Okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri

Okul öncesi öğretmenlerinin velilerle etkileşimi, değişik formlar. Tahsis Et

Geleneksel

geleneksel olmayan formlar .

geleneksel formlar on yıldan fazla bir süredir mevcuttur ve aşağıdaki gruplara ayrılır:

bireysel :

bireysel istişareler,

konuşmalar,

anket,

İstekler ve talimatlar

ziyaret etmek

toplu e :

Konuşmalar

hem bireysel hem de grup halinde yapılır. Her iki durumda da amaç açıkça tanımlanmıştır: Neyin bulunması gerektiği, nasıl yardımcı olabileceğimiz. Sohbetin içeriği özlü, ebeveynler için anlamlı ve muhatapları konuşmaya teşvik edecek şekilde sunuluyor. Öğretmen sadece konuşabilmeli, aynı zamanda velileri dinleyebilmeli, ilgilerini ve iyi niyetlerini ifade edebilmelidir.

Konsültasyonlar.

Genellikle, bireysel olarak veya bir ebeveyn alt grubu için yürütülen bir istişare sistemi hazırlanır. Ebeveynler grup istişarelerine davet edilebilir farklı gruplar aynı sorunları yaşayan veyaaksine başarıyetiştirme ( kaprisli çocuklar; çizim, müzik için belirgin yetenekleri olan çocuklar). İstişarenin hedefleri, belirli bilgi ve becerilerin ebeveynler tarafından özümsenmesidir; çözmelerine yardım et

atölyeler.

Bu tür çalışma, öğrenme yöntemleri ve teknikleri hakkında konuşmayı ve bunları göstermeyi mümkün kılar:

resimlere bak,

Okudukların hakkında konuş

Bir çocuğun eli yazmaya nasıl hazırlanır?

Eklem aparatı vb. nasıl çalıştırılır?

veli toplantıları

Tüm ebeveynlerde ana ve en yaygın biçimlerden biriEbeveyn toplantısı.

Veli toplantıları;

örgütsel;

güncel veya tematik;

son;

grup.

grup toplantıları

2-3 ayda bir yapılır. 2-3 soru tartışmaya açılır (bir soru öğretmen tarafından hazırlanır, diğerleri için ebeveynler veya uzmanlardan biri konuşmaya davet edilebilir). Her yıl bir toplantının, ailelerin çocuk yetiştirme konusundaki deneyimlerini tartışmak için ayrılması tavsiye edilir. Bu grup için güncel olan bir konu seçilir, örneğin, "Çocuklarımız neden çalışmayı sevmiyor?", "Çocukların kitaba olan ilgisi nasıl artırılır", "TV - çocuk yetiştirmede dost mu düşman mı?"

Veli toplantısının aşamaları.

1. Aşama. Veli toplantısı organizasyonu.

Bu aşama, elbette, toplantının gündeminin belirlenmesi ve tüm katılımcıların toplantıya davet edilmesiyle başlar.

Toplantıyı hazırlarken, ebeveynlerin görünüşünü de düzenlemeyi düşünmelisiniz. Uygulama, işin bu kısmının önemli olduğunu göstermektedir. Veli toplantısı için bir beklenti atmosferi yaratmak çok önemlidir:

Ebeveynleri önceden davet edin

kişiselleştirilmiş davetiyeler göndermek,

albüm ve video hazırlamak,

çocukların hayatlarını aydınlatan çocuk Yuvası.

Çocukları yarışmalara ve sergilere katılan ebeveynlere önceden teşekkür mektupları hazırlayın.

Hazırlık aşamalarının organizasyonel kısmı, içinde bir veli toplantısı yapmak için mekanın tasarımı ile tamamlanır.

2. aşama. Senaryonun hazırlanması ve toplantının yapılması.

Toplantının senaryosu ve yürütülmesi, öğretmenin yaratıcılığının konusudur. Öğretmen, grubun ebeveynlerini daha iyi tanır, ruh hallerini hassas bir şekilde yakalar. Ancak, herhangi bir toplantı bize göre 5 zorunlu bileşen içermelidir;

- Gruptaki çocukların başarılarının analizi. Ebeveyn toplantısının bu bölümünde eğitimci, ebeveynleri çocuk etkinliklerinin genel sonuçlarıyla tanıştırır; En başından beri, ebeveynleri, özel soruların yanıtlarını yalnızca kişisel bir toplantı sırasında alacakları konusunda uyarmaya değer.

- Ebeveynlerin gruptaki sosyo-duygusal iklimin durumuna aşina olması .

Öğretmen, çocukların kendileri için önemli olan durumlardaki davranışlarıyla ilgili gözlemlerini paylaşır. Konuşmanın konusu ilişkiler olabilir, konuşma ve dış görünüşçocuklar ve diğer konular. Açıkçası, ebeveynler, anaokulunun misyonunu, çocuğun diğer çocuklarla ve yetişkinlerle etkileşimde bulunma deneyiminin çok önemli olduğu ilk sosyalleşme kurumu olarak anlamalıdır.

Belirli bir çocuk ve hatta bir ebeveyn hakkında olumsuz değerlendirmelerden kaçınmak için son derece hassas olunması gerektiğini hatırlatmaya gerek yok. Toplantının bu bölümünü "çocukça günahlar" listesine dönüştürmeyin.

Psikolog - pedagojik toplantı

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik seviyesini yükseltme görevinin en önemli görevlerden biri olduğunu hatırlamak önemlidir. Ebeveynlere en son pedagojik literatür, ilginç sergiler, filmler vb. hakkında bilgi vermek fena değil.

Örgütsel sorunların tartışılması

(geziler, yardım satın alma, vb.) iki bileşenden oluşur: yapılan iş hakkında bir rapor ve yaklaşan davalar hakkında bilgi: mali sorunların en iyi şekilde ana komite ile önceden tartışıldığını unutmayın..

Ebeveynlerle kişisel konuşmalar.

Bu aşamada, yetiştirilme ve gelişme sorunları olan çocukların ebeveynlerinin bir numaralı dikkati olmalıdır.

Zorluk, çoğu zaman eleştiriden korkan bu ebeveynlerin ebeveyn toplantılarından kaçınmaları ve eğitimcinin, burada yargılanmadıklarını, ancak yardım etmeye çalıştıklarını açıkça belirtmek için onlara bir güvenlik duygusu sağlamaya çalışması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. . Katılma taktiği çok etkilidir: "Seni anlıyorum!", "Sana katılıyorum!".

Sahne 3. Veli toplantısının sonuçları üzerine yansıma.

Toplantının sonuçlarını özetlemek toplantının kendisinde başlar:

sonuçlandırmak gerekiyor

gerekli kararları formüle etmek,

Bir sonraki görüşme hakkında bilgi verin.

Velilerin toplantıya karşı tutumunu öğrenmek de önemlidir, değerlendirmeler için gerekli anketleri önceden hazırlamak mantıklıdır.Veebeveynlerin istekleri; Bütün bunlar daha sonra yansıma konusu olacak.

analiz konusutamamen aynı olmalı

kişisel bir görüşme için kalan ebeveynlerin kişisel kompozisyonu,

Toplantı sırasında veli soruları,

ebeveyn katılımı,

devamsızlık nedenleri

ebeveynlerin tartışmaya katılımı vb.

Veli toplantısının sonuçları hakkında yönetime bilgi getirilmelidir.

VELİ TOPLANTISINI HAZIRLAMANIN ANA AŞAMALARI

I. Toplantı konusu hakkında velilerin sorgulanması.

Anketler toplantı öncesi evde doldurulmakta ve sonuçları toplantı sırasında kullanılmaktadır.

II. Toplantı teması dikkate alınarak her aile için uygulama, tasarım şeklinde davetiye üretimi.

Ebeveynler için gizli davetiyelerin hazırlanmasında çocukların yer alması önemlidir.

Davetiyeler toplantıdan bir hafta önce dağıtılır.

III. Toplantının konusu hakkında tavsiye içeren orijinal notların üretimi.

Notların içeriği kısa olmalı, metin büyük harflerle yazdırılmalıdır.

IV. Toplantı konusunda yarışmalar, sergiler hazırlanması.

Çocuklar ve ebeveynler yarışmalara katılır.

Öğretmen velileri çalışma örnekleriyle tanıştırır.

Toplantı öncesi tüm eserler sergileniyor.

Ebeveynler en iyi işi seçerler. Kazanana bir ödül verilir.

V. Çocukların toplantı konusundaki cevaplarının veya ses kayıt cihazının kaydedilmesi.

VI. Bir masal kahramanının bir toplantıya daveti.

VII. Toplantının konusuyla ilgili posterler yazmak.

8. Toplantıdan bir ay önce veli komitesi toplantısı yapmak.

Toplantının hazırlanması için sorumlulukların dağılımı:

Müzik düzenlemesinden sorumlu,

Yarışmanın düzenlenmesinden sorumlu,

denetim baskınlarının yürütülmesinden sorumlu,

Grubun ve masaların düzenlenmesinden sorumludur.

Toplantı başlamadan önce müzik çalarsa iyi olur.

Bir daire şeklinde düzenlenmiş masalarda, ayarlamak gerekir

isimleri olan kartlar, ebeveynlerin soyadı, notlar, kırmızı, sarı, mavi renklerin yanı sıra kalemler, çocukların modelleme, çizim, uygulamalar üzerine çalışmaları.

Öğretmen masasında: teyp, masa lambası veya mumlu şamdan, toplantı için malzemeler.

duyulmak

Herhangi bir muhbirin asıl görevi, duyulmasını sağlamaktır, yani prensipte tam olarak ne söylemek istediğini dinlerler. Kullanılan yöntemlerin çoğu bu sorunu çözmeye yöneliktir.

Bir konuşmanın başlangıcı.

Temel gereklilik, konuşmanın başlangıcının kısa, etkili ve içerik olarak net olmasıdır. İşte bazı ipuçları.

Dikkatlice düşünün ve konuşmanızın ilk 2-3 cümlesini bir kağıda yazın. Anlaşılabilir heyecanınızın arka planında bile kulağa olabildiğince sakin ve net gelmelidirler.

Kendinizi doğru tanıtın (eğer bu ilk görüşme ise). Kısaca, ancak ebeveynlerinizin gözünde otoritenizin ve öneminizin temelini oluşturacak olan çocuklarla ilgili statünüzün ve rolünüzün bu yönlerini vurgulayarak.

Asla bir özürle başlamayın, toplantının başlaması gecikse bile, çakışmalar ve bazı yanlış anlaşılmalar olabilir.

Toplantının planlanandan biraz farklı başladığı söylenebilir.

Bir özür sizi anında "aşağı" bir konuma getirecek ve dinleyicilerin gözünde bilgilerinizin öznel önemini azaltacaktır.

Sohbete sessizce başlamak önemlidir. Dikkat çekmenin bir yolunu bulun. Bunu standart olmayan bir şekilde yapmanız önerilir.

Toplantının mantığını, ana aşamalarını ana hatlarıyla belirterek sohbete başlayın: "Başından beri sizinleyiz ...", "Sonra dikkate alacağız ...", "Sohbetin sonunda, biz zorunda ...".

Toplantı sırasında ebeveynlerin soru ve açıklamalarının yerini belirleyin. Örneğin, bilgi sunuldukça hemen soru sormanın daha iyi olduğunu söyleyebilirsiniz. Ya da tam tersi, ebeveynlerinizden sizi en başından tam olarak dinlemelerini isteyin ve ardından sorular sorun.

Monologunuz sırasında size sorulacak tüm soruları daha sonra cevaplayacağımı söyleyebilirsiniz, ancak şimdilik bunları kendiniz çözeceksiniz.

Tüm örgütsel sorunları ortaya koyduktan sonra, dinleyicilerin konumunu değiştirmeyi, onu daha dahil etmeyi, özgürleştirmeyi başarırsanız harikadır.

Bunu yapmak için, grubun hayatından yeni bir olay getirin, çocuklar tarafından yapılmış komik veya ilginç bir şey gösterin, vb. ebeveynler birbirini tanımıyorsa, onları tanıttığınızdan emin olun.

Genel Kurullar

yılda 2-3 kez düzenlenir. Yeni bir görev için tartışırlar akademik yıl, eğitim çalışmalarının sonuçları, beden eğitimi sorunları ve yaz sorunları Iyileşme süresi vb. üzerinde Genel toplantı bir doktor, avukat davet edebilirsiniz, çocuk yazarı. Velilerin katılması beklenmektedir.

ebeveyn konferansları.

Konferansın temel amacı, aile eğitiminde deneyim alışverişidir. Ebeveynler önceden bir mesaj hazırlar, gerekirse öğretmen bir konu seçmeye, bir konuşma tasarlamaya yardımcı olur. Konferansta bir uzman konuşabilir.

Konferans tek okul öncesi kurum çerçevesinde yapılabileceği gibi il ve ilçe ölçeğinde konferanslar da uygulanmaktadır.

Konferansın güncel konusunun (“Çocuk sağlığı”, “Çocukları ulusal kültürle tanıştırmak”, “Ailenin çocuk yetiştirmedeki rolü) belirlenmesi önemlidir. çocuk yetiştirmek»).

Konferans için çocuk çalışmaları, pedagojik literatür, okul öncesi kurumların çalışmalarını yansıtan materyaller vb.den oluşan bir sergi hazırlanmaktadır.

Konferansı, çocukların, okul öncesi kurum çalışanlarının ve aile üyelerinin ortak bir konseriyle bitirebilirsiniz.

görsel –

slayt klasörleri,

duruyor,

ekranlar,

Sergiler,

Fotoğraf,

Açık günler.

İLEgeleneksel olmayan formların sınıflandırılması .

Bunlar dört grubu içerir:

bilgi ve analitik;

boş vakit;

bilişsel;

görsel bilgi formları.

Bilgi ve analitik formlar

ebeveynlerin ilgi alanlarını, isteklerini belirlemeyi, duygusal temasöğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında. Öğretmenler, anketlerden okul öncesi çocukların özelliklerini, çocuğun neyi sevdiğini, sevmediğini, tercihlerini, çocuğa nasıl isim verileceğini öğrenir. Bunlar şunları içerir:

Anket,

testler,

anket,

- "Posta kutusu",

Ebeveynlerin yapabileceği bilgi sepetleri

endişelerini yazın.

Boş zaman formları

ortak bir eğlencedir,

Bayram,

Sergiler.

Öğretmenler ve ebeveynler arasında, ebeveynler ve çocuklar arasında sıcak gayri resmi, güvene dayalı ilişkiler, duygusal temas kurmak için tasarlanmıştır. Boş zaman, bir grupta duygusal rahatlık yaratmanıza olanak tanır. Ebeveynler iletişime daha açık hale gelir.

Boş zaman aktiviteleri çeşitli tatilleri içerir, örneğin,

"Yeni Yıl arifesi"

"Maslenitsa",

"Anneler Günü"

"Hasat Bayramı"

"Ebeveynlerle spor tatili",

"Köpek gösterisi"

aile üyelerinin katılımıyla “Aile Tiyatroları” organizasyonu vb.

Bu etkinliklerde ebeveynler anaokulunun misafiri değil, katılımcısıdır. Çalıyorlar, şarkı söylüyorlar, şiir okuyorlar, koleksiyonlarını, ev eşyalarını, ödüllerini vs. getiriyorlar.

oyunlar da var

"Bir bebeğin ağzından"

"Adil",

yarışmalar "Noel ağacını süsle",

"Tatlı Saat"

çocuklar için atık malzeme vb.

Yaratıcı görevler yapan ebeveynler ve çocuklar

"Genç efendi"

"İyi hostes".

Ebeveynlerin ve okul öncesi çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu olumludur, örneğin,

"Ailemin en sevdiği yemek tarifleri",

« tiyatro festivalleri»,

"Yaratıcı Atölyeler"

"Yaratılış Sevinci" sergileri vb.

bilişsel formlar

ebeveynlerin çocukların yaşına ve psikolojik özelliklerine aşina olması okul yaşı, pratik eğitim becerilerinin oluşumu. Ana rol, alışılmadık bir biçimde, grup istişarelerinde yapılan toplantılara aittir. Öğretmenler, genellikle popüler TV şovlarına dayanarak, onları organize etme ve yürütme konusunda yaratıcı bir yaklaşıma sahiptir. Bunlar şunları içerir:

- "KVN",

- "Mucizelerin pedagojik alanı",

- Tiyatro Cuma

- "Pedagojik durum",

- "Ne nerede ne zaman?",

- "Yuvarlak masa",

- "Sohbet programı",

- "Yardım hattı",

- "Test" vb.

Ebeveynlerin çocuk yetiştirme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu için,

eğitimler,

atölyeler,

Tartışmalar.

Görsel ve bilgilendirme formları

koşullu olarak iki alt gruba ayrılır:

bilgilendirme ve gerçek bulma;

bilgi ve eğitim.

Geleneksel olmayan bir sesle görsel ve bilgilendirici formlar, öğretmenlerin faaliyetlerini doğru bir şekilde değerlendirmenize, aile eğitiminin yöntem ve tekniklerini gözden geçirmenize olanak tanır.

Bilgi ve tanıtım formunun görevi

– ebeveynlerin okul öncesi kuruma aşina olması, çalışmalarının özellikleri, öğretmenler. Örneğin

Açık günler

. Bugün anaokuluna gidemeyen ebeveynler için sunabileceğimiz dikkat çekicidir.

diskteki kayıtlar;

video izlemek

Çocuk eserlerinin sergileri.

Çocuk resimlerinin ortak sergisi

"Ailem tatilde" konulu fotoğraflar,

- Yetişkinlerin ve çocukların elleriyle yapılan "doğal malzemeden el sanatları".

Velilerle ortaklaşa düzenlenen

Modern teknolojilerin yardımıyla kolajlar.

pratik

Velilerle e-posta yoluyla yazışmalar,

Fotoğraf paylaşmak.

Ebeveynler, slayt gösterilerinin yapımında aktif olarak yer almaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunda "Açık Gün" sırasında kullanılan ebeveynlerle çalışma biçimleri

- çocuklarla açık etkinlik.

- ebeveynlerle ortak faaliyetler.

Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte KVN.

Ebeveynler için konser

Ortak eğlence.

Aile portresi.

Dahil olmak üzere çeşitli konularda velilerin resim yarışması

"Çocuğumun Portresi" dahil

Uzmanların danışmaları: doktorlar, avukatlar, vb.

Bir konuşma terapisti, psikolog, metodolog vb. ile istişareler.

Çocuk eserlerinin sergisi.

Kuaför, manikürcü vb. için DOW'a davet

Çocuklar için el işleri, oyuncaklar,

çocukların elinden yapılmıştır.

Çocuk kıyafetlerinin değişimi için adil.

Yemek pişirmek için yemekler ve tarifler sergisi

çocuklar.

Çocuk giyim modelleri sergisi.

Ebeveynler için çeşitli konularda anketler.

Deneyim alışverişinde ebeveynler için yuvarlak masa.

Çocuklarla rol yapma oyunu organizasyonu.

Organizasyon ve doktora derecesi Ve emek atamaları

çocuklarla

Bilgi ve eğitim formunun görevleri

bilişsel formların görevlerine yakındır ve ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişim ve yetiştirilme özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlar. Bunlar şunları içerir:

Ebeveynler için gazete

metnin bilgisayar sunumu,

- çizimler, diyagramlar,

- aile pedagojisinin temel sorunları hakkında ebeveynler için kütüphaneler.

Modern teknolojiler kullanılarak yapılan stantlar da bu gruba atfedilebilir.

Bu formların özelliği, burada öğretmenin velilerle iletişiminin doğrudan değil, dolaylı olmasıdır.

Zamanın testinden geçen bir biçim,

ebeveynleri bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına bağlamak, çocuklarla ortak etkinliklerini düzenlemek .

Bu nedenle, farklı mesleklerden (terzi, şoför, doktor, kütüphaneci, ressam vb.) ebeveynler okul öncesi çocukları ziyarete gelir. Onlarla sohbet edin. Örneğin,

baba itfaiyeci veya baba polis,

anne doktor öğrencilere mesleklerinin özelliklerini tanıtır. Çocuklarla birlikte çeşitli etkinliklerde yer alıyorlar, etkinlikleri kamera önünde filme alıyorlar, ulaşım sağlıyorlar vs.

Veliler de devreye giriyor

Cumartesi günleri için

Çevre düzenlemesine katılın okul öncesi eğitim kurumu bölgesi

Okul öncesi çocukları gösterilere götürün

hafta sonları geziler

Birlikte müzeleri gezerler.

Şu anda aktif olarak kullanılıyor

proje yöntemi

ebeveynler, örneğin okul öncesi çocukları memleketleriyle tanıştırmak gibi ortak bir görevin belirli bir bölümünün uygulanmasına dahil olduklarında. Mimari, sokak adları, meydanlar hakkında bilgi toplarlar, eskizler, fotoğraflar vb. yaparlar. Ardından çalışmalarını ortak bir etkinlikte sunarlar. Bu yöntem ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin yakınlaşmasına katkıda bulunur.

Artık pedagojik süreçteki katılımcılar aktif olarak kullanıyor

multimedya, internet.

Bir okul öncesi öğretmeninin deneyiminden

"Okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin etkileşimi" iş deneyiminden rapor

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak amaç ve hedefleri vardır: çocukların gelecekte okulda başarılı bir şekilde okuyabilmeleri ve kendilerini birey olarak gerçekleştirebilmeleri için mutlu, sağlıklı, aktif, neşeli, girişken büyümeleri için her şeyi yapmak.

Anne ve babaların ilk öğretmenler olduğunun yazılı olduğu “Maarif Kanunu”na göre bedenî, manevî ve manevi eğitimin temellerini atmakla yükümlüdürler. entelektüel gelişim erken yaşta çocuğun kişiliği. Bu bağlamda okul öncesi kurumunun aile ile çalışmadaki konumu da değişmektedir.

Okul öncesi kurum ve aile arasındaki etkileşim, işbirliğine, yani faaliyetin hedeflerinin ortak olarak belirlenmesi, kuvvetlerin, araçların, faaliyet konusunun her bir katılımcının yeteneklerine göre zaman içinde ortak olarak dağıtılması, ortak izleme ve çalışma sonuçlarının değerlendirilmesi ve ardından yeni hedeflerin, görevlerin ve sonuçların tahmin edilmesi.

Büyüyen bir insanın ilk eğitim okulu elbette ailedir. Burada sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi, sempati duymayı öğrenir. Ailesi olmayan herhangi bir pedagojik sistem saf bir soyutlamadır. Ailenin içinde bulunduğu koşullarda duygusal ve ahlaki deneyim oluşur, aile çocuğun duygusal ve sosyal gelişiminin düzeyini ve içeriğini belirler. Bu nedenle, ebeveynlerin bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin kendiliğinden ilerlememesi gerektiğini anlamalarına yardımcı olmak çok önemlidir.

Bu konunun alaka düzeyi bugün ailenin potansiyeli büyük bir dönüşüm geçiriyor. Biz öğretmenler, eğitim potansiyelinde bir azalmaya, çocuğun birincil sosyalleşmesi sürecindeki rolünde bir değişikliğe dikkat çekiyoruz. Modern ebeveynler, okul öncesi pedagoji ve psikoloji konularında zaman, istihdam, yeterlilik eksikliği nedeniyle zor anlar yaşarlar. Değişen modern aile, aşırı organizasyondan ve sıkıcı kalıplardan uzaklaşırken bizi onunla yeni etkileşim biçimleri aramaya zorluyor. Ebeveynleri eğitim hizmetleri tüketicisi konumuna getirmeye teşvik etmek değil, çocukları için gerçek bir arkadaş ve yetkili akıl hocası olmalarına, yani ana yurttaşlık görevlerini yerine getirmelerine - ülkelerine layık bir vatandaş yetiştirmelerine yardımcı olmak.

Okul öncesi çocuğa ve yetiştirilmesindeki sorunlara en yakın olan, her çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratmakla ilgilenen, ebeveynlerin çocuklarının yetiştirilmesine katılım derecesini artıran okul öncesi eğitim kurumu öğretmenleridir. Bir okul öncesi çocuğun tam teşekküllü bir şekilde yetiştirilmesi, ailenin ve okul öncesi kurumun eşzamanlı etkisi koşullarında gerçekleşir. Anaokulu ve aile arasındaki diyalog, kural olarak, öğretmenin çocuğun başarılarını, olumlu niteliklerini, yeteneklerini vb. .

Ebeveynlerin eğitimcilerin aktif yardımcıları olmaları için onları anaokulunun yaşamına dahil etmek gerekir. Bir aile ile çalışmak hem örgütsel hem de psikolojik ve pedagojik açıdan zor bir iştir. İşimin ana görevlerini aşağıdakiler olarak görüyorum: - her öğrencinin ailesiyle ortaklık ilişkileri kurmak; - çocukların gelişimi ve eğitimi için çabaları birleştirin; - karşılıklı anlayış, ortak çıkarlar, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratın; - ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek.

Ebeveynlerle çalışmanın içeriğini hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli biçimlerde uyguluyorum.. Ana şey, bilgiyi ebeveynlere iletmektir. Ebeveynlerle çalışmanın ana biçimlerinden biri veli toplantısıdır. Son birkaç yıldır “aile-çocuk-anaokulu” sistemindeyim”, “anaokulundan ne bekliyorsun”, KVN, münazaralar, ustalık sınıfları, oyun kullanıyorum tartışmaları şeklinde toplantılar yapıyorum. teknikler, ekip oluşturma eğitimi ebeveynleri, çay partileri vb.

Ebeveynler ve çocuklarla birlikte proje faaliyetlerinde bulunuyoruz.. "Tanışalım", "Aile Gelenekleri", "Süt İç, Sağlıklı Olursun" projelerini geliştirdik ve hayata geçirdik. “Süt için, çocuklar sağlıklı olacak” projesinin uygulanması sırasında, sütün faydaları hakkında bir istişare geliştirildi ve bir veli toplantısında ebeveynlerle tartışıldı. Sütü sevip sevmediklerini, ne sıklıkta kullandıklarını vb. öğrenmek için çocuklar ve ebeveynler arasında bir anket geliştirildi ve uygulandı. Çocuklarla süt, temalı eğlence, didaktik oyunlar içeren deneyler yaptık. “Biz Araştırmacıyız” adlı bir fotoğraf sergisi tasarladık. Proje sonucunda ebeveynler küçük çocuklar için sütün gerekliliğini, önemini ve faydalarını değerlendirmiş ve çoğu çocukta süt ihtiyacı ve faydaları oluşmuştur. Bu konudaki didaktik ve rol yapma oyunlarının kart dosyası yenilendi. “Biz Araştırmacıyız” adlı fotoğraf sergisi tasarlandı. "Tanışalım" ve "Aile Gelenekleri" projeleri kapsamında ebeveynler aktif olarak çalışmaya dahil oldular ve soy ağaçlarının fotoğraflı sunumlarını sundular. Ayrıca alışılmadık bir biçimde bir veli toplantısı yapıldı ve “Kullanma” konulu bir sunum şeklinde deneyim özetlendi. modern formlar ve ebeveynlerle çalışma yolları. Bütün bunlar, grubun ebeveynlerinin yakınlaşmasına katkıda bulundu ve başında çocuk olan arkadaş canlısı bir ekibin oluşması için ön koşulları oluşturdu ve biz (bakıcılar ve ebeveynler) onun desteği olarak yanındayız.

Ebeveynleri eğitim sürecine tanıtmak için, ebeveynleri sürekli olarak ortak eğlenceye ve çocuklar için tiyatro gösterilerine katılmaya dahil ediyorum. Bu yüzden birlikte "Noel Baba hediyeleri nasıl arıyordu", "Tilki Alice'in Macerası" performansını gerçekleştirdik, tüm masal karakterlerinin rolleri ebeveynler tarafından oynandı, sadece çocuklar değil, ebeveynler de bu tatillerden keyif aldılar. Ortak eğlencenin yanı sıra "Anneler Günü", "Babam ve Ben", "Yeşil-Sarı-Kırmızı" ve diğerleri. Tüm bu etkinlikleri gerçekleştirirken, velilerin büyük bir istekle ve hatta minnetle katıldıklarını ve her yıl daha fazla kişinin katılmak istediğini fark ettim. Asıl mesele, ebeveynlere bu tür olayların tam önemini doğru bir şekilde iletmektir.

Çocukların, ebeveynlerin ve eğitimcilerin yakınlaşması, "Ebeveynlerin iyi işlerinden oluşan bir Kumbara" oluşturulması gibi bir çalışma biçiminin kullanılmasıyla da kolaylaştırılır - bu, ebeveynlerin "Temiz site" eylemlerine katılımıdır. Bizim tepemiz", "Grubu daha sıcak yapalım", "Kitap hediye edelim" gibi konuların yanı sıra, grubun gelişen ortamını yenilemek için ebeveynlerin yardımı vb.

Ebeveynlerle yapılan sosyal yardım çalışmalarında en önemli konu ebeveynler için görsel materyallerin tasarlanmasıdır. Uzun yıllardır “Doğum Günlerimiz”, “Annemin Yardımcıları”, “Babam Benim Kahramanım”, “Noel Baba'ya Sipariş”, “Günlük Yaşamımız” duvar gazeteleri yayınlıyorum, ebeveynler bu materyali her zaman ilgiyle inceler, fotoğraf çeker. hafıza.

harcadım ebeveynleri ile birlikte çocuklar için yarışmalar “En iyi kuş besleyici”, “Güzel sonbahar”, “ yeni yıl fikri”, vb. Ebeveynler işlerinde çok yaratıcıdır. Yarışma sonucunda çocuklara her zaman hediyeler, ebeveynler, diplomalar ve şükran verilir.

Ortak eğitim beni, ailemi, ebeveynleri ve çocukları birbirine yaklaştırdı, aileleri arkadaş yaptı. Yardımseverlik atmosferi, gruptaki diğer ortak faaliyetlerin özelliği haline geldi. Birçok ebeveyn, kendilerini çizmek zorunda kalana kadar şüphelenmedikleri gizli yetenekleri keşfettiler. Birçok zevk ve sürpriz vardı. Toplantımızın başında biraz gerginlik, bir belirsizlik duygusu, kaygı varsa, o zaman çalışma sürecinde karşılıklı sempati, duygusal açıklık ve birbirlerine ilgi hüküm sürer.

Böylece, anaokulumuzdaki öğrencilerin aileleriyle çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar verdi: öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin doğası değişti, çoğu anaokulunun tüm işlerinde aktif katılımcılar ve vazgeçilmez asistanlar oldu. eğitimcilere. Okul öncesi eğitim kurumunun çalışanları tüm çalışmaları ile ebeveynlere pedagojik faaliyetlere katılımlarının, eğitim sürecine ilgili katılımlarının öğretmen istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemli olduğunu kanıtlar. .

giriiş

Şu anda, öğretmenlerin ve okul öncesi kurum müdürlerinin ailelerle çalışmaya olan ilgisi gözle görülür şekilde arttı. Toplumdaki büyük ölçekli dönüşümler, zamanımızın karmaşık sosyo-ekonomik ve çevresel koşulları, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının görevlerinin yerine getirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar arama ve geliştirme ihtiyacını belirler. Rus Eğitiminin Modernleşmesi Kavramına göre aile, eğitim politikasının aktif bir öznesi olmalıdır. Eğitimi modernleştirmenin stratejik hedeflerine ulaşmak, yalnızca eğitim sistemi ile sosyal bir kurum olarak aile de dahil olmak üzere çeşitli temsilciler arasındaki sürekli etkileşim sürecinde mümkündür.

2013'ün başı, özellikle ülkemizin ve eğitim sisteminin gelişimi için önemli olan olaylar açısından zengindi. 2012 yılı sonunda “Eğitim Hakkında Kanun” Rusya Federasyonu 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girecek olan “eğitim sistemindeki ilişkilere ilişkin genel ilke ve hükümleri” tanımlamaktadır. Okulöncesi kurumun yetiştirme ve eğitme işlevinin güçlenmesi ve toplum yaşamında meydana gelen değişimler, anaokulunun aile, öğretmenler ve anne-babalar arasındaki etkileşim biçim ve yöntemlerinin geliştirilmesini zorunlu kılmaktadır. Çocuğun daha da gelişmesi, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışmasına bağlıdır. Ve ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyi ve sonuç olarak çocukların aile eğitimi düzeyi, okul öncesi kurumun çalışmalarının kalitesine bağlıdır.

Okul öncesi eğitim araç ve yöntemlerinin gerçek bir destekçisi olmak için, anaokulunun çalışmalarında bu tür bir eğitim için bir model olması gerekir. Ancak bu koşul altında ebeveynler eğitimcilerin tavsiyelerine güvenecek, onlarla iletişim kurmaya daha istekli olacaklardır. Eğitimciler, pedagojik bilgi ve becerileri, çocuklara ve ebeveynlere karşı tutumları için kendileri için gereksinimleri sürekli olarak yükseltmelidir. Bugün anaokullarının çoğu zor bir görevle karşı karşıyadır - sıkıcı kalıplardan uzaklaşırken ebeveynleri çocukla pedagojik etkileşime dahil etmek.

Aile eğitimi, küçük bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda her zaman belirleyici bir rol oynamıştır. Aynı zamanda çocuğun gelişimi içinde bulunduğu çevreden yani okul öncesi eğitim kurumundan etkilenir. Anaokulunda, bir çocuğun tüm hayatı, bütün bir kurallar ve gereksinimler sistemine tabidir: organizasyon ve yaşam kuralları, bir akran grubundaki davranış vb. Tıpkı her aile gibi, bir okul öncesi kurumun da yerleşik bir değerler ve gelenekler sistemi vardır. Bazen sadece çakışmazlar, aynı zamanda onlara tamamen zıttırlar. Eğitim işlevleri farklıdır, ancak çocuğun kapsamlı gelişimi için etkileşimleri gereklidir. Bu bağlamda, anaokulu ile aile arasında yakın temas kurulmasına acilen ihtiyaç vardır.

Modern aile, çocuğun kişiliğinin oluşumu, ahlaki ve olumlu potansiyelinin oluşumu için ana aktif kurumlardan biridir, çocukların ilk sosyal yaşam deneyimini edindikleri, ahlaki dersler aldıkları, karakterlerinin oluştuğu yer ailedir. ailede ufukları genişler, ilk yaşam konumları atılır. Aynı zamanda, çocuk için çok şey, eğitimci ile ebeveynler arasındaki ilişkiye bağlıdır. Okul öncesi eğitim kurumu çalışanları ile ebeveynler arasındaki ilişki yürümezse çocuğun çıkarları zarar görebilir. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocuğun yararına olan faaliyetleri, ancak çocuğu daha iyi tanımalarına, onu görmelerine olanak sağlayacak müttefik olmaları durumunda başarılı olabilir. farklı durumlar, ve böylece yetişkinlerin çocukların bireysel özelliklerini anlamalarına, yeteneklerini geliştirmelerine, değerli yaşam kılavuzları oluşturmalarına, olumsuz eylemlerin ve davranış tezahürlerinin üstesinden gelmelerine yardımcı olur. Bu nedenle, anaokulunun, öğretmenlerin ve psikologların ana görevlerinden biri, eğitimciler ve ebeveynler arasında olumlu ilişkiler kurmak, pedagojik bilgiyi teşvik etmek için ebeveynlerle yeni çalışma biçimleri geliştirmek, ebeveynlerin dikkatini çocuğa çekmek ve sonuçları vurgulamaktır. olumsuz ilişkiler aile içinde

E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankin. Bilim adamları, çalışmalarında okul öncesi bir kurum ile aile arasında verimli işbirliği biçimleri ve yöntemleri sunar (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), eğitimcilerin ve ebeveynlerin kendini geliştirme ihtiyacını ortaya koyar (A.V. Kozlova, E.P. . Arnautova), teklif etkileşimli formlar bir öğretmenin ailesiyle çalışması (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Son yıllarda, pedagojik sözlükte “inovasyon” terimi giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bu terim, "yenilik", "öncü pedagojik deneyim", "eğitimin gelişimi için umut vaat eden çeşitli girişimlerden ve yeniliklerden kaynaklanan yenilik" anlamına gelir. Şu anda, öğrencilerin aileleriyle etkileşimde önemli miktarda pratik deneyim birikmiştir. Ancak okul öncesi eğitim kurumlarının 3 yaş altı çocukların ebeveynleri ile çalışmalarına yeterince önem verilmemektedir. Erken yaş, çocuğun gelişiminde değerli bir yaş aşamasıdır. Anaokuluna hazırlık olarak görülmemelidir. Bu, insan hayatının gerçek, parlak, eşsiz bir parçası. Bir çocuğun hayatının üçüncü yılı her bakımdan özeldir. Bebek yoğun bir fiziksel ve zihinsel gelişim içindedir, erken yaşta çevreye olan ilgisi istemsizdir. Bir çocuğu izlemeye veya dinlemeye zorlamak imkansızdır, sadece ilgilenebilir. Bu nedenle, erken yaşta çocukların gelişiminde lider rol bir yetişkine aittir: ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri.

Çalışmanın amacı: okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasında tercih edilen etkileşim biçimlerini belirlemek.

Çalışmanın amacı: okul öncesi öğretmeni ile yaşamın üçüncü yılındaki çocukların ailesinin etkileşimi.

Çalışmanın konusu: okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni ile yaşamın üçüncü yılındaki çocukların ailesi arasındaki etkileşim biçimleri.

Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki görevler ortaya konmuştur:

okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki yeni bir etkileşim felsefesini incelemek;

aile ve öğretmen arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik temellerini dikkate almak;

okul öncesi öğretmeni ile yaşamın üçüncü yılındaki çocukların aileleri arasındaki modern etkileşim biçimlerini karakterize etmek;

anaokulu öğretmeni ve ebeveynler arasında tercih edilen etkileşim biçimlerini belirlemek için bir çalışma yürütün.

Teorik temel, yerli psikologların ve öğretmenlerin okul öncesi öğretmeni ile okul öncesi çocukların ailesi arasındaki etkileşim sorunları üzerindeki çalışmalarıydı.

Çalışmanın pratik önemi, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarıyla etkileşime aktif katılımına katkıda bulunan küçük çocukların aileleriyle çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin belirlenmesinde yatmaktadır.

Çalışma, MBDOU d / s No. 7 "Solnyshko" Zelenogorsk, Krasnoyarsk Bölgesi'nin 1. genç grubu "Cüceler" de gerçekleştirildi.

kullanılmış aşağıdaki yöntemler: araştırma konusuyla ilgili teorik ve bilimsel-yöntemli literatürün incelenmesi; ders çalışıyor pedagojik deneyim; teşhis yöntemleri, elde edilen verilerin gözlemlenmesi, analizi ve genelleştirilmesi.

1. Okul öncesi öğretmeni ile yaşamın üçüncü yılındaki bir çocuğun ailesi arasında yeni bir etkileşim felsefesi

1.1 Etkileşim ve işbirliği kavramları

Bir okul öncesi kurumunun görevi, ebeveynlere okul öncesi çocukluğun her yaş düzeyinde bir çocuğun psikolojik ve pedagojik gelişiminin önemli yönlerini ortaya çıkarmak ve uygun eğitim yöntemlerini önermektir. Eğitimciler, ebeveynlerle çalışırken kilit bir rol oynar. Çocuk, kurumun faaliyetleri hakkında ana bilgi kaynağıdırlar, ebeveynler onlardan psikolojik ve pedagojik bilgi alırlar. Ana sorumluluk onlardır. Anaokulu öğretmenleri, aile ortamının ana yetiştirme ve biçimlendirici değere sahip olduğunun farkına vararak, ayrılmaz üçlü "çocuk - ebeveyn - öğretmen" oluşturan ebeveynlerle sürekli etkileşim halindedir. Karşılıklı saygı, anlayış, güven anlamına gelen aile ile işbirliği açısından, arzulanan sonuçlar Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi sırasında. Etkileşimin temel amacı, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların (çocuklar, ebeveynler, eğitimciler) rahat, ilginç, güvenli, kullanışlı, güvenli olacağı tek bir "Aile - Anaokulu" alanı yaratmaktır.

Bugün, tüm uzmanlar anaokulunun çalışmalarına ana babaları dahil etmenin önemini kabul ediyor, ancak eğitimciler ve ana babalar arasındaki gerçek ilişkide belirli bir uyumsuzluk var. Hem kişisel hem de profesyonel faktörler, bu ilişkilerin gelişimini engelleyebilir, bu da kişisel ve mesleki önyargıların oluşmasına yol açabilir ve ailelerin çocuklarının yetiştirilmesinde aktif katılımcı olmalarını engelleyebilir. Mevcut durumun analizi, şu anda bir dizi çelişki olduğunu göstermektedir:

düşük pedagojik kültür seviyesi ile ebeveynlerin psikolojinin temellerine ilişkin yetersiz bilgisi ile okul öncesi bir kurumda onlara öğretmek için bir sistemin olmaması arasında;

ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunda aktif olma isteği ile kurumun faaliyetlerinin katı düzenleyici niteliği arasında;

ebeveynlerin hak ve yükümlülükleri ile bunları kullanamama arasında;

aile ile etkileşim ve işbirliği temelinde iş kurma ihtiyacı ile öğretmenlerin bu işi yürütememeleri arasında.

Aynı zamanda, halk ve aile eğitimi arasındaki ilişki fikri, "Okul öncesi eğitim kavramı", "Okul öncesi eğitim kurumu Yönetmeliği", "Eğitim Yasası" dahil olmak üzere bir dizi yasal belgeye yansımıştır. , vb. Yani modern olan ana normatif belgede Yasal çerçeve okul öncesi eğitim sistemleri - Okul öncesi eğitim kavramları, aile ve anaokulu arasında güvenilir bir iş ilişkisi kurma yönergeleri, öğretmen ve ebeveynler arasındaki işbirliği ve etkileşim belirtilir. Bir okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmelik, ebeveynlerin, öğretmenlerle birlikte eğitim sürecine katılanlar olduğunu belirtmektedir. Bu nedenle, eğitimciler inisiyatif almalı ve çocuğun yararı için her bir aile ile nasıl etkileşim kuracaklarını anlamalıdır.

Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasındaki ilişkilerin yeniliği, "işbirliği" ve "etkileşim" kavramlarıyla belirlenir. Etkileşim, sosyal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak faaliyetler düzenlemenin bir yoludur.Etkileşimin sonucu, etkileşimin içsel kişisel temeli olan, insanların ilişkilerine bağlı olan belirli ilişkilerdir. etkileşimin konumu. Etkileşim bağlamında "etkileşim" terimi Eğitim kurumu ve ailesi, T.A.'nın eserlerinde ortaya çıktı. Aile eğitiminin sorunlarını çözmek için etkileşimin eğitim çizgilerinin bir bütünü olarak ele alındığı Markova, temelleri üzerine inşa edilmiştir. Genel kanı. Okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle etkileşimi, karşılıklı yardım, karşılıklı saygı ve karşılıklı güveni içerir; öğretmen tarafından aile eğitimi koşulları ve ebeveynler tarafından - anaokulundaki eğitim koşulları hakkında bilgi ve değerlendirme. Aynı zamanda, ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleriyle teması sürdürmek için karşılıklı arzularını ima eder.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin temeli, bireysel yetenek ve yetenekleri dikkate alarak ortakların konumlarının eşitliğini, birbirlerine karşı saygılı tutumları ifade eden öğretmenler ve ebeveynlerin işbirliğidir. İşbirliği sadece karşılıklı eylemleri değil, aynı zamanda karşılıklı anlayışı, karşılıklı saygıyı, karşılıklı güveni, karşılıklı bilgiyi, karşılıklı etkiyi de ifade eder. Öğretmenlerin ve velilerin aktif ortak çalışması, birbirinizi daha iyi tanımanıza olanak tanır, ilişkilerini güçlendirmeye yardımcı olur. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki en yüksek etkileşim noktası, birinin arkadaşlığa, görüş birliğine, çıkarlara dayalı olarak birleşmesini ve her şeyden önce birbirine açıklığı ima eden topluluktur.

Dolayısıyla, "aile - okul öncesi" bağlamındaki ana nokta, çocuk yetiştirme sürecinde okul öncesi öğretmeni ile ebeveynler arasındaki yakın işbirliği ve kişisel etkileşimdir. Ebeveyn sevgisi, kişiye bir "güvenlik payı" verir, psikolojik bir güvenlik duygusu oluşturur. Eğitimciler ebeveynlerin ilk yardımcılarıdır, ellerinde çocuklar meraklı, aktif, yaratıcı olurlar.

.2 Okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki yeni etkileşim felsefesi

Okul öncesi eğitim sisteminin yenilenmesi, içindeki insanlaşma ve demokratikleşme süreçleri, okul öncesi kurumun aile ile etkileşiminin yoğunlaştırılması ihtiyacını doğurmuştur. Aile, çocuğa psikolojik güvenlik, “duygusal destek”, destek ve koşulsuz, yargılayıcı olmayan kabul duygusu veren benzersiz bir birincil toplumdur. Bu, genel olarak bir kişi ve özel olarak okul öncesi bir çocuk için ailenin kalıcı önemidir. Aile alanındaki modern uzmanlar ve bilim adamları (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, vb.) Aynı şeyi söylüyor. Aile kurumunun bir duygusal ilişkiler kurumu olduğuna inanırlar. Her çocuk, her zaman olduğu gibi, her zaman olduğu gibi, akrabalarından ve yakınlarından (anne, baba, büyükanne, büyükbaba, kız kardeş, erkek kardeş) koşulsuz sevgi beklemektedir: iyi hali ve notları için değil, olduğu gibi sevilmektedir. ... o ve aslında o sadece öyle.

Çocuk için aile aynı zamanda bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada rol modeller bulur, toplumsal doğumu burada gerçekleşir. Ve ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak, o zaman bu sorunu "tüm dünyayla" çözmeliyiz: anaokulu, aile, topluluk. Bu nedenle, son yıllarda aile ile okul öncesi kurum arasında yeni bir etkileşim felsefesinin geliştirilmeye ve tanıtılmaya başlanması tesadüf değildir. Ebeveynlerin çocuk yetiştirmekten sorumlu olduğu ve diğer tüm sosyal kurumların eğitim faaliyetlerini desteklemeye ve tamamlamaya çağrıldığı fikrine dayanmaktadır.

Aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasındaki yeni etkileşim felsefesi, yeni ilişkileri varsayar. Kendi özel işlevlerine sahip oldukları için birbirlerinin yerini alamazlar, bu nedenle aralarında iletişim kurmak, okul öncesi çağındaki bir çocuğun başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için gerekli bir koşuldur.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki yeni etkileşim felsefesi aşağıdaki yaklaşımları içerir.

Bilgi alışverişinde işbirliğinden ve pedagojik bilginin teşvikinden, bir öğretmenin diyalog yönelimli ebeveynlerle kişilerarası iletişimi olarak işbirliğine geçiş. Buradaki anahtar kavram, kişisel ve eşit iletişim, ortak deneyim kazanımı anlamına gelen diyalogdur.

Diyalojik ilişkilerin önemli bir bileşeni uyumdur, yani. iletişim kuranların duygularını içtenlikle ifade edebilme yeteneği. Aynı zamanda, başka bir kişinin olumlu koşulsuz kabulü ilkesi gerçekleştirilir.

Etkileşim aynı zamanda yargılayıcı olmayan bir ilişki tarzını da ifade eder. Bir ebeveynin kişiliğini, işbirliğine yönelik pedagojik “okuma yazma bilmeme-cehalet”, “aktivite-pasiflik”, “hazırlık-hazırlıksızlık” derecesine göre analiz etmenin kabul edilemezliği.

Gizlilik, öğretmenin genç öğrencilerin aile üyelerinin çeşitli nedenlerle önemli bilgileri ondan saklayabilmesine hoşgörü gösterme istekliliğini ifade eder.

Bugün ilgili olan, iletişimin içeriğindeki yönelim, ebeveynlerin bilgi konusundaki istek ve isteklerini dikkate alarak çocukların gelişimini etkileyen sorunlara yöneliktir. Kelimenin tam anlamıyla bu, öğretmenin ebeveynler hakkında "devam ettiği" anlamına gelir. Aynı zamanda öğretmenler ve ebeveynler arasındaki güvene dayalı ilişki, kişisel ilgi, ikincisinin özgürleşmesi, bu da eski görüşlerden kurtulma, birinin faaliyetlerine karşı yansıtıcı bir tutumun ortaya çıkması anlamına gelir. Bu ilkenin uygulanması, muhatabın eleştirisinin reddedilmesini, ilgisini çekebilmeyi, kendi eğitim faaliyetlerinin analizini hedeflemeyi ifade eder.

Daha önce de belirtildiği gibi, "aile - okul öncesi kurum" bağlamındaki ana nokta, çocuk yetiştirme sürecinde öğretmen ve ebeveynlerin kişisel etkileşimidir. Bu nedenle, şu anda anaokulunun ebeveynlere açık olması ilkesinin uygulanması özellikle önemlidir. Bu ilke, ebeveynlerin kendi takdirine bağlı olarak, kendileri için uygun bir zamanda, anaokulundaki bebeğin faaliyetleri, öğretmenin okul öncesi çocuklarla iletişim tarzı, grubun yaşamına dahil olma konusunda özgürce tanışabileceklerini varsayar. Kapalı bir anaokulu çerçevesinde, ebeveynler ve öğretmenler arasında yeni ilişki biçimlerine geçmek imkansızdır. Ebeveynlerin kurumun pedagojik sürecine dahil olmasına "anaokulunun içerideki açıklığı" denir. Okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla işbirliği, mikro toplumun etkisine açıklığı, yani. “Anaokulunu dışarıya açmak” da günümüzde okulöncesi kurumun faaliyetlerinden biridir.

Yeni etkileşim ilkeleri, ebeveyn eğitiminin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin değişkenliğini de içerir. Modern ebeveynin hem yeni konuları hem de eski konuları yeni bir şekilde keşfetmesi gerekiyor. Bu nedenle, öğretmenlerin çeşitli eğitim biçimlerini kullanarak, ebeveynleri öğretmen olarak şekillendirerek ebeveynlerle iş kurmaları gerekir.

Mevcut aşamadaki etkileşim pedagojik eğitimle sınırlı olmadığından, ebeveynlerin yansıtma yeteneği gibi bir özellikle “etkileşim” kavramını açıklığa kavuşturmak ve genişletmek gerekir. Ebeveynlerde pedagojik düşüncenin bileşenlerinden birini oluşturma görevi, kendini bir öğretmen olarak, eğitim faaliyetlerini özeleştirel olarak değerlendirme, eğitimli kişinin yerini alma ve duruma onun gözünden bakma yeteneğidir. Bu, özellikle genç babalar ve anneler için geçerlidir, çünkü ebeveynlik konumları henüz şekillenmeye başlamıştır. Ebeveynler ile bebek arasındaki ilişkinin doğası, sonraki eğitim faaliyetlerinin başarısı bu becerinin oluşumuna bağlıdır. Ebeveynlerde oluşan çocuğu anlama arzusu, edinilen pedagojik bilgiyi yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneği, aralarında karşılıklı anlayışın ortaya çıkmasına, çocuğun bir yetişkinin gereksinimlerine duygusal olarak olumlu, bilinçli, ahlaki açıdan motive edilmiş bir tutumuna katkıda bulunacaktır.

Bir okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki yeni etkileşim yaklaşımları, kişisel ebeveyn deneyiminin çeşitli yönlerinin entegrasyonunu içeren ebeveyn yeterliliğinin oluşumunu içerir: bilişsel; duygusal; dokunmak; iletişimsel; yansıtıcı vb.

Yeterlilik sadece bilişsel bir bileşeni değil, aynı zamanda duygusal ve davranışsal bir bileşeni, yani edinilen bilgiyi pratikte uygulama becerisini, pedagojik yansımanın oluşumunu içerir. Ebeveyn yeterliliğinin kalitesi, bir yetişkinin herhangi bir iletişim durumunda, iletişim konularının çeşitli sözlü ve sözlü olmayan davranışları da dahil olmak üzere çocukla doğru ve samimi bir ortak dil bulma becerisinde bulunacaktır. yetişkinin çocukla ilişkisini sürdürmesine izin verin. Bir okul öncesi çocuğunun davranışına yanıt verme seçimi ebeveynler tarafından gerçekleştiğinde, olağan basmakalıp tepkilerden ve davranış "otomatizmlerinden" kurtulur. Ve elbette, etkileşimin içeriği, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili tüm konulardır.

Bu nedenle, şu anda, okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynlerin etkileşimine farklı yaklaşımlar vardır. Bu tür bir etkileşimin temel amacı, çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak, tek bir ekipte birleşmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacıdır.

1.3 Aile ve öğretmen arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik temelleri

Ailenin ve herhangi bir eğitim kurumunun temel amacı çocuğun kişiliğinin gelişimidir. Ebeveynler ve öğretmenler, her insanın kişiliği olma sürecinde rolü abartılamayacak en güçlü iki güçtür. Küçük bir çocuktan tam teşekküllü bir insan yetiştirmek için: kültürel, yüksek ahlaki, yaratıcı ve sosyal olarak olgun bir insan, öğretmenlerin ve ebeveynlerin müttefik olarak hareket etmeleri, nezaketlerini, deneyimlerini ve bilgilerini çocuklarla paylaşmaları gerekir. Burada, genç neslin yetiştirilmesinde ve eğitiminde okul öncesi eğitim kurumunun ve ailenin karşılıklı anlayışı, birbirini tamamlaması, birlikte yaratılması özellikle önemlidir.

Bu bağlamda aile, okulöncesi eğitim kurumu ile ilgili olarak sadece tüketici ve sosyal bir müşteri değil, aynı zamanda çok önemli olan bir ortak olarak hareket etmektedir. İşbirliğinin başarısı, ailenin ve anaokulunun karşılıklı tutumlarına bağlı olacaktır. Her iki taraf da ihtiyacı fark ederse en uygun şekilde gelişirler. hedeflenen etkiçocuğa güvenin ve birbirinize güvenin.

Anaokuluna ilk giren bir çocuğun ebeveynleriyle etkileşim biçimleri büyük önem taşır. Erken yaş, çocuğun gelişiminde değerli bir yaş aşamasıdır. Bir insanın hayatının üçüncü yılı her bakımdan özeldir. Bebek yoğun bir fiziksel ve zihinsel gelişim içindedir, erken yaşta çevreye olan ilgisi istemsizdir. Bir çocuğu izlemeye veya dinlemeye zorlamak imkansızdır, sadece ilgilenebilir. Bu nedenle, erken yaşta çocukların gelişiminde başrol bir yetişkine aittir: ebeveynler ve anaokulu öğretmenleri.

Anaokulu, ailenin ilk temas kurduğu eğitim kurumudur. Ancak anaokulu ailenin yerini alamaz, kendi özel işlevlerini yerine getirerek onu tamamlar. Aynı zamanda, modern aile eğitimi kişilik oluşumunda özerk bir faktör olarak görülmemektedir. Aksine, ailenin işbirliği ve etkileşim ilişkileri geliştirdiği diğer eğitim kurumları sistemi ile desteklenirse evde eğitimin etkinliği artar.

Anaokulundaki ilk okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri ile temaslar, gelecekteki öğrencinin sağlık kartını getirdikleri andan itibaren, yani çocuğun okul öncesi kuruma girmesinden 3-4 ay önce başlar. Bebeklerin ebeveynleriyle ilk tanışma organize edilir, bu sırada ailenin özelliklerini incelemeyi amaçlayan bir konuşma ve anket yapılır: yaşam koşulları, aile yapısı, ebeveynlerin yaşı, eğitim konularında hazırlık düzeyleri, vesaire. Bu tür konuşmalarda çocuğun alışkanlıklarını, davranış kalıplarını, en sevdiği oyuncakları ve oyunları, evde ona sevgiyle hitap ettikleri şekli, çocuğun zaten ne yapacağını bildiğini, hala neyin işe yaramadığını vb.

Uygulama, öğrencilerin aileleriyle bir diyalog kurmak için, öğretmenlerin dikkatle dinlendiklerini ve duyulduklarını ebeveynlere açıkça belirtmek için destek ve suç ortaklığını aktif olarak kullanmalarının önemli olduğunu göstermektedir. Bu, çeşitli iletişim yöntemleri aracılığıyla elde edilir ( aktif dinleme, göz teması, uygun bir iltifat, bir gülümseme vb.), ancak ailenin beklentilerini karşılamak adına, iyi bir izlenim bırakmak veya masumiyetini ortaya koymak için değil, duygusal olarak olumlu bir atmosfer yaratmak için ilgili bir konuşma, ortak problem çözme.

Ebeveynleri tanıyan öğretmenlere, bu yaştaki çocukların gelişimsel özellikleri anlatılmalıdır. Çocukların yaşları ve bireysel özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak, ebeveynlerin onlarla nasıl doğru iletişim kuracaklarını öğrenmelerine olanak tanır, onların yetiştirilme sorumluluğunu artırır ve tüm aile üyelerinden çocuklar için gereksinimlerde birlik ve tutarlılık sağlar.

Özel pedagojik bilgi, çocukların merakını, gözlemini, en basit mantıksal düşünme biçimlerini geliştirmeye, oyunu ve işi yönetmeye ve çocukların eylemlerinin nedenlerini anlamaya yardımcı olur. Ebeveynlerin küçük çocukların fizyolojik ve zihinsel özelliklerini bilmesi, onların yalnızca çocuğun sağlığıyla ilgilenmelerine değil, aynı zamanda bilinçli olarak hareketler, kültürel ve hijyenik beceriler, konuşma ve iletişim faaliyetleri geliştirmelerine de yardımcı olur.

Ek olarak, eğitimciler, ebeveynleri okul öncesi kurumun özellikleri, grubun koşulları ve rejimi hakkında mümkün olduğunca ayrıntılı olarak bilgilendirmek için grup odalarına turlar düzenler. Çocukların nerede uyuduğunu, oynadığını, yıkandığını, bebeklere hangi kültürel ve hijyen becerilerinin aşılandığını gösterdiğinizden emin olun; bu, ebeveynlerin çocukların evdeki yaşamlarını düzgün bir şekilde organize etmeleri için dikkate almaları için önemlidir. Eğitimci, ebeveynleri çocuklarıyla çalışacak uzmanlar olan eğitim programıyla tanıştırır. Ebeveynlere bebeğin grup içinde kullanacağı oyuncaklar, öğretim yardımcıları, çocuk kitapları gösterilir; ayrıca çocuğun yaşına göre hangi oyuncakların ve yardımcıların alınması gerektiğini önermektedir.

Küçük çocukların ebeveynleriyle etkileşime yönelik bu yaklaşım, ailede çocuk yetiştirme sorumluluklarını artırır, pedagojik aktivite geliştirir: anneler ve babalar eğitimcilerle iletişim kurmaya çalışır, bebeğin kişiliğinin oluşumu ile ilgili konularla ilgilenmeye başlarlar. iç dünyası, başkalarıyla ilişkileri; bazen ebeveynler bazı ebeveynlik yöntemlerinin yanlış olduğunu kabul ederler. Sonuç olarak, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerde, küçük çocukların yetiştirilmesinde, geliştirilmesinde ve sosyalleşmesinde ortak başarıyı ve dolayısıyla tüm okul öncesi eğitim kurumunun başarısını sağlayan olumlu bir duygusal atmosfer yaratılır.

Dolayısıyla çocuğun eğitim kurumunun aile ile ilişkileri, eğitim kurumunun içi ve dışı açık olmak kaydıyla halihazırda işbirliği ve etkileşime dayalıdır.

Ailenin önceliğinin farkındalığı, sosyal konumda bir değişikliğe yol açtı: aile için bir anaokulu, anaokulu için bir aile değil; yeni iletişim bağlantılarının ortaya çıkmasına, ebeveynlerin pedagojik sürece daha bilinçli ve ilgili katılımına. Aynı zamanda "ebeveynlerle çalışma" kavramından "etkileşim" kavramına bir geçiş var; ortak bir iletişim dili ve karşılıklı anlayış, birbirlerinin güçlü ve zayıf yönlerini tanıma arayışı vardır.

Anaokuluna giren ilkokul öncesi çağındaki bir çocuğun özellikle hem anne desteğine hem de bir öğretmenin bakımına ihtiyacı vardır. Bu nedenle, bu dönemde öğretmenin asıl görevi, ebeveynleri çocuğu ortak yetiştirme olanaklarına ilgilendirmek, ebeveynlere bebeğin gelişimindeki özel rollerini göstermektir.

Sonuç olarak, aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasında etkili bir şekilde organize edilmiş işbirliği, aile ile yalnızca çocuğun yetiştirilmesine ortak katılımı değil, aynı zamanda ortak hedeflerin farkındalığını, güvene dayalı bir ilişkiyi içeren niteliksel olarak yeni bir temelde etkileşim oluşturmaya ivme kazandırır. ve karşılıklı anlayış arzusu. Üç sosyal gücün bir birliğinin yaratılması: öğretmenler - çocuklar - ebeveynler günümüzün güncel konularından biridir.

2. Okul öncesi öğretmeni ile yaşamın üçüncü yılındaki bir çocuğun ailesi arasındaki modern etkileşim biçimleri

2.1 Ev pedagojisinde aile ile çalışma biçimleri

20. yüzyılın ortalarında, okul öncesi pedagojide geleneksel kabul edilen, ailelerle oldukça istikrarlı anaokulu çalışma biçimleri geliştirildi. Geleneksel olarak, aşağıdaki gruplara ayrılabilirler: bireysel, toplu, görsel-bilgilendirici (Tablo 1).

Tablo 1 - Bir anaokulunun aile ile çalışma biçimleri

Toplu formlar1. Veli toplantıları (genel, grup) - form organize alıştırmaçocuk yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri ile ebeveynler belli yaş okul öncesi ve aile ortamlarında. 2. Konferanslar. 3. Yuvarlak masalar. 4. Ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumunun uzmanları, profili ve görevleri hakkında bilgilendirmek için okul öncesi eğitim kurumu çevresinde geziler Bireysel formlar1. Ebeveynlerle eğitim görüşmeleri. 2. Tematik istişareler (uzmanlar tarafından gerçekleştirilir). 3. Yazışma istişareleri - ebeveynlerin soruları için bir kutu (zarf). 4. Çocuğun ailesini ziyaret etmek. 5. Velilerle yazışmalar, bireysel notlar Görsel ve bilgilendirici formlar1. Çocuklarla yapılan konuşmaların kayıtları. 2. Çeşitli etkinliklerin, hassas anların ve sınıfların organizasyonunun video parçaları. 3. Fotoğraflar. 4. Çocuk eserlerinin sergilenmesi. 5. Standlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Bunlar, zamanın testinden geçmiş çalışma biçimleridir. Sınıflandırmaları, yapıları, içerikleri, etkinlikleri birçok bilimsel ve metodolojik kaynakta açıklanmıştır. Önerilen grupların her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Bireysel form, aile ile bağ kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Öğrencilerin ebeveynleri ile farklılaştırılmış çalışma için tasarlanmış olup, öncelikle ebeveynlerle konuşmaları, pedagojik eğitime yönelik istişareleri içerir.

Bir konuşma hem bağımsız bir biçim olabilir hem de başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya, bir aile ziyaretine dahil edilebilir. Pedagojik sohbetin amacı, belirli bir konuda görüş alışverişinde bulunmaktır; özelliği hem eğitimcinin hem de ebeveynlerin aktif katılımıdır. Konuşma, hem ebeveynlerin hem de öğretmenin inisiyatifiyle kendiliğinden ortaya çıkabilir. Anne babaya hangi soruları soracağını düşünür, konu hakkında bilgi verir ve cevabını almak istedikleri soruları hazırlamalarını ister. Sohbet konularını planlarken, mümkünse eğitimin tüm yönlerini kapsamaya çalışılmalıdır. Konuşma sonucunda ebeveynler, okul öncesi bir çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi hakkında yeni bilgiler edinmelidir. Konuşma bireyseldir ve belirli kişilere yöneliktir.

Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları yanıtlamak için istişareler düzenlenir. İstişarenin bir kısmı çocuk yetiştirmenin zorluklarına ayrılmıştır. Ayrıca genel ve özel konularda uzmanlar tarafından da yürütülebilirler, örneğin bir çocuğun müzikalitesinin gelişimi, ruhunun korunması, okuryazarlık vb. , görüşmeleri düzenleyen tarafından yürütülür. Öğretmen, bir şeyler öğretmek için ebeveynlere nitelikli tavsiyeler vermeye çalışır. Bu form, ailenin hayatını daha yakından tanımaya ve en çok ihtiyaç duyulan yerde yardım sağlamaya yardımcı olur, ebeveynleri çocuklarına ciddi bir şekilde bakmaya, onları en iyi nasıl eğiteceklerini düşünmeye teşvik eder. Danışmanlığın temel amacı, ebeveynlerin anaokulunda destek ve tavsiye alabilmelerini sağlamaktır.

Kolektif (kitle) formlar, bir okul öncesi eğitim kurumunun (grubun) tüm veya çok sayıda ebeveyniyle çalışmayı içerir. Bu, öğretmenler ve veliler arasındaki ortak bir çabadır. Bazıları çocukların katılımını içerir.

Kolektif formlar arasında veli toplantıları (yılda 3-4 kez grup toplantıları ve tüm öğrencilerin velileri ile yılın başında ve sonunda ortak), grup konferansları, istişareler, yuvarlak masa toplantıları vb. yer alır.

Grup veli toplantıları, eğitimcilerin bir ebeveyn ekibiyle etkili bir çalışma biçimi, bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir tanışma biçimidir. Toplantıların gündemi velilerin istekleri dikkate alınarak değiştirilebilir. Geleneksel olarak, gündem bir raporun okunmasını içerir, ancak bu kaldırılmalı ve ebeveyn aktivasyon teknikleri kullanılarak diyalog daha iyi yürütülmelidir. Aynı zamanda, hem genel hem de grup toplantıları, ebeveynleri pasif dinleyiciler ve icracılar rolünde bırakır. Eğitimciler ilgi duydukları konuya göre bu tür çalışmaları yürütürler. Toplantının sonunda veli konuşmaları ve soruları için zaman, hazırlıksız, düzensiz bir şekilde ayrılır. Ayrıca yetersiz sonuç verir.

Ayrı bir grup görsel-bilgilendirici yöntemlerden oluşmaktadır. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki aracılı iletişimin rolünü oynarlar. Bunlar arasında ebeveyn köşeleri, tematik sergiler, stantlar, ekranlar, ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi veren, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olan ve aileye pratik yardım sağlayan kayan klasörler yer alır.

Bu nedenle, aile ile çalışmanın geleneksel biçimlerinin analizi, aile ile çalışmanın düzenlenmesinde lider rolün öğretmenlere verildiğini göstermektedir. İyi niyetle yapılırsa, bugüne kadar yararlı ve gereklidirler. Aynı zamanda, modern koşullarda bu çalışma biçimlerinin çok iyi sonuçlar vermediği unutulmamalıdır, çünkü. Her ailenin sorunlarını ayrı ayrı görmek mümkün değil. Sohbetler, istişareler çoğunlukla eğitimcilerden gelir ve kendilerine gerekli görülen yönde yapılır, ebeveynlerden gelen talepler nadirdir. Görsel propaganda, çoğunlukla öğretmenler tarafından stantlar, tematik sergiler şeklinde yapılır. Ebeveynler, çocuklarını gruptan eve götürdüklerinde onu tamamen mekanik olarak tanırlar. Aile eğitiminin genel durumunu öğrenmek için bir eğitimcinin aileleri ziyaret etmesi, son zamanlarda ailelerin kötüleşen ekonomik durumları nedeniyle veliler arasında memnuniyetsizliğe neden olmuştur.

Bütün bunlar, ailenin halk tarafından bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde pedagojik olarak kusurlu bir faktör olarak algılandığını gösterir. Ne yazık ki, bazı öğretmenler, ebeveynlere çocuklarını nasıl yetiştireceklerini "açıklaması" ve eğitici bir üslup seçmesi gerekenlerin kendileri olduğu gerçeğinden yola çıkıyor: öğüt vermiyorlar ve teklif etmiyorlar, talep ediyorlar; Söylemezler, talimat verirler. Bütün bunlar ebeveynleri itiyor. Ve sonuç aynı - anaokulu ve ebeveynler birbirleriyle etkileşime girmeden çocuk yetiştirmekle meşguller. Ve ailenin kendileriyle çalışma biçimleri, çok çeşitli ebeveynlerle, grubun tüm ebeveyn grubuyla etkileşim kurmayı amaçladıkları için uygun sonuçları vermez. Bu koşullar altında ailenin ve çocuğun bireyselliğini, sorunlarını ve başarılarını bilmek, yakınlaşmak ve temas kurmak, birlikte harekete geçmek ve birlikte çalışmak mümkün değildir.

Bu nedenle, modern koşullarda anaokulu ekipleri, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında yeni bir etkileşim felsefesi seçmektedir.

2.2 Aile ile modern etkileşim biçimleri

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin çalışmalarının bir parçası olarak, aile ile çalışmanın yenilikçi biçim ve yöntemleri aktif olarak kullanılmaya başlandı.

Kompozisyon, kültürel gelenekler ve eğitime ilişkin görüşler bakımından farklı olan modern aileler, çocuğun toplum yaşamındaki yerini farklı şekillerde anlarlar. Bununla birlikte, hepsi bebekleri için en iyisini istemekte birleşmişlerdir, ancak ne yazık ki, herkes anaokulunun çeşitli girişimlerine yanıt vermeye hazır değildir. Öğretim kadrosunun görevi, ebeveynlerin ilgisini çekmek ve onları birleşik bir kültürel ve eğitim alanı"anaokulu-aile". Bu sorunu çözen öğretmenler, ebeveynlerle çalışmanın yeni biçimlerini ve yöntemlerini arıyorlar. Şu anda uygulama, öğrencilerin aileleriyle geleneksel olmayan çeşitli etkileşim biçimleri biriktirmiştir. Ebeveynlerle gayrı resmi temaslar kurmayı ve dikkatlerini anaokuluna çekmeyi amaçlıyorlar. Anne babalar çocuklarını daha iyi tanırlar çünkü onu kendileri için farklı, yeni bir ortamda görürler ve öğretmenlerle yakınlaşırlar. Yani, T.V. Krotova, aşağıdaki geleneksel olmayan biçimleri tanımlar: bilgi-analitik, boş zaman, bilişsel, görsel-bilgi (Tablo 2).

Tablo 2. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki geleneksel olmayan iletişim düzenleme biçimleri

İsim Bu formun hangi amaçla kullanıldığı İletişim biçimleri Bilgi ve analitik Ebeveynlerin ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, isteklerinin, pedagojik okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi Sosyolojik bölümler, anketler, "Posta kutusu" yürütmek Boş zaman Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmak Ortak okul öncesi çocukların yaş ve psikolojik özelliklerine göre boş zaman etkinlikleri, tatiller, ebeveynlerin ve çocukların sergilere katılımı. Ebeveynlerde çocuk yetiştirmek için pratik becerilerin oluşturulması Atölye çalışmaları, pedagojik brifing, pedagojik oturma odası, toplantılar, alışılmadık bir biçimde istişareler, sözlü pedagojik dergiler, pedagojik içerikli oyunlar, ebeveynler için pedagojik kütüphane Görsel ve bilgilendirici: bilgilendirici ve tanıdık; bilgi ve eğitim Ebeveynlerin okul öncesi bir kurumun çalışmalarına aşina olması, çocuk yetiştirmenin özellikleri. Ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında bilgilerinin oluşturulması Ebeveynler için bilgi broşürleri, açık kapı günlerinin (haftalar) organizasyonu, sınıfların açık görünümleri ve çocuklar için diğer etkinlikler. Gazetelerin çıkarılması, mini kütüphanelerin organizasyonu, mini müzeler

Ailelerle anaokulu çalışması uygulamasında yeni olan, yazılı formlar ebeveynlerle iletişim. Dolayısıyla, karşılıklı anlayışa yönelik ilk adım, anaokulu için hala bekleme listesinde olan ebeveynlere gelen bir mektup olabilir. Bu mektupta öğretmen, ebeveynlerin çocuğun anaokuluna yaklaşan adaptasyonunu nasıl kolaylaştırabileceğinden, gerekli becerileri aşılayarak, psikolojik olarak günlük ayrılık için hazırlandığından bahsediyor. Böylece herkesin aşina olduğu ebeveyn köşelerinde yeni bölümler oluşturuluyor ve “Modunuz nedir” standında her sabah ebeveynler ve çocuklar renkli çiplerle birbirlerinin ruh halini işaretliyorlar. Bu, günün başında öğretmen ve çocuklar arasındaki ilk konuşma konusu olur ve çocuklara ve ebeveynlere birbirlerine karşı düşünceli olmayı öğretir.

"Sor - biz cevaplıyoruz", ebeveynlerin kişisel soruları için bir posta kutusudur. Ek olarak, her çocuğun dolabında bir kartvizit için bir yer vardır - çocukların içine bir resim veya çizim yerleştirip gün içinde istedikleri gibi değiştirdikleri bir çerçeve. Akşam ebeveynler ve öğretmen çocuğun seçimini tartışabilir, yorum yapabilir.

Ebeveynlerle birlikte tematik sergiler düzenlenir, örneğin, “Şeyler büyükannenin göğsü”, “Dedelerimiz nasıl dövüştü”, “Kuş Valsi”, “Sonbahar Açılış Günü”, “Komik Sebzeler”, “Anneannelerimizin Altın Elleri”. Bugün Tek Görüntü Müzesi çok popüler. Böyle bir mini müze, iletişimin, öğretmenin, öğrencilerin ve ailelerinin ortak çalışmasının sonucudur. Böyle bir mini müzenin ayırt edici özelliği, çok küçük bir alanı kaplaması, ayrıca buradaki her şeye dokunulabilmesidir.

Etkileşim biçimlerinden biri, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına bağlanması, çocuklarla ortak faaliyetlerinin düzenlenmesidir. Bu nedenle, farklı mesleklerden (terzi, şoför, doktor, kütüphaneci, ressam vb.) ebeveynler okul öncesi çocukları ziyarete gelir. Örneğin, baba itfaiyecidir veya baba polistir, anne doktordur, öğrencilere mesleklerinin özelliklerini tanıtır. Ebeveynler çocuklarla çeşitli etkinliklere katılır, olayları kamerada filme alır, ulaşım sağlar vb. birlikte müzeler.

En sevilen ortak etkinlik türlerinden biri, ebeveynlerin tatillere katılımıdır. Anne veya babayla canlı iletişim, çocuklara ve ebeveynlere özel bir zevk getirir, çocuk tatili dünyasına dalar, çocuklarını, arzularını ve ilgi alanlarını daha iyi anlar. Şu anda, ebeveynler, örneğin okul öncesi çocukları memleketleriyle tanıştırmak için ortak bir görevin belirli bir bölümünün uygulanmasına dahil olduklarında, proje yöntemi aktif olarak kullanılmaktadır. Mimari, cadde isimleri, meydanlar hakkında bilgi toplarlar, fotoğraf çekerler vs. Sonra çalışmalarını ortak bir etkinlikte sunarlar. Bu yöntem ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin yakınlaşmasına katkıda bulunur.

Aktivasyon yöntemleri veya aktif yöntemler, önerilen materyale ilginin ortaya çıkmasını, kendi deneyimleriyle ilişkilendirmeyi, ebeveynlerin tartışmaya aktif olarak katılma arzusunu içerir. Aktivasyon teknikleri kalıpların ve basmakalıpların baskısını azaltır. Ebeveyn aktivasyon yöntemlerine örnekler şunları içerir:

sunulan materyalle bağlantılı olarak ebeveynlere sorular;

tartışma soruları belirlemek;

iki farklı bakış açısını tartışma önerisi;

örnekler vererek;

video materyallerinin kullanımı, çocukların ifadelerinin ses kayıtları.

Aktif yöntemlerin kullanılmasıyla, ebeveynler kendilerini keşfedici bir konumda bulurlar ve aynı zamanda birbirlerinden geri bildirim ve duygusal destek almaya başladıkları için başkalarıyla ilişkilerinde kendilerini daha rahat ve daha güvenli hissedebilirler. Eğitime karşı bilinçli bir tutum oluşturma yöntemleri şunları içerir:

pedagojik durumların analizi;

kendi eğitim faaliyetlerinin analizi;

pedagojik problemlerin çözümü;

ödev yöntemi;

oyun davranış modellemesi.

Bu yöntemler bir ebeveyn pozisyonu oluşturur, ebeveynlerin etkinliğini arttırır, aldıkları bilgileri günceller. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve veliler arasındaki iletişim sürecinde grup veli toplantılarında, bireysel konuşmalar ve istişareler sırasında kullanılabilirler. Analiz için tipik durumlar seçilir, sorular pedagojik fenomeni analiz etmeyi amaçlar: koşullar, nedenler, sonuçlar, motifler ve fenomeni değerlendirme. Oyun davranışı yöntemini kullanabilirsiniz. Örneğin, durumu oynama görevi verebilirsiniz: "Ağlayan bir çocuğu sakinleştirin" veya "İsteğinizi yerine getirmekten pişman olmayan bir çocuğa bir yaklaşım bulun" vb. Koşullu bir oyun ortamında, ebeveynler fırsat bulur. çocukla eğitim iletişim yöntemlerinin cephaneliğini zenginleştirmek, davranışlarında serbest bırakılmalarına katkıda bulunabilecek kalıp yargıları keşfetmek. Ebeveynler yalnızca sözlü düzeyde iletişime girdiklerinde, kendilerini en iyi şekilde sunmaya çalışırken, davranışlarının doğallığını ve kendiliğindenliğini bastırarak ifadelerini dikkatlice kontrol ederler. Oyun eğitimine dahil olan bir ebeveyn, kelimenin tam anlamıyla bir çocukla iletişim kurmanın sevincini yeniden keşfetmeye başlar: sadece sözlü olarak değil, aynı zamanda duygusal olarak da. Pek çok ebeveyn, bu tür eğitimlere katılmanın bir sonucu olarak, bir çocuğa karşı yabancılaşma, öfke ve kızgınlık yaşamanın ve aynı zamanda mutlu bir ebeveyn olmanın imkansız olduğunu keşfeder. "İzleyiciler" ve "gözlemciler"den ebeveynler, kendi davranışlarını incelemeye dalmış, onu çocukla iletişim kurmanın yeni yollarıyla zenginleştirerek ve aile yetiştirmede daha yetkin hissederek toplantıların aktif katılımcıları olurlar.

Şu anda ebeveynlerle çalışma biçimlerinden biri, okul öncesi eğitim kurumunda Mütevelli Heyeti'nin oluşturulmasıdır. Üyeleri, okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, bu okul öncesi kuruma devam eden çocukların ebeveynleri, okul öncesi eğitim kurumu çalışanları ve okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini finanse eden kuruluşların temsilcileridir. Görevler teşvik etmektir:

okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişini ve gelişimini sağlamak için bütçe dışı fonların çekilmesi;

okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların yaşam koşullarının düzenlenmesi ve iyileştirilmesi;

öğretim elemanlarının çalışma koşullarının iyileştirilmesi;

ebeveynlerle ortak faaliyetlerin organizasyonu.

Ebeveyn katılımı çok etkilidir. pedagojik konseyler, - bu, ortak sorunları belirlemeye yardımcı olur, bunları çözmenin yollarını özetler. "Çocuklarımızın sağlığı ve güvenliği", "Oynayarak öğrenme" öğretmen konseylerine katılan veliler, tartışılan konu hakkındaki görüşlerini dile getirdi, düzeltmeler ve önerilerde bulundu. Karşılıklı yarar, ebeveynlerin "Portre" atölyelerine katılımıdır. modern öğretmen”, katılımcıların yüksek ahlakın gerekliliklerini ve modern toplumun taleplerini karşılayan bir öğretmenin nasıl olması gerektiği konusunda fikir alışverişinde bulunduğu.

Böylece bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve veli etkileşimi çeşitli biçimlerde gerçekleşir. Okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki yeni etkileşim felsefesine uygun olarak, öğrencilerin aileleriyle modern çalışma biçimlerinin yadsınamaz ve çok sayıda avantajı vardır, bunlar:

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukları yetiştirmek için birlikte çalışmaya yönelik olumlu duygusal tutumu. Ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sorunları çözmede her zaman onlara yardımcı olacağından ve aynı zamanda ailenin görüşleri ve çocukla etkileşim önerileri dikkate alınacağından onlara hiçbir şekilde zarar vermeyeceğinden emindir. Öğretmenler de pedagojik problemlerin çözümünde ebeveynlerin anlayışını kullanırlar. Ve en büyük kazananlar, uğruna bu etkileşimin gerçekleştirildiği çocuklardır;

Çocuğun bireyselliğini göz önünde bulundurarak: Aile ile sürekli teması sürdüren öğretmen, öğrencisinin alışkanlıklarının özelliklerini bilir ve çalışırken bunları dikkate alır, bu da öğrencinin etkinliğinde bir artışa yol açar. pedagojik süreç;

ebeveynler, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde bu yönü okul öncesi yaşta bağımsız olarak seçebilir ve oluşturabilirler. , gerekli gördükleri: bu nedenle, ebeveynler çocuk yetiştirme sorumluluğunu üstlenirler;

aile içi bağları güçlendirme, duygusal aile iletişimi, ortak ilgi alanları ve faaliyetler bulma;

çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için birleşik bir program uygulama olasılığı;

ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerini kullanırken gerçekçi olmayan aile türünü ve aile ilişkilerinin tarzını dikkate alma olasılığı. Öğrencinin ailesinin türünü belirleyen öğretmen, etkileşim için doğru yaklaşımı bulabilir ve ebeveynlerle başarılı bir şekilde çalışabilir.

2.3 Eğitimci ile yaşamın üçüncü yılındaki çocuğun ailesi arasındaki etkileşim biçimleri

Şu anda yeni bir devlet paradigması oluşturuluyor ve Rusya'yı ulusal kültür ve maneviyat temelinde canlandırma fikri aranıyor. Mevcut aşamada ulusun sağlığını ve aklını korumak, çözümünde küçük çocukların gelişimi sorununun merkezi olduğu ana görevdir. Psikoloji ve pedagojide, bir kişinin sonraki tüm yaşamı için erken yaşın benzersizliği, özgünlüğü ve büyük önemi kanıtlanmıştır. Bu nedenle yetişkinlerin çocuklarla düzgün iletişim kurması, onları yetkin bir şekilde eğitmesi ve geliştirmesi çok önemlidir.

Yeni içerik oluşturma, gelişen teknolojileri okul öncesi eğitimde (çocuğun ailesiyle etkileşim halinde) küçük çocuklarla çalışmaya sokma sorunu bugün sağlanmaktadır. yeterli ana karmaşık ve kısmi programlar.

Bu nedenle, "Doğumdan okula" örnek eğitim programı (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva'nın editörlüğünde), mevcut federal devlet gerekliliklerine (FGT, 23.11.2009 tarih ve 655 sayılı Karar) uygun olarak geliştirilmiştir ve yerli ve yabancı okulöncesi eğitimin bilim ve uygulama alanındaki en son kazanımları dikkate alınarak hazırlanmış, modern, yenilikçi bir ürün, okul öncesi kurumlar için genel bir eğitim programı belgesi.

Program, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlayan ve öğretmeni, okul öncesi çocukluk döneminin doğasında var olan değerlerin tanınmasına ilişkin okul öncesi eğitimin modern bilimsel kavramlarına karşılık gelen bireysel özelliklerine yönlendiren eğitimin gelişen işlevini vurgulamaktadır. Program, çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezciliği konusunda katı düzenlemelerden yoksundur. Programı geliştirirken, yazarlar en iyi ev içi eğitim geleneklerine güvendiler, okul öncesi çocuklukta lider olarak oyun etkinliklerine özel bir rol verildi.

Programın ana hedefleri, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, temel bir kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, yaşa ve bireye göre zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimidir. özellikler, hayata hazırlık modern toplum, okulda öğrenmeye, okul öncesi bir çocuğun hayatının güvenliğini sağlamaya. Bu hedefler, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal.

Programın amaçlarına ulaşmak için aşağıdakiler büyük önem taşımaktadır:

her çocuğun sağlığına, duygusal esenliğine ve zamanında kapsamlı gelişimine özen gösterin;

tüm öğrencilere karşı sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerine olanak tanıyan insancıl ve yardımsever bir tutum atmosferinin gruplar halinde yaratılması;

çeşitli çocuk aktivitelerinin maksimum kullanımı, eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için bunların entegrasyonu;

eğitim sürecinin yaratıcı organizasyonu (yaratıcılık);

her çocuğun ilgi ve eğilimlerine göre yaratıcılığın geliştirilmesine izin veren eğitim materyali kullanımının değişkenliği;

çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı;

okul öncesi eğitim kurumu ve aile koşullarında çocukların yetiştirilmesine yönelik yaklaşımların birliği;

anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin gözetilmesi, okul öncesi çocukların eğitiminin içeriğinde zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmenin hariç tutulması, konu eğitimi üzerinde baskı olmamasının sağlanması.

Çalışmayı amaçlayan 2 ila 3 yaş arası - ilk genç grup. Belirli bir yaş için Programlar bölümünde, yaş özelliklerinin özellikleri verilmiştir. zihinsel gelişimçocuklar, çocukların hayatlarının organizasyonunun özellikleri, yaklaşık günlük rutin ve psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği. Yaşamın üçüncü yılında çocuklar daha bağımsız hale gelir. Maddi faaliyetler gelişmeye devam ediyor, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki durumsal iş iletişimi; algı, konuşma, istemli davranışın ilk biçimleri, oyunlar, görsel-etkili düşünme geliştirilir. Ek olarak, Programın geliştirilmesine ilişkin örnek bir kapsamlı tematik planlama ve planlanan ara sonuçlar verilmektedir. Aynı zamanda, program eğitim görevlerinin çözümü yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda rejim anlarında - hem bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde hem de bağımsız aktivite küçük okul öncesi çocuklar.

Yön "Fiziksel gelişim":

Bir çocuğun anaokulunu ziyaretinin başlangıcı, yeni bir sosyal gelişim durumu yaratmak için ön koşulları yaratır. Bebeğin ilk kez aile dünyasının ötesine geçmesi ve akranlarının ve diğer yetişkinlerin dünyasıyla ilişkiler kurmasında yatmaktadır. Anaokuluna geldiğinde, hayatının birçok koşulu dramatik bir şekilde değişir: günlük rutin, beslenmenin doğası, odanın sıcaklığı, eğitim yöntemleri, iletişimin doğası vb. Çocuk psiko-duygusal bir stres halindedir çünkü tanıdık çevreden, tanıdık yüzlerden, tanıdık iletişimden kopmuştur ve buna olağan günlük rutindeki bir değişikliğin neden olduğu fizyolojik stres eklenir. Bu geçişin pürüzsüz, yumuşak, travmatik olmaması çok önemlidir. Bu nedenle, bu dönemde anaokulu ve aile arasındaki etkileşimin ana hedefleri, öğrencilerin aileleriyle sorumlu ve birbirine bağlı ilişkilerin geliştirilmesi için gerekli koşulların yaratılması, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişiminin sağlanması ve artan ebeveynlerin eğitim alanındaki yeterliliği.

"Doğumdan Okula" programı, 3 yaşına kadar bir çocuğun sadece okul öncesi bir kurumda değil, aynı zamanda ebeveynler için de erken yaşta insan gelişiminin genel kalıplarını ortaya koyan bir yetiştirme, eğitim ve gelişim programı sunar. tam gelişme sağlayan çocuk yetiştirmenin görevleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri.

Modern koşullarda, anaokulu öğretmenlerinin ebeveynlerin desteği olmadan yapması zordur, bu nedenle Program ayrıca aile ile ana etkileşim biçimlerini de içerir:

) Aile ile tanışma: toplantılar - tanıdıklar, aileleri ziyaret etmek, aileleri sorgulamak.

) Ebeveynleri eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında bilgilendirmek: açık günler, bireysel ve grup istişareleri, veli toplantıları, bilgi standları tasarımı, çocuk sanatı sergileri düzenlemek, ebeveynleri çocuk konserlerine ve tatillerine davet etmek, notlar oluşturmak, çevrimiçi dergiler, e-posta yazışma.

) Ebeveynlerin eğitimi: bir “anne / baba okulu”, “ebeveynler için okul” (dersler, seminerler, atölyeler) düzenlemek, ustalık dersleri vermek, eğitimler vermek, bir kütüphane oluşturmak (medya kütüphanesi).

) Ortak faaliyetler: ebeveynlerin müzik ve şiir akşamları, oturma odaları, yarışmalar, aile konserleri Pazar aboneliği, hafta sonu rotaları (tiyatroya, müzeye, kütüphaneye vb.), aile derneklerine (kulüp, stüdyo) organizasyonuna katılımı , bölüm), aile tatilleri, yürüyüşler, geziler, aile tiyatrosu, çocukların araştırma ve proje faaliyetlerine katılmak.

Program, eğitim alanlarında aile ile aşağıdaki çalışma alanlarını sağlar:

Yön "Fiziksel gelişim".

eğitim alanı"Sağlık": ebeveynlere ailenin yaşam tarzının çocuğun sağlığını nasıl etkilediğini açıklamak; ebeveynleri çocuğun fiziksel sağlığını etkileyen faktörler hakkında bilgilendirmek (sakin iletişim, beslenme, sertleşme, hareket); bebeğin sağlığına onarılamaz zararlar veren olumsuz faktörlerin (hipotermi, aşırı ısınma, aşırı beslenme vb.) etkisi hakkında konuşmak; Ebeveynlerin çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığını korumasına ve güçlendirmesine yardımcı olun.

Anaokulunda düzenlenen eğlence etkinlikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek; okul öncesi çocukların gelişimine odaklanan bölümleri, stüdyoları ziyaret eden çocukların önemini açıklar; anaokulunun tıbbi ve psikolojik hizmetinin katılımıyla çocukların gelişimi için bireysel programlar oluşturun ve bunların uygulanmasında aileyi destekleyin.

Sağlığın korunması ve geliştirilmesi ile ilgili literatürü ortak okumaya odaklanın, film izleyin.

"Fiziksel kültür" eğitim alanı: ebeveynlere ("ebeveynler için köşede" uygun bölümün tasarımı yoluyla, veli toplantılarında, kişisel konuşmalarda, ilgili literatürü önererek) ailede eksiksiz bir ön koşul yaratma ihtiyacını açıklamak çocuğun fiziksel gelişimi.

Ebeveynleri, bir çocuğun beden eğitimi ve spora karşı olumlu bir tutum geliştirmesine yönlendirmek; günlük sabah egzersizlerini yapma alışkanlıkları (bu en iyi şekilde kişisel örnek veya ortak sabah egzersizleri yoluyla); çocuğun motor aktivitesinin ortak spor aktiviteleri (kayak, paten, fitness), ortak açık hava oyunları, parkta veya ormanda uzun yürüyüşler ile uyarılması; evde bir spor köşesi oluşturmak; bir çocuk için spor malzemeleri alımı (top, ip, kayak, paten, bisiklet, scooter vb.); sporla ilgili literatürün ortak okunması; film izlemek.

Ebeveynleri, gelişimlerinin farklı yaş aşamalarındaki çocukların beden eğitiminin gerçek görevleri ve anaokulunun bu sorunları çözmedeki olanakları hakkında bilgilendirmek.

aşina olmak en iyi deneyim okul öncesi çocukların ailede ve anaokulunda beden eğitimi, önemli fiziksel nitelikleri geliştirmenin araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini göstererek, motor aktivite ihtiyacını eğitmek.

Anaokulunda ebeveynlerle ortak beden eğitimi ve spor için koşullar yaratmak, çeşitli bölümler ve kulüpler açmak (turizm, yüzme vb. Sevenler için). Ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil edin spor tatilleri ve anaokulunda düzenlenen diğer etkinlikler (ayrıca ilçe, şehir).

Yön "Sosyal ve kişisel gelişim".

Eğitim alanı "Sosyalleşme": ebeveynleri anaokulunda sosyal eğitimin başarıları ve zorlukları hakkında bilgilendirmek; ebeveynlere annenin, babanın yanı sıra büyükanne ve büyükbabanın, eğitimcilerin, çocukların (akranlar, küçük ve büyük çocuklar) çocuğun toplumla etkileşiminin, anlayışın geliştirilmesindeki önemini gösterin. sosyal normlar davranış; bireysel özellikleri ve etnik kökeni ne olursa olsun her çocuğun toplum için değerini vurgular.

Ebeveynlerin, başarılı sosyalleşmeyi, cinsiyet davranışının özümsenmesini sağlayan çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesine ilgisini çekmek; çocuğa yakın kişileri gelişim bağlamından dışlayarak, ebeveynlerin aile içindeki yıkıcı iletişimin olumsuz sonuçlarını fark etmelerine yardımcı olun; aile geleneklerini ve yenilerinin ortaya çıkışını korumak için ebeveynler arasında motivasyon yaratmak.

Çocuğun anaokulundaki yabancı yetişkinler ve çocuklarla etkileşimini oluşturmada aileyi destekleyin (örneğin, anaokulunun yeni konu geliştirme ortamına hakim olma aşamasında, gruplar - anaokuluna girerken, taşınırken) yeni Grup, eğitimci değişikliği ve diğer durumlar), bunun dışında (örneğin, proje etkinliklerine giriş).

Ebeveynleri, çocuk yetiştirmede aile ile anaokulu arasındaki etkileşim için bir işbirliği anlaşması, bir program ve bir plan hazırlamaya dahil edin. Eğitim etkilerinin uygulanmasında aileye eşlik edin ve destekleyin.

Eğitim alanı "Emek": öğrencilerin ailelerinde gelişen ve gelişen işçi eğitimi geleneklerini incelemek; ebeveynleri ailede ve anaokulunda işgücü eğitimi olanakları hakkında bilgilendirmek; self servis becerilerine, yetişkinlere yardım etmeye, bir çocuğun ev işlerinin varlığına olan ihtiyacı göstermek; sergiler, ustalık sınıfları ve diğer etkileşim biçimleri aracılığıyla aile emeği eğitiminin en iyi deneyimini tanımak.

Yakın yetişkinleri çocukları ev içi ve profesyonel işlerle tanıştırmaya teşvik edin, sonuçlarını gösterin, aile üyelerinin çalışma tutumuna dikkat edin. Ailede ve memleketlerinde (köyde) gelişen çalışma geleneklerini incelemek için çocuklarla ortak projelere ebeveynlerin ilgisini geliştirmek.

Ebeveynlerin dikkatini anaokulunda ve evde çocuklarla yetişkinler ve çocuklar arasında etkileşimin oluşmasına, birlik duygusunun ortaya çıkmasına, ortak çalışmanın sonuçlarında neşe, gururun ortaya çıkmasına katkıda bulunan çeşitli ortak çalışma biçimlerine çekmek; ebeveynleri çocuklarıyla birlikte çeşitli meslekler, iş, film izlemeye yönelik literatürü okumaya yönlendirmek; çocukların ihtiyaç ve yeteneklerine ve kanıta dayalı ilke ve standartlara odaklanarak, ebeveynlerle ortak yarışmalar, anaokulunun topraklarının iyileştirilmesi ve çevre düzenlemesi için eylemler düzenleyin.

Eğitim alanı "Güvenlik": ebeveynlere, doğanın, ailenin, bireyin, tüm insanlığın evrensel olarak hayatta kalması için bir koşul olarak çevre bilincinin gelişiminin önemini göstermek; ebeveynlere evde, kırda, yolda, ormanda, bir rezervuarın yakınında ortaya çıkan çocuğun sağlığı için tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış biçimleri hakkında bilgi vermek; ebeveynlerin dikkatini çocuklarda görme, fark etme ve tehlikeden kaçınma yeteneğinin gelişimine yönlendirmek; ebeveynleri çocukların sokakta kalması için elverişli ve güvenli koşullar yaratma ihtiyacı hakkında bilgilendirin (atlıkarıncalarda, salıncaklarda, yokuşta, kum havuzunda, bisiklet sürerken, gölet kenarında dinlenirken vb. oyun ve eğlence sırasında güvenlik önlemlerine uyun. ); çocukların evde kalabilmeleri için güvenli koşullar yaratma ihtiyacı hakkında konuşun (ilaçları, ev kimyasallarını, elektrikli aletleri erişebilecekleri yerlerde tutmayın; elektrik prizlerini düzenli tutun; çocukları pencere ve balkonların olduğu bir odada gözetimsiz bırakmayın) açık vb.).

Ebeveynleri, çocukların ne yapmaları gerektiği konusunda bilgilendirin. öngörülemeyen durum(yetişkinlerden yardım isteyin; soyadınızı ve adınızı verin; gerekirse - ebeveynlerin soyadı, adı ve soyadı, adresi ve telefon numarası; gerekirse acil durum numaralarını arayın).

Ebeveynleri çocuklarla aktif rekreasyona dahil edin, okul öncesi çocukların yaşam sınırlarını genişletin ve tatillerde güvenli davranış becerilerini oluşturun; farklı yaşam durumlarında olumlu davranış kalıplarının oluşumunu teşvik eden sorunlu durumlar hakkında düşünerek ebeveynlerin çocuklarıyla hafta sonlarını planlamasına yardımcı olun; çocuğun davranışını şekillendirmede bir yetişkinin rolünü vurgulamak; ebeveynleri kişisel örneklerle çocuklara yollarda güvenli davranış kurallarına uyulmasını, doğaya saygıyı vb. göstermeye teşvik etmek; ebeveynleri çocuklarıyla birlikte sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik literatürü okumaya, film izlemeye yönlendirmek. Ebeveynlere, okul öncesi çocukların güvenliği sorunu hakkında okul öncesi bir kurumun çalışma biçimleri hakkında bilgi vermek.

Yön "Bilişsel konuşma gelişimi".

Eğitim alanı "Bilgi": ebeveynlerin dikkatini çocuğun ailede ve anaokulunda entelektüel gelişim olanaklarına çekin; ebeveynleri çocuğun bilgi ihtiyacının gelişimine, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimine yönlendirmek; çocukların sorularının değerine dikkatlerini çekin; ortak gözlemler, deneyler, yansımalar, kurgu ve eğitim literatürü okuma, çocukla birlikte film izleme yoluyla onlara cevap bulmaları için onları teşvik edin.

Olumlu duygu ve hislere (görsel, işitsel, dokunsal vb.) neden olan çeşitli deneyimler elde etmek için yürümenin, gezilerin faydalarını gösterin; vatandaşlar (köylüler) için tarihi, unutulmaz yerlere, dinlenme yerlerine hazır hafta sonu rotaları planlamak ve sunmak için ebeveynlerle birlikte; anaokulunda ve evde çocuklarla ortak araştırma, proje ve üretken faaliyetlere dahil edilmesi, ortaya çıkmasına katkıda bulunur. bilişsel aktivite; aile ile ortak yarışmalar, bilgi yarışması oyunları düzenleyin.

Eğitim alanı "İletişim": ailede yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişimin özelliklerini incelemek; ebeveynlerin dikkatini ailede ve anaokulunda çocuğun iletişim alanını geliştirme olanaklarına çekmek; ebeveynlere çocukla iletişim kurmak için her fırsatı kullanmalarını önermek, bunun nedeni herhangi bir olay ve ilgili duygusal durum, çocuğun dünyayla etkileşim geliştirmedeki başarıları ve zorlukları vb. olabilir; ebeveynlere, çevredeki dünya hakkında bilgi edinme, bilgi ve duygu alışverişi yapma olasılığını açan çocukla diyalojik iletişimin değerini gösterin. Aile meclisleri, iletişim eğitimleri ve diğer etkileşim biçimlerini kullanarak ebeveynlerde iletişim becerilerini geliştirmek. Çocukla nazik, sıcak iletişimin değerini gösterin, kabalığa izin vermeyin; hem iş hem de duygusal iletişimin değerini ve alaka düzeyini gösterin. Ebeveynleri, çocuğun akranları ve daha küçük çocuklarla ilişki kurmasına yardımcı olmaya teşvik edin; çatışma (tartışmalı) durumu çözmenin nasıl daha kolay olduğunu önermek.

Ebeveynleri çeşitli içerik ve biçimlerde işbirliğine dahil edin (aile ve ebeveyn kulüplerinin faaliyetlerine katılım, aile takvimlerini sürdürme, konser numaraları(ebeveynler - çocuk) ebeveyn toplantıları, çocukların boş zamanları için), okul öncesi çocukların bilişsel ihtiyaçlarına uygun olarak yetişkinler ve çocuklar arasında serbest iletişimin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Eğitim alanı "Kurgu okumak": ebeveynlere değeri gösterin ev okumasıçocuğun pasif ve aktif kelime dağarcığını, sözel yaratıcılığını geliştirmenin bir yolu olarak hareket etmek; ebeveynlere, çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine göre aile okuma aralığını tanımlayan eserler önermek; Çocuğu kurguya alıştırmanın yöntem ve tekniklerini gösterir. Aile tiyatrolarını düzenlerken, onu oyun etkinliklerine dahil ederken, çizim yaparken, kurguya alışma sürecinde çocuğun ilgisini geliştirme olasılığına ebeveynlerin dikkatini çekmek; çocuğun sanat zevkini geliştirmeyi amaçlayan çizgi film ve resim seçiminde ebeveynlere rehberlik etmek; edebi mirasın anlaşılmasını amaçlayan yarışmalar, edebi çizim odaları ve sınavlar, tiyatro atölyeleri, yazarlar, şairler, çocuk kütüphanesi çalışanları ile toplantılar düzenlemek için ebeveynlerle birlikte; çocuk kütüphanesi ile aile ilişkilerini sürdürmek.

Ebeveynleri proje faaliyetlerine dahil edin (özellikle albüm, gazete, dergi, çocuklarla resimli kitaplar tasarlama aşamasında); Çocukların yazı yazması için desteği teşvik edin.

Yön "Sanatsal ve estetik gelişim".

Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık": örnek olarak aile eğitiminin en iyi örneklerini kullanarak, ebeveynlere çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne ilgi geliştirmenin önemini, çocukların yaratıcı yeteneklerinin erken gelişimini gösterin. Çocukların sanatsal eğitiminde anaokulunun ve yakındaki ek eğitim ve kültür kurumlarının olanaklarını tanımak; anaokulunda ve evde çocukların sanatsal faaliyetlerini geliştirmek için ebeveynlerin arzusunu desteklemek; yetişkinlerin ve çocukların yaratıcı başarılarını vurgulayan aile sanatı sergileri düzenleyin.

Ebeveynleri, yaratıcı ilhamın ortaya çıkmasına katkıda bulunan çocuklarla aktif ortak etkinlik biçimlerine dahil edin: sanat stüdyolarında ve atölyelerde dersler (çizim, resim, heykel vb.), yaratıcı projeler, geziler ve yürüyüşler; ebeveynleri binaların dekoratif ve mimari unsurlarını ortak incelemeye yönlendirmek; gördükleri vb. hakkında iletişimin değerini gösterin; güzel sanatlar müzesi, sergi salonları, çocuk sanat galerisi, sanatçı ve heykeltıraş atölyelerine aile ziyaretleri düzenlemek.

Eğitim alanı "Müzik": ebeveynlere anaokulunun olanakları, çocukların müzik eğitiminde ek eğitim ve kültür kurumları hakkında bilgi vermek; Çocuğun ruh sağlığı üzerinde yararlı etkilerin bir aracı olarak müziğin olanaklarını ortaya çıkarmak.

Aile eğitiminin en iyi örnekleri örneği üzerinde, ebeveynlere aile boş zamanlarının (tatiller, evde müzik vb.) çocuğun kişiliğinin gelişimi, çocuk-ebeveyn ilişkileri üzerindeki etkisini gösterin; anaokulundaki çocuklarla canlı duyguların, yaratıcı ilhamın ve iletişimin gelişmesine (aile tatilleri, tiyatro ve vokal stüdyolarındaki dersler vb.) katkıda bulunan çeşitli ortak müzik ve sanat etkinliklerine ebeveynleri dahil edin.

Anaokulunda müzisyenler, besteciler, festivaller, müzikli akşamlar ile ebeveynler ve çocuklar için toplantılar düzenleyin; ek eğitim ve kültür kurumlarında profesyonel ve amatör grupların konserleri hakkında velileri bilgilendirmek; ebeveynlerle birlikte konser salonları, müzikal tiyatrolar, müzik enstrümanları müzeleri vb. için hazır hafta sonu gezileri planlayın ve sunun. Ağustos, gruplar anaokulunda kalan çocuklar için hazırlanırken. Ebeveynler, çocuklar için çok önemli olan çocuklarıyla birlikte gelmeye davet edilir, çünkü 1 Eylül'de zaten tanıdık bir odaya ve tanıdık öğretmenlere gireceklerdir. Ebeveynlerle ilk görüşme, güven ortamının yaratılmasına yardımcı olacak şekilde resmi olmayan bir şekilde yapılmalıdır. Bu tanışıklık sırasında öğretmen velilere çocuğun neleri sevdiğini, nelere ilgi duyduğunu sorar; en sevdiği oyuncakları, kitapları göstermesini ister; gelecekteki arkadaşlarının fotoğraflarından oluşan bir albüm görmeyi teklif eder; “yeni çocuk” için çocukların hazırladığı çizimleri ona verir; renkli bir davetiye verir. Ek olarak, ebeveynler çocuklar hakkında, yaklaşık olarak aşağıdaki içeriğe sahip bir anket doldurmaya davet edilir: çocuk evde nasıl aranır; iştahı ve tat tercihleri; çocuğun ne tür bir uykusu var ve uykuya dalma döneminde kendine daha fazla dikkat gerektiriyor mu; kendini meşgul edebilir mi (bağımsız oynamayı biliyor mu); Çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmak kolay mı; Anne ve babasından ayrı kalmakla nasıl başa çıkıyor? bebeğin özellikleri ve alışkanlıkları; Ebeveynler evde yetiştirme sürecinde ne gibi zorluklar yaşıyor?

Sorgulama, bireysel özelliklerini dikkate alarak her ailenin pedagojik gereksinimlerinde gezinmeye yardımcı olur. Anketlerle tanıştıktan sonra çocuğun gelişim özelliklerini, alışkanlıklarını, anne ve babanın onları sevdiği veya rahatsız ettiği karakter özelliklerini öğrenebilir; öz bakım becerileri, oyunları, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri hakkında bilgi edinin. Uyum süreci boyunca ebeveynlerle çalışmalar devam eder. Öğretmenler, öğrencilerinin ebeveynleri ile çocukların evde nasıl davrandıklarını, çocukların anaokulundan bahsedildiğinde ne gibi duygular yaşadıklarını, sabahları ebeveynleri onları anaokuluna getirdiğinde gergin olup olmadıklarını veya sakin ve doğal davrandıklarını konuşurlar.

“Ebeveynler için Bilgi Köşesi”, ebeveynler için bir not içerir: “2-3 yaşındaki çocukların davranışları hakkında ebeveynlerin bilmesi gerekenler” ve ayrıca: anaokulundaki ve evdeki günlük rutin, ortak faaliyetler hakkında bilgiler çocuklar ve öğretmenler, yaklaşan etkinlikler hakkında. Yıl boyunca bilgiler yeni öneriler ve materyallerle güncellenir. Burada tıp çalışanlarının tavsiyelerini de bulabilirsiniz: çocukların sağlığının şekillenmesinde ailenin ve anaokulunun rolü, sertleşmenin temelleri, doğru beslenmenin temelleri ve beriberi önleme.

Bu nedenle, şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin çalışmaları, ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, belirgin bir işbirliği doğasına sahiptir. Öğretmenin ebeveynlerle çalışmasının içeriği, hem geleneksel hem de geleneksel olmayan iletişim biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir.

Geleneksel biçimler toplu, bireysel ve görsel-bilgilendirici olarak ayrılır: toplu biçimler arasında veli toplantıları, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları vb.; bireysel formlar, ebeveynlerle pedagojik konuşmaları içerir; bu, aile ile bağ kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir; görsel ve bilgilendirici, çocuklarla yapılan konuşmaların kayıtlarını, çeşitli etkinlik türlerinin organizasyonunun video parçalarını, rejim anlarını, sınıfları içerir; fotoğraflar, çocuk çalışmaları sergileri, stantlar, ekranlar, kaydırıcılar vb.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan iletişim biçimleri diyalog, açıklık, samimiyet, eleştirinin reddi ve bir iletişim ortağının değerlendirilmesi temelinde inşa edilir. Bunlar şunları içerir: bilgi ve analitik (sosyolojik bölümler yürütmek, anketler, "posta kutuları", bireysel defterler vb.), boş zaman (ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller, eser sergileri, çevreler ve bölümler, babalar, büyükanneler, büyükbabalar vb. ), bilişsel (atölye çalışmaları, eğitimler, brifingler, çizim odaları, proje, rol oynama, simülasyon ve iş oyunları vb.)

Yeni işbirliği biçimleri çerçevesinde çalışmanın ana ilkeleri:

anaokulunun aile için açıklığı (her ebeveyne çocuğun nasıl yaşadığını ve geliştiğini bilme, görme fırsatı verilir);

çocukların yetiştirilmesinde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği;

aktif gelişen bir ortamın oluşturulması, çocuklar ve yetişkinler arasında aktif iletişim biçimleri, ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun gelişimine birleşik yaklaşımlar sağlanması;

çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde genel ve özel sorunların teşhisi.

3. Pratik kısım

3.1 Çalışmanın organizasyonu

Belediye Bütçe Okul Öncesi Eğitim Kurumu "Anaokulu No. 7" Güneş "(MBDOU d / s No. 7) Zelenogorsk, Krasnoyarsk Bölgesi temelinde pratik bir çalışma yapıldı.

Kurumun misyonu: temel eğitim ihtiyaçlarının niteliksel olarak karşılanması yoluyla öğrencilerin temel sosyal ve kişisel yeterliliklerinin geliştirilmesi. yenilikçi teknolojiler.

MBDOU "Anaokulu No. 7", okul öncesi eğitim kurumunun örnek genel eğitim programı "Geliştirme +" temelinde geliştirilen ana eğitim programını uygular. "Doğumdan okula" küçük çocuklar için anaokulunda eğitim ve öğretim programı.

Okul öncesi eğitimin gelişimi için mevcut kavramların analizine dayanarak, okul öncesi eğitim kurumundaki önde gelen yönler arasında insani konuların - konu ilişkilerinin, yaratıcı yeteneklerin gelişimi, çocukların entelektüel güçleri; çocuğun kişiliğinin bireysel yaratıcı gelişimi.

Bakım verenler ve aileler arasındaki ilişki, öncelikler MBDOU d \ s No. 7 ve üç bloktan oluşan yapısal-işlevsel bir model kullanılarak gerçekleştirilir: bilgi-analitik, pratik ve kontrol ve değerlendirme.

Bilgi-analitik blok, ebeveynler ve çocuklar hakkında bilgilerin toplanmasını ve analiz edilmesini, ailelerin incelenmesini, zorluklarını ve isteklerini, ebeveynlerin eğitimini, onlara belirli bir konuda gerekli bilgilerin aktarılmasını, üretken iletişimin organize edilmesini içerir. eğitim alanındaki tüm katılımcılar, yani düşünce, fikir alışverişi, aile eğitimi deneyimi. Bu blokta çözülecek görevler, öğretmenlerin daha sonraki çalışmalarının biçimlerini ve yöntemlerini belirler.

Bu bloğun çalışmaları şunları içerir:

araştırma, sorgulama, himaye, görüşme, gözlem, tıbbi kayıtların incelenmesi, bilgi sayfaları, gazeteler, kısa notlar, ebeveynler için bir kütüphane, kitapçıklar, fotoğraf sergileri vb.;

yaratıcı ev ödevi (çocukla ilk görüşmede sunulur) - öğretmenlerin çocuk hakkında daha fazla bilgi edinmesine yardımcı olacak “Bu benim” anketini doldurun; bir ev tasarlayın "Aile evimiz" (çocuğun ailesiyle birlikte aile üyelerinin fotoğraflarını yerleştireceği bir ev tasarlamak için boşluklar sunulur); avucunuzu çizin, anne veya babanın her parmağında aile üyelerinin çocuğu evde nasıl aradığını yazacağı yer. Bu tür yaratıcı görevler, çocuğun ve ebeveynlerin yeni koşullarına olan ilgisinin gelişmesine katkıda bulunur, eğitimcilerin gelecekteki öğrencilerine karşı ilgili tutumlarını hissetmelerine yardımcı olur. Bu yaratıcı görevler daha sonra çocuğun "Aile Albümü"nün sayfaları haline gelecek;

Tematik bir hafta çerçevesinde velileri eğitim süreci hakkında bilgilendirmek için "eğlenceli sayfalar" yayınlanmaktadır. Bu tür sayfalardan ebeveynler, çocuklara sunulacak bilgileri ve ayrıca şu veya bu materyali düzeltme önerilerini öğrenecekler;

Sağlık köşelerinde, ebeveynlere çocukluk hastalıkları ve bunların önlenmesi hakkında bilgi sayfaları, çeşitli danışmalar, notlar, kitapçıklar şeklinde çeşitli bilgiler sunulmaktadır.

Pratik blok, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun tek bir eğitim sürecine dahil edilmesi ve çocukların gelişimi ile ilgili pratik faaliyetleri içerir. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından kullanılan çalışma biçimleri ve yöntemleri, ilk bloğun durumunun analizinde elde edilen bilgilere bağlıdır, bunlar:

çocukların gelişimi için faaliyetler, geleneksel olmayan faydaların üretimi, geziler, geziler, aile sergileri, fotoğraf sergileri organizasyonu;

"Annenin (babanın) beş dakikası" - anneler veya babalar çocuklara meslekleri, spor hobileri veya en sevdikleri çocukluk kitapları vb. Bu çalışma şekli, ebeveynlerin ve çocuklarının yakınlaşmasına katkıda bulunur, çocukların ebeveynlerine saygı duyma eğitimine katkıda bulunur, çocukların yetişkinlerin dünyasına olan ilgisini geliştirir;

"Bütün aile ile izin günü" - öğretmenler, çocuklarla birlikte, ebeveynler için herhangi bir davet hazırlar. ailevi etkinlik(tiyatroya, kütüphaneye, kayak yapmaya vb. gitmek). Ayrıca, ebeveynlere ve çocuklara, bir yürüyüş veya gezi sırasında çocuklarla tartışılabilecek sorular, bir tür yaratıcı görev vb. sunan bir "gezgin broşürü" sunulur.

Etkinliğinin göstergeleri şunlardır:

ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarından memnuniyeti;

ebeveynlerin öğretmenlerle ve okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileriyle olan etkileşimlerinin doğasıyla ilgili memnuniyetleri.

Kontrol ve değerlendirme bloğu, anaokulu uzmanları tarafından yürütülen faaliyetlerin etkinliğinin (niceliksel ve niteliksel olarak) bir analizini, yapılan işin etkinliğine ilişkin temel verileri içerir.

Ebeveynlerle ortak çalışmanın etkinliğini belirlemek için, herhangi bir olaydan hemen sonra yapılan bir anket veya anket kullanılır. Ebeveynler, "Grubun Portföyünde" hazırlanan etkinlikle ilgili küçük incelemelerini bırakırlar. » ve etkinlikten fotoğraflarla desteklendi.

Çalışmanın analizinin gösterdiği gibi, aile ile böyle bir işbirliği sistemi, ebeveynlerin çocukların faaliyetlerini yönetme deneyiminin oluşmasına etkili bir şekilde katkıda bulunur.

Bununla birlikte, esas olarak modern ebeveynlerin meşguliyeti olan ve hayatının önemli anlarında çocuğun yanında olmalarına her zaman izin vermeyen etkileşim sorunları da vardır. Bu arada, erken yaş küçük başarıların olduğu bir dönemdir, bu yaş aşamasında çocuk aktif olarak gelişir ve etrafındaki dünyayı öğrenir, bu nedenle ebeveynlerin katılımı bebeğin gelişimi ve organizasyonu için çok önemlidir. küçük çocukların ebeveynleri ile etkileşim büyük önem taşımaktadır. Bu, aile eğitimi ile okul öncesi eğitimi entegre etme ihtiyacını, niteliksel olarak yeni bir eğitim içeriğine geçişi, okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşimin tarzında ve biçimlerinde bir değişikliği ve ebeveynlerin okul öncesi öğretmenleri ile etkileşime aktif katılımını gösterir. .

Etkileşim biçimlerinin incelenmesi, 1. genç grup "Cüceler" de gerçekleştirildi. 18 çocuğu olan veli katıldı.

Çalışmanın amacı: grubun öğretmeni ile veli arasında tercih edilen etkileşim biçimlerini belirlemek.

Eğitimci ve ebeveynlerin koordineli çalışması için bu sorunun alaka düzeyini dikkate alarak, kendimize aşağıdaki görevleri çözme ihtiyacını belirledik:

okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasında tercih edilen etkileşim biçimlerini belirlemek;

ebeveynleri anaokulunun yaşamına aktif olarak katılmaya teşvik etmek;

ebeveynleri çocuklarından sorumlu kılmak;

ailede çocuk yetiştirme konularında ebeveynlerin eğitimi.

.2 Çalışma sonuçları

1. genç grup "Cüceler" eğitimcisinin ebeveynlerle birlikte yıllık uzun vadeli çalışma planı şunları içerir:

) Bilgi ve analitik blok.

Daha genç bir okul öncesi çağda, öğretmenin asıl görevi, ebeveynleri çocuğu birlikte yetiştirme olasılıklarına ilgilendirmek, ebeveynlere bebeğin gelişimindeki özel rollerini göstermektir. Bunu yapmak için eğitimci, ebeveynleri okul öncesi kurumun özellikleri, grubun günlük rejiminin özgünlüğü ve eğitim programı ve çocuklarıyla çalışacak uzmanlarla tanıştırır. Okul öncesi bir kurumda bir çocuğa bireysel, öğrenci merkezli bir yaklaşım uygulamak, çocuklarla eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak ve ebeveynleriyle yetkin iletişim kurmak yalnızca analitik bir temelde mümkündür. Bu nedenle, ebeveynlerle iletişimi organize etmek için bilgi ve analitik birimin görevleri şunlardır:

her öğrencinin ailesiyle ilgili verilerin toplanması, işlenmesi ve kullanılması;

eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının belirlenmesi;

pedagojik kültür seviyesinin belirlenmesi,

olası etkileşim biçimlerinin tanımlanması.

Belirlenen görevleri çözmek için "Çocuğunuz anaokuluna geldi" ilk veli toplantısını yaptık.

Küçük çocukların ebeveynleriyle çalışırken, belirli etkileşim sorunları hakkında en eksiksiz bilgileri elde etmek, analiz etmek ve bu yaştaki çocukların yaş özelliklerinden dolayı bu yönde daha fazla çalışmayı doğru bir şekilde planlamak için bilgi toplama yöntemi - ebeveynleri sorgulamak aktif olarak kullanılmaktadır.

Öğrenci velilerinin sosyal portresini incelemek için "Birbirimizi tanıyalım" anketini kullanarak bir anket yaptık.

Şekil 1 - Öğrencilerin ebeveynlerinin sosyal portresi, %

Anketin sonuçları aşağıdaki gibidir (Şekil 1): öğrencilerin ailelerinin bileşimi: %86 tamamlandı, %14 eksik, %7 geniş aileler. Ebeveynlerin sosyal statüsü: çalışanlar %70, işçiler %18, işsiz %12. Öğrencilerin ebeveynlerinin eğitimi: yüksek %41, ortaöğretim özel %35, ortaöğretim %24. Bu nedenle, genel olarak, öğrencilerimizin ebeveynlerinin durumu sosyal olarak müreffeh, çoğunlukla çalışanların çocukları, tam ailelerin yüzdesi hakim,% 12 anne - ev hanımı. Ailelerin %40'ından fazlasında ebeveynlerden biri yüksek eğitimlidir.

Çocuğun ebeveynlerinin pedagojik kültür düzeyi tarafımızdan bir anket kullanılarak belirlendi. Anketin sonuçları pedagojik kültürlerini eğitme ihtiyacını gösteriyor: %10'u medyadan pedagojik bilgi alıyor; %30'u pedagojik literatür okuyor; Ailelerin %60'ı pedagojik bilgiyi hayat tecrübesinden alıyor. Ayrıca, ebeveynlerin %20'si bu bilginin çocuk yetiştirmede kendilerine yardımcı olduğunu; %45 - "evet yerine hayır" cevabını seçti ve ailelerin %35'i bilginin eğitim sorunlarını çözmede yardımcı olmadığını söyledi.

Ebeveynlerden hiçbiri, yetiştirmede herhangi bir zorluk olmadığını söylemedi. Ebeveynler yetiştirirken şu zorluklarla karşılaşırlar: çocuğun itaatsizliği - ailelerin %40'ı; diğer aile üyelerini desteklemeyin - %20; Ailelerin %25'i pedagojik bilgiden yoksundur; çocuk huzursuz, dikkatsiz - %15.

Genel olarak, elde edilen veriler, ebeveynlerin pedagojik kültürü üzerine yapılan çalışma sırasında, yalnızca% 15'inin yüksek bir seviyeye,% 40'ının ortalama bir seviyeye ve% 45'in düşük bir seviyeye sahip olduğu sonucuna varmamızı sağlar.

"Ebeveynlerin ihtiyaçlarının belirlenmesi" anketinin sonuçları şunları gösterdi: 7 veli, okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının tutumlarının saygılı olduğunu görmek istiyor; 5 ebeveyn - arkadaş canlısı, nazik, kibar; 2 - her şey uygun; geri kalanı soruyu cevaplamadı.

Daha sonra kendi pedagojik aktivitemizi analiz ettik, bu olmadan uygun etkileşim yöntemlerini seçmemiz zor olacaktı ve eğitimcilere "Ebeveynlerle günlük çalışmalarınızda ailenizle hangi etkileşim biçimlerini kullanıyorsunuz" sorusu sorulduğunda ortaya çıktı. , istişareler, sohbetler, toplantılar, pedagojik literatür, görsel yardımcılar, kayan dosyalar gibi geleneksel yöntemleri tercih edin.

Çocukların tatillerini ve boş zamanlarını düzenlemede ebeveynlerin ortak faaliyetlerinin yüzdesi;

ebeveynlerin yüzdesi geleneksel olmayan bir ebeveyn toplantısını tercih ediyor (oyun eğitimi, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, seminerler vb. şeklinde);

% ebeveynler için çocuklu açık sınıflar;

ebeveyn kulübünün çalışmalarına katılım yüzdesi;

% görsel tasarım ebeveynlerle birlikte durur;

% ortak yarışmalar;

% uzman tavsiyesi;

% bireysel konuşma.

Şekil 2 - Ebeveynler tarafından tercih edilen etkileşim biçimleri, %

Bu nedenle, çalışma sırasında belirlenen okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynleri ve öğretmeni arasındaki en kabul edilebilir etkileşim biçimleri şunlardır: çocuklarla ortak faaliyetler ve eğitim, tartışma, yuvarlak masa, seminerler şeklinde pratik alıştırmalar.

2) Pratik blok. Bu aşamadaki görevler, eğitimcinin ebeveynlerle istekleri doğrultusunda doğrudan iletişim kurmasıdır.

Çalışma biçimleri ve yöntemleri, ilk bloğun problemlerinin analizinde elde edilen sonuçlara, yani:

Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.

Yaşamın üçüncü yılındaki bir çocuğun ailesiyle en etkili ve tercih edilen çalışma biçimlerinin tanıtılması yoluyla ebeveynleri bahçe yaşamına dahil etmek.

Bunu yapmak için, ebeveynlerle çalışmanın bilişsel, boş zaman ve görsel bilgi biçimlerini kullandık.

Öğretmenler ve aileler arasındaki iletişimi organize etmenin bilişsel biçimleri, ebeveynleri çocukların yaşının özellikleri ve psikolojik gelişimi hakkında bilgilendirmek için tasarlanmıştır. rasyonel yöntemler ve ebeveynlerde çocuk yetiştirmek için pratik becerilerin oluşumu için eğitim yöntemleri. Ve birçok olmasına rağmen önemli rol toplantılar, grup istişareleri gibi iletişim biçimlerine ait olmaya devam ediyor. Aynı zamanda velilerin talebi üzerine geleneksel olmayan bir biçimde toplantılar düzenliyoruz: yuvarlak masa toplantıları, atölye çalışmaları, eğitimler vb.; pedagojik brifing, pedagojik salon, sözlü pedagojik dergiler, pedagojik içerikli oyunlar, ebeveynler için pedagojik bir kütüphane düzenliyoruz.

Aynı zamanda, öğretmenler ve veliler arasındaki iletişim şu ilkelere dayanmaktadır: diyalog, açıklık, iletişimde samimiyet, eleştirinin reddi ve bir iletişim ortağının değerlendirilmesi. Bu nedenle, akademik yılın başında “3 yaşındaki çocukların gelişiminin ve yetiştirilmesinin özellikleri” konulu istişareler yapıldı. Ve organize bir yuvarlak masa çerçevesinde, ailede küçük bir çocuğun beden eğitimi konularını şu konularda gündeme getirdik: “Sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri”, “Çocuklara sağlıklı bir yaşamın değerleri nasıl aşılanır? yaşam tarzı”, “Anaokulunda ve ailede çocuğu sertleştirmenin özellikleri”, “Küçük çocukların gelişim hareketleri.

Okulöncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde yer alan ve ailede kullanılabilecek sağlık koruyucu etkinliklerin bileşenlerini velilere sunduk: sabah egzersizleri, parmak ve nefes egzersizleri. Bunu bir video filmi göstererek, ebeveynler tarafından fiziksel egzersizler yaparak yaptılar. Toplantının sonunda veliler ve çocuklar fiziksel egzersizler, müzikli ve ritmik hareketler yaptılar. Yuvarlak masa toplantısının sonuçlarının ardından, velilerin çoğunluğunun olumlu olduğunu, veli-öğretmen toplantılarına katılmaya ve onları ilgilendiren konuları tartışmaya hazır olduklarını gösteren bir anket yapıldı.

Boş zaman iletişim organizasyonu biçimleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında gayri resmi ilişkilerin yanı sıra ebeveynler ve çocuklar arasında daha güvenilir ilişkiler kurmak için tasarlanmıştır. Boş zaman formlarının kullanılması, olumlu bir duygusal atmosferin oluşturulması sayesinde ebeveynlerin iletişime daha açık hale gelmesine, gelecekte öğretmenlerin onlarla iletişim kurmasının ve pedagojik bilgi sağlamasının daha kolay olmasına katkıda bulunur. Ortak boş zaman etkinlikleri, ebeveynlerin ve çocukların ortak tatillere, sergilere ve oyunlara katılımını içerir.

Ortak eğlence düzenlemek için ve yaratıcı etkinlik ebeveynler ve çocuklar, ortak dersler ve spor etkinlikleri gerçekleştirdik. Örneğin, ebeveynler ve küçük çocuklar için ortak spor etkinlikleri "Mutlu Beden Eğitimi", "Baba Gibi Büyüyeceğim". İçerik açısından ortak spor tatilleri- bunlar fiziksel egzersizler, eğlenceli bayrak yarışları, açık hava oyunları, bilmeceler, toplantılar masal karakterleri, beklenmedik sürprizler, çocukların gösteri performansları.

Ortak ebeveyn-çocuk faaliyetleri, yalnızca ebeveynlerin çocuğun olumlu yönlerini görmelerine değil, aynı zamanda çocukların - ebeveynleri yeni bir şekilde - müttefik olarak algılamalarına da olanak tanır. Sonuçta, tüm etkinliklere katılan bir ebeveyn, sorunları ve bunları aşmanın yollarını bilir, çocuğun duygularını, bakış açısını anlamaya çalışır. Ve ebeveynlerinin desteğini, anlayışını sürekli hisseden çocuklarda öz saygı ve özgüven artar.

Ortak boş zaman etkinlikleri sayesinde, çocuk yalnızca bilişsel ilgi, zihinsel aktivite, ince ve kaba motor becerileri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda uygun bir psikolojik mikro iklimin yaratılmasını ve sürdürülmesini de etkiler, hem çocuklarda hem de yetişkinlerde neşeli duyguların ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin görsel ve bilgilendirici biçimleri, ebeveynleri bir okul öncesi kurumda çocuk yetiştirmenin koşulları, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgilendirme sorununu çözer, öğretmenlerin faaliyetlerini daha doğru bir şekilde değerlendirmelerine, ev yöntemlerini ve tekniklerini gözden geçirmelerine olanak tanır. eğitim ve daha nesnel olarak eğitimcinin faaliyetlerini görün.

Anaokulundaki çocukların hayatından, her çocuğun durumu (refahı, ruh hali), çocukların gelişimi hakkında çeşitli gerçekler hakkında ebeveynleri sürekli bilgilendirdik. Ebeveynler tarafından alınan bilgi kaynakları şunlardır: gazetelerin, dergilerin, aile takvimlerinin yayınlanması, çeşitli bilgi broşürleri ve kitapçıklar, stantlar, pedagojik mini kütüphanelerin organizasyonu.

Geleneksel stantlar, eğitimcileri en çok ilgilendiren operasyonel bilgileri içerir ve gruptaki beklenen veya geçmişteki etkinlikler hakkında bilgiler içerir: promosyonlar, yarışmalar, provalar, sergiler, toplantılar, ortak projeler, hafta sonu gezileri, vb. Ailenin bilgi ihtiyacını karşılar, iyi yapılandırılmış ve estetik olarak tasarlanmıştır, metin fotoğraflarla, açıklayıcı materyallerle birleştirilmiştir. Poster bilgilerinin tasarımı ve hazırlanması için öğrencilerin ebeveynlerinin dahil edilmesini tavsiye etmemiz geleneksel değildir - bu onların özellikle ilgisini çekmektedir. kendileri için ilgili bilgilerin zamanında tanıtılması konusundaki sorumluluklarının farkındadırlar.

Ve "Çocuğu ailemizde sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak" el yazısıyla yazılmış kitap, çocuğun portföyü, aile gazeteleri gibi formlar, ailede küçük bir çocuğun yetiştirilmesinde ve fiziksel gelişiminde aile deneyiminin yayılmasına katkıda bulunur.

Aile ile en alakalı çalışma biçimlerinden biri ebeveyn-çocuk etkinlikleri haline geldi: amacı öğretmen, ebeveyn, çocuk arasında ortaklıklar ve işbirliği kurmak ve geliştirmek için koşullar yaratmak olan toplantılar - atölye çalışmaları, oyun projeleri.

) Kontrol ve değerlendirme bloğu.

Kontrol ve değerlendirme bloğunun bir parçası olarak, yapılan çalışmanın etkinliğini belirlemek için, belirli bir olaydan hemen sonra ebeveynlerin faaliyetlerinin tekrarlanan teşhisini, gözlemini ve kaydını kullandık. Aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir:

) Okul öncesi eğitim kurumunda düzenlenen etkinliklere (ortak yaratıcı, spor, eğitim ve sosyal projeler; veli toplantıları; istişareler; ustalık sınıfları vb.)

) Okul öncesi eğitim kurumunda verilen hizmetlerden velilerin artan memnuniyeti (anket sonuçlarına göre): %67'den %88'e c.

) Okul öncesi eğitim kurumundaki etkileşim biçimlerinden ebeveynlerin memnuniyeti arttı (anket sonuçlarına göre): %54'ten %92'ye.

Çalışma çerçevesinde aile ile etkileşim çalışması, öğrencilerin ebeveynlerini pedagojik faaliyetlere dahil etmeyi amaçladı ve bunun sonucunda:

) Ebeveynler, okul öncesi düzeyde sergilere ve yarışmalara aktif olarak katıldılar:

"Sıradan bir bahçeden mucizeler" (doğal malzemeden yapılan el sanatları).

"Anneliğin mutluluğu" (Anneler Günü için duvar gazeteleri).

"Vitaminler ve aile ayrılmaz arkadaşlardır!" (Sağlık Günü için gazeteler).

"En özgün Noel dekorasyonu"(DOE).

"Anaokulu için tebrikler" (anaokulunun doğum günü için tebrik kartları).

) Gruplar halinde ve anaokulunun lobisinde bilgi stantları aracılığıyla aile eğitimi deneyimlerini paylaştılar: "Aile tutkusu", "Yaratıcılığın sevinci", "Bir, iki - biz bir spor ailesiyiz."

) Öğretmenlerle birlikte anaokulunun arazisine bir kar kasabası kurduk.

) "Çocukluğun Kış Gezegeni" şehir eylemi kapsamında düzenlenen "Tanıdık Yabancı" ve "Besleme Teknesindeki Her Bir Kuş" yarışmalarına katıldı.

) Ebeveynler tatillere ve spor etkinliklerine düzenli olarak katılırlar:

spor eğlencesi "Annemle Egzersiz" (ebeveynlerin %40'ı), "Komik Başlangıçlar" (ebeveynlerin %50'si), "Çocuklar ve Carlson" (ebeveynlerin %70'i);

müzik direktörü, eğitimciler, uzmanlar ve veliler tarafından ortaklaşa eğlenceler düzenlendi: "Anneler Yüreği" (Anneler Günü için), "Takım Yıldız";

) “Aile Günü” kutlamaları kapsamında, öğrenci velileri tuzlu hamurdan “Mutluluk Kuşu” yapmayı öğrenme fırsatı buldu;

) Nisan ayında, "Çocuklara karşı şiddeti durdurun" şehir kampanyası çerçevesinde, "Büyük haklar - küçük adam»,

) Yıl boyunca okul öncesi eğitim kurumunda çocuk çizimlerinden oluşan tematik sergiler, ebeveynler için poster bilgilendirmeleri faaliyet göstermiştir.

Bu nedenle, çalışma, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının tek bir eğitim sürecine daha etkili bir şekilde dahil edilmesine katkıda bulunan, ailelerle çalışırken yapısal-işlevsel etkileşim modelinin kullanılmasının etkinliğini göstermiştir. Uyum sürecinin sonuçlarını takip eden toplantıda, ebeveynlerin aktif pedagojik konumu sonucunda grup ve ailede uygun bir mikro iklimin korunduğunu ve çocukların anaokuluna daha kolay uyum sağladığını gördük.

Çalışmanın pratik aşamasının bir analizi, ebeveynlerin konumunun daha esnek hale geldiğini, artık seyirci ve gözlemci değil, çeşitli etkinliklerde aktif katılımcılar olduklarını gösterdi. Anneler ve babalar çocuk yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissediyorlar. Ebeveynlerle hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli iletişim biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması sonucunda, ebeveynlerin eğitim becerileri önemli ölçüde zenginleştirilmiştir. Bu nedenle, ilk aşamada ebeveynlerin yalnızca% 10'u düzenli olarak pedagojik literatür okuyorsa, kasıtlı olarak çocuk yetiştirme sorunlarıyla ilgileniyorsa, anaokulunda okul öncesi çocuklarla çalışmaya katılmak istiyorsa, ebeveynlerle çalıştıktan sonra sayıları önemli ölçüde arttı -% 30'a kadar . Ebeveynler tüm faaliyetler konusunda daha bilinçli hale geldi, çocukla etkili etkileşim tekniklerinde ustalaştı ve ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyi gözle görülür şekilde% 15'ten% 45'e yükseldi.

Performans göstergesi, hem okul öncesi eğitim kurumundaki çocukların yetiştirilme ve eğitim düzeyi hem de okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri ve liderleri ile etkileşim biçimleri: atölye çalışmaları, tartışmalar, yuvarlak masa, yaratıcı atölyeler ile ebeveyn memnuniyetinin artmasıdır. çeşitli ortak boş zaman etkinlikleri ve spor etkinlikleri şeklinde çocuklarla ortak etkinliklerin yanı sıra.

Araştırma sürecinde velilerin okul öncesi öğretmeni ile tercih ettikleri ve başarılı bir şekilde uyguladıkları etkileşim biçimleri belirlenmiştir. Ebeveynlerle yeni işbirliği biçimleri tanıtıldı: ana sınıf, atölyeler; ebeveynler için geniş bir bilgi ortamı yaratıldı: bilgi standları, çeşitli projelerin düzenli sunumları. Sonuç olarak ne oldu:

küçük çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik okuryazarlığının arttırılması (veli-öğretmen toplantıları, istişareler, söyleşiler, sergiler, görsel pedagojik bilgiler vb.);

ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi (eğlence ve spor etkinliklerinin organizasyonu);

Ebeveynler önerilen faaliyetler konusunda daha bilinçli hale geldi, çocukla etkili etkileşim tekniklerinde ve ailede sağlıklı bir psikolojik iklim yaratmada ustalaştı.

Ebeveynler, grubun yaşamına samimi bir ilgi göstermeye başladılar, çocukların faaliyetlerinin sonuçlarına ve ürünlerine hayranlık duymayı öğrendiler ve çocuklarını duygusal olarak desteklediler. Tüm veliler veli toplantılarına katılmaya başladı, tatillere ve eğlenceye, proje faaliyetlerine aktif olarak katıldılar. Yavaş yavaş, ebeveynlerin yanlış anlaşılması ve güvensizliği ortadan kalktı.

Böylece, bu tür değişiklikler, bu çalışma modelini ebeveynlerle kullanmanın etkinliği hakkında konuşmamıza izin verir - bu, öğretim kadrosunun faaliyetlerini hem ayrı bir anaokulu grubu düzeyinde hem de bir kurum düzeyinde yapılandırmamıza olanak tanır. . Okul öncesi öğretmenleri ile bu tür bir işbirliği, ebeveynlerin edindikleri bilgi ve becerileri evde çocukları ile uygulamalarına yardımcı olur.

Çözüm

Birinci bölümde, okul öncesi öğretmeni ile yaşamın üçüncü yılındaki bir çocuğun ailesi arasındaki yeni etkileşim felsefesi ışığında etkileşim ve işbirliği sorununun teorik bir analizi yapılmaktadır. "Etkileşim" ve "işbirliği" gibi kavramların anlamı belirtilir; aile ve öğretmen arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik temelleri.

İkinci bölüm, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki modern etkileşim biçimlerine ayrılmıştır. Okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki yeni etkileşim felsefesine uygun olarak, öğrencilerin aileleriyle modern çalışma biçimlerinin yadsınamaz ve çok sayıda avantajı vardır. Ebeveynlerle çalışmanın ana alanları: bilgi-analitik, bilişsel yön, görsel-bilgi yönü, boş zaman yönü. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki her türlü etkileşimin amacı, çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını eğitmektir.

Üçüncü bölümde, Zelenogorsk'taki 7 No'lu anaokulunun 1. genç grubu "Cüceler" de eğitimci ve ebeveyn arasında tercih edilen etkileşim biçimlerini belirlemek için bir çalışma yapıldı.

Eğitimciler ve aile arasındaki etkileşim, üç bloktan oluşan yapısal-işlevsel bir model kullanılarak gerçekleştirilir: bilgi-analitik, uygulama ve kontrol-değerlendirme. Bu etkinlikleri uygulamak için ebeveynlerle bilişsel, boş zaman ve görsel-bilgilendirici çalışma biçimleri kullanıldı.

Çalışma, ebeveynlerin okul öncesi öğretmeniyle başarılı bir şekilde uygulanan modern etkileşim modellerini tercih ettiğini ortaya koydu: bir ana sınıf, atölye çalışmaları, çeşitli projeler; veliler için geniş bir bilgilendirme ortamı oluşturulmuştur: bilgilendirme stantları, düzenli proje sunumları vb.

Aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir:

) Velilerin okul öncesi eğitim kurumunda verilen hizmetlerden memnuniyet oranı %67'den %88'e yükseldi c.

) Velilerin okul öncesi eğitim kurumundaki etkileşim biçimlerinden memnuniyet oranı %54'ten %92'ye yükseldi.

) Küçük çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde ebeveynlerin pedagojik kültürü %15'ten %45'e çıkmıştır.

) Ebeveynlerin eğitim becerileri %10'dan %30'a yükseldi.

Etkinliklere aktif olarak katılan ebeveynlerin sayısı önemli ölçüde arttı: ortak yaratıcı, spor, eğitim ve sosyal projeler; veli toplantıları; istişareler; ana sınıflar vb.

Bu nedenle, çalışma, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının birleşik eğitim sürecine daha etkili bir şekilde dahil edilmesine katkıda bulunan geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin kullanımının etkinliğini doğrulamıştır. Yeni etkileşim biçimlerinin tanıtılmasının bir sonucu olarak, ebeveynlerin eğitim ve yetiştirme becerileri önemli ölçüde arttı, sergilere ve yarışmalara aktif olarak katıldılar, bilgi standları aracılığıyla aile eğitimi deneyimlerini paylaştılar, tatillerde aktif rol aldılar ve spor etkinlikleri vb.

Sonuç olarak, önümüzde duran görevler tamamlandı ve hedefe ulaşıldı.

Kaynakça

eğitimci aile pedagojik psikolojik

1.Antonova T. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği biçimleri arayışı / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // okul öncesi eğitim, 2005. - 6 numara. -S.66-70.

2.Arnautova E.P. Ebeveynlerin eğitim deneyimini zenginleştirme yöntemleri / E.P. Arnautova // Okul öncesi eğitim, 2004. - No.9. -S.52-58.

3.Arnautova E.P. Aile / E.P. ile çalışmayı planlıyoruz. Arnautova // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2002. - 4 numara. - 66 s.

4.Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunun yenilikçi etkinliği: metodolojik bir rehber / K.Yu. Beyaz. - M.: TC Küre, 2005. - 64 s.

5.Belonogova G. Ebeveynler için pedagojik bilgi / G. Belonogova, L. Khitrova // Okul öncesi eğitim, 2003. - No. 1. - S.82-92.

6.Belukhin D.A. Kişilik odaklı pedagojinin temelleri / D.A. Belukhin. - M.: Uygulama Enstitüsü Yayınevi. psikoloji, 1996. - 320 s.

7.Bobrova M.P. Okul öncesi kurumların pedagojik personelinin mesleki faaliyet bağlamında didaktik eğitimi: Metodik el kitabı / M.P. Bobrov. - Barnaul: BSPU yayınevi, 1997. - S. 48-57.

8.Butyrina N.M. Okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki yeni etkileşim biçimlerinin teknolojisi: çalışma yöntemi. ödenek / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina ve diğerleri - Belgorod: Belgor. durum un-t, 2004. - 177 s.

9.Veraksa N.E. Okul öncesi çocukların proje etkinliği. Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için el kitabı / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M.: Mozaik-Sentez, 2008. - 112 s.

10.Bir ailede okul öncesi bir çocuk yetiştirmek: Teori ve metodoloji soruları / Ed. T.A. Markova. - M.: Pedagoji, 1979. - 192 s.

.Gladkova Yu.A. Aile eğitiminde babanın rolü üzerine / Yu.A. Gladkova, N.M. Barinova // Bir okul öncesi kurumun kıdemli öğretmeninin el kitabı. - 2011. - 8 numara.

12.Grigorieva N. Ebeveynlerle nasıl çalışıyoruz / N. Grigorieva, L. Kozlova // Okul öncesi eğitim, 2006. - No. 9. - S.23-31.

13.XXI yüzyılın gerçeklerinde aile desteğinin insani-kişisel alanı: I bölgesel pedagojik okumaların materyalleri 13-14.11.2008 / Ed. E.Ş. Evdokimova. - Volgograd. Volgograd bilimsel yayınevi, 2009. - 254 s.

14.Davydova O.I. Anaokulunda ebeveynlerle çalışın / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Küre, 2005. - 144 s.

.Danilina T.A. Günümüze ait sorunlar bir okul öncesi kurumun bir aile ile etkileşimi / T.A. Danilina // Okul öncesi eğitim, 2005. - 1 numara. - S.41-49.

16.Anaokulu - aile: etkileşimin yönleri: uygulama. ödenek / Auth.-comp. S.V. Glebov. - Voronezh: TC "Öğretmen", 2005. - 111 s.

.Doronova T.N. "Çocukluktan ergenliğe" / T.N. Doronova // Okul öncesi eğitim, 2005. - No.3. - S.87-91.

18.Doronova T.N. Okul öncesi kurumun ebeveynlerle etkileşimi. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için bir el kitabı / T.N. Doronova. - M.: Aydınlanma, 2002. - 120 s.

.Doronova T.N. Aile ile birlikte: okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşim için bir rehber / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik ve diğerleri - M.: Eğitim, 2005. - 190 s.

20.Doronova T.N. Okul öncesi kurum ve aile - çocuk gelişimi için tek alan: Metodolojik rehberlik / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina ve diğerleri - M .: LINKA-PRESS, 2006. - S. 25-26.

21.Doronova T.N. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek için okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının ana yönleri / T.N. Doronova // Okul öncesi eğitim. - 2004. - 1 numara. - S.63.

22.Evdokimova E.S. Bir okul öncesi çocuğunun yetiştirilmesinde ailenin pedagojik desteği / E.S. Evdokimov. - M.: TC Küre, 2005. - 96 s.

.Zvereva O.L. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve veliler arasındaki iletişim: Metodolojik yön / O.L. Zvereva, T.V. Krotov. - M.: Sfera, 2005. - 80 s.

24.Zvereva O.L. Aile Pedagojisi ve ev Eğitimi erken ve okul öncesi yaştaki çocuklar: ders kitabı. harçlık / A.N. Ganiçeva, T.V. Krotov. - M.: TC Küre, 2009. - 249 s.

25.Zvereva O.L. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki modern etkileşim biçimleri / O.L. Zvereva // Okul öncesi eğitim kurumunun eğitmeni. - 2009. - 4 numara. - S.74-83.

26.Karelina I.Ö. Okulöncesi Pedagoji: ders anlatımı / I.O. Karelina. - Rybinsk: YaGPU şubesi, 2012. - 71 s.

27.Kiryukhina N.V. Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına adaptasyonu ile ilgili çalışmaların organizasyonu ve içeriği: rehber / N.V. Kiryukhin. - M.: Iris-press, 2005. - 107 s.

28.Kozlova A.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunun aile ile çalışması: Teşhis, planlama, ders notları, istişareler, izleme / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC "Küre", 2004. - 112 s.

29.Makarycheva N.V. Erken çocukluk sorunları: teşhis, pedagojik destek, önleme: 2-3 yaş arası çocukların yetiştirilmesine katılanlara yardım etmek / N.V. Makarychev. - M.: ARKTI, 2005. - 64 s.

.Markovskaya I.M. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim eğitimi / I.M. Markovskaya. - St. Petersburg: Konuşma, 2005. - 150 s.

31.Merenkov A.V. Ebeveynler ve öğretmenler: birlikte bir çocuk yetiştiriyoruz / A.V. Merenkov. - Yekaterinburg: Öğretmenler Yayınevi, 2005. - 143 s.

32.MyasishchevV.N. İlişkiler psikolojisi / V.N. Myasishchev. - M.: MPSI Modek, 2011. - 400 s.

33.Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında: 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı Federal Yasa (1 Eylül 2013 tarihinden itibaren geçerlidir) // 31 Aralık 2012 tarihli ve 53 sayılı Rusya Federasyonu Mevzuatının Toplanması (bölüm 1), sanat. 7598.

34.Doğumdan okula. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı / Ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2010. - 304 s.

35.Petrushenko N.A. Anaokulu ve aile - etkileşim ve işbirliği / N.A. Petrushchenko, N.E. Zenchenko // Okul öncesi eğitim kurumunun eğitmeni. - 2009. - 9 numara. - S.35.

.Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik düzeltme programı / Comp. N.R. Aivazova, E.V. Fasykov. - Volzhsk: MarGU, 2005. - 27 s.

37.Bir okul öncesi eğitim kurumunun aile ile birlikte çalışması / Ed. I.A. Dyadyunova. - M.: APK ve PRO, 2004. - 32 s.

38.Sedova L.N. Eğitim teorisi ve metodolojisi / L.N. Sedova, N.P. Tolstolutsky. - M.: Yüksek öğretim, 2006. - 206 s.

39.Aile ve Kişilik / Ed. Profesör E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskova Devlet Üniversitesi. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 s.

.Aile ve ebeveynlik - XXI yüzyıl: Uluslararası katılımlı Tüm Rusya İnternet konferansının bilimsel makalelerinin toplanması. - Kurgan: KGU, 2009. - 232 s.

.Solodyankina O.V. Bir okul öncesi kurumun bir aile ile işbirliği: bir rehber / O.V. Solodyankin. - M.: Arkti, 2006. - 80 s.

.Aile ve anaokulunun sosyal ortaklığı // Bilimsel ve pratik dergi "Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi". - 2008. - 3 numara. - S.35.

Smirnova Rimma Sergeevna,
GBDOU Anaokulu Başkanı No. 112
St.Petersburg'un Vyborgsky bölgesi

“Çocuk yaşayan bir insandır. Bu hiç hayatımızın bir süsü değil, ayrı bir kanlı ve zengin bir hayattır. Duyguların gücü, kaygı ve izlenimlerin derinliği, istemli gerilimlerin saflığı ve güzelliği açısından çocukların hayatı, yetişkinlerin hayatından kıyaslanamayacak kadar zengindir.

Anton Makarenko

Bu yazıda, okul öncesi bir kurum ile aile arasındaki modern etkileşim biçimlerini ele alacağız. Bir çocuğun dünya hakkında yeni bilgiler edinme sürecinin sadece anaokuluyla sınırlı kalmaması gerektiğini belirtmekte fayda var. Ebeveynler ayrıca genç neslin yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif rol almalıdır. Ebeveynler ve eğitimciler bu süreci eşit derecede ciddiye alır ve birbirleriyle iletişim kurabilirlerse, çocuklara yeni ve yararlı bilgileri daha etkili bir şekilde aktarabileceklerdir.

1. Okul öncesi kurumlarının ebeveynlerle etkileşimi, Federal Devlet Eğitim Standardının (okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı) mevcut gerekliliklerine uygun olarak - biri olarak kritik yönler aileler ve çocuk kurumları arasındaki etkileşim.

Genç neslin yetiştirilmesi, okul öncesi kurum ve aile arasında karşılıklı anlayış anlamına gelir. Çoğu zaman, çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri ortak bir dil bulamazlar - sabır, incelik ve çoğu zaman birbirlerini duymak ve anlamak için zamanları yoktur. Ve tüm bunlar elbette çocukların yetiştirilmesine de yansıyor. Her modern aile, çocuğunun toplumdaki yerini farklı görür - hepsi kompozisyona, eğitim görüşlerine ve Kültürel gelenekler toplumun hücreleri. Birçoğu anaokulunu, ebeveynler kendi işleriyle meşgulken çocuklara baktıkları bir yerle ilişkilendirir. Aynı zamanda, tüm aileler çocuğun en iyisine sahip olması arzusuyla birleşir, ancak tüm ebeveynler çocuk kurumlarıyla işbirliği yapmaya ve öğretmenlerin önerdiği girişimleri desteklemeye hazır değildir. Ve okul öncesi eğitim kurumunun personeli boş olmayan bir soruyla karşı karşıya: Ebeveynlerin ilgisi nasıl uyandırılır ve onları eğitim sürecinde aktif katılımcılar haline nasıl getirilir?

Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gereklilikleri, hem her anaokulu düzeyinde hem de belediye düzeyinde eğitim sürecinde ebeveynlerin rolünü güçlendirmektedir. Eğitim sistemi için net görevler belirlenmiştir: okul öncesi çocukların eğitim kalitesi ve gelişimi aktif bir konuma bağlı olduğundan, her çocuk kurumundaki eğitim sürecinin etkinliğinden ebeveynler sorumludur. ebeveyn topluluğu(Bölüm I, madde 1.6, madde 9'a KADAR FGOS). Çocukların eğitim kurumlarının ana sosyal müşterileri olan ebeveynler, öğretmenlerle açık ilişkiler kurma sürecinde büyük rol oynamaktadır. Bu nedenle, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumu ile etkileşimi ancak ailenin istek ve ilgileri dikkate alınarak mümkündür.

Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliği, ortak konumlarının eşitliğine, ilgili iki tarafın saygılı tutumuna dayanır. Etkileşim sırasında, bireysel yetenekler ve yetenekler mutlaka dikkate alınır. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin aktif ortak etkileşimi, birbirlerinin güçlü ve zayıf yönlerini, karşılıklı bilgiye, karşılıklı güvene, karşılıklı anlayışa ve karşılıklı saygıya dayalı doğru ilişki sistemini daha iyi tanımak için bir fırsattır.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasının 18. Maddesi, bugün önde gelen aile eğitimi olarak kabul edilen şeyi açıklamaktadır. Bu yasaya göre ilk öğretmenler, görevleri küçük bir vatandaşın ahlaki, kişisel, entelektüel ve fiziksel gelişiminin temellerini atmak olan ebeveynlerdir. Aileden tecrit edildiğinde bu becerilerin geliştirilmesi imkansızdır.

Herhangi bir okul öncesi kurumun çalışmalarının temeli, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi ve korunması, entelektüel ve yaratıcı becerilerin geliştirilmesidir. Okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik ekipleri, öğrencilerin uyumlu kişisel gelişimi için tüm koşulları sağlar.

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimi organize etme konusundaki temel amacı, eğitime ortak bir yaklaşım, annelerin ve babaların okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine katılımıdır. Çocuk kurumunun görevi, aile ile yakın temas kurmak ve eğitime birleşik yaklaşımlar açısından ebeveynlere pedagojik yardım sağlamaktır.

Devlet, okul öncesi kurumlar için şu görevleri belirlemiştir: diğer Rus sosyal kurumlarıyla etkileşim ve işbirliği, açıklık, sosyal ortaklık. Rusya Federasyonu'nda yürürlükte olan yasalar çerçevesinde çeşitli kamu sektörlerinin etkileşimi, sosyal sorunların başarılı bir şekilde çözülmesini mümkün kılmakta, sosyal ilişkilerin aktif olarak geliştirilmesine ve yaşam kalitesinin iyileştirilmesine yardımcı olmaktadır.

Çocuk kurumlarının öğretmenleri ile ebeveynler arasındaki etkileşim ilkeleri:

a) nezaket.

Ebeveynlerle birlikte pedagojik ekiplerin tüm çalışmalarının dayandığı en sağlam temel, olumlu davranış. Çocukların anneleri ve babalarıyla iletişim kuran eğitimci, kategorik olmamalı ve talepkar bir ton kullanmamalıdır. Öğrencilerinin ebeveynleriyle her gün iletişim kuran öğretmen, ailenin bir bütün olarak anaokuluna karşı iyi tutumundan kendisinin sorumlu olduğunu anlamalıdır.

b) Bireysel yaklaşım ilkesi.

Yalnızca çocuklarla çalışırken değil, ebeveynlerle etkileşim kurarken de bireysel bir yaklaşım uygulamak önemlidir. İyi bir öğretmen her zaman durumu kontrol altında tutmalı ve ebeveynlerin ruh halini hissetmelidir.

c) Mentorluk yerine işbirliği.

Büyük oranda modern anneler ve babalar eğitim konularında iyi bilgilendirilmişlerdir. Uygulama, pedagojik bilgi ve talimatların basit propagandasının olduğunu göstermektedir. pozitif sonuçlar getirme. En iyi yaklaşım, arkadaşça bir atmosfer yaratmak ve zor pedagojik durumlarda aileyi desteklemektir. Öğretmen samimi bir yardım etme arzusunu ifade ederse ve ailenin sorunlarını anlamakla ilgilenirse, sonuç uzun sürmez.

d) Ebeveynlerle çalışmaya hazırlık.

Öğretmen her biri için, hatta ebeveynlerle en küçük çalışma olayına bile dikkatlice hazırlanırsa, olayların niceliğine değil niteliğine dikkat ederse, istenen sonuçlar ve karşılıklı anlayış kesinlikle meyve verecektir.

e) Dinamizm.

Modern bir anaokulu işleyen bir kurum değil gelişen bir kurumdur. Pedagojik ekibin, ebeveynlerin sosyal bileşimindeki değişikliklere, eğitim alanındaki isteklerine mobil olarak tepki vermesi ve ihtiyaçlara bağlı olarak okul öncesi eğitim kurumunun aile ile çalışma yönlerini ve biçimlerini değiştirmesi önemlidir.

Ebeveynlerle çalışmayı planlarken, her öğretmen öğrencilerinin sosyal yapısını incelemeli, ruh hallerini ve bebeğin anaokulunda kalmasından beklentilerini bilmelidir. Sorgulama ve kişisel iletişim, işin bu bölümünü etkili kılar, aile ile ilginç bireysel çalışma biçimleri bulmaya yardımcı olur.

Anneleri ve babaları okul öncesi kurumların çalışma sistemine dahil ederek, GEF DO programının uygulanmasında ailelerle aktif olarak işbirliği yapıyoruz, slaytta sunulan çalışma biçimlerini kullanıyoruz. Ebeveynler e-posta ile yazılı mesajlar gönderebilir: yerleşik geri bildirim, canlı iletişimin yerini almasa da, aile ile çalışma kalitesini artırmak için iyi bir nedendir.

"Aile ile yeni çalışma biçimleri" - Federal Eyalet Eğitim Standardına göre geçici sonuçlar

Okul öncesi eğitim kurumları ile veliler arasında aktif etkileşimi düzenleme çalışmaları dinamik gelişim aşamasındadır. Ve birkaç yıl önce, ebeveynleri bir anaokulunun çalışmasına dahil etmek oldukça zorken, bugün durum dramatik bir şekilde değişti.

Ebeveynler çok daha proaktif hale geldi ve çoğu zaman kendileri yeni iletişim biçimleri sunuyorlar.

Öğretmenler, işlerinde yaratıcılığı ve hayal gücünü aktif olarak kullanarak daha profesyonel ve cesur hale geldiler.

Bugün sadece aktif hücre ile değil, tüm ebeveynlerle etkileşime giren eğitimciler ve ebeveynler arasındaki iletişim biçimleri değişti. Grup etkinliklerine hazırlanırken inisiyatif genellikle öğretmenlerden gelse de, ebeveynlerin bu girişimleri isteyerek desteklemesi iyidir.

Öğretmenler, anneler, babalar, büyükanne ve büyükbabalar ve çocukların ortak etkinlikleri eğitim sürecini olumlu yönde etkiler. Okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasındaki yeni etkileşim felsefesinin başarıyla uygulanmasına, ortaklıklara yol açmasına ve en genç nesil Rusların yetiştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmasına sevindim.

2. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim: ana formlar

Bugün, öğretmenler ve ebeveynler, okul öncesi çocukların eğitiminde yakın işbirliğine her zamankinden daha fazla ihtiyaç duymaktadır. Bir okul öncesi kurumun personeli ile aile arasındaki yeterince yakın ve yapıcı temas sorununun aciliyeti, karşılıklı beklentilerin uyumsuzluğundan veya yetersiz seviye ebeveynler ve bakıcılar arasındaki güven, çocuğun davranışına ilişkin önemli bilgiler genellikle kaybedilir, bu da fiziksel ve psikolojik iyi olma halini sağlar. çocuk takımı. Bu nedenle, aile ile anaokulu arasındaki etkileşim biçimlerini seçme sorunu ek çalışma gerektirir.

Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki işbirliğinin organizasyonu

Okulöncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında velilerin aktif rol almalarını sağlayacak bir sistemin geliştirilmesi ve uygulamaya konulması gerekmektedir. Bu nedenle, ebeveynlerle çalışmak bugün okul öncesi eğitim ve yetiştirme sistemini modernize etmenin acil sorunlarından biridir.

Okul öncesi bir kurum ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerine genellikle anlamlı yaratıcı iletişimlerini ve ortak çalışmalarını organize etmenin yolları denir. yapıcı faaliyet. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında güvene dayalı bir iletişim ortamının oluşturulması, bir takım ruhunun yaratılması, okuldaki her katılımcının yaratıcı potansiyelinin etkinleştirilmesidir. eğitim ve öğretim süreci, ortaya çıkan sorunları açıkça tartışmak için iç ihtiyacın açıklanması ve doğru çözümleri ortaklaşa arama ihtiyacının farkındalığı.

Kural olarak, eğitimciler, gerçek sosyo-ekonomik koşullarda ebeveynlerle geleneksel etkileşim biçimlerinin pedagojik potansiyelinden en iyi şekilde yararlanmak için her türlü çabayı gösterirler.

3. Ebeveynlerle etkileşim kurmanın en yaygın yolları

Kural olarak, öğretmenler ve aile arasındaki etkileşim yolları geleneksel veli toplantıları, seminerler, atölye çalışmalarıdır, ancak günümüzde ebeveyn kulüplerinin oluşturulması, sözlü günlükler, tatil promosyonları, eğlence ve beden eğitimi etkinlikleri gibi yaratıcı yaklaşımlar da giderek daha fazla kullanılmaktadır. , eğitici geziler, entelektüel oyunlar. .

Bir veya başka bir çalışma biçimini planlarken ve seçerken, eğitimcilere, kendini geliştirme arzusu, bilgi, işbirliği, kendi kendine öğrenme gibi niteliklerle karakterize edilen modern ebeveynlerin özellikleri hakkındaki fikirleri rehberlik eder.

Bu sayede, bugün ebeveynlerin anaokulundaki pedagojik sürecin organizasyonuna aktif katılımını içeren tamamen yeni umut verici işbirliği biçimleri ortaya çıkıyor. Örneğin, grubumuz, ortak bir özelliğe göre gruplandırılabilen ve dört kategoriye ayrılabilen ebeveynlerle ilgili çeşitli çalışma biçimleri kullanır: görsel-bilgilendirici, bilgi-analitik, bilişsel, boş zaman.

Görsel ve bilgilendirici etkileşim biçimlerine, duyuruların olduğu stantları, "OKNO - Çok Kısa Haberler" bilgi bültenini dahil ediyoruz.

Bilgi ve analitik için - "posta kutusu", sorgulama, anket.

İLE bilişsel formlar aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim - geziler ve veli toplantıları.

Eğlence için - çocuk tatilleri, yarışmalar ve sergiler.

Ebeveynlerle görsel ve bilgilendirici çalışma, düzenli veli toplantıları yapmaktan ibarettir. Genellikle yılda dört kez düzenlenirler. Aynı zamanda, bu toplantıların sıkıcı derslere dönüşmemesi çok önemlidir - burada ebeveynlerin çıkarlarını dikkate almak ve onları ilgilendiren konuları vurgulamak gerekir. Toplantıya hazırlık olarak her veli için toplantı sonunda dağıttığımız bir not oluşturulur.

Ebeveynlerle yapılan ilginç, umut verici ve yapıcı bilgi ve analitik çalışma biçimlerinden birine "posta kutusu" denir. Bu, eğitimciler, müdür veya metodolog için herkesin dileklerini, yorumlarını, fikirlerini, önerilerini yazabileceği notlar veya defter için özel bir kutudur. Bu şekilde sorulan tüm sorular veli toplantılarında gündeme gelir veya yazılı olarak açıklanır. Ebeveynlerin ve bakıcının yüz yüze görüşmek için yeterli zamanlarının olmadığı durumlarda, bu çalışma şekli iletişim kurmayı ve önemli bilgileri kaybetmemeyi mümkün kılar.

Ebeveynlerle çalışmanın organizasyonunda "OKNO - Çok Kısa Haberler" bilgi bülteni önemli bir rol oynar. En acil sorunları yansıtır ve anaokulunda meydana gelen en önemli olayları vurgular: yaklaşan tatiller, doğum günü tebrikleri, planlı geziler, toplantı konukları, geziler, önemli yarışmalar, çocukların bireysel ve toplu yaratıcılığı.

Daha önce olduğu gibi, veli toplantısı ailelerle çalışmanın en popüler biçimlerinden biri olmaya devam ediyor. Ebeveynler arasından mümkün olduğu kadar çok aktif katılımcıyı çekmek için yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, toplantılar şeklinde toplantılar yapılır. Çoğu zaman, çocukların sınıf parçalarını ve yaratıcı başarılarını gösterirler - özellikle ebeveynlerin çocukların hayatında meydana gelen olayların önemini anlamaları, çocukların başarılarına ve başarılarına katılımlarını hissetmeleri için. Bu sayede toplantılara yüksek katılım sağlanmaktadır.

Anaokulumuz sadece olağan günlük rutini düzenlemekle kalmaz, gerekli temel eğitim hizmetlerini sağlar, aynı zamanda ek olarak daireler halinde çalışma fırsatı da sağlar. Bu çalışmada, her çocuğun bireysel eğilimlerini ve yeteneklerini her zaman dikkate alıyoruz.

Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkili etkileşim yolları:

Okula etkili bir şekilde hazırlanmak için temel niteliklerin geliştirilmesine yönelik dersler, bir öğretmen-psikolog tarafından yürütülür.

Öğretmenler, ebeveynlerle birlikte eğitim gezileri, sağlık gezileri düzenler.

Aktif olarak gelişen hayır kurumu. Ebeveynler büyük bayramlara hazırlanmak, kostüm dikmek, sahneyi dekore etmek, anaokulunun binasını dekore etmek için gönüllü bağış toplamak için kampanyalar düzenler.

Düzenli olarak fotoğraf sergileri düzenlenmektedir. Konuları yıllık olarak yansıtılır. Genel Plan eğitici eğitim çalışması.

Sergi çeşitlerinden biri, çocuklar için ilginç olmaya devam ediyor ve bilişsel alanın gelişimi ve öğrencilerin konuşmalarının gelişimi açısından yararlı - bunlar koleksiyon sergileridir. Koleksiyon sergilerini ziyaret ettikten sonra çocuklar yeni beceriler, bilgiler edinir, gördüklerini anlatmayı öğrenir, nesnelerin özelliklerini tanımlar. Ebeveynler koleksiyon oluşturma konusunda değerli deneyimler kazanır, çocuğa geleneksel nesnelerin amacını ve işlevlerini açıklamayı öğrenir.

Kolektif yaratıcılık sergileri, eğitim ve estetik zevklerin ve çocukların sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesi alanında ebeveynler ve öğretmenler arasındaki yaratıcı etkileşimin en ilginç biçimlerinden biridir.

İnceleme yarışması, en aktif ve yaratıcı ebeveynleri belirlemek için anaokulunda düzenlenen bir etkinliktir. Ana hedef, okul öncesi eğitim kurumunda çocuklar için en uygun yaratıcı, rahat, anlamlı, çeşitli, güvenli ve erişilebilir gelişen nesne-mekansal ortamı yaratmak ve ebeveynleri estetik faaliyetlere aktif olarak dahil etmektir.

Mini müzeler, bir çocuk davranış kültürünün geliştirilmesi ve genel ufuklarının genişletilmesi için uygun koşullar yaratmak için ebeveynler ve öğretmenler arasında ilginç bir etkileşim biçimidir.

Ortak kutlamalar ve eğlence. Öğretmenler ve veliler birlikte tatiller ve eğlenceler düzenlerler.

4. Sonuç ve Sonuçlar

Açık bu aşamaülke çapında bir okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminin geliştirilmesi, iki ana eğitim kurumunun - okul öncesi eğitim kurumu ve aile - yakın etkileşimini uygun şekilde organize etmek önemlidir. Yalnızca bu tür bir etkileşim, bireysel doğal eğilimlerini, yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak, her çocuğun kişiliğinin yaratıcı ve entelektüel potansiyelinin çok yönlü ve tam teşekküllü gelişimine yol açacaktır.

Eğitim sürecinin organizasyonuna böylesine entegre bir yaklaşımın özü, yetiştirme ve eğitimin, etkileşimdeki tüm katılımcıların yaratıcı kaynaklarını en üst düzeye çıkaran tek bir süreç haline gelmesidir. Bu yaklaşımla, çocuğun kişiliği en büyük sosyo-psikolojik desteği ve korumayı en önemli kurumlardan - aile ve okul öncesi eğitim kurumlarından alır. Yani, eğitim ve yetiştirme çocuğun kendisine odaklanır. Böyle bir yetiştirme sürecinin ana amacı, çocuğun kişiliğinin mümkün olan en yüksek bireysel gelişim düzeyine ulaşması, evrensel insani ve kültürel değerlere aşina olmasıdır.

Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki uygun şekilde organize edilmiş etkileşim, çocuğun başarıya olan güvenini, aktif bir sosyal konumu, kişinin kendi kişiliğine ve diğerlerine saygı duyma yeteneğini, bir diyalog bulma ve insanlar arasında karşılıklı anlayış sağlama arzusunu oluşturur. Böyle bir eğitim ve öğretim sürecinin ana değeri, çocuğun kendisi, eğilimlerinin ve yeteneklerinin tam gelişimidir.

Böylece, çocuğun kişiliğinin gelişim vektörünü belirleyen faktörler aile ve anaokuludur. Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin yaratıcı bir şekilde uygulanması sonucunda, yetiştirme ve eğitim süreci, tüm tarafların çıkarlarının dikkate alındığı ve ebeveynlerin aktif bir yaratıcı konum gösterdiği esnek bir sisteme dönüşür. olumlu davranış eğitimcilere ve okul öncesi eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde isteyerek yer alır. Bu, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin kullanılmasının eğitim süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

Edebiyat:

1. Dron A. V., Danilyuk O. L. Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çocukların ebeveynleri ile etkileşimi.

St.Petersburg Çocukluk-Basın, 2012

2. Mikleeva N.V. Anaokulu ve genç bir aile: Başarılı etkileşimin temelleri. Moskova: Yaratıcılık Merkezi, 2010
3. 17 Ekim 2013 tarihli Federal Devlet Eğitim Standardı N 1155

giriiş

Bin yıllık insanlık tarihi boyunca, genç neslin yetiştirilmesinin iki kolu gelişti: aile ve halk. Toplumsal eğitim kurumunu temsil eden bu dalların her biri, çocuğun kişiliğini şekillendirmede kendine özgü yeteneklere sahiptir. Aile ve okul öncesi kurumlar çocukların sosyalleşmesinde önemli iki kurumdur. Eğitim işlevleri farklıdır, ancak çocuğun kapsamlı gelişimi için etkileşimleri gereklidir. Okulöncesi çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar. Burada eğitim alır, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle etkileşim kurma, kendi faaliyetlerini düzenleme becerisi kazanır. Ancak çocuğun bu becerilerde ne kadar etkili bir şekilde ustalaşacağı, ailenin okul öncesi kuruma karşı tutumuna bağlıdır. Ebeveynlerinin eğitim sürecine aktif katılımı olmadan okul öncesi bir çocuğun ahenkli gelişimi pek mümkün değildir.

Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişmesinde ailenin rolü küçümsenemez. Aile eğitiminin ana özelliği, çocuğun kendi kendine değer duygusunu belirleyen kendine karşı bir tutum geliştirdiği özel bir duygusal mikro iklimdir. Aile eğitiminin bir diğer önemli rolü de aile üzerindeki etkisidir. değer yönelimleri, bir bütün olarak çocuğun dünya görüşü, kamusal yaşamın çeşitli alanlarındaki davranışları. Ailenin eğitim işlevinin etkililiğini büyük ölçüde belirleyenin, ebeveynlerin örneği, kişisel nitelikleri olduğu da bilinmektedir. Aile eğitiminin çocukların gelişimindeki önemi, aile ile okul öncesi kurum arasındaki etkileşimin önemini belirlemektedir. Ancak bu etkileşim başta anne-babalar ve öğretim elemanlarının birbirlerinden beklentileri olmak üzere bir dizi faktörden etkilenmektedir. Ebeveynlerin anaokulunun pedagojik sürecine aktif katılımına dahil edilmesini içeren son zamanlarda yeni, umut verici işbirliği biçimlerinin ana hatlarıyla belirtilmiş olmasına rağmen, ebeveynlerle daha sık çalışma pedagojik propaganda alanlarından birinde gerçekleştirilir. , burada ailenin yalnızca bir etki nesnesi olduğu. Sonuç olarak, aileden geri bildirim sağlanmaz ve aile eğitiminin olanakları tam olarak kullanılmaz.

Aynı zamanda aile ve okul öncesi kurum arasındaki etkileşim, çocuğun gelişiminde ve okul öncesi ve okul eğitiminin devamlılığının sağlanmasında önemli rol oynadığından, anne-babaların ve öğretmenlerin her biri hakkındaki görüşlerinin ayrıntılı olarak incelenmesi gerekmektedir. diğerleri, etkileşim üzerindeki etkileri ve bu etkileşimlerin etkinliğini artırmaya yardımcı olacak önerilerin geliştirilmesi. Bu bağlamda, bir okul öncesi kurum ile bir aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimlerini bulma ve uygulama konusu, çalışmamızın konusu gibi bugün en alakalı olanlardan biridir: "Bir okul öncesi kurum arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimleri ve bir aile."

Bu çalışmanın amacı: bir okul öncesi eğitim kurumu ile bir aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin etkinliğini teorik olarak kanıtlayın ve pratik olarak test edin.

çalışmanın amacı: Bir okul öncesi kurumun bir aile ile etkileşimi.

çalışma konusu: okul öncesi kurum ve aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimleri.

Araştırma Yöntemleri. Dönem ödevi yazarken kapsamlı bir analiz yaptık. Çalışmadaki ana yöntemler şu yöntemlerdi: sorgulama, deney, karşılaştırma.

Araştırma hipotezi: okul öncesi kurumun aile ile etkileşimi daha etkili olacaktır:

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimleri geleneksel olanlarla birlikte kullanılırsa;

Çalışmaya, ebeveynlerin çocuklarının yetiştirilmesine dahil edilmesini amaçlayan formlar hakim olacaksa.

Amaç ve hipoteze uygun olarak, araştırma hedefleri:

1. Okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşim sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü düşünün.

2. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimi değerlendirmek için kriterler geliştirin.

3. Bir okul öncesi kurumu ile bir aile arasında geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin kullanımı için uzun vadeli bir plan geliştirin.

Araştırma Üssü: MDOU 9 "Alan", Naberezhnye Chelny.

iş yapısı. Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.

1. Bilimsel teorik temel okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin etkileşimine dayalı iş organizasyonu

1.1. Tarihsel açıdan halk ve aile eğitimi arasındaki etkileşim sorunu

Modern pedagojik bilim, geçmişin önde gelen düşünürlerinin eserlerinde tahminen belirtildiği gibi, halk eğitimi pratiğinde yüzyıllardır olgunlaşan şeyi doğrulayan çok sayıda kanıta sahiptir: çocuğun kişiliğinin gelişiminde aile eğitiminin tartışılmaz önceliği (K. D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky ve diğerleri). Son yıllarda, bir araştırma nesnesi olarak aileye ilgi artmış ve bu en önemli sosyal eğitim kurumunun karakterizasyonunu derinleştirmeyi mümkün kılan veriler elde edilmiştir.

Aile, sosyo-tarihsel deneyimin çocuğa aktarılmasında ve her şeyden önce insanlar arasındaki duygusal ve iş ilişkileri deneyiminde bir kaynak ve önemli bir bağlantıdır. Bu itibarla, haklı olarak, çocuğun yetiştirilmesinde ve sosyalleşmesinde ailenin en önemli kurum olduğunu ve olacağını düşünebiliriz.

modern bilimÇocuğun kişiliğinin gelişimine halel getirmeksizin, çocuğa tüm duygu yelpazesini, yaşamla ilgili en geniş fikir yelpazesini verdiği için aile eğitiminden vazgeçmenin imkansız olduğunu gösteren çok sayıda veriye sahiptir. Ek olarak, gücü ve etkinliği, bir anaokulu veya okuldaki herhangi bir, hatta çok nitelikli eğitimle kıyaslanamaz (33, s. 58).

Aile eğitiminin ilk fikirleri, aşk, ebeveynler, çocuklar, atalar hakkındaki fikirler, halk pedagojisinde yüzyıllarca süren günlük deneyim temelinde oluşturuldu, yani. ampirik yol. Yüzyıldan yüzyıla, aileden aileye gelenekler, ulusal ve etnik ritüeller, örf ve adetler, folklor, sanat ve zanaat eserleri yoluyla aktarılarak halkın yeniden üretilmesini, manevi kültürünü, ulusal karakterini ve psikolojisini bir dizi halinde sağladılar. ardışık nesiller. Haklı olarak, halk pedagojisinin kendi eğitim tarzını, etik kurallar, gelenekler, ritüeller ve geleneklerde somutlaşan kendi kural ve davranış normları “sistemini” tanımladığı söylenebilir.

Aile, geleneksel kültürde ev eğitiminin düzenini ve içeriğini belirleyen doğal bir ortam olarak görüldüğü için halk pedagojisinde özel bir yere sahiptir. Evde eğitim düzeni, ailenin belirli bir yolunu, geleneklerini, göreneklerini, bayramlarını, ritüellerini sağlar. Evde eğitim, bir kişinin dünyevi, günlük yaşamına odaklanır. Amacı, çocuğu bu hayata hazırlamaktır, böylece bu ona “yük değil, neşe” olur. Refahın ahlaki garantisi insan hayatı- çocuğa erken yaşlardan itibaren öğretilen vicdani çalışma. Bu, halk bilgeliğiyle kanıtlanır: "İnsan emek için doğar", "Emek olmadan iyilik olmaz", "İyi emek olmadan meyve olmaz", "Gökyüzünü işsiz sadece tüttürün" vb.

Yüzyıllar önce yaratılan ve şu anda var olan halk pedagojisi araçları (masallar, atasözleri, sözler, efsaneler, şarkılar, oyunlar), aile yaşamının temellerini, temizlik kurallarını, ahlak kurallarını tanımlayan bir tür “ev inşa etme” programını içerir. ilişkiler, misafir ağırlama ve diğerleri (16, s. 88).

Masallardaki pozitif kahramanlar ebeveynlerini onurlandırır ve saygı duyar, çocuklara bakar, kardeşlere şefkatle davranır ve aşk adına maceralara hazırdır. Atasözleri, insanların aile ve Aile ilişkileri, geçerliliğini kaybetmemiş ilişkilerin kuralları Ahlaki değer ve hala. Bazılarını hatırlayalım: “Koca reis, kadın candır”, “Dul kalmayan belaya da dayanmaz”, “Çocuk yapmak kolay büyütmek kolay değil” , "Çocuksuz bir eşe ve insansız çocuklara yemin edin", "Karınızı yuvarlak bir dansta değil, bahçede seçin", "Çocuk hamur: yoğrulduğu gibi büyüdü", "Bir ev tutun - yapın dizginleri sallamayın, ancak geçiminizi sağlamanız gerekir” vb.

Ünlü tarihçi V.S. Solovyov'un da belirttiği gibi, “halkın ahlaki ilkesinin” kök saldığı Rus aile pedagojisinin ilerici özellikleri şunları içerir: Özel dikkat küçüklere, dadıya tapınma, eve hürmet etme, çocukları aile tarihi ile tanıştırma, genç neslin milli değerlerin mirasçıları olarak rollerini anlamalarına yardımcı olan gelenek ve görenekleri koruma.

Böylece, her ulusun aile pedagojisi, uygulanması çocuklarda ulusal karakterin en iyi özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunan, bağımsızlığa hazırlanan eğitimin amacı ve araçları hakkındaki ideallerini, fikirlerini yansıtır. düzgün hayat. Doğal olarak, evde eğitimin teorik temellerini geliştiren bir pedagojik bilim dalı olarak aile pedagojisi, odak noktası olarak evde aile eğitiminin tarihsel deneyiminin toplandığı aile halk kültürüne dayanır (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov , V.M. Petrov ve diğerleri) (12, s. 43).

Aile halk pedagojisinin şüphesiz güçlü yönlerine (istikrar, güvenilirlik, verimlilik) dikkat çekilerek, belirli bir halkın tarihi boyunca gelişen aile geleneksel eğitimini mutlaklaştırmamalı ve mevcut koşullarda mümkün olduğunca tam olarak geri yüklemeye çalışmamalısınız. Her şeyden önce, modern bilim adamlarının (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon) haklı olarak belirttiği gibi, yüzyıllar boyunca yaratılan aile ilişkileri dokusu dönüşüm geçiriyor, sosyo-kültürel fikirleri genişleten yeni değerler, kalıplar ortaya çıkıyor bir kişinin. Modern bir ailede çocuklar ana değer haline geliyor, aile içi duygusal ilişkilerin derecesi hızla artıyor, vb. Halk pedagojisinin de hayatın tarihsel temellerinden kaynaklanan bazı olumsuz özellikleri olduğu dikkate alınmalıdır: önyargılar ve hurafeler, “sözlü etki ölçütlerinin hakimiyeti” (G.N. Volkov), çocuklarla ilişkilerde aşırı katılık, ebeveynlerin despotizmi vb. Bunun kanıtı tarihçilerin eserlerinde, örneğin N.I. Kostomarov'un "Büyük Rus halkının ev hayatı ve gelenekleri" kitabında bulunabilir. Bu, aralarında A.M.'nin tanınmış otobiyografik kitaplarının da bulunduğu sanat eserleri tarafından anlatılıyor. Gorki "Çocukluk", "İnsanlarda".

Aile, 10-14. Yüzyıllara kadar uzanan eski Rus edebi ve pedagojik anıtlarının, 14.-19. Pedagojik düşünce Eski Rus' Prens Vladimir Monomakh'ın Çocuklara Yönelik Talimatında, Arı, Prologlar, Chrysostom vb. erdemler

Çocukları ebeveynlerine sevgi ve saygı içinde yetiştirmek, atalarını onurlandırmak, eski Rus pedagojisinin önde gelen fikirlerinden biridir. Başka bir fikir, erken yaşlardan itibaren müstakbel bir aile babası yetiştirmektir. ahlaki nitelikler(çalışkanlık, uysallık, hoşgörü, uyum, çalışkanlık, alçakgönüllülük, dürüstlük vb.). Bu nedenle, Vladimir Monomakh ailenin güçlendirilmesi için ayağa kalktı, babanın çocuğun çalışkanlığını eğitmedeki, savunmacı-savaşçıyı hazırlamadaki ve en önemlisi evini ihtiyatlı bir şekilde yönetme becerisini geliştirmedeki rolüne çok değer verdi (25, s. 66) ). "Domostroy" (XVI yüzyıl) sayfaları, çocukların ahlaki eğitimi, ailelerinin hayata hazırlanması, "ev kullanımında" neyin gerekli olduğunu öğretmek için bir tür "program" sunar. Bu bağlamda, "Bir kız nasıl yetiştirilir, bir payla evlendirilir", "Babanın ve annenin çocuklarını nasıl sever, korur ve onlara itaat eder ve onları her şeyde dinlendirir" bölümleri özellikle ilgi çekicidir.

1.2. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimin organizasyonuna modern yaklaşımlar

Aile ve okul öncesi kurum arasındaki yeni etkileşim kavramının kalbinde, ebeveynlerin çocukları yetiştirmekten sorumlu olduğu ve diğer tüm sosyal kurumların eğitim faaliyetlerine yardım etmeye, desteklemeye, rehberlik etmeye ve tamamlamaya çağrıldığı fikri vardır. Ülkemizde resmi olarak uygulanan eğitimin aileden topluma dönüştürülmesi politikası tarihe karışıyor.

Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasında yeni ilişkiler gerektirir. Bu ilişkilerin yeniliği, "işbirliği" ve "etkileşim" kavramlarıyla belirlenir.

İşbirliği, kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit düzeyde" iletişimdir.

Etkileşim, sosyal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak faaliyetler düzenlemenin bir yoludur. S. Ozhegov'un "Rus Dili Sözlüğü" nde "etkileşim" kelimesinin anlamı şu şekilde açıklanmaktadır: 1) iki olgunun karşılıklı bağlantısı; 2) karşılıklı destek.

"Aile - okul öncesi" bağlamındaki ana nokta, belirli bir ailede belirli bir çocuğu yetiştirme sürecindeki zorluklar ve sevinçler, başarılar ve başarısızlıklar, şüpheler ve yansımalar hakkında öğretmen ve ebeveynlerin kişisel etkileşimidir. Çocuğu anlamada, bireysel problemlerini çözmede, gelişimini optimize etmede birbirimize yardımcı olmak paha biçilmezdir (23, s. 64).

Kapalı bir anaokulu çerçevesinde ebeveynler ve öğretmenler arasındaki yeni ilişki biçimlerine geçmek imkansızdır: sistemi aç. Yerli ve yabancı araştırmaların sonuçları, "içe açıklık" ve "dışa açıklık" da dahil olmak üzere, bir okul öncesi kurumun açıklığını neyin oluşturduğunu karakterize etmeyi mümkün kılmaktadır.

Okul öncesi bir kuruma "iç açıklık" vermek, pedagojik süreci daha özgür, esnek, farklı kılmak, çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkiyi insancıllaştırmak anlamına gelir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler) bazı etkinliklerde, olaylarda kendilerini keşfetmeye, sevinçleri, kaygıları, başarıları ve başarısızlıkları vb. hakkında konuşmaya kişisel olarak hazır olmaları için koşullar yaratın.

Bir açıklık örneği öğretmen tarafından gösterilir. Öğretmen, çocuklara tatillerde ilginç, görülen ve deneyimlenen ilginç bir şeyi anlatarak çocuklara açıklığını gösterebilir, böylece çocuklarda sohbete katılma arzusunu başlatabilir. Ebeveynlerle iletişim kuran öğretmen, bir şeyden şüphe duyduğunda saklanmaz, muhatabın deneyimine, bilgisine ve kişiliğine saygıyı mümkün olan her şekilde vurgulayarak tavsiye, yardım ister. Aynı zamanda, en önemli profesyonel kalite olan pedagojik incelik, öğretmenin aşinalık ve aşinalık kazanmasına izin vermeyecektir.

Öğretmen, kendini keşfetmeye kişisel hazırlığıyla çocuklara ve ebeveynlere "bulaşır". Örneğiyle, ebeveynleri gizli iletişime davet ediyor ve endişelerini, zorluklarını paylaşıyorlar, yardım istiyorlar ve hizmetlerini sunuyorlar, taleplerini özgürce ifade ediyorlar vb.

"Anaokulunu içeride açmak", anaokulunun eğitim sürecine ebeveynlerin katılımıdır. Ebeveynler ve aile üyeleri, okul öncesi bir kurumdaki çocukların yaşamlarını önemli ölçüde çeşitlendirebilir, eğitim çalışmalarına katkıda bulunabilir. Bu, her ailenin karşılayabileceği epizodik bir olay olabilir. Bazı ebeveynler, en yakın ormana, nehre bir gezi, "yürüyüş" düzenlemekten mutluluk duyar, diğerleri pedagojik sürecin donatılmasına yardımcı olur ve yine de diğerleri çocuklara bir şeyler öğretir.

Bazı ebeveynler ve diğer aile üyeleri, çocuklarla devam eden sistematik eğitim ve sağlık çalışmalarına dahil edilir. Örneğin, çevrelere, stüdyolara liderlik ederler, çocuklara bazı el işleri, iğne işleri öğretir, tiyatro etkinliklerine katılırlar vb.

Böylece, pedagojik sürecin tüm konuları, ebeveynlerin okul öncesi kurumun çalışmalarına katılımından yararlanır. Her şeyden önce çocuklar. Ve sadece yeni bir şey öğrendikleri için değil. Başka bir şey daha önemlidir - çok şey bilen, çok ilginç hikayeler anlatan, çok altın elleri olan babalarına, annelerine, büyükanne ve büyükbabalarına saygı, sevgi ve şükranla bakmayı öğrenirler. Eğitimciler ise aileleri daha iyi tanıma, ev eğitiminin güçlü ve zayıf yönlerini anlama, yardımlarının niteliğini ve kapsamını belirleme ve bazen sadece öğrenme fırsatına sahip olurlar.

Böylece, aile ve sosyal eğitime gerçek bir katkı hakkında konuşabiliriz.

"Anaokulunun dışarıya açıklığı", anaokulunun mikro toplumun, mikro bölgesinin etkilerine açık olduğu, kendi topraklarında bulunan sosyal kurumlarla işbirliği yapmaya hazır olduğu anlamına gelir: bir genel eğitim okulu, bir müzik okulu, bir spor kompleksi, bir kütüphane vb. Böylece, bir kütüphane temelinde, anaokulunun daha yaşlı öğrencilerinin yer aldığı bir "Knizhkin tatili" düzenlenir; müzik okulu öğrencileri anaokulunda konser veriyor; çocuklar, personel ve ebeveynler topluluk faaliyetlerine katılır. Örneğin, Şehir Günü, Noel, Paskalya vb. İçin adanan tatillerde, bir okul öncesi kurumunun çocuklardan, çalışanlarından ve ebeveynlerinden oluşan bir koro sahne alır. Okul öncesi kurum, öğrencilerinin çalışmalarını ilçe ölçeğinde düzenlenen çocuk yaratıcılığı sergilerine sunar. Yerel kablolu televizyonda anaokulundan bir yayın düzenlenir (örneğin, Maslenitsa kutlamaları). Vatan Savunucuları Günü'nde çocuklar, ailelerinin de yardımıyla komşu evlerde yaşayan gazileri ve askerleri konserlerine davet ederler (17, s. 204).

Bir mikro toplumdaki bir anaokulunun çalışmalarının içeriği, büyük ölçüde özelliklerine göre belirlenen çok çeşitli olabilir. Şüphesiz değeri, aile ile bağları güçlendirmede, genişlemede yatmaktadır. sosyal deneyimçocuklar, anaokulu çalışanlarının faaliyetini ve yaratıcılığını başlatır ve bu da okul öncesi kurumun yetkisi, genel olarak halk eğitimi üzerinde çalışır.

Anaokulunun beyan edilmiş değil gerçek bir açık sistem haline gelmesi için, ebeveynler ve öğretmenler ilişkilerini güven psikolojisi üzerine inşa etmelidir. Ebeveynler, öğretmenin çocuğa karşı iyi tutumundan emin olmalıdır. Bu nedenle, öğretmenin çocuğa "nazik bir bakış" geliştirmesi gerekir: onun gelişiminde, kişiliğinde, her şeyden önce olumlu özelliklerde görmesi, tezahürleri için koşullar yaratması, güçlendirmesi, ebeveynlerin dikkatini onlara çekmesi gerekir. Ebeveynlerin öğretmene olan güveni, öğretmenin eğitim konularındaki deneyimine, bilgisine, yeterliliğine saygıya, ancak en önemlisi kişisel nitelikleri (şefkat, insanlara dikkat, nezaket, duyarlılık) nedeniyle ona olan güvene dayanır. ).

Açık anaokulu koşullarında ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda gruba gelme, çocuğun ne yaptığını izleme, çocuklarla oynama vb. Öğretmenler, ebeveynlerin bu tür ücretsiz, planlanmamış "ziyaretlerini" her zaman hoş karşılamazlar ve onları faaliyetlerinin kontrolü ve doğrulanmasıyla karıştırırlar. Ancak anaokulunun hayatını "içeriden" gözlemleyen ebeveynler, birçok zorluğun (birkaç oyuncak, sıkışık tuvalet vb.) Nesnelliğini anlamaya başlarlar ve ardından öğretmenden şikayet etmek yerine yardım etme arzusu duyarlar. gruptaki eğitim koşullarının iyileştirilmesinde yer almak. Ve bunlar işbirliğinin ilk filizleri. Gruptaki gerçek pedagojik süreçle tanışan ebeveynler, öğretmenin en başarılı yöntemlerini ödünç alır, ev eğitiminin içeriğini zenginleştirir. En önemli sonuç Okul öncesi bir kurumun ebeveynlerinin ücretsiz katılımı, çocuklarını kendileri için alışılmadık bir ortamda incelemeleri, nasıl iletişim kurduğunu, ders çalışmasını ve akranlarının ona nasıl davrandığını fark etmeleridir. İstemsiz bir karşılaştırma var: Çocuğum gelişimde diğerlerinin gerisinde mi kalıyor, neden anaokulunda evdekinden farklı davranıyor? Yansıtıcı etkinlik "başlar": her şeyi doğru mu yapıyorum, neden eğitimden farklı sonuçlar alıyorum, ne öğrenmeliyim?

Öğretmen ve aile arasındaki etkileşim hatları değişmeden kalmaz. Önceleri, asıl görev ebeveynlere çocukları nasıl yetiştireceklerini öğretmek olduğundan, öğretmenin aile üzerindeki doğrudan etkisi tercih ediliyordu. Öğretmenin bu faaliyet alanına "aile ile çalışmak" adı verildi. Zamandan ve emekten tasarruf etmek için toplu biçimlerde (toplantılarda, toplu istişarelerde, amfilerde vb.) "eğitim" gerçekleştirildi. Anaokulu ve aile arasındaki işbirliği, her iki tarafın da belirli bir çocuk, gelişimsel eğilimleri hakkında birbirlerine söyleyecekleri olduğunu varsayar. Dolayısıyla her aile ile etkileşime dönüş, dolayısıyla bireysel çalışma biçimlerinin tercih edilmesi (bireysel konuşmalar, istişareler, aile ziyaretleri vb.).

Evde eğitim konusunda benzer sorunları olan küçük bir ebeveyn grubundaki etkileşim, farklılaştırılmış bir yaklaşım olarak adlandırılır.

Aile üzerinde başka bir etki hattı daha var - çocuk aracılığıyla. Bir gruptaki yaşam ilginçse, anlamlıysa, çocuk duygusal olarak rahatsa, izlenimlerini kesinlikle ev halkıyla paylaşacaktır. Örneğin, grup Noel şarkıları için hazırlanıyor, çocuklar ikramlar, hediyeler hazırlıyor, eskizler, kafiyeli tebrikler, dilekler vb. Aynı zamanda velilerden biri kesinlikle öğretmene yaklaşan eğlenceyi soracak, yardım teklif edecek (20, s. 162).

Anaokulu ve aile arasındaki nispeten yeni işbirliği biçimlerinden, öğretmenlerin, ebeveynlerin, çocukların katılımıyla dinlenme akşamlarına dikkat edilmelidir; spor eğlenceleri, toplantılar, temsil hazırlıkları, "Birbirimizi tanıyalım", "Birbirimizi mutlu edelim" vb. soru cevap şeklinde yapılır.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı, çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak, onları tek bir ekipte birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını eğitmektir. .

Okul öncesi çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri arasındaki etkileşim esas olarak şu yollarla gerçekleştirilir:

ebeveynlerin pedagojik sürece katılımı;

Bir eğitim kurumunun yaşamının organizasyonunda ebeveynlerin katılım alanının genişletilmesi;

Kendileri için uygun bir zamanda derslere katılan veliler;

Öğretmenlerin, ebeveynlerin, çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması;

Ebeveynlerin ebeveynlerini kurumun özellikleri hakkında daha yakından tanımalarına olanak tanıyan bilgi ve pedagojik materyaller, çocuk eserlerinin sergileri, onu eğitim ve gelişen ortam hakkında bilgilendirir;

Çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri için çeşitli programlar;

Bir çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için ortak faaliyetlerde bir öğretmenin ve bir ebeveynin çabalarını birleştirmek: bu ilişkiler, yetişkinler ile belirli bir çocuk arasında, yaşının zihinsel özelliklerine ilişkin bilgiye dayalı bir diyalog sanatı olarak düşünülmelidir. çocuğun ilgi alanlarını, yeteneklerini ve önceki deneyimlerini dikkate almak;

Çocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde anlayış, hoşgörü ve inceliğin tezahürü, duygu ve duyguları göz ardı etmeden onun çıkarlarını dikkate alma arzusu;

Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişki.

Bu nedenle, anaokulunun içi ve dışı açık olmak kaydıyla, okul öncesi kurumun aile ile ilişkisi işbirliği ve etkileşime dayalı olmalıdır.

1.3. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim biçimleri

Tüm aileler, çocuğu etkilemek için tüm fırsatların tam olarak farkında değildir. Sebepler farklı: bazı aileler çocuk yetiştirmek istemiyor, diğerleri bunu nasıl yapacağını bilmiyor, diğerleri bunun neden gerekli olduğunu anlamıyor. Her durumda, bir okul öncesi kurumundan nitelikli yardıma ihtiyaç vardır.

Şu anda, aile ile bireysel çalışma, farklı türlerdeki ailelere farklılaştırılmış bir yaklaşım, uzmanların sadece zor değil, aynı zamanda tamamen başarılı olmayan bazı özel ama önemli konularda da gözden kaçırmamaya ve etkisini kaybetmemeye özen göstermeleri, ailelerin güncel görevleri olarak kalmaya devam ediyor. .

Çocuğun ailesini ziyaret etmek, onu incelemek, çocukla, ebeveynleri ile iletişim kurmak, resmi bir olaya dönüşmezse yetiştirme koşullarını netleştirmek için çok şey yapar. Öğretmen, kendileri için uygun olan ziyaret zamanı konusunda velilerle önceden anlaşmalı ve ayrıca ziyaretlerinin amacını belirlemelidir. Çocuğun evine gelmek ziyarete gelmektir. Yani, iyi bir ruh hali içinde, arkadaş canlısı, yardımsever olmanız gerekir. Şikayetleri, yorumları unutmalısınız, ebeveynlerin eleştirilerine, aile ekonomilerine, yaşam tarzlarına izin vermemelisiniz, nazikçe, göze batmadan tavsiye (bekar!) Vermelisiniz. Çocuğun davranış ve ruh hali (neşeli, çekingen, sessiz, utangaç, arkadaş canlısı) ailenin psikolojik iklimini anlamaya da yardımcı olacaktır (31, s. 401).

Oldukça yaygın bir çalışma biçimi olan açık kapı günü, ebeveynlere okul öncesi kurum, gelenekleri, kuralları, eğitim çalışmalarının özellikleri hakkında bilgi vermeyi, ilgilerini çekmeyi ve onları katılıma dahil etmeyi mümkün kılar. Yeni ebeveynlerin çocuklarının yetiştirildiği bir grup ziyareti ile okul öncesi bir kurum turu olarak gerçekleştirilir. Bir okul öncesi kurumun çalışmalarının bir parçasını gösterebilirsiniz ( kolektif emekçocuklar, yürüyüş ücretleri vb.). Tur ve incelemeden sonra, baş veya metodolog ebeveynlerle konuşur, izlenimlerini öğrenir ve ortaya çıkan soruları yanıtlar.

Görüşmeler hem bireysel hem de grup halinde yapılır. Her iki durumda da amaç açıkça tanımlanmıştır: Neyin bulunması gerektiği, nasıl yardımcı olabileceğimiz. Sohbetin içeriği özlü, ebeveynler için anlamlı ve muhatapları konuşmaya teşvik edecek şekilde sunuluyor. Öğretmen sadece konuşabilmeli, aynı zamanda velileri dinleyebilmeli, ilgilerini ve iyi niyetlerini ifade edebilmelidir.

Konsültasyonlar. Genellikle, bireysel olarak veya bir ebeveyn alt grubu için yürütülen bir istişare sistemi hazırlanır. Aynı sorunları olan veya tersine eğitimde başarılı olan farklı grupların ebeveynleri (kaprisli çocuklar; belirgin çizim, müzik yetenekleri olan çocuklar) grup istişarelerine davet edilebilir. İstişarenin hedefleri, belirli bilgi ve becerilerin ebeveynler tarafından özümsenmesidir; sorunları çözmelerine yardımcı olun. İstişare biçimleri farklıdır (bir uzman tarafından nitelikli bir rapor ve ardından bir tartışma; istişareye davet edilen herkes tarafından önceden okunan bir makalenin tartışılması; örneğin "Şiir nasıl öğretilir" konulu uygulamalı bir ders çocuklarla").

Ebeveynlerin, özellikle de gençlerin, çocuk yetiştirmede pratik beceriler kazanmaları gerekir. Onları çalıştaylara davet etmeniz önerilir. Bu tür çalışma, öğrenme yöntemleri ve teknikleri hakkında konuşmayı ve onlara şunları göstermeyi mümkün kılar: kitap nasıl okunur, resimlere bakın, okudukları hakkında konuşun, bir çocuğun elini yazmaya nasıl hazırlarsınız, artikülatör egzersizi nasıl yapılır aparat vb.

Veli toplantıları grup ve genel (tüm kurum velileri için) yapılır. Genel kurullar yılda 2-3 kez yapılır. Yeni akademik yılın görevlerini, eğitim çalışmalarının sonuçlarını, beden eğitimi konularını ve yaz sağlık döneminin sorunlarını vb. Tartışıyorlar. Genel kurula bir doktor, avukat, çocuk yazarını davet edebilirsiniz. Velilerin katılması beklenmektedir.

Grup toplantıları 2-3 ayda bir yapılır. 2-3 soru tartışmaya açılır (bir soru öğretmen tarafından hazırlanır, diğerleri için ebeveynler veya uzmanlardan biri konuşmaya davet edilebilir). Her yıl bir toplantının, ailelerin çocuk yetiştirme konusundaki deneyimlerini tartışmak için ayrılması tavsiye edilir. Bu grup için güncel bir konu seçilir, örneğin, "Çocuklarımız neden çalışmayı sevmiyor?", "Çocukların kitaba olan ilgisi nasıl artırılır", "TV - çocuk yetiştirmede dost mu düşman mı?"

ebeveyn konferansları. Konferansın temel amacı, aile eğitiminde deneyim alışverişidir. Ebeveynler önceden bir mesaj hazırlar, gerekirse öğretmen bir konu seçmeye, bir konuşma tasarlamaya yardımcı olur. Konferansta bir uzman konuşabilir. Konuşması, tartışmaya ve mümkünse tartışmaya neden olmak için "başlangıçta" verilir. Konferans tek okul öncesi kurum çerçevesinde yapılabileceği gibi il ve ilçe ölçeğinde konferanslar da uygulanmaktadır. Konferansın güncel konusunun belirlenmesi önemlidir ("Çocukların sağlığına özen göstermek", "Çocukları ulusal kültürle tanıştırmak", "Çocuğun yetiştirilmesinde ailenin rolü"). Konferans için çocuk çalışmaları, pedagojik literatür, okul öncesi kurumların çalışmalarını yansıtan materyaller vb.den oluşan bir sergi hazırlanmaktadır. Konferansı, çocukların, okul öncesi kurum çalışanlarının ve aile üyelerinin ortak bir konseriyle bitirebilirsiniz.

Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğine ve etkileşime dayalı olarak ebeveynlerle yeni, geleneksel olmayan çalışma biçimleri aramaktadır. Bunlardan bazılarına örnekler verelim.

aile kulüpleri. Eğitici ve öğretici bir iletişim biçimine dayanan veli toplantılarından farklı olarak kulüp, aile ile gönüllülük ve kişisel ilgi ilkeleri üzerine ilişkiler kurar. Böyle bir kulüpte, insanlar ortak bir sorun ve çocuğa en uygun yardım biçimleri için ortak bir arayışla birleşirler. Toplantıların konuları veliler tarafından formüle edilir ve talep edilir. Aile kulüpleri dinamik yapılardır. Büyük bir kulüpte birleşebilirler veya daha küçük kulüplere ayrılabilirler - hepsi toplantının temasına ve organizatörlerin planına bağlıdır.

Kulüplerin çalışmalarında önemli bir yardım, çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi ile ilgili sorunlara ilişkin özel literatür kütüphanesidir. Öğretmenler zamanında değişimi, gerekli kitapların seçimini izler, yeni ürünlere ek açıklamalar yapar.

Ebeveynlerin meşguliyetleri göz önüne alındığında, aile ile "Ebeveyn postası" ve "Danışma hattı" gibi geleneksel olmayan iletişim biçimleri de kullanılmaktadır. Herhangi bir aile üyesi, çocuklarını yetiştirme yöntemleri hakkındaki şüphelerini kısa bir notla ifade etme, belirli bir uzmandan yardım isteme vb. Yardım hattı, ebeveynlerin kendileri için önemli olan herhangi bir sorunu anonim olarak bulmalarına yardımcı olur, öğretmenleri çocukların fark edilen olağandışı tezahürleri konusunda uyarır.

Oyun kitaplığı da aile ile alışılmadık bir etkileşim biçimidir. Oyunlar yetişkin katılımını gerektirdiğinden, bu ebeveynleri çocukla iletişim kurmaya zorlar. Ortak ev oyunları geleneği aşılanırsa, kütüphanede yetişkinler ve çocuklar tarafından icat edilen yeni oyunlar ortaya çıkar.

Deli Eller çemberi büyükannelerin ilgisini çeker. Modern telaş ve telaşın yanı sıra kalabalık veya tersine modern dairelerin aşırı lüksü, bir çocuğun hayatından iğne işi ve el işi yapma fırsatını neredeyse dışladı. Çemberin çalıştığı odada çocuklar ve yetişkinler sanatsal yaratıcılık için ihtiyaç duydukları her şeyi bulabilirler: kağıt, karton, atık malzemeler vb.

Bir psikolog, eğitimciler ve ailenin işbirliği, yalnızca ebeveyn ve çocuk arasındaki zor ilişkiye neden olan sorunu belirlemeye değil, aynı zamanda onu çözme olasılıklarını da göstermeye yardımcı olur. Aynı zamanda, öğretmen-psikolog, eğitimci ve ebeveynler arasında eşit ilişkiler kurmaya çalışmak gerekir. Ebeveynlerin temasa karşı bir tutum oluşturması, uzmanlarla güvene dayalı ilişkiler olması, ancak bu, tam bir anlaşma anlamına gelmediği ve hakkı kendi bakış açılarına bıraktıkları gerçeğiyle karakterize edilirler. İlişkiler, ortakların eşitliği ruhu içinde ilerler. Ebeveynler, uzmanların tavsiyelerini pasif bir şekilde dinlemezler, ancak evde bir çocukla çalışmak için bir plan hazırlamaya kendileri katılırlar.

Böylece anaokulunun aile ile etkileşimi farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Sadece biçimcilikten kaçınmak önemlidir.

Bölüm I Sonuçlar

Sovyet iktidarının varlığının başlangıcından itibaren, bir halk eğitimi politikası ilan eden ülkemizde, uzun yıllar aile ve evde eğitime karşı aşağılayıcı bir tutum şekillendi ve bunun etkisi altında profesyonel öğretmenler pedagojik yetersizliğe ikna oldu. ebeveynlerinin üstesinden gelme konusundaki isteksizlikleri ("Hiçbir şey bilmek istemiyorlar, nasıl eğitileceklerini bilmiyorlar"). Bu arada öğretmenler, "yetersiz" ebeveynleri, taşıyıcıları - profesyonel oldukları içerik, çocuk yetiştirme yöntemleri hakkında bilgilendirmeye çalışmadılar. Temizlik, çevre düzenlemesi, çevre düzenlemesi, onarım işlerinde yardımlarına ihtiyaç duyulduğunda ebeveynler anaokuluna kabul edildi, tatillere ve toplantılara davet edildi. Diğer günlerde ise anaokulunun kapıları onlara kapalıdır. Öğretmenler, görevlerinin aileyi öğretmek, kontrol etmek, hatalarını ve eksikliklerini belirtmek olduğuna içtenlikle inanıyorlardı. Sonuç olarak, öğretmen monologunun (toplantıda öğretici mesajlar, istişareler, bilgi standları vb.) Bu, öğretmenin ebeveynlerle iletişiminde birçok hataya yol açtı (kişisel olmayan itirazlar, çocuğu olumsuz belirtilere vurgu yaparak değerlendirmede acele etme, muhatabı ihmal etme, ruh halini, durumunu, yaşam deneyimini vb. Bu hatalar, ihmal, öğretmenin iletişimsel yetersizliğinin kanıtıdır ve bu da öğretmenin pratikte onun iletişimini geçersiz kılar. pedagojik yeterlilik: Çok şey bilmek yetmez, söyleyebilmek gerekir ki duyulsun.

Bununla birlikte, gelecekte, yaklaşık 60'lı yıllardan itibaren, ülkemizde ebeveynlerin pedagojik eğitiminde - "anneler için okullar", "pedagojik bilgi üniversiteleri", "ebeveyn genel eğitimi" vb. programlar genellikle ideolojikleştirildi ve politize edildi. Ek olarak, öğretmenler genellikle ebeveynlerle iletişim kurmak için öğretici bir ton seçtiler: tavsiyede bulunmadılar ve teklif etmediler, talep ettiler; yönlendirmediler, talimat verdiler - ve ortak değil hakem olarak hareket ettiler. Bütün bunlar ebeveynleri itti. Ve sonuç aynıydı - anaokulu ve ebeveynler, çocuğu birbirleriyle etkileşime girmeden yetiştirmekle meşguldü.

Bu durum, sadece aileye yaklaşımda bir değişikliği değil, aynı zamanda yeni okul öncesi eğitim biçimlerinin yaratılmasını da gerektiriyordu.

Şu anda, okul öncesi eğitim sistemi yeniden yapılandırılıyor ve pedagojik sürecin insancıllaştırılması ve ideolojiden arındırılması bu yeniden yapılanmanın merkezinde yer alıyor. Amacı toplumun bir üyesinin eğitimi değil, ücretsiz geliştirme kişilik. Anaokulu ve aile arasındaki etkileşime çok dikkat edilmeye başlandı. Uygulayıcılar, eğitim etkilerinin birliği ilkesine dayalı olarak, ebeveynlerle yeni, geleneksel olmayan işbirliği biçimleri arıyorlar.

2. Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının uygulanmasında okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin tanıtılmasına ilişkin deneysel çalışma

2.1. Deneyi belirleme aşamasında ebeveynlerle çalışma durumunun incelenmesi

Bir okul öncesi eğitim kurumunun geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin okul öncesi eğitim kurumunun uygulamasına getirilmesine ilişkin deneysel çalışma, 6 numaralı hazırlık grubundaki Naberezhnye Chelny şehrinde MDOU No. 9 "Alan" da gerçekleştirildi. okul. Çalışma tespit, şekillendirme ve kontrol deneyleri olmak üzere 3 aşamada gerçekleştirilmiştir. Deneysel çalışma yapmak için, her grupta 10 ebeveyn olmak üzere iki ebeveyn grubu belirledik - deneysel ve kontrol.

Tespit aşamasında, çalışma Şubat 2009'da gerçekleştirildi. Bu dönemde, bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatür incelenmiştir. Çalışmanın kavramsal aygıtı netleştirildi, çalışmanın aygıtı formüle edildi.

Deneysel çalışma, gruptaki ebeveynlerle çalışma durumunun incelenmesiyle başladı. Bunu yapmak için, ebeveynlerle uzun vadeli bir çalışma planı olan yıllık planı inceledik ve grupta dört ayda bir veli toplantıları yapıldığını, anketler, eğlence ve atölye çalışmalarının da yapıldığını öğrendik.

Daha sonra velilerle bir anket yaptık. Anket içeriği ve kontrol ve deney grubu ebeveynlerine yapılan anket sonuçları Ek 1-2'de verilmiştir.

Ankete verilen yanıtların analizi aşağıdakileri göstermiştir:

1. "Hangi yetiştirme sorunları sizin için daha az çalışılmış durumda?" deney (%70) ve kontrol (%60) grubundaki ebeveynlerin çoğunluğu “Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişki” cevabını vermiştir. Bu, her iki grubun ebeveynlerinin okul öncesi çocukların eğitimi hakkında yetersiz bilgilendirildiğini göstermektedir. Bu gerçek, şu iki soruya verilen yanıtlarla doğrulanmaktadır: "Pedagojik literatür okuyor musunuz?", "Okul öncesi eğitim sorunlarına ayrılmış gazete ve dergileri okuyor musunuz?" ebeveynlerin %50'si deney grubu ve kontrol grubundaki ebeveynlerin %40'ı pedagojik literatür okumamaktadır. Deney grubundaki ebeveynlerin %30'u ve kontrol grubundaki ebeveynlerin %50'si kitap okumuyor. süreli yayınlar okul öncesi çocukların eğitim sorunlarına ayrılmıştır.

2. Deney ve kontrol grubundaki velilerin büyük çoğunluğu okul öncesi eğitim kurumu ile etkileşim konusunda pasif bir tutum sergilemektedir. Bu nedenle deney grubu velilerinin %60'ı, kontrol grubu velilerinin %50'si çocuklarının yetiştirilmesi ile ilgili sadece veli toplantılarında bilgi almak istemektedir. Deney grubundaki ebeveynlerin %90'ı ve kontrol grubundaki ebeveynlerin %80'i boş zamanın olmaması ve bu konuyla sadece okul öncesi çalışanların ilgilenmesi gerektiği gerekçesi ile anaokulunda çocuklarla çalışmaya katılmak istememiştir. Çalıştığımız her gruptan sadece bir ebeveyn, anaokulunda bir daireye liderlik etme arzusunu dile getirdi.

Anketin sonuçlarına dayanarak, deney grubunun ebeveynleriyle çalışmak için aşağıdaki görevleri belirledik:

Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurun, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için güçlerini birleştirin.

Ortak çıkarlar, duygusal karşılıklı destek ve birbirlerinin sorunlarına karşılıklı nüfuz etme atmosferi yaratmak.

Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin.

Kendi öğretim yeteneklerine olan güvenlerini sürdürmek

Bu sorunların çözümü, ebeveynlerin aile içindeki eğitici rollerinin farkındalığı, çocukla ilişki deneyimleri ile bağlantılıdır. Psikolojide, bu yeniden düşünme biçimine yansıma denir (Latince'den çevrilmiştir - "geri dönüş").

Ebeveynleri eğitimsel tutumları ve klişeleri hakkında yeniden düşünmeyi amaçlayan, öğretmen ve aile arasında refleksif bir iletişim modeli kullandık. "Pedagojik yansıma" kavramına, ebeveynlerin kendi eğitim faaliyetlerini analiz etme, eleştirel olarak değerlendirme, hem pedagojik başarıları hem de yanlış hesaplamaları için yeterli nedenler bulma, özelliklerine ve özel durumuna karşılık gelen çocuğu etkileme yöntemlerini seçme becerilerini dahil ettik. .

Çalışmaya başlamadan önce, eğitimciler topluca tartıştı ve ardından ebeveynlerle etkileşim kriterlerini benimsedi:

Çocuğa yalnızca ailenin ve eğitim kurumunun ortak çabalarının yardımcı olabileceğinin farkına varın; Ebeveynlere saygı ve anlayışla davranın.

Bir çocuğun eşsiz bir birey olduğunu unutmayın. Bu nedenle onu diğer çocuklarla karşılaştırmak kabul edilemez. Dünyada onun gibisi yok ve onun bireyselliğine değer vermeli, onu desteklemeli ve geliştirmeliyiz. Öğretmenlerde, çocuk her zaman ona kişisel destek vermeye hazır ve imdada yetişen insanları görmelidir.

Çocuklara, büyümeleri ve mutlu olmaları için onlara hayat veren ve çok fazla zihinsel ve fiziksel güç veren ebeveynlerine sınırsız saygı göstermek.

Ebeveynlerin istek ve önerilerini dikkate alın, grubun yaşamına katılımlarını çok takdir edin.

Çocukların yetiştirilmesini ve gelişimini bir dizi genel teknik olarak değil, çocuğun önceki deneyimlerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini dikkate alarak, belirli bir çocuk ve ebeveynleri ile yaşın psikolojik özelliklerine ilişkin bilgiye dayalı diyalog sanatı olarak düşünün. ve ailede ve eğitim kurumunda ortaya çıkan zorluklar.

Çocuğun kendi yarattığı şeye saygı gösterin (bir hikaye, bir şarkı, kumdan veya diğer yapı malzemelerinden yapılmış bir bina, modelleme, çizim vb.). Çocukta ve ebeveynlerde özgüven ve kendine güven oluşumuna katkıda bulunan inisiyatifine ve bağımsızlığına ebeveynlerle birlikte hayran olmak, çocuklarının eğitimcilerine saygı duymasına neden olur.

Çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili tüm konuları tartışmak için ebeveynlerle bireysel iletişim sürecinde düzenli olarak.

Anlayış, incelik, hoşgörü ve incelik gösterin, ebeveynlerin bakış açısını dikkate alın.

Ebeveynlerin otoriter "eğitim" yöntemleri hariç tutulmuştur. Ebeveynlerle çocuğa ilgi ve sevgiyle yaklaşmalısınız. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin bu tür bir etkileşime zaman bulabilmeleri için özel olarak organize edilmesi gerekir. Bir çocuğun gelişiminin her yönü, eğitimciler ve ebeveynler arasında psikolojik ve pedagojik kültürlerinin artacağı özel içerik ve iletişim biçimlerini içerir.

Bir sonraki kriter okul öncesi eğitim kurumları ve bu kuruma devam eden okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşimin değerlendirilmesi, önerdiğimiz yarışmaydı. aile el sanatları doğal malzemeden. Etkileşim seviyesini ilk olarak zanaatların varlığı / yokluğu ve ikinci olarak yapılan işin kalitesi ile değerlendirdik. El sanatlarının kalitesi için üç noktalı bir not sistemi benimsedik: "3", "4", "5". Bu yarışmanın sonuçları hem kontrol hem de deney gruplarında aynı olduğu için genel hatlarıyla aşağıda (Şekil 1.) sunulmuştur.

Pirinç. 1. El sanatlarını değerlendirmenin sonuçları

Böylece, Şekil 1'e göre, ebeveynlerin çocuklarının devam ettiği anaokulundaki etkinlikler konusunda son derece pasif olduğunu görebiliriz.

2.2. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında geleneksel olmayan etkileşim biçimlerini yürütmek için ebeveynlerle çalışmanın biçimlendirici aşaması

Deneyin ikinci biçimlendirici aşaması Şubat 2009'da gerçekleşti. Okul öncesi eğitim kurumlarının pratiğinde okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimlerini tanıttık.

Deney grubu velileri ile tanıştığımız ilk günden itibaren çocuklarımızın ruhen sağlıklı büyüyebilmeleri için anne-babalar ve eğitimciler arasında yakın temas olması gerektiğini onlara hatırlattık. Her ailenin hayatıyla tanışma, ebeveynlerin doldurduğu bir anketle başladı.

Ankette şu sorulara yer verildi:

1. Çocuğunuzu ne kadar iyi tanıyorsunuz?

2. Çocuğunuzun mizacı nasıl?

3. Boş zamanınızı ne sıklıkla çocuğunuzla geçiriyorsunuz?

4. Çocuğunuzla iletişim kurmaktan hoşlanıyor musunuz?

5. Çocuğunuz boş zamanlarında ne yapmaktan hoşlanır?

6. Çocuğunuzun hangi ev işleri var?

7. Ev işlerini nasıl yapıyor?

8. Hangi ebeveynlik yöntemlerini uygulamayı tercih edersiniz?

9. Ailenizde çocuğunuzla en çok kim vakit geçiriyor?

Bu anketleri inceledikten sonra aile hakkında çok şey öğrendik: çocuğun hobileri, davranışları ve evdeki görevleri, ebeveynlerin kullandığı eğitim yöntemleri, ailede eğitime kimin dahil olduğu hakkında.

Ebeveynler için aşağıdaki anket, çocuğun sosyalliği, karakter özellikleri ve iletişim kurma yeteneği hakkında bir sonuca varmamızı sağladı. Çocukların çizimlerinden aile içi ilişkiler hakkında çok şey öğrendik.

Pedagojik deneyin bu aşamasında bir toplantı yaptık: "Aile boş zamanları". Çocukların "Ailemde akşam" konulu çizimleri, aile boş zamanlarının bir göstergesi haline gelir. Tüm çizimler benzer: anne mutfakta, baba kanepede ve çocuk oyuncaklarla baş başa bir yerde.

Resim, aile içindeki ilişkilerin bir göstergesidir. Çocuk iletişimden yoksundur, genellikle ailede yalnızdır. Bu nedenle zor çocuklar, görünüşte müreffeh ailelerde büyür. Yan tarafta iletişim arıyorlar, bazen kötü bir şirkete giriyorlar.

Çocuk çizimleri, ebeveynlerin çocuklarına farklı bir bakışla bakmasını sağladı. Tek bir cevap vardı: Çocuklarla pek konuşmayız.

Soruya: "Ailen ne yapmana izin vermiyor?" Çocukların cevapları temel olarak şu şekildeydi: gaz yakmamalı, yabancılara kapı açmamalı, ateş yakmamalı vb. Bazı çocuklar şöyle dedi: "Neyi yapamayacağımı bilmiyorum, her şeyi yapabilirim."

Bu kurulumla her şey mümkün! - çocuklar genellikle anaokuluna gelir: çığlık atabilir, koşabilir, öğretmenin sözünü kesebilir, öğle yemeği sırasında kötü davranabilirsiniz vb. Birçok ebeveyni eğitmenin ilkesi şudur: ne istersen yap, beni rahatsız etme. Ancak ebeveynler çocuklarından sorumludur, ondan gerekli talepleri yapmaları, neyin mümkün neyin mümkün olmadığını ona öğretmeleri gerekir.

Anketlerin içeriğini analiz ederek, çizimler, çocuk ile yetişkinler ve akranlar arasındaki çeşitli iletişim durumlarını analiz ederek, ebeveynlerle birlikte bir dizi kural koyduk. İşte buradalar:

Bir şeyi başarmak istiyorsanız, çocuğunuza karşı orta derecede nazik ve talepkar olun.

Çocuğun eylemlerini değerlendirmeden önce durumu anlamaya çalışın.

Çocuğunuza iyi bir örnek gösterin.

Ailemle birlikte "Mutlu Aile" kulübü kurmaya karar verdik. Çalışmalarını "Ailem benim neşe kaynağım" sloganı altında inşa ediyoruz. Annesini, babasını, ablalarını, erkek kardeşlerini, dedelerini, tüm dost ve akrabalarını seven ve sayan, insanlara karşı merhametli, nazik, yardımsever çocuklar yetiştirmek ortak amacımızdır.

Kulübün ilk toplantısı çocukların ailelerini tanımaya ayrıldı. Her aile, "İşte buradayız!" Başlığı altında, aile hobilerinin şakacı veya ciddi bir biçimde, şiir veya düzyazı olarak anlatıldığı bir duvar gazetesi yayınladı. Sergi çok ilgi gördü. aile albümleri. Kulübün buluşması, her ailenin katıldığı harika bir tatile dönüştü. Çocukların, ebeveynlerin ve büyükannelerin yeteneklerini gösterip göstermediği.

Kulübün ikinci toplantısı, Rus halk kültürünün geleneklerine ayrıldı. Çocuklar, aileleri ile birlikte Rus halk kıyafetleri hazırladılar, masallar okudular, türküler ve oyunlar öğrendiler, Rus halkları ile tanıştılar. eski gelenekler ve ayinler.

"Köy toplantıları" tatili ilginçti. Anneanneler Rus türküleri seslendirdiler; anneler halk hikayeleri sahneledi; çocuklar bilmeceleri çözdüler, eski şeyleri gösterdiler: büyükannelerinde ve büyük büyükannelerinde bulunan maşalar, boyunduruklar, küvetler.

Biraz sonra bir maraton düzenledik "Benim arkadaş canlısı aile". Çocuklar şiirlerde, şarkılarda, oyun biçiminde, büyükanne ve büyükbabalara, ebeveynlere, erkek ve kız kardeşlere karşı tutumlarını ifade ettiler.

Çocuklar “ailenin dünyası”nın ne olduğunu nasıl anladıklarına dair görüşlerini dile getirdiler. Sonuç olarak, "ailenin dünyası" olduğu ortaya çıktı:

ev, konfor, sıcaklık;

karşılıklı anlayış, sevgi, saygı;

tatiller, gelenekler.

Yetişkinler, çocuklara ailede barış ve dostluğun hüküm sürmesi için üç önemli kuralın hatırlanması gerektiğini açıklamaya çalıştı:

yaşlılara saygı gösterin ve onları sevin;

küçüklere iyi bakın;

ailenin yardımcısı olduğunuzu unutmayın.

Ve kendi içinde hangi niteliklerin geliştirilmesi gerektiği, ev işlerini hangi ruh haliyle yerine getirmesi gerektiği, herkesin mutlu olması için aile üyelerinin birbirine nasıl davranması gerektiği soruları sadece çocuklar tarafından değil ebeveynler tarafından da yanıtlandı. Maratonun sonunda, her aile hediye olarak bir albüm ödeneği aldı "Şecerem" (yazar-derleyici V. S. Vasilevskaya).

Halk bilgeliği şöyle der: "Kök olmadan pelin büyümez", biz de başladık pratik iş ailenin şeceresi hakkında materyallerin toplanması.

Çocuklar ve ebeveynler için görevlerin olduğu bir albüm ödeneği yardımıyla ilk görevi tamamlamaya başladık. Çocuklar ad ve soyadlarının kökeni hakkında bilgi sahibi oldular, sözlüklerde ve referans kitaplarında materyal aradılar. Çocuklar görevleri tamamlarken kendileri, ebeveynleri, erkek ve kız kardeşleri, çok sevdikleri büyükanne ve büyükbabaları hakkında yazdılar.

Akrabaları hakkında pek çok ilginç şey öğrenen, rütbelerini ve unvanlarını öğrenen çocuklar, ebeveynleriyle birlikte bir soy ağacı - her ailenin hayat ağacı - çizmeye başladılar.

Şecerelerini derledikten sonra, bir soy ağacı çizerek, aile armalarını ve sloganlarını oluşturmayı öğrendiler. Kalkanın alanına aileleri için en uygun olanı boyadılar: birisi hobilerini tasvir etti ve biri nesilden nesile aktarılan aile mesleklerini tasvir etti.

Armanın tüm sahiplerinin aile sloganları olmalıdır. Atasözleri uygun bir slogan bulmaya yardımcı oldu: "Bir asır yaşa - bir asır öğren", "Sabır ve çalışma her şeyi öğütür", "Yalancı taşın altından su akmaz" vb.

Böylece, bir aile tarihçesinin temelini atan, mümkün olduğu kadar soyağacını geri yükleyen ve hatta kendi armalarını ve sloganlarını icat eden çocuklar, hayatlarını ailelerinin birçok nesline borçlu olduklarını anladılar. İnsan bu dünyada yalnız değildir ve tüm akrabalarına değer vermelidir.

Bütün bu çalışmalar çocukların anlamasına yardımcı oldu: sevdiklerinize bakmak için her şeye yardım etmeli ve iyi işler yapmalısınız.

Başlamak için gerekliydi özel uygulama"Doğum günleri ve aile tatilleri takvimi" adlı albümde ve en önemlisi, sevdiklerinizi zamanında tebrik etmeyi unutmadan bu takvime düzenli olarak bakın.

Bu zahmetli ama aynı zamanda ilginç çalışmanın sonucu, şu sloganla düzenlenen "Ocağın Sıcaklığı" aile tatili oldu:

Yerli ocağın ateşini koru

Ve başkalarının ateşlerine göz dikme.

Atalarımız bu kanuna göre yaşadılar.

Ve yüzyıllar boyunca bize miras kaldı:

Yerli ocağın ateşini koruyun!

O. Fokina

Tatil büyük bir duygusal yükselişte gerçekleşti. Bu tatilin her anı sadece çocukları değil yetişkinleri de büyüterek onları geçmişi hatırlamaya, bugünü yeniden düşünmeye ve geleceği düşünmeye zorladı.

Festivalde çocuklar, harika ekmekler pişiren harika çiftçiler, demirciler, dokumacılar olan uzak atalarını anlattılar. Ve çocukların soyadları hakkında ne kadar ilginç şey öğrendikleri, eski zamanlardan bize gelen isimler. Sergide birçok ilginç kalıntı sunuldu: eski vazolar, havlular, şamdanlar, eski para.

Çocukların sadece görmesi değil, aynı zamanda çocuklara muhteşem, gerçek dışı bir şey gibi görünen gramofonun sesini duyması da şaşırtıcıydı. Bazı ailelerin iyi şans getiren kendi mutluluk sembollerine sahip olduğu ortaya çıktı. Bir ailede, sahibine her zaman büyük bir av getiren bir balıkçı şapkasıdır.

Eğitimcinin eğitim çalışmasının etkinliği büyük ölçüde, yardım ve desteğe dayanarak ebeveynlerle ortak bir dil bulma yeteneğine bağlıdır.

Veli toplantıları, velilerin pedagojik kültürünü yükseltmenin ve veli takımı oluşturmanın en etkili biçimlerinden biridir.

Ebeveynlerle yaptığımız toplantıların her biri derinlemesine düşünmeye yol açar, analiz etme ve akıl yürütme arzusuna neden olur. Son zamanlarda, veli-öğretmen görüşmelerinin yeni bir şekilde yürütülmesi gerektiği sonucuna vardık. Veli toplantılarımız pedagojik eğitim, danışma, tartışma ve aile tatilleridir.

Her ebeveyn bilgi, beceri, duygu ve inançlarına göre çocuklarını uygun gördüğü şekilde yetiştirir. Bir yabancının, hatta genellikle veliye yakın olan bir öğretmenin bile buna direnmesi zordur. Ve gerekli mi? Bu geleneği bozmalı mıyız? Bunu bir tür ilke haline getirmek daha iyi değil mi: Ailenin çocukları istediği gibi büyütmesine izin verin. Ama kesinlikle istemeli ve eğitebilmelidir. Ebeveynlerin doğru yolu seçmelerine yardımcı olmak için Mutlu Aile Kulübü kapsamında bir dizi yuvarlak masa toplantısı düzenledik. Ebeveynler, eğitim sorunları hakkındaki görüşlerini özgürce ifade edebilir, aile eğitimi deneyimlerini paylaşabilir.

Anne ve çocuk arasındaki ilişkiden bahsederken, anne sevgisinin birçok yüzü olduğu sonucuna vardık. Önemli olan çocuğu gerçekten sevmektir. Bu, onun iyiliği için kendini aşmak, kötü alışkanlıklarını ve bağımlılıklarını bastırmak, "Ben" gösterisini sınırlamak demektir.

Görünüşe göre bu, çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılamaktan çok daha zor. Her anne bu kadar kendini kısıtlama ve fedakarlık yeteneğine sahip değildir.

Anne sevgisinin ana göstergelerinden biri, çocuğunuzu anlamanızdır. Anne, ancak özünü kavrayarak duygularına cevap verebilir, affedebilir, cesaretlendirebilir, şüphelerin üstesinden gelmeye yardımcı olabilir ve özgüven kazanabilir. Anneden anlayış, çocukların açık sözlü olmasına neden olur. Çocuğu anlayarak onu koruyabilirsiniz. olumsuz etkiler. "Yalnızca kalp uyanıktır, en önemli şeyi gözlerinizle göremezsiniz" - Saint-Exupery'nin "Küçük Prens" indeki bu sözler bence anne sevgisinin özünü ifade ediyor.

"Daha yaşlı okul öncesi çocukların davranış kültürünü eğitmek" konulu ebeveyn toplantısına hazırlanırken, ebeveynlerin çocuk yetiştirme sürecindeki eksiklikleri görmelerine ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını bulmalarına yardımcı olmayı kendimize hedef olarak belirledik.

A. S. Makarenko şöyle yazdı: "Çocuklarımız bizim yaşlılığımızdır. mutlu yaşlılık, kötü yetiştirme gelecekteki kederimizdir, bunlar bizim gözyaşlarımızdır, diğer insanlara karşı, tüm ülkeye karşı suçumuzdur.

Aile terbiyesi temeldir. Geri kalan her şey: anaokulu, okul, enstitü, çevre - ek cilalama, artık yok.

Bu nedenle, deneyin bu aşamasında ebeveynler, çocuklar ve okul öncesi çalışanları arasındaki işbirliğini, etkileşimi amaçlayan görevler ve alıştırmalar sunduk.

2.3. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında geleneksel olmayan etkileşim biçimlerini yürütmek için ebeveynlerle çalışmanın kontrol aşaması

Son kontrol aşamasında ise yapılan çalışmaların etkinliği incelenip analiz edilmiştir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasına dahil edilmesine ilişkin deneysel çalışmanın sonuçlarına dayanarak, ebeveynler için ikinci bir anket yapıldı (Tablo 3-4) ve yakında sıcak ülkelerden bize uçacak olan kuşlar için kuş evleri yapmayı önerdi.

Deney grubunun ebeveynlerinin cevaplarını analiz ettikten sonra aşağıdaki sonuçlara vardık.

1. Çoğu ebeveyn, okul öncesi çocukları eğitmenin sorunlarıyla kasıtlı olarak ilgilenmeye başladı. Artık daha önce düşünmedikleri sorunlarla ilgileniyorlar: çocukların vatansever, ahlaki ve estetik eğitimi, davranış kültürleri, çocukları kültürel değerlerle tanıştırmak. Anket sonuçlarının gösterdiği gibi, bu sorunlar deney grubundaki ebeveynlerin %55'ini ilgilendiriyor (oluşturma aşamasından önce - %30).

2. Deney grubundaki ebeveynlerin %80'i pedagojik literatürü okumaktadır. Biçimlendirme aşamasından önce - %50.

3. Deney grubunun birçok ebeveyni (%85) anaokulunun yaşamına büyük bir ilgiyle katılmaya başladı (oluşturma aşamasına kadar - %55).

4. Ebeveynlerin %40'ı, veli toplantılarında çocuklarının yetiştirilmesi hakkında eğlenceli bir şekilde bilgi almak istiyor - %30. Biçimlendirme aşamasından önce - sadece% 10.

5. Ebeveynler çember yapma isteklerini ifade ettiler: "Origami", "Tuzlu hamurdan modelleme", "Tığ işi", "Genç Teknisyen", "Becerikli Eller", "Genç Sporcu" -% 60. Biçimlendirme aşamasından önce - %10.

Kontrol grubu ebeveynlerinin cevaplarının analizi aşağıdakileri göstermiştir.

1. Bazı anne babalar çocuk yetiştirme sorunlarına daha fazla ilgi göstermeye başladılar. Daha önce esas olarak çocuklarla ilişkiler konusuyla ilgileniyorlarsa, şimdi beden eğitimi sorunları ve çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı, davranış kültürü ve çocukları kültürel değerlerle tanıştırmakla ilgilenmeye başladılar - sadece% 60'a karşı Tespit aşamasında %30. Büyük olasılıkla, bu, deney grubunun ebeveynlerinin anaokulundaki dersler hakkındaki izlenimlerini kontrol grubunun ebeveynleri ile paylaşmalarından kaynaklanmaktadır.

2. Pedagojik literatüre yönelik tutum değişmedi, ancak ebeveynlerin% 80'i çocuk yetiştirme konularında süreli yayınlar okumaya başladı (düzenli olarak - sadece% 10).

3. Ebeveynlerin% 40'ı çocuklarla ortak çalışmaya katılma arzusunu ifade etti - araştırma aşamasından biraz daha fazla (% 20), ancak deney grubunun ebeveynlerinden (% 80) çok daha az.

4. Ebeveynlerin %20'si çocuklarının yetiştirilmesi hakkında eğlenceli bir şekilde bilgi almak istiyor. Çoğunluk geleneksel formları tercih ediyor - veli toplantıları ve bireysel görüşme - %80.

5. Kontrol grubunun ebeveynlerinin daireler çizmek için büyük bir istekleri yok: sadece iki ebeveyn bunu yapmayı kabul etti - "Genç Teknisyen", "Genç Sporcu", yani% 20.

Şekil 3, deneyin başında ve sonunda her iki çalışma grubuna ait anket anketimizin karşılaştırmalı verilerini göstermektedir.

Şekil 2 EG'den ebeveynlerin anket anketinin karşılaştırmalı verileri

Böylece, kontrol grubu ebeveynlerinin aksine, deney grubunun ebeveynlerinin konumunun önemli ölçüde iyileştiği sonucuna varabiliriz.

Kontrol grubundaki ebeveynlerin cevapları, deney grubundaki ebeveynlerin cevaplarından birçok yönden farklıdır. Bunun nedeni, bu ebeveynlerin aktif çalışma pedagojik eğitimleri ve okul öncesi eğitim kurumlarıyla işbirliğine katılımları hakkında.

EG'nin yapılan kuş evlerinin sonuçları tarafımızdan Şekil 3'te sunulmaktadır.

Şek. 3. EG'den kuş evlerinin değerlendirilmesinin sonuçları

Sonuçları, çalışmanın deneysel aşamasında elde ettiğimiz ilk verilerle karşılaştırdığımızda, okul öncesi çocukların ebeveynleri ile işbirliği içinde elleriyle yaptıkları el sanatlarının kalitesinin ortalama %45 arttığı sonucuna varabiliriz.

Şekil 4. Deneysel faaliyetlerimizin başında ve sonunda her iki çalışma grubunun karşılaştırmalı verilerini sunuyoruz.

Şekil 4. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim göstergelerinin dinamikleri

Böylece, çalışmamızın sonunda EG verilerinin önemli ölçüde arttığı sonucuna varabiliriz. Kontrol grubunda göstergeler aynı seviyede kaldı.

Bölüm II Sonuçlar

Deney grubunun ebeveynleri ile çalışma deneyimi, biçimlendirici deney sonucunda hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin konumunun daha esnek hale geldiğini göstermiştir. Artık seyirci ve gözlemci değiller, çeşitli etkinliklerde aktif katılımcılar. Anneler ve babalar çocuk yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissediyorlar. Kontrol grubundaki ebeveynlerin pozisyonu çok fazla değişmedi: ebeveynler, okul öncesi çağındaki çocukları yetiştirme alanında yetersiz bilgi ve beceri gösteriyor, sorunlar konusunda okul öncesi eğitim kurumlarıyla etkileşimde çok az faaliyet gösteriyor. çocuk eğitimi ve gelişim.

Çözüm

Ailenin ve anaokulunun birbirine bağlı olduğu konuları kronolojik bir dizi halinde ele aldık, bu da çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde devamlılığı sağlıyor. Burada önemli olan paralellik ilkesi değil, iki toplumsal kurumun iç içe geçmesi ilkesidir.

Aile ve anaokulunun kendi özel işlevleri vardır ve birbirlerinin yerine geçemezler. Sürekliliğin önemli bir koşulu, aile ile anaokulu arasında, özellikle çocukları okula hazırlarken gerekli olan, ebeveynlerin ve öğretmenlerin eğitim durumunun düzeltildiği, güvene dayalı bir iş ilişkisinin kurulmasıdır.

Aile, birincil sosyalleşme kurumudur. Çocuk odası, çocuğun dolaylı veya resmi çevre sistemine dahil edilmiştir ve ikincil bir sosyalleşme kurumudur. Sosyalleşme sürecinin tüm aşamaları birbiriyle yakından bağlantılıdır.

Şu anda, hiç kimse kamusal okul öncesi eğitimin gerekliliğinden şüphe duymuyor. Son yıllarda okul öncesi kurumlara yönelik artan talepler ortaya çıkmıştır.

Bir okul öncesi kurumun bir aile ile ilişkisi, anaokulunun içe (ebeveynleri anaokulunun eğitim sürecine dahil etmesi) ve dışa (okul öncesi eğitim kurumlarının kendi topraklarında bulunan sosyal kurumlarla işbirliği) açık olması koşuluyla, işbirliği ve etkileşime dayanmalıdır. : genel eğitim, müzik, spor okulları, kütüphaneler vb.).

içinde ise Sovyet dönemi devletimiz mümkün olan her şekilde okul öncesi bir kurumun sosyal işlevini vurguladı - bir kadın annenin sosyal üretime katılma özgürlüğü, bugün odak noktası pedagojik işlev okul öncesi kurum: nasıl yetiştiriyorlar, ne öğretiyorlar, okula ne kadar başarılı hazırlanıyorlar. Uygulayıcılar ebeveynlerle yeni, geleneksel olmayan işbirliği biçimleri arıyorlar; okul öncesi eğitim sisteminde bir yeniden yapılanma var ve bu yeniden yapılanmanın merkezinde pedagojik sürecin insancıllaştırılması ve ideolojiden arındırılması var.

Deney grubunun ebeveynleri ile çalışma deneyimi, biçimlendirici deney sonucunda hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin konumunun daha esnek hale geldiğini göstermiştir. Artık seyirci ve gözlemci değiller, çeşitli etkinliklerde aktif katılımcılar. Anneler ve babalar çocuk yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissediyorlar. Çoğu ebeveyn, okul öncesi çocukları eğitmenin sorunlarıyla kasıtlı olarak ilgilenmeye başladı. Çocukların vatansever, ahlaki ve estetik eğitimi, davranış kültürleri, çocukları kültürel değerlerle tanıştırma sorunlarıyla ilgileniyorlar. Anket sonuçlarının gösterdiği gibi, bu problemler deney grubundaki ebeveynlerin %70'ini ilgilendiriyor (oluşturma aşamasından önce - %10). Deney grubunun tüm ebeveynleri pedagojik literatürü (%40 - düzenli olarak) ve okul öncesi çocukların eğitiminin sorunlarına ayrılmış süreli yayınları (%60 - düzenli olarak) okudu. Biçimlendirme aşamasından önce - düzenli olarak %10. Gelişim aşamasında ebeveynlerle etkinlikler düzenledikten sonra, çoğunluk (%80) anaokulunun yaşamına büyük bir ilgiyle katılmak istiyor (oluşturma aşamasından önce - %10). Ebeveynler çember tutma arzusunu dile getirdiler: "Origami", "Tuzlu hamurdan modelleme", "Tığ işi", "Genç teknisyen", "Becerikli eller", "Genç Sporcu" -% 60. Biçimlendirme aşamasından önce - sadece% 10.

Kontrol grubundaki ebeveynlerin pozisyonu pek değişmedi: ebeveynler, okul öncesi çağındaki çocukları yetiştirme alanında yetersiz bilgi ve beceri gösteriyor, çocukların eğitimi ve gelişimi sorunları konusunda okul öncesi eğitim kurumuyla etkileşimde çok az faaliyet gösteriyor.

Bu nedenle, okul öncesi kurum ile aile arasındaki geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin kullanılması, ebeveynlerle çalışmanın verimliliğinin artmasına katkıda bulunur.

Kaynakça

Amonashvili Sh.A. Altı yaşından itibaren okula / Sh.A. Amonashvili. - M.: URAO, 2003. - 152 s.

Antonova T. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği biçimleri arayışı / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Okul öncesi eğitim. - 2008. - Sayı 6. - S. 66 - 70.

Arnautova E. Ebeveynlerin eğitim deneyimini zenginleştirme yöntemleri / E. Arnautova // Okul öncesi eğitim. - 2002. - No. 9. - S. 52 - 58.

Baiborodova L. V. Okul ve aile arasındaki etkileşim: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / L. V. Baiborodova. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, Holding Akademisi, 2003. - 224 s.

Belova L.V. Ailede, gelecekteki birinci sınıf öğrencisi / L.V. Belova. - M.: Phoenix, 2006. - 332 s.

Belonogova G. Ebeveynler için pedagojik bilgi / G. Belonogova, L. Khitrova // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 1. - S. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Çocuğun bilişsel alanının teşhisi / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 s.

Bure R.S. Çocukları okula hazırlamak / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karelia, 2001. - 297s.

Wenger A.L. İlkokul çağındaki çocukların bireysel muayene planı / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodsk: İskandinavya, 2004. - 205 s.

Bir eğitim kurumunun, eğitim sürecinin organizasyonunda (yönergeler) ana ortak olarak aile ile etkileşimi. - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. - 248s.

Grigorieva N. Ebeveynlerle nasıl çalışıyoruz / N. Grigorieva, L. Kozlova // Okul öncesi eğitim. - 2008. - No. 9. - S. 23 - 31.

Dalinina T. Okul öncesi bir kurum ile aile arasındaki modern etkileşim sorunları / T. Dalinina // Okul öncesi eğitim. - 2000. - No. 1. - S. 41 - 49.

Bir okul öncesi çocuğunun zihinsel gelişiminin teşhisi / Ed. L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya. - M.: Halk eğitimi, 2003. - 212s.

Doronova T. N. Okul öncesi kurumun ebeveynlerle etkileşimi / T. N. Doronova // Okul öncesi eğitim. - 2004. - No. 1. - S. 60 - 68.

Doronova T. N. Ebeveynler ve eğitimciler için birleşik bir program temelinde bir okul öncesi eğitim kurumunun bir aile ile etkileşimi üzerine<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Okul öncesi eğitim. - 2000. - No. 3. - S. 87 - 91.

Okul öncesi pedagojisi (ders notları) / Derleyen V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 s.

Okul öncesi ve aile - çocuk gelişimi için tek bir alan / T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina ve diğerleri - M .: Linka-Press. - 2001. - 256s.

Doshchitsina Z.V. Çocukların farklı farklılaşma düzeylerinde okula hazır bulunuşluk derecesinin değerlendirilmesi / Z.V. Doshchitsina - Kazan: Kazan Üniversitesi, 1988. - 238 s.

Rusya Federasyonu Hukuku<Об образовании>. - M.: OOO<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 s. - (Belge ve yorumlarda eğitim).

Zmanovsky Yu.F. Altı yıl. Çocuk Yuvası. Okul / Yu.F.Zmanovsky. - St.Petersburg: Peter, 2007. - 187s.

Okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar / Comp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - St.Petersburg: AOZT "Inters", 1995. - 135s.

Bir çocuğun modern dünyaya girmesine nasıl yardım edilir / Ed. V. M. Antonova. - M.: Akademik Proje, 2005. - 208'ler.

Karule A.Ya. Altı yaşındaki çocuklara okulda öğretmenlik / A.Ya.Karule - M .: Pedagoji, 1990. - 184 s.

Klyueva N. V. Psikolog ve aile: teşhis, danışma, eğitim / N. V. Klyueva - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, Academy Holding, 2002. - 160 s.

Kozlova A. V.. Bir aile ile okul öncesi eğitim kurumunun çalışması / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M .: Sphere, 2004 - 112 s.

Kozlova S.A. Okul Öncesi Pedagojisi: Proc. Öğrenciler için ödenek. Ort. Ped. Proc. Kurumlar / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M .: Yayın Merkezi<Академия>, 2000. - 416 s.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmen / Ya.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n / D: "Phoenix", 2000. - 416 s.

Okul öncesi eğitim kavramı (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Okul Öncesi Pedagojisi: Proc. Öğrenciler için ödenek. Ort. Ped. Proc. kurumlar. - M.: Yayın Merkezi<Академия>, 2000. - S. 389 - 399.

Kravtsov G. G. Altı yaşında bir çocuk / G. G. Kravtsov, E.E. Kravtsova - M.: Logolar, 2003. - S.132.

Kravtsova E.E. Çocukların psikolojik sorunları / E.E. Kravtsova - - 2000. - 54 s.

Kravtsova E.E. Çocuk / E.E.'deki sihirbazı uyandırın. Kravtsov. - Rostov-on-Don: Rostov Pedagoji Üniversitesi Yayınevi, 2000. - 43 s.

Kulikova T. A. Aile pedagojisi ve evde eğitim: Öğrenciler için ders kitabı. Ort. Ve daha yüksek Ped. Proc. Kurumlar / T.A. Kulikov. - M.: Akademi Yayın Merkezi, 2005. - 232 s.

Leontieva A. Ebeveynler, çocuklarının ilk öğretmenleridir / A. Leontieva, T. Lushpar // Okul öncesi eğitim. - 2001. - No. 8. - S. 57 - 59.

Lyashko T. Çocuklarla birleştik / T. Lyashko // Okul öncesi eğitim. - 2008. - No. 10. - S. 54 - 59.

Müdrik A.V. sosyal pedagoji: İşlem Okumak amacı için. Ped. Üniversiteler / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademi Yayın Merkezi, 2003. - 200 s.

Pavlova L. Küçük çocukların aile ve sosyal eğitiminin etkileşimi üzerine / L. Pavlova // Okul öncesi eğitim. - 2002. - No. 8. - S. 8 - 13.

Pratik bir psikoloğun el kitabı: Psikolojik hizmet bağlamında çocukların ve ergenlerin ruh sağlığı / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina ve diğerleri: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Yayın Merkezi<Академия>, 2000. - 160 s.

Ek 1

Deney grubu velilerinin anket sorularına verdikleri cevaplar (velilerle çalışma aşamasını belirterek)

Sorular ve cevaplar

Yanıt sayısı

Çocuklar arasındaki ilişkiler

Diğerleri (isim)

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

Veli toplantılarında

Veli toplantılarında

Sınıfta oyun şeklinde

Diğerleri (isim)

Evet

HAYIR

eş iş parçacığı

Tuzlu hamur kalıplama

Japon kağıt katlama sanatı

tığ işi

genç teknisyen

becerikli eller

genç sporcu

Diğerleri (isim)

Ek 2

Kontrol grubu ebeveynlerinin anket sorularına verdikleri cevaplar (ebeveynlerle çalışma aşamasını belirten)

Sorular ve cevaplar

Yanıt sayısı

Çocuklar arasındaki ilişkiler

Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler

Bir çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonu

Kültürel değerlere giriş

Diğerleri (isim)

2. Pedagojik literatür okuyor musunuz?

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

3. Okul öncesi eğitim sorunlarına ayrılmış gazete ve dergileri okuyor musunuz?

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

4. Anaokulunda çocuklarınızın yetiştirilmesi hakkında hangi biçimde bilgi almak istersiniz?

Veli toplantılarında

Veli toplantılarında

Uzmanlarla bireysel görüşmelerde

Sınıfta oyun şeklinde

Diğerleri (isim)

Evet

HAYIR

6. Bir grupta hangi çevreye liderlik edebilirsiniz?

eş iş parçacığı

Tuzlu hamur kalıplama

Japon kağıt katlama sanatı

tığ işi

genç teknisyen

becerikli eller

genç sporcu

Diğerleri (isim)

Ek 3

Deney grubu velilerinin anket sorularına verdikleri cevaplar (ebeveynlerle çalışmanın kontrol aşaması)

Sorular ve cevaplar

Yanıt sayısı

1. Yetiştirmeyle ilgili hangi konular sizin için daha az çalışılmış durumda?

Çocuklar arasındaki ilişkiler

Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler

Bir çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonu

Kültürel değerlere giriş

Diğerleri (isim)

2. Pedagojik literatür okuyor musunuz?

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

3. Okul öncesi eğitim sorunlarına ayrılmış gazete ve dergileri okuyor musunuz?

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

4. Anaokulunda çocuklarınızın yetiştirilmesi hakkında hangi biçimde bilgi almak istersiniz?

Veli toplantılarında

Veli toplantılarında

Uzmanlarla bireysel görüşmelerde

Sınıfta oyun şeklinde

Diğerleri (isim)

5. Grubunuzdaki çocuklarla çalışmaya katılmak ister misiniz?

Evet

HAYIR

6. Bir grupta hangi çevreye liderlik edebilirsiniz?

eş iş parçacığı

Tuzlu hamur kalıplama

Japon kağıt katlama sanatı

tığ işi

genç teknisyen

becerikli eller

genç sporcu

Diğerleri (isim)

Ek 4

Kontrol grubu ebeveynlerinin anket sorularına verdiği cevaplar (ebeveynlerle çalışmanın kontrol aşaması)

Sorular ve cevaplar

Yanıt sayısı

1. Hangi yetiştirme sorunları sizin için daha az çalışılmış durumda?

Çocuklar arasındaki ilişkiler

Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler

Bir çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonu

Kültürel değerlere giriş

Diğerleri (isim)

2. Pedagojik literatür okuyor musunuz?

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

3. Okul öncesi eğitim sorunlarına ayrılmış gazete ve dergileri okuyor musunuz?

düzenli olarak okurum

bazen okurum

okumam

4. Anaokulunda çocuklarınızın yetiştirilmesi hakkında hangi biçimde bilgi almak istersiniz?

Veli toplantılarında

Veli toplantılarında

Uzmanlarla bireysel görüşmelerde

Sınıfta oyun şeklinde

Diğerleri (isim)

5. Grubunuzdaki çocuklarla çalışmaya katılmak ister misiniz?

Evet

HAYIR

6. Bir grupta hangi çevreye liderlik edebilirsiniz?

eş iş parçacığı

Tuzlu hamur kalıplama

Japon kağıt katlama sanatı

tığ işi

genç teknisyen

becerikli eller

genç sporcu

Diğerleri (isim)

Herhangi bir ders için materyal bulun,