Okul öncesi çağda ellerin ince motor becerilerinin gelişimi. Çeşitli aktivitelerle okul öncesi çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin ustalık sınıfı gelişimi"

giriiş

Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunun teorik temelleri

2 Federal eyalet eğitim standartlarına dayalı taslak programların karşılaştırmalı analizi

Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunun deneysel çalışması

2 Organizasyon Eğitim faaliyetleri gelişime yönelik okul öncesi çağındaki çocuklarla fiziksel yetenek ve sağlık değerleri

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

fiziksel okul öncesi sağlıklı yaşam

giriiş

Alaka düzeyi. Genç neslin sağlık durumu devleti ve toplumu özellikle ilgilendirmektedir.

"2012-2017 Çocuklara Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi"nin temel ilkeleri, her çocuğun aile içinde yaşama ve büyüme temel hakkının hayata geçirilmesi ve her çocuğun sağlığının korunmasıdır. Ulusal Strateji, okul öncesi çocukların önemli bir kısmının çeşitli hastalıklar ve fonksiyonel sapmalar. İnsan sağlığının temeli okul öncesi çağda atılmaktadır. Çocuk ve Ergen Hijyeni ve Sağlığı Araştırma Enstitüsü'ne göre, Bilim merkeziçocuk sağlığı RAMS'ı (2002) Son zamanlarda Sağlıklı okul öncesi çocukların sayısı 5 kat azalmıştır ve okula başlayan çocuklar arasında yalnızca %10 civarındadır.

M.V.'nin araştırması. Antropova, vaka sayısı ve sıklık açısından nazofarenks hastalıkları, duruş ve görme bozukluklarının ilk sırada yer aldığı yapıda fonksiyonel bozuklukları olan çocukların oldukça yüksek bir yüzdesini gösterdi. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların sayısında artış eğilimi var lokomotif aparatı ve görme, küçükten büyüğe okul öncesi çağda görülürken, insidansın okul öncesi yaş ilerledikçe azaldığına inanılmaktadır.

Rusya Sağlık Bakanlığı'na göre, çocukların% 24,5'inde okul öncesi eğitim kurumuna girmeden önce duruş ihlali görülüyor; Anaokuluna giden çocuklarda duruş bozuklukları 6 yaşında %66,6, 7 yaşında ise %86,4 oranında görülmektedir. Bunun çoğu zaman günlük rutinin belirli ihlallerinin, zihinsel ve zihinsel artışın olumsuz uygulamasının bir sonucu olduğu vurgulanmaktadır. fiziksel aktivite anaokulu öğrencileri, gerginlik ve nispeten hareketsiz bir duruş gerektiren eğitim oturumları. Bu, çocuklarda aşırı çalışmaya, nevrotikliğe neden olur ve sağlık durumunu ve duygusal refahı etkiler. Zayıf bir kas-iskelet sistemi ile uzun süre oturmak duruş bozukluğuna yol açar ve bu da kardiyovasküler, solunum sistemleri ve görme organlarının çalışmaları üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Çocukluk bir öğrenme dönemidir. Bu yaştaki çocuk araştırmacıdır, kaşiftir, filozoftur. Her şeyi bilmek ister, her zaman öğrenmeye hazırdır. Öğretmenler, bu dönemin bir kişinin hayatındaki önemini anlama ve gelişim yasalarını ve doğal bireyselliği dikkate alarak bir çocuğu eğitmenin gerekli olduğunu anlama göreviyle karşı karşıyadır.

Sağlıkla ilgili ilk fikirler zaten okul öncesi çağda oluşuyor. Bu dönemin bir kişinin kişiliğinin oluşumunda temel olduğunu hesaba katarsak, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında en azından temel fikirlerin oluşumunun önemi açıkça ortaya çıkar.

Bilim adamı G.M. Solovyov, sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünün beş ana eğitim alanını belirledi:

bilgi ve entelektüel yeteneklerin oluşumu;

motivasyonel değer yönelimleri;

fiziksel Kültür;

sosyal ve manevi değerler;

giriş eğlence aktiviteleri.

Sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünün temel sonucu yüksek seviye sağlık, zihinsel ve fiziksel performans, psiko-duygusal istikrar ve çeşitli stres faktörlerine, olumsuz çevresel ve dış etkilere dayanma yeteneği. Çocuğun kendisi hakkındaki bilgisi, yetenekleri ve gelişim yolları alanında bir bilgi ve beceri sisteminin oluşumu, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü oluşturma görevi verilen eğitim kurumlarından en çok etkilenir. Çocukları okul öncesi çağdan itibaren sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, fiziksel olarak gelişmiş, psikolojik olarak sağlıklı, sosyal açıdan başarılı çocuklar yetiştirmeyi mümkün kılacaktır.

Buna dayanarak, bir hipotez olarak, okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlık ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değer tutumunun oluşmasının şu durumlarda başarılı olacağı öne sürüldü:

Günlük eğitim faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşması için okul öncesi bir kurumda koşullar yaratmak.

okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli eğitim etkinliklerinin kullanılması;

Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar, çocuğun sadece bir nesne değil, aynı zamanda eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı olacağı şekilde inşa edilmelidir.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı yaşam tarzının temelleri.

Araştırma konusu: Okul öncesi çağındaki çocuklarda beden eğitimi sürecinde sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerinin oluşturulması.

Araştırmanın amacı: Çocuklarla günlük ve amaçlı fiziksel kültürün ve sağlığı geliştirici çalışmaların, onların sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzlarına yönelik değer tutumlarının oluşumu üzerindeki etkisini belirlemek.

.Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz etmek.

.Okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeylerine ilişkin göstergeleri ve kriterleri belirlemek.

.Toplamak Farklı türde okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmayı amaçlayan eğitim faaliyetleri.

.Deneyden sonra çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirleyin.

Araştırma Yöntemleri:

araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik, fiziksel kültür ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi;

Pedagojik deney (belirtme, oluşturma ve kontrol aşamaları).

Matematiksel ve istatistiksel (araştırma sonuçlarının niceliksel işlenmesi).

Teorik önemi Araştırmanın teorik ve özetlenmesi pratik malzeme araştırma problemi çerçevesinde ve okul öncesi çocuklar arasında sağlık ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değer tutumu oluşturmak için günlük ve amaçlı çalışmanın kullanımının kanıtlanmasında.

Çalışmanın pratik önemi, daha büyük okul öncesi çocukların günlük eğitim faaliyetleri sürecinde sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulmasına yönelik önerilen çalışma biçimlerinin, değer geliştirmeyi amaçlayan pedagojik sürecin iyileştirilmesine katkıda bulunmasında yatmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarda sağlık ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik tutum.

Çalışmanın yapısı giriş, iki bölüm, sonuç, kaynak listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır.

1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunun teorik temelleri

1 Mevcut düzenlemelere genel bakış

Çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi ülkenin temel stratejik görevlerinden biridir. Çeşitli yasal belgelerle düzenlenir ve sağlanır. Bunların arasında ilk etapta Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununa dikkat edilmelidir. Madde 64. Okul öncesi eğitim şöyledir:

Okul öncesi eğitimin oluşturulması amaçlanmaktadır. ortak kültür fiziksel, entelektüel, ahlaki, estetik ve kişisel nitelikleri, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

Bir sonraki düzenleyici belge, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine" emridir.

Madde 1.6'da. Standardın aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçladığı söyleniyor:

1)fiziksel ve ruhsal sağlığın korunması ve güçlendirilmesi akıl sağlığı duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocuklar;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel gelişimleri, fiziksel niteliklerÇocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması;

Standarda dayanarak, hem temel hem de değişken okul öncesi eğitim programları geliştirilmektedir. Madde 2.6, programın içeriğinin her türlü aktivitede çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneğinin gelişmesini sağlaması ve aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli eğitim alanlarını kapsaması gerektiğini belirtmektedir:

ahlaki ve toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu da dahil olmak üzere çocuğun istikrarlı bir psiko-duygusal durumunu geliştirmeyi amaçlayan sosyal ve iletişimsel gelişim ahlaki değerler;

Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;

kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu;

sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, oluşum saygılı tutum ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinlerden oluşan topluluğa ait olma duyguları;

formasyon olumlu tutumlarçeşitli emek ve yaratıcılık türlerine;

günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Fiziksel gelişim, çocukların aşağıdaki faaliyetlerinde deneyim edinilmesini içerir:

koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin uygulanmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor;

Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeyecek şekilde temel hareketlerin (yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma;

motor alanda amaç ve öz düzenlemenin oluşumu;

sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakim olmak (beslenme, motor çalışma, sertleşme, iyi alışkanlıkların oluşumunda vb.).

Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi'nde "2012-2017 Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi Hakkında" Rusya Federasyonu'nda aileler ve çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını evrensel olarak şekillendirmeye yönelik önlemlerin alınması gerektiği söyleniyor erken önleme hastalık, çocuğun hayatının her alanına sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin getirilmesi, her durumda nitelikli tıbbi bakımın sağlanması.

"Yaşam boyu eğitim içeriği kavramı (okul öncesi ve ilkokul) (2000)'de, okul öncesi çağda fiziksel gelişimin temel amacı, sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması, doğal fiziksel aktivite ihtiyacının karşılanması, temel farkındalığın oluşturulmasıdır. sağlığın korunması ve geliştirilmesi ve fiziksel kültür alanında "Kavramına göre" Yetiştirme koşulları, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı sağlamalıdır. çocuk Yuvası: sertleşme prosedürlerini ve sabah egzersizlerini, açık hava oyunlarının organizasyonunu sağlamak. Okul öncesi çocukların çeşitli fiziksel aktivite türlerinde ustalaşması önemlidir.

Bu bakımdan okul öncesi çocukların sağlığını koruma ve çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünü geliştirme sorunu son sırada yer almıyor.

1.2 Federal eyalet eğitim standartlarına dayalı taslak programların karşılaştırmalı analizi

Bugüne kadar okul öncesi kurumların çalışmaları yalnızca yukarıdaki yasal belgelerle düzenlenmiyor. Kavramsal hükümler, okul öncesi eğitime yönelik taslak programların geliştirilmesinin temelini oluşturdu. Federal Devlet Eğitim Standardına (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emir) uygun olarak geliştirilen bu tür yaklaşık 20 proje vardır, ancak çoğu okul öncesi eğitim kurumunun üzerinde çalıştığı ana projeler Çocukluk, Doğumdan Okula, Gökkuşağı ve Başarı programları." Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın görevlerini ve içeriğini tanımlarlar.

Biri ayırt edici özellikleri"Doğumdan Okula" programının projesi çocukların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlıyor. Programın eğitimciler için belirlediği temel görevlerden biri çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki temel fikirlerini şekillendirmek, iyi alışkanlıklar geliştirmektir. sağlıklı beslenme, motor aktivite ihtiyacı. Programın ana hedeflerine ulaşmak için birçok faktör büyük önem taşımaktadır; bunlardan biri, her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermektir.

Ayrıca çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının değerinin farkına varılması, sağlıklarına dikkat edilmesi, temel kurallar güvenli davranış. Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedeflerden biri de çocuğun sağlıklı yaşam tarzına ilişkin ilk fikirleri edinmesi ve sağlıklı yaşam tarzını bir değer olarak algılamasıdır. Sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumu "Fiziksel gelişim" Eğitim alanında tartışılmaktadır. "Fiziksel gelişim" eğitim alanının ana hedeflerinden biri, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirleri oluşturmaktır.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda bu, insan vücudunun işleyişinin ve bütünlüğünün özellikleri hakkındaki fikirlerin genişlemesini içerir. Çocukların dikkati vücutlarının ve sağlıklarının özelliklerine odaklanır. Sağlıklı bir yaşam tarzının bileşenleri (doğru beslenme, hareket, doğal faktörler) ve sağlığı bozan faktörler hakkında fikirlerin genişletilmesi. İnsan sağlığının doğru beslenmeye bağlı olduğu fikrinin oluşumu. İnsan sağlığı için hijyen ve günlük rutinin rolüne ilişkin anlayışın genişletilmesi. Hastalara bakım kuralları, hastalara sempati eğitimi, kişinin refahını karakterize etme yeteneğinin oluşumu hakkında fikirlerin oluşturulması.

Çocukları fırsatlarla tanıştırmak sağlıklı kişi. Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşması, fiziksel kültür ve spora ilginin ve bunlara katılma arzusunun aşılanması.

Motor aktivitenin insan yaşamındaki önemi fikrinin oluşması, organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için özel fiziksel egzersizleri kullanma becerisi. Aktif rekreasyonla ilgili fikirlerin oluşması, sertleşmenin kuralları ve türleri, doğal faktörlerin insan sağlığı üzerindeki etkisi hakkında fikirlerin genişletilmesi.

Fiziksel kültür, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini şekillendirmede önemli bir rol oynar. 5-7 yaş arası çocuklarda doğru duruşu, bilinçli hareketleri gerçekleştirme yeteneğini oluşturmaya devam etmek gerekir. Çocukların motor becerilerini geliştirmek, performanslarının doğallığına, kolaylığına, doğruluğuna ve ifadesine ulaşmak, hız, güç, dayanıklılık ve esneklik geliştirmek gerekir. Destekten kuvvetli bir şekilde iterek kolayca yürüme ve koşma yeteneğini güçlendirin. Yarışmayı, engelleri aşmayı, jimnastik duvarına tırmanmayı, tempoyu değiştirmeyi ve çapraz olarak mesafeye tırmanmayı, uzun atlama, koşarak yüksek atlama, doğru koşmayı, atlama türüne bağlı olarak itmeyi ve yere inmeyi öğrenin. Yerinde ve hareket halindeyken yeniden inşa etmeyi öğrenin. Çocukları statik ve dinamik dengede egzersiz yapın, hareketlerin koordinasyonunu ve uzayda yönelimi geliştirin. Fırlatırken vuruşu atışla birleştirmeyi, tek elle topu atmayı ve yakalamayı, sağ ve sol ellerle yerinde vurmayı ve yürürken ilerlemeyi öğrenin. Kayak yapmayı öğrenin. Spor oyunlarının unsurlarını, rekabet unsurlu oyunları, bayrak yarışlarını öğretmek. Bildiğiniz açık hava oyunlarını kendi başınıza düzenlemeyi öğrenin. Çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimini sağlamak: dayanıklılık, azim, kararlılık, cesaret, organizasyon, inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcılık ve hayal gücünü geliştirmek.

Spor oyunlarına ve egzersizlerine (kasaba, badminton, basketbol, masa tenisi, futbol, hokey) ilgi geliştirmek.

"Çocukluk" programı 3 ila 7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Çocuğun fiziksel ve ruhsal sağlığının güçlenmesinde, güvenli davranış, motor ve hijyen kültürünün temellerinin oluşmasında da önemli rol oynar. Program, okul öncesi çocukların valeolojik eğitimini sağlar: sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin geliştirilmesi, hijyenik ve motor kültürünün önemi, sağlık ve onu güçlendirmenin yolları, vücudun işleyişi ve ona bakım kuralları, bilgi güvenli davranış kuralları ve makul eylemler öngörülemeyen durumlar, temel yardım ve kendi kendine yardım sağlamanın yolları. Bu bilgi, okul öncesi bir çocuğun kişisel kültürünün ve sosyal güvenliğinin önemli bir bileşeni haline gelir; çocuk iyileşme sürecinin öznesi haline gelir. Bu sorunları çözmek için program "Fiziksel gelişim" gibi bir eğitim alanı sunmaktadır.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için aşağıdaki eğitim ve gelişim görevleri belirlenmiştir:

1.Sağlıklı bir yaşam tarzı, sağlık tasarrufu ve güvenli davranış kural ve normlarına sürdürülebilir bir ilginin oluşmasını teşvik etmek.

2.Sağlık, değeri, sağlığı güçlendiren iyi alışkanlıklar, koruyucu tedbirler ve sağlığın korunması hakkında fikir oluşturmak.

3.Kültürel ve hijyenik becerilerin ve yaşamsal alışkanlıkların uygulanmasında çocukların bağımsızlığının gelişimini teşvik etmek.

4.Refahınızı basitçe tanımlama yeteneğini geliştirin; sağlıksızlık, halsizlik durumunda bir yetişkinin dikkatini çekme yeteneği.

5.Sağlığa zararlı durumlardan kaçınma yeteneğini geliştirin, ortaya çıkması durumunda yetişkinlerden yardım isteyin.

6.Çocukların beden ve ruh sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak.

Okul öncesi çocuklar, insan sağlığı ve hastalık belirtileri, sağlıklı bir insanın refahının özellikleri, ruh hali ve davranışıyla tanışırlar.

Sağlıklı bir yaşam tarzının kuralları, faydalı (günlük rutin, beslenme, uyku, yürüyüş, hijyen, beden eğitimi ve spor) ve sağlıksız alışkanlıklarla tanışırlar.

Özellikler hakkında bilgi edinin doğru davranış hastalık durumunda, hasta bir akrabanın evde bakımı konusunda mümkün olan her türlü yardım.

İnsan vücudu, bazı organlar ve bunların işleyişi hakkında bilgi edinin. Vücutlarının bakımı hakkında bilgi sahibi olurlar, bazı önleme ve sağlığı koruma kurallarını öğrenirler: görme, işitme, solunum organları, hareket.

Kendi sağlıkları ve akranlarının sağlıkları, yaralanmalar, morluklar ve kırgınlığın ilk belirtileri için temel ilk yardım hakkında fikir edinirler.

Hayati bir değer olarak sağlık. Sağlıklı bir yaşam tarzı için kurallar. Sağlığı koruma ve arttırmanın bazı yolları, hastalıkların önlenmesi, sertleşmenin önemi, sağlığın geliştirilmesi için spor ve beden eğitimi.

Sağlıklı bir yaşam tarzı normlarına uyum, güvenli davranış kuralları ile bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığı, refahı, faaliyetlerdeki başarısı arasındaki ilişki.

Değerlendirmenin Bazı Yolları kendi sağlığı ve refahı, ailede sevdiklerinin sağlığı ve refahı için dikkat ve özen gösterilmesi ihtiyacı, anaokulunda yetişkinlere ve çocuklara karşı duyarlılık.

Faaliyetleri organize etmenin hijyenik temelleri: yeterli aydınlatma ihtiyacı, temiz hava, doğru duruş, malzeme ve aletlerin temizliği vb.

"Sağlık" eğitim alanının içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak

Çocuk hem kendi sağlığını hem de çevresindekilerin sağlığını korumak için motive olur.

ü Sağlığı hakkında fikirleri var, onu nasıl sürdüreceğini, güçlendireceğini ve koruyacağını biliyor.

ü Çocuk, sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranışla ilgili bazı sorunları pratik olarak çözebilir:

kendine nasıl hizmet edeceğini bilir ve iyi alışkanlıklara, temel kişisel hijyen becerilerine sahiptir (elleri yıkamak, yıkamak, dişlerini fırçalamak, kulaklarını yıkamak, saçını taramak vb.);

sağlığının durumunu (sağlıklı veya hasta) nasıl belirleyeceğini, sağlığı hakkında konuşmayı, ona tam olarak neyin zarar verdiğini, vücudun hangi bölümünü, hangi organı adlandıracağını ve göstereceğini bilir;

yeme kültürüne sahip (sakin oturmak, yemeği dikkatli çiğnemek, acele etmeden yemek yemek, ağzı dolu konuşmamak, çatal ve bıçağı doğru kullanmak, peçete kullanmak vb.); sağlıklı ve sağlıksız besinleri ayırt eder, bunları bilinçli kullanır;

gözler için nefes egzersizleri ve jimnastik, duruşu güçlendiren fiziksel egzersizler, kas-iskelet sistemi, sabah egzersizleri yapmayı bilir;

sertleşme prosedürlerine ve spor egzersizlerine ilgi gösterir;

bazı yenilebilir ve zehirli mantarları, meyveleri, bitkileri nasıl ayırt edeceğini bilir, ormanda doğru davranır;

kendine ve diğerine temel yardım sağlamaya hazır (yarayı yıkayın, tedavi edin, yardım için bir yetişkine başvurun);

hasta yakın bir yetişkine ilgi gösterir, üzgün bir çocuğa nasıl acınacağını bilir, onu deneyimlerden uzaklaştırmaya, neşelendirmeye, bir oyunla onu büyülemeye çalışır.

"Başarı" programı aynı zamanda 3 ila 7 yaş arası çocuklar için de tasarlanmıştır.

5-7 yaş arası çocuklar çeşitli aktivitelerde deneyim kazanır: motor, dahil. koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin uygulanmasıyla ilgili; vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareket koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerine, ayrıca vücuda zarar vermeyen temel hareketlerin doğru yapılmasına katkıda bulunur. Sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakimiyet atılıyor. Bu, yıkama, giyinme, banyo yapma, yemek yeme, motor mod, sertleşme süreçlerinin algoritması, bu süreçlere eşlik eden sağlıklı alışkanlıklar, nitelikler ve temel eylemler hakkında temel fikirlerin geliştirilmesini sağlar.

Ayrıca aşağıdaki deneyimlerin kazanılması için koşulların yaratılmasını da sağlar:

sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonunda öznelliğin tezahürleri;

self-servis ve iyi alışkanlıkların kendi kendine uygulanması, temel kişisel hijyen becerileri;

gözler için canlandırıcı nefes egzersizleri ve jimnastik yapmak;

sağlığın korunması ve sağlıklı yaşam tarzıyla ilgili sorunlu oyun durumlarının çözümü;

sağlığa zararlı durumların önlenmesi ve kaçınılması; meydana gelmesi durumunda bir yetişkinin yardımını istemek, gerekirse yetişkinlerin dikkatini çekmek; Sağlığı tehdit eden durumlarda bir yetişkinin talimatlarına uyun.

"Gökkuşağı" (2014) programının projesinin uygulanması sırasında asıl ve asıl görev çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmektir. "Fiziksel gelişim" eğitim alanı aynı zamanda, sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığını geliştirme, temel norm ve kurallarına hakim olma görevi de dahil olmak üzere çeşitli çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmayı içeren genel eğitim görevlerini de listeler. Her yaş grubunda bu görevler belirtilmiştir. Aynı zamanda bilgi, beceri, çocuğun uyması gereken kurallar, çocukların zorlukları ve çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak için metodolojik yöntemlerin bir listesini sağlar.

Buradan yola çıkarak günümüzün en ciddi sorununun çocuk sağlığı olduğunu söyleyebiliriz. Öğretmenler ve ebeveynler, çocukların sağlığını mümkün olduğunca korumak veya iyileştirmek, onlara kendilerine, sağlıklarına ve çevrelerindeki dünyaya bakmayı öğretmekle görevlidir. En önemlisi çocukların bunun ne işe yaradığını anlamaları ve bunun için çok erken yaşlardan itibaren sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünü geliştirmeleri gerekiyor.

Bugüne kadar, okul öncesi çocuklar arasında bir sağlık kültürü ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak için birçok yazarın programı ve teknolojisi geliştirilmiştir. Bana göre en ilginç olanı tıp bilimleri doktoru M.L.'nin programı gibi görünüyor. Lazarev "Merhaba" (2004). Sağlığı iyileştirme çalışmaları, çocuklarda duygusal-müzikal bir baskın (EMD) oluşturularak müzik yardımıyla gerçekleştirilir - bir çocuğun çevresindeki dünyayı ve kendisini, süreçte ortaya çıkan müzikal görüntüler aracılığıyla karmaşık bir algılama sistemi. müzikal aktivite. Sonuç olarak, okul öncesi bir çocukta sağlığın değerini tanıyan bir konum oluşur, bu da kişiliğin motivasyonel çekirdeğini radikal bir şekilde yeniden inşa etmeyi, yalnızca kişinin kendi sağlığıyla ilgili değil, sağlık yaratmaya yönelik bir tutum sistemi oluşturmayı da mümkün kılar. "Ben", ama aynı zamanda dünyayla ilgili olarak da.

"Sağlık" Programı V.G. Alyamovskaya (1993), okul öncesi çocukları aşağıdaki alanlarda sağlıklı bir yaşam tarzına ihtiyaç duyma konusunda eğitmek için çalışmalar yapmayı önermektedir:

kalıcı kültürel ve hijyenik becerilerin aşılanması;

yapı hakkında kalıcı fikirlerin geliştirilmesi kendi bedeni organların atanması;

vücudunuza bakım konusunda eğitim, temel yardım sağlama becerileri;

vücuda neyin yararlı ve neyin zararlı olduğuna dair fikirlerin oluşması;

çevre hakkında temel fikirlerin oluşumu;

günlük fiziksel egzersiz alışkanlığının oluşturulması;

Böylece V.G. Alyamovskaya sadece becerilerin aşılanmasını değil aynı zamanda sağlığı etkileyen faktörler hakkında fikir oluşumunu da içerir.

"Okul Öncesi Çocuklar İçin Güvenliğin Temelleri" programı (Yazarlar: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)

Çocuğun çeşitli durumlarda yeterli davranış becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. beklenmedik durumlar Kendi davranışlarının bağımsızlığı ve sorumluluğu. Program, en önemli sosyo-pedagojik görevi çözmeyi içerir - çocuğun çeşitli beklenmedik durumlarda yeterli davranış becerilerini eğitmek.

İçerik altı bölümden oluşuyor: "Çocuk ve Diğer İnsanlar", "Çocuk ve Doğa", "Evde Çocuk", "Çocuğun Sağlığı", "Çocuğun Duygusal İyiliği", "Şehrin Sokaklarındaki Çocuk" ". Bu programın uygulanması sırasında her okul öncesi Bireysel ve bireysel özellikleri dikkate alarak eğitimler düzenler. yaş özellikleriçocuklar, sosyokültürel farklılıklar, evin özgünlüğü ve kentsel ve kentsel yaşam koşulları kırsal kesim.

Ulyanovsk'taki (2005) MDOU No. 254'te okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini tanıtma konusunda çok ilginç bir deneyim

Bilimsel denetçilerin rehberliğinde N.V. Poltavtseva ve M.Yu. Stozharova, okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtmak için bir programın uygulanmasına yönelik bir algoritma geliştirdi: BİLGİ-BECERİLER-DAVRANIŞ.

Okul öncesi çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmanın ana yönleri şunlardır:

.Fiziksel kültür ve rekreasyon faaliyetleri;

.Eğitim faaliyetleri;

.Deneysel deneysel aktivite;

.eğitici, geliştirici, yaratıcı oyunlar ve oyun egzersizleri

.Problemli pratik durumların çözümü

.Eğlence ve tatiller;

.ortaya çıkan durumlar.

Okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan, okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtma modeli, yapısal bileşenleri olan dikkati hak ediyor: çocuklarla bir çalışma bloğu, ebeveynlerle bir çalışma bloğu ve eğitimcilerle bir çalışma bloğu, bu bloklarda çeşitli çalışma biçimleri.

4 Federal ve bölgesel deneyimlerin gözden geçirilmesi ve analizi

Çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde yeni eğilimler okul öncesi eğitim alanında yerini sağlam bir şekilde almıştır. Gittikçe daha fazla okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşumunu çalışmalarının önceliği olarak seçmektedir. Böylece Ulyanovsk'taki MBDOU d / s No. 58 bu soruna yaklaşımını kökten değiştirdi. Anaokulunda sadece malzeme ve teknik temel değiştirilmedi, spor salonu yenilendi ve anaokulu arazisinde spor sahaları donatıldı. Bence en önemli şey öğretim elemanlarının ve velilerin bu soruna karşı tutumlarını değiştirmek, onları harekete geçirmek ve yaptıkları işin sonucunu görmeyi öğretmekti. Ayrıca diğer birçok bahçe bu sorunun çözümüne farklı şekillerde yaklaştı. Böylece Ulyanovsk'taki MBDOU TsRR d / s No. 142'de yeni bir çalışma biçimi tanıtıldı - eğlence ve oyun "saati". Öğretmenin yaratıcı hayal gücünü gösterebileceği bir yere sahip olduğu çocukların oyun etkinliklerine dayanan bu, pedagojik sürecin her iki tarafı için de gerçekten gerçek bir bulgudur. Çocukların bu “saat”i coşkuyla karşıladıklarını, ders çalışmaktan mutlu olduklarını ve bunun da onların fiziksel ve psikolojik sağlıklarını mutlaka etkileyeceğini varsayabiliriz.

Ulyanovsk'taki 254 numaralı anaokulunun iş deneyimi de takip edilecek harika bir örnek olabilir. Doğrudan fiziksel aktivite uyumlu bir şekilde birleştirilir teorik çalışma. Çocuklara sağlıklarına neden dikkat etmeleri gerektiği, onu nasıl korumaları gerektiği eğlenceli bir şekilde anlatılıyor. Ve deneysel aktiviteler sadece ilginç değil aynı zamanda çocuklar için de faydalıdır. 6. yüzyılda Konfüçyüs bile. M.Ö. şöyle dedi: "Duyuyorum ve unutuyorum, görüyorum ve hatırlıyorum, yapıyorum ve anlıyorum." Pratik deneyler yaparak çocukların kendileri gerçekliğe dokunurlar ve bu, basit bir açıklamadan daha faydalıdır. Ortaya çıkan durumların kullanılması, çocukların oluşturulan beceri ve yetenekleri günlük yaşamda uygulamalarına olanak tanır.

Açık hava oyunlarının fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici çalışmaların organizasyonunda kullanılması önemli bir rol oynamaktadır. Bu görüşe Ulyanovsk'taki MBDOU d/s No. 222'de ulaşıldı ve doğru olduğu ortaya çıktı. Açık hava oyunları sırasında elde edilen iyileştirici etki, çocukların oyun oynama sürecinde ortaya çıkan ve çocuğun ruhuna olumlu etkisi olan olumlu duygularıyla yakından ilgilidir. Duygusal yükseliş, çocuklarda tüm organizmanın artan tonunu yaratır. Çocukların herkes için ortak bir hedefe ulaşma arzusu, görevlerin net bir şekilde anlaşılması, hareketlerin daha iyi koordine edilmesi, uzayda daha doğru yönelim ve oyun koşulları, görevlerin hızlandırılmış temposunda. Açık hava oyunları, çocukların halihazırda hakim olduğu motor becerileri geliştirmenin bir yöntemi olarak hizmet eder. Okul öncesi çocuklarla açık hava oyunlarını kullanarak aynı anda birkaç yönde sonuç elde edebilirsiniz. Psikoloji açısından bakıldığında eğitimci ve akran grubuyla yakınlaşmayı amaçlamaktadırlar. Motor aktivite açısından bakıldığında, oyunlar değişen derecelerde hareket kabiliyetine sahip olarak seçilebilir ve böylece vücut üzerindeki yük düzenlenebilir. çocuk vücudu. Elbette ebeveynlerin desteği olmadan alt konuda yüksek sonuçlar elde etmek imkansızdır. Sadece eğitimciler değil aynı zamanda ebeveynler de pedagojik süreçte doğrudan ve en aktif katılımcılar olmalıdır. Kendi deneyimlerimden ebeveynleri okul öncesi etkinliklere dahil etmenin ne kadar zor olduğunu biliyorum. İş deneyimi MBDOU d / s No. 4 r.p. Kuzovatovo bu konuda sadece genç öğretmenler için değil aynı zamanda iş tecrübesi olan eğitimciler için de faydalı olabilir. Öğretmenler çocukların yanı sıra ebeveynlerin de eğitilmesi gerektiğinin farkına vardılar. Anket, ebeveynlerin nispeten küçük bir yüzdesinin sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında uzak bir fikri olduğunu ve çoğu ebeveynin bu konuda en ufak bir fikrinin olmadığını gösterdi. Bu durumda stantlara bilgi göndermek yeterli değildir - neredeyse hiç kimse okumaz. Geleneksel olmayanlar da dahil olmak üzere ebeveynlerle aktif çalışma biçimlerini kullanmak gerekir: aile kulüpleri, talk showlar, ustalık sınıfları, iş oyunu vesaire.

1 bölüm için sonuç

Düzenleyici ve yasal belgelerin, Federal Devlet Eğitim Standardına dayalı federal taslak programların, telif hakkı ve kısmi programların yanı sıra federal ve bölgesel çalışma deneyiminin analizi bu konu okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulmasının modern pedagojik uygulamada acil bir görev olduğunu gösterdi.

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunun deneysel çalışması

1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyinin incelenmesi

Eğitim faaliyeti sürecinde okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması sorununa ilişkin teorinin incelenmesi sonucunda, deneyin tespit aşamasının amacı ortaya konmuştur: belirlemek okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyi.

Çalışma okul öncesi grubu "Gökkuşağı" MOU 2 No'lu ortaokulda gerçekleştirildi. Kaporta.

Deneye son sınıf ve okula hazırlık çağındaki 16 çocuk katıldı. Pek çok çocuk ilk yıllarında anaokuluna gider. Çocukların sık sık soğuk algınlığına yakalanması ve sözde hastalığa sahip çocukların sayısının fazla olması nedeniyle gruba katılım düşük. ücretsiz ziyaret.

Deneyin tespit aşamasının görevleri:

Bu alanda kurumda yürütülen çalışmaların yapısının yanı sıra okul öncesi çağındaki çocuklar için beden eğitimi eğitmeninin eğitim ve tematik planını incelemek ve analiz etmek.

Daha büyük çocuklar için beden eğitimini analiz edin hazırlık grupları S.

3. Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek için göstergeleri ve kriterleri seçin

Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirleyin.

Pilot çalışmanın ilk aşamasında kurumda bu alanda yürütülen çalışmaların yapısının yanı sıra eğitmenin fiziksel kültürdeki ana türlerin geliştirilmesine yönelik eğitim ve tematik planının bir analizi yapıldı. hareket ve fiziksel nitelikler. (Ek 1).

Bu kurumda çocuklarda sağlıklı yaşam tarzının temellerinin oluşturulmasına yönelik çalışmaların analizi sırasında, bu yönde çalışmaların uygulanmasında önemli kısıtlamaların olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle, tam zamanlı bir hemşirenin bulunmaması, çocukların sağlığının sertleştirilmesi ve iyileştirilmesi konusunda tam kapsamlı çalışmalara izin vermemektedir. Mevcut araçlardan kapsamlı yıkama kullanılır, hava banyoları, yalınayak. Bu nedenle, sağlığı güçlendirmenin ve fiziksel nitelikleri geliştirmenin ana yolu, beden eğitimi dersleri ve gün boyunca optimal motor rejiminin organizasyonu olmaya devam etmektedir. Ancak bu durumda bile gerekli envanter ve ekipmanın bulunmaması veya bulunmaması şeklinde önemli sınırlamalar vardır.

Eğitimsel ve tematik planlamanın analizi sırasında, bir beden eğitimi öğretmeninin çocuklarla çeşitli fiziksel nitelikleri (hız, çeviklik, güç, esneklik, dayanıklılık) ve ana türleri geliştirmek için çeşitli etkinlikler planladığı ortaya çıktı. Ekipman ve envanterin mevcudiyeti ve erişilebilirliğine dayalı olarak her türlü eğitim faaliyetindeki hareketlerin. Aynı zamanda kullanıyorlar çeşitli formlar ve çocuklarla çalışma yolları.

Beden eğitimi derslerinin analizi sırasında şu ortaya çıktı: Beden eğitimi etkinlikleri, beden eğitimi dersinde eğitmenin planına uygun olarak yürütülmektedir. Çalışma metodik olarak doğrudur ve çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur. Bu, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alır. Beden eğitimi faaliyetleri iyi bir hızda yürütüldü, çocuklar ilgi ve istekle meşgul edildi, görevler ilginç ve çeşitliydi. Buradan beden eğitiminde eğitim-öğretim faaliyetlerinin programa uygun olarak sistematik ve amaçlı olarak yürütüldüğü ve çocuklarda fiziksel niteliklerin gelişimine katkı sağladığı sonucuna varabiliriz. Ayrıca valeolojik eğitim çerçevesinde bir beden eğitimi eğitmeni çocuklarla çeşitli oyun etkinlikleri yürüterek çocuklara sağlığın özünü, sağlıklı bir yaşam tarzını ve sağlığa değer veren bir tutumu ortaya çıkarır. Öğretmenle yapılan görüşme sırasında çocukların sağlık ve sağlıklı yaşam tarzı hakkındaki bilgilerini yenilemek, fiziksel nitelikleri geliştirmek için grupta çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanıldığı ortaya çıktı: oyun etkinlikleri, sohbetler, bu konuda masal okuma konu, "Spor Çeşitleri", Sağlıklı olmak istiyorsanız" vb. tematik albümleri görüntülemek, en uygun motor modu.

Böylece, çalışmanın sistem içinde yürütüldüğü sonucuna varabiliriz - bu, fiziksel becerilerin gelişmesine, çocukların sağlığın değeri konusunda farkındalığına ve sağlıklı yaşam tarzlarına yardımcı olur.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyine ilişkin göstergeleri ve kriterleri belirlemek için Tarasova T.A. "Kontrol Fiziksel durumuÇeşitli yazarların (M.A. Runova, G.N. Serdyukovskaya, V.N. Shebeko ve diğerleri) çalışmalarına göre çocukların fiziksel gelişimi ve fiziksel uygunluğunun yaklaşık göstergelerinin açıkça belirtildiği okul öncesi çağındaki çocuklar". Pedagojik uygulama metodolojisi ve testleri V. I. Usakov'a göre okul öncesi çocukların beden eğitiminin kontrolü.Testler ekipman dikkate alınarak seçilmiştir Spor salonu ve spor alanı.

Hız niteliklerini (hız) belirlemek için test yapın.

Hız - bir sinyale tepki hızı ve tekrarlanan eylemlerin sıklığı ile belirlenen, motor hareketlerini mümkün olan en kısa sürede gerçekleştirme yeteneği.

Test 1

Asfalt yol üzerinde başlangıç ve bitiş çizgileri işaretlenmiştir. Bitiş çizgisinin arkasına (ondan 6-7 m uzakta) bir yer işareti (parlak bir nesne - bir iğne, bir küp) yerleştirilir, böylece bitiş çizgisini geçen çocuk aniden durmaz.

"Başlangıca!" Komutundaki çocuk çizgiye yaklaşır ve rahat bir pozisyon alır. Öğretmen elinde kronometreyle başlangıç çizgisinin yanında durur. Bayrağı dalgalandırdıktan sonra çocuk koşmaya başlar. Başlangıç çizgisini geçtiği anda öğretmen kronometreyi açar ve çocuk bitiş çizgisine ulaştığında kapatır. 2 deneme sunulur, aralarında dinlenme 5 dakikadır. En iyi sonuç kaydedilir.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun iyi göstergeleri 5-6 yaş arası kızlar için 2,7-2,2 sn, erkekler için ise 2,5-2,0 sn'dir.

Esneklik testi.

Esneklik - kas-iskelet sisteminin bağlantılarının hareketlilik derecesini belirleyen morfolojik ve fonksiyonel özellikleri. Esneklik, kasların ve bağların esnekliği ile karakterize edilir.

Test 2

Sınav iki öğretmen tarafından uygulanır. Çocuk bir jimnastik bankında durur (bankın yüzeyi sıfır işaretine karşılık gelir) ve dizlerini bükmemeye çalışarak aşağı doğru eğilir (gerekirse öğretmenlerden biri onları tutabilir). İkinci öğretmen sıraya dik olarak yerleştirilen bir cetvel boyunca çocuğun ulaştığı seviyeyi parmak uçlarıyla kaydeder.

Çocuk sıfır işaretine (bankın yüzeyi) ulaşamazsa sonuç "eksi" değeriyle sayılır. İşlem esnasında Bu test"Oyuncağı al" oyun anını kullanabilirsiniz.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun iyi göstergeleri 5-6 yaş arası kızlar için 4-8 cm, 5 yaş arası erkekler için - 2-7 cm, 6 yaş - 3-6 cm'dir.

Çeviklik testi.

El becerisi, yeni hareketlere hızlı bir şekilde hakim olma (hızlı öğrenme yeteneği), kişinin eylemlerini aniden değişen bir ortamın gereksinimlerine göre hızlı ve doğru bir şekilde yeniden düzenleme yeteneğidir. El becerisi, sinir süreçlerinin esnekliği, kişinin kendi eylemlerini ve çevreyi hissetme ve algılama yeteneği durumunda gelişir.

Test 3. "Engelli parkurda çevikliğin değerlendirilmesi."

Bu görev şunları içerir:

jimnastik bankında koşmak (uzunluk 5 metre);

topu birbirinden 50 cm mesafeye yerleştirilmiş nesneler (6 parça) arasında yuvarlamak;

yayın altında sürünüyor (yükseklik 40 cm).

Her çocuğa üç deneme hakkı verilir. En iyi sonuç önemlidir.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun iyi göstergeleri 5-6 yaş arası kızlar için 8,0-5,0 sn, erkekler için ise 7,2-3,0 sn'dir.

Hız-kuvvet niteliklerini belirlemek için test yapın.

Güç - dış direncin üstesinden gelme ve kas aparatı aracılığıyla buna karşı koyma yeteneği. Omuz kuşağının kuvveti, bir çocuğun 1 kg ağırlığındaki sağlık topunu iki eliyle fırlattığı mesafe ile ölçülebilir ve alt ekstremitelerin kuvveti bir yerden uzun atlamalarla belirlenir. Sağlık topu atlamanın ve fırlatmanın sadece önemli değil, aynı zamanda kas kütlesi ama aynı zamanda hareket hızı. Bu nedenle bu egzersizlere hız-kuvvet adı verilmektedir.

Test 4. "Ayakta uzun atlamada hız-kuvvet niteliklerinin belirlenmesi".

Bu test, her 10 cm'de bir işaretlerin yapıldığı köpük mat üzerinde gerçekleştirilir.Test iki kişi tarafından gerçekleştirilir - ilki görevi açıklar, çocuğun IP'yi nasıl aldığını izler. bir atlama için "Atla!" komutunu verir, ikincisi atlamanın uzunluğunu ölçer (bir santimetre bant kullanarak).

Çocuk başlangıç çizgisinde durur, her iki bacağıyla itilir, kollarını yoğun bir şekilde sallar ve maksimum mesafeye atlar (iniş sırasında eğilemezsiniz). Başlangıç çizgisinden “en yakın bacağın” topuğuna olan mesafe 1 cm doğrulukla ölçülür Atlamanın niteliksel bir değerlendirmesi, hareketin ana unsurlarına göre yapılmalıdır: I. s. topuktan ayağa tüm ayak.

Çocuk yere indikten sonra düşerse veya geri adım atarsa, bu girişim sayılmalı ve ayağın desteğe konulduğu andaki sonuç kaydedilmelidir. Çocukların aktivitesini ve ilgisini arttırmak için matın arkasına 15-20 cm mesafeye birkaç parlak nesne yerleştirilmesi ve çocuğu bunların en uzağına atlamaya davet etmeniz önerilir.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun iyi göstergeleri 5-6 yaş arası kızlar için 95-112 cm, erkekler için ise 100-120 cm'dir.

Dayanıklılık testi.

Dayanıklılık, yorgunluğa ve herhangi bir aktiviteye direnme yeteneğidir. Sinir merkezlerinin fonksiyonel stabilitesi, motor aparatlarının ve iç organların fonksiyonlarının koordinasyonu ile belirlenir.

Test 5. "Yatar pozisyondan kaldırırken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi."

Çocuk sırt üstü bir jimnastik minderinin üzerinde yatıyor, kolları göğsünün üzerinde çapraz. "Başlat!" Çocuk dizlerini bükmeden kalkar, oturur ve tekrar yatar. Öğretmen yanındaki mindere oturarak çocuğun dizlerini hafifçe tutar ve kaldırma sayısını sayar.

Çocuğun kaldırma sırasında dirsekleriyle mata dokunmaması ve sırtının ve dizlerinin düz kalması durumunda testin doğru yapıldığı kabul edilir. İki denemeden en iyi sonuç sayılır.

Sonuçların değerlendirilmesi. M.A.'ya göre. Runovoy, 1998 5-6 yaş arası kızlar için iyi göstergeler 10-20 kat, erkekler için - 12-35 kat

Hareketlerin koordinasyonunu belirlemek için test..

Hareketlerin koordinasyonu - motor paterni ve kişinin kendi hareketi üzerinde kontrol, bilinçli kontrol olasılığını gösterir.

Test 6. "Dengeyi korurken çocukların koordinasyon yeteneklerinin belirlenmesi."

Çocuk ayağa kalkar - arkada duran bacağın başparmağı önde duranın topuğuna çok yakındır - ve aynı zamanda dengeyi korumaya çalışır.

Görev açık gözlerle gerçekleştirilir. Denge süresi bir kronometre ile sabitlenir; iki denemeden en iyi sonuç sayılır.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun 5 yaşındaki kızlar için iyi göstergeleri 9,4-14,0 saniyelik denge süresi, erkekler için ise 7,0-11,0 saniyedir. Altı yaşına gelindiğinde kızlarda 50-60'lara, erkeklerde ise 40-60'lara kadar sonuç artar.

Belirleyici deneyin amaçlarından biri, okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemekti. Tablo 1.2 çocukların fiziksel uygunluğunun test edilmesinin sonuçlarını göstermektedir.

Tablo 1 - Büyük gruptaki (5 yaş) çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No: 1 (s) Test No: 2 (cm) Test No: 3 (s) Test No: 4 (cm) Test No: 5 (kez) Test No: 6 (s) Bezrukova E.2,657, 57328Agafonova S.2,657,350119Vechkanov D .2,766,16129Golubchenko M.2,866,5511113Chichaeva Y.2,52106307Popov A.2,556,0611012Gorbachev M.2,515,1631025Iskakova D.3,0 37,486913

Tablo 2 - Hazırlık grubu çocuklarında (6 yaş) fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No: 1 (s) Test No: 2 (cm) Test No: 3 (s) Test No: 4 (cm) Test No: 5 (kere) Test No: 6 (s) Dementiev B.2, 1125,0842520 Ivanova P. 3.058, 094918Kazakova V.2,0105,0110424Leshov R.2,836,6611513Rybina V.2,3105,8861520Gorbachev N.2,294,31151023Soltanov S.2,034,58 62028Pozdyaev A.2,535,284102 8

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 1 numaralı "Bir çocuğun hız niteliklerinin değerlendirilmesi ve hareketten 10 metre koşma tepkisi" test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla tablo 3 ve tablo 4).

Açıklık sağlamak için, deney aşamasında son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların hız niteliklerinin kontrol edilmesinin sonuçlarının verileri diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (sırasıyla diyagram 1 ve diyagram 2).

Tablo 3 - 1 No'lu görevin sonuçları kıdemli grup

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok Yüksek-Yüksek-Ortalama450%Düşük450%Toplam8100%

Diyagram 1 - Kıdemli gruptaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo 3'ten, daha büyük grupta çocukların hız niteliklerinin az gelişmiş olduğu veya hiç gelişmediği anlaşılmaktadır. Bunun nedeni ise bu çocukların birçoğunun bugüne kadar anaokuluna gitmemiş olması ve çocuklarla beden eğitimi konusunda hedefli bir çalışmanın yapılmamış olmasıdır.

Tablo 4 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 2 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo 3'ten hazırlık grubundaki çocukların hız niteliklerinin geliştirilmesinde daha iyi sonuçlara sahip oldukları anlaşılmaktadır. Çocuklarda %50 oranında yüksek ve çok yüksek bir oran vardır. Ancak yine de çocukların %37,5'i çok iyi durumda kalıyor. düşük oranlar hız gelişimi.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 2 numaralı "Bir çocuğun ayakta durma pozisyonundan öne doğru eğilirken esnekliğinin belirlenmesi" test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla tablo 5 ve tablo 6).

Belirleyici deney aşamasında kıdemli ve hazırlık gruplarındaki esnekliğin belirlenmesinin kontrol edilmesinin sonuçlarının verileri diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (sırasıyla diyagram 3 ve diyagram 4).

Tablo 5 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 3 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 5'ten, daha büyük grupta çocukların ortalama (%87,5) ve düşük düzeyde (%12,5) esneklik gelişimine sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 6 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek112,5%Yüksek337,5%Ortalama450%Düşük-Toplam8100%

Diyagram 4 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 6'dan, hazırlık grubunda çocuklarda esnekliğin gelişimi için düşük göstergelerin olmadığı anlaşılmaktadır. Çoğu çocuğun ortalama puanı (%50) vardır.

Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki 3 numaralı "Engel parkurunda çevikliğin değerlendirilmesi" test görevinin sonuçlarının niceliksel ifadesi sırasıyla tablo 7 ve 8'de sunulmaktadır. Netlik sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların tespit deneyi aşamasında el becerilerinin test edilmesinin sonuçları sırasıyla 5 ve 6 numaralı diyagramlar şeklinde sunulmaktadır.

Tablo 7 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek -Yüksek112,5%Ortalama675%Düşük112,5%Toplam8100%

Diyagram 5 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 7'den, daha büyük grupta çocukların esas olarak ortalama bir el becerisi indeksine (%75) sahip olduğu ve %12,5'inin yüksek ve düşük seviyelerde olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 8 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok Yüksek-Yüksek-Ortalama225%Düşük675%Toplam8100%

Diyagram 6 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 8'den, hazırlık grubundaki çocuklarda göstergelerin belirgin şekilde azaldığı ve temel olarak bunun düşük düzeyde bir el becerisi gelişimi olduğu (%75) ve çocukların yalnızca %25'inin ortalama göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Açıklık sağlamak için, kıdemli ve hazırlık gruplarındaki hız-kuvvet niteliklerini kontrol etme sonuçlarının verileri sırasıyla 7 ve 8 numaralı diyagramlarda sunulmaktadır.

Tablo 9 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 7 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 9'dan, daha büyük çocuk grubunda göstergelerin gözle görülür şekilde azaldığı ve temel olarak bu, hız-kuvvet niteliklerinin düşük düzeyde bir gelişme olduğu (% 75) ve çocukların yalnızca% 25'inin ortalama göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 10 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 8 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 10'dan, çocukların hazırlık grubundaki göstergelerin geliştiği ve% 12,5 ve% 25'in hız-kuvvet niteliklerinde yüksek ve orta düzeyde bir gelişme olduğu, ancak% 62,5'in hala bunun düşük bir gelişme düzeyi olduğu anlaşılmaktadır. kalite.

Çocukların yaşlı ve hazırlık gruplarında 5 numaralı "Yatar pozisyondan kaldırırken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi" test görevini gerçekleştirirken, tablo 11 ve 12'de sunulan aşağıdaki sonuçlar elde edildi. Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki sırtüstü pozisyondan kaldırma sırasındaki kuvvet ve dayanıklılık da sırasıyla diyagram 9 ve 10'da sunulmaktadır.

Tablo 11 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksekYüksekOrtaDüşük8100%Toplam8100%

Diyagram 9 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki verilerden de anlaşılacağı üzere bu gösterge daha büyük gruptaki çocukların sonuçları düşük, bu da çocukların genel fiziksel uygunluğunun zayıf olmasından kaynaklanıyor.

Tablo 12 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek112,5%Yüksek112,5%Ortalama337,5%Düşük337,5%Toplam8100%

Diyagram 10 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki verilerden, bu göstergeye hazırlık grubundaki çocukların sonuçlarının, çocuklarla yapılan sistematik beden eğitimi derslerinden dolayı belirgin şekilde geliştiği görülmektedir.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 6 numaralı "dengeyi korurken çocukların koordinasyon yeteneklerinin belirlenmesi" test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla tablo 13 ve tablo 14). Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki dengeyi koruma yeteneğini kontrol etme sonuçlarının verileri de sırasıyla 11 ve 12 numaralı diyagramlarda sunulmaktadır.

Tablo 13 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları

Tablodaki verilerden büyük gruptaki çocukların bu gösterge için iyi sonuçlara sahip olduğu görülmektedir. Çocukların %50'si ortalama, %37,5'i ve %12,5'i yüksek ve çok yüksek sonuç elde etmektedir.

Tablo 14 - Hazırlık grubundaki 6 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 11 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki verilerden bu göstergeye hazırlık grubundaki çocukların da iyi sonuçlara sahip olduğu görülmektedir. %87,5 ve %12,5 çok yüksek ve yüksek bir puana sahiptir.

Böylece, bu yönteme göre yapılan testler şunu gösterdi: temel çizgi Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki çocukların fiziksel hazırlığı.

2.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarla fiziksel yetenekleri ve sağlığa değer tutumunu geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

Biçimlendirici deney aşamasında, her iki alt grupla da dersler yürütüldü. Ana hareket türlerinde, açık hava oyunlarında ve spor egzersizlerinde beceri ve yeteneklerde ustalaşmak ve geliştirmek, her türlü çalışma türünde sağlandı: GCD sırasında, gün içinde eğitim faaliyetleri, sabah jimnastiği, sabah yürüyüşü, bireysel çalışma sırasında bir akşam yürüyüşünde.

Haftalık döngüde ve GCD günü boyunca fiziksel kültür, oyunlar ve fiziksel egzersizlerde bireysel çalışmalar değişebilir.

Pazartesi.

Salonda fiziksel kültüre ilişkin GCD;

P / ve sabah yürüyüşünde ana hareket türünde egzersiz yapın;

açık hava oyunları (2) ve sabah yürüyüşü sırasında ana hareket türünde egzersiz (spor egzersizi);

Bireysel çalışma: Akşam yürüyüşünde ana hareket biçiminde egzersiz yapın.

salonda beden eğitimi;

p / ve, sabah yürüyüşünde spor egzersizi, oyun egzersizi ana hareket türü;

Bireysel çalışma: akşam yürüyüşünde spor egzersizi (ana hareket türünde egzersiz).

p / ve sabah yürüyüşünde spor egzersizi;

bireysel çalışma: akşam yürüyüşü sırasında açık havada oyun (spor egzersizi).

sabah yürüyüşünde beden eğitimi;

bireysel çalışma: akşam yürüyüşü sırasında fiziksel ve spor egzersizleri.

doğrudan eğitim faaliyeti. İş için, N.E. tarafından düzenlenen "Doğumdan Okula" programı için Prospektif Planlama kılavuzundaki hazır karmaşık tematik planlamayı kullandım. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. Genel gelişim egzersizleri kompleksleri ve örnek notlar Farklı kaynaklardan dersler aldım: "Okul öncesi dönemde müzik ve motor egzersizleri". Moskova "Aydınlanma" 1991, "Anaokulunda genel gelişim egzersizleri" P.P. Butsinskaya. Moskova "Aydınlanma" 1981, "Müzikle sabah egzersizleri." Moskova "Aydınlanma" 1984, "Egzersiz yapmaya başlayın." L. Petukhova. Moskova. "Müzik" 1986, N.V. Poltavtseva, N.A. Gordova "Okul öncesi çocuklukta fiziksel kültür" - M: Eğitim 2005, L.N. Voloşina, T.V. Kurilov "Oyun beden eğitimi dersleri karma yaş grubu"- M: Arkti 2011 ve diğerleri. Her egzersiz için çocukların egzersizleri daha iyi algılayabilmesi için bir açıklama seçtim. Ana hareket türlerini öğreterek bunları engellerle dolu yollar şeklinde birleştirmeye çalıştım. Her yol kendi yolunu sağlar kendi hareket türü: emekleme, emekleme, üzerinden atlama veya atlama, denge egzersizleri vb. Eğitim faaliyetlerine top ve çember egzersizleri dahil olmak üzere grup, bireysel form, çocukların çiftler halinde çalışması veya yeni bir ORU kompleksi öğrenirken kullandım. , çocuklar ve öğretmen benim gösterime göre hareket ettiler. Çocuklar müzikle yapılan kompleksleri ve hareketleri öğretmen gözetiminde zaten öğrendiler. Ders sonunda kullanılan açık hava oyunları, bir bütünü pekiştirecek şekilde seçildi. veya başka bir motor beceri, çocuklarda test sırasında en düşük sonuçların elde edildiği fiziksel nitelikleri daha fazla geliştirmeye çalıştım, ancak diğer fiziksel gelişim göstergelerini iyileştirmeye ve pekiştirmeye başlamadım.

Çocuklarla günlük rutindeki ortak aktiviteler, boş zamanlarında açık hava oyunları, müzikli ve oyun jimnastiği, müzikli ve motor egzersizlerden oluşuyordu. Müzik dersleri, fiziksel dakikalar, parmak ve nefes egzersizleri, yürüyüşlerde oyunlar ve yarışmalar. Spor faaliyetleri ve tatiller de yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bağımsız aktiviteler için çocuklar benim yaptığım çeşitli özellikleri kullanabilirler: dengeyi geliştirmek için ayak izleri ve kum torbaları olan bir parkur, egzersizler için ritmik küpler.

Müzik ve spor salonunun anaokulu için ayrılan odanın fuayesinde yer alması ve çocukların gruptan ayrılarak hemen salona girmeleri dikkat çekiyor.

Burada, benim gözetimim altında çocuklar çeşitli özellikleri kullanabilirler: topları olan kuru bir havuz, masaj parkurları, toplar, fitball'lar.

Çocuklarda sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzlarına değer verme becerisini, vücudu güçlendirme arzusunu geliştirmeye ve pekiştirmeye çalışırken, valeolojik eğitimi yaygın olarak kullandı. Bu kapsamda çocuklarla sağlık, insan vücudu, sağlığın nasıl korunacağı ve vücudun nasıl güçlendirileceği gibi çeşitli konularda sohbetler gerçekleştirdi. Bunun için N.V. tarafından geliştirilen bilişsel etkinliklerin hazır özetlerini kullandım. Poltavtseva.

Aileyle birlikte çalışarak ebeveynleri eğitim sürecine dahil etme hedefini sürdürdü. Daha çok pasif formlarçalışma: veli toplantılarındaki stantlar ve konuşmalar hakkında bilgi.

2014-2015 için ebeveynlerle fiziksel kültür üzerine çalışma perspektif planı akademik yıl okul öncesi grubunda "Gökkuşağı"

İçerik. Son teslim tarihleri.1. "Beden eğitimi ve giyim türleri." Veli toplantısında mesaj. Amaç: Ebeveynleri anaokullarında kullanılan beden eğitimi dersleri türleri ve beden eğitimi derslerinde üniforma için hangi şartların getirildiği konusunda bilgilendirmek. 2 Eylül. "Akupunktur ile çocuğun bağışıklığı nasıl güçlendirilir?" Ebeveynler için atölye çalışması. Amaç: Akupresürün unsurlarını incelemek ve test etmek. 3 Ekim. "Soğuk havalarla ilgili 7 yanılgı." "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Amaç: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmakKasım4. "Kızak". "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Amaç: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmak.Aralık.5. "Açık alan oyunları". "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Amaç: Açık hava oyunlarının çocukların doğru gelişimindeki rolü konusunda ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmak. 6 Ocak. "Hijyenik mod". "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Amaç: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmak 7 Şubat. "Egzersizin Önemi". "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Amaç: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmak 8 Mart. "Çocuğun sinir sistemini koruyun." "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Amaç: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmak 9 Nisan. "Hareket başarının anahtarıdır." "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Amaç: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmak.

Aktif formlardan bunlar ortak boş zaman etkinlikleri ve tatillerdir. Ancak çoğu ebeveyn bu etkinliklere katılma konusunda oldukça isteksizdir ve süreçteki aktif katılımcılar yerine pasif gözlemciler olarak kalmayı tercih ederler. Bunda işimin beyaz noktalarından birini görüyorum ve gelecekte yaklaşımı bu yönde kökten değiştirmeyi planlıyorum.

3 Araştırma sonuçlarının özeti

Kontrol deneyi, V.I.'ye göre okul öncesi çocukların beden eğitiminin pedagojik kontrolünün uygulanmasına yönelik aynı metodoloji ve testlere göre gerçekleştirildi. Usakov.

Kontrol deneyinin amacı, deney sırasındaki fiziksel nitelik ve becerilerin gelişim düzeyine kıyasla, her iki grupta da fiziksel nitelik ve becerilerin genel gelişim düzeyindeki artışı belirlemekti. Bu durumda aşağıdaki sonuçlar elde edildi. Bu sonuçlar tablo 15, 16'da sunulmaktadır.

Tablo 15 - Büyük gruptaki (5 yaş) çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No. 1 (s) Test No. 2 (cm) Test No. 3 (s) Test No. 4 (cm) Test No. 5 (kez) Test No. 6 (s) Bezrukova E.2,157, 37588Agafonova S.2,057,150139Vechkanov D .2,566,06469Golubchenko M.2,666,1551513Chichaeva Ya.2,029,36357Popov A.2,555,8621112Gorbachev M.2,525,0631025Iskakova D.2, 847,0861213

Tablo 16 - Hazırlık grubu çocuklarında (6 yaş) fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No: 1 (s) Test No: 2 (cm) Test No: 3 (s) Test No: 4 (cm) Test No: 5 (kere) Test No: 6 (s) Dementiev B.2, 0124,8842520 Ivanova P.2,877, 7971118Kazakova V.2,0124,8110524Leshov R.2,646,6631513Rybina V.2,2125,5881720Gorbachev N.2,2114,21151123Soltanov S.2,054, 2882028Pozdyaev A.2,365,0851 128

Açıklık sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların hız niteliklerinin tespit deneyi aşamasında kontrol edilmesinin sonuçlarının verileri diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (sırasıyla diyagram 12 ve diyagram 13).

Tablo 17 - Kıdemli gruptaki 1 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek225%Yüksek112,5%Ortalama450%Düşük112,5%Toplam8100%

Diyagram 12 - Kıdemli gruptaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo, daha büyük grupta beden eğitimi üzerine yapılan bilinçli çalışmanın bir sonucu olarak, çocukların hız niteliklerinin gelişiminde olumlu bir eğilime sahip olduklarını göstermektedir.

Tablo 18 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları

Gelişmişlik düzeyi Kişi sayısı% Çok yüksek %225 Yüksek %225 Orta %112,5 Düşük %337,5 Toplam %8100

Diyagram 13 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo 18, hazırlık grubundaki çocuklarda hız niteliklerinin gelişimine ilişkin sonuçların aynı düzeyde kaldığını göstermektedir. (Çocukların %50'sinde yüksek ve çok yüksek oran, %37,5'inde ise hız niteliklerinin gelişimi düşük oranlarda görülmektedir).

Tablo 19 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok Yüksek-Yüksek-Ortalama787,5%Düşük112,5%Toplam8100%

Diyagram 13 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 5'ten, daha büyük grupta çocukların ortalama (%87,5) ve düşük düzeyde (%12,5) esneklik gelişimine sahip olduğu anlaşılmaktadır. Dolayısıyla bu deneyin sonucu geçmiş performansa göre değişmedi.

Tablo 20 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Gelişmişlik düzeyi Kişi sayısı% Çok yüksek %450 Yüksek %112,5 Orta %337,5 Düşük-Toplam %8100

Diyagram 14 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 20'den, hazırlık grubunda çocuklarda esnekliğin gelişimi için hala düşük göstergelerin bulunmadığı anlaşılmaktadır. Niteliksel göstergeler gelişti ve çoğu çocuk bu kalitede yüksek düzeyde bir gelişim gösterdi.

Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki 3 numaralı "Engel parkurunda çevikliğin değerlendirilmesi" test görevinin sonuçlarının niceliksel ifadesi sırasıyla tablo 21 ve 22'de sunulmaktadır. Açıklık sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların tespit deneyi aşamasında el becerilerini test etmenin sonuçları sırasıyla 15 ve 16 numaralı diyagramlar şeklinde sunulmaktadır.

Tablo 21 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişmişlik düzeyi Kişi sayısı% Çok yüksek %112,5 Yüksek %225 Orta %225 Düşük %337,5 Toplam %8100

Diyagram 15 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 21, yaşlı grupta düşük puan alan çocukların sayısının arttığını (%37,5) göstermektedir (?)

Tablo 22 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek --Yüksek112,5%Ortalama562,5%Düşük225%Toplam8100%

Diyagram 16 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 22'den, hazırlık grubundaki çocuklardaki göstergelerin, temel olarak ortalama el becerisi gelişimi düzeyine (%62,5) kadar önemli ölçüde iyileştiği ve çocukların yalnızca %25'inin düşük göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 4 numaralı "Ayakta uzun atlamada hız-kuvvet niteliklerinin belirlenmesi" test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla tablo 23 ve tablo 24). Açıklık sağlamak için, kıdemli ve hazırlık gruplarındaki hız-kuvvet niteliklerini kontrol etme sonuçlarının verileri sırasıyla 17 ve 18 numaralı diyagramlarda sunulmaktadır.

Tablo 23 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksekYüksekOrta225%Düşük675%Toplam8100%

Diyagram 17 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 23'ten, daha büyük çocuk grubunda göstergelerin değişmeden kaldığı ve temel olarak bunun hız-kuvvet niteliklerinin düşük düzeyde geliştiği (%75) ve çocukların yalnızca %25'inin ortalama göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 24 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksekYüksek112,5%Ortalama225%Düşük562,5%Toplam8100%

Diyagram 18 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 24'ten, çocukların hazırlık grubundaki göstergelerin de gözle görülür bir iyileşme olmaksızın kaldığı ve% 12,5 ve% 25'in "hız-kuvvet niteliklerinin yüksek ve orta düzeyde bir gelişim olduğu, ancak% 62,5'in hala düşük olduğu" anlaşılmaktadır. bu kalitenin gelişim düzeyi.

Çocukların yaşlı ve hazırlık gruplarında 5 numaralı "Yatar pozisyondan kaldırırken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi" test görevini gerçekleştirirken, tablo 25 ve 26'da sunulan aşağıdaki sonuçlar elde edildi. Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki sırtüstü pozisyondan kaldırma sırasındaki kuvvet ve dayanıklılık da sırasıyla diyagram 19 ve 20'de sunulmaktadır.

Tablo 25 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişmişlik düzeyi Kişi sayısı% Çok Yüksek Yüksek Yüksek Orta %450 Düşük %450 Toplam %8100

Diyagram 19 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki verilerden, bu göstergeye göre büyük gruptaki çocukların sonuçlarının geliştiği ve daha da arttığı görülebilir. şu anÇocukların %50'si ortalama performansa sahiptir.

Tablo 26 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek-Yüksek225%Ortalama337,5%Düşük337,5%Toplam8100%

Diyagram 20 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki verilerden, çocuklarda bu göstergeye yönelik hazırlık grubunda sonuçların pratikte değişmeden kaldığı görülmektedir.

Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki dengeyi koruma yeteneğini kontrol etme sonuçlarının verileri de sırasıyla 21 ve 22 numaralı diyagramlarda sunulmaktadır.

Tablo 27 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek112,5%Yüksek337,5%Ortalama450%Düşük--Toplam8100%

Diyagram 21 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki verilerden, daha büyük grupta çocuklarda bu göstergeye ilişkin sonuçların değişmediği görülmektedir.

Tablo 28 - Hazırlık grubundaki 6 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek787,5%Yüksek112,5%Orta-Düşük--Toplam8100%

Diyagram 22 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki verilerden çocuklarda bu göstergeye hazırlık grubunda sonuçların da değişmediği görülmektedir.

Sonuç: Çalışma sırasında, kontrol deneyi aşamasında, altı görevin tümü için örneklerdeki farklılıkların düşük düzeyde anlamlı olduğu tespit edildi. Başka bir deyişle, kontrol deneyi aşamasındaki son ve hazırlık gruplarının çocuklarında fiziksel niteliklerin gelişim düzeyi biraz farklılık göstermektedir.

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı ve sistematik bir çalışmanın ardından çocuklar üzerinde yapılan bir çalışmanın sonuçlarının analizi, deneyle karşılaştırıldığında niteliksel değişiklikler gösterdi. Burada, her iki grubun çocuklarındaki artan düzeyin olumlu dinamikleri bazı göstergeler için açıkça görülse de, amaçlı çalışmalara rağmen bireysel göstergeler için sonucun neden düştüğü tamamen açık değildir.

Böylece, temeli amaçlı ve sistematik çalışma olan biçimlendirici bir deney aracılığıyla, okul öncesi çağındaki çocuklarda temel fiziksel nitelikleri geliştirmek ve pekiştirmek için çalışmalar başarıyla gerçekleştirildi; bu, özel koşulların yaratılması ve kullanılması şeklindeki çalışma hipotezini doğruladı. Çeşitli eğitim faaliyetleri, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığının ve sağlıklarına değer veren bir tutumun oluşmasına katkıda bulunur.

Çözüm

Bu çalışma birine ithaf edilmiştir gerçek sorunlar pedagoji - yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumu.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma sorununa ilişkin teorik ve pratik araştırma sürecinde elde edilen sonuçlar aşağıdaki sonuçlara yol açmıştır:

1.Birinci bölümde buna dayanarak Teorik analiz Literatürde, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumuna ilişkin teori ve uygulama konuları incelenmiştir.

Sağlıklı yaşam tarzı derken, insanların sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan güçlü aktivitelerini anlıyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının ana bileşenleri: doğru beslenme, rasyonel fiziksel aktivite, vücudun sertleşmesi, solunum aparatının gelişimi, istikrarlı bir psiko-duygusal durumun sürdürülmesi. Sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünün ana sonucu, yüksek düzeyde sağlık, zihinsel ve fiziksel performans, psiko-duygusal istikrar ve çeşitli stres faktörlerine, olumsuz çevresel ve dış etkilere dayanma yeteneğidir. Çocuğun kendisi hakkındaki bilgisi, yetenekleri ve gelişim yolları alanında bir bilgi ve beceri sisteminin oluşumu, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü oluşturma görevi verilen eğitim kurumlarından en çok etkilenir. Çocukları okul öncesi çağdan itibaren sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, fiziksel olarak gelişmiş, psikolojik olarak sağlıklı, sosyal açıdan başarılı çocuklar yetiştirmeyi mümkün kılacaktır.

2.İkinci bölüm, okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel sağlık kültürünün bir göstergesi olarak fiziksel niteliklerin geliştirilmesine ilişkin çalışmayı açıklamaktadır.

Belirleyici deneyin teşhis sonuçları, okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel niteliklerin yetersiz gelişim düzeyine tanıklık etmektedir. Bu, çocukların anaokuluna gitmemesi nedeniyle birçok çocukta fiziksel nitelikleri geliştirmeye ve pekiştirmeye yönelik sistematik ve amaçlı bir çalışmanın olmamasıyla açıklanmaktadır. Bu çocuklarda fiziksel niteliklerin gelişimi, gerekli uygun koşullar yaratılmadan, bu becerilerin geliştirilmesinin etkinliği üzerinde kasıtlı etkileri olmadan otomatik olarak gerçekleşti. Bu nedenle, bu çalışmanın günlük ve amaçlı fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının okul öncesi çağındaki çocuklar üzerindeki etkisini belirlemesi amaçlandı.

Kontrol deneyinin teşhis sonuçlarına dayanarak, fiziksel niteliklerin gelişimine ilişkin göstergelerin hala yetersiz düzeyde olduğu fark edilebilir. Bu durum deneyin kısa sürmesi ile açıklanabilir. Buna rağmen performansı iyileştirme yönünde hâlâ bir miktar eğilim vardır. Bu, çocuklarla sistematik ve amaçlı fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici çalışmanın, onların fiziksel sağlıklarını belirleyen niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

.Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak okul öncesi çağdan itibaren başlamalı, çocuklarda sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değerli bir tutum geliştirilmelidir.

.Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, ancak sistematik ve amaçlı bir çalışmanın yanı sıra tüm öğretim kadrosunun çalışmalarında yakın bağlantı ve süreklilik ve çocuklar için gereksinimlerin birliği varsa başarılı olacaktır.

.Üretken faaliyette, çocuklar tarafından sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değer tutumu becerilerinin geliştirilmesi, algılanması ve farkındalığı çok daha hızlıdır, çünkü çocukların bu alanda edindiği bilgiler gerçekten pratik bir yönelim kazanır ve büyük önem bazı faaliyetler gerçekleştirmek için.

.Bağımsızlığın gelişimi en yoğun olanıdır; edinilen bilgiyi yeni, değişen koşullarda kullanma, bunları dönüştürme, yaratıcılık unsurlarını tanıtma yeteneğinde kendini gösterir (kendinizinkini icat edin, görevi kendi yönteminizle gerçekleştirin) Anlamlı çocuk etkinliklerinde başarıyla oluşturulur.

Fiziksel gelişim alanında sürekli çalışma yapmak, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarının geliştirilmesini, sağlığın değeri konusunda farkındalığın ve ona yönelik değer tutumunun geliştirilmesini mümkün kılar, bu da çalışmanın başında ifade edilen hipotezi teorik olarak kanıtlar ve pratikte.

Kaynakça

1.Anokhina I.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşturulması: yönergeler - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - s. 3

.Anokhina I.A. "Sağlık kültürünün oluşumu ve okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına alışmasına ilişkin politika belgelerine genel bakış." Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşturulması: yönergeler - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - s. 10

.Anokhina I.A. "Okul öncesi çocuklar arasında sağlık kültürünün oluşumu ve sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri için yazarın programlarının ve teknolojilerinin analizi." Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşturulması: yönergeler - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - s. 14

.Anokhina I.A., Kuvshinova I.I., Tkacheva I.V. "Okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün temellerini oluşturmak için ebeveynlerle birlikte çalışmaya yönelik entegre bir yaklaşım". Okul öncesi eğitim-Sağlık, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 s. 29

."Çocukluk". Okul öncesi eğitimde örnek temel genel eğitim programı. Saint Petersburg"Çocukluk-Basın" 2011

.Rusya Federasyonu'nda eğitim kanunu.

."Okul öncesi çocuklar arasında sağlık kültürünün temellerini oluşturmak için ailelerle birlikte çalışmaya yönelik entegre bir yaklaşım" Deneyimlerden materyal derlemesi okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları Ulyanovsk bölgesi. Ulyanovsk 2014.

."Yaşam boyu eğitimin içeriği kavramı (okul öncesi ve ilköğretim) (2000)

.Kulikova L.N MBDOU CRR - d / s No. 142 "Rosinka", Ulyanovsk. "İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocukların motor aktivitesini artırmanın bir biçimi olarak fiziksel ve sağlığı iyileştiren saat". Okul öncesi eğitim-Sağlık, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 s. 8

.Lisova T.S. MBDOU - d / s No. 222, Ulyanovsk. "Fiziksel kültür ve sağlık çalışmaları sisteminin organizasyonunda açık hava oyunlarının kullanımı" Okul öncesi eğitim-Sağlık, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 s. 17

.MBDOU d / s No. 58, Ulyanovsk "Genel gelişen tip No. 58 "Kartopu" Okul Öncesi Eğitim-Sağlık anaokulunun belediye okul öncesi eğitim kurumunun fiziksel kültür ve rekreasyon çalışma sistemi, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 s.3

.Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının "Doğumdan okula" projesi. - Moskova. Mozaik-Sentez. 2014

.Poltavtseva N.V., Gordova N.A. "Okul öncesi çocuklukta fiziksel kültür" - Moskova "Prosveshchenie" 2004

.Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine."

.Stozharova M.Yu., Krasnova R.S., "Oluşum akıl sağlığı okul öncesi çocuklar" Ulyanovsk UIPCPRO 2012

.Tarasova T.A. Okul öncesi eğitim kurumlarının liderleri ve öğretmenleri için "Okul öncesi çocukların fiziksel durumunun kontrolü" yönergeleri - M: TC Sphere, 2005

.Çocuklara Yönelik Ulusal Eylem Stratejisine İlişkin Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi 2012-2017.

."Başarı". Okul öncesi eğitimin örnek temel genel eğitim programı Moskova "Aydınlanma" 2010

Uygulamalar

Çocuklarla eğitim konusunda çalışma araçları, formları ve yöntemleri fiziksel sağlık 5-6 yaş arası çocuklar

Tema: "AĞAÇ KÖKLERİ, ADAM - BACAKLAR"

Soyut bilişsel aktivite"Ağacın kökleri, insanın bacakları vardır"

.Çocukların bacakların motor fonksiyonlarını anlamalarına yardımcı olmak için: destek (çeşitli eylemleri gerçekleştirme yeteneği), yay.

Malzeme: Bir palyaço bebeği, Aibolit, düz bacaklı bir oyuncak bebek, çarpık kavisli bacaklı bir oyuncak bebek, dirsek ve diz eklemleri bükülmüş bir oyuncak bebek.

Ön çalışma: Köklerini incelemek için sökülen ağaca doğru kasıtlı yürüyüş.

Çocuklar, yürüyüşe çıktığımızda kökünden sökülmüş bir ağaç gördüğümüzü hatırlıyor musunuz? Bir ağaç nelerden yapılmıştır? (gövdeden, yapraklardan, dallardan, köklerden).

Ağacı tutan, düşmesine izin vermeyen şey nedir? (kökler)

Evet, kökler ağaca destek midir? Kökler kesilirse veya kurursa ağaca ne olacak? (Düşecek)

Peki bir kişi yürürken veya ayakta dururken ona destek nedir?

Deney: Şimdi kalk ve yanıma gel. Bana nasıl yaklaştın? Belki kafanızda veya ellerinizde? Aynen öyle, ayaklar. Bir kişinin temeli nedir? Kişi neye doğru ilerliyor? (yürüyerek).

Palyaçomuza bakın, ayakta durabiliyor mu? Ancak Aibolit güçlüdür ve hiç sarsılmadan ayakta durur. Palyaço ve Aibolit oturabilir mi? (Göstermek).

Ve neden? (kemikleri yoktur).

Neden oturabiliriz? Lütfen yemin edin.

Bizim neyimiz var? (kemikler, eklemler, diz kapağı). Oyuncak bebekteki eklemlerin hareketleri gösteriliyor. Bu nedenle bacaklarımız bükülür, döner, düzleşir. Ayağımızda tek kemik var mı? (Hayır, birkaç kemik.)

Herkesin ayağı aynı mı? Bacaklarıma ve Dima'ya bak. Kimin daha büyük bacakları var? (öğretmende).

Yani boyutları farklı ve büyüyorlar, ama başka ne var? Şu iki bebeğe bak. Bacakları nasıl farklı? (birinin düz çizgileri var, diğerinin eğrileri var, bükülmüş).

Tanya'nın bebeğinin bacakları neden büküldü? Böyle bacaklarla başka kim gördün? (Küçük çocuklarda ve yaşlılarda). Kimin bacakları daha güçlü? Kim daha uzun süre oynayabilir, yürüyebilir, koşabilir? (Onları kim doğru biliyor).

Bana gelin ve yaşlılar gibi yürüyelim. Bacaklar bükülmüş, karıştırılıyor. Ve şimdi biz de senin ve benim yürümeye alıştığımız gibiyiz, sırtımız düz, omuzlarımız düz, başımız kalkık, bacaklar düz.

Peki yürümek ne kadar kolay? (Bacaklar düz olduğunda).

Küçük çocuklara ve yaşlılara baktığınızda bükülmüş bacaklar üzerinde yürüdüklerini, boyunlarını, başlarını ve kollarını ayakları üzerinde tutmakta zorlandıklarını görürüz. Çabuk yorulurlar ve fazla yürüyemezler. Bacakları zayıf olan adım atmaz, ayaklarını sürür.

Bacakları güçlüyse, güçlüyse bir kişinin nasıl yürüdüğünü bir kez daha gösterin. Tebrikler!

Hep aynı yolda yürüyoruz. Ayaklarınızı yere basmadan, sinsice yaklaşmadan, dizleriniz yüksekte, ayak parmaklarınızın üzerinde nasıl yürüyebileceğinizi gösterin. Evet, kişinin kaygan yüzeylerde, uzun çimlerde ve suda hareket etmesi gerekir. Düşmemek için farklı şekillerde hareket etmeniz gerekir. Bu nedenle bacakların sadece güçlü değil aynı zamanda hünerli olması gerekir.

Söyle bana kaygan yola nasıl girilir? (dizlerinizi bükün).

Bu durumda bacaklar zayıf olduğu için mi bükülür? (hayır, düşmemeye, bacak, kol vb. kırmamaya dikkat etmek).

Bacaklar kırılabilir mi? (Evet).

Neden? O zaman ne olacak? (Doktorlar alçı koyacaktır).

Ne için? (kemiklerin iyileşmesi için)

Ve büyüyorlar mı? (evet, yaşıyorlar).

Ayaklarımızla nasıl hareket edebiliriz? (yürüyün, koşun, zıplayın, bisiklete binin).

Peki bacağı ağrıyan, sakat bir kişi böyle hareket edebilir mi? (HAYIR).

Bir kişinin hareket edememesi iyi mi? (kötü).

Peki güçlü insanlar onlara yardım edebilir mi? Nasıl?

Bacaklar kendini koruyamıyor mu? Ayaklarımıza nasıl bakım yapabiliriz? (onları vurmamak için yere basmayın; yürüyün ve bastığınız yere ayaklarınızın altına bakın).

Bir eklem ağrırsa ne olur? (Bacağını bükmek acı verir).

Ne zaman olabilir? (Yanlışlıkla vurduğunuzda dizinizi incitirsiniz; koşarsanız yere düşersiniz; zıpladığınızda bacaklarınızı zıplatmak zorunda kalırsınız).

Bir kişi için desteğin ne olduğunu bir kez daha hatırlamanızı öneririm? (Bacaklar).

Morluk ve bacak hastalıklarından korunmak için ne yapmalıyız? (çocukların cevapları).

Ayaklarımıza dikkat edelim!

Bilişsel dersin özeti "Genç yaşlardan itibaren ayaklarınıza iyi bakın"

.Ayağın işlevlerini vurgulayın: zeminin sıcaklığını algılar, pürüzsüz veya pürüzlü, ıslak veya kuru yüzeyi hisseder.

.Bacaklardaki morlukları ve hastalıkları önlemek için hareketler gerçekleştirmenin özelliklerini vurgulayın.

Malzeme: konilerden yapılmış küçük bir adam, plastik şişelerden dikilmiş kapaklı bir yol (yukarı doğru dişli), bir paspas, bebek beziyle kaplı bir kar havzası.

Ön çalışma:

)Çocuklara yüksek bir yerden zıplarken "sıçrama" yapmayı öğreten beden eğitimi dersi.

)Çocukların "arka nokta" kavramıyla tanışması, ayakkabının arkasını buruşturan çocuklarla sohbet.

Ders ilerlemesi:

Beyler bakın, bu küçük adam neden buna değmiyor? (Bacaklar yerine kibritleri olan, konilerden yapılmış küçük bir adam gösteriliyor).

Bakın, şimdi ayağa kalkacak mı? (öğretmen hamuru ayağı takar) Buna değer mi? Ona ne yaptım?

Herkes halının üzerine otursun ve bacağın bu kısmını kendinize gösterip adını verin. (ayak)

Artık küçük adamın bir desteği var - bir ayağı ve sağlam bir şekilde duruyor.

Nasıl bir ayağa sahip olduğumuza daha yakından bakalım. (çocuklar ayakkabılarını çıkarır ve ayağını inceler). Yumuşak mı? (HAYIR).

Ayağın hangi kısmında pedler var? (Çoraplarda).

Nerede değiller? (topuklu).

Peki sessizce, sessizce hareket etmek için ayağın hangi kısmına basmak gerekiyor? (çoraplarda).

Annenin uyuduğunu ve uyanmaması için sessizce yürüdüğünü hayal edelim (Çocuklar sessizce parmak ucunda yürürler).

Peki yumuşak bir şekilde inmek ve zıpladıktan sonra ayaklarınızla tekmelememek için neyin üzerine inmelisiniz? (çoraplarda).

Yumuşak iniş için başka ne yapılması gerekiyor? (dizlerdeki yaylı bacaklar).

Evet, bu küpten ayak parmakları ve yarı bükülmüş bacaklar üzerinde atlamaya çalışalım (çocuklar atlamaya çalışır).

Şimdi düz bacaklarda, bükülmüş bacaklarda, yaylar üzerinde (çocuklar atlar) bir yerden atlayacağız.

Şimdi söyle bana, bu üç vakadan hangisine yumuşak ve sessizce indin? (yaylar yapıldığında).

Ayak, hareketlerin yumuşak ve sessiz olmasına yardımcı olur. Çocuklar, önce yerde, sonra halının üzerinde yalınayak yürüyelim. Ne hissettin? (zemin soğuk ve halı sıcaktır).

Nasıl bildin? (Ayak yardımıyla).

Çocuklar, bakın, önünüzde bir leğen var küçük sürpriz. Kim bir ayağını leğen kemiğine basıp bana ne hissettiğini anlatmak ister? (Soğuk). Tabi ki ayağımız soğuk karı hissetti.

Peki karın soğuk olduğunu nasıl anladın, sana bunu kim söyledi? (ayak).

Evet ayaklar soğuğu sevmez ama ayaklar üşürse ne olur? (hastalanabilirsiniz, burun akıntısı olacaktır).

Evet ama ayak soğuğa alışabilir. Karda yürüyüp üşümeyen insanlar var. Bu sertleşmeyi gerektirir.

Arkadaşlar, bir tramvay beklediğinizi hayal edin ama uzun süredir orada değil ve dışarısı çok soğuk, ayaklarınız donmaya başladı. Ayaklarınızı sıcak tutmak için ne yapmalısınız? (atlamanız, koşmanız gerekir).

Ayak sadece soğuk veya sıcak değil, başka ne hissediyor? Yaralanmadan hangi yüzeyde yürüyebilirsin? (düz).

O yolda yürüyelim. (Plastik şişelerdeki mantarlarla takip edin).

Bacak nasıl bir duygu? (yol dikenlidir).

Evet beyler, ayakla ayak nasıl bir yüzey hissediyor. Onu incittiğinde canın acıyor mu? (Evet).

Ayakkabı ayağınızı acıtabilir mi? (öğretmen çocuğu dar ayakkabılar giymeye ve gruptan geçmeye davet eder, ardından ayakkabıların yalnızca size ait numarada giyilmesi gerektiği sonucuna varılır)

Ayakkabının içine kum dökülürse ve silkelenmezse ne olur? (yürümek acı verir).

Ve çorapsız ayakkabı giyerseniz veya çoraplar özensiz, kıvrımlı, düz değil giyilirse? (mısırları ovalayabilirsiniz). Peki ayakkabının topuğundan şüphe duyuyorsan? (ayakkabılar çirkin olacak).

Ayakkabıları güzelleştirmek için onları açıp bağlamanız gerekir.

Uzun süre yürüyüp koştuğunuzda bacaklarınız yorulur. Bacakları dinlendirmek için ne yapılmalı? (oturmanız veya uzanmanız gerekir).

Bu doğru arkadaşlar, bu yüzden ayaklarımıza dikkat etmeliyiz. Bunun için ne yapmalıyız? (çocuklar ayak bakımına ilişkin kuralları listeler).

Didaktik oyun "Kim nasıl hareket eder?"

Amaç: Hayvanlarda uzuvların adını sabitlemek ve karakteristik hareket şekillerini vurgulamak. Hayvanların ve insanların hareketinin özelliklerini gösterin.

Malzeme:

hayvanları, kuşları, böcekleri tasvir eden resimler.

Yürüyen, koşan, ayakta duran, oturan bir insanı tasvir eden resimler.

Oyunun ilerlemesi:

Öğretmen çocuklara sorar: Bacakların başka ne şekilde adlandırıldığını kim bilebilir? (uzuvlar). Neden böyle adlandırılıyorlar? Hayvanların hareket etmek için kullandıkları uzuvları var mı? Resimleri aldım, işte buradalar, masanın üzerine serili haldeler. Şu şekilde oynayacağız: biriniz gelip herhangi bir fotoğraf çekecek ve bu hayvanın nasıl hareket edebildiğini gösterecek. Ve diğerleri söz konusu hayvanın hangisi olduğunu ve uzuvlarının adlarının ne olduğunu tahmin etmelidir.

Daha sonra yürüyen ve zıplayan bir kişinin resimlerini ekleyin. Çoğu hayvanın dört bacağı olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle dengeyi korumak daha kolaydır, oysa bir kişinin yalnızca iki bacağı vardır ve sabit durur. Hayvanlar sessizce, tamamen duyulmayacak şekilde geçebilir mi? Kim daha hızlı koşar? (insan, kurt, tavşan, kaplumbağa, kirpi). Peki kim koşmaz ama yüzer? Kim daha hızlı yüzüyor: insan mı yoksa balık mı? Peki kim uçuyor?

Çocukların bacak yapısı ile hareket şekilleri arasındaki bağlantıyı anlamalarını sağlayın. Tavuğun bacakları ile ördek veya kuğu bacakları arasındaki fark nedir? Hangisi yüzüyor? (Bir ördek yüzebilir ama zıplayamaz, tırmanamaz; bir tavşan atlayabilir ama yüzemez, tırmanamaz ya da bir insan?)

Oyun "Ne yapardın?"

Amaç: Sağlığı korumak için davranış kurallarını pekiştirmek, çocuklara bu durumdan bağımsız olarak çıkış yollarını aramayı öğretmek.

Oyunun ilerlemesi:

Çocukları aşağıdaki durumları tartışmaya ve harekete geçmeye davet edin:

.Dışarıdaydık ve ayaklarımız donmaya başladı. Onları nasıl ısıtabilirsin?

.Neden ayak tırnaklarını kesiyorsun?

.Bacağımı incittim, ne yapmalıyım?

.Bacaktaki nasır şişmiş, neyden kaynaklanmış olabilir?

.Neden ayakkabının fermuarını açman gerekiyor?

.Ayakkabıları neden kremayla yağlayıp yıkamanız gerekiyor?

Oyun "Bilmiyorum uzakta"

Amaç: Çocukların bacak kas kuvveti ve denge fonksiyonlarının geliştirilmesine yönelik egzersiz bilgilerini pekiştirmek.

Oyunun ilerlemesi:

Çocuklar, bakın bize kim geldi? (Bilmiyorum).

Merhaba Dunno. Neden bu kadar üzgünsün ya da iyi değilsin?

Hayır arkadaşlar, ben sağlıklıyım, sadece bacaklarım zayıf, fazla yürüyemiyorum ve koşamıyorum.

Ah Bilmiyorum, bacaklarının güçlü olması için eğitilmesi gerektiğini bilmiyor musun? Arkadaşlar bunun için ne yapmak gerekiyor? (Egzersiz yapın, beden eğitimi derslerine gidin).

Beyler, bacak gücünü geliştirmek için Dunno egzersizlerini adlandıralım ve gösterelim.

Zıplamalar, sıçramalar, parmak uçlarında yürüme, topuklar üzerinde yürüme, çömelme. (Bilmiyorum tekrarlıyor ama her şeyi yanlış yapıyor)

Çocuklar tüm egzersizleri Dunno'ya gösteriyor.

Sağolun beyler! Şimdi tüm egzersizlerini yapacağım ve sonra bacaklarım seninki gibi güçlü olacak.

Didaktik oyun "Masha için ayakkabı al"

Amaç: Çocuklarda, her durumda kendi ayakkabılarınıza ihtiyaç duyduğunuz, insan sağlığının büyük ölçüde doğru ayakkabılı olup olmadığımıza bağlı olduğu fikrini oluşturmak.

Malzeme: çocuk ayakkabıları, sandaletler, lastik çizmeler, keçe çizmeler, Çek ayakkabıları, botlar.

Oyunun ilerlemesi:

Öğretmen çocuklardan seçim yapmalarını ister. doğru ayakkabılar Maşa için.

.Dışarıda güneş parlıyor. Yaz. Masha bir kova ve kepçe aldı ve bahçede yürüyüşe çıkmaya hazırlandı. Onun giymesi için en iyi şey nedir? (sandalet).

.Kışın Masha kızakla kaymayı sever ama dışarısı çok soğuktur. Üşütmemek için ne giymeli? (keçe çizmeler, kışlık deri çizmeler).

.Sonbaharda dışarıda yağmur yağıyor ve babam Masha'yı mağazaya çağırdı. Erkeklerin onun için doğru ayakkabıları seçmelerine yardımcı olun. (lastik çizme)

.Anaokulunda Masha beden eğitimine gitmekten hoşlanıyor. Ayaklarının rahat etmesi için ne giymeli? (Çekler).

.Masha yaz aylarında sık sık parkta yürür. Ancak sabah yağmur yağmaya başladı, çimenler hâlâ ıslaktı. Erkekler ne giymeli?

Her durumda, eğitimci çocukların sağlıklarını koruma konusundaki seçimlerini açıklamalarına yardımcı olur; çocuklarla birlikte ayakkabıların neyden yapıldığını ve bu duruma neden en uygun olduğunu düşünür.

Problemli pratik durumların çözümü

Öğretmen çocukların dikkatini atlama yaparken, koşarken çocukların inişine çeker.

Amaç: Koşarken ve zıplarken bilinçli sağlık tasarrufu sağlayan davranışın oluşması.

Öğretmen arkası buruşuk sandaletleri ortaya çıkarır ve çocukları ayakkabıları ve sahiplerini "iyileştirmenin" bir yolunu bulmaya davet eder.

Amaç: Çocuklarda ayakkabı ve ayak bakımı alışkanlığını geliştirmek.

Günlük hayattaki aktiviteler

.motor aktivitesi bir grupta ve yürüyüşlerde.

.Çocukların ayakkabılara karşı dikkatli olma kurallarına uygunluğunu izlemek için görevli memurların çalışmalarının organizasyonu.

Amaç: Günlük yaşamda koşan atlamaların performansı üzerinde öz kontrolü geliştirmek.

Sayın başkan, tasdik komisyonunun değerli üyeleri, değerli meslektaşlarım! Dikkatiniz "Okul Öncesi Eğitim" uzmanlığındaki son yeterlik çalışmasına sunulmaktadır.

Metodik gelişim "Elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi"

Yazar: Drankova Elena Alexandrovna, ek eğitim öğretmeni
İş yeri: MAU DO "TsDOD "Raduga" Perm şehri

Metodik gelişim 7-8 yaş arası çocuklar için "Elin ince motor becerilerinin gelişimi"

Amaç: Yaratılış metodolojik el kitabı genç öğrenciler için elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi üzerine.
Bu gelişme öğretmenler için, ebeveynler için parmak jimnastiği için gereklidir. Elin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik farklı parmak oyunları ve egzersiz türlerinin kısa bir tanımını içerir.

dipnot
İÇİNDE ortak sistem kapsamlı gelişmeÇocuğun yetiştirilmesi önemli bir yer tutar. Okul öncesi çağdan başlayarak sağlığın, fiziksel ve zihinsel gelişimin temelleri atılır, motor ve iş becerileri oluşur, elin konuşma ve motor becerileri gelişir.
İlkokulda bir çocuğun bazı el becerilerine sahip olması gerekir, ancak tüm çocukların iyi gelişmiş ince el hareketleri olmayabilir.
Bir öğretmen sıklıkla bir sorunla karşı karşıyadır: El motor becerileri nasıl geliştirilir? Bu nedenle ilkokul çağındaki çocuklar üzerinde bir dizi egzersiz ve parmak oyunu seçtim ve denedim. Tüm bu oyunlar ders zamanının en verimli şekilde kullanılmasına yardımcı olur ve çocukların el emeği ve çizim ile etkin bir şekilde ilgilenme isteği uyandırır.
Şunu belirtmek gerekir ki, teklif edilen metodolojik gelişim parmak oyunları, modern eğitim teknolojileri listesinde yer alan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere aittir. Motor becerilerin geliştirilmesine yönelik parmak oyunları ve egzersizler, beynin fonksiyonel aktivitesinin artmasına, konuşmayı teşvik etmeye, çocukların zihinsel gelişimini olumlu yönde etkilemeye, zihinsel stresi hafifletmeye ve el emeğine yardımcı olmaya yardımcı olur. Parmak oyunlarının ilkokul öğrencilerinin eğitimine katkı sağlaması çok değerli olumlu özellikler karakter: reaksiyon hızı, el çabukluğu, dikkat, hayal gücü, çalışkanlık. Egzersizler sonucunda eller ve parmaklar güç, iyi hareketlilik ve esneklik kazanacak ve bu, yazma becerisinde ve el emeği becerilerinde ustalaşmayı daha da kolaylaştıracaktır.

giriiş
İnce motor becerileri, sinir, kas ve iskelet sistemlerinin koordineli hareketleri yoluyla parmaklar ve ellerle küçük hareketleri gerçekleştirme yeteneğidir. İnce motor becerileri gelişmeye başlar bebeklik doğal olarak. Yaşla birlikte motor beceriler daha çeşitli ve karmaşık hale gelir. Her iki elin koordineli hareketlerini gerektiren eylemlerin oranı artıyor.
Bir çocuğun ellerinde ince motor becerilerini geliştirmek neden bu kadar önemlidir? Serebral korteksteki motor konuşma merkezleri parmakların motor merkezlerinin yanında bulunur, bu nedenle konuşmayı geliştirerek ve parmakların motor becerilerini uyararak, konuşmayı harekete geçiren, konuşmanın genel gelişimini sağlayan konuşma merkezlerine dürtüleri iletiriz. çocuğu etkiler ve onun entelektüel yeteneklerini etkiler. Bilim, bir çocuğun normal fiziksel ve nöropsikotik gelişiminin göstergelerinden birinin elin, el becerilerinin veya dedikleri gibi ince motor becerilerin gelişimi olduğunu kanıtladı.
İnce motor becerileri, küçük kasları içeren bir hareket türüdür. Elin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik dersler gelişiyor, sağlık tasarrufu sağlıyor ve iyileşiyor.
Manüel (manuel) eylemlerin insan beyninin gelişimi üzerindeki etkisi Çin'de M.Ö. 2. yüzyıldan beri biliniyordu. Uzmanlar, el ve parmakların kullanıldığı oyunların vücut ve zihin arasında uyumlu bir ilişkiye yol açtığını, beyin sistemlerini mükemmel durumda tuttuğunu savundu.
Çocukların beyni ve zihinsel gelişimi üzerinde çalışan nötrobiyologlar ve psikologlar, el motor becerileri ile konuşma gelişimi arasındaki bağlantıyı uzun süredir kanıtladılar.
Japon doktor Namikoshi Tokujiro, elleri etkilemek için bir şifa tekniği yarattı. Parmakların, insanın merkezi sinir sistemine uyarı gönderen çok sayıda reseptörle donatıldığını savundu.
Doğulu doktorlar, baş parmak masajının beynin fonksiyonel aktivitesini arttırdığını, işaret parmağı masajının midenin durumunu, orta parmağın bağırsakları, yüzük parmağının karaciğer ve böbrekleri olumlu yönde etkilediğini ve kalbin üzerindeki küçük parmak.
Japonya'da cevizle avuç içi ve parmak egzersizleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Altıgen bir kalemin avuç içi arasında yuvarlanması mükemmel bir iyileştirici ve tonik etki sağlar.
Çin'de taş ve metal toplarla avuç içi egzersizleri yaygındır. Derslerin popülaritesi, vücut üzerindeki iyileştirici ve tonik etkileriyle açıklanmaktadır. Toplarla yapılan düzenli egzersizler çocuğun hafızasını, zihinsel yeteneklerini geliştirir, duygusal stresini ortadan kaldırır, kardiyovasküler ve sindirim sistemlerinin aktivitesini iyileştirir, hareketlerin koordinasyonunu, ellerin gücünü ve el becerisini geliştirir, canlılığı korur.
Yerli fizyologların çalışmaları da ellerin gelişimi ile beynin gelişimi arasındaki bağlantıyı doğrulamaktadır. V. M. Bekhterov'un çalışmaları, el manipülasyonunun yüksek düzeydeki işlevler üzerindeki etkisini doğrulamaktadır. sinirsel aktivite, konuşma gelişimi. Basit el hareketleri, yalnızca ellerdeki değil dudaklardaki gerginliğin giderilmesine, yorgunluğun giderilmesine yardımcı olur. Birçok sesin telaffuzunu geliştirebilirler ve dolayısıyla çocuğun konuşmasını geliştirebilirler. M. M. Koltsov'un araştırması, elin her parmağının serebral kortekste oldukça geniş bir temsile sahip olduğunu kanıtladı. Bu gerçek, çocuklarla yapılan çalışmalarda ve konuşma gelişiminin zamanında gerçekleştiği durumlarda ve özellikle konuşmanın motor tarafında bir gecikme, gecikme olduğunda kullanılmalıdır.

Parmak hareketinin gelişimi için çok çeşitli eğitim türleri vardır.
1. Nesnelerin parmaklarıyla statik görüntüler, etrafındaki dünyanın görüntüleri: parmaklardan "bayrak", "çiçek" figürleri;
2. Şiirsel biçimde oyuna eşlik eden metnin ritminde parmakların aktif hareketleri: “yumruk-yumruk”, “köftesi-avuç içi”;
3. Parmakların nesnelerle hareketi: kalem, fındık, sopa, küçük top, ip, kauçuk halkalar, mandallar ve diğer eşyalar;
4. Mozaikli Ira;
5. Hamuru, tuzlu hamur, kil ile modelleme;
6. Kağıt işleri: yırtık aplike, kağıt katlama, kesme ve yapıştırma, origami;
7. Tahıllar, tohumlar ile oyunlar: tahılları bir kaptan diğerine dökmek, farklı tahıl türlerini ayrıştırmak, tahıllardan görüntüleri düzenlemek;
8. Su ile yapılan işlemler: suyun bir kaptan diğerine dökülmesi;
9. Kumla yapılan işlemler: kum dökmek, ıslak kumdan kalıplamak;
10. Küçük oyuncaklarla yapılan eylemler;
11. Düğmelerle yapılan işlemler: bağlama, düğmeleri açma;
12. İplerle eylem: yay ile düğüm atma ve çözme;
13. Kağıt üzerine farklı tekniklerle çizim yapmak: geleneksel yollar ve geleneksel olmayan yollar;
14. Parmak tiyatrosunun gösterimi;
15. Lego yapımı.

Bir çocuk parmak jimnastiği yaptığında ne olur?
1. Egzersizlerin ve ritmik parmak hareketlerinin endüktif olarak yapılması, beynin konuşma merkezlerinde uyarılmaya ve konuşma bölgelerinin koordineli aktivitesinde keskin bir artışa yol açar, bu da sonuçta konuşmanın gelişimini uyarır.
2. Parmak oyunları olumlu bir duygusal arka plan oluşturur, bir yetişkini taklit etme yeteneğini geliştirir, dinlemeyi ve konuşmanın anlamını anlamayı öğretir, çocuğun konuşma aktivitesini artırır.
3. Çocuk dikkatini yoğunlaştırmayı ve doğru şekilde dağıtmayı öğrenir.
4. Çocuk egzersizleri kısa şiirsel dizelerle birlikte yaparsa konuşması daha net, ritmik ve canlı hale gelecektir.
5. Çocuğun ezberlemeyi öğrendikçe hafızası da gelişir. Sonuçta, parmak oyunlarında çok şey hatırlamanız gerekir: parmakların konumu, hareket sırası ve sadece şiir.
6. Tüm egzersizlere hakim olmanın bir sonucu olarak, eller ve parmaklar güç, iyi hareket kabiliyeti ve esneklik kazanacak ve bu, yazma becerisinde ustalaşmayı daha da kolaylaştıracaktır.
7. Yaratıcı etkinliğin gelişimine katkıda bulunun. Sonuçta, tüm hikayeleri ellerinizle “anlatabilirsiniz”!
8. Parmak oyunları, oyunda temel matematiksel temsillerin oluşturulmasına yardımcı olur
9. Parmakların ve ellerin hareketlerini eğitmek, serebral korteksin verimliliğini artırarak çocuğun düşünme gelişimini teşvik eder.
10. Elin hareketliliği etkinleştirilir. Böylece el becerisi, kişinin hareketlerini kontrol etme yeteneği geliştirilir. Parmaklar ve eller iyi bir hareketlilik kazanır, esneklik kazanır, hareketlerin sertliği kaybolur.

Elin motor becerilerinin geliştirilmesi için egzersiz yapma talimatları.
İlk başta tüm egzersizler yavaş yavaş yapılır. Çocuğun el veya parmakların pozisyonunu doğru bir şekilde yeniden üretmesini, tutmasını ve bir hareketten diğerine doğru şekilde geçmesini sağlamak gerekir.
Gerekirse çocuğa yardım etmeniz veya ona diğer eliyle kendi kendine yardım etmesini öğretmeniz gerekir.
Egzersizler önce tek elle (her iki elin katılımı sağlanmadıysa), sonra diğer elle, daha sonra iki elle aynı anda yapılır.
Resimde egzersizler gösteriliyorsa görsel bir görüntü oluşturmak için çocuğa bir çizim göstermeniz ve egzersizlerin nasıl yapıldığını açıklamanız gerekir. Yavaş yavaş açıklama ihtiyacı ortadan kalkıyor.
Ellerin motor becerilerini geliştirirken çocuğun iki eli olduğu unutulmamalıdır. Egzersizler tekrarlanmalıdır: hem sağ elinizle hem de sol elinizle gerçekleştirin. Sağ eli geliştirerek beynin sol yarıküresinin gelişimini teşvik ederiz. Tam tersi, gelişen sol el, sağ yarıkürenin gelişimini teşvik ediyoruz.
Parmak eğitimi erken çocukluktan itibaren başlamalıdır. Küçük, ince el hareketlerini daha iyi geliştiren çocukların beyni, özellikle de konuşmadan sorumlu olan kısımları daha gelişmiş olur. Başka bir deyişle, çocuğun parmakları ne kadar iyi gelişirse, konuşmayı öğrenmesi de o kadar kolay olacaktır.

Ana bölüm.

El motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik oyun türleri ve alıştırmalar:
Fiziksel egzersiz
Ellerin ince motor becerileri de fiziksel egzersizlerle geliştirilir. Bunlar çeşitli asma ve tırmanmalardır (merdiven boyunca, Spor Kompleksi). Bu tür egzersizler avuç içi ve parmakları güçlendirir, kasları geliştirir.
ceviz egzersizleri
Avuç içi ve parmak egzersizlerini cevizle yaygın olarak kullanabilirsiniz.
Altıgen bir kalemin avuçları arasında yuvarlanıyor
Altıgen bir kalemin avuç içi arasında yuvarlanması mükemmel bir iyileştirici ve tonik etki sağlar.
top oyunları
Düzeltici uygulamada mükemmel bir araç olan topu kullanabilirsiniz. Seçimleri oldukça geniş: Satışta her zevke uygun çeşitli renk, boyut ve kalitede toplar var. Top oyunları ince ve genel motor becerileri geliştirir, uzayda yönelimi geliştirir, çocuğun dikkatini konuşma kusurundan uzaklaştırır, iletişimi teşvik eder, hareketin gücünü ve doğruluğunu düzenler. Aşırı heyecanlı çocuklar için özellikle önemli olan duygusal-istemli alanın normalleştirilmesine yardımcı olurlar. Kas gücünü geliştirerek akciğerlerin en önemli organları olan kalbin çalışmasını güçlendirir, metabolizmayı geliştirir.

Top oyunları kompleksi "Isınma"
Topu sertçe sıkıyorum
Ve elimi değiştireceğim

Merhaba en sevdiğim top! -
Her parmak sabah söyleyecek

Dans nasıl dans edileceğini bilir
Topun üzerinde her parmağım

Ben döneceğim, sen de kontrol et...
Hemen üstte!

Topu parmağımla yoğuruyorum
Topu parmaklarımın arasından sürüyorum.

Futbol oynayacağım
Ve avucumun içinde bir gol atacağım.

Üst sol alt sağ
Ben sürüyorum - bravo.

Sarmal.
Taranmıyor veya koşmuyor
Çiçeğin üzerinde daireler çiziyor.
Bir bobin için bir bobin gelir -
Böylece bir çiçeğin üzerine oturdu.

Kağıt aktiviteleri
Aplike, origami ve tasarım dersleri parmakların ince motor becerilerini geliştirir.
Origami, her iki elin de dahil olduğu bir aktivite türüdür. Bu yüzden katlama faydalı aktiviteİki el aynı anda çalışmaya dahil edildiğinden beynin hem sol hem de sağ yarım küresinin aktivitesine katkıda bulunur. Dersler dikkati, hafızayı, hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirir. Tüm bu zihinsel özellikler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve beynin sağ ve sol yarıkürelerinin aktivitesine bağlıdır. Beynin sağ yarım küresinin işlevi hayal gücü, müzik ve sanatsal yeteneklerle, sol yarım küre ise hayal gücü, müzik ve sanatsal yeteneklerle ilişkilidir. mantıksal düşünme, konuşma, sayma, bilimsel yetenekler. Çocuğun beyninin esnekliği ve bir yarıkürenin diğerine minimum düzeyde hakimiyeti, beynin her iki yarısının gelişimi için çok verimli bir zemindir.
Doktorlar origami derslerinin çocuğun ruhsal durumunu derinden etkilediğini ve onu dengeye getirdiğini söylüyor. Bu sanatı uygulayan çocuklarda kaygı azalır, bu da onların çeşitli zor durumlara uyum sağlamasını sağlar.
Kağıtlı dersler çocuğun farklı materyaller ve araçlarla çalışma becerilerini geliştirir; azim, doğruluk, dikkat geliştirmek, Yaratıcı beceriler hayal gücü, fantezi, mekansal düşünme ufkunu genişlet, bilişsel yetenekler.
Hamuru, kil, tuzlu hamur içeren dersler.
Modelleme dersleri çocuklarda motor becerileri geliştirir. Öğrenciler öğreniyor farklı hileler ve kilden modelleme yöntemleri, Tuz hamuru, hamuru Dymkovo oyuncakları, tabaklar, hayvanlar, kuşlar.
Modelleme derslerinin ilkokul öğrencilerinin tepki hızı, el becerisi, dikkat, hayal gücü, çalışkanlık, doğruluk, azim konularında eğitimine katkı sağlaması çok değerlidir. Oyuncak üretiminin bir sonucu olarak eller ve parmaklar güç, iyi hareket kabiliyeti ve esneklik kazanır ve bu, okulda yazma ve el becerilerinde ustalaşmayı daha da kolaylaştıracaktır.
Parmak oyunları.
Parmak oyunları, herhangi bir şiiri, hikayeyi, peri masalını onların yardımıyla sahneleyen parmaklar ve kalemler için egzersizlerdir. Parmak oyunları ellerin ince motor becerilerinin gelişiminin önemli bir parçasıdır. Bu oyunlar çocuklar için çok duygusal, heyecan verici ve aynı zamanda genel gelişimleri açısından da son derece faydalıdır.
İÇİNDE Sözlü konuşma Herhangi bir milletin parmak hareketlerine eşlik eden kısa şiirlerini bulabilirsiniz, örneğin ünlü "Saksağan - Karga ...". Halk pedagojimizin yeteneği "Ladushki", "Boynuzlu Keçi" oyunlarını yarattı. Teşvik edilmesi tavsiye edilir konuşma gelişimi kullanarak parmak hareketlerini eğiterek çocuklara halk oyunları- okul öncesi çocuklar için tekerlemeler ve ilkokul çağındaki çocuklar için şiirlerle parmak oyunları:

Haftanın günleri
Pazartesi günü yıkandım (birbirimize üç yumruk)
Salı günü yerleri süpürdüm. (eller rahat bir şekilde aşağı iner ve masanın üzerindeki hareketleri taklit eder)
Çarşamba günü kalach pişirdim ("turta" pişiriyoruz)
Bütün perşembe günü topu arıyordum (sağ elimizi alnımıza getirip bir "vizör" yapıyoruz)
Cuma günü bardakları yıkadım (sol elimin parmakları yarı bükülü, avuç içi kenarda ve işaret parmağı sağ el sol elin içinde bir daire çiziyoruz)
Cumartesi günü bir pasta aldım. (avuç içi açık ve küçük parmakların yanında birleştirilmiş)
Pazar günü tüm kız arkadaşlar
Doğum günü için aradı. (avuçlarını sana doğru sallıyor)

Kış
Bir, iki, üç, dört, beş (parmaklarınızı birer birer bükün)
Bahçede yürüyüşe çıktık.
Bir kardan kadın heykeli yaptılar (topakların modellemesini taklit ediyoruz),
Kuşları kırıntılarla beslediler (tüm parmaklarıyla "ekmeği ezdiler")
Sonra tepeden aşağı indik (sağ elimizin ayasını sol elimizin ayası boyunca gezdiriyoruz)
Ve karda yuvarlandılar. (avuçlarımızı bir veya diğer tarafa gelecek şekilde masanın üzerine koyarız)
Karda herkes evine geldi (el sıkışırız)
Çorba içtik ve yattık. (hayali kaşıkla hareketler yaparız, ellerimizi yanağın altına koyarız)

Turuncu
Bir portakalı paylaştık! (ellerimiz kilide kenetlenir, sallanırız)
Birçoğumuz var (parmaklarımızı ayırıyoruz)
Ve o yalnızdır. (sadece bir parmağı göster)
Bu dilim kirpi içindir (parmaklar yumruk şeklinde katlanır, her seferinde bir parmağımızı bükeriz)
Bu dilim hızlı hareket içindir (sonraki parmağı bükün)
Bu ördek yavrusu için bir dilim (sonraki parmağınızı bükün)
Bu yavru kediler için bir dilim (sonraki parmağı bükün)
Bu dilim kunduz içindir (bir sonraki parmağı bükün)
Ve kurt kabuğu için! (avuç içi aşağı, parmaklar uzatılmış)
Bize kızgın, bela! (parmak kıpırdat)
Kim olursa olsun kaçın! (masa üzerinde koşan parmakları simüle edin)

Kek
Hamuru kulplu hatırlıyoruz, (parmakları sık-aç)
Hadi tatlı bir pasta pişirelim. (sanki hamur yoğuruyormuş gibi)
Ortasını reçel ile yağlayın (avuç içlerinin masa üzerinde dairesel hareketleri)
Ve üst kısım - tatlı kremayla (avuç içlerinin dairesel hareketleri)
Ve hindistan cevizi kırıntıları
Pastayı biraz serpeceğiz ("kırıntıları" iki elimizin parmaklarıyla serpeceğiz)
Sonra çay yaparız
Bir arkadaşınızı ziyarete davet edin! (bir el diğerini sallar)

Akçaağaç
Rüzgar akçaağacı sessizce sallıyor (parmaklar açılmış ve yukarı doğru uzatılmış)
Sağa, sola eğilir: (avuçlarımızı sağa ve sola doğru sallarız)
Bir - eğim ve iki - eğim, (sola eğim - sağ avuç içi alçak-alçak)
Akçaağaç yapraklarıyla hışırdadı. (parmakları oynat)
gemi
Nehirde bir tekne yelken açıyor
Uzaktan yüzer, (Ellerinizi tekne gibi katlayın ve dalga benzeri hareketler yapın)
Teknede dört
Çok cesur bir denizci. (yukarı kaldırılmış 4 parmağı gösterin)
Başlarının üstünde kulakları vardır (eller başa doğru kaldırılır, avuç içi bükülü olarak kulaklar gösterilir)
Onlar sahip uzun kuyruklar, (elimizi sırtımızın alt kısmına koyarız, kuyruklu hareketleri tasvir ederiz)
Ama onlardan yalnızca kediler korkar.
Sadece kediler ve kediler. (iki elimizi de başa kaldırıyoruz, kedi pençelerini ve tıslamasını tasvir ediyoruz)

Kilit
Kapıda bir kilit var (eller kilitte)
Kim açabilirdi? (açmadan parmaklarınızı çekin)
Çekildi (çekildi)
Bükülmüş, (eller döndürülür)
Vuruldu (avuç içi tabanıyla vuruldu)
Ve - açıldı! (eller açık)

Lahana
Lahanayı doğruyoruz, doğruyoruz (avuçlarımızla doğruyoruz)
Biz üç lahanayız, üç (yumruklar birbirine sürtülür)
Lahanayı tuzlarız, tuz (bir tutam tuz)
Lahanayı eziyoruz, eziyoruz (parmaklarımızı sıkıp açıyoruz)
Bir kavanoza koyup deneyin.

Yavru kedi
Yol boyunca yalnız yürüdüm (tek parmağı göster)
İki bacağım da benimle birlikte gitti (iki parmağı gösterir)
Aniden üç fare buluşuyor (üç parmağını göster)
Ah, bir kedi yavrusu gördük! (ellerini yanaklarına vurur ve elleriyle başını sallar gibi)
Dört pençesi var (dört parmağını göster)
Pençelerde keskin çizikler var (eldekinin yüzeyini tırnaklarımızla çiziyoruz)
Bir, iki, üç, dört, beş (her sayım için karşılık gelen parmak sayısını gösteririz)
Hızlı koşmalısın! (iki parmak, işaret parmağı ve orta, yüzey boyunca uzanır)

Yapraklar
Bir iki üç dört beş -
Yaprakları toplayalım. Yumruklarını sıkarlar ve açarlar.
Huş ağacı yaprakları, başparmağınızı bükün.
Rowan ayrılır, işaret parmağını bükün.
Kavak yaprakları, viraj orta parmak.
Aspen yaprakları, yüzük parmağını bükün.
Meşe yapraklarını toplayacağız, küçük parmağımızı bükeceğiz.
Annem sonbahar buketini alacak. Yumruklarını sıkarlar ve açarlar.

Ziyaret etmek
Başparmağı ziyaret ederken
Doğrudan eve geldi Alternatif olarak tüm parmakları bağlayın
Başparmak ile işaret ve orta parmak.
İsimsiz ve son küçük parmak başparmağa hafifçe vuruyor.
Küçük parmağın kendisi
Eşiğe çarptı.
Birlikte parmaklar arkadaştır, Parmakları bir tutam halinde toplayın.
Birbirleri olmadan yaşayamazlar.
Kaynakça
1. T.A. Dateshidze "Sistem düzeltici çalışma gecikmiş konuşma gelişimi olan çocuklarla - St. Petersburg: Rech, 2004.
2. AÇIK Gromova T.A. Prokopenko "Oyunlar - elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için eğlence" Eğitim ve pratik kılavuz Yayıncı: "Gnome and D", Moskova, 2001
3. L.P. Savina "Parmak jimnastiği" Ebeveynler ve öğretmenler için el kitabı Yayınevi: "Rodnichok", Moskova 2000
4. Shcherbakova T.N. "Parmak Oyunları" Yayıncı: "Karapuz", 1998

Bir bebeğin evde ortaya çıkması sadece ebeveynler için bir keyif değil aynı zamanda bir sorumluluktur. Anne ve baba yeni doğan bebeğe bakar ve çocuklarını büyütür. Yaşamın ilk yılında yürümeyi, bazı kelimeleri telaffuz etmeyi, ailesini tanımayı öğrenmesi gerekir. İki yaşında - zaten bir kaşık tutabiliyor, hamuru bir şey çizebiliyor veya şekillendirebiliyorsunuz. Hassas hareketler gerçekleştirmek ve koordinasyonu geliştirmek için okul öncesi çocuklarda ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar yapmak gerekir. Bu nedenle annenin küçük çocukla ilgilenmesi gerekiyor ki onun günlük yaşamda gerekli becerileri öğrenmesi mümkün olsun.

Egzersizler ve oyunlar ne içindir?

İÇİNDE çocukluk bu da bebekte ruh sağlığının oluşmasına katkı sağlar. Anne bebeğe tüm vücuduna masaj yapar ancak ayak parmaklarına ve ellere daha fazla dikkat eder. 3-4 aylıkken çocuk oyuncaklarla oynamaya çalışır. Ağzına çektiği için çok küçük olmamalıdırlar. Çeviklik yavaş yavaş gelişir. Başlangıçta hareketler hantaldır ve ancak tekrarla gelişebilirler. Doktorların birkaç dönemi ayırdığını belirtmekte fayda var: ilk olarak, kavrama refleksinin gerçekleştiği ilk 12 ay, daha sonra hareketlerin doğruluğunun ve kararlılığın ortaya çıktığı 2, 3, 4 yıl.

Beceri Ataması

Anaokulunda ve okulda çocuğun zaten sahip olması gerekir gelişmiş motor beceriler eller:

Çizgilerin dışına çıkmadan çizin. Bir kalemi yönetmek, keçeli kalemden daha zordur ve boyalar ve fırçalar için doğru, kendinden emin hareketler gerekir.
Hamuru modelleme. Genellikle bu işlem iki parmak arasına yerleştirilen küçük parçaların manipülasyonundan oluşur.
Mektup. Alfabeye hakim olmanın ilk becerilerine, harflerin eğrilerinin kağıda veya tahtaya kopyalanması eşlik edebilir.
Kesinlik. Bazen yemek yerken kirli bir tişört bebeğin itaatsizliğinin değil, çatal bıçak takımının idare edilmesindeki zorlukların göstergesidir.

Çocuklarda ince motor becerilerin teşhisi ve normları

Çocuğu dikkatlice gözlemleyerek bu göstergenin gelişiminin ihlal edildiğini tespit edebilirsiniz. 4-5 yaş arası çocukların aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:

Bir elin üzerine vurabilmek - alkışlamak.
İşaret parmağınız ve baş parmağınızla bir tutam tuz veya mısır gevreği gibi küçük bir nesneyi tutun.
Kağıt üzerine kalemle çizin.
Küçük eşyaları bir kavanozdan veya başka bir sığ kaptan alın.
Küplerle oynayın ve heykelcikler yapın.
Dikey çizim yapabilir ve yatay çizgilerçizgi olmadan.
İşaretleyicileri kullanır.
Kişisel hijyen ürünlerinin nasıl kullanılacağını bilir (diş fırçalar, taraklar, ayakkabı bağcıklarını bağlar).

Bu, çocuğun becerilerinin tam listesi değildir. Becerilerin oluşumu ebeveynlerin bebekle derslere ne kadar erken başladığına bağlıdır. Bazen çocuklarda gecikmiş bir gelişme olur. Organ hasarı ya da zihinsel hastalık. Ancak bunun sadece ihmalin sonucu olduğu durumlar vardır.

El becerisinde olası sapmalar:

Nesneleri manipüle etme tekniğinin (güç, koordinasyon, doğruluk) ihlali vardır.
Yetersiz psikomotor.
Kendine bakamıyor.
Zevk almadan çizim yapıyor ve aynı zamanda küçük, hassas hareketler yapıyor.
Kalemi, kalemi, çatalı, kaşığı tutamaz.

Eğer 5 yaşındaki bir çocuk bu eşyaları nasıl yapacağını bilmiyorsa bu durum fonksiyonel bir bozukluk olarak kabul edilir.

Ebeveynler bu göstergeyi bağımsız olarak belirleyebilir. Bu çocuk için anne veya baba için hareketleri tekrarlamasını istemeniz gerekir. Bu tür yöntemlerin bir listesini düşünün:

Parmaklarınızla figürinler yapabilirsiniz ve bebeğiniz bunları parmaklarıyla göstermelidir.
Fırçanın ısınmasını gösterin. Bunu yapmak için kollarınızı önünüze doğru uzatın ve ardından dönüşümlü olarak yumruğunuzu sıkıştırıp gevşetin.
İşaret ve orta parmakların küçük bir adamın bacakları olduğunu hayal edin. Çocuğun bir kağıt parçası üzerinde yürümesini isteyin.
Kızınıza veya oğlunuza bir manzara kağıdı verin ve onlardan bir ev çizmelerini isteyin, ardından resme bakın. Pürüzsüz ve düz çizgiler, el motor becerilerinin gelişiminde olumlu bir dinamiği gösterir.
Küpleri veya tasarımcıyı alın ve onlardan bir ev yapmalarını isteyin.
Benzer manipülasyonlar bulmacalarla da yapılabilir.
Sayma oynayın. Çocuk diğer elinin yardımı olmadan küçük parmağından başlayarak parmaklarını dönüşümlü olarak bükmelidir.
Kağıt üzerinde noktalar yapın. Kalemi sayfadan kaldırmadan bağlanmalıdırlar.
Şeklin farklı çizgilerle (yatay, dikey, dalgalı) gölgelenmesi, gerçekleştirilen hareketlerin el becerisi ve netliğindeki sapmaların belirlenmesine yardımcı olacaktır.

Bir kız veya erkek çocuk 3 yaşındayken %30-40 performans sergiliyorsa, 5 yaşında %100 sonuç elde edebilecektir. Daha düşük çıkarsa, bununla ilgilenmeniz gerekir, çünkü gelecekte bu göstergenin gerisinde kalacaktır.

Bir çocukta ince motor becerileri nasıl geliştirilir?

Yaşınız ilerledikçe derslere sırayla başlamanız gerekir. Aşağıdakileri yapabilirsiniz:

6 aya kadar. Bebeğinize günlük masaj yapın. Çocukların kavrama refleksi gelişmiştir, bu nedenle onlara oynamaları için ellerine oyuncaklar verin.
Yarım yıldan itibaren. Büyük küpler satın alın.
3 yıla kadar. Birlikte çizmeye, yazmaya ve hassas hareketler yapmaya başlayın.
3 yaş üstü - konuşma ve temel beceriler neredeyse tamamen oluşmuştur. Faaliyetlere ilgiyi sürdürmek gerekir - hobileri teşvik edin, ek oyuncaklar satın alın.

Sinir uçları beyin hücrelerinin çalışmasını uyarır, bu da entelektüel yeteneklerde artışa yol açar.

Yöntemler, motor gelişim türleri

Birçok yöntem var. Evde gerçekleştirilmesi kolay çeşitli seçenekleri düşünün.

Avuç içi masajı. Elle yapılabilir. Her yaştaki çocuklar için uygundur. Tekniğin özü, annenin bebeğin ellerini ve ayaklarını hafif okşama hareketleriyle yoğurmasıdır. "Saksağan-Karga" atasözünü hatırlıyoruz.
Tamam aşkım. Alkışlamak ellere kan akışını hızlandırır ve aynı zamanda doğruluğu ve hızı eğitir.
Kağıdın buruşması ve sayfaların çevrilmesi. 5-6 yaşlarında gazeteyle oynamayı ve sonra onu yırtmayı teklif edebilirsiniz. Bu tür şeyleri seviyorlar.
Boncuklar, tespih. Çocuk isteyerek küçük ayrıntıları çözer ve ayrıca bulmacaları bir araya getirir. Sadece onları yemediğinden emin ol.
Kumla çizim.

Açık alan oyunları

Kışın açık hava etkinlikleri sağlığı büyük ölçüde güçlendirir. Olabilir:

Kar topları. Herkesin en sevdiği eğlence, yoğun topları şekillendirme ve onları hedefe doğru bir şekilde yönlendirme yeteneğini oluşturur. Genel olarak savaş sırasında manipülasyon hızı artar. Aynı zamanda ders veya alıştırma olarak değil, eğlence olarak çok olumlu algılanıyorlar.
Kardan adam. Bu sezonun sembolünü oluşturmak oldukça zor ama bir o kadar da heyecan verici. Hedef ne kadar büyük olursa, şekli doğru bir şekilde oluşturmak için o kadar fazla çaba gerekecektir.
Slayt. Çocuğun inmesi için buza ihtiyacı olacak. Aynı zamanda kızaktan ayrı yuvarlanmamak için sapa kuvvetlice tutunur. Bu, kavrama refleksini düzeltecektir.

Kışın sürekli sıcak kalmak çok önemlidir. Bu sadece çocuklar için değil ebeveynler için de geçerlidir. Kaliteli ve su geçirmez ceketleri tercih edin. Online mağaza Spor ekipmanları Stayer, mükemmel işlevselliğe ve çarpıcı tasarıma sahip geniş bir model yelpazesi sunar.

Yaşamın ilk aylarından itibaren ellerin ince motor becerilerini geliştirin. Bu, bebeğinize kalem tutmayı ve kaşıkla yemeyi hızla öğretmenize yardımcı olacaktır.

Çocuğun motor becerilerini modelleme

Ellerin ince motor becerileri çocuğun ilgi ve bilişsel yeteneklerini geliştirir, çocuğun iç dünyasının gelecekteki yeteneklerini belirlemek ilginç ve faydalı bir şey olarak kabul edilir. Aktiviteler ve oyunlar, ince motor becerilerin ve el hareketlerinin koordinasyonunun geliştirilmesine katkıda bulunur, görsel ve işitsel algıyı, dikkati, hafızayı, tutarlı konuşmayı ve kelime dağarcığını teşvik eder. Çocuğun ince motor becerilerinin gelişimi? Psikolojide el ve parmakların ince hareketleri büyük önem taşır ve çocuğun zihinsel gelişiminin göstergelerinden biri olarak kabul edilir. Hassas hareketler yaptığımızda farklı düzlemlerde gerekli hareketleri yapan bileklerimiz ellerimizin pozisyonunu düzenler. Küçük bir çocuğa bileği döndürmek ve döndürmek zordur, bu nedenle bu hareketlerin yerini omuzdan itibaren tüm kolun hareketleriyle değiştirir. Küçük hareketlerin daha hassas ve ekonomik olması, çocuğun aşırı enerji harcamasını gerektirmemesi için, yavaş yavaş farklı bilek hareketlerine hakim olması gerekir.

I.M. Sechenov, insan elinin hareketlerinin kalıtsal olarak önceden belirlenmediğini, ancak süreçte görsel duyumlar, dokunsal ve kaslar arasındaki ilişkisel bağlantıların oluşması sonucu eğitim ve öğretim sürecinde ortaya çıktığını yazdı. aktif etkileşimçevre ile.

İnce motor becerilerin gelişimi önemlidir çünkü gelecek yaşamÇocuğun giyinmek, çizim yapmak ve yazmak için gerekli olan hassas, koordineli el ve parmak hareketlerini kullanmasının yanı sıra çok çeşitli ev ve eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmesi gerekecektir.

İnce motor becerilerinin bir çocuğun konuşmasının gelişiminin yanı sıra serebral hemisferlerin gelişimini de etkilediği bilinmektedir. Bu nedenle bebeklerin ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi çok önemlidir. Çocuğun yaratıcı faaliyetleri sırasında motor becerileri çok iyi gelişir. Heykeltıraşlık, aplike gibi. Bu egzersizler sırasında her iki el ve dolayısıyla beynin her iki yarım küresi de çalışır.

İnce motor becerilerin geliştirilmesi için parmak oyunları, egzersizler, parmak jimnastiği çok uygundur. Bu egzersizler sadece el motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda hafıza ve konuşmanın gelişimine de katkıda bulunur, çünkü parmak oyunları ve egzersizlere çocuğun hatırladığı ve daha sonra yeniden ürettiği belirli bir metin eşlik eder.

İnce motor becerilerin gelişimi, küçük materyalli, çeşitli doku ve şekillerdeki materyallerden oluşan oyunlardan çok iyi etkilenir. Mozaik oyunları ilginç ve yoğundur. Doğal malzemeli uygun oyunlar: koniler, meşe palamudu, fasulye, taşlar vb.

İnce motor becerileri, dikkat, düşünme, koordinasyon, gözlem, hayal gücü, hafıza (görsel ve motor) ile aktif olarak etkileşime girer. Ve iyi gelişmiş bir el tek başına çok az fayda sağlar mı? Sonuçta, bir insanın hayatı boyunca pek çok gerekli şeyi yapması onun sayesindedir: yazar, çizer, düğmeleri ilikler ve ayakkabı bağlarını bağlar, sonunda aynı bilgisayarda çalışır.

İnsan beyninde konuşma ve parmak hareketlerinden sorumlu merkezler birbirine çok yakındır. Ve beyin korteksinde bulunan elin projeksiyonunun büyüklüğü, tüm motor projeksiyonunun yaklaşık üçte birini kaplar. Elin artikülatör aparatla birlikte bir “konuşma organı” olarak değerlendirilmesini mümkün kılan, bilimsel olarak doğrulanmış bu iki gerçektir. Bu nedenle bir bebeğe konuşmayı öğretirken sadece artikülasyon eğitimi vermek yeterli değildir, parmak hareketlerinin geliştirilmesi de gereklidir.

V.A. Sukhomlinsky, "bir çocuğun zihninin parmaklarının ucunda olduğunu" savundu. Hepsi bu? pozitif etki Açık iç organlar, tonik, immün sistemi uyarıcı etki, zihinsel işlevlerin ve konuşmanın uyarılması, olumlu duyguların yükü. Parmakların ince motor becerilerinin gelişimi sadece kendi başına faydalı değildir.

Çocukların ellerin ince motor becerilerini geliştirmesi önemlidir. Gerçek şu ki, insan beyninde konuşma ve parmak hareketlerinden sorumlu merkezler çok yakın konumdadır. İnce motor becerileri uyararak ve dolayısıyla beynin ilgili kısımlarını harekete geçirerek, aynı zamanda konuşmadan sorumlu olan komşu bölgeleri de harekete geçirmiş oluyoruz.

Eğitimcilerin ve çocuk psikologlarının görevi? İnce motor becerilerin geliştirilmesinde oyunların önemini ebeveynlere aktarmak. Yetişkinler şunu anlamalıdır: Çocuğun ilgisini çekmek ve yeni bilgilere hakim olmasına yardımcı olmak için, öğrenmeyi bir oyuna dönüştürmeniz, görevler zor görünüyorsa geri çekilmemeniz, çocuğu övmeyi unutmayın.

Küçük hareketlerin gelişim düzeyini arttırmak için, figüratif temsillerin (grafik, yapıcı) geliştirilmesinde olduğu gibi aynı tür faaliyetler faydalıdır. Bununla birlikte, boncukların dizilmesi, düğmelerin, düğmelerin, kancaların takılması veya çözülmesi önerilebilir (bu eylemler çocuklar tarafından bir oyuncak bebekle oynarken isteyerek gerçekleştirilir: yatmadan önce onu soymak, yürüyüş için giyinmek vb.).

Yeterlik önleyici tedbirler Sorunların derin bir teorik gerekçesi olması durumunda artar, çünkü bu, yetişkinlerin çocukların sağlığına ilişkin sorumluluğunu önemli ölçüde artırır.

Sonuçta, nadiren hiç kimse, elin motor becerilerinin gelişimindeki bir gecikmeyle, kalbin fonksiyonel yeteneklerinde bir daralma meydana geldiğini düşünür. dolaşım sistemi ve solunum organları. Yazma sürecine ilişkin özel bir çalışma, çocukların nefes alırken yazılı bir görevi (özellikle öğrenmenin ilk aşamasında harfleri, heceleri ve kelimeleri yazma) gerçekleştirdiklerini gösterdi. Çocuk sürekli olarak bir harf, bir hece, hatta bir kelime yazarken nefesini tutar. Dolayısıyla hece ne kadar uzun, kelime ne kadar uzun olursa nefes tutma da o kadar uzun olur ve bu da vücudun fonksiyonel durumunu olumsuz etkiler.

Öğretmenler ve ebeveynler tarafından el motor becerilerinin ve pedagojik düzeltmenin zamanında teşhisinin önemini ve özünü anlamak, çocuğun yalnızca yazma becerisini oluşturmasına değil, aynı zamanda onu ek öğrenme zorluklarından korumasına, fiziksel ve zihinsel sağlığını korumasına da yardımcı olacaktır.

Seçkin bir öğretmen M. Montessori, bir çocuğa işe başlamadan önce iş yapmayı öğretmenin bir yolunu bulmanın gerekli olduğunu savundu; Tekrarlanan egzersizlerle hareketleri hazırlayın. Ayrıca bazı şeyleri üstlendiğini, hatalarına karşı duyarlı olduğunu da yazdı. Aynı zamanda bir çocuğun sahip olduğu ilk izlenimin en güçlü ve en parlak olduğu da unutulmamalıdır. Bir harfi yanlış mı yazıyorsunuz? çarpık olduğunu hatırlıyor, bu nedenle okuldan önce yazmayı öğretmesi önerilmez. Elin küçük kaslarını güçlendiren egzersizler şarttır.

Sadece genel motor becerilerin gelişimi için değil aynı zamanda konuşmanın gelişimi için de gereklidirler. entelektüel gelişim, serebral korteksin fonksiyonlarını iyileştirmek.

Okul öncesi çağda ince motor becerilerin geliştirilmesi ve el hareketlerinin koordinasyonu üzerine çalışmalar okula hazırlanmanın önemli bir parçası olmalıdır.

Nesnelerle küçük hareketler yapma yeteneği, okul öncesi çağda gelişir. 6-7 yaşlarında serebral korteksin ilgili bölgelerinin olgunlaşması, elin küçük kaslarının gelişimi temelde sona erer. Bu yaşta çocuğun yeni motor becerileri (yazma becerileri dahil) öğrenmeye hazırlanması ve yanlış oluşturulmuş eskileri düzeltmeye zorlanmaması önemlidir.

Bu nedenle deneyimler, okul öncesi çocuğun ince motor becerilerin geliştirilmesinde modelleme konusunda zengin, çok yönlü bir deneyime sahip olmadığını ve bunu çalışmalarında aktaramayacağını göstermektedir. Ancak 6-7 yaşına gelindiğinde, uygun pedagojik çalışmalarla ince motor becerilerin geliştirilmesi için gerekli önkoşullar zaten şekilleniyor.

Pridvorova Vera Sergeyevna, eğitimci MBDOU TsRR - DS No. 53 "Balıksırtı", Tambov

"İnce motor becerileri" ifadesini ne sıklıkla duyuyoruz? İnce motor becerileri nedir? Fizyologlar bu ifadeyle ellerin küçük kaslarının hareketini kastediyorlar. Aynı zamanda küçük el hareketlerinin gelişimi görme kontrolü altında gerçekleştiği için el-göz koordinasyonunu da hatırlamak önemlidir. Bir çocuğun ellerinde ince motor becerilerini geliştirmek neden bu kadar önemlidir? Gerçek şu ki, insan beyninde konuşma ve parmak hareketlerinden sorumlu olan merkezler çok yakın konumdadır. İnce motor becerileri uyararak konuşmadan sorumlu alanları harekete geçiririz. Ayrıca gelecekte çocuğun çizim yapmak, yazmak, giyinmek vb. hareketleri kullanmak için bu becerilere ihtiyacı olacak.

Ellerin küçük kaslarının gelişimi ile ilgili çalışmalara çok erken yaşlardan itibaren başlamak gerekir. Zaten bir bebek parmaklarına masaj yapabilir (parmak jimnastiği) böylece serebral korteksle ilişkili aktif noktaları etkiler. Erken ve daha genç okul öncesi çağda, şiirsel bir metin eşliğinde basit egzersizler yapmanız gerekir, temel self-servis becerilerin gelişimini unutmayın: düğmeleri sabitleyin ve açın, ayakkabı bağlarını bağlayın vb.

Ve elbette, okul öncesi çağda, ince motor becerilerin geliştirilmesi ve el hareketlerinin koordinasyonu üzerinde çalışmak, okula, özellikle yazmaya hazırlanmanın önemli bir parçası haline gelmelidir.

İnce motor becerileri, motor kürenin nesnel eylemlerde ustalaşma, üretken faaliyetlerin gelişimi, yazma ve konuşma ile doğrudan ilgili olan taraflarından biridir. (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernstein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya). Formasyon motor fonksiyonları Ellerin ince hareketleri de dahil olmak üzere çocuğun etrafındaki nesnel dünyayla etkileşimi sürecinde ortaya çıkar. Hassas hareketler yaptığımızda farklı düzlemlerde gerekli hareketleri yapan bileklerimiz ellerimizin pozisyonunu düzenler. Küçük bir çocuğun bileğini döndürmesi ve döndürmesi zordur, bu nedenle bu hareketlerin yerini omuzdan itibaren tüm kolun hareketleriyle değiştirir. Küçük hareketlerin daha hassas ve ekonomik olması, çocuğun aşırı enerji harcamasını gerektirmemesi için, yavaş yavaş farklı bilek hareketlerine hakim olması gerekir.

Hangi egzersizler çocuğun becerilerini geliştirmesine yardımcı olacaktır?

1. Parmak jimnastiği.

"Parmak oyunları" herhangi bir kafiyeli hikayenin, masalın parmakların yardımıyla sahnelenmesidir. Çoğu oyun her iki elin katılımını gerektirir ve bu da çocukların "sağ", "sol", "yukarı", "aşağı" vb. yönlerde gezinmesine olanak tanır. 5 yaşın üzerindeki çocuklar, oyunları çeşitli aksesuarlarla (evler) süsleyebilirler. , küpler, küçük nesneler vb. d.

Her parmağın ayrı ayrı eğitildiği egzersizlerin kullanılması tavsiye edilir. (sonuçta serebral kortekste her parmak için ayrı bir projeksiyon alanı vardır) Gerginlik, rahatlama ve esneme için hareketler gereklidir. Parmak hareketleri optimum yük ve genlikte gerçekleştirilmelidir. Yavaş, özensiz eğitim işe yaramıyor.

Parmak eğitiminin serebral korteksin tonunu arttırmanın bir yolu olarak kullanıldığı ve konvulsif hazırlığı artmış çocuklarla çalışırken dikkatli olunduğu unutulmamalıdır. Parmak eğitimi egzersizleri içerir: statik (parmaklara verilen belirli bir pozu tutmak), dinamik (parmak hareketliliğinin geliştirilmesi, bir pozisyondan diğerine geçiş) rahatlatıcı (normalleştirme kas tonusu) Ancak çoğu zaman bu egzersizlerin kötü düşünülmüş yapay kullanımı çocukların ilgisini çekmez ve yeterli bir düzeltici etki sağlamaz. Çocuklara şiir, masal, hikaye okurken, onlarla tekerlemeler, şakalar vb. üzerinde çalışırken parmak jimnastiği egzersizleri yapılırsa derslerin etkinliği, çocukların bunlara ilgisi artırılabilir. konuşma materyali. Çocuklar bunu dinlerken, bir yetişkinle birlikte, parmak hareketleri ve karakterlerin görüntüleri, eylemleri vb. yardımıyla dinlenen materyalin içeriğini "sahneler". Bu tür derslerde öğrenilen parmak hareketleri daha sonra derse dahil edilir. parmakların motor becerilerini geliştiren bağımsız dramatizasyon oyunları. Çok yönlü olanlar için uyumlu gelişme Elin motor fonksiyonları, üç tip bileşenin eğitimi gereklidir: sıkıştırma, germe, gevşeme - tıbbi terminolojiyi takip etmek - fleksörlerin alternatif kasılma ve gevşemesinin bir kombinasyonu - fleksör kaslar ve ekstansörler - ekstansör kaslar.

Maksimum etki için parmak egzersizleri, elin sıkışması, gerilmesi, gevşemesi birleştirilecek ve parmakların her birinin izole hareketleri kullanılacak şekilde tasarlanmalıdır.

Parmak eğitiminin süresi çocukların yaşına bağlıdır. (genç yaşüç veya dört yıla kadar), önerilen süre 3 ila 5 dakikadır, orta ve yaşlı okul öncesi çağda - günde 10-15 dakika). Masa yüzeyini kullanan egzersizlerin bir kısmı masada oturarak yapılır. Bu nedenle parmak egzersizleri, çeşitli aktiviteler ve ev işleri bağlamına ustaca dahil edilmeleri ile çocuklarda oyun, günlük veya eğitim durumuna bağlı olarak motor davranış unsurlarının gelişimine katkıda bulunabilir.

2. Tahıllar, boncuklar, düğmeler, küçük taşlarla yapılan oyunlar.

Bu oyunların mükemmel bir tonik ve iyileştirici etkisi vardır. Çocuklar sıralamaya ve tahmin etmeye davet edilir Gözler kapalı, başparmağınız ve işaret parmağınız arasında yuvarlayın, dönme hareketleri yapmaya çalışırken her iki elinizin tüm parmaklarını dönüşümlü olarak masaya bastırın. Bir çocuğa bir elin iki parmağıyla yuvarlanmayı öğretebilirsiniz ceviz veya bir elin parmakları veya iki avuç içi arasında altı kenarlı bir kalem bulunan bir çakıl taşı. Çeşitli tellerle mükemmel bir el geliştirir. İpli olan her şeyi dizebilirsiniz: düğmeler, boncuklar, boynuzlar ve makarnalar, kurutma vb. Karton dairelerden, karelerden, kalplerden, kuru olanlar dahil ağaç yapraklarından, üvez meyvelerinden boncuklar yapabilirsiniz. Çocukları küçük nesnelerden harfler, çeşitli nesnelerin silüetlerini düzenlemeye davet edebilirsiniz: tohumlar, düğmeler, ince dallar vb. Küçük nesneler kullanan tüm sınıflar yetişkinlerin sıkı denetimi altında olmalıdır!

3. Kum terapisi.

Kumun işlenebilirliği, ondan bir minyatür yaratma arzusunu kışkırtır. gerçek dünya. Bir çocuğun yaptığı kumdan boyama yaratıcı bir üründür. Ana vurgu, çocuğun yaratıcı kendini ifade etmesi üzerinedir, bu sayede bilinçdışı-sembolik düzeyde iç gerilimden bir çıkış ve gelişim yolları arayışı vardır.

Bulmak büyük kutu yarı yıkanmış ve kurutulmuş nehir kumu ile doldurun. Bu kuma saklayacağınız oyuncağı çocuğunuza gösterin ve o arkasını döndüğünde yapın. Yavaş yavaş gizli oyuncakların sayısını artırabilirsiniz.

Çocuğunuza kumdan bir projeksiyon modeli yaptırın. Örneğin çocuğun deneyimine göre hayvanat bahçesini, evcil hayvanları, ormanı vb. temsil etmesini isteyin. Çocuğun gerekli malzemeleri seçmesine ve alanı modellemesine izin verin.

Farklı manzaralara sahip bir kum projeksiyonu tasarlayın ve modelleyin (dağlar, rezervuarlar, ovalar vb.)Çocuğun aşina olduğu sözcüksel konulara dayalı (örneğin vahşi hayvanlar). Bir projeksiyon oluşturmak için evcil hayvan figürlerini kullanın. Çocuğu resmi düzeltmeye davet edin. Çocuğun kendisi doğru hayvan figürlerini seçmeli ve bunları kendi manzaralarına yerleştirmelidir.

Çocuğa tanıdık bir peri masalı sahnelemek. Çocuk bağımsız olarak sahne malzemelerini seçer ve manzarayı oluşturur. Peri masalı tamamen olay örgüsüne göre oynanabilir veya tanıdık bir olay örgüsü esas alınır ve çocuk masalın kendi sonunu icat edip oynar.

4. Makasla kesmek.

Düz bir çizgide kesme - kesme becerilerinin temel tekniklerine, çeşitli şekilleri kesme becerisine hakim olmaya özellikle dikkat edilir. (dikdörtgen, oval, yuvarlak). Akordeon katlanmış kağıdı katlarken simetrik şekiller elde etme (yuvarlak dans) veya çapraz olarak (kar taneleri)Çocuklar şeklin tamamını değil yarısını kestiklerini öğrenmelidir. Silüeti kesmeye başlamadan önce, makası nereye, hangi açıdan, hangi yöne yönlendireceğinizi, yani yaklaşan eylemi planlayacağınızı düşünmelisiniz. Katlanmış kağıt parçalarından desen kesme oyununun dikkate değer bir özelliği vardır: Çocuk ne kadar beceriksizce keserse kessin, yine de belli belirsiz bir kar tanesine veya yıldız işaretine benzeyen bir desen elde edersiniz.

5. Uygulamalar.

Çocuklar oyulmuş figürlerden kompozisyonlar - uygulamalar yapabilirler. Başlangıç olarak, renkli dergilerden geometrik şekilleri ve şekilleri kesmek ve bunları yapışkan bir kalemle bir kağıda sabitlemek daha uygundur. Çocuk hala küçükse ve ona makas vermekten korkuyorsanız, bir dergi veya gazeteden elleriyle resim koparmasına izin verin; ve yırtılan parçaları temiz bir kağıda yapıştırıp onlara şekil vereceksin. Anlamlı bir kolaj olabilir.

6. Kağıtla çalışın. Japon kağıt katlama sanatı. Dokuma.

Hassas hareketlerin ve hafızanın geliştirilmesine, halıların dokunması yardımcı olur. kağıt şeritler, katlanır tekneler, kağıttan hayvan figürleri.

Dokuma malzemesi söğüt dalları, saman, kaplama olabileceği gibi kağıt, ince karton, kumaş, örgü, şerit vb. farklı renkteki şeritler olabilir ve belirli bir şekilde deseni gözlemleyerek kesikler arasında örebilirsiniz. halının ana kısmı.

Kağıt ve kartondan su ve rüzgarla oynamak için oyuncaklar, Noel ağacı süsleri, rol yapma oyunları için nitelikler, dramatizasyon oyunları, eğlenceli oyuncaklar, hediyeler ve hediyelik eşyalar yapabilirsiniz. Çocukları kağıt işleme aletleriyle tanıştırmak, kağıt katlama ve katlama tekniklerini göstermek gerekir.

Şu anda origami, eğitimciler ve psikologlar arasında giderek daha popüler hale geliyor. Ve bu bir tesadüf değil. Origami'nin gelişme potansiyeli çok yüksektir.

Origami konusu çok çeşitlidir; basitten karmaşığa doğru gider. Çocuklarla eğlenceli bir şekilde origami oyuncakları yapmayı başarılı bir şekilde öğrenmek için boşlukların tanımlarını öğrenmeniz gerekir. (temel formlar) Ve sözleşmeler (şu anda satılık origami tekniğiyle ilgili birçok kitap var). Gelecekte bu, üretimi kolaylaştıracak ve oyuncağı tamamlama süresini kısaltacaktır. Çocuklarla temel şekilleri ezberlemek ve pekiştirmek için şu oyun ve alıştırmalardan yararlanabilirsiniz: “Kareyi farklı bir şekle dönüştürün”, “Tahmin edin kare neye dönüştü?”, “Kimin gölgesi nerede?”, “Kimin gölgesi?”, “Adını verin”. doğru şekil”, “Temel şekli tanımlayın” vb.

Origami derslerinde masal ipuçlarını kullanmak etkilidir, ilgiyi geliştirir, oyuncak yaparken yapmayı ve hatırlamayı kolaylaştırır çünkü mekanik görevler (bir katlama çizgisi çizin, ikiye katlayın, köşeyi merkeze katlayın) olay örgüsü-oyun tasarımı açısından anlamlı olan eylemle değiştirilir. Kağıtlar ekipman olarak kullanılıyor farklı renkler ve origami tekniği üzerine kitapları bitirdim.

7. Hamuru, kil ve tuzlu hamurdan modelleme.

Aynı anda tek parça veya birkaç parça oluşturabilir ve bunları kompozisyonlar halinde birleştirebilirsiniz. Küçük detayları kendiniz şekillendirebilirsiniz ve çocuk bitmiş kompozisyonu bir araya getirebilir.

Sosisleri, halkaları, topları şekillendiriyoruz; hamuru sosisi plastik bir bıçakla birçok küçük parçaya bölüyoruz ve ardından parçaları tekrar birbirine yapıştırıyoruz. Her küçük parçadan bir pasta veya bozuk para yapıyoruz. (Bir baskı almak için tortillaya bastırmak için gerçek bir bozuk para veya düz bir oyuncak kullanabilirsiniz.)

Ortaya çıkan keklerin üzerine kavanozları, ince dalları vb. yapıştırıyoruz. vb. Belirli bir hamuru hamuru topları, sosisleri kontrplak veya bir karton levha üzerine yerleştirmek.

Hamuru bir cam şişeye yapıştırıp vazo, çaydanlık vb. şeklinde şekillendirmek.

Geometrik şekilleri, sayıları, harfleri şekillendirmek.

8. Bağcıklar - neden bunlar?

Şu anda satışta olan çok sayıda var. çeşitli oyunlar dantelli. Genel olarak birkaç türe ayrılabilirler. İlk olarak, arsa bağlama. Çocuğa “bitmemiş” bir resim sunulur (kirpi, sincap, Noel ağacı, buketli vazo, ev resmi) Eksik detayları bağlamanız gereken: mantarlar, meyveler ve kuruyemişler, Yılbaşı oyuncakları, çiçekler, pencereler vb. İkinci tip bağlama: düğmeler, ayakkabılar, silindirler veya ahşap veya yumuşak güvenli malzemeden yapılmış herhangi bir şey, bağcıklar için delikleri olan katı nesneler. Temel oyuncağın üzerinde sanatsal örgüler oluşturmak için ip ve talimatlarla birlikte gelirler. Son olarak üçüncü bağlama türü: bir bütün oluşturmak için bağcıklar yardımıyla bağlanması önerilen evlerin, kitapların vb. kumaştan yapılmış parçaları yumuşak oyuncak veya yumuşak "resim" çizin. Örneğin, tüm modern bağcıklı çocuk oyuncaklarının atası olan M. Montessori tarafından geliştirilen bir oyuncak olan "Teremok" böyledir.

9. Çizim, renklendirme.

Boyama en kolay aktivitelerden biridir. Aynı zamanda görsel ve motor analizörlerin koordineli hareketlerini geliştirmenin ve yazı yazan elin motor aparatını güçlendirmenin bir yolu olmaya devam ediyor. Çocuklara, tasvir edilen nesnelerin dış hatlarının ötesine geçmeden, istenilen rengi eşit şekilde uygulayarak dikkatlice resim yapmayı öğretmek gerekir. Çizim sürecinde çocuklar sadece genel fikirler geliştirmekle kalmaz, yaratıcılık, gerçekliğe karşı duygusal tutum derinleşir, aynı zamanda el becerisinin ve yazma ustalığının geliştirilmesi için çok gerekli olan temel grafik becerileri de oluşur. Çizim yaparak çocuklar grafik materyali doğru kullanmayı öğrenirler ve çeşitli görsel tekniklerde ustalaşırlar, küçük el kaslarını geliştirirler. Siyah ve renkli kalemler, keçeli kalem, tebeşir, sulu boya, guaj ile çizim yapabilirsiniz.

Çizim çeşitli malzemeler Yazı nesnesinden kağıda iz bırakmak için değişen derecelerde basınç gerektirir. Bu aynı zamanda el becerisinin gelişmesine de katkı sağlar.

Elbette çizim, elin küçük kaslarının gelişmesine katkıda bulunur, onu güçlendirir. Ancak çizim ve yazmayı öğretirken elin, kalemin, defterin konumlarının belirli olduğunu unutmamalıyız. (kağıt sayfa), çizgi çizme teknikleri.

Başlamak için iyi bir yer şunları kullanmaktır:

felç düz rakamlar. Her şeyi daire içine alabilirsiniz: bir bardağın tabanı, ters çevrilmiş bir tabak, kendi avucunuz, düz bir oyuncak vb. Kurabiye veya kek yapmak için kalıplar bu amaç için özellikle uygundur;
referans noktalarına göre çizim;
çizimin ikinci yarısının çizilmesi;
Ellerinizi kağıttan kaldırmadan modele göre çizim yapın.

Geleneksel olmayan çeşitli teknikleri de kullanabilirsiniz.

Tek tip: bir kağıda farklı renkteki boya uygulanır. Daha sonra kağıdın üzerine başka bir sayfa bindirilir ve fırça, kurşun kalem, keçeli kalemle baskılara belli bir şekil verilir.

Sprey: fırça boyaya batırılır ve ardından boya parmak veya kalem kullanılarak bir kağıt yaprağına sıçratılır. Böylece resmin arka planını oluşturabilirsiniz.

Blotografi: boyalar bir kağıda herhangi bir sırayla uygulanır. Bir çizimi kurşun kalem veya keçeli kalemle çizdikten sonra bir miktar şekle ihanet ederler, bir görüntü oluştururlar.

Paketleme: pamuklu çubuk veya sünger kullanarak kağıda boya uygulamak.

Arka plan oluşturmak için uygundur.

El izi: Çocuğunuz fırçayla resim yapmak konusunda çok isteksizse, onu parmaklarıyla resim yapmaya teşvik edin. Bir, iki veya tüm parmaklarınızı aynı anda kullanabilirsiniz: Her parmak belirli bir renkteki boyaya batırılır ve ardından sırayla kağıdın üzerine yerleştirilir. Havai fişek veya boncuk vb. Bu şekilde elde edilir.Çizimi keçeli kalem veya kurşun kalemle bitirmek en iyisidir. Elinizi bir fırçayla boyayabilir ve ardından kağıda baskı yapabilirsiniz.

Küçük çocuklar için özel "yenilebilir boyalar" kullanmak iyidir (mağazalarda satılır). Bu renkleri kendiniz bulabilirsiniz: reçel, reçel, hardal, ketçap, krem şanti vb. çiziminizi veya yemeğinizi süsleyebilir.

10. Grafik alıştırmaları.

Anaokulunda çocuklar sınıfta grafik becerileri kazanırlar güzel Sanatlar ve emek eylemlerinin tasarlanması ve gerçekleştirilmesi sürecinde küçük el hareketleri gelişir. Ancak bu sınıflar yeterli değil, sadece anaokulunda değil evde de çocuklarda grafik becerilerini geliştirmek için iyi düşünülmüş bir özel sınıf ve alıştırmalar sistemine ihtiyaç var.

Grafik etkinliği, bir kağıdın iki boyutlu alanında daha iyi bir yönelime katkıda bulunur ve çocuğun elini yazmayı öğrenmeye hazırlar. Grafik görevlerinin mecazi ve anlamsal öneme sahip olması önemlidir. Bu amaçla çizim için dalgalar, gökkuşağı, duman bulutları, balık pulu gibi nesneler seçilir. Burada çiçeklerin ve nesnelerin eksik ayrıntılarını çizme, desenleri izleme, kontur görüntülerini gölgeleme ve renklendirme, albümlerdeki resimleri renklendirme görevini üstlenebilirsiniz. Belirli bir eylem planına göre çalışmaya kademeli bir geçiş öngörülmektedir, örneğin: “Büyük ve küçük dalgalar çizin, üç büyük dalgalar ve üç küçük olan. Daha sonra süs eşyaları ve labirentler çizme işi daha karmaşık hale gelir.

Çocuk, çeşitli tarama, çizim, çizimleri kopyalama, noktalar ve noktalı çizgiler kullanarak konturları izleme, hücrelere göre süslemeler çizerek grafik hareket deneyimi kazanır. Aynı zamanda doğru eylem yöntemleri de öğretilir: yukarıdan aşağıya ve soldan sağa bir çizgi çizmek; konturdan ayrılmadan, boşluksuz, eşit şekilde tarama yapın.

11. Kuluçka.

Taramalı görevler çizgisiz kağıt üzerinde gerçekleştirilir. Elinizin yazmaya hazırlanmasına yardımcı olun. Çocuk kalemi kağıttan koparmamaya ve satırları kesmemeye çalışmalıdır. Özgürce çizim yapabilme düzgün çizgiler El yazısının oluşumunda soldan sağa doğru önemlidir. Kuluçka, en kolay türlerden biri olarak grafik etkinliği, büyük ölçüde çocukların yazı yazmak için gerekli hijyen kurallarını özümsemesi için de tanıtılmaktadır. Renklendirme çizimleri, hareket koordinasyonunun geliştirilmesinde elin küçük kaslarının kademeli olarak gelişmesini ve güçlenmesini sağlayan dört tür taramayı içerir.

Kuluçka türleri:

kısa sık vuruşlarla renklendirme;

dönüşlü küçük vuruşlarla renklendirme;

merkezli gölgeleme (şeklin ortasından itibaren dairesel tarama);

uzun paralel çizgilerle tarama.

Kuluçka kuralları:

Yalnızca belirtilen yönde tarama yapın.

Şeklin dış hatlarının dışına çıkmayın.

Çizgileri paralel tutun.

Darbeleri bir araya getirmeyin, aralarındaki mesafe 0,5 cm olmalıdır.

Tarama yaparken kurallara uymalısınız: şeklin dış hatlarının dışına çıkmayın, çizgilerin paralelliğini ve aralarındaki mesafeyi gözlemleyin. (0,3 - 0,5 cm). İlk önce kısa ve sık vuruşlarla tarama yapılması, daha sonra merkezli taramanın uygulanması ve yalnızca son adım uzun paralel bölümlerle kuluçkalama mümkündür. İlk yumurtadan çıkma denemelerinde el çabuk yorulur, çocuklar kaleme sertçe bastırır, parmakların koordinasyonu yoktur, ancak işin kendisi heyecan vericidir ve çocuk kendi başına işe geri döner. Çizimlere göre kas aparatındaki iyileşme izlenebilir. Kuluçka için basit ve renkli kalemler, keçeli kalemler ve renkli kalemler kullanabilirsiniz.

El hareketlerinin doğruluğunu ve güvenini geliştirmek için çocukların belirli bir yönde paralel çizgiler çizmesi gereken oyunlar kullanılır:

Evden eve oyun. Çocuğun görevi aynı renk ve şekildeki evleri doğru düz çizgilerle birleştirmektir. Çocuk önce sadece parmağıyla, yön seçerek, ardından keçeli kalemle bir çizgi çizer. Çocuklar, çizgiler çizerek "Evden eve" sözleriyle eylemlere eşlik ediyor.

Oyun "Her türlü labirent." Çocuk çeşitli labirentler çizer. Bir kalemle üzerlerinden "geçmelerine" izin verin. Dersin sıkılmaması için bunun nasıl bir labirent olduğunu, nereye gittiğini ve oradan kimin geçmesi gerektiğini açıklamak en iyisidir. (“Bu labirent Kar Kraliçesi'nin şatosundadır, buzdan yapılmıştır. Gerda'nın duvarlara dokunmadan oradan geçmesi gerekir, aksi takdirde donacaktır.”)

Montessori çerçevelerinden ve eklerinden herhangi birinin ana hatlarını çizmek el gelişimi için iyidir, ancak bunları gölgelemek de aynı derecede faydalıdır. Her şekil farklı bir eğim açısıyla ve değişen derecelerde çizgi yoğunluğuyla taranmalıdır. Gölgelemenin değişen yoğunluk derecelerinde olması iyidir: soluktan, zar zor farkedilenden karanlığa kadar.

Izgara taraması da faydalıdır. Her durumda çocuğun numunelere ihtiyacı vardır.

Süsleme çizimi. Kafesteki çarşaflara süs çizme motor becerisini iyi geliştirir (grafik egzersizleri)önce basit bir kalemle, sonra renkli kalemle. Bu tür egzersizleri 5 ila 6 yaş arasında yapabilirsiniz. Çocuklar bu çizimle ilgileniyorlar. Çocuğun eli biraz güçlendiğinde performansındaki çizimler daha düzgün ve güzel hale gelir.

Çocuğu süs eşyası çizmeye zorlamaya gerek yok. Bu aktiviteye ilgi duymasını sağlamaya çalışın. Önce nasıl yapıldığını gösterdiğinizden emin olun.

Sınıfta küçük el kaslarının geliştirilmesine yönelik çalışmaların yanı sıra, iplik sarma gibi ev işlerine ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik görevler dahil edilebilir; bir ipteki kurdeleleri, bağcıkları, düğümleri bağlamak ve çözmek; bölünmüş resimlerin toplanması; düğmelerin, düğmelerin, kancaların sabitlenmesi ve çözülmesi; kapakların, kavanozların, şişelerin vidalanması ve sökülmesi; tahıl analizi (bezelye, karabuğday, pirinç) ve benzeri.

İnce motor becerilerini geliştirmeyi amaçlayan birçok görev ve alıştırma vardır. İstenirse, özellikle de fantazi ile hayal gücünü birleştirirseniz, onları sonsuza kadar icat edebilirsiniz. Ve buradaki en önemli şey, her çocuğun bireysel özelliklerini, yaşını, ruh halini, arzusunu ve yeteneklerini hesaba katmaktır. Yetenekli parmaklar hemen olmayacak. Çok erken yaşlardan itibaren sistematik olarak gerçekleştirilen oyunlar ve egzersizler, parmak ısınmaları, çocukların güvenle kalem ve kalem tutmalarına, kendi örgülerini ve bağcıklı ayakkabılarını örmelerine, tasarımcının küçük parçalarından inşa etmelerine, kil ve plastikten heykel yapmalarına yardımcı olur. , vb. Böylece parmakları gelişirse çocuğun konuşması ve düşünmesi de gelişecektir.

Popüler

İnternet tarihinin en ünlü memleri (40 fotoğraf)

« Geçen yıl memler açısından cömertti, çok güldük, çok paylaştık, genel olarak eğlenceliydi! Size ana memlerin bir listesini sunuyor... »

« 2016'nın en iyi meme'leri ve viral videoları Bu yıl dünya için zorlu bir yıl oldu. En yüksek haberi istiyorum... "vay be!" - ve hafızadan silin. Ancak... »

« 1) Annemin arkadaşının oğlu Annenize göre her konuda sizden daha iyi olan, tanınmış efsanevi bir karakter. Tanınmış annenin "Ah ... »