Erken yaşta algının gelişimi kısa sürer. Küçük çocuklarda duyusal standartlar yardımıyla algının geliştirilmesi

Çocukların dünyayı algılaması, yetişkinlerin vizyonundan öncelikle yaşam deneyimi eksikliği nedeniyle değil, gerekli beceri ve bilgi açısından farklılık gösterir. Bu nedenle yetiştirilmeleri, gelişmeleri ve eğitimleri için kullanılması gerekir. çeşitli yollar sadece maddi hayatta değil, aynı zamanda sanatsal ve estetik gelişime de odaklanmanıza yardımcı olacak.

Öğrenme sürecinde ebeveynler ve öğretmenler, çocukların biçim, renk, zaman, müzik algısının özelliklerini dikkate almalıdır. bütünsel gelişim kişilik.

Çocukların renk algısının özellikleri

Erken dönemde ve genç yaşÇocuğun tüm dikkati yeni şeyler öğrenmeye yönlendirildiğinde, boyalara olan ilgi büyük ölçüde parlak yapma yeteneğinden kaynaklanmaktadır. renkli noktalar bir parça kağıt üzerinde. İlk aşamada ve sanatsal olanaklarla tanışırken birçok çocuk, renkleri duygular ve ruh hali ile ilişkili olarak ilişkilendirmez. Çocuk fırçayı eline almadan önce bile ilk çizimlerini parmaklarıyla veya avuçlarıyla yapar.

Bu zamanda çocukların renk algısının özellikleri dikkate alınarak çocuğun dikkatini sanatsal olanaklara çekmek gerekir. renkler kendi duygu ve düşüncelerini ifade etmek. Küçük çocuklar özellikle parlak ve saf renklerden etkilenirler. Bu, çocukların onu çevreleyen dünyayı algılamasından, özelliklerinden kaynaklanmaktadır. figüratif düşünme Ve duygusal küre. İlk çağrışımlar genellikle sayfanın tamamı renklendirildiğinde ortaya çıkar; tüm görüntü yanı sıra renkli noktalar ve şekilleri.

Çocuklar büyüdükçe, mecazi ve anlamsal aktiviteyi gösteren çizim sürecinin kendisi gibi renk algısı da değişir. Yavaş yavaş, her rengin arkasında, pratikte palet kullanma yeteneğiyle ifade edilen tipik bir ilişki sabitlenir.

Çocukların dünya algısının gelişmesiyle birlikte renkleri tanıma ve adlandırma yeteneği, renkleri özümsemek için kullanılabilir. yeni bilgiçevredeki dünyayı anlamayı amaçlamaktadır. Yavaş yavaş “güzel - güzel değil” ve “beğendim - beğenmedim” yerine renk algısı, kişinin duygularını, düşüncelerini ve duygularını sanat yardımıyla ifade etme beceri ve yeteneklerinin oluşumuna dönüşmelidir.

Çocukların müzik algısının özellikleri

müzikal algı - zor süreçÜnsüzlerin güzelliğinin ve müzikal seslerin duyusal duyumlarının iç içe geçtiği. Müzik, birikmiş şeyleri birbirine bağlayan canlı çağrışımlara yol açar. hayat deneyimi, fantezi ve içinde yaşananlar şu an olaylar. Çocukların müzik algısı büyük ölçüde şunlara bağlıdır: aile Eğitimi Ve sosyal çevre. Bir çocuk çocukluktan itibaren uyumlu bir müzikle çevrelenirse müzikal imgeleri parlak olacak ve tepkileri oldukça canlı olacaktır.

Bazı çocukların müzik algısı, doğuştan gelen özelliklerden dolayı doğal olarak gerçekleşir, ancak çoğu durumda müzikal düşüncenin aktivasyonu nedeniyle ortaya çıkan melodi ve armoni duyma yeteneğinin geliştirilmesi gerekir.

Anaokullarında ve okullarda müzik zevkini geliştirmek için genellikle vokal ve enstrümantal müzik kullanılır. Aynı zamanda sesin vokal biçimi küçük çocuklara en yakın ve en anlaşılır olanıdır. Enstrümantal müziğin algılanması daha zordur, ancak bu sayede çocuklar sanatsal görüntülerin dünyasını öğrenebilirler. Müzikle tanışma onun bütünsel algısını sağlar. Hem ruh halinin anlaşılmasını hem de bireysel sanatsal tekniklerin karakterizasyonunu içerir.

Çocukların müzik algısının geliştirilmesi, çocuğun duygularını, ilgi alanlarını, düşünmesini, hayal gücünü ve zevklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu, müzik ve estetik bilincinin ve genel olarak müzik kültürünün temellerinin oluşması için gereklidir. Çocukların müziğe duygusal duyarlılığı, duygusal arka planın gelişimi ve sempati, duyarlılık, empati ve nezaket gibi kişilik özelliklerinin gelişimi ile yakından ilişkilidir.

Pek çok öğretmen, çocukların ses aralığı algısının özelliklerini dikkate alarak müzik sevgisini aşılamanın gerekli olduğuna inanmaktadır. Müziğe olan ilgiyi geliştirmenin en iyi yolu, bir müzik parçasının belirli temalarını söylemektir. Bu tür etkinlikler aynı zamanda çocukların "tonlama kelime dağarcığını" zenginleştirir, müzikal algı olanaklarını genişletir ve müzikal yönleri ve tarzları ayırt etme yeteneğini geliştirir.

Küçük çocuklarla müzikal algının gelişimi üzerine yapılan çalışmalarda sıklıkla bir oyunun dinlenmesine eşlik edilir. çeşitli eylemler- ritme uygun dans hareketleri, yürüyüş veya alkışlar. Ayrıca geliştirme müzikal özelliklerÇocuklarda algı, görsel-görsel temsillerle kolaylaştırılır. müzikten bir parça, bunun için resim veya görsel kullanabilirsiniz. Görsel görüntüleri birleştirmek için şunları yapabilirsiniz: didaktik oyunlar müzikal ifade araçlarının yeniden üretilmesiyle ilişkilidir - ritim, perde, tını, dinamik.

Müzik dünyasına giriş erken aşamalar Gelişim mutlaka çocuklarda algının özellikleri dikkate alınarak gerçekleşmeli ve içeriğinin ve zenginliğinin anlaşılmasına yardımcı olmayı amaçlamalıdır. müzikal araçlar. Bunun için ihtiyacınız var:

• Yaş ve gelişim özelliklerini dikkate alarak müzik repertuarını seçin;
• Çalışmanızda şarkı söylemeyi, müzikal hareketleri, orkestrada çalmayı, şefliği kullanın;
• Müzik derslerini diğer sanatlarla birleştirin.

Sonuç olarak Müzik dersleriçocuklarda dinleme kültürünün oluşması, işitsel gözlemin, duygusal empatinin ve hafızanın gelişmesi gerekir.

Çocukların zaman algısının özellikleri

Çocuk yetiştirirken sadece çocukların renk ve ses algısının özelliklerini değil aynı zamanda zamanı da hesaba katmak gerekir. Psikologlar genellikle ortaya çıkan zorlukları nesnel bir gerçeklik olarak zamanın belirli özellikleriyle, yani akışkanlığı, görsel formların eksikliği ve geri döndürülemezliğiyle ilişkilendirir.

Çocukların zaman algısı, yalnızca dolaylı olarak - aktivite, herhangi bir kalıcı olgunun veya hareketin değişmesi yoluyla - gerçekleştirilebildiği için yavaş yavaş oluşur. Zorluk, geçici ilişkileri ifade eden kelimelerin anlamını anlamakta yatmaktadır; örneğin, "dün", "bugün", "yarın", "yakında", "uzun zaman önce". Çocuğun zaman anlayışını geliştirmek için, yaşamın ritmik süreçlerini ve bunların dinlenme durumuyla değişimini kullanmak en iyisidir.

Çocukların dünya algısı geliştikçe zaman faktörünü değerlendirme ve işleme yetenekleri de artar. Genellikle çocuklar okul yaşı Halihazırda bir dakikanın süresini tahmin edebiliyorlar ancak bu, belirli bir zaman dilimindeki faaliyetlerinin niteliğine bağlı. Kural olarak, çocukların zaman algısı genellikle eksiktir ve tüm kavramları ve faaliyet sürecinde ortaya çıkanları kapsamaz. pozitif duygular yetişkinlerde olduğu gibi çocuklarda da uzatma isteğine neden olur güzel an bu da zamanı tahmin etmeyi zorlaştırıyor. Zaman fikrini oluşturma süreci genellikle uzundur ve ebeveynlerden ve eğitimcilerden sabır ve azim gerektirir.

Konuşmanın yanı sıra diğer zihinsel işlevler de erken yaşta gelişir - algı, düşünme, hafıza, dikkat. Erken çocukluk ilginçtir çünkü birbiriyle bağlantılı tüm bu işlevler arasında algı hakimdir. Algının hakimiyeti, geri kalanın ona belirli bir bağımlılığı anlamına gelir. zihinsel süreçler. Kendini nasıl gösterir?

Kurt Lewin'in güzel deneylerinden iki örneği ele alalım. İlk deney yetişkinlerle yapıldı. 10-15 dakika boş bir odada kalıp her an gelmelerini beklediler ve yapılan gözetimden habersizdiler. Kendini böyle bir durumun içinde bulan her yetişkin, etrafındakileri düşünmeye başladı; eylemleri gördükleriyle belirlendi. Masanın üzerinde duran saati görünce saatin kaç olduğuna baktı, mektup kime gönderildiğini bilmek istemesine neden oldu, pencerelerde çok renkli kağıt şeritler asılıydı - onları çekin vb. K. Levin'in alan adını verdiği davranışa neden oluyor. K. Levin'in öğrencisi B.V. Zeigarnik'in anılarına göre, yalnızca bir yaşlı profesör saha davranışı göstermedi: düşüncelerine dalmış, bir koltuğa oturdu, evrak çantasından bir el yazması çıkardı ve okumaya daldı. Bu bir istisnaydı; Kural olarak, bazı durumlarda hepimiz nesnelerin çekici gücünü deneyimleyen bir alan davranışı gibi davranırız.

Çocuklara gelince Erken yaş, o zaman mevcut duruma - doğrudan algıladıkları şeye - maksimum düzeyde bağlanırlar. Tüm davranışları alansaldır, dürtüseldir; Bu görsel durumun dışında kalan hiçbir şey onlara çekici gelmiyor. K. Levin'in çocuklarla yaptığı deney, 2 yaşına kadar bir çocuğun algıya güvenmeden hiçbir şekilde hareket edemeyeceğini gösteriyor. Çocuğa verilen görev oturmaktır. büyük taşÇimenlerin üzerinde uzanmak - zor olduğu ortaya çıktı, çünkü çocuğun önce taştan uzaklaşması ve bu nedenle onu görmeyi bırakması gerekiyor. Çocuklar bu kayanın etrafında defalarca yürüdüler, onu okşadılar, arkalarını döndüler, en azından dokunsal olarak hissetmek için ellerini koydular. Bir çocuk görsel algıya güvenmeyi başardı: Ağır bir şekilde eğildi, beline doğru eğildi ve geniş aralıklı bacaklarının arasındaki taşa bakarak ona doğru ilerledi ve sonunda oturdu.

Çocukta algının hakim olması ve görsel durumla sınırlı olmasından, merak uyandırıcı bir özellik daha ortaya çıkıyor. Erken yaşlarda hayal gücünün tahmin etme gibi temel biçimleri gözlemlenir, ancak yaratıcı hayal gücü Henüz değil. Küçük çocuk bir şey icat edememek, yalan söylemek. Sadece sonuna doğru erken çocukluk gerçekte orada olanın olmadığını söyleme fırsatına sahiptir.

Bu bölümdeki materyalin incelenmesi sonucunda öğrenci:

Bilmek

Özellik bilişsel süreçler küçük çocuklar: algı, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, hayal gücü;

yapabilmek

• çocukların bilişsel alanının gelişimindeki zorlukları belirlemek;
• tasarım optimal koşullar küçük çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi için;

sahip olmak

• Edinilen bilgiyi uygulama yolları pratik iş;
• psikodiagnostik becerileri, psiko-düzeltici ve psikolojik ve eğitimsel çalışmaların yürütülmesi.

Erken yaşta algının gelişim kalıpları

Erken yaşta algı ana rol tüm zihinsel süreçler arasında. Yaşamın ilk yılında çocuk algısal imgeler geliştirir ve çevresindeki tanıdık nesneleri ve insanları tanıyabilir, ancak algı son derece kusurlu kalır. Çocuk, nesneyi tutarlı ve kapsamlı bir şekilde algılayamaz; çoğu zaman en çarpıcı özelliklerden herhangi birini seçer ve ona odaklanarak nesneyi tanır. Konunun eylemlerine hakim oldukça, algı daha doğru ve eksiksiz hale gelir, aynı duyusal modalitenin işaretlerinin derecelerini hassas bir şekilde ayırt etmeyi amaçlayan diferansiyel duyarlılık yavaş yavaş oluşur.

Erken çocukluk döneminde yoğun bir gelişim vardır görsel algı. Görsel algı, çevredeki nesneleri ve insanları tanımayı amaçlayan uzmanlaşma aşamasındadır. Küçük bir çocuktaki bir nesnenin veya kişinin görüntüsü çok modludur, farklı özelliklerle ilgili bir dizi özelliği içerir. duyusal sistemler. Bu özellikle insanları tanıma sürecinde gereklidir. Yavaş yavaş, iki yıl boyunca çocuğun hafızasında gerekli görüntü kümesi birikir ve bu da aşağıdaki gibi önemli algısal işlemleri gerçekleştirmeyi mümkün kılar: İlk aşama düşünme - mecazi sınıflandırma. Figüratif kategorizasyon, bir dizi nesnenin ortak özelliklerinin keşfedilmesidir. Konunun temel ve pratik amacını gösteren, konunun temel özelliklerini belirleme yeteneği ile ilişkilidir. Erken çocukluğun başlangıcında çocuk, nesneyi, nesneyle hareket ettiği durumdan ayrılamaz şekilde algılar. Nesne durumdan izole edilmez, onunla ve çocuğun kendisiyle birleştirilir.

Pratik örnek

Marina E., 1 yıl 7 ay. Annesiyle az önce oynadığı masanın üzerindeki çiçek vazosunu hemen tanıyor. Kız komodinin üzerine konulan vazoyu tanımayabilir ve bu eşyaya neden ihtiyaç duyulduğunu da bilmiyor olabilir. Çiçeksiz bir masanın üzerine yerleştirilen aynı vazo, sanki yabancı bir nesneymiş gibi yönlendirici bir tepki uyandırır ve Marina'nın birbirini yeniden tanımaya başlamasını sağlar.

Yaşamın üçüncü yılının sonunda çocuk, nesnel aktivite yoluyla her bir nesnedeki önde gelen ve ikincil özellikleri ayırmayı öğrenir; bu, bir nesneyi algılama sürecini bulunduğu durumdan soyutlamayı mümkün kılar. Bu gelişiyor temel kalite Arka plandan bir figürün seçilmesi olarak görsel algı, tüm durumsal ve rastgele işaretler. Bu mecazi sınıflandırma süreci, konuşmanın gelişimi ve zihinsel genelleme işleminin oluşumu ile ilişkilidir.

Oluşum için figüratif kategorizasyon gereklidir duyusal standartlar Küçük çocuklarda algı gelişiminin en önemli bileşenleri olarak.Çocuğun gelişimi için erişilebilir verilen yaş Duyusal standartlar öncelikle şekil, boyut ve rengi içerir. Nesnelerin algılanmasının temeli olan görsel yönlendirme eylemleri, nesnel eylemler sürecinde oluşur. Çocukta var olan görsel imgelerin özellikleri esas olarak tam olarak bununla belirlenir. Özellikle nesnelerle eylemler gerçekleştirirken çocuğun duyusal özelliklerini seçmesi ve dikkate alması gerekir. pratik önemi Her şeyden önce form ve boyuttur. Rengin algılanması biraz daha zordur çünkü eylemlerin performansı üzerinde büyük bir etkisi yoktur. Renk henüz bir nesnenin tanınmasını belirleyen bir özellik değildir.

Başlangıçta, çocuk algılarken, bir özelliğe göre nesnelerin gerekli oranını seçmek için bir ölçü kullanıldığında doğası önemli ölçüde değişen dış yönlendirme eylemlerini kullanır. Çocuk yavaş yavaş dış yönlendirme eylemlerinden nesnenin özelliklerinde görsel yönlendirmeye geçer., pratik denemeler yapmadan belirli bir detayı veya özelliği gözle vurgular. Yaklaşık iki yatıştan itibaren çocuk, görsel algısına dayanarak iki yatıştan itibaren şunları yapabilir: çesitli malzemelerörnekle eşleşen bir nesne seçin (önce şekil ve boyut olarak, sonra renk olarak). Zaten yaşamın ikinci yılında çocuklar, bu tür çiftlerin modeline göre doğru bir figür seçerler: bir kare ve yarım daire, bir dikdörtgen ve bir üçgen.

Çocuklar, nesnelerin boyutunu değerlendirmenin göreliliğine pek hakim olamazlar ve bunu farklılaşmamış bir şekilde algılarlar; uzunluğunu, genişliğini, yüksekliğini vurgulamadan yalnızca nesnenin toplam hacmine odaklanın. Kütle algısı, süreçteki görsel, dokunsal ve motor analizörlerin birbirine bağlı çalışması temelinde gerçekleştirilir. pratik aktiviteler nesneleri olan çocuk. Yaşamın ikinci yılında, çocuk zaten bir nesnenin kütlesini algılayabilmektedir, ancak algısı yereldir ve zayıf bir şekilde farklılaşmıştır: "ağırlık" nesnenin kendisiyle ilişkilendirilir, ondan ayrılamaz. Nesneleri kütleye göre ayırt etme konusunda temel bir yetenek zaten var, ancak kelimedeki bu farklılıklar henüz düzeltilmedi (çocuklar nesnelerin kütlesindeki farklılıkları büyük - küçük kelimeleriyle belirtirler).

İşitsel algı yoluyla çocuk, güncel ses olaylarını yakalar, sesin kaynağını bulur ve ses ortamındaki değişikliklere tepki verir. İşitsel hassasiyet, yalnızca konuşma algısının (etkileyici konuşma) değil, aynı zamanda konuşmanın (etkileyici konuşma) etkisi altında da geliştirilir. Bir yetişkinin işitme duyusunun diferansiyel duyarlılığının, konuşma frekansları bölgesinde, yani spektrumun belirli bir dilin konuşma sinyallerinde en çok telaffuz edilen kısmında maksimum olduğu bilinmektedir. Rus dili için maksimum diferansiyel hassasiyet, 1,0 ila 4,0 Hz frekans aralığında maksimum olmalıdır. Bebeğin işitmesi daha yüksek frekans bölgesinde keskinleşmiş olmasına rağmen üçüncü yılın sonunda frekans özellikleri Rusça konuşmayı tanımayı mümkün kılar. Buradan, konuşma gelişimi Küçük çocuk özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur işitsel analizör ustalaşılan konuşmanın akustik özelliklerine uygundur. Psikodilbilimcilere göre, diferansiyel ve mutlak işitsel duyarlılığın yetersiz gelişimi, anlamlı konuşmanın önemli fonetik ve fonolojik bozukluklarının, konuşma terapisi bozukluklarının nedenidir. değişen dereceler yer çekimi.

Görsel, dokunsal-kinestetik ve vestibüler analizörlerin çalışmalarını birleştiren serebral korteksin üçüncül bölgelerinin veya "örtüşen bölgelerin" işleyişine dayanan uzay algısının gelişimi devam etmektedir. Yürüme konusunda ustalaşmak, mekanın pratik gelişimini önemli ölçüde genişletir. Kendi başına hareket eden çocuk, bir nesnenin diğerine olan mesafesine hakim olur, mesafeyi ölçmeye çalışır. Yürüme, görsel duyumlarla birleşen denge hissinin ortaya çıkması, hareketin hızlanması veya yavaşlaması ile ilişkilidir.Çocuğun hareket sürecinde mekanın pratik gelişimi, onun tüm yapısını işlevsel olarak dönüştürür. mekansal algı. Mekanın gelişimindeki pratik deneyim birikimi, bu deneyimi genelleştiren kelimelerin anlamlarına kademeli olarak hakim olmayı mümkün kılar. Ancak bilgideki asıl rol Mekansal ilişkiler Erken yaşta, çeşitli aktivitelerde biriken doğrudan yaşam deneyimini hala oynuyor.

Pratik örnek

Olya G., 2 yıl 11 ay Kız dört parçaya kesilmiş bir resmi katlayabilir, küplerden bir görüntüyü katlayabilir, mekansal konumla ilgili çeşitli edatların anlamını anlayabilir ("içeride", "açık", "altında", "arkasında"), yön edatını bilir Hareketin ("için", "içinden" vb.), bütün bir resim örneğine odaklanarak birkaç parçaya kesilmiş bir kişinin resmini katlayabilir.

Çocuklar için özel bir zorluk da zamanın algılanmasıdır, çünkü zamanın bir anlamı yoktur. görsel form akışkanlık ve geri döndürülemezlik ile karakterize edilir, algısı özneldir, algılandığı andaki zihinsel duruma bağlıdır, kişisel karakter genel olarak. Küçük çocuklar, sürekli, sistematik olarak değişen olayları, eylemleri dikkate alarak, çoğunlukla zamansız niteliksel işaretler aracılığıyla zamana yönlendirilirler. rejim anları(kahvaltı, öğle yemeği, yürüyüş, yatma vb.). Bu genellikle zaman yöneliminde hatalara yol açar. Çocuklar günün bölümlerinden geceyi ve sabahı en doğru ve kolay şekilde belirlerken, akşam ve gündüzü ayırt etmek biraz daha zordur. Farklı zaman aralıklarını bilen çocuklar, farklılaşma konusunda zorluk yaşarlar. Erken yaşlarda daha gelişmiş ve daha erken şekillenen şimdiki zaman fikri, geçmiş ve gelecek fikri belirsizdir. Formasyon

Gelecek zamanın temel kavramı çoğunlukla yaşamın üçüncü yılında başlar. aktif konuşmaçocukta "yapacağım", "daha sonra", "sonra", "yarın" kelimeleri görünmeye başlar. Ancak gelecek zamana yönelim çocuklar için uzun süre önemli zorluklara neden olur. Zaman algıları, zaman aralıklarının süresini deneyimleme ve hissetme, zaman standartları bilgisinin oluşması, zaman aralıklarını saat olmadan, sadece zaman duygusu temelinde değerlendirme yeteneğinin gelişmesi temelinde yavaş yavaş gelişir.

Böylece, gelişme Çeşitli türler algı, analizörlerin olgunlaşması, çocuğun çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri konusundaki yöneliminin iyileştirilmesi, edinilmesi temelinde gerçekleştirilir. duyusal deneyimi. Çocuk, ilk aşamada aşırı derecede geliştirilen ve daha sonra bireysel işlemlerin içselleştirilmesi nedeniyle yavaş yavaş azalan algısal eylemlerde ustalaşır. Figüratif kategorizasyon, konuyu ve pratik amacı belirleyen temel özelliklerin konudaki tanımı mümkün hale gelir. Yeni bir tür dış yönlendirme eylemi ortaya çıkıyor - denemek ve daha sonra nesnelerin özelliklerine göre görsel olarak ilişkilendirilmesi. Algısal eylemin doğruluğu ve hızı artar. Çocuğun pratik faaliyetlerindeki önemine bağlı olarak nesnelerin özelliklerine ilişkin fikirlere hakim olunur. Önemli rol V duyusal gelişimÇocuklar, onlara belirli nesnelerin çeşitli özelliklerini ve özelliklerini tanıtan bir yetişkine aittir. pratik eylemler, insanlığın geliştirdiği duyusal standartlar sistemine hakim olmalarına yardımcı olur.

1

Makalede, hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücü gibi zihinsel işlevlerin geliştiği temel zihinsel işlev olarak erken yaşta algılama sürecinin gelişimi tartışılmaktadır. Bu problemin çözümünde farklı türdeki görsel materyallerin kullanılmasına dikkat edilmektedir. Çalışmanın alaka düzeyi en çok şunlardan kaynaklanmaktadır: uygun dönem Erken yaşta algı gelişimi. Teşhis sonuçları, küçük çocuklarda algının gelişim düzeyini belirlemek için analiz edildi. Teşhis için E.B. Volosova. Analiz renk algısı okul öncesi çocukların %20'sinin görevle tamamen başa çıktığını, okul öncesi çocukların %50'sinin ortalama seviye algı gelişimi ve geri kalan %30 düşük seviye algının gelişimi. Form algı analizi şunu gösteriyor: yüksek seviye Algı gelişimi de okul öncesi çocukların yalnızca %20'sinde görülür, okul öncesi çocukların %40'ında ortalama düzeyde form algısı gelişimi vardır, geri kalan %40'ında ise düşük düzeyde form algısı gelişimi vardır. Büyüklük algısının analizi, gelişim göstergelerinin, biçim algısının gelişimi analiziyle aynı olduğunu göstermektedir. %20'si yüksek düzeyde, %40'ı ortalama düzeyde, geri kalan %40'ı ise nesnelerin boyutlarını algılama konusunda düşük düzeyde gelişim göstermektedir. Çocuklarda form algısının düşük düzeyde olduğu ortaya çıktı. Büyüklük algıları hem düşük hem de orta düzeyde bulunmuştur. Yazar, küçük çocuklarda farklı algı türlerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun ve alıştırma sunmaktadır: biçim algısı, boyut algısı, renk algısı. TBA görsel materyal Her oyun ve egzersiz için.

teşhis

çocuk Gelişimi

Erken yaş

algı

1. Volosova E. Erken bir çocuğun gelişimi. - M., 1999. - 68'ler.

2. Levshina N.I. Bilim ve uygulamanın entegrasyonu//Anaokulu: teori ve pratik. 2012. No. 2. S. 64-73.

3. Levshina N.I., Gradusova L.V. Modern yaklaşımlar okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesine yönelik metodolojiye // Temel araştırma. 2015. Sayı 2-9. S.1988-1992.

4.Ruslyakova E.E. zihinsel durumlar ilkokul çağındaki çocuklarda zeka ve zeka, çeşitli alanlarda öğretim Eğitim programları// Bilim Dünyası. 2017. V. 5. No. 3. S. 55.

5.Sannikova L.N. Eğitim süreci bir unsur olarak dahili sistem okul öncesi eğitim organizasyonu / L.N. Sannikov // Konsept. -2016. -#9.

6. Stepanova O.P., Khabibulin D.A. Klinik psikolojiye giriş. Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi, G.I.Nosov'un adını almıştır - Magnitogorsk. 2015.

7. Stepanova N. A., Sannikova L. N., Levshina N. I., Yurevich S. N., Chernobrovkin V. A. Okul Öncesi Eğitim Kalitesinin Ebeveyn Değerlendirmesi: Bu bir Sorun mu, Bir Fırsat mı? Hindistan'daki adam. 2017.V.97 Sayı 5.S.171-185.

8. Shapovalenko I.V. Yaşa bağlı psikoloji(Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi).-M.: Gardariki, 2005.-349p.

Erken çocukluk döneminde algı, hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücü gibi zihinsel işlevlerin geliştiği temel zihinsel işlevdir.
Tüm zihinsel süreçler arasında erken yaşta asıl rol algıya aittir. Çocuk algıladığı nesneler arasında bağlantılar kurar. Sadece kendi algı alanına girenlere dikkat edebilir. Çocuğun tüm deneyimleri de algılanan nesnelere ve olgulara odaklanır. Bu, algıyı kalkınma için son derece elverişli koşullara sokar. Çocuğun algısı, çocuğun belirli bir aktivitesinin gelişimi sürecinde oluşur.

Psikologlar çocuklarda algı gelişimini üç döneme ayırırlar (erken yaş, okul öncesi ve küçük dönem). okul öncesi yaş). Bütün bu aşamalar kişiliğin oluşumu için önemlidir. Gelecekte algının gelişmesiyle birlikte insanlar sadece duygularını kullanmayı öğrenmekle kalmayacak, aynı zamanda yaratmayı da öğrenecekler. mantıksal zincirler onlara dayanmaktadır.

Algının gelişimindeki sorunlar, J. Piaget, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, D. Locke, J. Zh. gibi yerli ve yabancı bilim adamlarının çok sayıda çalışmasına yansıyor. Russo, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov ve diğerleri.

L. A. Wenger'in araştırmasının gösterdiği gibi, erken yaşta, gerçeklik algısı sürecinin dolaylı bir karakter kazanmaya başlaması nedeniyle duyusal renk, şekil, boyut standartlarının asimilasyonu meydana gelir.

Çocukluk boyunca çocuk, çevredeki nesnelerin rengini ve şeklini, bunların ağırlığını, boyutunu, sıcaklığını, yüzey özelliklerini vb. daha doğru bir şekilde değerlendirmeye başlar. Algılama, tıpkı duyum gibi, öncelikle dünyanın bir kişiyi etkilediği analiz cihazıyla ilişkilidir ve onun gergin sistem. Algı, duyumların toplamıdır. Algının insan yaşamında büyük bir rol oynaması nedeniyle, bu bilişsel zihinsel sürecin henüz şekillenmeye başladığı erken yaşlardan itibaren onu incelemek önemlidir.

Shapovalenko I.V. buna inanıyor en iyi gelişme Erken yaşta algılama yeteneği, nesnelerin özelliklerini dikkate almayı gerektiren nesnel eylemlerin gerçekleştirilmesi için gereklidir. Bunlar, nesneleri şekline, boyutuna, rengine ve uzaydaki konumuna göre seçmeyi amaçlayan bağıntılı ve araçsal eylemlerin yanı sıra, öncelikle nesnelerin şekline ve boyutuna yönelik olan uygun görsel eylemleri içerir.

Algı, bir çocuğun hayatında çok büyük bir rol oynadığından, küçük çocuklarda algıyla ilgili bir araştırma yaptık. Bu çalışma Magnitogorsk şehrinin birleşik tipinin MDOU D / s No. 130'unda gerçekleştirilmiştir.

Çalışmaya 2,5-3 yaşlarında 5 erkek ve 5 kızdan oluşan 10 öğrenci katılmıştır. Bu çalışmanın amacı küçük çocuklarda algı gelişim düzeyini belirlemektir.

Çalışma E.B.'nin yöntemleri kullanılarak gerçekleştirildi. Volosova.

1. Aynı testi bulun.

Amaç: Bir yetişkinin isteği üzerine çocuğun spektrumun yedi rengindeki yönelim derecesini belirlemek, bir örnek bulmak.

1. Eğlenceli kutu testi.

Amaç: Üç boyutlu geometrik şekillerin konfigürasyonunda çocuğun yönünü belirlemek.

1. Piramit testi.

Amaç: Çocuğun çizime göre (büyükten küçüğe doğru) 4-5 halkadan oluşan bir piramidi monte etme yeteneğini belirlemek.

Sonuçlar puan sistemiyle değerlendirildi.

Yüksek seviye - 3 puan - çocuk hemen bir yetişkinle işbirliği yapmaya başlar, görevi anlar ve onu tamamlamanın bir yolunu bulur.

Ortalama seviye - 2 puan - çocuk bir yetişkinle işbirliği yapmaya başlar, görevin amacını kabul eder ve anlar, ancak görevi kendi başına tamamlayamaz, görev sırasında yeterince hareket eder teşhis eğitimi ve ardından görevin bağımsız olarak yürütülmesine devam edilir.

Düşük - 1 puan - çocuk bir yetişkinle işbirliği yapmaz ve görevle ilgili olarak uygunsuz davranır, amacını anlamıyor.

Renk önemli özellikçevredeki dünyanın nesneleri. Renk seçilemiyor pratik yolşekil veya boyut gibi nesnelerle yapılan eylemler sırasında. Ayrıca renk her zaman nesnelerin özünü, işlevini etkilemez. Ancak ilk etapta dikkat çeken, bir nesneyi diğerleri arasından seçip hatırlamanızı sağlayan özelliktir. Bebeklerin renklerle tanışması dört ana renkle başlar: kırmızı, sarı, yeşil ve mavi. Çocuklar ancak bu renkleri kolayca tanımayı, ayırt etmeyi ve isimlendirmeyi öğrendikten sonra onlara beyaz, siyah, turuncu ve mor sunulur.

1 numaralı tanı sonucunda çocukların hepsinin görevle aynı şekilde baş edemediklerini görüyoruz. Bazıları bu görevi çok çabuk anladılar ve onunla başa çıktılar, görünüşe göre bunu daha önce ebeveynleriyle veya bir öğretmenle birçok kez yapmışlardı. çocuk Yuvası. Diğer çocuklar görevi tamamlamakta zorlandılar ancak biraz yardımdan sonra görevi doğru bir şekilde tamamlamayı başardılar. Çocukların geri kalanı, yardımdan sonra bile görevi tamamlamakta zorlandı ya da tamamen reddetti. Bazı çocukların renkler konusunda kafası karışmış, kırmızıyı mavi, maviyi yeşil olarak adlandırmış, bazıları ise renkleri hiç isimlendirmemiştir. Bu çalışmanın sonuçlarına göre deneklerin %20'sinin yüksek düzeyde, %50'sinin ortalama düzeyde, geri kalan %30'unun ise düşük düzeyde renk algısı gelişimine sahip olduğunu görüyoruz.

Form, nesnenin dış konturu, dış görünüşüdür. Çevreleyen dünyanın tüm maddi nesnelerinin, basit veya karmaşık olabilen, yani birkaç taneden oluşan bir veya başka bir dış görünür formu vardır. basit şekiller. Ve form aynı derecede tanınabilir, standarda yakın ve orijinal olabilir.

İlk olarak çocuklara tanıtılıyor. basit rakamlar: daire ve kare; şekilleri karşılaştırmalarına yardımcı olun (daire pürüzsüz ve düzgündür ve karenin kenarları ve köşeleri vardır): şekillerin dış hatlarının parmakla nasıl çizileceği gösterilir. Çocuklar bu şekillere hakim olduktan sonra üçgen, dikdörtgen ve ovalle tanışırlar.

2 No'lu Teşhis'te, önceki teşhiste olduğu gibi, tüm çocukların görevle aynı şekilde başa çıkmadıklarını görüyoruz. Egzersizin başlangıcında çocuklar hareketli davranırlar, görevi severler. Ancak herkes doğru deliğe girmeyi ilk denemede başaramaz. Bazıları göreve daha az zaman harcıyor, bazıları ise daha fazla zaman harcıyor, sonuç olarak herkes görevle baş edemiyor. Yukarıdaki metodolojinin sonuçlarına dayanarak, deneklerin yalnızca %20'sinin yüksek düzeyde, %40'ının ortalama düzeyde gelişime sahip olduğunu, geri kalan %40'ının ise düşük düzeyde form algısı gelişimine sahip olduğunu görüyoruz.

Değer, diğer nesnelerle karşılaştırılarak veya kullanılarak gözle ölçülen nesnelerin önemli bir özelliğidir (boyut, hacim, uzunluk). özel aletler metrik ölçü sisteminde, hacim birimleri vb. Büyüklük işareti gözle karşılaştırıldığında görecelidir, yani karşılaştırmanın sonucu diğer nesnenin hangi nesneyle karşılaştırıldığına bağlıdır. Bir ve aynı nesne, başka bir nesneyle karşılaştırıldığında büyük veya küçük görünebilir. Küçük çocukların değerle tanışması, nesneleri karşılaştırmayı amaçlayan dersler sırasında gerçekleşir.

3 numaralı tanıyı gerçekleştirirken görevin çocukların beğenisine göre olduğunu görüyoruz. Heyecanla piramidi söküp monte ettiler. Yüzükler toplandı farklı siparişler azalan sıraya bakılmaksızın. Tekrarlanan gösterilerden sonra bile herkes görevle farklı şekillerde başa çıktı. Bu çalışma sonucunda deneklerin %20'sinin yüksek düzeyde, %40'ının ortalama düzeyde, geri kalan %40'ının ise düşük düzeyde büyüklük algısına sahip olduğunu görüyoruz.

Elde edilen veriler sonucunda teste tabi tutulan çocuklarda renk algısı gelişiminin ortalama düzeyde daha fazla olduğu sonucuna varılabilir.

Çocuklarda biçim algısının gelişimi, deneklerin yarısının düşük düzeyde olması nedeniyle düşük düzeydedir.

Çocuklarda büyüklük algısının gelişimi düşük ve orta düzeyde görülmektedir.

Her üç yöntemin sonuçlarını karşılaştırdığımızda, test edilen çocukların neredeyse tamamının düşük ve orta düzeyde algı gelişimine sahip olduğunu, deneklerin yalnızca %20'sinin yüksek düzeyde gelişime sahip olduğunu görüyoruz. Deneyden, erken yaştaki çocuklarda ortalama ve düşük düzeyde algı gelişiminin en yaygın olduğu görülmektedir.

Teşhis sonuçlarını dikkate alarak farklı algı türlerinin geliştirilmesine yönelik didaktik oyunları seçtik. Oyunlar ve egzersizler için çocuğun sadece hareketlerini değil aynı zamanda algısını, dikkatini, hafızasını, düşünmesini ve konuşmasını da geliştiren nesnelerle yapılan eylemlerin kullanılması önemlidir. Çocuklarla yapılan eğitici oyunlar için, birkaç parçanın özelliklerinin korelasyonunu gerektiren çeşitli kompozit oyuncaklar (ekler, piramitler, küpler vb.) kullanmanız gerekir. Bazı durumlarda iki aynı öğeler Biri görüntüleme ve örnekleme için, diğeri ise doğru eylemi yeniden oluşturmak için. Oyun bittiğinde sürekli gözünüzün önünde olan eşya ve nesnelere alışmamak için oyuncakları veya yardımcıları katlayıp çıkarmanız gerekiyor.

Farklı algı türlerini dikkate alarak didaktik oyunların ve alıştırmaların sistematik olarak yürütülmesi gerekir.

1. Renk algısının gelişimi için “bu bu değil” ilkesine göre renkleri karşılaştırmayı öğrenmek; renkleri karşılaştırma yeteneğinin pratikte kullanılması; Renk adlarını öğrenmek için aşağıdaki oyunları oynayabilirsiniz:

- "Bir kule inşa et!". Oyun aynı boyutta küpler gerektirir. zıt renkler- Her rengin 3-4 küpü;

- "Yüzüğü bul!". Oynamak için ana renk halkaları (her renkten 2 halka) içeren ahşap bir piramide ihtiyacınız var;

- "Çok Renkli Piramit". Sırayla dizilmiş çubukların üzerine çok renkli topların veya halkaların yerleştirildiği bir oyuncak kullanılır.

1. Form algısını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar:

-"Posta". Kullanılmış plastik veya tahta kutu oluklu farklı şekiller ve ayrıca hacimsel geometrik şekiller kutunun yuvalarına karşılık gelen;

-"Sıralama". Öğretmen, üzerine uygun şekildeki yuvalara sahip figürlerin yerleştirildiği, çeşitli şekillerde çubuklardan oluşan bir taban hazırlar;

- Kutunun kapağı. Farklı şekillerde kapakları olan bir dizi kutu seçilir: kare, yuvarlak, dikdörtgen, oval, çokgen (bunlar karton kutular tatlıların altından);

- Rakamları sıralama. Çocuklar karton geometrik şekilleri şekle göre sıralamaya davet edilir. İlk olarak, yalnızca şekil bakımından farklılık gösteren şekiller sıralama için sunulur ve daha sonra boyut ve renk bakımından aynıdır.

1. Büyüklük algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar:

- "Topu avucunun içinde sakla!". Oyun için iki top sunulur - biri avucunuza sığacak kadar küçük, diğeri daha büyüktür;

- Bir kule inşa et. Bir yandan iç içe konulabilen, diğer yandan ters çevrilerek bir taret oluşturulabilen, farklı boyutlarda çok renkli kaplara ihtiyaç vardır;

- "Matryoshka". Bu, farklı sayıda parçadan (sökülüp monte edilen, iç içe geçmiş "kız kardeşler") oluşabilen, katlanabilir ahşap bir oyuncak bebektir. Çocuklu sınıflarda 3-5 parçalı iç içe geçen bebekleri kullanın;

- "Doğrultusunda olsun!" Bu oyunda, özel bir oyuncak kullanabilirsiniz - çok sayıda girinti ve küçülen boyuttaki figürlerin yanı sıra diğer oyuncaklar (örneğin yuva yapan bebek) ve uygun nesneler (örneğin yiyecek kutuları) veya figürler içeren bir tahta ( örneğin çeşitli boyutlarda karton daireler;

- "Bir dizi figür yapın!". Oyun için, çocuğun en büyüğünden en küçüğüne veya tam tersi şekilde arka arkaya düzenlemesi gereken farklı boyutlardaki figürlere ihtiyaç vardır;

- Boyuta göre sırala. Oyun için büyük ve küçük nesnelerin resimlerini ve büyük ve küçük olmak üzere iki kutuyu içeren kartlar kullanılır.

Önerilen oyun seti öğretmenin çocuklarda gelişmesine yardımcı olacak farklı şekiller yaşla ilgili algı.

Her dönemin kendine özgü algı geliştirme yöntemleri vardır. Sonuçta her dönem yeni bir aşamanın başlangıcına denk geliyor kişisel Gelişimçocuk. Bilgiyi algılama yeteneği, bunu yapma yeteneğinin aksine doğuştan değildir. Çocuk doğduktan sonra bunu yapmayı öğrenir. Nesneleri görüyor, bazı sesleri duyuyor, dokunuşları ve kokuları hissediyor. Bu algı mekanizmasının oluşumunu gösterir. Sorun şu ki çocuk onu kullanamıyor; nasıl yapılacağını bilmiyor. Algılama sürecinin değeri fazla tahmin edilemez. İnsan bilgisinin temelidir, onun temelidir. Daha fazla gelişme. Dünyanın algılanması, diğer zihinsel operasyonların çalışmalarına dahil edilmesini ima eden algı ile başlar: dikkat, düşünme ve hafıza. Bu nedenle gelişimin özelliklerini bilmek ve bu gelişime ilgi duymak çok önemlidir.

Bibliyografik bağlantı

Pylaeva R.N. ERKEN ÇOCUKLARDA ALGI GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ // Uluslararası öğrenci bilimsel bülten. – 2017. – № 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17983 (erişim tarihi: 28.02.2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Tüm zihinsel süreçler arasında erken yaşta asıl rol algıya aittir. Bu çağdaki çocukların davranışları ve bilinçleri tamamen algı ile belirlenir. Böylece erken yaştaki hafıza, tanıma yani tanıdık nesnelerin algılanması şeklinde var olur. 3 yaşın altındaki bir çocuğun düşüncesi doğası gereği çoğunlukla doğrudandır; çocuk algılanan nesneler arasında bağlantılar kurar. Sadece kendi algı alanına girenlere dikkat edebilir. Çocuğun tüm deneyimleri de algılanan nesnelere ve olgulara odaklanır. L. S. Vygotsky'ye göre, "... bu çağın tüm işlevleri, algı yoluyla ve algının yardımıyla algının etrafında döner ... tek bir işlev, algı işlevi kadar erken yaşta bu kadar muhteşem bir çiçeklenme yaşamaz." Bu, algıyı kalkınma için son derece elverişli koşullara sokar. Erken yaşta algı gelişiminin temel özelliklerini düşünün.

Sona doğru olsa da bebeklikÇocuk algısal imgeler geliştirir ve çevredeki tanıdık nesneleri ve insanları kolayca tanır, algı son derece kusurlu kalır. bir yaşında bebek konuyu tutarlı ve sistematik bir şekilde ele alamama. Kural olarak, herhangi bir işareti yakalar ve yalnızca ona tepki vererek çeşitli nesneleri tanımlar.

Çocuğun görsel imgelerini büyük ölçüde belirleyen kavrama ve manipüle etme sürecinde, çocuğun nesneleri algıladığı görsel yönlendirme eylemleri gelişmiştir. Eylemler nesnelerin aşağıdaki gibi özelliklerine yönelik olduğundan şekil ve boyut Çocuk için asıl olan bu işaretlerdir. Erken çocukluk döneminde renklerin nesnelerin tanınmasında hiçbir önemi yoktur. Çocuk, renkli ve renksiz görüntülerin yanı sıra en çok renkli görüntüleri de aynı şekilde tanır. sıradışı renkler. Yalnızca forma, görüntülerin genel hatlarına odaklanır. Bu, çocuğun renkleri ayırt etmediği anlamına gelmez. Belirli renklerin ayrımının ve tercihinin zaten yaşamın ilk aylarında olduğunu hatırlayın. Ancak renk henüz bir nesneyi karakterize eden ve onun tanınmasını belirleyen bir özellik haline gelmemiştir.

Erken yaşta algının gelişimi şu çerçevede gerçekleşir: önemli faaliyet ve yeni eylemlerde ustalaşmakla bağlantılı olarak. Özel anlam adı verilen eylemler var ilişkilendirme . Bunlar, farklı nesnelerin özelliklerini (şekilleri, boyutları, sertlikleri, konumları vb.) dikkate almanın ve ilişkilendirmenin gerekli olduğu iki veya daha fazla nesneyle yapılan eylemlerdir. Zaten bebeklik döneminin sonunda, çocuklar ile eylemler gerçekleştirmeye başlarlar. iki nesne - diziyorlar, üst üste koyuyorlar, ekliyorlar vb. Ancak bu eylemlerde bebek henüz nesnelerin özelliklerini hesaba katmıyor - seçmiyor ve almıyor gerekli öğelerşekillerine ve boyutlarına göre onları belirli bir sıraya göre düzenlemeye çalışmaz. Erken yaşta asimile edilmeye başlanan bağlantılı eylemler zaten böyle bir değerlendirmeyi gerektirmektedir. Küçük çocuklara yönelik oyuncakların çoğunun (piramitler, basit küpler, ekler, matruşkalar), tam olarak ilişkili eylemleri önerir. Çocuk böyle bir eylemi gerçekleştirmeye çalıştığında, onlara uzayda göreceli bir konum kazandırmak için nesneleri veya parçalarını şekillerine, boyutlarına, renklerine göre alır ve birleştirir. Yani piramidi katlamak için halkaların boyut olarak oranını dikkate almanız gerekir. İç içe geçmiş bir bebeği monte ederken, aynı boyuttaki yarımları seçmeniz ve eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirmeniz gerekir - önce en küçüğünü toplayın ve ardından en büyüğüne koyun.

Bu eylemler, elde etmek istediğiniz sonuç - bitmiş bir piramit veya iç içe geçmiş bir oyuncak bebek - düzenlenmeli ve yönlendirilmelidir. Ancak çocuk henüz nihai sonucu hayal edemiyor ve eylemlerini buna tabi kılamıyor. Bu, bir yetişkinin yardımını, bir tür eğitimi gerektirir. İlişkili eylemler gerçekleştirilebilir Farklı yollar Yetişkinin onlara nasıl öğrettiğine bağlı olarak. Bir çocuk sadece bir yetişkini taklit ederse, yani aynı nesnelerle aynı eylemleri gerçekleştirirse, ancak bir yetişkinin varlığında ve doğrudan gösterilmesiyle sonuç alabilir. Bu nedenle, çocuğun nesnelerin gerekli özelliklerini kendisinin seçmeyi öğrenmesi önemlidir, böylece parçaları kendisi seçip birleştirir. gerekli sipariş. Başlangıçta bebek bu eylemleri yalnızca pratik testlerle gerçekleştirebilir çünkü nesnelerin boyutunu ve şeklini görsel olarak nasıl karşılaştıracağını henüz bilmiyor. Örneğin, bir matryoshka'nın alt yarısını üste koyarken, bunun uymadığını keşfeder ve başka bir matryoshka denemeye başlar. Bazen zorla bir sonuç elde etmeye çalışır - uygun olmayan parçaları sıkıştırmaya çalışır, ancak çok geçmeden bu girişimlerin başarısız olduğuna ikna olur ve denemeye ve denemeye devam eder. farklı parçalarİhtiyacınız olan parçayı bulana kadar. Burada oyuncakların kendisi hangi parçanın uygun olduğunu gösteriyor, bu yüzden onlara denir otodidaktik (veya kendi kendine öğrenme). Kullanarak dış gösterge eylemleri çocuk er ya da geç istenen sonucu alır.

Dış yönlendirme eylemlerinden bebek hareket eder. görsel korelasyon nesnelerin özellikleri. Bir nesnenin özelliği bir modele, diğerlerinin özelliklerini ölçmek için bir ölçüye dönüştüğünde yeni bir görsel algı türü oluşuyor. Örneğin piramidin bir halkasının büyüklüğü diğer halkaların ölçüsü haline gelir. Bu yetenek, nesnel eylemler gerçekleştiren çocuğun görsel yönelime geçmesiyle ortaya çıkar - gerekli ayrıntıları gözle seçer ve gerçekleştirir. doğru hareketönceden pratik testler olmadan hemen.

2-2,5 yaşlarında, bir çocuk için modele göre görsel seçim mümkün hale gelir, farklı şekil veya büyüklükteki iki nesneden bir yetişkinin isteği üzerine bir örnek gibi birini alabilir. Şunu vurgulamak gerekir ki görsel seçim

modeli - çok daha fazlası zor görev basit bir tanıma veya denemeden daha fazlasıdır. Ve önce çocuklar şekil olarak, sonra boyutta ve ancak o zaman renkli olan nesneleri seçerler. Bu, başlangıçta pratik nesnel eylemlere doğrudan dahil olan özellikler için yeni algı eylemlerinin oluşturulduğu ve ancak daha sonra daha az önemli olan diğer özelliklere aktarıldığı anlamına gelir. Küçük çocukların kendilerine iki değil birden fazla nesne sunulması veya nesnelerin birden fazla olması durumunda modele göre doğru seçim yapamamaları anlamlıdır. karmaşık şekil ve birçok parçadan oluşur.

Erken yaşta algılama, nesnel eylemlerle yakından ilişkilidir. Gerekli ve erişilebilir eylemi gerçekleştirmek gerekiyorsa, çocuk bir nesnenin şeklini, boyutunu veya rengini doğru bir şekilde belirleyebilir. Diğer durumlarda algı çok belirsiz ve hatalı olabilir. Üstelik çocuk, kendisi için fazla karmaşık olan bir eylemin gerçekleştirilmesi için bunların dikkate alınması gerekiyorsa, bazı özellikleri hiç fark etmeyebilir. Böylece, çizmeye başlayan çocuk, görüntünün rengini fark etmiyor ve herhangi bir kalem kullanıyor gibi görünüyor veya modele göre inşa ederken, ana renkleri nasıl ayırt edeceğini zaten bilmesine rağmen, herhangi bir renkteki küpleri alıyor.

Yaşamın üçüncü yılında, karşılaştırma için kalıcı örnekler ortaya çıkar - bunlar çocuk tarafından iyi bilinen ve belirgin bir şekle sahip nesnelerdir. Bu tür örnekler yalnızca gerçekte algılanan nesneler değil, aynı zamanda onlara ilişkin fikirler de olabilir. Örneğin, öğeler üçgen şekliçocuk “ev gibi”, yuvarlak nesneleri ise “top gibi” olarak tanımlar. Bu, çocuğun zaten sahip olduğunu gösterir. temsil şeylerin özellikleri hakkında ve bu fikirler belirli nesnelere atanır. Nesnelerin özelliklerine ilişkin fikirlerin oluşumu, çocuğun nesnel eylemlerinde ne ölçüde ustalaştığına bağlıdır. görsel yönelim. Çocuğun nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek için, belirli pratik eylemlerdeki şeylerin çeşitli özelliklerini ve işaretlerini tanıması gerekir. Bebeğin aktif olduğu zengin ve çeşitli duyusal ortam önemli bir önkoşuldur.

dahili bir eylem planının oluşturulması ve zihinsel gelişim.