“Edebiyatta Proje Yöntemi” - Başarı Kuralları proje aktiviteleri(Öğrenciler için). Lider fikir. Takımlar rekabet etmiyor. Ders türleri. Proje Kişilik etkinliği. Bilgi ve becerilerin test edilmesi ve dikkate alınmasına yönelik bir ders olarak proje yöntemi. Kararlılık. Sorun. Planlama. Geleneksel olmayan derslerin amacı: Ürün. Portföy. Proje faaliyetlerinin sonucu.
“Sağlık tasarrufu dersi” - Öncelikli görevler eğitim sistemi reformları: Olumlu bir etki yaratmak psikolojik atmosfer. Gözler için egzersizler. Grup çalışması yöntemlerini kullanma. Bir daire şeklinde durun. Dersin aşamalarına uygunluk. Beyin fırtınası. “Enerji Vericiler” yöntemi: “Hokkabazlar” egzersizi. Grup 1: Sınıfta sağlığın korunmasına yönelik koşullar.
“Teknolojiler ve öğretim yöntemleri” - Üçüncüsü: teorik olarak arasında bir çelişki var olası yol problemin çözümü ve seçilen yöntemin pratik olarak uygulanamazlığı. “Beyin fırtınası” yöntemine hakim olma, “ yuvarlak masa", istatistiksel yöntemler. Yöntemin amacı öğrenciler arasında kendi kendine eğitim aktivitesini geliştirmektir. Yenilikçi öğretim modellerinin özelliklerinin karşılaştırılması.
Okulda sağlık tasarrufu faaliyetleri. Aktif motor aktiviteleri. 8. sınıf için “başlangıç” konulu genel ders kimyasal kavramlar" Rasyonel bir organizasyonun göstergesi Eğitim sürecişunlardır: Kimya öğretmeni. Somatik. Öğrenci. Öğretim yükünün hacmi. Sağlık tasarruf teknolojileri kimya okurken
“Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” - Kullanılan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Eğitim Kurumları RF. Okul çocuklarının sağlık düzeyini düşüren okul risk faktörleri. Hem eğitim hem de sağlık departmanlarının ilgisi yalnızca resmidir. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanmasında psikoloğun rolü. Gelişim dersleri, değişen aktivitelere ilişkin dersler (beden eğitimi, çizim, emek vb.).
“Matematik derslerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” - Sorun: Titiz bir bilim adamı, tırnak altından çıkan 1 gr kirin 38.000.000 mikrop içerdiğini, hastalanmak için bunun 1/100'ünü yutmanın yeterli olduğunu hesapladı. Beden eğitimi tutanakları zorunludur ayrılmaz parça ders. Japonya'da erkeklerin ortalama yaşam süresi 78 yıldır. Matematik dersinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
"Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" – bu bir kompleks çeşitli formlar ve öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan faaliyet türleri. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerçeşitli aktivite türlerinde kullanılır ve şu şekilde sunulur:
1. Sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik teknolojiler(ritmoplasti, dinamik duraklamalar, mobil ve Spor Oyunları, rahatlama, parmak jimnastiği, gözler için jimnastik, nefes egzersizleri, eğlence amaçlı jimnastik oynayın);
2. Eğitim teknolojileri sağlıklı görüntü hayat(sabah egzersizleri, beden eğitimi dersleri, kendi kendine masaj, boş vakit– sağlık günü, beden eğitimi tatili, akupunktur);
3. Düzeltici teknolojiler (artikülatör jimnastik, psiko-jimnastik, renk terapisi, fonetik ritim, masal terapisi ).
Sağlık tasarrufu sağlayan ıslah teknolojilerinden biri masal terapisiÇocuklarla çalışmanın yenilikçi bir yöntemi olan, bir çocuğu bir peri masalı yardımıyla nazikçe ve göze çarpmadan etkilemenize olanak tanırken, en çok çözdüğünüz şey farklı görevler: eğitici, eğitici ve geliştirici. Masal terapisi çocuğun öz farkındalığını geliştirmeyi amaçlar ve hem kendisiyle hem de başkalarıyla temas kurmasını sağlayarak insanlar arasında karşılıklı anlayış oluşmasına ve asimilasyona yardımcı olur. gerekli modeller davranış ve tepki, kişinin kendisi ve dünya hakkında yeni bilgiler. Peri masalı terapisinin ilkeleri çocuğu kendi dünyası ile tanıştırmaktır. güçlü bilinç ve davranış alanını "genişletirken", standart dışı, optimal sonuçları ararken çeşitli durumlar, değişme hayat deneyimi. Bu yöntem, kendinizi ve başkalarını dinleme, kabul etmeyi öğrenme ve yeni şeyler yaratma yeteneğini geliştirir. Her masal terapisi seansında ek olarak belirli sorunları çözebilirsiniz. Örneğin, gönüllü dikkat veya grup bağlılığının uygulanması, karşılıklı yardım ve destek duygusunun geliştirilmesi veya hafızanın geliştirilmesi, duygusal ve davranışsal reaksiyonların genişletilmesi, burada örnekler masal kahramanlarıÇocuklar insan karakterlerini anlamayı öğrenirler.
Peri masallarının çeşitli işlevleri vardır:
1. Masal metinleri hem çocuklarda hem de yetişkinlerde duygusal bir yankı uyandırır. Masalların görüntüleri aynı anda iki zihinsel düzeye hitap eder: bilinç düzeyi ve bilinçaltı.
2. Peri masalı terapisi kavramı, metaforun bir bilgi taşıyıcısı olarak değeri fikrine dayanmaktadır: – hayati olaylar hakkında;
- Ö yaşam değerleri;
– hedeflerin belirlenmesi hakkında;
3. Peri masalı aşağıdakilerle ilgili sembolik biçimde bilgi içerir:
– bu dünyanın nasıl işlediğini, onu kimin yarattığını;
– bir insana ne olur? farklı dönemler Onun hayatı;
– hayatta hangi zorluklarla ve engellerle karşılaşılabileceği ve bunlarla nasıl başa çıkılacağı;
– dostluk ve sevginin nasıl kazanılacağı ve değer verileceği;
- nasıl affedilir.
Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstegneeva'nın önerdiği masal tipolojisini ele alalım:
1. Kurgusal hikayeler. Bunlar arasında halkın asırlık bilgeliğinin yarattığı masallar ve özgün hikayeler yer alıyor. Genellikle peri masalları, mitler ve benzetmeler olarak adlandırılanlar tam da bu tür hikayelerdir.
2. Halk masalları. Halk masallarının olay örgüsü çeşitlidir. Bunlar arasında aşağıdaki türler vardır:
– Hayvanlarla ilgili masallar, insanlarla hayvanlar arasındaki ilişkiler;
– Günlük hikayeler. Sık sık değişimlerden bahsediyorlar aile hayatı, çözünürlük yöntemleri gösterilmektedir çatışma durumları. Bu masallar küçük aile numaralarını anlatır.
– Dönüşüm hikayeleri. Örneğin G.Kh.'nin peri masalı. Andersen'in "Çirkin Ördek Yavrusu" adlı eseri.
- Korkunç hikayeler. Hakkında hikayeler kötü ruhlar. Peri masalları aynı zamanda korku hikayeleridir. Bir peri masalındaki endişe verici bir durumu tekrar tekrar modelleyerek ve deneyimleyerek çocuklar gerilimden kurtulur ve yeni tepki verme yolları kazanırlar. Yedi yaşındaki çocuklara korku hikâyeleri anlatırken sonunun beklenmedik ve komik olması gerektiğini hesaba katmak gerekir.
– Peri masalları. 6-7 yaş arası çocuklar için en büyüleyici masallar.
3. Yazarın sanatsal öyküleri. Çocukların içsel deneyimlerini anlamalarına yardımcı olmak için, onlarla çalışacak bir yazarın masalını seçmeniz önerilir. Özel çocuklarla çalışırken yazarın Mamin-Sibiryak D. “Gri Boyun” masalı uygundur.
4. Didaktik masallar teslim edilmek üzere yaratılmıştır Eğitim materyali. Yani örneğin doğrudan Eğitim faaliyetleriÇocuklara matematiksel örnekleri didaktik masallar şeklinde yazmaları öğretilebilir.
5. Psiko-düzeltici peri masalları çocuğun davranışı üzerinde hafif bir etki yaratmak için yaratılmıştır. Bir çocuğa psiko-düzeltici bir peri masalını tartışmadan okuyabilirsiniz. Böylece ona kendisiyle baş başa kalıp düşünme fırsatını vermiş olacağız. Çocuk isterse peri masalını onunla tartışabilir, oyuncak bebekler, çizimler ve kum havuzu yardımıyla oynayabilirsiniz.
6. Güncel olayların derin anlamını ortaya çıkaran psikoterapötik masallar. Bu tür masallar her zaman açık değildir ve her zaman mutlu son ama her zaman derin ve duygulu.
Masal terapisinde kullanılan başlıca yöntemler:
- Bir peri masalı anlatmak.
– Bir peri masalı çizmek.
– Peri masalı terapötik teşhisler.
- Bir peri masalı yazmak.
– Bebek yapmak.
- Bir peri masalını sahnelemek.
Bir masalın veya hikayenin güç kazanması veya yardım sağlaması için aşağıdaki kurallara bağlı kalmak gerekir. belirli kurallar yaratılışı:
1. Peri masalı bir şekilde çocuğun sorunuyla aynı olmalı, ancak hiçbir durumda onunla doğrudan benzerlik taşımamalıdır.
2. Peri masalı, çocuğun kullanabileceği dolaylı bir deneyim sunmalıdır. yeni seçim sorununuzu çözerken.
3. Bir peri masalının konusu belirli bir sırayla ortaya çıkmalıdır: Bir varmış bir yokmuş. Bir masalın başlangıcı, kahramanlarıyla buluşma. 3-4 yaş arası çocuklar için oyuncakların, küçük insanların ve hayvanların masalların ana karakterleri haline getirilmesi önerilir. Yaklaşık 5-6 yaş arası çocuk masalları tercih eder.
Çocuklarla yaptığımız çalışmalarda masal terapisinin unsurlarını göz önünde bulundurarak kullanıyoruz. yaş özellikleri. Bir peri masalı atmosferinde çocuklar rahatlar, gerçeklik algısına daha açık hale gelir ve çeşitli görevleri yerine getirmeye daha fazla ilgi gösterirler. Bir peri masalını ve onun olay örgüsünü kullanarak birçok düzeltici sorunu çözebiliriz, örneğin: aşırılıkları azaltmak motor aktivitesi, çocuğun duygusal ve konuşma durumunun normalleşmesi, kişinin kendi korkularından kurtulması. Öğretmenlerin okul öncesi çocuklarla çalışmalarında peri masalı terapisini kullanması gerekir, çünkü ilk başta oyuna katılmayan çocuklar bile peri masalını kabul etmezler, yine de onu kendileri deneyimlerler. faydalı etki bilinçaltı düzeyde. Bir çocuk masalsı yollarda seyahat ederse, inanılmaz maceralar ve dönüşümler yaşarsa, masalsı yaratıklarla tanışırsa bir masaldan çok daha fazlasını öğrenecektir. Kendilerini bir masalın içinde bulan çocuklar, "peri masalı yasalarını" - normları ve davranış kurallarını kolayca algılarlar.
Böylece, her birimizin okul öncesi çocuklar için yardımcı olacak bir peri masalı yazmayı öğrenebileceğimiz sonucuna varabiliriz. erken gelişme bebekteki stresi azaltacak ve aynı zamanda yetişkinlerin günlük dünyası ile yetişkinler arasında bir anlayış ve dostluk köprüsü olan temasın kurulmasına da yardımcı olacaktır. sihirli Dünyaçocuklar.
V.A. Sukhomlinsky şunları söyledi: “Sağlığa dikkat etmek bir öğretmenin en önemli işidir. Manevi yaşamları, dünya görüşleri, zihinsel gelişim, bilginin gücü, kişinin gücüne olan inanç.
Belediye anaokulu Eğitim kurumu
"202 Nolu Anaokulu"
Saratov'un Leninsky bölgesi
Sürekli eğitim faaliyetlerinin özeti
İle Eğitim alanı Bilişsel gelişim
Orta yaş çocuklar için
Tema: Güneşli tavşan
Gerçekleştirilen:
Öğretmen 1
Vasıf
Gaidarova R.G.
Kullanılan teknolojiler:
Araştırma faaliyetlerinin teknolojisi;
Öğretmenler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim teknolojisi;
Etkinlik yaklaşımı teknolojisi;
BİT
G.Saratov
2017
Konu: Güneşli tavşan.
Hedef: güneşli bir tavşan fikri yarat Görevler mantıksal düşünme ve hayal gücü, hafıza geliştirmek,
Dikkat, ince motor becerileri ve koordinasyon
Parmaklar;
Çocuklarda neşeli duygular uyandırın .
Ön çalışma:
1. Konuyla ilgili konuşma: Nerede yaşıyor? güneşli tavşan .
2. Güneşli bir tavşan hakkında bir şiir okumak
Yöntem ve teknikler:
- Oyun: Bir oyun karakteri “Sunny Bunny” ekleme
- Sözlü: Çocuklarla sohbet, öğretmenin hikayesi, araştırma soruları.
- Psiko-jimnastik.
Ortak sürekli eğitim faaliyetleri için materyaller:
1 . Şövale, hamuru turuncu renk, ışınları olan güneş,
Ayna, manzara resimleri, siyah resimli kartlar
Kare, sarı kendinden yapışkanlı, hediye kutusu.
2. BİT
Sürekli eğitim faaliyetlerinin ilerlemesi
Müzik eşliğinde çocuklar ve öğretmen salona girerler.
Oyun "Tebrik"
Çocuklar bir daire oluşturacak şekilde el ele tutuşurlar.
Çocuklar bir daire şeklinde toplanın.
ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın
Ellerini daha sıkı tut
Ve birbirinize gülümseyin.
Çocuklar, etrafınıza bakın ve bana salonda nelerin yeni olduğunu söyleyin? (Çocukların cevapları)
Artırılmış sihirli çiçekçayırda,
Bir bahar sabahı yaprakları açtım.
Her biri kendi rengiyle parlıyor
Ağrıyan gözler için bir manzara, ne kadar da güzeller!
(ekranda “Yedi çiçekli çiçek” çiçeği belirir)
Eğitimci : -Bu nedir arkadaşlar? (Çiçek)
Arayalım mı?
Sonuçta herkesin bir ismi var. Çiçeğe bir isim verelim, bunu nasıl söyleyebiliriz?
Oyun "Çiçeğin Adı"
Çocuklar:
Tsvetik - merhaba, Tsvetik - şeker, Tsvetik - çok renkli, Tsvetik - yedi renk.
Eğitimci :- Hangi güzel isimler bunu sen buldun. Çiçeğe "Yedi çiçekli çiçek" adını verelim
Bir çiçeğin ne tür yaprakları vardır? (Çeşitli, renkli).
Gerçek hayatta böyle bir çiçek var mı arkadaşlar?(HAYIR )
Sağ! Çok renkli yaprakları olan böyle bir çiçek yoktur. Bu çiçek büyülü. Bize çok şey öğretecek. Yapraklarının her birinde gizli bir oyun var. Oynamak ister misin? ( Evet!)
Bunu yapmak için size şunu söylemeliyiz sihirli kelimeler ve yapraklardan birine dokunun:"Yaprak uç, uç ve bize oyunu getir."
(ekranda bir güneş ışını belirir)
Eğitimci: - Beyler, burası neresi? (Çocukların cevapları)
Evet, bu bir güneş ışını. Onu ziyarete davet edelim!
Oyun "Güneşli Tavşan"
Ne kadar güneşli bir tavşan
Benimle atlar (iki ayak üzerinde atlar)
Avucunuzun üzerine oturun (avucunuzu öne doğru uzatın)
Bana baharı anlat (diğer eliyle avucunu okşarlar)
Seni yakalamak istiyorum (yakalama hareketleri)
Ve onu avuçlarınızın arasında tutun (avuçlarınızı katlayın)
Seni küçük tavşan. yaramaz (tavşanı parmaklarıyla tehdit ediyorlar)
Çabuk benimle oyna. (geniş bir gülümseme)
Eğitimci: - Bakın koşarak geldi. Ne neşeli bir güneş ışını. Onu yakalamak ister misin? ( Evet ) .Kollarınızı uzatın, avuçlarınızı açın.
Eğitimci : - Çocuklar, o nasıl bir güneş ışını? (Çocukların cevapları)
Eğitimci : - Tekrar oynayalım mı? Sihirli kelimeleri adlandıralım.
Çocuk tahtaya gelir, elini çiçeğin üzerine koyar ve şöyle der: "Uç, uç, yaprak yap ve bize oyunu getir."
(ekranda bir kase çorba belirir)
Eğitimci : - Çocuklar, bu nedir?(Çocukların cevapları)
Eğitimci : - Sizce güneş ışını ne yiyor? ( Havuç).
Sağ! Güneşli tavşan havuç ve diğer türlü güzellikleri yemeyi sever. Hep birlikte havuç yapmayı deneyelim.
(çocuklar masalara oturup görevi tamamlarlar.)
Eğitimci: - Ne kadar güzel ve lezzetli havuçlar yapmışsınız, güneş ışını çok mutlu olacak. Bir sonraki petale geçmenin zamanı geldi. Sihirli kelimeleri hatırlayalım: "Yaprak yaprağını uçur ve bize oyunu getir."
Dinamik duraklama. Şarkı "Güneşli Tavşan"
Çocuklar müzik eşliğinde hareketler yaparlar.
Eğitimci: - Devam edelim mi arkadaşlar?
(ekranda bir korku ifadesi belirir)
Eğitimci :- Çocuklar, şu küçük adama bakın. Şimdi kendini iyi mi yoksa kötü mü hissediyor? (Çocukların cevapları)
Eğitimci: - Çocuklar, sizce güneş ışınından neden korkuyor?
(Çocukların cevapları).
Eğitimci: -Sağ! Ve hepsinden önemlisi, güneş ışını karanlıktan korkar. Karanlıktan korkar mısın?
Eğitimci : - Bakın elimde kağıt var. Üzerinde hangi figür tasvir ediliyor?(Kare ).
Eğitimci: - Hangi renk? ( Siyah).
Eğitimci: - Siyah, karanlık, hüzünlü. Bakın şimdi bu meydana ne oluyor? Güneş ışığıyla kaplayalım. Sonuçta, ne tür bir güneş? (Işık. nazik, neşeli, sıcak).
Eğitimci : - Şimdi deneyin.
(çocuklar oturur ve görevi tamamlar)
Eğitimci :- Bir sonraki yaprağı seçmenin zamanı geldi. Sihirli kelimeleri söyleyelim: "Yaprak yaprağını uçur ve bize oyunu getir."
(güneş ekranda belirir)
Eğitimci: - Öğrendi? Çocuklar, sizce güneş ışığı kiminle alakalı? (Çocukların cevapları).
Eğitimci :- Güneşle oynamak ister misin?
Psiko-jimnastik “Güneş”
(Güneşe ve onun ışınlarına dayanabilirim)
Eğitimci: - Kollarınızı güneşe doğru uzatın ve ışını yakalayın. Göğüslerini ve karınlarını ısıtalım. Ne kadar sıcak olduğunuzu, ne kadar iyi hissettiğinizi, ışınların sizi nasıl ısıttığını hissedin.
(çocuklar eylemler gerçekleştirir).
Eğitimci :- Sıcak mısın? Hangi ışını yakaladın? (Çocukların cevapları).
Eğitimci: - Evet, hafif, güzel, sıcak. Oynamaya devam edelim mi? ( Evet!)
(Çocuk sihirli kelimeleri söyler: "Yaprak uç, uç ve bize oyunu getir.")
(iki manzara resmi sergileniyor).
Eğitimci: - Çocuklar, şu resimlere bakın. Hangi tablo soğuk, hangi tablo sıcak?
(Çocukların cevapları).
(ekranda bir ev belirir)
Eğitimci : - Şimdi ekrana bakın, nedir bu? ( Ev)
Eğitimci: - Güneş ışınının hangi resimde yaşamak isteyeceğini düşünüyorsunuz, soğuk olan yerde mi, sıcak olan yerde mi? (Çocukların cevapları)
Eğitimci :- Doğru, çünkü güneşli bir tavşanın sıcaklığı ve güneş ışığını sevdiğini biliyoruz. Sıcak bir yerde, güneşli bir çayırda yaşamayı, oynamayı, atlamayı seviyor ve siz de bu görevi tamamladınız. Ne kadar akıllısın.
Eğitimci :-Bak, son yaprağımız kaldı.
(ekranda bir hediye kutusu belirir)
Eğitimci: - Çocuklar, bu nedir?(Hediye kutusu).
Eğitimci :- Doğru, ne için? (Çocukların cevapları)
Güneşli tavşan, onunla oynadığın, onu beslediğin ve dans ettiğin için sana teşekkür etmek istiyor. Ve sana hediye olarak küçük aynalar veriyor. Şimdi başınızı okşayın ve şöyle deyin: "Ben harikayım, akıllıyım!"
Refleks
Eğitimci: -Arkadaşlar, konuğumuz kimdi? Hangi duyguları yaşadınız?
Ders konusu: “Güneş ışınları nereden geliyor?”
Amaç: Güneş ile güneş ışını arasında hangi bağlantının bulunduğunu belirlemek.
Amaçlar: Çocuğun etrafındaki dünyayı anlamasını ve şekillenmesini desteklemek resmin tamamıÇocuğun olaylarla ilgili deneyim ve bilgi edinme konusundaki doğal ilgisini desteklemek çevreleyen doğa, çocukların dikkatini güneşin (ışık, ısı) sürekli varlığına çekin. Gündelik Yaşam kişi, güneş hakkındaki bilgileri özetler, güneş ışınlarının oluşturulmasına yönelik deneyler yapar.
Yöntem: dinleme, gözlemleme, bakma, deneme.
Malzeme ve ekipman: aynalar, ampul, metal kapak, çalışma odasında güneş ışığı.
Zamanı organize etmek.
Motivasyon.
- Kitap okumayı çok seviyorum. Bir keresinde Korney Ivanovich Chukovsky'nin bir kitabında ilginç bir bilmece okumuştum:
Bir kuruş yatıyor, kuyumuzun yanında.
Güzel bir kuruş ama eline geçmesi zor.
Git, on dört at getir,
Git on beş güçlü adamı çağır!
Güzel bir kuruş toplamaya çalışsınlar!
Mashenka bir kuruşla oynayabilsin diye!
Ve atlar dörtnala koştu ve güçlü adamlar geldi,
Ama yerden bir kuruş bile almadılar,
Kaldıramadılar, kaldıramadılar, hareket ettiremediler.
- Bu nedir?... - Bunun bir güneş ışını olduğunu hemen anlamadım bile.
“Bu nedir, güneş ışını mı? Peki nereden geliyor? Dersimizde cevaplamaya çalışacağımız soru budur.
Bilginin güncellenmesi.
Öğrenilenlerin tekrarlanması ve sistemleştirilmesi.
Çocuklardan resimlere bakıp açıklamaları istenir. Fotoğraflarda gösterilenler, görünmeyenler ama olabilecekler. Kısa bir hikaye bulun ve resimleri karşılaştırın. Fotoğraflar çocuklarda hangi duyguları uyandırıyor (sıcaklık, neşe, korku, yaz).
Güneş neden parlıyor?
Nedir bu: soğuk mu sıcak mı?
Güneş sönseydi ne olurdu?
Güneş kaç yaşında?
Güneş dünyadaki ışığın ve yaşamın kaynağıdır. Güneş günlük yaşamda mevcuttur. Güneş olmadan hayatımızı hayal edemiyoruz.
-12954025402714625-31115
Öğretmenin hikayesi.
A. Kuznetsov'un “Sabah sohbetleri veya çocuklar için fizik” hikayelerinden, Güneş parladığında onun yaydığı ışık ışınlarının yan yana düz uçtuğunu ve birlikte Dünya'ya düştüğünü öğrendim. Bunlar Güneş'ten her yöne uçan küçük parçacıklardır - foton kardeşler. Bir nesneye çarptıklarında ondan sekerek uçup giderler. Ama hepsi değil ama bazıları geldikleri yerde kalıyor. Ne kadar çok foton sekerse, kaçtıkları yer o kadar parlak görünür. Fotonların hepsi farklıdır. Kırmızısı, turuncusu, sarısı, yeşili, mavisi, moru var ve hatta gözlerinizle bile göremediğiniz türleri var. Güneşin ışığında her renkten foton vardır. Hepsi birlikte duvardan yansıyıp göze çarptığında duvar beyaz görünür; örneğin kırmızı bir topsa, kırmızı fotonlar yansıyacaktır vb.
Sıçramayan diğer fotonlar nereye gidiyor?
İçimizde kalırlar, ısıya dönüşürler ve bizi ısıtırlar. Bu nedenle Güneş üzerimize parladığında ısınırız. Altına bir büyüteç koymaya çalışırsanız Güneş ışını IR ve kağıdı büyütecin altına koyun, ardından bir süre bekledikten sonra kağıdın yanmaya başlamasını sağlayabilirsiniz.
Işığı yansıtabilen ayna gibi nesneler vardır. Doğrudan aynanın üzerine düşen bir ışık ışını, aynaya çarpmayan diğer ışınlardan koparak tek başına yan tarafa doğru uçup gider.
Deney 1 “Güneş ışınlarının doğuşu” (Çocuklar ayna kullanarak güneş ışınını bulmaya çalışırlar)
Güneş ışını, herkes gibi değil, farklı bir yol izleyen bir güneş ışığı parçasıdır.
Böylece Güneşli Tavşan Güneş'te doğar.
Beden eğitimi dersi “Slacker Brothers” (Çocuklar için Rus halk parmak oyunları)
Kızıl güneş doğdu, Kanepe patatesini uyandırmaya geldi. Çocuğun eli arka tarafı yukarı bakacak şekilde masanın üzerinde durur. Parmaklarınızı güneş ışınları gibi açın ve uyuyan kardeşlerinizin üzerine “parlayın”.
Ağabey ilk uyanan oldu, ayağa kalktı ve gerindi, ben kuş tüyü yataktan kalkamayacak kadar tembelim çünkü önümüzde koca bir gün var. Çocuğun başparmağını kaldırın ve hafifçe yukarı çekin, geri kalanı masanın üzerinde durur.
Tekrar yatağına döndü ve onu geri koyun.
Ve komşusunu kenara itti. Çocuğunuzun başparmağını işaret parmağına üç kez hafifçe vurun.
Böylece ikinci kardeş uyandı, kalktı ve gerindi, kuş tüyü yataktan kalkamayacak kadar tembel, sonuçta önlerinde koca bir gün var, tekrar beşiğe uzandı ve komşusunu kenara itti. Aynısını işaret parmağınızla yapın.
Böylece üçüncü kardeş uyandı, kalktı ve gerindi, kuş tüyü yataktan kalkamayacak kadar tembel, sonuçta önünde koca bir gün var, tekrar beşiğe uzandı ve komşusunu kenara itti. Aynısını orta parmağınızla yapın.
Şimdi dördüncü kardeş uyandı, kalktı ve gerindi, kuş tüyü yataktan kalkamayacak kadar tembel, sonuçta önünde koca bir gün var, tekrar beşiğe uzandı ve komşusunu kenara itti. Aynısını yüzük parmağınızla da yapın.
bu Küçük kardeş uyandım, kalktım, gerindim Çocuğun küçük parmağını kaldırın ve hafifçe yukarı çekin.
O da şöyle dedi: “Haydi sevgili kardeşlerim, kalkın!” İki parmağınızla ucunu tutarak yukarı ve aşağı doğru ovalayın.
Bu sırada kardeşlerin hepsi uyandı, ayağa kalktılar ve gerindiler.Avucunuzla çocuğun tüm parmaklarını kaldırın ve biraz yukarı çekin.
Ve bağırıyorlar: "Yaşasın! Yaşasın! Kahvaltı vaktimiz geldi!" Bebeğin elini arka tarafı aşağı gelecek şekilde çevirin ve parmakları hafifçe kaldırın.
Biraz yulaf lapası pişirdik ve bardağın yanına oturduk. Liderlik et işaret parmağıçocuğun avucunun ortasında daireler halinde.
Birincisi yulaf lapasını yemiş ve övmüş, ikincisi yulaf lapasını yemiş ve dökmüş, üçüncüsü biraz yulaf lapası yemiş, dördüncüsü de çeyrek kaşık yemiş. Çocuğun başparmağını avucuna doğru bükün ve sonra düzeltin. Küçük parmak dışındaki herkese aynısını yapın.
Beşinci - ne yazık - Kashka bunu hiç anlamadı ve bütün gün yas tuttu: "Peki, neden kalktım!" Çocuğun küçük parmağını ucundan tutun ve sanki çok üzgünmüş gibi bir yandan diğer yana hareket ettirin.
III. Yeni bilginin ortak “keşfi”.
Sunny Bunny ile deneyler.
Bir güneş ışınının aynadan değil de başka bir aynadan çıkıp çıkmayacağını öğrenmek ister misiniz? parlak nesne? Böyle bir tavşan bir ampulden, yani güneşten değil, başka bir ışık kaynağından ortaya çıkabilir mi? Peki ya parlak değil de mat? Ve tamamen karanlıkta bir güneş ışınını görmek mümkün mü? Luna'nın tavşanları var mı?
Tüm bu soruları cevaplamak için birkaç deney yapmanız ve sonucu fotoğraflamanız gerekir.
2 deneyim
Ekipman: Çevredeki dünyayla ilgili ders kitabı, güneş.
Çevrenizdeki dünyayla ilgili bir ders kitabı alın ve bir ışık yansımasının ortaya çıkması için bir güneş ışığı ışınını yakalamaya çalışın. (Beklenti haklı çıktı - yerde bir güneş ışını belirdi!) Deneyim 3
Ekipman: ayna, ampul.
Elinize bir ayna alın ve aynayı ampulden uzağa, duvara doğru tutun. (Sonuç olarak, duvarda ampulün yansıması görünecek ve gerçek bir güneş ışını sıçrayacaktır.)
4 deneyim
Ekipman: metal kapak, ampul.
Bir ayna değil, bir kavanoz için basit, parlak, düz bir metal kapak aldım ve onu duvara doğrultmaya çalıştım, böylece orada en azından küçük bir ışık yansıması belirdi. (Tavşan görünecek, ancak artık o kadar parlak olmasa da ve artık aynadaki kadar net görülemiyor, ama olacak!)
5 deneyim
Ekipman: ters yan ayna.
Şimdi şu soruyu cevaplamaya çalışalım: Bir tavşan duvara yansıyacak mı? basit nesne. Bunun için aynamızı diğer tarafa çevireceğiz. (Ne kadar uğraşırsak uğraşalım, duvarda en ufak bir güneş ışığı izini bile göremedik. Sadece orada değildi.) Sonuç: Bir ışık kaynağı ve yansıtıcı bir yüzey varsa evinizde güneş ışını elde edebilirsiniz. düz.
IV. Ders özeti:
Güneş ışını nedir? Bir güneş ışığı ışını aynadan yansır ve bir güneş ışınına "dönüşür". "Güneşli" çünkü güneş ışığı alan bir noktadır. Neden "tavşan" diyoruz? Muhtemelen bir aynadan veya camdan yansıyan güneş ışığının çok huzursuz olması, sürekli zıplaması ve bizden kaçması, saklanması ve tamamen kaybolup saklanabilmesi nedeniyle. Gerçek bir tavşan gibi her zaman bir yerlerde acelesi vardır. Novella Matveeva bunun hakkında şöyle yazdı.
Güneşli tavşan.
Ben etrafta koşuşturan neşeli bir tavşanım
Perdeler boyunca sessizce,
Canlı,
Tavşan gibi çiğnemek
Duvardaki çiçekler duvar kağıdı.
Soğan yatağında,
Geceleri şafağı bekleyenler,
Yarı karanlıktan, yarı sesten
Ben doğdum ve şunu söylüyorum:
Ben güneşli bir tavşanım, alay ediyorum!
Ve eğer koşmaya başlarsam,
Boşuna tavşan gerçek
Bana yetişmeye çalışıyor!
Altın duman halkaları boyunca,
Çatıların, koruların, yelkenlerin üstünde
Görünmez bir şekilde bağlanarak koşuyorum
Cennete doğru bir gün doğumu ışını.
Ve sadece geceye doğru yavaşlıyorum
Doğu sisli olduğunda,
Kısaldıkça
Lucha'nın gevşek tasması.
Ve gölgeler kara köpeklerdir -
Giderek daha sık arkalarından nefes alıyorlar,
Hepsi karanlıkta uzar,
Herkes beni daha hızlı kovalıyor...
Ve durmalıyım
Ve yolun sonunda öl
Ertesi sabah yeniden doğmak
Ve şunu söyleyin:
Ben güneşli bir tavşanım, titriyorum,
Ama beni titreten şey korku değil.
Ama acelem olduğu için:
Her zaman seninle tanışmak için acelem var!
Silah zorundayım
Dans edebilirim, süzülebilirim,
Bir kurşunun ucunda oturabilirim
Ama beni vuramazsın!
Ve eğer kış rüzgarları esiyorsa
Zorluklar seni bunaltacak,
Pencere çerçevesinde görüneceğim:
Ben güneşli bir tavşanım!
Buradayım!
Ödev: Evde deneyler yapmaya çalışın ve şu soruları cevaplayın:
Tamamen karanlıkta güneş ışınını görmek mümkün mü? Luna'nın tavşanları var mı?
Didaktik oyun“Güneş ışını nerede?”
Didaktik görev: nesnelerin adlarını birleştirin; Uzaysal yönelimi geliştirin.
Oyun kuralları: Güneş ışını onlara işaret ettiğinde nesneleri ve onların mekansal konumlarını adlandırın.
Oyunun ilerleyişi. Öğretmen gruba bir ayna getirir ve güneş ışınlarının odanın içinde nasıl "dolaştığını" gösterir. Oyuna bir şiirle başlıyoruz:
Güneşli tavşanlar duvarda oynuyor.
Onlara parmağımla işaret edeceğim, bana koşmalarına izin vereceğim.
Peki, yakalayın, çabuk yakalayın,
İşte burada, parlak bir daire.
Burada, burada, burada - doğru, doğru,
Tavana doğru koştu. Çocuklar tavşanın hareketini takip eder ve üzerinde durduğu nesneleri (sürekli grup odasında bulunan ve derse özel olarak getirilen şeyler) ve bunların mekansal konumlarını adlandırır. (üst, alt, sağ, sol, ön, arka ve benzeri.).
Ders "Misafirlerimizle oynayalım."
Amaç: Çocuklara aynı türdeki nesneleri karşılaştırmayı öğretmek; resimleri fonksiyonel özelliklere göre gruplandırın; kelimeleri özetleyen kıyafet adlarını etkinleştirin: mobilyalar, tabaklar, oyuncaklar, kıyafetler, meyveler, sebzeler.
Malzeme: iki özdeş bebek farklı kıyafetler gruptaki çocuk sayısına göre resim setinin bulunduğu bir kutu.
Dersin ilerleyişi. 1. Bebekler ziyarete gelir. Çocuklar onları tanır, inceler, görünüşlerini ve kıyafetlerini karşılaştırır. Tanya ile sarı saç, o sarışın, kırmızı fiyonklu. Ekose bir etek giyiyor ve Beyaz bir bluz. Tanya güzel ayakkabılar giyiyor. Olya'nın koyu saç, o koyu saçlı. Dantelli zarif kırmızı bir elbise giyiyor. Tanya ile aynı ayakkabıları giyiyor. Bebekler güzel, zarif ve neşeli.
2. Öğretmen çocuklara oyuncak bebeklerden biriyle ilgili bir bilmece sorar. Çocuklar bilmecenin kiminle ilgili olduğunu belirlemek için açıklamayı kullanırlar. Daha sonra 2-3 çocuk, görünüşlerinin çeşitli karakteristik ayrıntılarını adlandırarak bebekler hakkında bir tahminde bulunur.
Didaktik oyun “Bebeklerin resimleri çözmesine yardım edelim.”
Öğretmen çocuklara resimler dağıtır. Bebekler üzerlerine ne boyandığını soruyor. Bebeklerin isteği üzerine resimlerde kıyafetleri çizilen tüm çocuklar masaya gelir. Herkes dikkatle izliyor ve talebin doğru şekilde yerine getirilip getirilmediğini kontrol ediyor. Daha sonra diğer resimler de aynı şekilde gruplandırılır.
Etkinlik oyuncak bebeklerin çocuklara teşekkür etmesiyle sona erdi.
Yaygın olarak kullanılan dramatizasyon ve sahnelemeoyuncaklar, Kelimelerin doğru kullanımının pekiştirildiği yer. Formdaki dramatizasyonlar masa oyunları Rakamlarla yapılan çalışmalar özellikle kelime kullanımındaki hataları düzeltmek için kullanışlıdır. Oyun eylemlerinin dinamikleri, gerekli kelimelerin tekrar tekrar motive edilmesi için koşullar yaratır ve böylece doğru becerinin güçlendirilmesine katkıda bulunur.
Yani, kelimelerin kullanımıyla ilgili pratik yaparken Giriş çıkışBebek Yürüyüşe çıkan, otobüse binip inen ve diğer yolcuların hareketlerini izleyen kızlar hakkında öğretmen tarafından icat edilen bir hikayenin dramatizasyonunu kullanabilirsiniz. Yavaş yavaş, gezilerle ilgili tekrarlanan (değişken) hikayelerle (tramvayda, troleybüste, metroda), çocuklar eylemleri doğru bir şekilde adlandırmaya ve konuşmanın doğruluğunu izlemeye başlarlar. Bu tür sahneleri, oyuncak bebek yolcularının boyutlarına uygun açılan kapıları olan oyuncak araçları kullanarak canlandırmak güzel.
İÇİNDE orta grup sözlü didaktik oyunlar tanıtılır (“Açıklamaya göre bulun”, “Nerede büyüyor?”, “Kim ne yapıyor”). Bir oyun örneği verelim.
Didaktik oyun “Bil bakalım kimin hakkında tahminde bulunduk” (yıl sonunda).
Didaktik görev: Çocukların “Kolobok” ve “Teremok” masallarındaki tanınmış karakterlerin tanımlarını derleme sürecinde sözlüğü etkinleştirmek.
Oyunun kuralları: Tahminci odadan çıkar, öğretmen ve çocuklar hangi hayvan hakkında tahmin yapacakları konusunda anlaşırlar.
bilmece. Tahminci bir sinyalle (kitap, şiir vb. okuyarak) davet edilir. Cevabınızda masalın kelime dağarcığını kullanmanız gerekir: küçük fare, tavşancivciv koşucusu.
Oyunun ilerleyişi. 1. Öğretmen çocukları, kendileri tarafından iyi bilinen masal karakterlerini hatırlamaya davet eder (“Çörekle kim tanıştı? Kuleye kim koşarak geldi? Nasıllar? Bir tavşan hakkında nasıl söyleyebilirsin? Bir kurt? ayı mı, tilki mi, fare mi, kurbağa mı, horoz mu? Ne yerler, nasıl eğlenmeyi severler?).
Oyunun kurallarını açıklar.
Tahmin eden kapıdan çıkar. Herkes birlikte bir karakter seçer. Öğretmen herkesi horoz için ne dileyeceğini düşünmeye ve masalda horozla ilgili söylenenleri hatırlamaya davet eder.
Tahminci içeri girer. Çocuklar, öğretmenle birlikte horozun bir tanımını yaparlar (“Yağlı kafa, ipek sakal”; “Desenli kuyruk”; “Uçabilir”; “Şafakta guguk kuşu ötüyor!”). Çocuk şunu tahmin ediyor: "Bu bir horoz - altın bir tarak."
Bu nedenle, orta gruptaki kelime bilgisi çalışmasının karmaşıklığı, her şeyden önce çevremizdeki dünya hakkındaki bilginin genişlemesi ve derinleşmesiyle ilişkilidir.
Bu grupta büyük ilgiÇocuğun konuşma doğruluğunu ve ifadesini veren, izlenimleri ve deneyimleri ifade etmeye yardımcı olan kelimelerle kelime dağarcığını zenginleştirmek için ödeme yapılır: kıvırcık ince huş ağacı, güneşli bir gün, beyazkesme koru, ladin çalılığı, dar yol, yeşil çayır, ligüzel renkli halıya hayran kalın, glade.
Üzerinde çalışma fırsatları Anlam
kelimenin uluyan tarafı. Gözlem sürecinde, dikkate
niya objeleri, oyuncakları, resimleri dikkat çekiyor
Kelimenin kendisi, çocukların isimlere olan ilgisi
uyuşturucular, işaretleri, onlarla yapılan eylemler. Çocukların önünde
En doğru kelimeyi seçme görevi ortaya çıkıyor. Onun kararı
En iyi nasıl yapılacağına dair öğretmenin açıklamaları eşliğinde
zat. Motivasyonlu isimlerin etimolojisi tartışılıyor
(pencere eşiği - pencerenin altına inşa edilmiş tahta; ne tür yemekler
isminde mutfak, yemek odası, çay odası? Neden?). yaslanmak
açıklık için, çocuklar tanımları seçer (otobüs ağrı
utangaç, açık, mavi...; ev uzun, büyük, tuğla),
fiiller (çocuklar koş, oyna, çiz...; horoz kargalarşarkı söyler...;, Yavru kedi turlar, miyavlar, çizikler...), zıt anlamlılar (soğuk - sıcak, temiz- kirli, neşeli - üzgünny..), eş anlamlı (sürücü, şoför; neşeli, neşeli;korkmuş- korkak ol...).
Yavaş yavaş, öğretmen görsel materyal olmadan epitetlerin, zıt anlamlıların, eşanlamlı dizilerin seçimi için kelime oyunlarında “Ne olur”, “Kim” görevleri sunmaya başlar. daha fazla kelime bir oyuncak bebek, bir top hakkında söyleyecekler...", "Sevgiyle adlandır", "Farklı söyle", "Ben başlayacağım sen devam et", "Bir kelime ekle". Bu oyunların materyalinin konuyla ilgili kelimeler olması önemlidir. farklı parçalar konuşmalar ve en önemlisi - çocuklar tarafından iyi bilinen (ikinci genç grupta üzerinde çalışılan kelimelerin kullanılması tavsiye edilir). oyunlarda Bu türÇocuklar kelimelere dikkatlerini, dil becerilerini ve belirli bir ifade veya cümlede uygun kelimeyi seçme becerilerini geliştirirler.
Çok anlamlı kelimeler üzerinde yapılan çalışmalar önceki gruptan daha büyük bir yer kaplıyor. Çocukların dikkati belirsiz kelimelere çekilmeye devam ediyor; Zaten bildikleri kelimelerin yeni anlamlarını tespit edebilirler (git, burun, bacak, sap ve benzeri.). Bu durumda, çok anlamlı sözcük sesle vurgulanır. (dolma kalem oyuncak bebekte; dolma kalem kapıda; dolma kalem, yazıyorlar). Çocuklardan örneğin ne hakkında hâlâ tek kelime söyleyebileceklerini düşünmeleri istenir. gider: gider erkek çocuk, gelen tren, gelen zaman.
Çocukları orta gruptaki çok anlamlı kelimelerle tanıştırmak için özel oyunlar ve aktiviteler yapmak gerekir. Onlara göre, çok anlamlı bir kelime, etrafında diğer kelimelerin tematik olarak düzenlendiği anlamsal bir çekirdek haline gelir. ilgili seri 1. Dramatizasyon ve sahnelemenin yanı sıra görsel yardımlardan (nesneler, oyuncaklar, resimler, çizimler, fotoğraflar) yararlanırlar. Sınıflar olay örgüsüne dayalıdır; tek bir karakterle birleşirler - oyuncak bebek Tanya. Çocuklar çok anlamlı sözcükleri eğlenceli bir şekilde kullanmayı öğrenirler. felç(yavru kedi, köpek, tavşan, demir giysiler). Sonraki derslerde sıfat ve fiillerin zıt anlamlıları seçilir (ube kedi yavrusuacı- Tanya üzgün, üzgün, üzgün, ağladı,üzgün; yavru kedi geri döndü - Tanya daha mutlu, mutluMutluydum, neşeli oldum) Tanya'nın ilk başta üzgün olup sonra neşeli olduğuyla ilgili hikayeler uyduruyorlar. Çocuklara birden fazla anlam taşıyan kelimelerle cümleler ve ardından hikayeler yazmaları öğretilir. dolma kalem, sizi takdim edeyim Farklı anlamlar kelimeler iğne(kirpide, Noel ağacında, dikiş odasında). Gösterilen deneyler-
1 Oyunların ve etkinliklerin metodolojisi O. S. Ushakova tarafından geliştirilmiştir. Bakınız: Bir kelime uydurun/Ed. OS Ushakova. - M., 1996.
Orta grupta çocukların kelimeleri anlamlarına göre ilişkilendirmeye başladıkları, hangi kelimenin kullanılmasının daha iyi olduğunu düşünmeye başladıkları, seçimlerini açıklayabildikleri ve hakim oldukları kelimeleri içeriklerine göre tutarlı ifadelerde bilinçli olarak kullandıkları açıktır.
Kelime oyunları ve alıştırmalar, çok anlamlı kelimelerin, eşanlamlıların, zıt anlamlıların, nesneler ve oyuncaklar, resimler hakkındaki tutarlı ifadelerde ve ayrıca kişisel deneyimlerden elde edilen konulara ilişkin ifadelerde kullanımına ilişkin görevler içerebilir.
Beşinci yılda çocuklar sanatsal sözcüklere karşı daha dikkatli olurlar. Figüratif seçmek önemlidir canlı açıklamalar nesneler ve olgular, tanımlar üzerinde, kelimelerin anlamlarındaki nüanslar üzerinde düşünmeye yol açan metinler.
Örneğin, K. Chukovsky'nin bilmecesi vinç o kadar parlak ve figüratif açıklamalar ve çocuklarla yapılan bir konuşmanın içeriği haline gelebilmesi için nesneleri karşılaştırmak: “Ben bir devim: o devasa, çok ayaklıOcağı anında çikolata gibi bir yüksekliğe kaldırıyorum.” Bilmecenin içeriğini açıklamak için kelimelerin eşanlamlılarından bir seçki ve kelimeler arasındaki farkların tartışılması kullanılabilir. plaka Ve fayans,çocuklar turna vb. hakkında kendi bilmecelerini buluyorlar. Çocuk tekerlemesi “Jumper” - "Evden çıkacağım- ve eşiğin ötesindeki bozkır. Bozkırı hızla at sırtında geçeceğimtekme atmak.Kanatlar Benim- cesur at. Kuş açıkkanatlar Bozkırın üzerindebukleler. At bozkırda bir kuş gibi koşuyor.Kanatlar m oi - ud atıhaydi..." Sorular: “Şarkıdaki atın adı nedir? Buna başka ne diyebilirsin? Bir at bozkırda nasıl koşar? Bunu nasıl farklı söyleyebilirsin?”, atı kuşla karşılaştırarak, kelimeyi düşünerek kanatlarçocukların konuşmanın mecazi yapısına nüfuz etmesine yardımcı olacaktır.
Kıdemli okul öncesi yaşı. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, 4-5 yaş arası bir çocuktan önemli ölçüde farklıdır. En önemli şey kişiliğinin bir bütün olarak gelişmesi, bilincinin büyüyüp gelişmesidir. Çocuk genel fikirler temelinde düşünmeye başlar, dikkati daha odaklı ve istikrarlı hale gelir. İlgi alanları genişliyor, faaliyetler gelişiyor. Bu temelde, fikir yelpazesinin daha da genişlemesi ve derinleşmesi ve kelime dağarcığının büyümesi söz konusudur. 5-7 yaş arası çocuklar, günlük kelimeleri yetişkinlerin konuşma dili düzeyinde konuşur, kelimeleri yalnızca genel değil aynı zamanda soyut anlamlarla da kullanırlar - keder, sevinç, cesaret. Kelimeye ve anlamına büyük bir ilgi duyarlar. Çocuğun sözlüğünün gerekli kelimeyi içermediği durumlarda kelime oluşturma da gözlemlenir. (“kendini vurma”
tabanca, kaçak içki makinesi). Ancak daha sık olarak, zorluk yaşanan durumlarda çocuk nesneye isim vermez. Yedi yaşına gelindiğinde, bir çocuğun kelime dağarcığının çoğunluğunu isimler (%42) ve fiiller (%43) oluşturur. Sıfatlar ve zarflar sırasıyla yaklaşık %7 ve %6'yı kaplar; işlev kelimeleri - yaklaşık% 2.
İÇİNDE kıdemli grup kelime dağarcığını nesnelerin, niteliklerin, eylemlerin adlarıyla genişletmek gerekir; sözlüğü etkinleştirin; nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini belirtirken anlam bakımından en uygun kelimeleri kullanmayı öğrenir; zıt anlamlara sahip kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek (güçlü- zayıf, hızlı- yavaşny, dur - koş), benzer anlam taşıyan (eğlenceli -neşeli, zıpla - dörtnala ve benzeri.); materyal için kelimeler kullanın (ahşap, metal, cam, plastik ve benzeri.); Bilmecelerdeki mecazi ifadeleri kavramayı öğrenir, sözlerin anlamını açıklar.
Okul öncesi grupta kelimenin anlamsal yönü üzerinde çalışmaya, çocukların dilin ifade araçlarına hakim olmasına dikkat edilir.
İleri yaşlarda da devam ediyor zenginleştirme sınıflarısözlükçocuklar. Geziler sırasında çevredeki dünyanın doğrudan algılanması; gözlemler, nesnelerin incelenmesi, resimlerin incelenmesi ve diğer görsel yöntemler önde gelmeye devam ediyor. Komplikasyon, çocukların tanıtıldığı nesne yelpazesinin genişletilmesinden, nesne ve malzeme kümesinin ve bunların özelliklerinin arttırılmasından ibarettir. Bir çocuğun kelime dağarcığına yeni kelimeler katmanın temel kurallarından biri: Belirli bir bağlamdaki bir kelimeye aşinalık(minimum bağlam bir ifade veya cümledir).
Hala tutuluyor Tesislerde denetimler, ama zaten tüm anaokulu (“Hangi odalar var? çocuk Yuvası? Şu an bulunduğumuz odanın adı nedir? Koridora kaç kapı açılıyor? Bu kapı nereye açılıyor?" ve benzeri.). Çocuklar daha önce gözlemlediklerini hatırlar (“Ayrılırsak sonumuz nereye varır?” grup odası? Ya sola dönersek?”).
Çok yer kapla geziler anaokulunun dışında doğanın içine. İçerikleri daha karmaşık hale geliyor, daha fazla yeni kelime veriliyor. Geziler sırasında çocuklar bilgi sahibi oluyor memleket, anaokulunun bulunduğu sokak hakkında, postane, okul, kütüphane hakkında, yetişkinlerin çalışmaları ile tanışın ve aynı zamanda farklı konularda ustalaşın ve netleştirin
142
çeşitli bir sözlük: meslek adları, teknikler, emek süreçleri.
Çocuğun bu konudaki fikirleri mevsimsel değişiklikler doğada, bazı hayvanlar ve bitkiler hakkında ve bununla bağlantılı olarak doğa tarihi sözlüğüne hakim olunmaktadır.
Nesnelerin ve canlı nesnelerin incelenmesi aynı zamanda daha da karmaşık hale geliyor. Özel dikkat gözlenen nesnelerin niteliklerini ve eylemlerini ifade eden sıfatlar ve fiillerle çocukların konuşmasını zenginleştirmek için ödeme yapılır. Bu nedenle, bir tavşan göz önüne alındığında yünün aşağıdaki gibi tanımlarıyla sınırlı değildir. beyaz, yumuşak, ve yeni ifade özellikleri elde edin: sıcak, pürüzsüz, kabarık, ipeksi. Kullanılan fiiller: atlıyor, dörtnala koşuyor, çömeliyor, sarıyor, kabul ediyoroflamalar, mekikler (havuçlar). Gözlemlenen nesnenin bir karşılaştırması yapılır. şu an Daha önce ele alınanla birlikte bunların açıklaması verilmiştir.
Eşzamanlı İle Bilginin derinleşmesiyle birlikte, nesnelerin ve eylemlerin çeşitli özelliklerini daha doğru bir şekilde karakterize eden kelimelere hakim olunur. İkinci genç ve orta grupta ise çocuklar resme bakarak fiil ile belirtmişlerdir. koşar bir tavşanın, atın, tilkinin hareketleri, şimdi aynı resimlere bakarken şu kelimeleri kullanıyorlar: tavşan - atlar, koşar, acele eder, acele eder; atış - koşar, atlar; tilki - koşuyor, gizlice giriyor, kovalıyor 1 .
Çocukların konuşması şu anlama gelen sıfatlarla zenginleştirilmiştir: büyük miktar Daha ince ayrımlı işaretler (renk tonları, nesnelerin durumu, boyut, şekil farklılıkları vb.). Eylemlerin niteliklerini karakterize eden zarflarda: tavuk acele etmekhafifçe tahılları kontrol eder; bulutlar yüzüyor yavaşça; neşeyle müzik sesleri. Zarfların asimilasyonu sıfatlardan daha kolaydır, çünkü ilk olarak sözcüksel eşsesliliğe sahip değildirler ve ikinci olarak, sıfatlar isimlerle uyum sağlarken, ifadeler ve cümlelerde fiillere bitişiktirler.
Kıdemli olarak okul öncesi yaş Nesnelerin ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini karakterize eden bir kelime dağarcığı oluşturmaya devam edin. Sınıfların karmaşıklığı, daha fazla sayıda nitelik ve özelliğin tanımlanması nedeniyle ortaya çıkar. Evet çocuklar
Farklı kağıt türlerini, kumaşları, cam ve topraktan yapılmış şeyleri, renkli camı, metal ve ahşapları, plastiği inceleyin ve karşılaştırın, önceden bilinen kelimelerin anlamlarını pekiştirin ve derinleştirin, yeni kelimeler öğrenin.
Yalnızca son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında bağımsız olarak yürütülmesi önerilir. sınıflarİle karşılaştırmaknesnelerin anlaşılması. Amaçları, nesneleri tanımlamak için kelimeleri en doğru şekilde seçme yeteneğini geliştirmektir. Bu tür sınıflar için metodolojik gereksinimler: 1) karşılaştırma nesneleri, yeterli sayıda karşılaştırılan özellik (renk, şekil, boyut, parçalar, detaylar, malzeme, amaç vb.) olacak şekilde seçilir; 2) karşılaştırma planlı ve tutarlı olmalıdır - nesnelerin bir bütün olarak karşılaştırılmasından parçaları izole edip karşılaştırmaya ve ardından genellemeye kadar; 3) ana öğretim yöntemleri, çocukların tutarlı bir şekilde karşılaştırma yapmasına, kendilerinin görmediği özellikleri fark etmesine, bir cevabı doğru bir şekilde formüle etmesine ve seçmesine yardımcı olan sorular ve talimatlar olmalıdır. doğru kelime; 4) Çocuklar maksimum konuşma aktivitesi göstermelidir.
Yürütülen jenerik kavramların oluşumuna ilişkin derslerçeşitli türdeki nesne gruplarının genelleştirilmesine dayanır. Sınıflar için, dahil olan ve olmayan birkaç benzer türdeki nesneleri (resimleri) seçin. bu kavram. Örneğin, genelleyici bir kelimeye hakim olmak Ulaşım fotoğraf çekmek İle sadece araçları değil aynı zamanda biçerdöver, top, dikiş makinesi vb.'yi de tasvir eder. Çocuklar önce taşımayı tasvir eden resimleri inceler ve tanımlar (dersin 1. kısmı), ardından bunları karşılaştırır ve ortak bir özelliği belirler. genelleme yapılır (taşımak, nakletmek) ve genelleyici bir kelime tanıtılıyor (2. bölüm) ve son olarak farklı resimlerden ulaşımla ilgili olanları seçmeye (kavramı anlama) (3. bölüm) yönelik alıştırmalar yapılıyor. Diğer genel kavramlarla da benzer çalışmalar yapılıyor. Daha sonra onların farklılaşması geliyor: giyim - yaz kışnyaya, yarı sezon; kuşlar - kışlama, göçmen; Ulaşım - hava, su, yer, yer altı 1 .
Böylece çocuklar nesneleri inceleme, inceleme, karşılaştırma ve genelleme temelinde yavaş yavaş kelimelerin kavramsal doğasını geliştirirler.
■Bakınız: Penyevskaya L.A. Ana dilin öğretilmesi // Anaokulunda öğretimin sorunları. - M., 1955.
1 Bakınız: Loginova V.I. Sözlüğün oluşumu//Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi/Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.
Daha büyük okul öncesi çağda oyuncaklarla yapılan aktiviteler daha az yer kaplar. Oyuncak açıklama ve etkinleştirme için kullanılır kelime bilgisi. Yürütülen iblisEvet hakkında oyuncaklar, farklılık ve benzerliklerine göre karşılaştırılırlar.
Çocukların kelime dağarcığı resimler yardımıyla etkinleştirilir. İleresimler etrafında sohbetler yapılıyor.Çocuklar makyaj yapar açıklamalar, yarışlarmasallar resimlerden. Kelime dağarcığının geliştirilmesi için yararlı bir teknik, bir resme başlık bulmaktır. Çocuklar bir başlık bulurken resmin içeriğindeki ana şeyi vurgular ve bunu kelimelerle veya cümlelerle ifade ederler.
Mecazi kelimelere olan ilgi devam ediyor. Öğretmeni takip eden çocuklar, resimleri gözlemleme ve izleme sürecinde nesnelere figüratif özellikler kazandırırlar: ".Noel ağacıkarlı kar ceketi"; “Trenin üzerine duman yayılıyorkara bir bulut gibi"; "Uzakta bir nehir mavi bir kurdele gibi uzanıyor." Ana dilimizin zenginliğinden yararlanarak çocukların dikkatini farklı anlam tonlarına sahip kelimelere çekiyoruz. (elma ağacı, elma-Lonka, elma sokağı, elma bahçesi; koyu yeşil Noel ağaçları,sarımsı yeşil çimen, açık yeşil huş ağacı yaprakları).
Konuşmayı sıfatlar, fiiller ve zarflarla zenginleştirmede özellikle önemli bir rol oynar. Sanatsal mı?Teratür.İşte D. Ciardi'nin baştankarayı tanımlamak için kullandığı kelimeler: “Kardeş baştankara, neşeli kuş,komik, yaramaz, şarkı söyledi, guruldadı ve ıslık çaldı, tıklandıkala, gevezelik etti."
Lider görev Daha büyük okul öncesi çağda kelime çalışması sözlüğün etkinleştirilmesi, ifadenin bağlamına uygun olarak sözcükleri bilinçli ve yerinde kullanma becerilerini geliştirmek.
Doğru ve hızlı kelime seçme becerilerini güçlendirmek için aşağıdakileri amaçlayan alıştırmalar ve oyunlar önerilir:
1) çocukların nesnelerin adlarını ve özelliklerini kullanmaları.
Örneğin, vücut parçalarına ilişkin kelimeleri etkinleştirmek için bir oyun oynayabilirsiniz “Çıplak adamı tamamla"(Yu. S. Lyakhovskaya'nın çalışmasından). Çocuklar neyin tamamlanması gerektiğini düşünür ve eksik parçaları adlandırır: kaşlar, burun, burun köprüsü, kirpikler, göz kapakları, parmaklar.Öğretmen tahtadaki çizimleri tamamlar, ardından çocuklar da aynısını yarım kalan çizimleri üzerinde yaparlar. İnceleme ve çizime Maydanozun bilmeceler sorması eşlik ediyor: “Gölün etrafında kırmızılar yetişiyor” (kirpikler); “Bir konuşur, iki bakar, iki dinler” (ağız, gözler, kulaklar); "Her zaman ağızda, ama yutamazsın" (dil).
oyunlarda oyun egzersizleri kelime seçimi için isimler, fiiller, sıfatlar devreye girer. Örneğin çocuklara sorulur.
çiğ: “Ne dikebilirsin? kahretsin? deneyelim mi? itmek? düğmeyi açmak mı? kemer tak? bağla? giymek? Yanıt olarak uygun öğeleri adlandırmaları gerekir. Her doğru cevap için çocuklara bir çip verilir. En çok fişi toplayan kazanır.
Benzer bir sorun oyunda çözüldü “Hangisinin adını söyleyin”. Çocuklar adlandırılmış nesnenin tanımlarını seçerler (eşarp - sıcak, hafif, uzun, kısa, dar, geniş, örgülü, güzel).
2) Nesnelerin sınıflandırılması ve genelleştirilmesi:
A) Farklı türde nesnelerin sınıflandırılması ve katmanları
göre yay tanımlamaları farklı işaretler(dağıtım
gruplara göre kelimeler: sebzeler, tabaklar, bitkiler), doğuştan ve
alt türsel karakteristik: taşıma - demiryolu,
Yol, hava, su, arabalar - tarımsal
ekonomik, evsel, askeri;
b) belirli bir nesne ve kelime grubundan dışlanma,
sahip olmamak ortak özellik(masa, sandalye, kanepe, masa
kan, yatak, sandalye, elbise - “Hangi nesneler (kelimeler)
ekstra?");
c) genel bir kavramı ifade eden bir kelimenin seçilmesi,
özel anlamı olan kelimeler (bahçede hangi meyveler yetişir?;
göçmen kuşları adlandırın; pro'da hangi ürünler satılıyor
içerik Dükkanı?);
d) özel anlam taşıyan kelimeleri genel anlamlara dahil etmek
rütbe (ayakkabı, bot, sandalet- ....; alır, Panama, Shlya
baba- ...);
e) karşıtlık yoluyla genelleme (yut -
kuş, ve kelebek? elbise - kumaş, Peki ya ayakkabılar?);
f) kelimelerle kelime öbekleri ve cümleler oluşturmak
tür ve genel kavramları ifade eden siz.
Özellikle dikkat ediliyor kelime dağarcığının anlamlandırılması(kelimenin anlamsal yönünü ortaya koyuyor).
Kelime anlamlarının açıklanması sadece açıklığa güvenerek değil, aynı zamanda önceden edinilmiş kelimelerle de mümkündür. Pratikte yaygın olarak kullanılır aşağıdaki teknikler Kelime anlamlarının yorumlanması:
a) Kelimelerin anlamlarının resim gösterilerek açıklanması,
örneğin bir cümle geç düşüş pro'da açıklandı
doğanın durumunu yansıtan resimlerin sergilenmesi süreci
yeni;
b) bir kelimeyi diğer kelimelerle karşılaştırmak - giymek-
Ne?; elbise- kime?;
c) Kelimenin etimolojisinin açıklanması. Örneğin hikayede
zakh bu yaştaki çocuklar için şu kelimeler bulunur: droz-
ay-üvez, ztchala.-yaprak döken bitkiler, kışın tilki fare-
146
onları, kasım- yarı kış, bataklık balıkçılı. Açıklamaları kelime oluşumu analizi yoluyla verilmektedir;
d) açıklamalı ifadeler ve cümleler oluşturmak
söylenen bir söz;
e) Kelimenin anlam bakımından benzer başka bir kelimeyle açıklanması
nia: Kaluzhinka - su birikintisi, cesur- cesur;
f) Zıt anlamlı bir kelime seçmek
nia (zıt anlamlı): sürtük- temiz, derli toplu, düzenli;
g) Bir kelimenin anlamının tanımı yoluyla açıklanması:
kahraman- cesaretiyle öne çıkan bir kişi taahhütte bulunur
büyük başarılar; huş ormanı- huş ağacı ormanı;
h) Kelimelerin ses ve anlam bakımından karşılaştırılması, seçimi
kafiyeli kelimeler.
Konuşmanın anlamsal yönü de zıt anlamlılar üzerinde çalışma sürecinde gelişir. İlk önce izole kelimelerle, ardından cümlelerde ve tutarlı ifadelerde aynı kelimelerle çalışma teknikleri kullanılır:
a) belirli bir kelime için zıt anlamlının seçimi: sessizlik- ..., iş gücü
Ancak - ...;
b) Hikayelerde, atasözlerinde zıt anlamlılar bulmak,
sözler: "İnce kurt köyün yakınında yürüdü ve karşılaştı
yağ köpek" (L.N. Tolstoy'un hikayesinden); "Kızağı hazırlayın
yazın, ve araba kışın"; "İş beslemeler ve tembellikşımarık”;
c) cümleleri zıt anlamlılarla bitirmek: Yazın
sıcak ve kışın... (soğuk, soğuk, ayaz); Bütün insanlar ra'dır
Baharın tadını çıkarıyorlardı ve Snow Maiden... (üzgündü, üzgündü);
d) cümleler ve tutarlı ifadeler oluşturmak
belirli bir zıt anlamlı çift ile (akıllı- aptalca, eğlenceli -
sıkıcı).
Son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında büyük fırsatlar açılıyor eşanlamlılar üzerinde çalışıyoruz. Anlam bakımından benzer kelimeler nesnelerin farklı yönlerini karakterize eder. Rusça kelime uzmanı L. V. Uspensky, ebeveynlere ve öğretmenlere "küçük yaşlardan itibaren çocukta eşanlamlıları kullanma becerisini geliştirmeleri" tavsiyesinde bulundu. Ona benzer kelimeleri çalmayı öğretin: kelimeyi siz adlandırın koşmak, ve sizin için üç (beş) eş anlamlı kelime seçmesine izin verin: çabuk çabukkaçmak, kaçmak, kaçmak... O konuyu ele alacak ve siz ve o çözeceksiniz: Neyin başarılı olduğunu, neyin başarısız olduğunu ve tam olarak neden olduğunu” 1 . Zaten bu öneride eşanlamlılarla çalışmak için aşağıdaki teknikleri vurgulayabiliriz:
1 Uspensky L.V. Konuşma kültürü. - M., 1976. - S.73.
a) izole edilmiş bir kelime için eşanlamlıların seçimi;
b) eşanlamlı dizideki kelimelerin seçimine ilişkin bir açıklama.
Ayrıca aşağıdakilerin de kullanılması tavsiye edilir:
genel teknikler:
c) Bir cümlede eşanlamlıyı değiştirmek, değişkenleri tartışmak
karınca değerleri: "Üzüldüm ve ağladım gri tavşan
ka" (gözyaşlarına boğuldu, gözyaşlarına boğuldu, gözyaşı döktü); "Olmak
hayatları Küçük akarsu" (akar, mırıldanır, dökülür);
d) Eşanlamlı kelimelerle cümleler oluşturmak
sıradaki kim;
e) eşanlamlı kelimelerle bir hikaye derlemek
sıra.
Bu yaşta çalışmaya devam edilmeli belirsiz kelimelerle. Burada şunları önerebiliriz:
a) Çok anlamlı kelimelerin anlamlarının açıklanması ve karşılaştırılması
bağlamda: kuşgözüçocuk (tavşan), kuşgözü iğneler; "Eşek
siyah, beyaz yüzlü, eşek - kulaklarüstte", "Terleme
güneş uyuyan tahılın üzerine battı kuşgözü güneşte - ve
yükseldi"; "Vur, dur bacaklar, yeni botlar
mi..."; “Ben ince bir yaz damlasıyım bacak"- modaya uygun
çilek isteyen; “Antoshka bir tanesinin üzerinde duruyor bıçak
ke, onu kim görse herkes ona secde eder”;
b) anlamca birbirine yakın kelimelerin seçilmesi
Çok anlamlı kelime: baharatlı biber - acı, yakıcı; işletim sistemi
Traya iğne - dikenli, sivri uçlu(sopa);
c) her anlam için zıt anlamlıların seçimi çok anlamlıdır
yeni Dünya: baharatlı - tatlı(şeker), keskin - donuk(iğne
ka) vb.
Etkili teknikler ayrıca 1:
d) belirsiz kelimelerle cümleler oluşturmak;
e) çok anlamlı bir kelimenin temasından faydalanmak;
f) atasözlerinde, pogoda çok anlamlı kelimeler bulmak
vorkalar, bilmeceler, tekerlemeler ve edebi eserlerde
bilgi - masallar, şiirler, hikayeler;
g) birçok konuda hikayeler ve masallar icat etmek
anlamlı söz.
Bir kelimenin anlamsal tarafı üzerinde çalışmanın tüm yönleri birbiriyle bağlantılı ve iç içe geçmiştir. Yukarıdaki teknikler oyunlarda ve “Kim” gibi oyun alıştırmalarında kullanılır.
■Bakınız: Strunina E. M., Ushakova O. S. Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde anlamsal yön // Okul öncesi çocukların konuşmasının ve sözlü iletişiminin gelişimi / Ed. OS Ushakova. - M., 1995. - S. 21.
daha fazla kelime bulacak mısın? (Açık verilen konu, niteliğe, kelimeye göre), "Tersini söyle", "Farklı söyle", kafa karışıklığı ve masal oyunlarında vb. Ayrıca bir dizi didaktik oyun koleksiyonunda da anlatılmaktadır. Oyun örnekleri:
"Bir kafiye bul."
Didaktik görevler: çocukların kelime dağarcığını kafiyeli kelimelerle etkinleştirin; Ana dilde bir ahenk duygusu geliştirin.
Oyun kuralları: Oyuncular iki takıma ayrılır. Benzer görünen mümkün olduğunca çok kelimeyi adlandırmanız gerekir. Konuşulan sözcüğü tekrarlayamazsınız. En kafiyeli kelimeleri söyleyen (daha fazla fiş alan) takım kazanır.
Oyun eylemleri. Lider kelimeleri söyler, takımlar sırayla bir dizi kafiyeli kelimeyi sürdürür. En çok kelimeyi isimlendiren takım bir çip alır. Oyun bir ses sinyaliyle sona erer.
Örnek bir kelime grubu: kuş, bülbül, aferin, kurbağa ve benzeri.
"Yasak kelimeler."
Didaktik görev: çocuklara keyfi ve bilinçli seçim yapmayı öğretmek uygun kelimeler teklifin içine.
Oyunun kuralı: “yasak kelimeleri” kullanmadan cümleler kurun.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklardan öğretmenin sorularını "yasak kelimeleri" (en yaygın olanı) kullanmadan bir cümleyle cevaplamaları istenir. “Yasak kelimeler” olmadan en çok cümleyi kuran kazanır.
Yavru kedi ne yapıyor? (yasaklı kelimeler: kedi yavrusu oynuyor).
Tavşan nelerden hoşlanır? (yasaklı kelimeler: tavşan, havuç).
Hangi tilki? (yasaklı kelimeler: tilki, kurnaz).
Köpek ne yapıyor? (yasaklı kelimeler: köpek, havlamalar).
Hangi kış? (yasaklı kelimeler: Soğuk kış).
Sunucunun hikayesini dinleyen çocuklar, anlamını dikkate alarak her cümlenin arkasına ekleme yapmalı veya eklememelidir. "Ve biz".Örneğin:
Yaz aylarında ülkede yaşadım. - Ve biz.
Sabah hava güzel, güneş ısınıyor, her şey sessiz. - ("BEN Biz" - uymuyor.)
Kuşlar neşeyle şarkı söylüyor. - Ve biz.
Verandada bir böcek yatıyor...
Daha büyük okul öncesi çağda, değerlendirici kelime dağarcığı aktif olarak öğrenilir. Bunun nedeni, bir çocuk ile bir yetişkin arasında durumsal olmayan kişisel iletişimin oluşmasıdır.
Bir yetişkinin kişiliğine ilgi göstermek. Çocuklar kişilik özelliklerini belirten sözcükleri kullanmaya başlarlar. (dürüst, mütevazı, şefkatli, duyarlı ve benzeri.). Öğretmen, çocukların ahlaki ve konuşma gelişiminin yararına, bu kelime kategorisiyle ilgili çalışmaları özel olarak düzenler. Üstelik ilk önce sıfatlar alınır ve bunlara göre isimler alınır (dürüstlük,tevazu, duyarlılık, şefkat),Çünkü birincinin anlamları ikincinin anlamlarından daha spesifiktir. Bu tür kelimeleri seçmek için bir rehber, en sık kullanılanların sözlükleri (eş anlamlılar sözlüğü) olabilir. kişisel özellikler. Bu nedenle en sık kullanılan kelimeler nazik, dürüst, dürüst, sakin, hakkındasavunmacı, tembel, kayıtsız, kurnaz, akıllı, mütevazıakıllı, övüngen. Duygusal ve değerlendirici kelime dağarcığına hakim olmak için büyük önem taşıyan, edebi karakterlerin eylemlerinin, deneyimlerinin ve ruh hallerinin analizidir.
Çocukların etik anlam taşıyan sıfatlara ilişkin anlayışlarını netleştirmeyi amaçlayan öğretmenin edebi eserlerin içeriğine ilişkin sorularını örnek olarak verelim. İlk eser ilk kez okundu, ikincisi ise çocuklar tarafından iyi biliniyor.
V. Oseeva'nın “Tavşan Şapkası” masalı hakkında sorular: Masaldaki tavşanın adı nedir? (Övünen, övünen.) Ona neden böyle denildi? (Böbürleniyor: “Çam ağacının üzerinden atlayabiliyorum” vb.) Beni neden çağırdılar? palavracı avcının oğlu tavşan şapkasını taktığında? Arkadaşların kıza ne isim verdi? (“Ekaya övünen."") Gösteriş yaparlarsa bir tavşana, bir oğlana ve bir kıza ne diyebilirsiniz? Onlar neler? Övünenleri sever misin? İnsanlar onlar hakkında ne hissediyor? Övünmeyen insanlara ne denir? (Mütevazı.)
S. Marshak'ın “Bilinmeyen Bir Kahramanın Hikâyesi” ile ilgili sorular: Bu bilinmeyen kahramana ne ad verebilirsiniz? O nasıl biri? (mütevazı). Bilinmeyen bir kahramana başka hangi kelimelerle diyebilirsiniz? (cesur, cesur, açıkayakta duran kahraman).
Sonuç olarak şu sonuca varılıyor: Utanmaz, övünen insanlar sevilmez, alçakgönüllü insanlara saygı duyulur. Mütevazi insan yaptığı iyilik ve amellerle övünmez. İnsanların "alçakgönüllülük bir kahramanı süsler" demesine şaşmamalı; "Tevazu herkese yakışır."
Gözlemler, çocukların iletişimde deyimsel birimleri nadiren kullandıklarını göstermektedir. Çevredeki yetişkinlerin mecazi konuşması ve sanatsal kelime, çocukların konuşmasını deyimsel birimlerle zenginleştirme aracı olarak kullanılır. Farklı türlerdeki edebi eserlerin ve folklor eserlerinin içeriğine ilişkin sohbetlerde mecazi ifadelere dikkat edilmeli ve çocukların bunları aktif konuşmada kullanmaları teşvik edilmelidir.
Atasözleri ve deyimler bu konuda mükemmel materyallerdir. Atasözlerinin anlamı ve anlamı önemlidir.
Atasözleri çocuklara yaşam durumlarıyla bağlantılı olarak anlatıldı. Pratikte sık yapılan bir hata, atasözlerini ve deyimleri yorumlamadan ezberlemektir. Atasözleri ve deyimlerde bulunan kelimelerin çocuklara anlatılması gerekir. İçin yararlı konuşma gelişimiçocuk tekniği - bir sanat eserinin içeriğini ortaya çıkarmak için bir atasözünün kullanılması. Kelimelerin anlamlarını pekiştirmenize ve belirli bir eserin fikrine ilişkin anlayışınızı derinleştirmenize olanak tanır. Örneğin aşağıdaki atasözlerini kullanabilirsiniz:
“Ne ekersen onu biçersin” ( Nenets masalı"Guguk kuşu"); "Zorlanmadan göletten balık bile yakalayamazsınız" (V. F. Odoevsky'nin "Moroz İvanoviç" masalına); “Sonsuza kadar yaşa, sonsuza kadar öğren” (Rusça'ya) Halk Hikayesi“Kanatlı, tüylü ve yağlı”); "Geri geldiğinde cevap verecektir" (A. S. Puşkin 1'in "Balıkçı ve Balık Hikayesi" ne).
Daha büyük okul öncesi çocukların kelime dağarcığını etkinleştirmek için yaygın olarak kullanılırlar farklı teknikler bilmecelerle çalışmak: hazır bilmeceleri tahmin etmek ve cevabı açıklamak; Farklı ve benzer nesneler hakkında bilmeceler bulmak dış görünüş. İlginç bilmeceler ve sözler. Onlara göre cevap son kelime Dörtlükler kasıtlı olarak söylenmeden bırakılmıştır. Bu sadece kelime dağarcığını geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuklarda kafiye duygusunu da geliştirir. İşte bu tür bilmece ve sözlerin örnekleri.
Ben küçük bir kuşum, adım... (baştankara).
Kışın bazen tüy gibi olur, bazen sert olur, yazın buna... (su) denir.
Bütün dünyayı ısıtıyorsun ve yorgunluğu bilmiyorsun, pencerede gülümsüyorsun ve herkes sana... (güneş) diyor.
Birbirimize yetiştiğimiz için mutluyuz, bak dostum, düşme! İyi o zaman, hafif ve hızlı... (paten).
Kelime çalışmasının en önemli yöntemi çocuklar için hikayeler yazmak. İÇİNDE Tutarlı konuşmada, bağlam dikkate alınarak kelimeleri başkalarıyla birlikte kullanma becerileri geliştirilir.
Sınıftaki kelime çalışması kelimelerin aktifleştirilmesiyle birleştirilmelidir. farklı şekiller geniş konuşma pratiğinde etkinlikler.
Sorular
Konseptin içeriği nedir? kelime çalışması» Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi ile ilgili olarak?
Kelime çalışmasının yeri ve rolü nedir? ortak sistem konuşma geliştirme çalışması?
H. Kelime çalışmasının zihinsel, ahlaki, duygusal, estetik gelişimçocuk?
Anaokulunda kelime çalışmasının görev, içerik ve ilkelerinin tanımının altında hangi dilbilim, psikoloji ve didaktik ilkeleri yatmaktadır?
Her yaş aşamasında kelime çalışmasının önde gelen görevlerini adlandırın.
Sözlük çalışmasının ilkeleri içeriğini ve metodolojisini nasıl etkiler?
Ana konuyu açıklayın tematik gruplar Okul öncesi dönemde öğrenilmesi gereken kelimeler.
Asgari sözlüklerde sözcük seçimine ilişkin kriterleri açıklayın.
Farklı yaş gruplarındaki çocuklar hangi genel kelimelerde uzmanlaşmalıdır?
Bir kelime üzerinde çalışmak için yöntem ve tekniklerin seçimini hangi faktörler belirler?
Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırma sürecinde kelime çalışması nasıl yapılıyor?
Kelime dağarcığının geliştirilmesinde çevreye doğrudan ve dolaylı aşinalık yöntemlerinin rolünü genişletin.
Dış dünyaya aşina olma sürecinde kelime çalışması yöntemindeki karmaşıklığı gösterin.
Yaş gruplarında kelimenin anlamsal tarafında işin içeriğinin karmaşıklığını gösterin.
Çok anlamlı kelimelerin anlamlarını ortaya çıkarmak için hangi teknikler kullanılıyor?
Sınıftaki kelime bilgisi çalışması, farklı aktivitelerdeki kelimeler üzerinde çalışmayla nasıl bağlantılıdır?
Yükleniyor...
