde yöntemler
Bir okul öncesi kurumundaki mevsimsel değişikliklere aşina olma deneyiminden
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Bir kişinin kişiliğinin, tüm yeteneklerinin ve yeteneklerinin kapsamlı gelişimi, gelişimin en önemli sosyal ve pedagojik görevidir. modern toplum. Bu sorunu çözmenin temel koşullarından biri, eğitim ve yetiştirme sürecinde çocuklara, yaşları ve özellikleri de dahil olmak üzere bireysel farklılıkları hakkındaki bilgilere dayanarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanmasıdır. entelektüel gelişim.
Yeni tekniklerin oluşumu için koşulları arayın bilişsel aktivite Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması ve iyileştirilmesi görevleri tarafından belirlenir.
Özel anlam Okul müfredatının giderek karmaşıklaşan içeriğiyle bağlantılı olarak çocukları okula hazırlamak zorlaşıyor.
Çevre eğitimi ve yetiştirmenin özü, her insanın bir doğa duygusu, onun dünyasına, onun yeri doldurulamaz değerine ve güzelliğine dalma yeteneği kazanması; doğanın, yeryüzündeki tüm canlıların yaşamının ve varlığının temeli olduğunu anlamak; Doğa ile insanın diyalektik sürekliliği ve karşılıklı bağımlılığı.
Bu gibi durumlarda, okul öncesi çocuklarda doğadaki mevsimsel değişikliklerle ilgili bir fikir sisteminin gelişimi, doğaya ve insanlara karşı ahlaki ve değer tutumlarının oluşmasına, devlete karşı kişisel sorumluluk duygusunun oluşmasına katkıda bulunur. çevre, insan ve doğa arasındaki bozulan dengenin yeniden canlandırılmasına pratik katılım.
Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin özel bir özelliği çocuğun doğal nesnelerle doğrudan temasıdır. Okul öncesi çağındaki çocuklar, canlı organizmaların çevre ile doğal bağlantılarını özümseyebilir ve canlılarla iletişim kurallarını anlayabilir, doğaya insanca ve özenle davranabilir.
Meteorolojik unsurların yıllık seyri ile belirlenen periyodik doğa olaylarına mevsimsel olaylar denir. Ilıman enlemlerde mevsimlerin düzenli bir sıklığı ve dizisi ifade edilir. Mevsimlerin değişmesi, Dünya'nın Güneş etrafındaki yıllık devriminin bir sonucu olarak, Dünya'nın ekseninin yörünge düzlemine olan eğiminin sabit bir konumu ile ortaya çıkar.
Çocuklara gözlem sonuçları hakkında konuşmayı öğretmek çok önemlidir. Öğretmenin görevi çocuklarda duygusal olarak olumlu bir tutum oluşturmaktır. dikkatli tutum doğaya.
Anaokulunun pedagojik sürecinde kullanıyorlar çeşitli şekillerçocukları doğayla tanıştırırken organize etmek. Sınıflar veya geziler çoğunlukla tüm çocuklarla yapılır (ön organizasyon şekli). Çalışmayı ve doğa gözlemlerini küçük bir alt grupla veya bireysel olarak düzenlemek daha iyidir. Çeşitli öğretim yöntemleri de kullanılmaktadır (görsel, uygulamalı, sözlü). Öğretme yöntemleri, öğretmen ve çocuklar arasında bilgi, yetenek ve becerilerin yanı sıra çevrelerindeki dünyaya karşı tutumların oluşturulduğu ortak faaliyet yollarıdır.
Çocukları doğayla tanıştırırken bu yöntemlerin tamamı yaygın olarak kullanılmaktadır. Görsel yöntemler arasında gözlem, resimlere bakma, modelleri, filmleri, film şeritlerini ve slaytları gösterme yer alır. Görsel yöntemler, okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite olanaklarına en iyi şekilde karşılık gelir ve onların doğa hakkında canlı, somut fikirler oluşturmalarına olanak tanır. Pratik yöntemler oyunlar, temel deneyler ve modellemedir. Doğayı tanıma sürecinde bu yöntemlerin kullanılması, öğretmenin çocukların fikirlerini netleştirmesine, aralarında bağlantı ve ilişkiler kurarak onları derinleştirmesine olanak tanır. bireysel öğeler ve doğal olaylar, edinilen bilgiyi sistematik hale getirir ve okul öncesi çocukları bilgiyi uygulama konusunda eğitir. Sözlü yöntemler arasında öğretmenden ve çocuklardan hikayeler, doğayla ilgili sanat eserlerinin okunması ve sohbetler yer alır. Çocukların doğa hakkındaki bilgilerini genişletmek, sistemleştirmek ve genelleştirmek için sözlü yöntemler kullanılır. Sözlü yöntemler çocuklarda doğaya karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur. Çocukları doğayla tanıştırmaya çalışırken farklı yöntemleri bir kompleks içinde kullanmak ve bunları birbirleriyle doğru bir şekilde birleştirmek gerekir.
Yöntemlerin seçimi ve bunların entegre kullanımına duyulan ihtiyaç, çocukların yaş yeteneklerine, öğretmenin çözdüğü eğitim görevlerinin niteliğine göre belirlenir. Çocuğun öğrenmesi gereken nesnelerin ve doğa olaylarının çeşitliliği aynı zamanda çeşitli yöntemlerin kullanılmasını da gerektirir.
Gözlem, çocuklara doğayı göstermenizi sağlar doğal şartlar tüm çeşitliliğiyle, en basit, açıkça sunulan ilişkilerde. Doğal olayların birçok bağlantısı ve ilişkisi doğrudan gözlemle erişilebilir ve görülebilir durumdadır. Bağlantılar ve ilişkiler bilgisi, materyalist bir doğa dünya görüşünün unsurlarını oluşturur. Doğayı tanımada gözlemin sistematik kullanımı çocuklara yakından bakmayı, onun özelliklerini fark etmeyi öğretir ve gözlemin gelişmesine, dolayısıyla zihinsel eğitimin en önemli görevlerinden birinin çözülmesine yol açar.
Bilginin karmaşıklığının artması, çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirmeyi gerektirir. Gözlem görevini belirlemeleri, basitçe planlamaları ve çeşitli gözlem yöntemlerini kullanmaları öğretilir. Arama faaliyetinin ilk becerileri, bir durumu analiz etme, basit bir görevi algılama veya formüle etme, bir niyeti ifade etme, birikmiş gerçekleri karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneği oluşturulur. Çalışma sürecinde çocuklar şu veya bu işin ihtiyacını görme, sırasını planlama ve akranlarıyla etkileşim kurma yeteneğini geliştirir. Edinilen bilgi ve beceriler formasyona katkıda bulunur. olumsuz tutum doğayla temas halindeyken dikkatsizlik veya zulmün tezahürüne, onu koruma arzusuna neden olur.
Daha büyük okul öncesi çağda, doğadaki değişiklikler hakkında aşağıdaki bilgiler mevcuttur: her mevsimin kendi gece ve gündüz uzunluğu, belirli bir hava durumu, hava sıcaklığı, tipik yağış vardır; Cansız doğa olaylarının özellikleri, belirli bir mevsimde bitki dünyasının durumunu ve hayvanların yaşam biçimini belirler.
Mevsimlere ilişkin bilginin sistemleştirilmesi, zamansal (neden sonra ne olur) ve neden-sonuç (belirli olgulara neyin sebep olduğu) bağlantılarının kurulması temelinde gerçekleşir. Çocuklarda doğal olaylardaki değişiklikleri gözlemleme yeteneğini geliştirmek, tüm canlılara karşı sevgi duygusu geliştirmek ve doğayı korumanın bazı basit yollarını öğretmek önemlidir.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların bilgi biriktirmesi önemlidir; doğanın bireysel nesneleri hakkında belirli fikirler: doğal malzeme ve özellikleri hakkında. Hakkında ilk bilgi onlara verilir. ayırt edici özellikleri mevsimler. Daha büyük okul öncesi çocuklar, doğal olaylar arasındaki bazı bağlantıları anlamalıdır: rüzgar esiyor - ağaçlar sallanıyor, güneş parlıyor - hava ısınıyor. Öğretmen çocuklara nesneleri ve doğal olayları gözlemlemeyi öğretir. Bu durumda çocuklara bir gözlem görevi ve takip edecekleri bir plan verilir. Gözlem ilerledikçe öğretmen çocuklara anket eylemlerini öğretir. Çocuklara gözlem sonuçları hakkında konuşmayı öğretmek çok önemlidir. Öğretmenin görevi çocuklarda doğaya karşı duygusal açıdan olumlu, şefkatli bir tutum oluşturmaktır (bir çiçek, kuş veya güneş görünce sevinme yeteneği).
Orta grupta çocukların doğanın özellikleri ve nitelikleri hakkındaki fikirleri genişler ve daha spesifik hale gelir. Orta gruptaki öğrenciler doğal nesneleri gözlemlemeyi öğrenmeye devam ediyor. Bu aktivite önceki gruplara göre daha karmaşıktır. Çocuklara gözlem görevini kabul etmeleri öğretilir; onlar araştırma eylemlerinde ustalaşırlar, karşılaştırma yapmaya çalışırlar, gözlemledikleriyle ilgili tutarlı bir şekilde konuşurlar ve sonuçlar çıkarırlar.
Daha büyük grupta asıl görev, çocuklarda doğada var olan bağlantılar ve ilişkiler hakkında bilgi geliştirmek olur: yaşam koşullarına ve koşullarına bağlı olarak bitki ve hayvanların ihtiyaçları, belirli organlar arasındaki bağlantılar ve işlevleri hakkında. Çocuklar bitkilerin büyüme ve gelişme aşamalarını, doğadaki mevsimsel değişiklikleri ve bunların nedenlerini ve bazı mevsimsel değişim dizilerini öğreneceklerdir. Mevsimlere ilişkin bilginin sistemleştirilmesi, zamansal (neden sonra ne olur) ve neden-sonuç (belirli olgulara neyin sebep olduğu) bağlantılarının kurulması temelinde gerçekleşir. Çocuklarda doğal olaylardaki değişiklikleri gözlemleme yeteneğini geliştirmek, tüm canlılara karşı sevgi duygusu geliştirmek ve doğayı korumanın bazı basit yollarını öğretmek önemlidir.
Okula hazırlık grubunda asıl görev, cansız doğa olaylarındaki düzenli değişiklikler, bunların daha fazla sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi hakkındaki bilgileri açıklığa kavuşturmak ve genişletmektir. Mevsimlerin değişimi, gece ve gündüz uzunluğunun artması (veya azalması), hava sıcaklığındaki doğal değişiklikler, yağışların doğası hakkında fikir oluşturmak gerekir.
Mevsimsel olayları, bunların sırasını, değişikliklere bağlı olarak canlılarda meydana gelen değişikliklerin nedenlerini bilmektir. dış ortam(soğutma, ısınma vb.) çocukların ekolojik bir dünya görüşünün temellerini oluşturmalarına ve doğaya aktif bir yaklaşımla, emek, pratik faaliyet yoluyla onu korumalarına ve muhafaza etmelerine olanak tanır.
Ekolojik bağlantılar ve bunların mevsimlere göre tezahürleri hakkında bilgi sahibi olmak, çocuklara yalnızca doğadaki değişiklikleri açıklamaya ve bunların nedenlerini göstermeye yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda herhangi bir doğal olayı da tahmin etmeye yardımcı olacaktır (ağaçlar ve çalılar genç yapraklarla kaplıdır, bu da sarıasmaların yakında geleceği anlamına gelir; kırlangıçlar alçaktan uçuyor - yakında yağmur yağacak; kuşlar birlikte uçtu - dost canlısı erken bahar vesaire.)
Böylece, okul öncesi çağın sonunda çocuklar, zihinsel aktivitenin gelişmesine ve doğaya karşı kalıcı bir olumlu tutum oluşmasına katkıda bulunan doğa hakkında basit bir bilgi sistemi kazanırlar. Okul öncesi bir çocuğun etrafındaki doğal dünyaya aşina olması gerekecektir.
Okul öncesi çağda, doğadaki değişiklikler hakkında aşağıdaki bilgiler mevcuttur: her mevsimin kendine ait gece ve gündüz uzunluğu, belirli bir hava durumu, hava sıcaklığı, tipik yağış vardır; Cansız doğa olaylarının özellikleri, belirli bir mevsimde bitki dünyasının durumunu ve hayvanların yaşam biçimini belirler: kışın bitkiler dinlenir, ilkbaharda gün uzunluğu ve hava sıcaklığı arttıkça uygun koşullar oluşur. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için yaratılmış - aktif büyüme mevsimi dönemi başlar.
Bitki yaşamı için en uygun koşullar yaz aylarında oluşur: Günler uzundur, hava sıcaklığı yükselir, yoğun yağışlar görülür. Sonbaharda günün uzunluğu giderek kısalır, hava sıcaklığı düşer ve bitki yaşamı donar: uyku durumuna hazırlanırlar.
Bu genel kalıplar, okul öncesi son yıllarda her mevsim hakkında (günün uzunluğu, hava sıcaklığı, tipik yağış, bitkilerin durumu, hayvanların yaşam tarzı, yetişkinlerin işi, hayvanların yaşamlarındaki değişiklikler) özel fikirler geliştirmeleri koşuluyla çocuklar tarafından öğrenilebilir. bir mevsimde veya diğerinde çocukların kendileri). Çocuklar mevsimlerin sırasını bilmelidir.
2. Çocukları doğadaki mevsimsel olaylarla tanıştırmak için bilgi oluşumunda eğitimcinin rolü
Bir çocuk için doğaya bir pencere açan ilk kişi ebeveynlerdir. İnsan, ilk adımlardan itibaren dünyayı anlar, zamanı algılamayı öğrenir, mekana hakim olur. Doğa çocuğu eğlendirir, eğlendirir ve aynı zamanda korkutur. Çocuklar doğayla kendi başlarına temas kurarlar. Her şey ve herkes onları cezbediyor: yeşil çayırlar ve ormanlar, zengin renkler, meyveler, kelebekler, böcekler, kar taneleri, camdaki soğuk don, diz boyu kar.
Doğanın ortasında olmanın çocuklar üzerinde olumlu etkisi vardır. Ancak doğayla bağımsız iletişim sırasında bir çocuk tarafından her şey doğru algılanabilir mi? Sonuçta, bir kelebeğin veya yusufçuğun kanatlarını koparıp, bir kucak dolusu vadi zambağı alıp hemen ayaklarının dibine atabilir.
Gerçeği doğru şekilde yansıtan bilginin eksikliği çoğu zaman önyargıların ve hurafelerin oluşmasına yol açmaktadır. Kavram yanılgıları, çocukların hayvanlara (kurbağalar, kediler vb.) karşı düşmanca tutumunun etkenleridir.
Benzer şeylerin yaşanmasını önlemek için çocukların bilincini etkilemek, onlara sadece doğayı sevmeyi değil aynı zamanda gözlemlemeyi, olaylarla ilgili bağlantılar ve önkoşullar kurmayı öğretmek, çocukların gerçekçi bir kavram geliştirmesi amacıyla bilgiyi özetlemek ve sınıflandırmak gerekir. doğanın ve onun bireysel nesnelerinin.
Ebeveynler bu alanda her zaman belirli bir bilgiye sahip değildir, karşılaşılması en muhtemel doğal olaylar hakkında geniş bilişsel bilgiye sahip değildir ve çocukların neredeyse tüm "neden" sorularına her zaman cevap veremez veya etraflarındaki dünyaya karşı coşku uyandıramazlar. Ayrıca ebeveynlerin çoğu zaman çocuklarını eğitmek için zamanları yoktur.
Öğretmen, yakın çevreden en basit örnekleri kullanarak çocuklarda doğadaki ilişkilerle ilgili ilk fikirleri oluşturur (“Çiçek tarhındaki bitkiler suya, ışığa, sıcaklığa, toprağa ihtiyaç duyar, çeşitli böcekler onlara uçar - kelebekler, yusufçuklar, böcekler, arılar, ” “Yağmur sinekleri toprakta yaşar.” toprağı gevşeten solucanlar,” “ağaçlar yağmurla sulanır ve iyi büyürler”), hava olayları ve sonuçları arasındaki basit bağlantılar hakkında (“Yağmur yağdığında nemlenir, kum ıslanır, su birikintileri oluşur” vb.).
Çocuklara mevsimsel olayların bazı belirtilerini tanıtır (kışın kar düşer, kar farklı olabilir (gevşek, yoğun vb.); soğukta su donar, böylece buz kaydırakları oluşturabilirsiniz; ilkbaharda güneş daha parlak parlar, olur daha fazla kuş, bahçelere sebzeler ekilir, çiçek tarhlarına çiçekler ekilir; sonbaharda hava serinler, ağaçlardan sarı yapraklar düşer, yağmur yağar, bahçelerde mahsuller toplanır vb.) ayrıca bir dizi işarete (hava soğuyor, yapraklar sararır, sararır, sararır) dayalı olarak mevsimsel değişimlerin gözlemlerini düzenler. güneş parlıyor, dereler akıyor, ilk çiçekler açılıyor, yapraklar dökülüyor vb.), bu da çocuklarda mevsimlerle ilgili ilk genel fikirlerin gelişmesine katkıda bulunur.
Öğretmen çocuklarla birlikte farklı etkinlik türlerinde (çizim, aplike, oyun) gözlemlerinin sonuçlarını not eder. Öğretmen onları yağmurun sesini, kuşların şarkısını anımsatan çocuk müzik eserlerinden parçalar dinlemeye ve onlarla birlikte yaşayan doğanın seslerini dinlemeye davet eder.
Bu nedenle çocukları doğayla tanıştırma ve öğretmede eğitimcinin rolü doğru davranış doğada son derece önemlidir.
Öğretmen, çocukların canlı ve cansız doğadaki doğal olaylar hakkındaki fikirlerini artırmak, oluşturmak ve detaylandırmak, çocuğun doğadaki uyumu, içinde var olan her şeyin gerekliliğini anlamasına, çalışmasına, yasalarını kavramasına, hissetmesine yardımcı olmak zorundadır. onun güzelliği. Ve kişi alışılmadık dünyayla ne kadar erken tanışırsa, güzellik duygusu o kadar erken uyanacak, ruhuna o kadar çok nezaket tohumu ekilecek, büyüyen ve yaşayan her şeye bakma arzusu o kadar güçlü hale gelecektir. Bir çocukta merak, uyanıklık ve gözlem gibi niteliklerin geliştirilmesi, çocuğun gelecekteki entelektüel gelişimi ve eğitiminin başarısının anahtarıdır.
Öğretmen, artan enerji ve bağımsızlık da dahil olmak üzere yaşa bağlı yeteneklerini karşılayan çocuklarla çalışırken çeşitli yöntemler kullanarak, doğayı çocuğun çok yönlü gelişiminin ana nedeni haline getirebilir. Çocuklara tüm tezahürleriyle yaşam sevgisini aşılayacak ve güzelliği kabul etme yeteneğini geliştirecektir.
Okul öncesi çağındaki çocukları aktif ve cansız doğa, flora ve fauna ile tanıştırmak için öğretmen çeşitli çalışma biçimlerini kullanır: dersler, geziler, hedefli yürüyüşler, günlük yaşamda denetim.
Çocukların doğa gözlemlerine, doğal olaylara, iç gözlemlere, deneylere, deneylere ve oyunlara önemli bir alan ayrılmıştır.
Çocukların mevsimlerle ilgili bilgilerini artırmak için öğretmen yılın farklı zamanlarında doğadaki ilgili olaylarla ilgili dersler düzenler. Günlük yürüyüşlerde öğretmen çocukların ilgisini hava durumuna yönlendirir: sıcak - serin, güneşli - yağmurlu, kar yağışlı, sakin - rüzgar esiyor, parlak gökyüzü - bulutlar. Çocuklarla sürekli olarak bu tür gözlemler yaparsanız, çocuklar havadaki değişiklikleri kendileri fark ederler. Çocuklar, öğretmen rehberliğinde yılın farklı zamanlarında aktif ve cansız doğadaki değişiklikleri gözlemler, bitkilerin oluşumuna, güneş ışığı ve sıcaklığın etkisi altında tomurcukların açılmasına, yaprakların, çimenlerin ve çiçeklerin nasıl ortaya çıktığına dikkat ederler. . Bitkiler ve ağaçlar, bir çocuğun yılın herhangi bir zamanında sistematik düşünmesinin ve gözlemlenmesinin gelişimi için bilgi açısından ödüllendirici bir konudur. Her zaman gözle görülürler, onlara dokunabilir ve hatta sıcak ve açık bir günde bir ağacın tepesinin altına saklanabilirsiniz.
Pedagojik literatürde “ekolojik eğitim” kavramının içeriği farklı yorumlanmaktadır.
Yani A.A. Verbitsky, çevre eğitiminin, doğal kültürün kalıtım sürecini ve genişletilmiş yeniden üretim sürecini bir kişi tarafından bir eğitim, öğretim ve kendi kendine eğitim aracı olarak ve ayrıca iş ve günlük faaliyetler çerçevesinde algılamasına izin verildiğini belirtiyor. Sürekli çevre eğitimi, bireyin doğal kültürünün yaşamı boyunca zenginleştirilmesini ifade etmektedir.
B.T. Likhaçev, çevre eğitimini çocukların doğal eğitimini ve görgü kurallarını geliştirmeyi amaçlayan amaçlı, sistematik bir pedagojik faaliyet olarak tanımlıyor; çevresel bilgi birikimi, doğada çalışma beceri ve yeteneklerinin yaratılması, büyük ahlaki ve estetik duyguların uyanması, yüksek ahlaki kişisel niteliklerin kazanılması ve çevre çalışmalarını yürütmede güçlü bir iradenin kazanılması. Doğal öğrenmenin özünde iki tarafı vardır: çevresel farkındalık, çevresel davranış.
Doğal bilincin temellerinin oluşumu, esas olarak çevredeki dünyaya aşina olma egzersizleri yoluyla gerçekleşirken, ekolojik davranış yıllar içinde yaratılır ve egzersizlerden çok, düzenlenmemiş doğal faaliyetler yoluyla oluşturulur. Çevre eğitimi sisteminde ilk halka olan anaokulu büyük önem taşımaktadır. Çocuklar son derece alıcıdırlar, sadece heyecana ve eğlenceye tepki verirler; bu yaşta bilginin, duyguların ve yeteneklerin bilinçli oluşumuna yönelik işlevsel bir süreç vardır.
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi, bilimsel ve pratik bir bilgi sistemi oluşturmanın yanı sıra ciddi doğa bilgisine yönelik değer yönelimleri oluşturmayı amaçlayan sürekli bir öğretme, öğrenme ve kişisel gelişim süreci olarak anlaşılmaktadır. Okul öncesi doğa eğitiminin amacı, çocukları doğal kültürün ilk biçimleri, doğadaki basit ilişkileri anlamaları ve yakın çevredeki doğal nesnelerle insani-yaratıcı ve duygusal-duyusal etkileşimde ilk pratik becerilerin geliştirilmesi konusunda eğitmektir.
Bu hedef aşağıdaki görevlerle belirlenir:
çocuğun doğal kültürünün gelişmesinin bir ön koşulu olarak okul öncesi çocukların çevre eğitimi;
Okul öncesi ve ilköğretime yönelik çevre eğitim programlarının sürekliliğine dayalı olarak çocukların doğal bilinç gelişiminin sürekliliğinin sağlanması Genel Eğitim.
Dolayısıyla anaokulu öğretmeninin görevi, çocukları doğanın birliği ve çeşitliliği, doğanın çeşitli nesneleri arasındaki bağlantılar ve ilişkiler, doğada sürekli değişiklikler ve gelişimi, doğadaki canlılar arasındaki ilişkilere duyulan ihtiyaç, doğanın en iyi şekilde kullanılması ve onu korumak. Buna paralel olarak çocuklar, dünyaya estetik olarak dokunma, güzeli kabul etme ve takdir etme, çevrelerinin güzelliğini kendi verimlilikleriyle çoğaltma, insanlar ve insanlar arasındaki ilişkiler hakkında düşünmelerine ilham verecek fırsatlara sahip olacak şekilde yaratılıyor. doğa.
Çocukların doğayı tanımadaki başarısı büyük ölçüde öğretmen ve onun psikolojik ve pedagojik kültürü tarafından belirlenir. Doğa ile ilgili farklı bilim alanlarından çeşitli bilgilere sahip olma, doğadaki nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları doğru bir şekilde açıklama becerisi; gelişim kalıplarının farkındalığı; Öğretmen aktif ve cansız doğadaki mevsimsel değişimler ve bunların birbirleriyle olan ilişkileri konusundaki anlayışını derinleştirebilir ve artırabilir.
3. Çocukları doğayla tanıştırma sürecinde yöntemler
Anaokulunun pedagojik sürecinde, çocukları doğayla tanıştırmak için çeşitli örgütlenme biçimleri kullanılır.
Sınıflar veya geziler çoğunlukla tüm çocuklarla yapılır (ön organizasyon şekli).
Çalışmayı ve doğa gözlemlerini küçük bir alt grupla veya bireysel olarak düzenlemek daha iyidir.
Çeşitli öğretim yöntemleri de kullanılmaktadır (görsel, uygulamalı, sözlü).
Öğretme yöntemleri, öğretmen ve çocuklar arasında bilgi, yetenek ve becerilerin yanı sıra çevrelerindeki dünyaya karşı tutumların oluşturulduğu ortak faaliyet yollarıdır. Çocukları doğayla tanıştırırken bu yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır.
Görsel yöntemler arasında gözlem, resimlere bakma, modelleri, filmleri, film şeritlerini ve slaytları gösterme yer alır. Görsel yöntemler, okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite olanaklarına en iyi şekilde karşılık gelir ve onların doğa hakkında canlı, somut fikirler oluşturmalarına olanak tanır.
Pratik yöntemler oyunlar, temel deneyler ve modellemedir. Bu yöntemlerin doğaya aşina olma sürecinde kullanılması, öğretmenin çocukların fikirlerini netleştirmesine, bireysel nesneler ve doğal olaylar arasında bağlantılar ve ilişkiler kurarak bunları derinleştirmesine, edinilen bilgiyi sistematize etmesine ve okul öncesi çocukları bilgiyi uygulama konusunda eğitmesine olanak tanır.
Sözlü yöntemler arasında öğretmenden ve çocuklardan hikayeler, doğayla ilgili sanat eserlerinin okunması ve sohbetler yer alır. Çocukların doğa hakkındaki bilgilerini genişletmek, sistemleştirmek ve genelleştirmek için sözlü yöntemler kullanılır. Sözlü yöntemler çocuklarda doğaya karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur. Çocukları doğayla tanıştırmaya çalışırken farklı yöntemleri bir kompleks içinde kullanmak ve bunları birbirleriyle doğru bir şekilde birleştirmek gerekir.
Çevre eğitiminin gerekli koşulu birbirine bağlı, ahlaki, hukuki, estetik ve pratik aktiviteler doğa ve insan arasındaki ilişkiyi keşfetmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan okul öncesi çocuklar. Okul öncesi bir kurumda çevre eğitiminin görevleri, sonuca ulaşan bir eğitim modeli oluşturma ve uygulama görevleridir - okula başlamaya hazırlanan çocuklarda çevre kültürünün temellerinin açık tezahürleri.
S.A.'nın konseptine göre. Surkina'ya göre bunlar özetle şöyle:
öğretim kadrosunda çevre sorunlarının önemi ve çevre eğitiminin önceliği konusunda bir atmosfer yaratmak;
okul öncesi bir kurumda çevre eğitiminin öğretim sürecini sağlayan kriterlerin oluşturulması;
öğretim personelinin niteliklerinin sistematik olarak iyileştirilmesi: çevre eğitimi yöntemlerinin incelenmesi, ebeveynler arasında çevre propagandasının geliştirilmesi;
çocuklarla şu veya bu teknoloji çerçevesinde sistematik çalışmalar yapmak, sürekli iyileştirilmesi;
ekolojik kültür düzeyinin belirlenmesi - doğa, nesneler, insanlar ve öz değerlendirmelerle işbirliği ile çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal, davranışsal alanlarındaki gerçek başarılar.
Okul öncesi çocukları çevre ile açık ilişkilere hazırlamanın teorik temeli, okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi sınıfları sistemi ve çevre alanının düzenlenmemiş iş benzeri doğası tarafından sağlanan ekoloji hakkında gerekli minimum bilgidir.
Çevresel davranış, bireysel eylemlerden (bir dizi durum, belirli eylemler, yetenekler ve beceriler) ve bireyin hedeflerinden ve güdülerinden (çevredeki güdüler) etkilenen bir kişinin eylemlerinden oluşur. kendi gelişimi sonraki aşamalardan geçin: köken, girişle doygunluk, tatmin).
Okul öncesi dönem çocuğun hayatında çok önemli bir aşamadır. Bu dönemde fiziksel ve zihinsel formasyon gelişir, çeşitli olanaklar yoğun bir şekilde yaratılır, bireyin karakter özelliklerinin ve ahlaki özelliklerinin temeli atılır. Çocukların doğayla erken iletişimi, doğaya dair doğru görüşleri geliştirmeye ve aşılamaya, yenilikçi ekolojik konumunu ve insanın çevreyle ilişkisini kurmaya yardımcı olacaktır.
Doğaya yönelik eğitim coşkusunu teşvik etmek, Samimi aşk orman, bitki ve hayvan türlerine özen göstererek, günümüz ve gelecek kuşakların doğal varlıklarını koruma ve artırma isteği eğitimin ayrılmaz bir gereği haline gelmektedir.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, çocukların doğadaki içerik ve nitelik bakımından farklı olan bağlantılara ve bağımlılıklara hakim olma yeteneklerini doğrulamıştır. Okul öncesi çocukların doğa eğitimi için, insanın doğayla etkileşiminin belirli gerçeklerini göstermesi, her şeyden önce yerel malzemeyi yetişkinlerin doğadaki çeşitli faaliyetlerine alıştırması, doğanın korunmasına yönelik çok yönlü pratik çalışmaları göstermesi büyük önem taşımaktadır. Keyifli kentsel ve banliyö arazilerini, güzel Rus nehirlerini korumak ve geliştirmek için çocukları çevresel çalışmalarla tanıştırmak ve yerel rezervler, doğal anıtlar, kronikler ve kültür hakkında bilgi sağlamak önemlidir. Aynı zamanda doğaya olan etki ve çevresel zorluklar gibi olumsuz gerçeklere de ilgiyi yönlendirmek gerekir.
Çocuklar için en yüksek duygulardan estetik ve ahlaki olanlar ("mükemmel - kötü", "iyi - kötü", "güzel - çirkin") mevcuttur, bu nedenle çocukların çevre eğitiminde estetiğe büyük ilgi gösterilmesi gerekir. ve ahlaki yönler. Okul öncesi çocuklar çevreciliğin norm ve kurallarının yanı sıra kısıtlama ve yasaklarına da aşina olabilirler.
Yavaş yavaş çocuk, bireyin doğal kültürünün ayrılmaz bir parçası olan davranışsal çevresel beceriler sistemine hakim olmaya başlayacaktır.
Çevre eğitiminin genel amacından hareketle, zihinsel gelişimÇocuk, daha büyük okul öncesi çağda ekolojik kültürün temellerini atmak mümkün ve gereklidir, çünkü bu dönemde canlı, yaratıcı duygusal anılar, ilk doğa bilimi fikirleri birikir ve ekolojik kültüre gerçek bir bağlılığın temeli atılır. çevremizdeki dünya ve onun içindeki değer yönelimi.
Belirli bir dersi geliştirirken öğretmen anaokulu programına başvurmalı ve çocuklar tarafından edinilmesi gereken bilgi miktarını, bilişsel veya pratik becerileri belirlemelidir. Bu amaçla gözlem yoluyla yürütülen derslerin kullanılması en çok tavsiye edilir. Özel bir aktivite türü - doğaya geziler - de yaygın olarak kullanılmaktadır. Nesnelerin doğrudan gözlemlenmesi herhangi bir nedenle imkansız veya zor ise, derslerde didaktik resimler (doğa tarihi içerikli resimlerin incelenmesi) kullanılarak belirli fikirlerin biriktirilmesi gerçekleştirilebilir.
Böylece sınıflar bilgi, beceri ve yeteneklerin tutarlı bir şekilde karmaşıklaştırılmasını, zenginleştirilmesini ve genişletilmesini ve bunların genellenmesini sağlar. Çocukları doğayla iletişim kurmak, çocukların bitki ve hayvanlarla manevi teması öğrenmesini sağlayan birbiriyle ilişkili bir etkinliktir. Doğayla iletişim entelektüel olmaktan çok çocuklarla doğa arasındaki etkileşimin etik bir biçimidir, neşe veren, insani duyguları geliştiren ve doğru tutum doğaya, tüm canlılara.
4. Bir okul öncesi kurumundaki mevsimsel değişikliklere aşina olma deneyiminden
Bir çocuğa doğanın güzelliğini göstermek ve ona bunu görmeyi öğretmek zor bir iştir. Bunu yapabilmek için öğretmenin kendisinin de doğayla uyum içinde yaşayabilmesi gerekir.
Öğretmen, çocukların canlı ve cansız doğadaki doğal olaylar hakkındaki fikirlerini genişletmeli, oluşturmalı, netleştirmeli, çocuğun doğadaki uyumu, içinde var olan her şeyin amacını anlamasına yardımcı olmalı, onlara yasalarını kavramayı, güzelliğini hissetmeyi öğretmelidir. Ve ne kadar erken öğrenirsen muhteşem dünyaİnsanda, güzellik duygusu ne kadar çabuk uyanırsa, ruhuna o kadar çok iyilik tohumları ekilecek, büyüyen ve yaşayan her şeyi koruma arzusu o kadar güçlü olacaktır. Bir çocukta merak, dikkatli olma ve gözlem yapma gibi niteliklerin geliştirilmesi, çocuğun daha sonraki entelektüel gelişimi ve eğitiminin başarısının anahtarıdır.
Öğretmen, yaş yeteneklerini karşılayan çocuklarla çalışırken artan aktivite ve bağımsızlık da dahil olmak üzere farklı yöntemler kullanarak, doğayı çocuğun kapsamlı gelişiminde önemli bir faktör haline getirebilir. Çocuklara tüm tezahürleriyle yaşam sevgisini aşılayacak ve güzelliği algılama yeteneğini geliştirecektir.
Çocukların doğa gözlemlerine, doğa olaylarına, iç gözlemlerine, deneylerine, deneylerine ve oyunlarına önemli bir yer verilir.
Çocukların mevsimler hakkındaki bilgilerini genişletmek için öğretmen yılın farklı zamanlarında doğadaki karakteristik olaylar hakkında dersler verir. Günlük yürüyüşlerde öğretmen çocukların dikkatini havaya çeker: sıcak - soğuk, güneş parlıyor - yağmur yağıyor, kar yağıyor, sakin - rüzgar esiyor, açık hava- bulutlar. Çocuklarla sürekli bu tür gözlemler yaparsanız, havadaki değişiklikleri çocuklar kendileri fark eder.
Yaz aylarında çocuklar günlerin uzun olduğunu, güneşin parladığını, havanın ısındığını; Kışın günler kısadır, çabuk kararır, güneş parlar ama ısınmaz.
Alışma sürecinde çocukların mevsimsel değişikliklerin güneş ışığına bağımlılığı konusundaki anlayışları pekiştirilir.
Dolayısıyla öğretmenin görevi, çocukları doğanın birliği ve çeşitliliği, doğanın farklı nesneleri arasındaki bağlantılar ve ilişkiler, doğadaki sürekli değişimler ve gelişimi hakkında ideolojik sonuçlara yönlendirmektir.
Çocukların doğaya aşina olma başarısı büyük ölçüde öğretmen ve onun psikolojik ve pedagojik kültürü tarafından belirlenir. Doğa ile ilgili çeşitli bilim alanlarından her türlü bilgiye sahip olan, doğadaki nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları doğru bir şekilde açıklayabilme becerisi; gelişim kalıplarını anlamak; Öğretmen canlı ve cansız doğadaki mevsimsel değişimler ve bunların birbirleriyle olan ilişkileri hakkındaki fikirlerini derinleştirip genişletebilir.
Hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için öğretmen, çocukların aktif algısını düzenleyen özel teknikleri düşünür ve kullanır: sorular sorar, incelemeyi teklif eder, nesneleri birbirleriyle karşılaştırır, bireysel nesneler ile doğal olaylar arasında bağlantılar kurar.
Böylece, bir grup halinde çocuklara, yılın bu zamanına özgü gözlemleyebilecekleri en çarpıcı olaylar tanıtılır: hava ısınıyor, bazen sıcak oluyor, güneş parlıyor, yağmur yağıyor, rüzgar esiyor, rüzgar esiyor. ay görünür. Çocuklar kıyafetlerinin hava durumuna bağımlılığını belirler.
Orta grupta, okul öncesi çocukların geçmiş deneyimlerine dayanarak, öğretmen onları yaz doğasının karakteristik fenomenleriyle tanıştırmaya devam ediyor, güneşin daha güçlü ısındığına ve kışa göre daha fazla ısı yaydığına, ılık bir rüzgar estiğine dikkat çekiyor. , yağmur yağıyor ve gök gürültülü sağanak yağışlar. Çocuklar bulutların hareketini izler ve en basit bağlantıları kurarlar: Güneş parlıyor, ısınıyor, yağmurdan (fırtına) sonra doğa gözle görülür şekilde canlanıyor, hava özellikle tazeleniyor, çimenler, çiçekler, ağaçlar temiz ve parlak hale geliyor . Yazın parlak güneş, açık gökyüzü, sıcaklık, ılık yağmurlar ve fırtınalar gibi doğa olaylarıyla karakterize olduğunu öğrenecekler.
Öğretmen, okul öncesi çağındaki çocuklara, bir dizi işarete dayanarak havanın durumunu tanımayı ve bunu uygun kelime terimiyle tanımlamayı öğretir. Yavaş yavaş hava koşullarını yaz mevsimiyle ilişkilendirmeye başlarlar. Yaz aylarında bilginin duygusal gelişimi ve doğaya karşı bilişsel tutumun oluşması için öğretmenler çocukların anlayışlarını genişletecek ve gözlem güçlerini geliştirecek bilmeceler, sözler, deyimler ve halk işaretlerinden yararlanmalıdır. Yavaş yavaş, şu veya bu hava durumunu (boğucu rüzgar, sakin esinti, güneşli hava vb.) karakterize eden kelimeler okul öncesi çocukların kelime dağarcığına dahil edilir.
Gözlem, çocukların doğayı doğal koşullarda tüm çeşitliliğiyle, en basit, açıkça sunulan ilişkilerde göstermelerine olanak tanır. Doğal olayların birçok bağlantısı ve ilişkisi doğrudan gözlemle erişilebilir ve görülebilir durumdadır. .
İyi hoş geldiniz Gözlemin geliştirilmesi, gözlemlerin kaydedilmesine yönelik bir tekniktir. Bunlar defterlerdeki eskizler, siyah beyaz çizimlerin renklendirilmesi olabilir. Hafızadan veya hayattan çizimler yapabilirsiniz. Bu durumda öğretmen çizimin aslına mümkün olduğunca yakın olmasını talep etmelidir.
Çocuklarda bitki ve hayvanların çeşitliliği, cansız doğadaki nesneler hakkında fikir oluşturmak, belirli nesnelerin özelliklerini, özelliklerini, özelliklerini ve niteliklerini tanımak, gözlemi tanımaktan yararlanılır. Çocukların doğaya dair canlı, yaşayan bilgiler biriktirmesini sağlar.
Sonbaharda öğretmen hava koşullarının gözlemini düzenler. Çocukların hava sıcaklığına dikkat etmeyi öğrenmeleri için onları yürüyüşe oyuncak bebek giymeye davet ediyor. Bebeğe en iyi neyin giyileceği konusunda çocuklara danışılmalıdır. Hava soğudukça öğretmen çocukların nasıl giyindiklerine dikkat eder. Soğutulmuş nesnelere dokunma teklifleri: bir bank, bir evin duvarı, çakıl taşları. Güneşin parladığı veya bulutların arkasına saklandığı günlerde güneşi “aramanız”, neden karardığını veya aydınlandığını sormanız gerekir. .
Kışın, çocukların hava sıcaklığındaki değişiklikleri anlamalarına yardımcı olmak için çeşitli yöntemler kullanılır: Öğretmen ve çocuk, yürüyüşe hazırlık olarak bebeği giydirir, onlara dışarının soğuk olduğunu, ayaz olduğunu ve bebeğin sıcak bir şekilde giydirilmesi gerektiğini hatırlatır. Yürüyüş sırasında çocukları eldivenlerini çıkarmaya ve soğuğu hissetmeye davet ediyor. Çocukların ve yetişkinlerin nasıl giyindiğine dikkat eder. Kar yağışından sonra bölgede hedefli bir yürüyüş yapılması ve çocuklara yerde, ağaçlarda, banklarda, çitlerde, evlerin çatılarında ne kadar kar bulunduğunun gösterilmesi önerilir.
Baharın başlangıcında çocuklar güneşin göz kamaştıracak kadar parlak olmasına dikkat etmelidir. İzlemek faydalıdır güneş ışını. İlkbaharda su oyunları düzenlenmektedir. Öğretmen bunların özelliklerine dikkat eder, plastikleri, kağıtları, tekneleri dereye bırakır ve çocuklar bunların yüzmesini izler. “Bugün hava nasıl?” takvim oyunu büyük ilgi görüyor. Her gün yürüyüşten dönen adamlar, verilen hava durumuna karşılık gelen resmi gösterecek şekilde oku hareket ettirirler.
Yaz. Hava koşullarının izlenmesi devam ediyor. Bazı işaretlere göre okul öncesi çocuklar günün sıcak ve sıcak zamanlarını belirler. Öğretmen şu sorularla bunu anlamalarına yardımcı olur: Bugün neden kalın kıyafetlerinizi çıkardınız? Dün neden ceketini çıkarmadın? Bugün kayalar neden bu kadar sıcak? Rüzgar izleme devam ediyor. Öğretmen yürüyüş için fırıldakları ve kağıt şeritleri çıkarır. Ağaçların nasıl sallandığına ve yaprakların nasıl hışırdadığına dikkat edin.
Gözleme katılan çocuk sayısına bağlı olarak bireysel, grup ve frontal olabilir. Öğretmenin belirlediği hedeflere bağlı olarak gözlem dönemsel, uzun vadeli ve nihai (genelleyici) olabilir.
Sonraki her gözlem bir öncekiyle ilişkili olmalıdır.
Aynı zamanda okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu nedenle, örneğin, doğadaki mevsimsel değişiklikleri anlatırken, çocuklar ilk önce basit dağıtılmayan cümleler, sonra basit ortak cümleler ve son olarak hazırlık grubunda karmaşık cümleler kullanırlar. Bu dönemde çocuklar, edindikleri bilgi ve deneyimlere dayanarak doğada gözlemlenen değişiklikler hakkında bağımsız olarak sonuçlar çıkarabilir ve destekleyici kelimeler veya bir plan kullanarak bunlar hakkında tutarlı bir hikaye oluşturabilirler.
Standart (klişe) ifadeler ve ifade araçları (deyimler, eş anlamlılar, mecazi anlamı olan kelimeler) kullanılarak yılın her ayının ayırt edici özelliklerinin ve bunların sözcüksel açıklamalarının vurgulanmasına çok dikkat edilir. Böylece çocuklar hem mevsimlerin sırasını, ayların isimlerini öğrenmekle kalmıyor, hem de her mevsimin kendine özgü özelliklerini önce öğretmen yardımıyla, sonra da kendi başlarına konuşmayı öğreniyorlar.
Okul öncesi çağındaki çocukların ana faaliyeti göz önüne alındığında, doğanın mevsimsel olaylarını öğrenirken çeşitli oyunların kullanılması tavsiye edilir. Derslerde, yürüyüşlerde ve boş zamanlarında çocuklarla didaktik oyunlar oynanır: “Daldaki çocuklar”, “İpuçları ve kökler”, “Yol bulucu”, “Sesle tanı”, “Adil”, “Açıklamayla tanı”, “ Ne zaman olur”?”, “Sonbahar yapraklarından bir desen yapın” vb.
Öğretmen ebeveynlere çocuklarıyla dışarıda daha fazla zaman geçirmelerini, ormanda yürümelerini, park etmelerini, doğadaki değişiklikleri fark etmelerini tavsiye ediyor. yaz dönemi, doğadaki kültürel davranışları öğretir.
Böylece çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerine ilişkin bir sistem oluşur.
Çözüm
İnsan ve doğa arasındaki ilişki sorunu yeni değil; her zaman oldu. Ancak şu anda, şu anda, insan ve doğa arasındaki etkileşimin doğal sorunu ve ayrıca insan topluluğunun çevre üzerindeki etkileşimi son derece akut hale geldi ve büyük boyutlara ulaştı. Yaklaşan bir doğal afet bağlamında, çevre eğitimi ve her yaştan ve meslekten insanın eğitimi büyük önem taşımaktadır. Okul öncesi kurumundan, sürekli ilgi nesnesi olarak özel bir dünya vizyonuyla karakterize edilen en yeni nesli eğitme konusundaki kararlılığını ifade etmesi zaten isteniyor. Çevre bilincinin oluşturulması günümüzde okul öncesi kurumunun önemli bir görevidir.
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi, çocuklarda özellikle temas ettikleri doğal nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutum geliştirme sürecidir. Bu tür haberler entelektüel, duygusal ve eylemsel bileşenlerin birbiriyle olan ilişkisinde ortaya çıkar. Bu nedenle, bir çocuğa erken çocukluktan itibaren doğanın güzelliğini korumayı öğretmek önemlidir, çünkü bu dönemde insan kişiliğinin özellikleri gelişir ve doğal kültürün temelleri atılır. Anaokulu öğretmeninin görevi, çocukları doğanın birliği ve çeşitliliği, doğanın farklı nesneleri arasındaki bağlantılar ve ilişkiler, doğada sürekli değişiklikler ve gelişimi, doğadaki canlılar arasındaki ilişkilere duyulan ihtiyaç, optimal Doğanın kullanımı ve korunması. Buna paralel olarak çocuklara estetik olarak dünyayla ilişki kurma, güzeli kabul etme ve takdir etme, kendi etkinlikleriyle çevrelerinin güzelliğini artırma, insan-doğa ilişkisi hakkında düşünmeye teşvik etme fırsatı yaratılıyor. .
Kaynakça
1.Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M.: Eğitim, 2012. - 166 s.
2.Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Çocuk doğanın ortasında. - Mn .: Polymya, 2011. - 112 s.
.Verbitsky A.A. Sürekli çevre eğitiminin geliştirilmesi kavramının temelleri // Pedagoji. - 2011. - Sayı 6. - S.31-36.
.Veretennikova S.A. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak. - M.: Eğitim, 2012. - 272 s.
.Vinogradova N.V. Doğayla tanışma sürecinde çocukların zihinsel eğitimi. - M.: Eğitim, 2010. - 103 s.
.Korzun A.V., Kishko S.V. ve diğerleri Okul öncesi ve okul çağındaki çocuklar için çevre eğitimi programı. - Mn .: Narodnaya Asveta, 2010. - 68 s.
.Likhaçev B.T. Pedagoji. Derslerin seyri: Proc. pedagojik öğrenciler için el kitabı. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Prometheus, Yurayt, 2012. - 464 s.
.Luchich M.V. Çocuklar doğa hakkında. - M.: Eğitim, 1989. - 143 s.
.Doğada çocukların gözlemlenmesi ve çalışmaları / Comp. A.F. Mazurina. - M.: Eğitim, 2011. - 206 s.
.Samorukova G.G. Okul öncesi çocukları doğayla nasıl tanıştırırız? - M.: Eğitim, 2011. - 207 s.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Çocukları doğayla tanıştırma biçimleri ve yöntemleri
Bir çiçek kopardım, o da soldu.Bir böceği yakaladım ve avucumda öldü.
Ve sonra o dokunaklı güzelliğin farkına vardım
sadece kalple.
Pavol Gnezdoslav
Şu anki küçük çocukların doğadan izole bir şekilde yaşadığını hiç düşündünüz mü? Modern çocuklar pratik olarak bitki ve bitki görme fırsatından mahrumdur. hayvan dünyası Bu dünyayla doğrudan iletişimin getirdiği mucizelere kendi gözlerinizle hayran kalacaksınız.
Ancak olağanüstü doğal merakı nedeniyle çimenlerin arasında bir böcek, solucan veya kurbağa gören bebek, bunlara yoğun ilgi gösterir ve sayısız “neden” sorusunu sormaya başlar. Hayvanlar, kuşlar, balıklar sadece çocukların merakının değil aynı zamanda oyunun, gözlemin, bakımın ve sevginin de değişmez nesneleridir.
Etrafınızdaki dünyayı tanımak, derin, bilinmeyen bir nehirde seyahat etmek gibidir.
İçinde hangi sırları saklıyor?
Yolda bizi neler bekliyor?
Bu nehir nereye gidecek?
Yolda bize güven veren ve teknemizi güvenilir kılan şey nedir?
- Çevremizdeki dünyayı anlamaya ilgi; keşfetme, keşfetme arzusu; Düşünme, akıl yürütme, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneği - bilinmeyeni arayışımızda bize yardımcı olacak şey budur.
Yolculuğa çıktığımızda bize yardımcı olacak kürekleri kuşanalım.
belirli bir yönde ilerlemek.
İlk kürek aktivitedir.
Çocuğun bilişsel aktivitenin konusu haline geldiği koşulları yaratmak gerekir, yani. Arama, araştırma sürecinde yeni bilgiler, yetenekler, beceriler, yeni eylem yöntemleri elde edilir - deneysel aktiviteler. Çocuğun bağımsız olarak düşünme, hissetme, deneme arzusunu teşvik etmek ve desteklemek önemlidir, böylece büyük bir zevk alarak birçok sorununu kendi başına çözmeye çalışacaktır.
İkinci kürek ise duygulardır.
Okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel gelişimin önde gelen alanının olduğu bilinmektedir. duygusal küre. Bu nedenle, çocukların duygularını, hayal güçlerini ve fantezilerini dikkatlice etkilemek için öğrenme sürecine parlak bir duygusal renk vermek önemlidir. Bunu hatırlamak önemlidir, ancak uyumlu gelişme iki ana alanda - entelektüel ve duygusal - kişisel uyum mümkündür.
Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak için formlar.
Çocuklar doğayla tanıştırılıyor çeşitli formlarÇocukları doğayla tanıştırırken aktivite düzenleme biçimleri dersler, geziler, yürüyüşler, doğanın bir köşesinde çalışmak, arsa üzerinde çalışmaktır.
Dersler, programla mutabakata varılan önceden geliştirilmiş bir plana göre belirli saatlerde yapılır. Dersler sırasında öğretmen çocuklara yalnızca yeni bilgiler vermekle kalmaz, aynı zamanda bunları netleştirir ve pekiştirir. Dersteki en önemli şey çocukların öğrenmesidir program materyali. Bu amaçla çeşitli yöntemler kullanılır - doğal nesnelerin gözlemlenmesi, yetişkinlerin çalışmaları, didaktik oyunlar, resimlerle çalışma, kurgu okuma, hikayeler, konuşmalar.
Gezi, çocukların doğayı doğal koşullarda tanıdığı bir aktivitedir: ormanda, çayırda, bahçede, gölet yakınında.
Geziler derslere ayrılan saatlerde yapılır. Gezilerde, gezileri diğerlerinden ayıran tüm çocuk grubu için asimilasyonu zorunlu olan belirli program içeriği gerçekleştirilir. günlük yürüyüşler. Devam et temiz hava Bir ormanda veya bir çayırda, mis kokulu çiçekler arasında, genellikle bununla ilişkilendirilen hareketler ve neşeli deneyimler, çocukların fiziksel gelişimi üzerinde de faydalı bir etkiye sahiptir. Gezi yeri seçimi, hedeflerine ve çocukların yaşına bağlıdır. Orta, yaşlı ve hazırlık gruplarının çocukları ile anaokulu dışındaki geziler düzenlenmektedir. Yılın farklı zamanlarında aynı yerlere geziler yapılması tavsiye edilir. Gezilere hazırlanırken öğretmen gezinin planlandığı yerleri önceden ziyaret eder. Gezinin yürütülmesinde çocukların organizasyonu önemli bir rol oynamaktadır.
Ayrılmadan önce ihtiyaç duydukları her şeyi aldıklarını kontrol ediyorlar ve çocuklara nasıl davranmaları gerektiğini hatırlatıyorlar.
Yürüyüşler – Günlük yürüyüşler, her yaş grubundaki çocukları doğayla tanıştırmak için yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğretmenin sahayı incelediği, hava durumu gözlemlerini düzenlediği, bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikleri düzenlediği küçük geziler niteliğinde olabilirler. Yürüyüşlerde çocuklar, programa göre önceden hazırlanmış ve yerel koşullar dikkate alınarak planlanmış bir plana göre doğayla tanışırlar. Planın program içeriği, belirli doğa olaylarının ortaya çıktığı bir zamanda bir dizi yürüyüşle gerçekleştirilir. Yürüyüşler sırasında öğretmen kum, kar, su, yapraklar gibi doğal malzemeleri kullanarak oyunlar düzenler. Arazide yürürken oynamak için bir kutu kuma, küçük bir havuza ve su kuşu oyuncaklarına ihtiyacınız var. Çocuklar günlük yürüyüşleri sırasında emek süreçlerine katılırlar: düşen yaprakları tırmıklamak, yolları kardan temizlemek, bitkileri sulamak.
Arsa üzerinde çalışın - çocuklar çoğunlukla kestirmeden sonra arsa üzerinde çalışırlar. Tıpkı köşede olduğu gibi bu da gözlemlerle birleştirilerek bitkiler ve hayvanlar hakkında bilgi birikimine, iş beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine ve sıkı çalışmanın geliştirilmesine katkıda bulunur.
Doğanın bir köşesinde çalışma – Doğanın bir köşesinde çalışma, işe ayrılan saatlerde gerçekleştirilir. Çocuklar bitkileri ve hayvanları gözlemler, onlara bakmaya alışır, yetişkinlerle birlikte, birbirleriyle ve sonra bağımsız olarak çalışmayı öğrenirler.
Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırma yöntemleri
Görsel yöntemlerPsikologların kanıtladığı gibi, yaşamın ilk yedi yılındaki çocuklar görsel olarak etkili ve görsel olarak yaratıcı düşünme özelliğine sahiptir. Bu nedenle öğrenme sürecini, çocukların temel bilgileri sözlü olarak değil görsel olarak öğrenmesini sağlayacak şekilde yapılandırıyoruz.
Çevremizdeki dünyaya aşina olmanın ana yöntemlerinden biri gözlemdir. Yürüyüş sırasında yapılan gözlemler, çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri zenginleştirir, doğaya karşı dostane bir tutum oluşmasına katkıda bulunur, çocukların merakını teşvik eder, onlara bağımsız sonuçlar çıkarmayı öğretir. Bu yüzden kışın kış doğasının güzelliğine dikkat ettik - karla kaplı ağaçlar, kabarık kar, şeffaf buz parçaları, bölgeye uçan kuşları izledik ve onları besledik.
Resimlere bakmak - resimler, doğal olayları ayrıntılı olarak inceleme ve uzun süre dikkati bunlara odaklama fırsatı sağlar; doğanın dinamizmi ve değişkenliği nedeniyle bunu doğrudan gözlemle yapmak çoğu zaman imkansızdır. Çocukları doğayla tanıştırırken didaktik, nesne tabanlı ve aynı zamanda sanatsal resimlerden yararlanılır. Resim kullanmanın amacı çocuklarda doğaya karşı estetik bir tutum oluşturmak, onun güzelliğini görme, resmin figüratif ve sanatsal anlamını algılama, canlı ifade araçlarını görme yeteneği oluşturmaktır. Sanatsal bir tabloya bakmak, müzik ya da şiir dinlemekle birlikte yapılabilir.
Eğitim ekranı - anaokulunda çocukları doğayla tanıştırırken film şeritleri, filmler ve televizyon filmleri kullanılır. Öğretmen, onların yardımıyla çocuklarda doğal olayların dinamikleri - bitkilerin ve hayvanların büyümesi ve gelişmesi, yetişkinlerin çalışmaları hakkında, doğada uzun süre meydana gelen olayları gösteren fikirler oluşturur.
Pratik yöntemler
Didaktik oyunlar - içinde didaktik oyunlar ah, çocuklar nesneler ve doğal olaylar, bitkiler ve hayvanlar hakkındaki mevcut fikirlerini netleştirir, pekiştirir ve genişletir. Birçok oyun çocukları genellemeye ve sınıflandırmaya yönlendirir. Didaktik oyunlar dikkatin, hafızanın, gözlemin gelişimini teşvik eder, kelime dağarcığını etkinleştirir ve zenginleştirir.
Konu oyunları - yaprak, tohum, çiçek, meyve ve sebze oyunları: “Harika çanta”, “Üstleri ve kökleri”, “Bu dalda kimin çocukları var?” Junior ve orta gruplarda yaygın olarak kullanılır. Basılı masa oyunları: “Zoolojik Loto”, “Botanik Loto”, “Dört Mevsim”, “Meyve ve Meyve”, “Bitkiler” - çocukların bitkiler, hayvanlar ve cansız doğa olayları hakkındaki bilgilerini sistematikleştirme fırsatı sağlar. Kelime oyunları"Kim uçar, koşar, atlar", "Gereklidir - gerekli değildir" - bilgiyi pekiştirmek amacıyla gerçekleştirilir.
Doğa tarihi niteliğindeki açık hava oyunları, hayvanların alışkanlıklarının ve yaşam tarzlarının taklit edilmesiyle ilişkilidir. Bunlar “Anne Tavuk ve Civcivler”, “Fareler ve Kedi”, “Güneş ve Yağmur” gibi.
Doğada çalışma, bireysel ve kolektif görevler şeklinde düzenlenir. Bireysel görevler, çocukların eylemlerini daha dikkatli yönlendirmeyi mümkün kılarken, kolektif çalışma, gruptaki tüm çocuklarda çalışma becerilerini ve yeteneklerini aynı anda geliştirmeyi mümkün kılar.
Temel deneyler özel koşullar altında yapılan gözlemlerdir. Bir nesne veya olgu üzerinde aktif bir etkiyi, bunların hedefe uygun olarak dönüştürülmesini içerir. Deneyim, bilişsel bir sorunu çözmenin bir yolu olarak kullanılır. Bilişsel bir problemi çözmek özel bir süreç gerektirir: analiz, bilinen ve bilinmeyen verilerin korelasyonu. Deney koşullarının tartışılması öğretmenin rehberliğinde gerçekleşir.
Sözlü yöntemler
Bir öğretmenin hikayesi çocuklara farklı amaçlarla anlatılabilir: zaten tanıdık olan olaylar, hayvanlar, bitkiler hakkındaki bilgiyi genişletmek, yeni olaylar ve gerçeklerle tanışmak. Hikayeye açıklayıcı materyaller (fotoğraflar, resimler, film şeritleri) eşlik etmelidir. Okul öncesi çağındaki çocuklar için hikayenin süresi 10-15 dakikadan fazla olmamalıdır.
Konuşma – iki tür vardır: son ve ön. Ön - gözlemden, geziden önce kullanılır. Amaç, yaklaşan gözlem ve bilgi arasında bir bağlantı kurmak için çocukların deneyimlerini netleştirmektir. Son konuşma, elde edilen gerçekleri, bunların spesifikasyonunu, sağlamlaştırılmasını ve açıklığa kavuşturulmasını sistematik hale getirmeyi ve özetlemeyi amaçlamaktadır. Konuşma çocuklarla yapılan çalışmanın sonucudur. Dolayısıyla öğretmen gözlem, çalışma, oyun, okuma, hikâye yoluyla çocuklarda fikir biriktirme göreviyle karşı karşıyadır.
Çocukları doğayla tanıştırma yöntemi olan sohbet, orta yaş ve üzeri çocuklarda kullanılmaktadır.
Kurgu okumak: Çocukların doğa tarihi kitapları öğretmenler tarafından öncelikle okullarda kullanılır. eğitimsel amaçlar. Kitap bilişsel ilgiyi, gözlemi ve merakı geliştirmek için zengin materyal sağlar.
Okul öncesi çağındaki çocukları doğayla tanıştırma ilke ve yöntemlerinin uygulanması.
Çalışmamı geliştirmek için farklı türdeki etkinlikleri (görsel, müzikal, fiziksel) birleştirdim, böylece çevredeki gerçeklik hakkında daha eksiksiz bir anlayış oluşturabildim. Böylece güneşi gözlemledikten sonra adamlar çiziyor " parlak güneş", Açık Müzik dersleri fen dersleri sırasında doğayla ilgili şarkılar söylemek fiziksel Kültür karşılaştırmalar kullanıyoruz - "ayılar gibi yürüyoruz, tavşanlar gibi zıplıyoruz."
Çocuğun dahil olduğu gün boyunca grupta gerekli gelişimsel konu ortamını (çocukların bağımsız ve ortak faaliyetleri için koşullar dahil) oluşturmaya çalıştım. Farklı türde aktiviteler (grup halinde gözlem, yürüyüş, oyunlar, edebiyat okuma ve tartışma, çizim vb.) Çocukların sınıfta edindikleri bilgileri pekiştirme fırsatı buldukları özel bir köşemiz var. İşte tahta baskılı ve didaktik oyunlar, kullanım kılavuzları bireysel çalışma, görüntülenecek albümler.
Öğrencilerimin yaşları dikkate alındığında öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerine en büyük yer verilmektedir. Bu, her çocuğun biriktirmesinin öneminden kaynaklanmaktadır. kişisel deneyim kişinin ilgi alanlarına, eğilimlerine ve bilişsel gelişim düzeyine uygun olarak doğa ile çevresel olarak doğru etkileşim. Bunu yapmak için çocuklarla etkileşimimiz dikkate alınarak inşa edilmiştir. bireysel yaklaşım güvensiz çocukları desteklemeye, acelecileri dizginlemeye, çevik olanlara yük bindirmeye ve yavaş olanları acele ettirmemeye yardımcı olur. Çocukların doğru cevaba ulaşmaları ve daha bağımsız çalışmaları için, her çocuğun küçük ve ilk bakışta göze çarpmayan da olsa kendi başarılarını biriktirdiği bir "Başarı Evi" oluşturduk.
Çocuklar büyüdükçe bağımsızlıkları arttıkça doğadaki aktiviteleri de daha yoğun hale gelecektir.
Çocukları doğayla tanıştırırken özellikle yürürken gözlem yapmaya önem veriyorum. Örneğin sonbaharda sizden dalların arasından geçen gökyüzünün rengine dikkat etmenizi istemiştim: şu anda yaprakların çeşitli renkleri özellikle gökyüzünün rengini vurguluyor. Çocuklar düşen yaprakları toplamayı sever farklı şekiller. Çocukların gözlem becerilerini geliştirmek ve ufkunu genişletmek için oyunda yaprakları kullanıyoruz.
Çocuklarım ve ben kuşların kışın beslenmesini organize etmeye özel önem verdik. Çeşitli tasarımlarda yemliklerimiz var, hepsi öğrencilerimiz ve velilerimiz tarafından yapıldı. Besleyiciler siteye asılır. Çocuklarla birlikte bitki ve ağaç tohumlarından, kırıntılardan vb. yiyecekler hazırlıyoruz. Kuşların kışın beslenmesi, kışlayan kuşların fikrini ve yaşamlarının özelliklerini açıklığa kavuşturmayı mümkün kılar. kış zamanı; kışın beslenme ihtiyacını gösterin; Kışın kuşları besleyen kişinin onları ölümden kurtardığı anlayışını getirin.
Çocukları cansız doğayla tanıştırmaya çok dikkat ediyorum: toprak, su, hava vb. Çocuklar rüzgar kavramına, rüzgarın oluşum nedenlerine ve koşullarına aşina olurlar. Çocuklar deneyler sayesinde havayı tanıma fırsatı buldu ve suyu katı ve sıvı hale dönüştürmeyi öğrendi.
Çocuklarla yaptığım çalışmalarda ekliyorum büyük önem oyun teknolojileri.
Didaktik oyunlar: “Büyük-küçük”; “Kimin evi nerede?”; “Bana kim olduğumu söyle?”; "Mevsimler"; “Yaprak hangi ağaçtandır”; "Haydi yürüyüş için bir bebek giydirelim" çocukları hayvanlarla, kuşlarla ve doğa olaylarıyla tanıştırmamda bana çok yardımcı oluyor.
Kelime oyunları: “Açıklamaya göre bulun”; “Yenilebilir – yenmez”; "İyi kötü"; “Ekstra nedir?”; " sihirli değnek"; “Sesle tanı”; “Kim çığlık atıyor?”; "Bize kim geldi?" çocukların dikkatini, hayal gücünü geliştirin ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri artırın.
Oyuncaklar ve resimler yardımıyla çocukları evcil ve yabani hayvanlarla tanıştırıyorum, onlara ve yavrularına ilgi duymalarını sağlıyorum.
Okul öncesi çocuklarla yaptığım çalışmalarda, onların masalları, hikayeleri ve şiirleri gerçekten sevdiklerine her gün ikna oluyorum, bu yüzden masallara çok dikkat ediyorum; her yaştan çocuk onun cazibesine kapılıyor ve yetişkinleri de kayıtsız bırakmıyor. . Bu nedenle masal, çocukların çevre eğitiminin zorunlu bileşenlerinden biri olmalıdır.
Sık sık kurgu kullanırım. Doğayla ilgili kurgular çocukların duyguları üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Öncelikle anaokulu programının önerdiği literatürü kullanmanız gerekir. Bunlar A. Puşkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov ve diğerlerinin eserleridir. Okuduktan sonra çocuklarla sohbet ediyorum, sorular soruyorum, çocukların gözlerinde sempati, empati ya da neşe, keyif görüyorum. Çocukların minik dostlarımıza ilgi ve sevgi gösterdikleri sorular sormaları çok güzel: “Biri onu kurtaracak mı?”, “Donmayacaklar mı?”, “Neden kimse ona yardım etmedi?” Çocuklara işin anlamını aktarmak çok önemlidir.
Çevre eğitimi günümüzde çocuklarla çalışmanın en zor alanlarından biri olmasının yanı sıra ebeveynlerin çevre kültürünün beslenmesinde de önemli bir süreçtir. Aile bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar. Bu nedenle ebeveynlerle işbirliğine yönelik bir plan geliştirdik. Onlar için "Lesovichok" dergisi oluşturuldu. İlginç gerçekler Bitki ve hayvanların yaşamından, doğa olaylarına ilişkin gerçekler. V. Sukhomlinsky'nin sloganı olan "Bil, sev ve kendine iyi bak" konulu bir bölüm oluşturuldu: "Bilgi vermeden önce düşünmeyi, algılamayı ve gözlemlemeyi öğretmek gerekir." Ödevler bulmacalar, bulmacalar, testler ve deneyler şeklinde sunuldu. Derginin amacı ebeveynlerin çocukların çevre eğitimine olan ilgisini desteklemektir.
Görsel bilgiler aynı zamanda ebeveynlerin dikkatini çocukların çevre eğitimine çekmeye de yardımcı olur. “Doğa dostu kuralları”, “okul öncesi çocuklarda doğa sevgisi kültürünün oluşturulması” konularında istişarede bulunuldu, çocukların çevre eğitimine yardımcı olacak çocuk edebiyatı listesi önerildi ve ebeveynlerle birlikte bir sulak alan oluşturdular. ağaç yapraklarından. Ortak çalışmamızın katkı sağlayacağını umuyoruz. iyi sonuçlar.
Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak, okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü geliştirmenin önemli bir yoludur. Doğa bilgisi olmadan ve ona duyulan sevgi olmadan insanın varlığı imkansızdır. Temel kişilik özellikleri okul öncesi çağda atıldığı için çevre eğitiminin temellerinin erken çocukluktan itibaren atılması önemlidir. Çocuklarla çalışırken çeşitli form, yöntem ve teknikleri kullanmak, ebeveynler ve öğretmenlerle yakın işbirliği içinde yürütmek çok önemlidir. Doğayı çocuklar için ilginç, yaratıcı, eğitici bir aktivite haline getirin, daha pratik aktiviteler kullanın. Ve sonra doğayı tanıyarak gezegenimizin duyarlı, nazik, özenli ve şefkatli sakinlerini yetiştireceğiz.
C takıntı
giriiş
I. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmanın teorik içeriği
1.1 Genel özellikleri Okul öncesi çağ ve öğrenme ve eğitim fırsatları
1.2 Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda doğanın rolü. Çocukları doğayla tanıştırmanın eğitimsel görevleri
II. Okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırma metodolojisi
2.1 Çocukları doğayla tanıştırmaya yönelik yöntemlerin genel özellikleri
2.2 Çocukları doğayla tanıştırırken örgütlenme biçimleri
Çözüm
Kullanılmış literatür listesi
GİRİİŞ
Her birimiz kendi doğamızın etkisini az ya da çok deneyimlemişizdir ve bunun ilk somut bilginin ve çoğu zaman bir ömür boyu hatırlanan neşeli deneyimlerin kaynağı olduğunu biliriz.
Çocuklar her zaman ve her yerde doğayla şu ya da bu şekilde temas kurarlar. Yeşil ormanlar ve çayırlar, parlak çiçekler, kelebekler, böcekler, kuşlar, hayvanlar, hareket eden bulutlar, düşen kar taneleri, dereler, hatta yaz yağmuru sonrası su birikintileri - tüm bunlar çocukların dikkatini çeker, onları mutlu eder ve gelişimleri için zengin besinler sağlar.
Ormanda, çayırda, göl veya nehir kıyısında oynamak, mantar, böğürtlen, çiçek toplamak, hayvanlara ve bitkilere bakmak ve onları gözlemlemek çocuklara pek çok keyifli deneyim yaşatır. İnsan, çocukluğunda yüzdüğü nehri, rengarenk bir kelebeğin peşinden koştuğu çimenliği, çiçek topladığı anıları hayatı boyunca saklar. Doğaya olan yakın ilgiden, bağlılıktan çocuk oyunlarının yapıldığı yere kadar, kişinin toprağına, kendi doğasına, Anavatanına olan sevgisi doğar ve gelişir, vatanseverlik duygusu gelişir.
Çiçeklerin ve meyvelerin rengi, şekli ve kokusu, kuşların şakıması, bir derenin mırıltısı, suyun sıçraması, çimlerin hışırtısı, kuru yaprakların hışırtısı, ayakların altındaki karın gıcırdaması - tüm bunlar çocukların doğayı hissetmesini sağlar ve Estetik duygularının gelişimi için zengin bir materyal görevi görebilecek, duyusal eğitim.
Çocuklukta kazanılan doğayı gerçekte olduğu gibi görme ve duyma yeteneği, çocuklarda ona karşı derin bir ilgi uyandırır, bilgilerini genişletir, karakter ve ilgi alanlarının oluşmasına katkıda bulunur.
Okul öncesi çağındaki çocukları doğayla tanıştırmak, onların zihinlerinde doğaya ilişkin gerçekçi bilgilerin geliştirilmesinin bir yoludur. çevreleyen doğa, duyusal deneyime ve ona karşı doğru tutumun eğitimine dayanmaktadır.
Çocukların gerçeği doğru şekilde yansıtan bilgi eksikliği çoğu zaman çeşitli önyargı ve batıl inançların oluşmasına yol açmaktadır. Kavram yanılgıları çoğu zaman çocukların hayvanlara karşı düşmanca bir tutum sergilemesine, kurbağaların, kirpilerin, faydalı böceklerin vb. yok edilmesine neden olur. Bu sadece doğaya zarar vermekle kalmaz, aynı zamanda çocukların ruhlarını da olumsuz etkileyerek onları acılaştırır. Mevcut kavram yanılgılarını düzeltmek yeni, doğru kavram oluşturmaktan çok daha zordur. Bu nedenle okul öncesi çağdaki çocukların doğa hakkında doğru bilgiler alması çok önemlidir.
Çocukların doğa olaylarını doğru algılayabilmeleri için onların doğayı algılama sürecine rehberlik etmek gerekir. Çocukları doğaya yaklaştırmadan ve onun bir anaokulunun eğitim çalışmalarında yaygın olarak kullanılmadan, okul öncesi çocukların zihinsel, estetik, ahlaki, emek ve fiziksel kapsamlı gelişim sorunlarını çözmek imkansızdır.
R. Tagore şunları söyledi: "Tam teşekküllü bir insanı, ona güzellik duygusu aşılamadan yetiştiremezsiniz...": Bu sözler, ahlaki ve ahlaki değerlerin çözülmezliği fikrini basit ve açık bir şekilde ifade ediyor. estetik eğitimi Estetik idealler ile güzelliğin her şeyin ölçüsü olduğu anlayışı arasındaki bağlantıya dair...
Okul öncesi eğitim uzmanları (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheyeva, R. Orlova, A. Surovtseva) ve genel psikoloji, pedagoji, fizyoloji alanındaki figürler (S Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov, vb.). Bu konulardaki raporlar, faaliyetleri dar metodolojik araştırmalarla sınırlı olmayan, teoriyi çok iyi bilen ve çocuklarla çalışma deneyimi olan uzmanlar (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova vb.) tarafından yapılmıştır. .
Alaka düzeyi Seçilen konu, okul öncesi çocukları doğayla tanıştırma çalışmasını etkin bir şekilde yürütmek için, küçük bir insanın duygularını eğitmeyi, "açıklamayı", yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi faaliyet geliştirmenin gerekli olduğu gerçeğiyle belirlenir. renk ve ses tonlarını ayırt etme ve doğayla birlik duygusu. Sınıflarda, yeni bilgilerin aktarılması, kullanılması ve pratik faaliyetlerde pekiştirilmesinin bir kombinasyonu kullanılmalıdır.
HedefÇalışma, okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmaya yönelik temel pratik ve teorik noktaları tanımlamaktır.
Bir obje araştırma - okul öncesi çocukların doğayı kullanarak eğitimi.
Öğe araştırma – okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmak için çalışma biçimleri ve yöntemleri.
Görevler araştırma:
1) Çocukları doğayla tanıştırmak için okul öncesi çağın psikolojik özelliklerini analiz eder.
2) Okul öncesi çocukların zihinsel, fiziksel, estetik ve emek eğitiminde doğanın önemini ortaya koymak.
3) En önemlileri analiz edin etkili yöntemler ve okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak için çalışma biçimleri.
Hipotez
Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmaya yönelik eğitim çalışmaları doğru ve sistematik bir şekilde düzenlenirse, bu yalnızca dış dünyadaki nesneler ve olaylar hakkında bilgi edinilmesine değil, aynı zamanda emek, fiziksel ve her şeyden önce estetik eğitime de katkıda bulunacaktır.
Araştırma Yöntemleri:
Araştırma problemi üzerine psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi;
Okul öncesi çağındaki çocukların ve öğretmenlerin doğayı tanımaya yönelik faaliyetlerinin gözlemlenmesi.
1. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN DOĞA İLE TANIŞTIRILMASININ KURAMSAL İÇERİĞİ
1.1 OKUL ÖNCESİ ÇAĞININ GENEL ÖZELLİKLERİ VE EĞİTİM VE ÖĞRETİM YETENEKLERİ
Okul öncesi çağ, çocuğun kişiliğinin ilk oluşma yaşı olması nedeniyle eğitimde özellikle önemli bir dönemdir. Şu anda, çocuğun akranlarıyla iletişiminde kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen oldukça karmaşık ilişkiler ortaya çıkıyor. Okul öncesi çağda, çocuğun dünyası kural olarak zaten diğer çocuklarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ve çocuk büyüdükçe, daha yüksek değer akranlarıyla temas kurması için.
Okul öncesi çocukluk- aşırı boyutta önemli dönemİnsan gelişimi. Varlığı, toplumun sosyo-tarihsel ve evrimsel-biyolojik gelişimi ve belirli bir yaştaki bir çocuğun gelişimi için görevleri ve fırsatları belirleyen belirli bir birey tarafından belirlenir. Okul öncesi çocukluk, çocuğun yaklaşmakta olan eğitimine bakılmaksızın bağımsız bir değere sahiptir.
Çocukluğun okul öncesi dönemi, bir çocukta kolektivist niteliklerin temellerinin yanı sıra diğer insanlara karşı insani bir tutumun oluşması açısından hassastır. Bu niteliklerin temelleri okul öncesi dönemde oluşturulmazsa çocuğun tüm kişiliği bozulabilir ve daha sonra bu boşluğun doldurulması son derece zorlaşır (3;78).
Bu yaşta bilişsel aktivite artar: algı, görsel düşünme gelişir, mantıksal düşünmenin temelleri ortaya çıkar. Bilişsel yeteneklerin büyümesi, anlamsal hafızanın ve gönüllü dikkatin oluşmasıyla kolaylaştırılır.
Konuşmanın rolü hem çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisinde hem de iletişim ve iletişimin gelişmesinde artar. farklı şekiller aktiviteler. Okul öncesi çocuklar sözlü talimatlara göre eylemler gerçekleştirmeye başlarlar ve bilgi de açıklamalara dayanarak edinilir, ancak yalnızca net görsel temsillere güvenildiğinde.
Bu yaşta bilişin temeli duyusal biliş– algı ve görsel düşünme. Okul öncesi bir çocuğun algısının, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin nasıl oluştuğu, onun bilişsel yeteneklerine, aktivitenin, konuşmanın ve daha yüksek mantıksal düşünme biçimlerinin daha da gelişmesine bağlıdır (8;34).
Yeni faaliyet türleri ortaya çıkıyor:
Bir oyun– ilk ve ana faaliyet türü.
Görsel aktiviteler– ilk üretken faaliyet.
İş faaliyetinin unsurları .
Çocuğun kişiliği de yoğun bir şekilde gelişir. İradenin gelişimi başlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar zaten ustalaştı ahlaki fikirler ve toplumdaki davranış biçimleri.
Okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinde çocukların kapsamlı gelişimi gerçekleştirilir - fiziksel, zihinsel, ahlaki, emek ve estetik (3;62).
Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak, çocukların bilişsel yeteneklerinin oluştuğu ve doğaya karşı doğru bir tutumun ortaya çıktığı asimilasyon sürecinde nesneler, cansız ve canlı doğa olguları hakkında onlara belirli miktarda bilgi vermeyi içerir.
Her yaş grubunda çocukları doğayla tanıştırmak için belirli program görevleri yürütülür. Çocuğun doğa tarihi bilgisini kademeli olarak edinmesini sağlarlar.
Yaşamın 2. ve 3. yılındaki çocuklara bitkiler, hayvanlar ve cansız doğa olayları tanıtılır, onlara uzayda izole edilmesi, bitkilerin bazı işaretlerini (yaprakların, çiçeklerin rengi), hareketlerin tanımlanması ve doğru şekilde adlandırılması öğretilir. ve hayvanların sesleri ile bunların birincil görsel bağlantılara ve genellemelere (balıklar suda yüzer) getirilmesi. Aynı zamanda çocukların analizörleri (görsel, işitsel vb.) geliştirilir, gözlenen nesnelere dikkat ve ilgi geliştirilir ve onlara karşı dostane bir tutum oluşturulur.
Yaşamın 4. yılındaki çocuklar, yaşamda sürekli karşılaştıkları nesneler ve doğa olayları hakkında fikirler oluşturarak, çocukların sınıflarda, oyunlarda nesne-duyusal aktivite sürecinde öğrenebilecekleri ve bunları yansıtabilecekleri bağlantılar kurmaya yönlendirir. spesifik fikirler.
Çocuklara bitki ve hayvanların bireysel özelliklerini gözlemlemeleri, tanımlamaları ve bunları kullanarak tanımlamaları öğretilir. duyusal standartlar(renk, şekil, boyut), nesneleri karşılaştırın ve dış özelliklerine göre gruplandırın. Bilginin özümsenmesi sürecinde, daha yüksek bilişsel aktivite biçimleri geliştirirler: üç yaşındaki görsel-figüratif biliş seviyesinden, dört yaşına kadar çocuklar neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasına yaklaşabilirler (7 ; 14).
Beş yaşına gelindiğinde çocuklar görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimini geliştirirler. Doğada meydana gelen kalıpları yansıtan fikirlerin ortaya çıkmasına katkıda bulunan genelleştirilmiş bilgiyi özümseyebilirler. Çocuklara vurgulama öğretilir özellikler bitki ve hayvanların yapısı ve yaşam koşullarına bağımlılıklarını kurar.
Okul öncesi çağın sonunda çocuklar temel bir mantıksal düşünme biçimi geliştirmelidir: analiz etme ve sentezleme yeteneği, bitki ve hayvanların bireysel ve genel özelliklerini tanımlama ve genelleme yapma yeteneği (örneğin genelleme yapma yeteneği). çeşitli gruplar beslenme, hareket, yiyecek elde etme, yaşam alanı vb. özelliklerine göre hayvanlar).
Çocuklar, doğa olaylarının doğal nedenlerden kaynaklandığı sonucuna varırlar (örneğin, bitki ve hayvanların yaşamlarındaki değişikliklerin güneşe, ışığa ve ısıya bağlı olması). Çocuklar okula gittiklerinde gözlem, merak, doğa sevgisi, saygısı ve ondaki güzellikleri bulma becerisini geliştirmiş olmalıdırlar (7;15).
1.2 OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN KİŞİLİĞİNİN OLUŞUMUNDA DOĞANIN ROLÜ. ÇOCUKLARIN DOĞAYA TANIŞMASININ EĞİTİM GÖREVLERİ
Doğa, okul öncesi çocukların en önemli eğitim ve gelişim aracıdır. Çocuk onunla iletişim kurarken birçok keşifte bulunur. Bir bebeğin gördüğü her canlı benzersizdir. Çocukların oynamayı sevdiği çeşitli doğal malzemeler de (kum, kil, su, kar vb.) vardır. Okul öncesi çocuklar yılın farklı zamanlarında doğayla iletişim kurarlar - hem etrafta kabarık beyaz karlar varken hem de bahçeler çiçek açarken. Bir çocuk için doğayı tanırken özellikle önemli olan, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrendiği bir yetişkinin kişiliğidir. Hiç kimse didaktik materyalçeşitlilik ve çocuk üzerindeki gelişimsel etkinin gücü açısından doğayla karşılaştırılamaz. Nesneler ve doğa olayları çocuklara açıkça sunulur. Böylece bebek doğrudan duyuların yardımıyla çeşitli özellikleri algılar. doğal nesneler: şekil, boyut, sesler, renkler, mekansal konum, hareket vb. Doğa hakkında başlangıçta somut ve canlı fikirler geliştirir, bunlar daha sonra doğal olayların bağlantılarını ve ilişkilerini görmesine ve anlamasına ve yeni kavramları öğrenmesine yardımcı olur. Çocuklar doğal olaylar arasındaki birçok bağlantıyı ve ilişkiyi gözlem yoluyla öğrenirler. Bu, öğretmenin öğrencilerde mantıksal düşünmeyi geliştirmesine olanak tanır.
Çocuklarla doğa arasındaki iletişimin ideolojik ve ideolojik önemi de vardır. Gerçek, güvenilir fikirlerin birikmesi, doğal olayların ara bağlantılarının anlaşılması, çocuklarda materyalist bir dünya görüşünün unsurlarının daha sonraki oluşumunun temelini oluşturur (13;65).
Doğal nesnelerin çeşitliliği öğretmenin ilginç ve faydalı aktiviteçocuklar. Çocuklar doğada gözlemleme, oynama ve çalışma sürecinde nesnelerin ve doğa olaylarının özellik ve niteliklerini tanır, onların değişim ve gelişimlerini fark etmeyi öğrenir, merak duygusu geliştirir.
Okul öncesi çocukların edindikleri bilgi ve becerileri pratikte kullanmaları teşvik edilir: çocuklar kumu nemlendirir, dayanıklı binalar oluşturmak için kar üzerine su döker, suyu tutmak için derelerin ve kanalların tabanını kil ile kaplar. Bu aktivite sürecinde bilginin daha da gelişmesi ve zihinsel yeteneklerin gelişmesi meydana gelir.
Doğada çalışmanın çocuğun kişiliğinin oluşmasında olumlu etkisi vardır. Çocuğa somut ve önemli bir sonuç veren odur. Çocuk, bitkilere ve hayvanlara özen göstererek doğaya ilgi gösterir. Çalışmada, edinilen bilginin aktif bir biliş ve uygulama süreci vardır. Doğada çalışma sürecinde çocuğun sağlığı güçlenir; Ruhu gelişiyor. Aynı zamanda öğretmenin rolü de çok önemlidir - doğayı tanırken her öğrencinin faaliyetini ve bağımsızlığını sağlayan koşullar yaratma yeteneği.
Doğanın bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi, nesneleri ve olayları hakkında belirli bilgilerin oluşmasıyla ilişkilidir. Doğa hakkındaki bilgi, çocuğun çeşitli nesnelerin nitelikleri, özellikleri ve özelliklerinde gezinmesine yardımcı olur. Bu nedenle eğer konuşursak görevlerçocukları doğayla tanıştıran bir öğretmenin önünde duruyoruz, ardından Birinci bunların arasında çocuklarda oluşum olacak temel bilgi sistemi. Doğa hakkındaki bilgi sistemi, nesneleri ve fenomenleri (özellikleri, özellikleri) ile aralarındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki bilgileri içerir. Okul öncesi çocuklarda doğa hakkındaki bilgi, önemli ancak dışarıdan ifade edilen özellikleri, bağlantıları ve ilişkileri yansıtan fikirler düzeyinde oluşur.
Çocuklarda doğaya karşı bilişsel bir tutumun gelişimi, bir bilgi sisteminin asimilasyonuyla ilişkilidir. Merakla, mümkün olduğunca çok şey öğrenme arzusuyla kendini gösterir.
Emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunda bilginin rolü büyüktür. Bitkilerin ve hayvanların ihtiyaçlarını, bunların ilgilenilmesi gereken canlı organizmalar olduğunu bilen çocuk, bitki ve hayvanlara bakmanın çeşitli yollarında ustalaşmaya ve belirli bir durumda onları doğru seçmeye çalışacaktır.
Doğa hakkındaki bilgi, çocukları ona özenle davranmaya teşvik eder. İyi işler ve eylemler, doğanın korunması amacıyla bu tür davranışların doğruluğunun ve gerekliliğinin bilinciyle pekiştirilir. Ancak doğaya karşı şefkatli bir tutum yalnızca bilgi temelinde oluşturulamaz. Doğadaki emek, ona yönelik aktif bakımın bir tezahürüdür.
İkinci görev çocuklarda emek becerilerini ve yeteneklerini geliştirmektir.Çocukların bilgiye dayalı ve güçlü çalışma becerileri ve yetenekleriyle desteklenen belirli uygun koşulları yaratma ihtiyacını anlamaları, gerçek aşk doğaya. Çocuklukta edinilen emek becerileri ve yetenekleri yok edilmez - daha da geliştirilerek daha karmaşık emek türlerine dönüşürler Çocukların doğadaki çalışmaları gerçek sonuçlar üretir. Çocukları kendisine çeken, neşe uyandıran ve bitki ve hayvanlara bakma arzusunu uyandıran şey budur.
Üçüncü görev çocukların doğa sevgisini geliştirmektir. Bu görev, toplumumuzdaki eğitimin hümanist yöneliminden ve tüm insanlığın acil kaygısı olan doğayı koruma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Doğaya bakmak, gerekli olduğu durumlarda iyi işlerin ve eylemlerin tezahürünü gerektirir ve bunun için çocukların bitki ve hayvanlara nasıl bakılacağını, onların uygun büyüme ve gelişmeleri için hangi koşulları yaratacaklarını bilmesi gerekir. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun oluşması için özellikle önemli olan, canlı bir organizma hakkında bilgi, onu cansız doğadaki nesnelerden ayırt etme yeteneğidir (12;34).
Doğaya karşı şefkatli bir tutum, gözlemin gelişimi ile ilişkilidir, yani bir çocukta doğaya karşı bir sevgi duygusu geliştirirken, çocuğun kaygıya neden olan şu veya bu fenomenden geçmemesini sağlamak için çaba gösterilmelidir, böylece aslında doğaya duyduğu ilgiyi gösteriyor.
Doğaya karşı duyarlı bir tutumun oluşması aynı zamanda onu estetik olarak algılayabilmemize, yani doğanın güzelliğini görebilmemize ve deneyimleyebilmemize de bağlıdır. Estetik algı, çocukların doğayla doğrudan “canlı” iletişim kurmasıyla sağlanır. Doğal olayların güzelliğini gözlemlemek tükenmez bir estetik izlenim kaynağıdır. Çocuklara doğal olayların estetik niteliklerini göstermek, onlara güzelliği hissetmeyi öğretmek ve gözlemlenen olayların güzelliğini deneyimlemeyle ilgili değer yargılarını ifade etmek önemlidir.
Öğretmenin karşı karşıya olduğu listelenen görevlerin tümü birbiriyle yakından bağlantılıdır - bunları bir bütün olarak düşünmek ve çözmek gerekir. Bu görevlerin karmaşıklığı ve çeşitliliği, öğretmenin çocuklarla çalışmanın çeşitli yöntemlerini (gözlem, çalışma, okuma ve hikaye anlatma, deney düzenleme, konuşma vb.) kullanabilmesini gerektirir (12;35).
Doğa sevgisi, daha önce de belirttiğimiz gibi, yalnızca bitkiler ve hayvanlar, onların yaşam koşulları, temel ihtiyaçları ve ayrıca bitki ve hayvanlara bakım yapma becerileri ve yetenekleri hakkındaki bilgiler temelinde geliştirilebilir. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun oluşması, estetik algısıyla kolaylaştırılır. Ayrıca her yaş grubundan çocuğun doğaya karşı bilişsel bir tutum geliştirmesi ve doğa hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenme arzusu geliştirmesi gerekir.
Birinci ve ikinci genç gruplarında çocuklar sistematik olarak doğayla tanıştırılmaya başlar. Bu yaşta çocukların, doğanın bireysel nesneleri hakkında bilgi, yani belirli fikirler biriktirmeleri önemlidir: doğal malzeme (kum, su, kar, buz) ve özellikleri, bitkilerin yapısı (gövde, yaprak, çiçek) hakkında ) ve nem ihtiyaçları, hayvanların (balık, kuşlar, memeliler) görünümleri ve hareket yöntemleri, beslenme. Çocuklar bazı hayvanların bebekleriyle tanıştırılır: bir kedi yavrusu, bir köpek yavrusu, tavşanlar, tavuklar. Mevsimlerin ayırt edici özelliklerine ilişkin ilk bilgiler onlara verilir (13;36).
Küçük okul öncesi çocuklar, doğal olaylar arasındaki bazı bağlantıları anlamalıdır: rüzgar esiyor - ağaçlar sallanıyor, güneş parlıyor - hava ısınıyor. Öğretmen çocuklara nesneleri ve doğal olayları gözlemlemeyi öğretir. Bu durumda çocuklara bir gözlem görevi ve takip edecekleri bir plan verilir. Gözlem ilerledikçe öğretmen çocuklara anket eylemlerini öğretir.
Çocuklara gözlem sonuçları hakkında konuşmayı öğretmek çok önemlidir. Öğretmenin görevi çocuklarda doğaya karşı duygusal açıdan olumlu, şefkatli bir tutum oluşturmaktır (bir çiçek, kuş veya güneş görünce sevinme yeteneği).
Orta grupta çocukların cansız nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkındaki fikirleri genişler ve daha spesifik hale gelir (örneğin, su akan şeffaf bir sıvıdır; bazı nesneler suda yüzer, diğerleri batar; kar ve su havaya bağlı olarak özelliklerini değiştirir). sıcaklık).
Çocuklarda bitkilerin sıcaklığa ve neme ihtiyacı olduğu, hayvanların ise çeşitli yiyecek, su ve sıcak bir yuva olmadan yaşayamayacağı düşüncesi gelişir (13;37).
Çocuklar ağaçlar, çalılar, otsu bitkiler, bahçe ve çiçek bahçesi bitkileri, sebzeler, meyveler, evcil ve yabani hayvanlar gibi genel kavramları öğrenirler.
Orta gruptaki öğrenciler doğal nesneleri gözlemlemeyi öğrenmeye devam ediyor. Bu aktivite önceki gruplara göre daha karmaşıktır. Çocuklara gözlem görevini tanımlamaları öğretilir, araştırma eylemlerinde ustalaşırlar, karşılaştırmaya çalışırlar, gözlemledikleri hakkında tutarlı bir şekilde konuşurlar ve sonuçlar çıkarırlar.
Erken okul öncesi çağda olduğu gibi, orta gruptaki çocuklarda da hayvanlara ve bitkilere karşı sevgi gelişmeye devam ediyor, ancak artık bunu pratikte - doğanın bir köşesinde evcil hayvanlarıyla ilgilenerek - göstermeleri gerekiyor.
Daha büyük grupta asıl görev, çocuklarda doğada var olan bağlantılar ve ilişkiler hakkında bilgi geliştirmek olur: yaşam koşullarına ve koşullarına bağlı olarak bitki ve hayvanların ihtiyaçları, belirli organlar arasındaki bağlantılar ve işlevleri hakkında.
Çocuklar bitkilerin büyüme ve gelişme aşamalarını, doğadaki mevsimsel değişiklikleri ve bunların nedenlerini ve bazı mevsimsel değişim dizilerini öğreneceklerdir. Daha büyük okul öncesi çağda çocukların bilgisi sistemleştirilir; Bitkilerin, hayvanların ihtiyaçları ile insan emeği arasında bu ihtiyaçların karşılanmasına yönelik bağlantılar kurulur; Hayvanların organları, görevleri ve yaşam alanları (balıkların yüzgeçleri vardır, suda yüzer; kuşların kanatları ve bacakları vardır, havada uçar, yerde yürür, atlar) arasındaki ilişki.
Mevsimlere ilişkin bilginin sistemleştirilmesi, zamansal (neden sonra ne olur) ve neden-sonuç (belirli olgulara neyin sebep olduğu) bağlantılarının kurulması temelinde gerçekleşir. Çocuklarda doğal olaylardaki değişiklikleri gözlemleme yeteneğini geliştirmek, tüm canlılara karşı sevgi duygusu geliştirmek ve doğayı korumanın bazı basit yollarını öğretmek önemlidir.
Okula hazırlık grubunda asıl görev, cansız doğa olaylarındaki düzenli değişiklikler, bunların daha fazla sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi hakkındaki bilgileri açıklığa kavuşturmak ve genişletmektir. Mevsimlerin değişimi, gece ve gündüz uzunluğunun artması (veya azalması), hava sıcaklığındaki doğal değişiklikler, yağışların doğası hakkında fikir oluşturmak gerekir.
Çocuklar her hayvanın ve bitkinin belirli bir çevreye uyum sağladığına dair net fikirler geliştirir. Okul öncesi çocuklar, bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikler hakkında bilgi edinir, ihtiyaçları ile yılın farklı zamanlarındaki tatmin dereceleri arasında bağlantı kurar.
Bitki ve hayvanların büyümesi ve gelişmesi, ana grupları hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi (çevre koşullarına ve işgal ettikleri bölgeye adaptasyonlarının doğasına bağlı olarak - orman, çayır, gölet, tarla vb.) ) devam ediyor.Doğadaki mevsimsel değişimlere ilişkin bilgiler daha fazla bilgiye dayalı olarak genelleştirilmiştir. derin anlayış Zamansal ve nedensel bağımlılıklar. Yetişkinlerin doğadaki çalışmaları hakkındaki bilgi, bitki ve hayvanların ihtiyaçlarını karşılama gerekliliğinin anlaşılması temelinde sistemleştirilir.
Bilginin karmaşıklığının artması, çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirmeyi gerektirir. Gözlem görevini belirlemeyi, bunu basit bir şekilde planlamayı ve farklı gözlem yöntemlerini kullanmayı öğrenirler. Arama faaliyetinin ilk becerileri, bir durumu analiz etme, basit bir görevi kabul etme veya belirleme, bir varsayımda bulunma, birikmiş gerçekleri karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneği oluşturulur. Çalışma sürecinde çocuklar şu veya bu işin ihtiyacını görme, sırasını planlama ve akranlarıyla etkileşim kurma yeteneğini geliştirir. Edinilen bilgi ve beceriler, doğayla temas halinde ihmal veya zulmün tezahürüne karşı olumsuz bir tutum oluşmasına katkıda bulunur ve onu koruma arzusunu uyandırır.
Böylece, okul öncesi çağın sonunda çocuklar, zihinsel aktivitenin gelişmesine ve istikrarlı bir oluşumun oluşmasına katkıda bulunan doğa hakkında temel bir bilgi sistemi kazanırlar. olumlu davranış doğaya. Okul öncesi bir çocuğun etrafındaki doğal dünyaya aşina olması gerekecektir. Bir çocuğun okul öncesi çağda edinmesi gereken doğa hakkında bilgiler gruplar halinde formüle edilmiştir:
Cansız doğa hakkında bilgi
Okul öncesi çağ boyunca çocuklar, gece ve gündüzün değişimi, yerel bölgenin karakteristik tipik hava olayları hakkında bilgi geliştirir: sıcak ve soğuk günlerin varlığı, bulutlu ve güneşli hava, tipik atmosferik olaylar - yağmur, kar yağışı, rüzgar, don, don, fırtına vb. Okul öncesi çocuklar hava durumunu tanımayı ve bunu uygun terim kelimesiyle tanımlamayı öğrenirler. Çocuklar yavaş yavaş hava koşullarını yılın belirli bir zamanı ile ilişkilendirmeye ve mevsimsel değişikliklerin nedenlerini belirlemeye başlar.
Çocuklar suyun toplam durumu ve bunun hava sıcaklığına bağımlılığı hakkında fikir geliştirir: sıvı su katı olabilir (buz, kar, don); soğuk havalarda kar ufalanır, ayakların altında gıcırdar - ondan herhangi bir şey şekillendirmek imkansızdır: sıcak havalarda erimeye başlar, ıslanır, plastik olur - ondan heykel yapabilirsiniz çeşitli figürler. Anaokulunda öğrenciler kil gibi cansız nesnelerle tanıştırılır. Çocuklar bu doğal malzemelerle oynamayı çok seviyorlar. Çocuklar toprakla, ekimiyle ve bitki yetiştirmeye hazırlıkla tanışır. Çocuklar ayrıca bazı kozmik cisimler hakkında da fikirler geliştirirler: Ay, yıldızlar, Güneş. Cansız doğa hakkındaki bilgi sistemi, canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkilerin anlaşılmasının temelini oluşturur.
Bitki bilgisi
Okul öncesi çağda çocuklara, belirli bir alanda sıklıkla bulunan en tipik bitkileri (ağaçlar, çalılar, otsu bitkiler) ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Öğretmen yılın farklı zamanlarında en parlak şekilde çiçek açan bitkileri seçer ve bunları çocuklara gösterir. Bahçede sebze bitkilerinin büyümesini ve gelişmesini gözlemlemeyi ve çiçek bahçesinde yılın farklı zamanlarında çiçek açan süs bitkilerine hayran kalmayı öneriyor. Okul öncesi çağda çocuklar bitkilerin ihtiyaçları hakkında bilgiye erişebilir; Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için ışığa, sıcaklığa ve insan tarafından organize edilen beslenmeye ihtiyacı vardır. Çocuklara bitkilerin kısımlarını ayırt etmeleri öğretilir: gövde, kök, çiçek, tomurcuk, tohum, meyve). Bazılarının fonksiyonlarını öğrenecekler. Çocuklara, iç mekan bitkilerinin yanı sıra sebze bahçesi ve çiçek bahçesindeki bitkilerin bakımının çeşitli yolları tanıtılmaktadır (16;56).
Okul öncesi çağda çocuklar bitkilerin durumundaki değişiklikler hakkında fikirler geliştirirler. farklı Sezon: uyanış, hızlı büyümeİlkbahar ve yaz aylarında gelişme, yaz ve sonbaharda meyve ve tohumların olgunlaşması, kışın dinlenme. Çocukların belirli bir mevsimde bildikleri ağaç ve çim çalılarının durumunun özünü anlamalarını ve bu tür değişikliklerin nedenlerini açıklayabilmelerini sağlamak gerekir.
Hayvan bilgisi
Okul öncesi çocuklar, memelilerin, kuşların, sürüngenlerin, balıkların, amfibilerin ve böceklerin en yaygın temsilcileriyle tanıştırılır. Onlara kendi memleketlerindeki evcil hayvanlar ve vahşi hayvanlar anlatılıyor. Çocuklar yavaş yavaş diğer bölgelerdeki en tipik hayvanların yaşamlarını öğrenirler. Öğretmen onları kuşlarla tanıştırır - insanların yakınında yaşayan kışlayan ve göçmen kuşlar (tüm yıl boyunca gözlemlenebilirlerse iyi olur) - ve mümkünse çocuklara evcil kuşlara veya doğanın bir köşesinde tutulanlara nasıl bakacaklarını öğretir. . Okul öncesi çocuklar sürüngenler ve amfibiler hakkında fikirler geliştirirler. Balıklar ve alışkanlıkları hakkındaki bilgiler, akvaryum balıklarının gözlemlenmesi ve bakımı sürecinde iyi bir şekilde oluşturulmuştur.
Çocuklar, hayvanları gözlemleyerek ve onlara bakım yaparak, doğadaki mevsimsel değişiklikler de dahil olmak üzere görünümleri, davranışları, çevre koşullarına uyumları hakkında bilgi kazanırlar.
Yetişkin çalışmaları hakkında bilgi V doğa
Öğretmen çocuklara bitki yetiştirme ve hayvanlara bakım yöntemlerini, doğanın korunmasını ve bunun insanlar tarafından nasıl kullanıldığını anlatır. Çocuklar bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları, toprak işleme yöntemlerini, ekim, dikim, yabani otların temizlenmesi, tahıl, sebze ve diğer mahsullerin gübrelenmesinin nasıl yapıldığını öğrenecekler.
Yetişkinlerin çalışmaları hakkında bilgi birikimiyle birlikte çocuklarda emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu meydana gelir. Okul öncesi çocuklar, doğanın bir köşesinde bitki ve hayvanların bakımını sahada öğreniyorlar.
Bu genel kalıplar, okul öncesi çağda her mevsim hakkında (günün uzunluğu, hava sıcaklığı, tipik yağış, bitkilerin durumu, hayvanların yaşam tarzı, yetişkinlerin işi, çocukların kendi yaşamlarındaki değişiklikler) özel fikirler geliştirmeleri koşuluyla çocuklar tarafından öğrenilebilir. bir sezonda veya başka bir zamanda). Çocuklar mevsimlerin sırasını bilmelidir.
Tüm bu bilgiler çocuklar tarafından okul öncesi çağın sonuna kadar yavaş yavaş edinilir.
SONUÇLAR
1. Okul öncesi yaş, herhangi bir insanın hayatında özellikle önemli bir andır. Bu yaşta edinilen neoplazmalar, gelecekte müreffeh bir kişiliğin oluşumunun temelini oluşturur. Doğayı tanımak, çevredeki gerçekliği anlamanın en erişilebilir şeklidir. Çocukların analizörleri (işitsel, görsel) geliştirilir, çeşitli düşünme türleri geliştirilir, okul öncesi çocuk mantıksal düşünmeyi, neden-sonuç ilişkilerini belirtmeyi, genellemeler yapmayı, ortak faaliyetler yürütme sürecinde iletişim kurmayı öğrenir. Bu aşamada doğayla tanışma yoluyla emeğin, fiziksel, ahlaki ve estetik eğitimin başlangıcı atılır.
1. Okul öncesi çağda doğayla tanışma, aşağıdaki eğitim görevlerini çözer: ilk ve temel bilgi sisteminin oluşumu, çocuklarda emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu, çocuklarda doğa sevgisinin oluşumu.
2. Okul öncesi bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında edindiği tüm bilgiler üç gruba ayrılabilir: cansız doğa hakkında bilgi, bitkiler hakkında bilgi, hayvanlar hakkında bilgi, yetişkinlerin doğadaki çalışmaları hakkında bilgi. Küçük grupta çocuklar sadece dış dünyadaki nesnelerle tanışırlar, orta grupta genellemeyi ve sistemleştirmeyi öğrenirler, daha büyük ve hazırlık gruplarında ise nesneler ve nesneler arasında neden-sonuç ilişkilerini nasıl bulacaklarını ve kuracaklarını zaten bilirler. Dış dünyanın fenomenleri.
Bu nedenle doğayla tanışma, okul öncesi eğitimin her aşamasında mevcuttur ve eğitim görevlerini çözmektedir.
II . OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN DÜNYAYLA TANIŞMASINA YÖNELİK METODOLOJİ
2.1 ÇOCUKLARI DOĞAYLA TEŞVİK ETME YÖNTEMLERİNİN GENEL ÖZELLİKLERİ
Çocukların doğa bilgisine ve çeşitli beceriler kazanmasına rehberlik eden öğretmen, çeşitli yöntem ve teknikleri kullanır.
Çocuklara doğrudan doğa algısı ve becerilerde aktif ustalık sağlayan yöntem ve teknikler tercih edilmelidir. Bu tür yöntemler arasında gözlem, deney, çalışma ve oyunlar yer alır. Bununla birlikte, öğretmenin sözüne dayalı yöntemler de yaygın olarak kullanılmaktadır - hikayeler, sanat eserlerinin okunması, doğal nesnelerin veya görsellerinin gösterilmesiyle yapılan sohbetler.
Öğretmenin çalışmalarında kullandığı yöntem ve teknikler, örneğin gözlem ile sohbeti, öğretmenin öyküsünü bir sanat eserini okumakla, emek deneyi vb. ile birleştirir.
Öğretmen şu veya bu yöntemi kullanırken birçok farklı teknik kullanır. Örneğin, gözlemle birlikte bir konuşma yürütürken, öğretmen nesneyi çocuklara "yaklaştırır", onu zaten bilinenlerle karşılaştırır, oyunun unsurlarını tanıtır, atasözleri, sözler vb. kullanır.
Aynı teknikler şu durumlarda da kullanılabilir: farklı yöntemler. Örneğin karşılaştırma gözlemler sırasında, didaktik oyunlarda, sohbette kullanılır; Gözlem ve konuşmalar sırasında oyun tekniklerinden de yararlanılıyor; gösteri, açıklama - emek becerilerini öğretirken, deneyler yaparken vb. (11;34).
Yöntem ve tekniklerin çeşitliliği ve etkililiği öğretmenin becerisini karakterize eder. Yöntem ve tekniklerin seçimi programın içeriğine göre belirlenir ve okul öncesi kurumunun doğal ortamına, gözlemin yeri ve nesnesine, ayrıca çocukların yaşına ve birikmiş deneyimlerine bağlıdır.
Erken ve küçük okul öncesi yaş gruplarında çocukların duyusal algıları özellikle önemlidir, bu nedenle ana Yöntem gözlem olacaktır.
Gözlem sırasında çocuk doğa olaylarını, doğal ortamda mevsimsel değişiklikleri gözlemleyebilir, insanların yaşamın gereklerine göre doğayı nasıl dönüştürdüğünü ve doğanın onlara nasıl hizmet ettiğini görebilir.
Gözlem derslerinin avantajları, burada çocukların bitki ve hayvanları kendi yaşam alanlarında görme fırsatına sahip olmalarıdır. Gözlem, çocuklarda doğada var olan ilişkilerle ilgili temel dünya görüşü fikirlerinin, materyalist bir dünya görüşünün oluşmasına yardımcı olur.
Ormanda, tarlada, nehir ve göl kıyılarında yapılan gözlemler çocukların dikkatini çeker ve bir öğretmenin rehberliğinde daha sonraki gözlemler için çeşitli materyaller toplama ve bir köşede grup halinde çalışma fırsatı sağlar. doğanın. Çocuklar gözlemleyerek gözlem güçlerini ve doğayı incelemeye olan ilgilerini geliştirirler.
Bir nesneye bakmayı ve onun karakteristik özelliklerini fark etmeyi öğrenirler. Doğanın güzelliği çocuklarda derin duygular uyandırır, silinmez izlenimler, estetik duyguların gelişimini destekler. Bu temelde yerli doğaya olan sevgi, ona karşı şefkatli bir tutum, Anavatan sevgisi oluşur.
Gözlemlerin organizasyonu.
Bir eğitim biçimi olarak gözlem orta, üst düzey ve hazırlık gruplarında kullanılmaktadır. Her gözlem için tüm çocukların uzmanlaşması zorunlu olan program içeriği belirlenir.
Doğa tarihi gözlemleri belirli bir sistem içerisinde gerçekleştirilmektedir. Çocuklara doğada meydana gelen mevsimsel değişiklikleri göstermek için yılın farklı zamanlarında aynı nesneler üzerinde düzenlenmesi tavsiye edilir. Örneğin, bahar mevsiminde okul öncesi çağındaki çocuklarla parkta görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşmasıyla 3 gözlem yapılmalıdır. Bu gözlemlerin amacı bahar değişikliklerini tanıtmak, bunları görme yeteneğini geliştirmek ve doğada olup bitenlerin nedenini anlamaktır.
Tarımsal gözlemler belirli yetişkin emeği türlerine aşina olmak için yapılır. Gözlem düzenlemek grup dersine göre çok daha zordur ve ancak dikkatli bir şekilde hazırlanırsa başarılı olacaktır (11;43).
Didaktik oyun
Oyun sadece eğlence değil aynı zamanda küçük çocukların çevrelerindeki dünyayı tanımalarının bir yöntemidir. Çocuklar ne kadar küçükse, oyun onlarla birlikte bir eğitim çalışması yöntemi olarak o kadar sık \u200b\u200bkullanılır.
Didaktik oyunlar. Bu oyunlarda doğanın doğal nesneleri (sebzeler, meyveler, çiçekler, taşlar, tohumlar, kuru meyveler), bitki ve hayvan resimleri, Masa oyunları ve her türlü oyuncak.
Doğal materyal veya görüntüleri içeren didaktik oyunlar, duyusal eğitimin ve bilişsel aktivitenin gelişiminin ana yoludur.
Oyunlar derslerde, gezilerde, yürüyüşlerde özel olarak belirlenmiş zamanlarda yapılır. Sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, çocukların nesnelerin niteliklerini özümsemesine ve doğada gözlem sırasında elde edilen fikirleri netleştirmesine yardımcı olur (6;28).
Didaktik oyunların kademeli olarak zorlaştırılması gerekiyor. Yani, örneğin nesnelerin tanınması önce görünüşle, sonra dokunmayla, sonra tanımlamayla ve son olarak da bilmeceye sorulan soruların cevaplarıyla sağlanmalıdır. En zoru ortak özelliklere göre nesneleri birleştirmek ve soruların cevaplarına göre nesneleri tahmin etmektir.
Bitkilerle yapılan didaktik oyunlar sırasında onlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmeniz gerekir.
Doğal malzemelerle oyunlar. Yürüyüşlerde doğal malzemeli çocuk oyunları yaygın olarak kullanılmaktadır.
Kum, su, kar ve çakıl taşları ile oynanan çok sayıda oyunla çocuklar doğal malzemelerin kalitesi ve özellikleriyle tanışıyor ve duyusal deneyim kazanıyor. Örneğin çocuklar suyun soğuk ve sıcak olabileceğini, döküldüğünü, taşların içine battığını, talaşların ve hafif oyuncakların yüzdüğünü, kuru karın ufalandığını, ancak ıslak karın şekillendirilebileceğini vb. öğrenirler.
Öğretmen, doğal malzemelerle (kar, su, kum) oynarken çocuklarla konuşarak malzemenin bazı özelliklerini öğrenmelerine yardımcı olur, örneğin: “Kolya kuru kum aldı, ufalandı” veya “Tonya ıslak kumu bir kaseye koydu” kalıp, iyi çıktı." pasta".
Çocuklar fırıldak, ok ve değirmen gibi oyuncaklarla oynarken rüzgarın ve suyun etkilerine aşina olur ve daha sonra en basit şeyleri anlamalarına yardımcı olacak bazı gerçekleri öğrenirler. fiziksel yasalar(suda yüzen nesneler, havada hareket eden vb.).
Ormanda çocuklarla yürürken dikkatlerini ana hatlarıyla kuşlara ve hayvanlara benzeyen ince dallara, kuru dallara, köklere çekmek faydalıdır. Yavaş yavaş çocuklar doğal malzemelere daha yakından bakmaya ve tanıdık nesnelerle benzerlikler aramaya başlarlar. Bu onları çok mutlu eder ve gözlem ve hayal güçlerinin gelişmesine katkı sağlar.
Küçük gruplarda oyun genellikle dersin tamamını kaplar; ortaokul, lise ve hazırlık gruplarında çoğunlukla dersin bir parçasıdır ve 5 ila 20 dakika sürer.
Küçük gruplarda çocuğun nesneleri görünüşlerine göre ayırt etmeyi öğrenmesi gereken oyunlar oynanır. Böyle bir oyun düzenlerken öğretmen çocuklara yaprak, çiçek, havuç, pancar, patates vb. getirmelerini söyler.
Orta gruptaki çocuklar oyun oynarken nesneleri (sebze, meyve) dokunarak tanırlar. Bu tür oyunlar arasında "Tahmin et çantada ne var?", "Elinde ne olduğunu bul?" gibi oyunlar yer alıyor.
Bu oyunlardan ilki için öğretmen önceden bir çanta hazırlar ve içine sebze veya meyveler (patates, soğan, pancar, havuç, salatalık, elma, armut, limon) koyar. Çocuklar sırayla ellerini çantaya koyarlar, nesneyi alırlar, hissederler, isimlendirirler ve sonra onu çıkarıp tüm gruba gösterirler.
Çocuklar bitkiler (tarla, orman, iç mekan vb.) Hakkında belirli fikirler biriktirdikten sonra, daha büyük gruba nesneleri karşılaştırmaya ve parçalarına (çiçekler, yapraklar) göre tanımaya yönelik didaktik oyunlar verebilirsiniz. Çocuklar, örneğin “Kimin yaprağını bul?” oyunu oynarken, tahmin için aldıkları yaprağı bitkilerin yapraklarıyla karşılaştırırlar.
Okula hazırlık grubunda bitki veya hayvanların belirli işaretlerini tanımlamayı, tanımlamayı ve genelleme yapmayı gerektiren oyunlar oynanır (7; 48).
Sözlü didaktik oyunlar, örneğin “Bir nesneyi açıklamasına göre bulun”, “Tahmin edin ne oldu?” ya da “Bu kim?” çocukların aşina olduğu materyaller üzerine düzenlenmiştir; onların yardımıyla çocukların düşünmesi etkinleştirilir ve konuşma gelişir.
İş Anaokulunda bir eğitim çalışması yöntemi olarak önemlidir. Çocuklar doğadaki nesneler ve olaylarla doğrudan temasa geçerek bu konuda özel bilgi edinir ve bitkilerin gelişimi ile insanın onlara bakımı arasında bazı bağlantılar kurarlar. Bütün bunlar çocukların düşünme gelişimini olumlu yönde etkiler ve materyalist bir dünya görüşünün temelini oluşturur.
Sebze bahçesi, bahçe, çiçek bahçesi ve doğa köşesindeki sistematik çalışma, çocukların bitki ve hayvanlara olan ilgisini artırır, çocuklarda doğal nesnelere sevgi ve saygının gelişmesine yardımcı olur, yüksek ahlaki niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur.
Güçlü fiziksel emeğin üzerinde olumlu bir etkisi vardır. genel gelişimÇocuklar, analizörlerinin ve özellikle de motor fonksiyonlarını geliştirir.
Anaokulunda emek, bir arazide ve doğanın bir köşesinde, bazen sınıflarda bitki ve hayvanların günlük bakımında kullanılmaktadır. Ancak çocukların çalışmaları başlı başına bir amaca dönüştürülemez. Belirli iş becerilerini geliştirerek çocukların doğa hakkındaki bilgileri genişletilmeli veya pekiştirilmelidir. Bu nedenle, örneğin ekimden önce çocuklar tohumları (şekil, boyut, renk) incelemeli ve çelikleri ekmeden önce bitkinin parçalarının (gövde, yapraklar, çiçekler) adlarını tekrarlamalıdır.
Çocuklarda işe karşı bilinçli bir tutum geliştirmek, yaptıkları işi anlamalarını ve amacını anlamalarını talep etmek gerekir. Çocukların sadece şunu veya bu tekniği öğrenmeleri değil, aynı zamanda buna neden ihtiyaç duyulduğunu da anlamaları çok önemlidir. Bu nedenle tohum ekimi, kesim ekimi, akvaryuma su eklenmesi ve diğer işçilik işlemlerini gösterirken bunlara mutlaka açıklamalarla eşlik etmek gerekir.
Çocukların tüm faaliyetleri belirli operasyonların mekanik performansına indirgenirse sonuçları ne kadar etkili olursa olsun iş eğitim değerini kaybedecektir. Herhangi bir yeni doğum kabulüÖğretmen kendini açıklamalı ve göstermelidir, daha sonra orta gruptaki iki veya üç çocuk, son sınıf ve hazırlık sınıfı gruplarındaki bir veya iki çocuk tarafından tekrarlanır. Ancak bundan sonra tekniği tüm gruba sunabilirsiniz. Aynı tekniklerin sürekli kullanımı, emek becerilerinin oluşmasına yol açar ve böylece bitkilerin başarılı bir şekilde yetiştirilmesini ve hayvanların bakımının yapılmasını sağlar.
Çocukların emek eğitiminde kullanılan temel teknikler arasında yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, öğretmenin kendisinin örneği, çocuklara çeşitli emek işlemleri atamak ve bunların uygulanmasını kontrol etmek, öğretmen ve tüm grup tarafından yapılan işin değerlendirilmesi yer almaktadır (7; 65).
Toprakta emek. Anaokulu çalışanları ve ebeveynler bitki yetiştirmek için alanı hazırlıyor. Sebze bahçesi ve çiçek bahçesi için toprağı kazıyorlar, yatakları hazırlıyorlar. Çocuklar sitenin temizlenmesine ve bitki yetiştirme çalışmalarına katılırlar.
Küçük grupların çocukları arsayı temizlerken çakıl taşları ve talaşları toplayıp bir yığına koyarlar, öğretmenin yardımıyla soğan ekerler, büyük tohumlar ekerler, yatakların ve çiçek tarhlarının sulanmasını, toprağın gevşetilmesini ve yabani otların ayıklanmasını gözlemlerler. bitkiler ve yetiştirilen mahsulün hasadına katılırlar.
Orta ve daha büyük grupların çocukları daha fazla alıyor Aktif katılım işte. Çöpleri tırmıkla toplayıp sedyeyle yığına taşıyorlar. Bir öğretmenin yardımıyla bezelye, fasulye, pancar, yulaf, latin çiçeği ve diğer bitkilerin büyük tohumlarını ekerler, çiçek yataklarını ve yataklarını sularlar, toprağı gevşetirler, yabani otların temizlenmesini denetlerler ve olgun sebzeleri toplarlar.
Okula hazırlık grubunun çocukları toprağı kazmaya ve topaklarını parçalamaya, tohum ekmeye, fide dikmeye, bitkileri sulamaya, gevşetmeye, yabani otları ayıklamaya, hasat etmeye ve ağaç fideleri dikmeye katılmaya davet edilir.
2.2 ÇOCUKLARI DOĞAYA BIRAKIRKEN ORGANİZASYON BİÇİMLERİ
Çocukları doğayla tanıştırırken aktivite düzenleme biçimleri dersler, geziler, yürüyüşler, doğanın bir köşesinde çalışmak, arsa üzerinde çalışmaktır.
Sınıflar. Bu, çocukları doğayla tanıştırmak için organize etmenin ana şeklidir. Programla mutabakata varılan önceden geliştirilmiş bir plana göre belirli saatlerde yapılırlar. Dersler sırasında öğretmen çocuklara sadece yeni bilgiler vermekle kalmaz, aynı zamanda onların zaten sahip oldukları bilgileri de netleştirir ve pekiştirir.
Sınıflar, doğayla tanışma sürecinde gelişim gerçekleşecek şekilde yapılandırılmıştır. bilişsel yetenekler(gözlem, düşünme) ve çocukların konuşması, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, doğaya olan ilgi ve sevginin beslenmesi.
Dersteki en önemli şey, tüm çocukların program materyaline hakim olmasıdır. Bu amaçla çeşitli yöntemler kullanılır - doğal nesnelerin gözlemlenmesi, yetişkinlerin çalışmaları, didaktik oyunlar, resimlerle çalışma, sanat eserleri okuma, hikayeler, konuşmalar vb.
Meslekler diğer çalışma biçimleriyle yakından ilişkilidir. Örneğin, çocuklar derslerde edindikleri bilgi ve becerileri günlük aktivitelerde (oyunlarda ve çalışmalarda) kullanırlar ve yürüyüşler, çalışmalar ve sahadaki gözlemler sırasında biriken fikirler derslerde açıklığa kavuşturulur ve sistemleştirilir.
Programa göre öğretmen derslere hazırlanırken çocukları tanıtacağı nesnenin ana hatlarını çizer. Daha sonra uygulanması tavsiye edilen yöntem ve teknikleri, hangi görsel araçların kullanılacağını belirler (7;40).
Gezi, çocukların doğayı doğal koşullarda tanıdığı bir aktivitedir: ormanda, çayırda, bahçede, gölet kenarında vb. Geziler, derslere ayrılan saatlerde yapılır.
Gezilerde, gruptaki tüm çocuklar için asimilasyonu zorunlu olan ve gezileri günlük yürüyüşlerden ayıran belirli program içeriği gerçekleştirilir. Gezilerin eğitici değeri çok büyüktür çünkü doğal doğaya olan ilgiyi arttırır ve estetik duyguların gelişmesine katkıda bulunur.
Bir ormanda veya çayırda, mis kokulu çiçekler arasında temiz havada kalmak, genellikle bununla ilişkilendirilen hareket ve neşeli deneyimler, çocukların fiziksel gelişimine de olumlu etki yapar. Gezi için yer seçimi, gezinin hedeflerine ve çocukların yaşına bağlıdır.
Anaokulu dışındaki geziler ortaokul, lise ve hazırlık okulu gruplarıyla gerçekleştirilmektedir. Daha genç gruplarla, bir okul öncesi kurumunun arsasında doğayı gözlemlemeniz ve yalnızca yılın ikinci yarısında - bir çayır veya parka (orman) kısa geziler yapılması önerilir. Bunun için yer seçerken dik iniş ve çıkışların olduğu yollardan kaçınmalısınız.
Düşünen fiziksel yetenekler okul öncesi çocuklar, geziler için her şeyden önce en yakın yerleri kullanmanız gerekir. Şehirlerde bitkilerin, kuşların, böceklerin, insanların çalışmalarındaki mevsimsel değişiklikleri gözlemleyebileceğiniz bulvarlar, bahçeler, parklar, göletler var. Kırsal koşullarda bu tür yerler orman, tarla, çayır, nehir, kümes, ahır olabilir.
Yılın farklı zamanlarında aynı yerlere geziler yapılması tavsiye edilir. Bu durum çocukların doğada meydana gelen mevsimsel değişiklikleri gözlemlemelerini çok daha kolay hale getirir (7;41).
Öğretmen geziye hazırlanırken gezinin planlandığı yerleri önceden ziyaret eder. Burada programa göre çocuklara nelerin gösterilebileceğine, çeşitli toplantılarda yanlarında nelerin götürülmesi gerektiğine, gözlemin nasıl organize edileceğine (sorular, çocuklar için görevler), hangi oyunların oynanacağına, nerede dinlenileceğine karar verir.
Çocuklar bir gün önceden gezi hakkında uyarılarak nereye gidecekleri, neler gözlemleyecekleri, bitki ve hayvanları toplayıp taşımak için yanlarına neler almaları gerektiği, nasıl giyinmeleri gerektiği anlatılıyor. Bu beş dakikalık ön mesaj, iyi ruh haliçocuklarda ilgi uyandırır, dikkatlerini planlanan geziye çeker. Gezinin yürütülmesinde çocukların organizasyonu önemli bir rol oynamaktadır. Ayrılmadan önce ihtiyaç duydukları her şeyi alıp almadıklarını kontrol ederler. Daha sonra çocuklara nasıl davranmaları gerektiği hatırlatılır. Oraya vardığınızda çocukların hareket etmesine, koşmasına ve oturmasına izin verebilirsiniz. Doğayı hissetmeleri çok önemli. Bunu yapmak için onların dikkatini çekmeniz gerekir. sonbahar renkleri ormanlar, kış dekorasyonu, tarlaların ve çayırların genişliği, çiçeklerin kokusu, kuşların cıvıltısı, çekirge cıvıltısı, yaprakların hışırtısı vb. Ancak çocukların izlenimlerle aşırı yüklenmesine izin verilmemelidir.
Herhangi bir gezinin merkezi noktası, tüm çocuklarla gerçekleştirilen planlı gözlemdir.
Yürüyüşleri. Her yaş grubundaki çocukların doğayla tanışması için günlük yürüyüşler yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğretmenin sahayı incelediği, hava durumu gözlemlerini düzenlediği, bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikleri düzenlediği küçük geziler niteliğinde olabilirler.
Yürüyüşlerde çocuklar, program bazında önceden hazırlanmış ve yerel koşullar dikkate alınarak planlanmış bir plana göre doğayla tanışırlar. Planın program içeriği, belirli doğa olaylarının ortaya çıktığı bir zamanda bir dizi yürüyüşle gerçekleştirilir.
Yürüyüşler sırasında öğretmen, çocukların duyusal deneyim biriktirdiği ve doğal nesnelerin çeşitli niteliklerini öğrendiği doğal malzemeler (kum, kar, su, yapraklar), rüzgar, su ile hareket eden oyuncaklar kullanarak oyunlar düzenler.
Arazide yürürken oyun oynamak için bir kutu kuma, küçük bir havuza, su kuşları oyuncaklarına ve rüzgar ve su ile hareket eden oyuncaklara ihtiyacınız var. Çocuklar günlük yürüyüşleri sırasında emek süreçlerine katılırlar: düşen yaprakları tırmıklamak, kar yollarını temizlemek, bahçe yatakları için toprak kazmak, bitkileri sulamak ve yabani otları temizlemek.
Arazi üzerinde çalışın.Çocuklar çoğunlukla kestirmeden sonra arazide çalışırlar. Tıpkı doğanın bir köşesinde olduğu gibi, bu çalışma gözlemlerle birleşerek bitki ve hayvanlar hakkında bilgi birikimine, iş beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine, sıkı çalışmanın yetiştirilmesine katkıda bulunur. İşin organizasyonu işin türüne, çocukların yaşına ve yılın zamanına bağlıdır. Bir arsa üzerinde bazı çalışmalar, tüm grup (veya alt grup) ile sınıflar şeklinde yapılabilir, ancak emek becerilerinin oluşumu çocukların günlük çalışmalarında gerçekleştirilmelidir. Bireysel çocuklara, küçük gruplara veya tüm gruba çeşitli türde görevler (dönemsel veya uzun vadeli) verilir. Son sınıf ve okula hazırlık gruplarında çocuklara sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde çalışma eğitimi verilmektedir (9;83).
İş V doğanın köşesi. Doğanın bir köşesinde çalışma, günlük olarak işe ayrılan saatlerde yapılmaktadır. Çocuklar bitkileri ve hayvanları gözlemler ve onlarla ilgilenmeye alışır, temel çalışma becerilerinde ustalaşır ve yetişkinlerle birlikte, birbirleriyle ve sonra bağımsız olarak çalışmaya alışır. Çocukların çalışmalarının organizasyonu yaşlarına bağlıdır. Birinci genç grupta çocuklar sadece öğretmenin bitkilerle nasıl ilgilendiğini izliyor, ikinci genç grupta ise kendileri bu çalışmaya katılıyorlar. Orta grupta tüm çocuklar öğretmenin bireysel talimatlarını yerine getirir. Daha büyük gruplarda ise görevliler tarafından, öğretmen gözetiminde yapılır. Okul hazırlık grubunda çocuklar görev yapmanın yanı sıra bitki ve hayvanları bireysel olarak gözlemliyorlar.
Periyodik olarak gerçekleştirebilirsiniz işbirlikleri tüm çocukları doğanın bir köşesinde temizlik yapmak için kullanıyorlar (15;63).
SONUÇLAR
1. Öğretmen, çocukları doğayla tanıştırırken, çocukların doğayı doğrudan algılamasına ve becerilerde aktif ustalığa katkıda bulunacak teknik ve yöntemleri bilinçli olarak seçer. Bu yöntemler gözlem, deney, çalışma ve oyunları içerir.
Öğretmen konuşmaya, hikaye anlatmaya ve okumaya başvurur. En büyük başarı, pratik yöntemlerin sözlü yöntemlerle birleştirilmesiyle elde edilir. Bu nedenle, okul öncesi çağda bir hikaye veya konuşma kullanılmadan gözlem yapmak imkansızdır. Büyük önem okul öncesi çağda bir oyun vardır, öğretici bir oyun öğretmenin yardımına gelir. Bu yöntemin özellikle genç ve orta gruplarda kullanılması, süresinin kademeli olarak azaltılması tavsiye edilir. Emek ayrı bir önem taşıyor. Çalışma faaliyetlerini yürüten çocuklar yalnızca çevredeki gerçekliği aktif olarak öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda fiziksel olarak da gelişirler.
2. Çocukları doğayla tanıştırırken aktivite düzenleme biçimleri dersler, geziler, yürüyüşler, doğanın bir köşesinde çalışma, arsa üzerinde çalışmadır.Okul öncesi çocukları anaokulunda doğayla tanıştırmaya yönelik çalışmalar günlük olarak yapılır. Çocukların örgütlenme şekli değişir (yaşa ve işin içeriğine bağlı olarak). En çok ile en az arasında ayrım yapmak imkansızdır etkili formlarçocukları doğayla tanıştırmak. Hepsinin var olumlu etki makul ve dozda kullanıma tabidir.
form tanıtımı okul öncesi doğa
ÇÖZÜM
Doğa ile iletişimin insan üzerinde olumlu etkisi vardır, onu daha nazik, daha yumuşak yapar, uyandırır en iyi duygular. Doğanın rolü özellikle çocuk yetiştirmede büyüktür.
"Doğa, yaratıcı bir ilham kaynağıdır, yalnızca bir yetişkinin değil, aynı zamanda büyüyen bir kişinin tüm ruhsal güçlerini yükselten bir kaynaktır." Doğa, çevredeki gerçekliğe ilişkin tüm algıların duygusal tonlarda renklendirilmesine yardımcı olur. Eğitim kurumları sisteminin çocuklarda yetiştirmesi gereken şey, tükenmez bir güzellik kaynağı olan çevredeki doğaya yönelik bu duygusal tutumdur.
Doğa, her zaman ve çağda, insan üzerinde, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde büyük bir etkiye sahip olmuş, aynı zamanda insanın en cüretkar ve en derin özlemlerinin tükenmez bir kaynağı olmuştur. Büyük eleştirmen Belinsky, doğayı "sanatın sonsuz bir örneği" olarak görüyordu.
Doğadaki güzellikler sınırsız ve tükenmezdir.
Doğayı görebilme yeteneği, onunla birlik dünya görüşünü geliştirmenin ilk koşulu, doğa aracılığıyla eğitimin ilk koşuludur. Bu ancak doğayla sürekli iletişim yoluyla elde edilir. İnsanın kendini bütünün bir parçası olarak hissedebilmesi için ara sıra değil, sürekli olarak bu bütünle ilişki içinde olması gerekir. Bu nedenle pedagojik etkilerin uyumu doğa ile sürekli iletişim gerektirir.
Doğa, kalkınmayı etkileyen faktörlerden biridir ve
estetik duyguların oluşumu, tükenmez bir estetik izlenim kaynağıdır ve kişi üzerinde duygusal etkidir. Doğa, insanların hayatında önemli bir yer tutmakta, estetik duygu ve beğenilerin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunmaktadır.
Yerli doğaya olan sevgi erken yaşlardan itibaren teşvik edilir. "Tam olarak
Bu sefer çocuklara, içinde hüküm süren güzellik, uyum, çıkarcılık ve birlik sevgisini aşılamak gerekiyor.”
Bir okul öncesi kurumunda çocuklar doğayla ve yılın farklı zamanlarında meydana gelen değişikliklerle tanıştırılır. Edinilen bilgiye dayanarak, doğa olaylarını gerçekçi bir şekilde anlama, merak, gözlemleme yeteneği, mantıksal düşünme, tüm canlılara karşı estetik bir tutuma sahip olma gibi nitelikler oluşur. Doğa sevgisi, ona bakma becerisi, canlılara değer verme sadece doğaya olan ilgiyi doğurmakla kalmıyor, aynı zamanda çocuklarda eğitime de katkıda bulunuyor. En iyi özellikler Vatanseverlik, çalışkanlık, insanlık, doğal kaynakları koruyan ve artıran yetişkinlerin çalışmalarına saygı gibi karakter.
KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ
1. Belavina I.G., Naidina N.G. Gezegen bizim evimizdir: Okul öncesi çocuklar için bir ders kitabı ve genç okul çocukları I.G. Belavina, N.G. Naidina. M.: Laida, 1995. - 288 s.
2.Beladina I.G., Naydenskaya N.G. Gezegen bizim evimizdir. Çevremizdeki dünya: Okul öncesi ve ilkokul çocukları için ekolojinin temelleri üzerine dersler yürütme metodolojisi I.G. Beladina, N.G. Naydenskaya. M.: Yayınevi. “Laida”, 1995.- 96 s.
3. Bozhovich L.I. Kişilik ve oluşumu çocukluk L.I. Bozoviç. M.: Eğitim, 1968. - 258 s.
4. Bondarenko A.K. Didaktik oyunlar // Okul öncesi eğitim, № 7, 2005.
5. Vasilyeva A.I. Çocuklara doğa yapay zekasını gözlemlemeyi öğretin. Vasilyeva. M.: Eğitim, 1972. 126 s.
6. Wenger Los Angeles Anaokulunda didaktik oyunlar. – M.: Eğitim, 1978. – 96 s.
7. Veretennikova S. A. Okul öncesi çocukların doğaya tanıtılması. “Okul öncesi eğitim” konusunda uzmanlaşmış pedagoji okullarının öğrencileri için bir ders kitabı. Ed. 2., revize edildi ve ek M., “Aydınlanma”, 1973. - 256 s.
8. Vinogradova F. Doğaya alışma sürecinde çocuklarda zihinsel eğitim. - M., 1978.- 154 s.
9. Voronkevich O.A. Ekolojiye hoş geldiniz. – M., 2005.-170 s.
10. Wenger Los Angeles Gelişim. Yeni nesil program.
11.Ivanova A.I. Anaokulunda çevresel gözlemleri ve deneyleri düzenleme metodolojisi: Okul öncesi kurumların çalışanları için bir el kitabı A.I. Ivanova. M.: TC Sfera, 2003, - 56 s.
12. Kameneva L. A. Anaokulunda çocukları doğayla tanıştırma yöntemleri. Uzmanlaşmış pedagojik okullar için ders kitabı. “Okul öncesi eğitim”, L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; Ed. P. G. Samorukova.-M.: Eğitim 1991.-240 s.
13. Kameneva N. G. Doğa dünyası ve çocuk: Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri: Uzmanlık alanında pedagojik okullar için bir ders kitabı " Okul öncesi eğitim» Ed. 2., revize edilmiş, ek / 3., stereotip Kameneva N. G., Kondratyeva N. N., Kameneva L. A., Yayıncı: Detstvo-press, 2003-319s.
14. Luchinin M.V. Çocuklar doğa hakkında. - M., 1989.-115 s.
15. Markovskaya M.M. Anaokulunda doğanın köşesi – M.: Eğitim, 1989.- 165 s.
16. Maksimova L.I. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve yöntemleri: Ders kitabı ve yöntem. karmaşık L.I. Maksimova. Yakutsk: Uzaklık Merkezi'nin yayınevi. görüntü. IRO MO PC (Y), 2002.-118 s.
17. Nikolaeva N. Okul öncesi çocuklukta ekolojik kültür ilkelerinin eğitimi: Anaokulu hazırlık grubu çocukları ile çalışma yöntemleri / N. Nikolaeva. M.: Yeni Okul, 1995. 106 s. 1 Yu Nikolaeva N. Bir çocuğu doğayla nasıl tanıştırılır. Okul öncesi kurumlarda ebeveynlerle çalışmaya yönelik metodolojik materyal N. Nikolaev. M.: Eğitim, 1993. - 187 s.
18.Osipov G.N. Çocukları doğayla tanıştırma konusunda öğretmenin çalışmalarına rehberlik eden G.N. Osipov. M.: Eğitim, 1981. - 86 s.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
giriiş
1.1 Bitki bilgisi
1.2 Hayvan bilgisi
2.1 Genç gruplar
2.2 Orta grup
2.3 Kıdemli grup
Çözüm
cansız doğa okul öncesi doğa
giriiş
Okul öncesi çağda çocuklar, gece ve gündüzün değişimi, yerel bölgenin karakteristik hava olayları hakkında bilgi geliştirir: sıcak ve soğuk günlerin varlığı, bulutlu ve güneşli hava, tipik atmosferik olaylar - yağmur, kar yağışı, rüzgar, don, don, fırtına vb. Okul öncesi çocuklar hava durumunu tanımayı ve bunu uygun terim kelimesiyle tanımlamayı öğrenirler. Çocuklar yavaş yavaş hava koşullarını yılın belirli bir zamanı ile ilişkilendirmeye ve mevsimsel değişikliklerin nedenlerini belirlemeye başlar.
Çocuklar suyun toplam durumu ve bunun hava sıcaklığına bağımlılığı hakkında fikir geliştirir: sıvı su katı olabilir (buz, kar, don); soğuk havalarda kar ufalanır, ayakların altında gıcırdar - ondan herhangi bir şey şekillendirmek imkansızdır; Isındığında çözülmeye başlar, nemli hale gelir, plastik olur - ondan çeşitli figürler oluşturabilirsiniz.
Anaokulunda öğrenciler kum ve kil gibi cansız doğadaki nesnelerle tanıştırılır. Çocuklar bu doğal malzemelerle oynamayı çok seviyorlar. Ancak oyun aktivitesinin gelişimi için bunların özelliklerinin net bir şekilde anlaşılması önemlidir. Kuru kum akar, su içinden serbestçe geçer ve nemlendirilirse plastik hale gelir ve sonra ondan inşa edip heykel yapabilirsiniz. Kil, suyun geçmesine izin vermez, kuru kil ufalanır, ancak ıslak kil herhangi bir şekli alabilir.
Çocuklar toprakla, ekimiyle ve bitki yetiştirmeye hazırlıkla tanışır. Çocuklar ayrıca bazı kozmik cisimler hakkında da fikirler geliştirirler: Ay, yıldızlar, Güneş. Çocuklar Dünya'daki ışık ve ısının kaynağının Güneş olduğunu öğrenirler. Cansız doğa hakkındaki bilgi sistemi, canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkilerin anlaşılmasının temelini oluşturur.
Bu çalışmanın amacı okul öncesi çocukların cansız doğa hakkındaki fikirleridir.
Bu çalışmanın amacı, farklı yaş gruplarındaki okul öncesi çocukların cansız doğaya ilişkin bilgi oluşumunun içeriğini ve özelliklerini belirlemektir.
Bu çalışmanın amaçları: Çocukların cansız doğa hakkındaki bilgilerinin içeriğini incelemek; okul öncesi çocukların cansız doğa hakkındaki bilgilerinin oluşumunun özelliklerini dikkate almak; Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmaya yönelik çalışma yöntemleri.
1.1 Bitki bilgisi
Okul öncesi çağda çocuklara, belirli bir bölgede sıklıkla bulunan en tipik ağaçları, çalıları ve otsu bitkileri ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğretmek gerekir. Öğretmen yılın farklı zamanlarında en parlak şekilde çiçek açan yerel bölgedeki bitkileri seçer ve bunları çocuklara gösterir. Bahçede, sebze bitkilerinin büyümesini ve gelişmesini gözlemlemeyi ve çiçek bahçesinde - ilkbahardan sonbahara kadar farklı dönemlerde çiçek açan süs bitkilerine hayranlıkla bakmayı öneriyor. Öğretmen çocuklarla tarlayı ziyaret ederken tahıl mahsullerinin yetiştirilmesine ilişkin gözlemler düzenler. Ormanda çocuklara ağaçları, çalıları, meyveleri ve mantarları gösterebilirsiniz. Ve çayırda onları çiçekli otsu bitkilerle tanıştırın. Anaokulu öğrencilerine ayrıca iç mekan bitkileri tanıtılır, bunların en parlak ve en yaygın olanlarını tanımaları, ayırt etmeleri ve isimlendirmeleri öğretilir.
Okul öncesi çağda çocuklar bitkilerin ihtiyaçları hakkında bilgiye erişebilirler: bitkilerin yaşam, büyüme ve gelişme için ışığa, sıcaklığa, neme ve toprağın beslenmesine ihtiyacı vardır. Çocuklar bitkilerin kısımlarını (yaprak, gövde, kök, çiçek, tomurcuk, tohum, meyve) ayırt etmeyi öğrenir, bazılarının fonksiyonlarını öğrenir, örneğin kök topraktan nem ve besin alır.
Çocuklara, iç mekan bitkilerinin yanı sıra bahçe ve çiçek bahçesindeki bitkilerin bakımının çeşitli yolları tanıtılır. Çocuklar, tüm bitkilerin sulanması, tozdan arındırılması, beslenmesi, yabancı otların temizlenmesi gerektiğini ve ayrıca onlar için toprağı gevşetmeleri gerektiğini öğrenirler. Bitkilerin nerede yetiştiğine dair bilgi geliştirirler (sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde, parkta, çayırda, ormanda).
Okul öncesi çağda çocuklar, farklı mevsimlerde bitkilerin durumundaki değişiklikler hakkında fikir geliştirirler: ilkbahar ve yaz aylarında uyanma, hızlı büyüme ve gelişme, yaz ve sonbaharda meyve ve tohumların olgunlaşması, kışın uyku hali. Çocukların, bildikleri ağaç, çalı ve otların belirli bir mevsimdeki durumunun özünü anlamalarını ve bu durumun nedenlerini açıklayabilmelerini sağlamak gerekir. Öğrencilere bitki koruma konusunda temel bilgilerin verilmesi çok önemlidir.
1.2 Hayvan bilgisi
Okul öncesi çocuklar, memelilerin, kuşların, sürüngenlerin, balıkların, amfibilerin ve böceklerin en yaygın temsilcileriyle tanıştırılır.
Onlara kendi memleketlerindeki evcil hayvanlar ve vahşi hayvanlar anlatılıyor. Çocuklar yavaş yavaş diğer bölgelerdeki en tipik hayvanların yaşamlarını öğrenirler. Öğretmen onları kuşlarla tanıştırır - insanların yakınında yaşayan kışlayan ve göçmen kuşlar (tüm yıl boyunca gözlemlenebilirlerse iyi olur) - ve mümkünse çocuklara evcil kuşlara veya doğanın bir köşesinde tutulanlara nasıl bakacaklarını öğretir. . Okul öncesi çocuklar sürüngenler ve amfibiler hakkında fikirler geliştirirler. Balıklar ve alışkanlıkları hakkındaki bilgiler, akvaryum balıklarının gözlemlenmesi ve bakımı sürecinde iyi bir şekilde oluşturulmuştur.
Çocuklar, hayvanları gözlemleyerek ve onlara bakım yaparak, doğadaki mevsimsel değişiklikler de dahil olmak üzere görünümleri, davranışları, çevre koşullarına uyumları hakkında bilgi kazanırlar.
Yetişkinlerin doğadaki çalışmaları hakkında bilgi. Öğretmen çocuklara bitki yetiştirme ve hayvanlara bakım yöntemlerini, doğanın korunmasını ve bunun insanlar tarafından nasıl kullanıldığını anlatır. Çocuklar bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları, toprak işleme yöntemlerini, tahıl, sebze ve diğer mahsullerin ekimi, ekimi, yabani otların temizlenmesi, gübrelenmesi vb. işlemlerinin nasıl yapıldığını öğrenecekler.
Kırsal anaokullarında çocuklar evcil hayvanların bakımı konusunda bilgi sahibi olurlar. Kollektif ve devlet çiftliklerini ziyaret eden çocuklar, hayvanların beslenmesini, tesislerin temizlenmesini, hayvanların otlatılmasını ve yem hazırlanmasını gözlemler.
Okul öncesi çocuklar doğayı korumanın bazı yollarını öğrenecekler: soğuk mevsimde hayvanları beslemek, besleyiciler ve yuvalama alanları inşa ederek kuşları çekmek. Çocuklar, devlet tarafından korunan, bölgelerindeki nadir hayvanlar ve bitkiler hakkında bilgiye erişebiliyor.
Yetişkinlerin çalışmaları hakkında bilgi birikimiyle birlikte çocuklarda emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu meydana gelir. Okul öncesi çocuklar, doğanın bir köşesinde bitki ve hayvanların bakımını sahada öğreniyorlar.
1.3 Doğadaki mevsimsel değişiklikler hakkında bilgi
Okul öncesi çağda, doğadaki değişiklikler hakkında aşağıdaki bilgiler mevcuttur: her mevsimin kendine ait gece ve gündüz uzunluğu, belirli bir hava durumu, hava sıcaklığı, tipik yağış vardır; Cansız doğa olaylarının özellikleri, belirli bir mevsimde bitki dünyasının durumunu ve hayvanların yaşam biçimini belirler: kışın bitkiler dinlenir, ilkbaharda gün uzunluğu ve hava sıcaklığı arttıkça uygun koşullar oluşur. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için yaratılmış - aktif bitki örtüsü dönemi başlar. Bitki yaşamı için en uygun koşullar yaz aylarında oluşur: Günler uzundur, hava sıcaklığı yükselir, yoğun yağışlar görülür. Sonbaharda günün uzunluğu giderek kısalır, hava sıcaklığı düşer ve bitki yaşamı donar: uyku durumuna hazırlanırlar.
Hayvan yaşamı da büyük ölçüde doğadaki değişikliklere bağlıdır. Birçok hayvan uyum sağlıyor kış soğuğu: kuşların ve hayvanların sonbaharda tüy dökme süreci devam ediyor; bazıları yemek hazırlıyor ve barınak değiştiriyor. Bitkilerin yaşamındaki değişiklikler hayvanların yaşamında da değişikliklere yol açar: böcekler kaybolur, sonra göçmen kuşlar uçup gider. Bu genel kalıplar, okul öncesi çağda her mevsim hakkında (günün uzunluğu, hava sıcaklığı, tipik yağış, bitkilerin durumu, hayvanların yaşam tarzı, yetişkinlerin işi, çocukların kendi yaşamlarındaki değişiklikler) özel fikirler geliştirmeleri koşuluyla çocuklar tarafından öğrenilebilir. bir sezonda veya başka bir zamanda). Çocuklar mevsimlerin sırasını bilmelidir.
Tüm bu bilgiler çocuklar tarafından okul öncesi çağın sonuna kadar yavaş yavaş edinilir.
Doğaya karşı dikkatli ve özenli bir tutumun oluşturulması. Doğa sevgisi, daha önce de belirttiğimiz gibi, yalnızca bitkiler ve hayvanlar, onların yaşam koşulları, temel ihtiyaçları ve ayrıca bitki ve hayvanlara bakım yapma becerileri ve yetenekleri hakkındaki bilgiler temelinde geliştirilebilir. Estetik algısı aynı zamanda doğaya karşı şefkatli bir tutumun oluşmasına da katkıda bulunur. Ayrıca her yaş grubundan çocuğun doğaya karşı bilişsel bir tutum geliştirmesi ve doğa hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenme arzusu geliştirmesi gerekir.
Birinci ve ikinci genç gruplardaki çocuklar sistematik olarak çocukları doğayla tanıştırmaya başlar. Bu yaşta çocukların, doğanın bireysel nesneleri hakkında bilgi, yani belirli fikirler biriktirmeleri önemlidir: doğal malzeme (kum, su, kar, buz) ve özellikleri, bitkilerin yapısı (gövde, yaprak, çiçek) hakkında ) ve Nem ihtiyaçları, hayvanların (balık, kuşlar, memeliler) görünümleri ve hareket yöntemleri, beslenme. Çocuklar bazı hayvanların bebekleriyle tanıştırılır: bir kedi yavrusu, bir köpek yavrusu, tavşanlar, tavuklar. Mevsimlerin ayırt edici özelliklerine ilişkin ilk bilgiler onlara verilir.
Küçük okul öncesi çocuklar, doğal olaylar arasındaki bazı bağlantıları anlamalıdır: rüzgar esiyor - ağaçlar sallanıyor, güneş parlıyor - hava ısınıyor. Öğretmen çocuklara nesneleri ve doğal olayları gözlemlemeyi öğretir. Bu durumda çocuklara bir gözlem görevi ve takip edecekleri bir plan verilir. Gözlem ilerledikçe öğretmen çocuklara anket eylemlerini öğretir. Çocuklara gözlem sonuçları hakkında konuşmayı öğretmek çok önemlidir. Öğretmenin görevi çocuklarda doğaya karşı duygusal açıdan olumlu, şefkatli bir tutum oluşturmaktır (bir çiçek, kuş veya güneş görünce sevinme yeteneği).
Orta grupta çocukların cansız nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkındaki fikirleri genişler ve daha spesifik hale gelir (örneğin, su akan şeffaf bir sıvıdır; bazı nesneler suda yüzer, bazıları batar; kar ve su, duruma göre özelliklerini değiştirir). hava sıcaklığı) .
Çocuklar, bitkilerin sıcaklığa ve neme ihtiyaç duyduğu ve hayvanların çeşitli yiyecek, su ve sıcak bir yuva olmadan yaşayamayacağı fikrini geliştirir.
Çocuklar ayrıca ağaçlar, çalılar, otsu bitkiler, bahçe ve çiçek bahçesi bitkileri, sebzeler, meyveler, evcil ve yabani hayvanlar gibi genel kavramları da öğrenirler.
Orta gruptaki öğrenciler doğal nesneleri gözlemlemeyi öğrenmeye devam ediyor. Bu aktivite önceki gruplara göre daha karmaşıktır. Çocuklara gözlem görevini kabul etmeleri öğretilir; onlar araştırma eylemlerinde ustalaşırlar, karşılaştırma yapmaya çalışırlar, gözlemledikleriyle ilgili tutarlı bir şekilde konuşurlar ve sonuçlar çıkarırlar.
Erken okul öncesi çağda olduğu gibi, orta gruptaki çocuklarda da hayvanlara ve bitkilere karşı sevgi gelişmeye devam ediyor, ancak artık bunu pratikte göstermeleri gerekiyor: doğanın bir köşesinde evcil hayvanlarıyla ilgilenerek.
Çocuklar bitkilerin büyüme ve gelişme aşamalarını, doğadaki mevsimsel değişiklikleri ve bunların nedenlerini ve mevsimsel değişikliklerin belirli bir sırasını öğrenecekler. Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların bilgisi sistemleştirilir: bitkilerin, hayvanların ihtiyaçları ile bu ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan insan emeği arasında bağlantılar kurulur; Hayvanların organları, görevleri ve yaşam alanları (balıkların yüzgeçleri vardır, suda yüzer; kuşların kanatları ve bacakları vardır, havada uçar, yerde yürür, atlar) arasındaki ilişki.
Mevsimlere ilişkin bilginin sistemleştirilmesi, zamansal (neden sonra ne olur) ve neden-sonuç (belirli olgulara neyin sebep olduğu) bağlantılarının kurulması temelinde gerçekleşir. Çocuklarda doğal olaylardaki değişiklikleri gözlemleme yeteneğini geliştirmek, tüm canlılara karşı sevgi duygusu geliştirmek ve doğayı korumanın bazı basit yollarını öğretmek önemlidir.
Çocuklar her hayvanın ve bitkinin belirli bir çevreye uyum sağladığına dair net fikirler geliştirir. Okul öncesi çocuklar, bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikler hakkında bilgi edinir, ihtiyaçları ile yılın farklı zamanlarındaki tatmin dereceleri arasında bağlantı kurar.
Bitki ve hayvanların büyümesi ve gelişmesi, ana grupları hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi (çevre koşullarına ve işgal ettikleri bölgeye adaptasyonlarının doğasına bağlı olarak - orman, çayır, gölet, tarla vb.) ) devam ediyor. Doğadaki mevsimsel değişikliklere ilişkin bilgi, zamansal ve nedensel bağımlılıkların daha derin anlaşılmasına dayanarak genelleştirilir. Yetişkinlerin doğadaki çalışmaları hakkındaki bilgi, bitki ve hayvanların ihtiyaçlarını karşılama gerekliliğinin anlaşılması temelinde sistemleştirilir.
Bilginin karmaşıklığının artması, çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirmeyi gerektirir. Gözlem görevini belirlemeyi, bunu basit bir şekilde planlamayı ve farklı gözlem yöntemlerini kullanmayı öğrenirler. Arama faaliyetinin ilk becerileri oluşturulur: bir durumu analiz etme, basit bir görevi kabul etme veya belirleme, varsayımda bulunma, birikmiş gerçekleri karşılaştırma, sonuç çıkarma yeteneği.
Çalışma sürecinde çocuklar şu veya bu işin ihtiyacını görme, sırasını planlama ve akranlarıyla etkileşim kurma yeteneğini geliştirir. Edinilen bilgi ve beceriler, doğayla temas halinde ihmal veya zulmün tezahürüne karşı olumsuz bir tutum oluşmasına katkıda bulunur ve onu koruma arzusunu uyandırır.
Böylece, okul öncesi çağın sonunda çocuklar, zihinsel aktivitenin gelişmesine ve doğaya karşı istikrarlı bir olumlu tutum oluşmasına katkıda bulunan, doğa hakkında temel bir bilgi sistemi kazanırlar.
2. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmanın metodolojisi
2.1 Genç gruplar
Genç grupların çocuklarını doğayla tanıştırma sürecinde öğretmen bir takım problemleri çözer: cansız doğadaki bazı nesneler ve olaylar, en yaygın parlak çiçekli bitkiler hakkında ilk fikirleri oluşturur, onlara görünümün özelliklerini ayırt etmeyi öğretir. hayvanların özellikleri, vücudun bazı kısımları, hareket özellikleri ve çıkarılan sesler. Öğretmen çocuklara ilk basit şeyi öğretir iş yetenekleri: Bitkileri sulayın, yaprakları nemli bir bezle silin, doğanın bir köşesinde balık veya kuşu besleyin. Bu temelde bitkilere ve hayvanlara karşı şefkatli bir tutumu teşvik eder, çocuklarda neşeli bir sürpriz duygusu ve ilk estetik deneyimlerini uyandırır.
Öğretmen, küçük çocuk alt gruplarıyla çalışarak kolektif çalışma biçimlerini bireysel olanlarla değiştirir. Bir çocukla bireysel iletişim, ona daha fazla ilgi duymanıza ve daha başarılı (daha ayrıntılı, daha kapsamlı) bir gözlem yapmanıza olanak tanır.
Ancak bu yeterli değil. Fikirleri genişletmek, bilgiyi netleştirmek ve somutlaştırmak, ayrıca gözlem becerilerini geliştirmek için ayda 2 kez dersler ve hedefe yönelik yürüyüşler düzenlenmektedir. Önce çocuklarla genç grup dersler yılın ilk yarısında iki alt grupla, ikinci yarısında ise tüm grupla yapılır. İkinci genç grupta tüm çocuklarla dersler verilmektedir.
2.2 Orta grup
4-5 yaş arası çocuklar meraklıdır, çok soru sorar, çeşitli nesnelere olan ilgiyi, bunların niteliklerini ve özelliklerini, çevredeki doğayı ve sosyal yaşam olaylarını tanır. Bu yaştaki çocukların dikkati daha istikrarlı hale gelir. Gözlemlenen olaylardaki en basit bağlantıları zaten anlıyorlar. Buradan hareketle orta grup öğretmeni çocukları doğayla tanıştırma konusunda yeni problemler çözer. Çocuklara nesnelerdeki karakteristik özellikleri görmeyi, nesneleri bu özelliklere göre karşılaştırmayı ve gruplandırmayı öğretir, ilk temel genellemeleri oluşturur ve belirli olaylar arasında en basit bağlantıların kurulmasına yol açar.
Çocuklar her gün bitki ve hayvanların bakımını üstlenirler ve bitkilerin büyümek için neme, ışığa ve sıcaklığa ihtiyaç duyduğunu ilk kez anlarlar. Ayrıca bitki yetiştirmenin başlangıç becerilerinde de uzmanlaşırlar. Bitkileri ve hayvanları gözlemleme ve onlara bakım yapma sürecinde, okul öncesi çocuklar doğaya karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum ve onun güzelliğine dair bir anlayış geliştirirler. Gözlemler çocukları doğayla tanıştırmanın temel yöntemi olmayı sürdürüyor. Günlük ve hedefe yönelik yürüyüşler yapılır. Geziler orta grupta yapılır. Bunları mevsimsel değişikliklerin en belirgin olduğu zamanda düzenlemek en iyisidir.
Dersler ayda iki kez yapılır. Yıl boyunca yeni objelerle doldurulan doğa köşesinde çalışmalar devam ediyor, çocuklar bitki ve hayvan bakımı konusunda daha önce edindikleri becerileri güçlendiriyor ve yenilerini geliştiriyor.
Tüm çocukların sistematik olarak dahil olduğu iş görevleri yaygın olarak kullanılmaktadır. İşçi örgütlenmesinin biçimi çeşitlidir. Böylece tüm grup alanın temizliğini ve bitki dikimini yapıyor; Diğer işler için çocuklar küçük alt gruplara ayrılır veya bireysel görevler verilir. Ortak çalışma, çocuklara verilen iş ve kolektivizm konusunda sorumluluk duygusu aşılar. Didaktik oyunlar, edinilen bilginin pekiştirilmesini, açıklığa kavuşturulmasını ve sistemleştirilmesini kolaylaştırır.
Çocuklarla çalışırken doğrudan gözlem, oyun ve etkinliklerin yanı sıra doğayı tasvir eden resimlere bakmak da uygun bir yere sahiptir. Bunlar bireysel bitkiler, hayvanlar olabileceği gibi ormanların, tarlaların, nehirlerin resimleri, mevsimlerin pitoresk resimleri de olabilir. Çocukları bir hikaye anlatmaya teşvik edecek ve bilgiyi pekiştirip netleştirmeye yardımcı olacak resimler seçilmiştir. Ağaç ve çalıların meyvelerini toplayarak bunlardan koleksiyon ve herbaryumlar yaparlar.
Orta grupta çocuklar doğadaki değişikliklerle tanıştırılır. Tek bir nesne veya olgudaki değişiklikleri gözlemlemek daha iyidir (1-2 ay içinde değişikliklerin meydana geleceği doğa nesneleri, örneğin turp, bezelye, nasturtium'ların büyümesi). Orta yaşlı çocuklar için daha uzun gözlemler zordur.
Beş yaşındaki çocuklar gözlem günlüğü tutmayı öğrenirler. Günlük tutma şekli farklı olabilir (herbaryumlar, çizimler). Günlük, fenomenlerin gelişim sürecini yeniden üretmeye yardımcı olur. Gözlem sürecinde ve ardından bir sulak derlerken veya eskiz yaparken öğretmen sorular sorarak çocukları karşılaştırmaya yönlendirir: “Ne oldu? Ne oldu şimdi? Tomurcuk var mı? Ne var ne yok?" vb. Bu durumda konuşmaya tüm çocuklar katılır.
2.3 Kıdemli grup
Okul öncesi çağındaki çocuklar analitik ve sentetik aktiviteleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirir. Yaşamın altıncı yılındaki çocuklar, bireysel spesifik gerçekleri ve fenomenlerin dış özelliklerini tanımakla sınırlı değildir, aynı zamanda fenomenlerin özüne nüfuz etmeye ve nedenlerini anlamaya çalışırlar. Bunu hesaba katarsak, yaşlı grupta doğayı tanıma görevleri ve programı daha karmaşık hale gelir. Çocuklar, cansız doğadaki nesneler ve olaylar hakkında bir fikir ve basit kavramlar sistemi oluşturur: gündüz ve gece uzunluğundaki değişikliklerin nedenini, yağışın özelliklerini, farklı mevsimlerdeki hava durumunu öğrenirler; bitkileri ayırt etmeyi ve doğru adlandırmayı öğrenin, bakım kurallarını öğrenin; bitki büyüme ve gelişiminin ana aşamalarını görmeyi öğrenmek, mevsimlere göre bitkilerin durumundaki ana değişiklikleri anlamak, bitki bakımının bazı özelliklerini öğrenmek; Hayvanların benzersiz dış yapılarını ve alışkanlıklarını ayırt etmeyi öğrenin, belirli türlerin gelişimi hakkında bilgi edinin, hayvanları düşmanlardan korumanın yollarını öğrenin ve doğanın bir köşesinde yaşayanlara bakmanın temel becerilerinde ustalaşın.
Daha yaşlı grupta doğal nesneleri açık ve anlamlı özelliklerine ve bağlantılarına göre genelleme ve sınıflandırma yeteneğinin geliştirilmesi gerekir. Çocuklara dikkatli, şefkatli bir tutum, doğa sevgisi ve estetik bir doğa algısı kazandırmak için önemli bir görev kalmaktadır. Çocuklar doğayla hem sınıfta hem de günlük yaşamda - doğanın bir köşesinde ve sahada - tanışıyorlar. Doğa eğitimi dersleri haftalık olarak yapılmaktadır. Gezilerin yanı sıra çocukların bilgilerinin genelleştirilmesiyle ilgili faaliyetler de özel bir yer işgal etmektedir. Öğretmen, çevredeki doğa hakkında belirli fikirler toplamak ve sınıfta kazanılan bilgiyi derinleştirmek için doğanın bir köşesinde sahada çalışma, gözlem ve deneylerden yoğun bir şekilde yararlanır. İlk defa doğanın bir köşesinde nöbetler düzenleniyor.
Çocuklar, her mevsimde bitki ve hayvanların yaşamında cansız doğadaki ana önemli olayları, yetişkinlerin ve çocukların mevsimlik çalışmalarının özelliklerini ve açık hava eğlencesini kaydettikleri bir doğa takvimi tutmaya başlarlar. Takvim mutlaka kolektif gözlemleri yansıtır.
Bir veya daha fazla çocuk belirli doğa olaylarını tasvir etmekle görevlendirilir ve ardından birlikte gördüklerini en iyi şekilde yansıtan bir çizim seçerler. Bu görevi görevli kişiye veya ilginç olguyu ilk fark eden kişiye emanet edebilirsiniz. Takvimi tutma şekli farklıdır: duvar paneli, albüm, ekran şeklinde. Takvimler yılın şu veya bu zamanı hakkındaki son konuşmalarda kullanılır. Çocukları en basit genelleme biçimlerine yönlendirmeye yardımcı olurlar.
Yıl boyunca çocukların doğa hakkındaki bilgilerini pekiştirmeye ve sistematize etmeye yardımcı olurlar. baskılı oyunlar: loto “Mevsimler”, “Botanik Loto”, “Zoolojik Loto” vb.
2.4 Okul hazırlık grubu
Çocuklar 6 yaşına kadar sistemli bir şekilde doğayla tanıştırıldığında, çok çeşitli nesneler ve doğa olayları hakkında fikir sahibi olurlar, bitki yetiştirme ve küçük hayvanlara bakma konusunda basit beceriler geliştirirler ve gözlem güçlerini geliştirirler. Çocuklar bir yetişkinin talimatlarını kabul etme, onun planını takip etme, aktivite sürecinde önceden öğrenilen teknikleri kullanma, elde edilen sonuçları değerlendirme vb. becerilerde ustalaşırlar. Sonuç olarak, yaşamın yedinci yılındaki çocuklar zaten bunu yapabiliyorlar. Bir yetişkinin rehberliği, algılanan olayların hedefli bir analizini yapmak, önemli işaretleri ve özellikleri vurgulamak, nesneleri genelleştirmek ve sınıflandırmak. Bütün bunlar, doğayı tanımanın yeni sorunlarını çözmek ve işi organize etmenin yeni yollarını kullanmak için yedi yaşındaki çocuklarla çalışmayı mümkün kılıyor.
Bu görevler nelerdir? Okula hazırlık grubunda doğayla ilgili fikirlerin daha da somutlaştırılması ve zenginleştirilmesi gerçekleştirilmektedir. Aynı zamanda çocuklar, bir kurgu kitabı, resim, film şeritleri ve filmler vb. aracılığıyla yeni nesneler tanıtılarak doğrudan deneyimin sınırlarının ötesine geçirilir. Çocuklar, belirli doğal olayların (bazı hayvanların büyümesi ve gelişimi) sırası hakkında bilgi edinmelidir. , doğadaki mevsimsel değişiklikler vb.).
Okula hazırlık grubunda işin merkezi, birikmiş bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, nesneler ve doğal olaylar hakkında temel kavramların ve yargıların oluşturulmasıdır. Temel bilgilerin özümsenmesi sürecinde, gelecekteki okul çocuğu, öğrenme için önemli olan genelleştirilmiş algı, sözel-mantıksal düşünme unsurları ve tutarlı konuşma yeteneklerini geliştirir. Bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, işaretler ve özellikler, doğal olayların yapısı ve çeşitli bağlantıların ve nedenlerin özümsenmesi hakkındaki fikirlerin daha da genişletilmesini gerektirir; Bu temelde çocuklar doğaya karşı bilişsel bir tutum geliştirirler.
Doğanın estetik algısı gelişir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklara, fenomeninin benzersizliğini, renklerin ve şekillerin uyumunu, yaşamın tüm tezahürlerinin çeşitliliğini görmeleri öğretilir. Yaşamın yedinci yılındaki çocuklar, yetişkinlerin katılımıyla bölgede ve doğanın bir köşesinde düzeni sağlama, dinlendikleri, oynadıkları, güzel çiçekler yetiştirdikleri yerlerin güzelliğini koruma, doğal malzemelerden basit kompozisyonlar oluşturma yeteneğine sahiptir. materyaller, gözlenen doğanın güzelliğini parlak, kesin sözlerle, görsel sanat etkinliklerinde ifade eder.
Yerli doğaya olan sevginin beslenmesine, ona karşı dikkatli ve şefkatli bir tutuma çok dikkat edilir. Yedinci yaşlarındaki çocuklar, kendi faaliyetleri ile bakımları altındaki bitki ve hayvanların durumu arasında bağlantı kurar, çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirirler.
Okul öncesi gruptaki çocukların artan yetenekleri, iş için yalnızca bir köşe ve arsayı değil aynı zamanda yakın doğal ortamı da kullanmalarına olanak tanır: parklar ve bahçeler, tarlalar, çayırlar, göletler, çiftlikler, seralar, botanik ve hayvanat bahçeleri vb. Çocuklar sistematik olarak hedeflenen yürüyüşler ve gezilerdir. Sezon boyunca, sonbahar ve kış aylarında doğadaki değişiklikleri takip etmek için ormana veya parka 1-2 gezi ve hedefli yürüyüşler yapılması tavsiye edilir - gölete 1-2 hedefli yürüyüş. İlkbahar ve yaz aylarında gezi ve hedefli yürüyüşlerin sayısı önemli ölçüde artar (ormanda, tarlada, bahçede, gölette vb. 2-3'e kadar).
Doğanın bir köşesinde çocuklar sistematik gözlemler yapıyor, görevliler ise sakinleriyle ilgileniyor. Birkaç çocuk (kişi sayısına bağlı olarak 3-4'e kadar) doğanın köşesinde aynı anda görev alıyor, 2-3 gün görev yapıyorlar. Öğretmen yıl boyunca 2-3 ders yürütür ve bu süre zarfında çocukları, yeni sakinlerin bakımıyla birlikte farklı mevsimlerde köşe sakinlerine (özellikle bitkilere) bakma biçimindeki değişikliklerle tanıştırır.
Okul hazırlık grubunda gözlemler ve sahadaki çalışmalar ön planda düzenlenir veya bireysel çalışma görevleri gruplar ve birimler arasında dağıtılır. İlkbaharda çocukları birimler halinde organize etme biçimini kullanabilirsiniz: her birim uzun bir süre alır. iş emri belirli bir yatağın veya çiçek yatağının bakımı için, şu veya bu evcil hayvan için - tavuklu bir tavuk, bir köpek yavrusu, sitede yaşayan tavşanlar. Uzun vadeli talimatlar da bireysel olarak verilmektedir.
Haftada bir kez bir ders veya gezi düzenlenir (yürüyüşler için ayrılan süre boyunca hedefli bir yürüyüş yapılır) Üst grupta yürütülen birçok ders ve gezi, program görevlerinde bazı zorluklarla birlikte hazırlık grubunda tekrarlanır.
Okul öncesi bir grupta doğaya bir giriş düzenlerken, temel arama faaliyetleri yaygın olarak kullanılmalıdır; çocukların doğada kendileri için erişilebilir olan bağlantı ve ilişkileri anlamalarını sağlar. Çeşitli deneyler yapılıyor.
3. Okul öncesi çocuklarda mevsimlere ilişkin fikirlerin oluşumu
Okul öncesi çocuklarda zamanla ilgili fikirler yavaş yavaş oluşur. Bu süreç de çocukların zaman algısında oldukça büyük zorluklarla ve zaman kavramlarının nispeten geç gelişmesiyle ilişkilidir. Bu zorluklara neden olan nedenler arasında zamanın bazı özellikleri ve özellikleri yer alıyor: Akışkanlığı, geri dönülmezliği, geçmişe dönmenin, şimdi ile geleceği değiştirmenin imkansızlığı. Bu da elbette çocukların zaman algısını oldukça karmaşık hale getiriyor. Zaman yok görsel formlar, duyusal düşünceye tabi değildir, bu nedenle dolaylı olarak, hareketler veya belirli bir zamanla ilişkili herhangi bir aktivite yoluyla algılanır.
“Zaman duygusu” farklı gelişim aşamalarında olabilir. Erken yaşta, zaman standartları bilgisine dayanmadan, duyusal deneyime dayanarak oluşur. İÇİNDE daha fazla ustalık Zaman ölçümleri ve bunların kullanımı “zaman duygusunun” çeşitli koşullarda daha yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar.
Tüm zaman kavramları çeşitli fikir türlerine dayanmaktadır. “Duyum, algı ve bunlardan doğan fikirler, gerçeğin yansımasının ilk aşamasına aittir. Şematik olarak çevredeki gerçekliğin yansıma aşamaları şu şekilde temsil edilebilir: duyum> algı> temsil> bilgi.
Duyum, çevremizdeki her şeyin orijinal yansımasıdır. Ancak duyumlar, bir nesnenin bireysel özelliklerini yansıtan temel bir süreçtir ve nesnelerden ayrı özellikler olgusu mevcut değildir. Bu nedenle nesne bir bütün olarak bilince yansır.
Duygulardan, belirli bir nesnenin özelliklerinin bütününü zaten yansıtan bir algı oluşur.
“Algı, belirli bir anda, özellikleri ve parçalarının bütünüyle duyu organlarımıza etki eden çevredeki nesnelerin ve olayların, duyu organları üzerinde doğrudan etkileriyle bilincindeki bir yansımasıdır.” Her algı çeşitli duyumlara dayanır. Algı, çeşitli duyuların faaliyetinin sonucudur. Ancak her durumda organlardan biri öncü olacaktır.
Bir sonraki, daha önemli adım sunumdur. Temsil, önceden algılanan bir nesnenin veya olgunun insan zihninde beliren görüntüsüdür. Temsil, hafıza, düşünme ve hayal gücüyle yakından ilişkilidir.
“Fikirlerin fizyolojik temeli, daha önce var olan uyarımların serebral kortekste bıraktığı izlerdir. Fikirler genellikle bazı dürtülerin etkisi altında ortaya çıkar. Bir kişi için böyle bir ivme kelimedir. Örneğin şu veya bu kelime söylendiğinde, kişi hemen bu imaja veya onun temel özelliklerinden bazılarına sahip olur. “İçeriğe göre temsiller basit ve karmaşık olarak ikiye ayrılır. Basit, doğa hakkındaki bilginin bir yönünü içerir. Karmaşık bir temsil, iki basit temsilin birleşimidir.”
“Mevsimler hakkında fikir oluştururken, bir çocuğun dünyayı doğa - insan - toplumun birlik içinde temsil edildiği bir bütün olarak algılaması gerektiğine inanan N.F. Vinogradova'nın görüşüne güvendik.” Okul öncesi çocukluk, bir kişinin hayatında bilginin ilk kaynağı olarak fikirlerin oluşmaya başladığı dönemdir.
T. D. Richterman, bir çocuğa etrafındaki dünya ne kadar geniş bir şekilde anlatılırsa, bilişsel ilgisinin de o kadar belirgin hale geldiğini yazdı. Çocukların zamanla ilgili sorularının altında yatan bilişsel ilgidir. “Çocukların soruları ve karakterleri bize sadece çocukların bilgi düzeyi ve düşünme özellikleri hakkında değil, aynı zamanda ilgilerinin gelişim derecesi ve içerik yönü hakkında da bilgi veriyor.”
T. D. Richterman'ın araştırmasına göre çocuk, yaşamın ikinci yılının sonunda geçici kategorileri ayırt etmeye başlıyor. Çocuk bazı olayların çabuk geçtiğini, bazılarının ise beklenmesi gerektiğini fark etmeye başlar. Başlangıçta sadece şimdiki zamanı yaşayan çocuk, daha sonra geçmiş ile gelecek arasında ayrım yapmaya başlar. Okul öncesi çağındaki çocukların zamanla ilgili fikirlerinin doğası, onların zamanın özelliklerini anlamaları, zaman kavramlarına hakim olmaları ve doğal olayları kullanarak günün saatinde gezinme yetenekleriyle ilişkilidir. Çocuklar mevsimleri karakterize etmeyi öğrenirler. Ve okul öncesi çağın sonunda çocuk, cansız ve canlı doğadaki aşağıdaki temel ilişkilere aşina olmalıdır: en önemli işaretler mevsimler:
öğle güneşi yüksekliğinde mevsime göre değişiklikler;
hava sıcaklığının güneşin yüksekliğine ve günün uzunluğuna bağımlılığı;
yağışın bulutluluğa bağımlılığı;
toprağın ve rezervuarların durumunun hava sıcaklığına bağımlılığı;
bitki örtüsü değişikliklerinin güneş ışığının derecesine ve hava sıcaklığına bağımlılığı;
Hayvan yaşamının cansız doğadaki değişikliklere bağımlılığı.
Ortaokul öncesi çocukların mevsimlere ilişkin fikir edinimlerini araştırdık. Araştırma sonuçları okul öncesi dönemdeki çocukların mevsimler ve mevsimlerin temel özellikleri hakkında net olmayan fikirleri olduğunu göstermiştir. Örneğin, "Neden yılın bu zamanını veya bu zamanını seviyorsun?" sorusuna birçok çocuk şu cevabı verdi: "Çünkü bu saatte doğum günüm." Çocuklar mevsimleri doğadaki mevsimsel değişikliklerle değil, kendileri için önemli olan olaylarla ilişkilendirirler. Çocuklar, yılın belirli bir zamanına özgü doğal olayların çok az farkındadır; örneğin, fırtına, şimşek, gök gürültüsü bahar döneminin, don, kar fırtınası - kışın karakteristiktir.
Çocuklarda farklı anlamlara sahip zamansal kavramlar sıklıkla birleştirilir. Çocuklar geceden gündüze geçiş dönemlerini ifade eden “şafak” ve “alacakaranlık” sözcüklerinde farkı hissetmezler. “Gün” ve “gün” kavramlarını karıştırırlar, günün günün bir parçası olduğunu bilmezler. Bazı çocuklar günün farklı saatlerinde gökyüzünün rengindeki farklılıkları fark etmezler ve günün bölümlerinin sırasını oluşturamazlar. Onlara göre gün gece biter, sabah yeniden başlar.
Çocuklar mevsimlerin ilk belirtileri, başlangıç sıraları ve hayvan yaşamının cansız doğadaki değişikliklere bağımlılığı konusunda zayıf bir anlayışa sahiptir. Çocuklar mevsimlerin kesintisiz olarak birbirini takip ettiğini, kışla bitmediğini anlamakta zorlanırlar. Mesela önümüzdeki baharın geçen bahar olmadığını anlamak onlar için zor. Çocuklar yenilik ve değişim görmezler.
Çocukların düşünceleri, doğa tarihi sorularını, yeni neden-sonuç ilişkileri kurmayı ve genellemeler kurmayı gerektiren görevleri çözmek zorunda kaldıklarında gelişir.
Sorular temel öğrenme araçlarından biridir. Nasıl olmalı? iyi soru? Cevabının yeni soru ve cevaplara yol açması için dikkatlice düşünülmeli ve formüle edilmelidir…” (Richard H. Fleming). Başarısız bir şekilde formüle edilmiş bir soru amacına ulaşamayabilir ve amaçlanandan tamamen farklı bir cevap ortaya çıkarabilir.
Çocukların mevsimlerle ilgili fikirlerini geliştirmek için çocuk yürüyüşleri sırasında çocuklarla sohbetler gerçekleştirdik ve bilişsel sorunları çözmeye yönelik önerilerde bulunduk.
İlk aşama bilgi ve becerilerin çoğaltılmasını içeriyordu. Çocuklara şu sorular soruldu: Sonbaharda ağaç yapraklarına ne olur? Sonbaharda kuşların yaşamı nasıl değişir?
İkinci aşamada bilgi ve eylemlerin dar ve yüzeysel aktarımı teşvik edildi; çocuklar bu eylemlere yönelik bir algoritma geliştirmeye çalıştı. Sonbaharda ağaçların hayatındaki değişikliklere ne sebep olur? Sonbaharda kuş göçlerinin nedenleri nelerdir?
Üçüncü aşamada çoğu ağacın sonbaharda neden yaprak döktüğünün açıklanması istendi. Neden bazı ağaçlar kışın yapraklarını dökmez, bunlar nasıl ağaçlardır? Yaprak dökülmesinin özünü ortaya çıkarın. Sonbaharda böceklerin ve kuşların yaşamı arasındaki ilişkiyi kurdular.
Dördüncü aşamada hayal kurmaları istendi: “Yapraklarını döken ağaçların kışın yapraklarını dökmediğini hayal edin. Onlara ne olacak? Neden? Kuşlar için hangisi daha kötü: soğuk mu yoksa açlık mı?
Bu görevler ve sorular çocukların bağımsız bilişsel faaliyetlerini teşvik edecek ve yaratıcı düşünme fırsatı sağlayacaktır. Konuşmalar sırasında kar yağışı, gökkuşağı, yaprak dökümü, fırtına vb. kavramları yaygın olarak kullandık.
Bu bilgiyi daha iyi özümsemek için dikey olarak açılan bir spiral model kullandık. Her yeni devrimin 4 bölümü vardır: ilkbahar, yaz, sonbahar, kış. Her bölüm mevsime karşılık gelen bir renge boyanır. Ardından, kesintisiz olarak yeni bir tur başlar - mevsimlerin tekrarı, ancak daha yüksek bir seviyede, zaten farklı.
Bu nedenle, çocukların mevsimlerle ilgili fikirleri özümsemesini, her şeyden önce çocukların mevsimlerdeki değişikliklerle ilişkili doğadaki ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları özümsemesiyle ilişkilendiriyoruz.
Çözüm
Verileri özetlersek, çocukların doğası, becerileri ve yetenekleri hakkındaki görev ve bilgi içeriğinin bir yaş grubundan diğerine genişlediğini ve daha karmaşık hale geldiğini belirtmekte fayda var. Her yaş seviyesinde, elde edilenler geliştirilir. Birinci ve ikinci genç gruplarda çocuklar sistematik olarak cansız doğayla tanıştırılmaya başlar.
Küçük okul öncesi çocuklar, doğal olaylar arasındaki bazı bağlantıları anlamalıdır: rüzgar esiyor - ağaçlar sallanıyor, güneş parlıyor - hava ısınıyor. Orta grupta çocukların cansız nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkındaki fikirleri genişler ve daha spesifik hale gelir (örneğin, su akan şeffaf bir sıvıdır; bazı nesneler suda yüzer, bazıları batar; kar ve su, duruma göre özelliklerini değiştirir). hava sıcaklığı) .
Daha büyük grupta asıl görev, çocuklarda doğada var olan bağlantılar ve ilişkiler hakkında bilgi geliştirmek olur: yaşam koşullarına ve koşullarına bağlı olarak bitki ve hayvanların ihtiyaçları, belirli organlar arasındaki bağlantılar ve işlevleri hakkında.
Çocuklar bitkilerin büyüme ve gelişme aşamalarını, doğadaki mevsimsel değişiklikleri ve bunların nedenlerini ve mevsimsel değişikliklerin belirli bir sırasını öğrenecekler. Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların bilgisi sistemleştirilir: bitkilerin, hayvanların ihtiyaçları ile bu ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan insan emeği arasında bağlantılar kurulur; Hayvan organları, işlevleri ve yaşam alanları arasındaki ilişki.
Okula hazırlık grubunda asıl görev, cansız doğa olaylarındaki düzenli değişiklikler, bunların daha fazla sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi hakkındaki bilgileri açıklığa kavuşturmak ve genişletmektir. Mevsimlerin değişimi, gece ve gündüz uzunluğunun artması (veya azalması), hava sıcaklığındaki doğal değişiklikler, yağışların doğası hakkında fikir oluşturmak gerekir.
Kullanılmış literatür listesi
1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. Bilgisayar kullanan yaşlı okul öncesi çocuklarda çevresel fikirlerin oluşumu: Ders kitabı. yöntem. ödenek / Ural. Durum Ped. Üniversite - Ekaterinburg, 2004
2. Kameneva, L. A. Okul öncesi çocukları doğayla nasıl tanıştırılır. --M., 1983.
3. Anaokulunda doğayı tanıtma yöntemleri / ed. P. G. Samorukova. - M.: Eğitim, 1992.
4. Richterman T. D. Çocukları zamanla tanıştırmanın içeriği üzerine. (çocukların ilgi alanlarına dayalı olarak) // Anaokulunda çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesinin içeriği - Leningrad, 1978
5. www.i-gnom.ru sitesinden materyaller
Allbest.ru'da yayınlandı
...Benzer belgeler
Çocukları doğayla tanıştırmanın bilimsel temeli. Okul öncesi çocuklarına çevre eğitimi modern okul öncesi eğitim kurumu. Dinamik gösterimlerin oluşması için gerekli koşullar. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında çevre bilgisinin etkili gelişimi üzerine bir deney.
tez, 11/16/2009 eklendi
Okul öncesi çocuklarda sayma aktivitesinin gelişim aşamalarının özellikleri; Çocuklarda matematiksel kavramların oluşumu. “Miktar ve Sayma” bölümlerindeki alternatif programların görevlerinin karşılaştırmalı analizi, orta ve üst düzey gruplarda saymayı öğretme yöntemleri.
ders çalışması, 03/10/2011 eklendi
Çocukların entelektüel aktivitesi, duyu ve algıların oluşumu ve gelişimi. Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel ilgilerinin gelişiminde doğayla tanışmanın önemi. Çevre eğitiminin bir görevi olarak doğaya karşı bilişsel tutum.
test, eklendi: 03/01/2010
Güzellik bilgisinde doğanın rolü. Canlı ve cansız doğaya ilişkin fikirlerin oluşumu. V.A.'nın özü ve yöntemleri. Sukhomlinsky, okul öncesi çağındaki çocukları doğayla tanıştırırken. Okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgi düzeylerinin teşhisi.
kurs çalışması, eklendi 11/05/2014
Daha yaşlı okul öncesi çocukların kelime dağarcığının özü ve gelişim kalıpları. Bir oluşum aracı olarak doğa kelime bilgisi. Didaktik oyunların ve sözcük alıştırmalarının kullanım özellikleri. Örnek notlar okul öncesi çocukların konuşmasını geliştiren etkinlikler.
kurs çalışması, eklendi 11/01/2014
kurs çalışması, eklendi 04/10/2015
Anaokulundaki çeşitli eğitim ve öğretim programlarında okul öncesi çocuklarda zamansal temsillerin geliştirilmesinin görevleri Eğitim kurumu. Uzun vadeli çalışma planı. İkinci genç grup (3-4 yaş) için zamanla ilgili fikirlerin geliştirilmesine ilişkin derslerin özeti.
test, 25.03.2013 eklendi
Anaokulu sınıflarındaki yaşlı okul öncesi çocukların çevre eğitimi sorununun psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması. Hayvanlar hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması yoluyla yaşlı okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusundaki çalışmaların etkinliğinin arttırılması.
kurs çalışması, 30.10.2008 eklendi
Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocukların eğitimi. Doğadaki farklı çocuk aktivitelerinin bütünleşik kullanımı bağlamında çevre bilgisinin bilişsel potansiyeli. Çocukların çevreye karşı tutumu sorununa ahlaki ve değer yaklaşımı.
tez, 30.10.2008 eklendi
Okul öncesi çağda doğaya ilişkin fikirlerin oluşumu. Pedagojik bir teknoloji olarak modelleme. Modelleme yoluyla okul öncesi yaştaki çocuklarda doğa hakkında fikirlerin oluşturulması. Uygulamalı öğretmenler için metodolojik öneriler.
Yükleniyor...
