Yaşamın altıncı yılındaki çocukların tutarlı konuşmalarını incelemenin amaçları, hedefleri ve yöntemleri.

Çalışmamızın deneysel bölümünde, daha büyük çocuklarda tutarlı konuşmanın özelliklerini belirlemek için hedefimizi belirledik. okul öncesi yaş genel az gelişmişlik ile.

1. Yaşamın altıncı yılındaki çocukların tutarlı konuşmalarını incelemek.

2. Çocukların tutarlı konuşmasını teşhis etmek için metodolojinin görevlerini yerine getirmedeki başarı seviyesini belirleyin.

3. Genel az gelişmiş çocukların tutarlı konuşma özelliklerini belirlemek.

Çalışma, yedi yaşında olan yirmi çocuğu kapsıyordu; bunlardan on tanesi genel konuşma az gelişmişliği olan bir ıslah grubuna ve normal konuşma gelişimi olan on çocuğa gidiyordu.

Üs, Amursk'ta MDOU d / s No. 17 idi.

Çalışmamızın deneysel bölümünde, "T.A. Fotekova tarafından sözlü konuşmayı teşhis etmek için test yöntemi" nden tutarlı konuşmanın incelenmesi için bir dizi görev kullandık.

Bu teknik, çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini belirlemek için tasarlanmıştır: ihlalin niteliksel ve niceliksel olarak değerlendirilmesi, kusurun yapısının elde edilmesi ve analiz edilmesi. Görevlerin performansını değerlendirmek için nokta düzeyinde bir sistem kullanılır.

Tutarlı konuşma çalışması iki görevden oluşuyordu.

1. Görev: "Kirpi" adlı bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye hazırlamak (üç resim).

Çocuklara şu talimat verildi: Bu resimlere bakın, onları sıraya koymaya çalışın ve bir hikaye uydurun.

Değerlendirme birkaç kritere göre yapılmıştır.

1) Anlamsal bütünlük kriteri: 5 puan - hikaye duruma karşılık gelir, tüm anlamsal bağlantılara doğru sırada sahiptir; 2,5 puan - durumun hafif bozulması, neden-sonuç ilişkilerinin yanlış yeniden üretilmesi veya bağlantı bağlantılarının olmaması; 1 puan - anlamsal bağlantıların kaybı, anlamın önemli ölçüde bozulması veya hikaye tamamlanmadı; 0 puan - durumun açıklaması yok.

2) İfadenin sözcüksel ve dilbilgisel tasarımı için kriterler: 5 puan - öykü, sözcüksel araçların yeterli kullanımıyla dilbilgisi açısından doğrudur; 2,5 puan - hikaye agramatizm olmadan oluşturulmuştur, ancak basmakalıp gramer düzenlemeleri, münferit kelime arama veya yanlış kelime kullanımı vardır; 1 puan - agrammatizmalar, uzak sözel ikameler, sözcüksel araçların yetersiz kullanımı var; 0 puan - hikaye çerçevelenmemiş.

3) Görevi tamamlamada bağımsızlık kriteri: 5 puan - resimler bağımsız olarak düzenlenir ve bir hikaye oluşturulur; 2,5 puan - resimler teşvik edici bir yardımla düzenlenir, hikaye bağımsız olarak oluşturulur; 1 puan - resimleri açmak ve önde gelen sorular üzerine bir hikaye derlemek; 0 puan - yardımla bile görevi tamamlayamama.

2. Görev: Dinlenen metni tekrar anlatmak.

Çocuklara şu talimat verildi: Şimdi size bir kısa hikaye okuyacağım, dikkatlice dinleyeceğim, ezberleyeceğim ve tekrar anlatmaya hazırlanacağım.

"Kabarık Köpek" adlı kısa öyküyü kullandık.

Değerlendirme, bir dizi resimden yola çıkılan hikayeyle aynı kriterlere göre yapıldı:

1) Anlamsal bütünlük kriteri: 5 puan - tüm ana anlamsal bağlantılar yeniden üretilir; 2,5 puan - anlamsal bağlantılar küçük indirimlerle yeniden üretilir; 1 puan yeniden anlatım eksik, anlamı önemli ölçüde azaltıyor veya çarpıtıyor ya da gereksiz bilgiler içeriyor; 0 puan - başarısızlık.

2) Sözcüksel ve dilbilgisel tasarım kriteri: 5 puan - yeniden anlatım, sözcüksel ve dilbilgisel normları ihlal etmeden yapılır; 2,5 puan - yeniden anlatım agramatizm içermez, ancak basmakalıp ifade çerçeveleri, kelime arama, ayrı yakın sözel ikameler vardır; 1 puan - agrammatizmalar, tekrarlar, kelimelerin yetersiz kullanımı not edilir; 0 puan - yeniden anlatım mevcut değil.

3) Bağımsız performans kriteri: 5 puan - ilk sunumdan sonra bağımsız yeniden anlatım; 2,5 puan - sonra yeniden anlatma asgari yardım(1-2 soru) veya tekrar okuduktan sonra; 1 puan - soruları yeniden anlatmak; 0 puan - sorular için bile yeniden anlatım mevcut değildir.

İki görevin her birinde, üç kriterin puanları toplandı. Tüm seri için genel bir puan elde etmek için hikaye ve yeniden anlatım puanları toplandı ve yüzde olarak sunuldu.

Çalışmanın sonuçlarının analizi.

Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, bu çocuklarda tutarlı konuşma durumunu gösteren - yüksek, orta ve düşük - görevleri tamamlamada üç başarı düzeyi belirledik.

Çalışmamız iki aşamadan oluşmaktadır.

İlk aşamada, genel konuşma azgelişmişliği olan çocukları içeren deney grubunda tutarlı konuşma teşhisi yaptık.

Alınan veriler önerilen kriterlere göre işlendikten sonra tablo 1'de gösterilen sonuçlar elde edildi.

Tablo 1. Deney grubu çocukların tutarlı konuşma durumları.

Elde edilen verilerin analizi, olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlerken 4 çocuğun yüksek düzeyde (toplam çocuk sayısının% 40'ı), orta düzeyde - 4 çocuk ve düşük düzeyde - 2 olduğunu göstermiştir. sırasıyla %40 ve %20 olan çocuklar.

Metni yeniden anlatırken, seviyesi yüksek olan hiçbir çocuk bulunamadı. Orta seviyede 8 çocuk (%80), düşük seviyede - 2 çocuk var, bu da %20'ye tekabül ediyor.

Elde edilen sonuçların niteliksel bir analizini yaparak, olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlerken, birçok çocuğun durumun hafif bir çarpıtmasının yanı sıra neden-sonuç ilişkilerinin yanlış yeniden üretildiğini gördük. Çoğu durumda, hikayeler agramatizm olmadan bestelendi, ancak ifadenin formülasyonunun klişeleşmesi kendini gösterdi. Genellikle çocuklar, resimlerde tasvir edilen eylemleri listelemekle sınırlıydı. Bazı durumlarda, çocuklar resimleri yanlış yerleştirdiler, ancak aynı zamanda mantıklı bir şekilde hikayenin olay örgüsünü oluşturdular.

Metni yeniden anlatırken, anlamsal bağlantıların küçük kısaltmalarla yeniden üretildiği gözlemlendi. Neredeyse tüm durumlarda, çocuk hikayeleri duraklamalarla, uygun kelimelerin aranmasıyla dolu. Çocuklar hikayeyi yeniden canlandırmayı zor buldular, bu yüzden onlara yönlendirici sorular şeklinde yardım verildi. Metinde agramatizmler, kelimelerin yetersiz kullanımı gözlemlendi.

Deneyimizin ikinci aşamasında, konuşma bozukluğu olmayan çocukları içeren kontrol grubundaki çocukların tutarlı konuşmalarının teşhisini gerçekleştirdik.

Alınan veriler önerilen kriterlere göre işlendikten sonra, tablo 2'de gösterilen sonuçlar elde edildi.

Tablo 2. Kontrol grubu çocukların tutarlı konuşma durumları.

Elde edilen verilerin analizi, olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlerken ve ayrıca metni yeniden anlatırken 7 çocuğun yüksek başarı düzeyinde, 3 çocuğun ise ortalama düzeyde (% 70 ve 30) olduğunu göstermiştir. %, sırasıyla. Seviyesi düşük olan çocuk yoktu.

Niteliksel bir analiz yaparak, çocukların hikayelerinin duruma karşılık geldiğini, anlamsal bağlantıların doğru sırada düzenlendiğini gördük. Resimlere dayalı açıklamalar ve hikayeler agramatizm olmadan derlendi, ancak kelime aramanın münferit vakaları vardı.

Kontrol grubundaki çocukların hikayeleri deney grubundakilerden daha genişti. Igor Sh. yumurta ve süt örneği. Kirpi onları yedi ve onlarla kaldı."

Bağımsızlık kriteri incelendiğinde, normal konuşma gelişimi olan gruptaki çocukların ifade oluşturmada herhangi bir yardıma ihtiyaç duymadıklarına dikkat edilmelidir.

Deney ve kontrol gruplarının bağlantılı konuşmalarına ilişkin karşılaştırmalı bir çalışmanın sonuçları diyagramlarda gösterilmiştir.

Tutarlı konuşmada ustalık düzeyine ilişkin karşılaştırmalı bir çalışmadan elde edilen veriler.

Bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye hazırlamak.

Metin yeniden anlatımı.

Diyagramda görüldüğü gibi olay örgüsüne dayalı bir öykü derlenirken kontrol grubundaki çocuklar çoğunlukla yüksek düzeyde ve orta düzeydedir ve düşük seviye tamamen yoktur. Tutarlı konuşmanın gelişim göstergelerinin çok daha düşük olduğu deney grubunun aksine. Yani kontrol grubundaki çocukların çoğu metni yeniden anlatırken yüksek düzeyde, geri kalanı orta düzeyde, düşük gösterge yok. Ve deney grubundaki çocuklar, tutarlı konuşma oluşumunun ortalama bir göstergesi ile karakterize edilir ve ayrıca düşük seviyeli çocuklar da vardır. Yüksek puan bulunamadı.

Çalışmanın nicel sonuçlarının doğrudan konuşmanın nitel özelliklerinde kendini gösterdiğine dikkat edilmelidir. Normal konuşan çocuklar, ifadelerini daha mantıklı ve tutarlı bir şekilde oluştururlar. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda tekrarlar, duraklamalar ve genişletilmemiş ifadeler sık ​​görülür. Örneğin Vlad S. olay örgüsünün resimlerine dayanarak böyle bir hikaye derledi: "Çocuklar bir kirpi buldular ... Sonra onu eve taşıdılar ... Eve getirdiler ve başladılar ... ona süt verdiler."

Deney ve kontrol grubundaki çocukların ifade hacimlerinde anlamlı bir fark vardı. Yani normal konuşma gelişimi olan çocuklarda hikayelerin hacmi OBP'li çocuklara göre çok daha fazladır.

Kontrol grubundan farklı olarak, genel konuşma gelişimi az olan çocukların hikayelerinde resimlerde tasvir edilen eylemleri listelemekle sınırlıydı. Örneğin Danila E.'nin hikayesi: "Çocuklar sokakta yürüyorlardı ... Bir kirpi ile karşılaştılar ... Onu eve götürüp taşıdılar ... Sonra içmesi için ona süt döktüler."

Normal konuşma gelişimi olan çocukların görevleri kendi başlarına tamamlarken, konuşma az gelişmiş çocukların neredeyse her zaman hem olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlemede hem de yeniden anlatmada yönlendirici sorular şeklinde yardıma ihtiyaç duydukları da belirtilmelidir.

Bu nedenle, elde edilen materyalin analizi, tutarlı konuşmanın gelişim düzeyi açısından, OHP'li okul öncesi çağındaki çocukların normal konuşma gelişimi olan akranlarının önemli ölçüde gerisinde olduğu sonucuna varmamızı sağlar.

Bir çalışma yürüttükten sonra, ONR'li çocukların tutarlı konuşmalarının aşağıdaki özelliklerini belirledik:

Tutarlılığın ve sunum sırasının ihlali;

Düşük bilgi içeriği;

Dilin sözcüksel ve gramer araçlarının yoksulluğu ve klişeleştirilmesi;

Anlamsal bağlantıların ve hataların ihmal edilmesi;

Metinde kelime tekrarları, duraklamalar;

Düşüncenin eksik anlamsal ifadesi;

Fikrin dil uygulamasındaki zorluklar;

Teşvik edici yardıma duyulan ihtiyaç.

Deneysel çalışmadan elde edilen verilerin analizine dayanarak, geliştirdik yönergeler genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için ıslah grubunun eğitimcileri için.

Metodolojik öneriler, aşağıdaki yazarların çalışmaları dikkate alınarak geliştirilmiştir: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova ve diğerleri ve ayrıca Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Hazırlık" programı dikkate alınarak. Özel bir anaokulunda OHP'li çocukların okulu için."

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların konuşmasının düzeltilmesi ve genel gelişimi sadece bir konuşma terapisti tarafından değil, aynı zamanda bir eğitimci tarafından da gerçekleştirilir. Bir konuşma terapisti gelişir ve gelişirse sözel iletişimÇocuklar, öğretmen konuşma terapisi derslerinde edindikleri konuşma becerilerini pekiştirir. Okul öncesi çocuklarda doğru konuşma oluşumunun başarısı, konuşma becerilerini ve yeteneklerini pekiştirme sürecinin üretkenlik derecesine bağlıdır. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için grubun öğretmeni hem düzeltme hem de genel eğitim görevleriyle karşı karşıyadır.

Çocuklarda tutarlı ifade becerilerinin pekiştirilmesi, hem konuşmanın gelişimi için ön sınıflarda hem de sınıflar sırasında gerçekleşebilir. bilişsel gelişim, görsel, emek geliştirme ve diğer faaliyetler.

Öğretmenin hikaye anlatımı öğretme yöntem ve tekniklerine hakim olması, okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesinde başarılı çalışmanın en önemli koşullarından biridir.

Sınıfta açıklamalar, sorular, konuşma örneği, görsel materyal gösterimi, alıştırmalar, konuşma etkinliğinin değerlendirilmesi vb. tekniklerin kullanılması gerekir.

Belirli bir dersi yürütürken, öğretmen çocukların etkinliğini ve bağımsızlığını artırmak için çeşitli teknikleri birleştirmek için en etkili seçenekleri bulmalıdır.

OHP'li çocuklar için bir grupta monolog konuşma, özellikle yeniden anlatım üzerinde çalışırken, aşağıdakiler dikkate alınmalıdır. Çocuklara önce ayrıntılı, ardından seçici ve yaratıcı yeniden anlatım öğretilmelidir.

Ш Ayrıntılı bir yeniden anlatım, düşünceleri tutarlı bir şekilde tam olarak sunma becerisini ortaya çıkarır. (Programa göre sözcüksel konulara göre seçilmiş şu metinleri kullanabilirsiniz: "Turnalar uçup gidiyor", "Volnushka", "Bishka", "İnek", "Annenin Kupası" vb.)

Ш Seçici yeniden anlatım, daha dar bir konuyu metinden ayırma becerisini oluşturur. ("Üç Yoldaş", "Bahar", "Arkadaş ve Tüy", "Ayı" vb.)

Ш Yaratıcı yeniden anlatım, hayal gücünü eğitir, çocuklara kendi yaşam deneyimlerinden edindikleri izlenimleri kullanmayı ve konuya karşı tutumlarını belirlemeyi öğretir. ("Kar tüyleri uçuyor", "Yardımcılar", "Levuşka bir balıkçıdır", "Kedi", " Doğru arkadaş" ve benzeri.)

Yeniden anlatmak için eser seçerken, onlar için aşağıdaki gereksinimleri dikkate almak gerekir: yüksek sanatsal değer, ideolojik yönelim; dinamizm, özlülük ve aynı zamanda sunum imgesi; eylem dağıtımının netliği ve sırası, eğlenceli içerik. Ayrıca edebi bir eserin içeriğinin ve hacminin mevcudiyetini dikkate almak çok önemlidir.

Okula hazırlık grubunda, dersler için aşağıdaki çalışmalar önerilir: Rusça Halk Hikayeleri"Tavşan övünme", "Korkunun iri gözleri vardır", "Tilki ve Keçi"; hikayeler "Dört arzu", K. D. Ushinsky'den "Sabah ışınları", L. N. Tolstoy'dan "Kemik", V. Kataev'den "Mantarlar", M. Prishvin'den "Kirpi", V. Bianchi'den "Yavruların Yıkanması", "Ayı " E. Charushina, V. Oseeva ve diğerleri tarafından "Kötü".

Çocuklara yeniden anlatmayı öğretirken, eğitimcinin aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullanması gerekir: metnin anlamlı iki ve üç kez okunması, okudukları hakkında bir konuşma, resimlerin gösterilmesi, konuşma alıştırmaları, yöntem ve kalite talimatları. Görevi tamamlama, değerlendirme vb. Doğru uygulamaları, konuşma görevlerini yerine getirirken çocukların aktivitesinde ve bağımsızlığında dersten derse bir artışa tanıklık edecektir.

Her türlü yeniden anlatımdan önce metnin anlamsal ve ifade açısından bir analizi yapılmalıdır. Bu, çocukların doğru bir yeniden anlatımın mümkün olmadığı tüm neden-sonuç ilişkilerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Sözlü kompozisyon üzerinde yaratıcı yeniden anlatım sınırındaki alıştırmalar. Kompozisyonlar, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde üst aşamadır. Gözlem, hafıza, yaratıcı hayal gücü, mantıksal ve yaratıcı düşünme, beceriklilik, geneli özelde görme yeteneğine odaklanır.

Tutarlı konuşma üzerine çalışmanın bir sonraki biçimi, bir resme dayalı öykülerin derlenmesidir. Çocuklara bir resimde hikaye anlatmayı öğretmek için aşağıdaki sınıf türleri vardır:

Ш Konu resmine ("Bahçıvan", "Yemekler", "Mobilya", "Dairemiz", "Moydodyr", vb.) dayalı açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi;

Ш Bir olay örgüsüne dayalı açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi ("Kuşlar uçar", "Yavrulu köpek", "Tatilde", "Yavru kediler", "Kaleler geldi" vb.);

Ш Bir dizi arsa resmine dayanan bir hikayenin derlenmesi ("Fırtına", "Kirpi", "Nasıl besleyici yaptık", "Becerikli Tavşan", "Kurnaz Tuzik", vb.);

Ш Bir manzara resmi ve bir natürmorttan yola çıkılarak betimleyici bir hikayenin derlenmesi. ("Erken Sonbahar", "Ormanın Hediyeleri", "Kış Geldi", "Bahar Sonu" vb.)

Ш Yaratıcılık unsurları içeren bir hikaye hazırlamak. Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:

Ormanda bir kız (erkek) olan herhangi bir vaka hakkında bir hikaye uydurun. Örneğin, bir ormanda sepetleri olan çocukları bir açıklıkta kirpi ile kirpiye bakarken gösteren bir resim sunulur. Çocuklar, dikkatlice izlerseniz ormanda başka kimlerin görülebileceğine dair bir ipucu kullanarak kendi hikayelerini oluşturmak zorundadır.

Hikayeyi bitmiş başlangıca göre tamamlayın (resme göre). Bu görevin amacı, çocukların belirlenen yaratıcı görevi çözme yeteneklerini, önerilen konuşmayı kullanma becerilerini ve görsel malzeme. Çocuklar, kirpi ile kirpi hakkındaki hikayeye devam etmeli, kirpi ailesini izledikten sonra çocukların ne yaptıklarına dair bir son bulmalıdır.

Metni dinleyin ve içindeki anlamsal hataları bulun. (Sonbahar, kışlayan kuşlar sıcak ülkelerden döndü - sığırcıklar, serçeler, bülbüller. Ormanda çocuklar ötücü kuşların şarkılarını dinlediler - bülbüller, tarla kuşları, serçeler, küçük kargalar). Anlamsal hataları düzelttikten sonra, yanlış kelimeleri daha uygun olanlarla değiştirerek cümleler kurun.

Bir hikaye uydurun - en sevdiğiniz oyuncağın veya doğum gününüzde almak istediğiniz oyuncağın açıklaması.

Resmi kullanan sınıfta, resmin içeriğine bağlı olarak çeşitli görevler belirlenir:

1) çocuklara resmin içeriğini doğru bir şekilde anlamayı öğretmek;

2) duyguları geliştirmek (resmin olay örgüsünden özel olarak planlanmıştır): doğa sevgisi, bu mesleğe saygı vb.

3) bir resme dayalı tutarlı bir hikaye oluşturmayı öğrenin;

4) canlandırmak ve genişletmek sözlük(özellikle çocukların hatırlaması gereken yeni kelimeler veya açıklığa kavuşturulması ve pekiştirilmesi gereken kelimeler planlanır).

Daha büyük okul öncesi çocukların hikayelerine aşağıdaki gereksinimler uygulanır: olay örgüsünün doğru aktarımı, bağımsızlık, dil araçlarının kullanılmasının uygunluğu (eylemlerin, niteliklerin, durumların vb. kesin olarak belirlenmesi). Çocuklar, eylemin yerini ve zamanını belirterek olayları tanımlamayı öğrenirler; Resimde tasvir edilenlerden önce ve sonraki olaylardan bağımsız olarak ortaya çıkan olaylar. Akranların konuşmalarını kasıtlı olarak dinleme, hikayeleri hakkında temel değer yargılarını ifade etme yeteneği teşvik edilir.

Ders sürecinde çocuklar ortak etkinlik becerilerini geliştirir: birlikte resimlere bakın ve toplu hikayeler yapın.

Toplu hikayeler için, yeterli malzemeye sahip resimleri seçmek gerekir: aynı olay örgüsü içinde birkaç sahneyi tasvir eden çok figürlü. Anaokulları için yayınlanan dizilerde “Kış Eğlencesi”, “Yaz Parkta” gibi resimler yer almaktadır.

Tutarlı konuşmanın gelişimi için çeşitli alıştırmalar, bilişsel gelişim, görsel ve emek faaliyeti. Örneğin:

Egzersiz "Ağacın arkasında kim var?"

Manyetik bir tahtada - yayılan meşe. Öğretmen bir sincabı kuyruğu görünsün diye bir meşe ağacının dallarına saklar ve sorar:

Bu kimin kuyruğu? Dallarda kim saklandı? Çünkü kelimeleri ile bir cümle kurunuz.

Çocuklar cevap verir:

Bu bir sincap kuyruğu, çünkü sincap dallara saklandı.

Egzersiz "Dikkatli Olun"

Öğretmen üç göçmen ve bir kışlayan kuşun adını söyler. Çocuklar dikkatlice dinler ve cümleler kurar:

Fazladan bir serçe, çünkü o kışlayan bir kuştur ve diğer kuşlar göçmendir. Ve benzeri.

Önemli görevlerden biri, her türlü etkinlikte kullanılabilecek resimlerden bilmece hikayeleri çıkarmaktır. Çocuk mesajını, nesnenin adlandırılmadığı açıklamaya göre resimde tam olarak neyin çizildiğini tahmin edebilecek şekilde oluşturur. Öğrenciler bu sorunu çözmekte zorlanırlarsa, öğretmenin önerisiyle çocuk açıklamaya eklemeler yapar. Bilmeceleri tahmin etme ve derleme alıştırmaları, çocuklarda en karakteristik özellikleri, özellikleri ve nitelikleri belirleme, ana şeyi ikincil, rastgele ayırt etme becerisini oluşturur ve bu, daha anlamlı, düşünceli, kanıta dayalı konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur.

Bu nedenle, genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklar, bir resimden bir hikayeyi yeniden anlatma ve derlemede zorluk yaşadıklarından, düzeltme çalışmasının ana alanları ayırt edilebilir:

1) İki özne resmi (büyükanne, koltuk; kız, vazo; oğlan, elma) üzerine cümleler hazırlamak ve ardından homojen tanımların dağılımı, cümlenin diğer ikincil üyeleri. (Oğlan bir elma yer. Oğlan sulu tatlı bir elma yer. küçük bir çocuk ekose bir şapka giyen, sulu tatlı bir elma yer.)

2) Kelimeler parçalandığında (yaşam, tilki, orman, yoğun) çeşitli deforme olmuş cümlelerin restorasyonu; bir veya birkaç veya tüm kelimeler ilk gramer biçimlerinde kullanılır (canlı, içinde, tilki, orman, yoğun); kelimelerin atlanması var (Tilki ... yoğun bir ormanda); bir cümlenin başlangıcı (... yoğun bir ormanda yaşar) veya sonu yoktur (Tilki yoğun bir ormanda yaşar ...).

3) Bir flanel grafik üzerinde eylemlerin gösterilmesiyle "canlı resimler" için teklifler hazırlamak (konu resimleri kontur boyunca kesilir).

4) Anlam bozukluğu olan cümlelerin onarılması (Oğlan lastik makasla kağıdı kesiyor. Çocuklar şapkalarını taktıkları için şiddetli bir rüzgar esti.)

5) Öğretmenin isimlendirdiği kelimelerden seçim yapma ve bunlarla cümle kurma (Oğlan, kız, oku, yaz, çiz, yıka, kitap).

Çocuklar yavaş yavaş cümleleri mantıksal bir sırayla düzenlemeyi, metinlerde bir plan yapma becerisinin bir sonraki adımı olan anahtar kelimeleri bulmayı ve ardından ifadenin konusunu belirlemeyi, ana şeyi vurgulamayı, tutarlı bir şekilde kendi cümlelerini oluşturmayı öğrenirler. Başlangıcı, devamı ve sonu olması gereken mesaj.

Önerilen yöntemler, çocukların konuşma gelişim düzeyini artırmaya, eylemleri sözlü olarak ifade etme becerilerinin oluşumuna ve ayrıntılı tutarlı ifadeler şeklinde belirli türdeki faaliyetlere yardımcı olur.

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için teorik temeller.

1.1 Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi kalıpları

1.2 Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişiminin özellikleri

1.3 Tutarlı konuşmanın gelişimi için pedagojik koşullar

Bölüm 2

2.1 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı monolog konuşmanın incelenmesi

2.2 Tespit deneyinin sonuçları

Bölüm 3

3.1 Hikaye anlatımı öğretimi üzerine deneysel çalışma

3.2 Kontrol deneyi. Elde edilen verilerin karşılaştırmalı analizi

Çözüm

giriiş

Anadiline hakimiyet bunlardan biridir. önemli kazanımlarçocuk okul öncesi çocukluk. Doğuştan bir kişiye konuşma verilmediği için edinimlerdir. Çocuğun konuşmaya başlaması zaman alır. Ve yetişkinler, çocuğun konuşmasının doğru ve zamanında gelişmesi için çok çaba sarf etmelidir.

Modern okul öncesi eğitimde konuşma, çocukların yetiştirilmesinin ve eğitiminin temellerinden biri olarak kabul edilir, çünkü çocuklara okulda öğretmenin başarısı, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve genel entelektüel gelişim, tutarlı konuşma ustalık düzeyine bağlıdır.

Tutarlı konuşma ile, belirli bir içeriğin mantıklı, tutarlı, doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen ayrıntılı bir sunumunu kastediyoruz. Bu genel bir göstergedir. konuşma kültürü kişi.

Konuşmanın, ruhun üst bölümlerinin gelişimi için bir araç olduğunu söyleyebiliriz.

Alaka düzeyini belirlerken, okul öncesi eğitim uzmanlarının özel iş deneyimlerinden, söz konusu sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizinden yola çıktık.

İncelenen sorunun alaka düzeyi bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır:

¾ okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için sosyal düzen;

¾ okul öncesi eğitim kurumlarında özel pedagojik koşullar yaratarak okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde öğretmenlerin çalışmalarının kalitesini iyileştirme ihtiyacı.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorunu, E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, N.F. Leydigin.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi kalıpları A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev ve diğerleri.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi konuları, M.S.'nin eserlerinde ayrıntılı olarak ele alınmaktadır. Lavrik, T.A. Ladyzhenskaya, F.A. Sokhina, A.M. Borodich, TB Filicheva ve diğerleri.

İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov ve diğerleri, okul öncesi çağındaki çocuklarda dilbilgisi açısından doğru, mantıklı, bilinçli, tutarlı konuşma oluşumunun olduğuna inanıyor. gerekli kondisyon konuşma gelişimi ve çocukların yaklaşan okul için hazırlanması.

Bununla birlikte, şu anda, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme ihtiyacına ilişkin geleneksel beyana rağmen, bu sorun pedagojide yeterince çalışılmamıştır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorununu inceleme sürecinde, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme ihtiyacı ile yetersiz özel konuşma arasında bir çelişki ortaya çıkar. pedagojik çalışma okul öncesi eğitim kurumları koşullarında gelişimi üzerine.

Bu çelişkinin varlığı, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimini sağlayan pedagojik koşulları bulmak olan çalışmamızın problemini belirlemeyi mümkün kılmıştır.

Çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorunu, çok çeşitli insanlar tarafından iyi bilinmektedir. öğretim Üyesi: eğitimciler, dar uzmanlar, psikologlar ve hem Rus hem de yabancı uzmanlar tarafından yoğun bir şekilde geliştirilmektedir.

Okul öncesi çağın sonlarına gelindiğinde, çocukların konuşma düzeylerinde önemli farklılıklar olduğu uzun zamandır tespit edilmiştir. Çocuğun tutarlı konuşmasının geliştirilmesinin ana görevi verilen yaş monolog konuşmanın iyileştirilmesidir. Bu görev, çeşitli konuşma etkinliği türleriyle çözülür: nesneler, nesneler ve doğal fenomenler hakkında açıklayıcı hikayeler derlemek, farklı türde yaratıcı hikayeler yaratmak, konuşma-akıl yürütme biçimlerine hakim olmak (açıklayıcı konuşma, konuşma kanıtı, konuşma planlaması), yeniden anlatma edebi eserlerin yanı sıra resme dayalı hikayeler yazmak ve bir dizi olay örgüsü resmi.

Bu çalışmanın amacı: daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için pedagojik koşulları belirlemek, teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmek.

Çalışmanın amacı - okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim süreci.

çalışma konusu - okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için pedagojik koşullar.

Araştırma hipotezi - Daha büyük okul öncesi çocukların tutarlı konuşması, konuşma etkinliğini motive etmeye ve hikaye anlatımı öğretimine ilgi uyandırmaya yardımcı olabilecek etkili yöntemler, teknikler ve araçlar kullanıldığında daha başarılı bir şekilde gelişecektir.

Araştırmanın amaç ve hipotezine uygun olarak, aşağıdaki görevler:

1. Sorunun durumunu psikolojik ve pedagojik literatürde incelemek.

2. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşma özelliklerini analiz edin.

3. Kriterleri belirleyin ve okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeylerini belirleyin.

4. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için koşulları belirleyin ve deneysel olarak test edin.

5. Öğrenciler arasında konuşma etkinliği için motivasyon yaratmaya yardımcı olan en etkili yöntemleri, teknikleri ve araçları seçin, hikaye anlatımı derslerini öğretmeye ilgi gösterin.

Metodolojik temel ve teorik temel araştırma A.N.'nin eserlerinde formüle edilen okul öncesi çocukların konuşma gelişimi kalıplarına dayanmaktadır. Gvozdeva, N.S. Zhukova, F.A. Sokhin.

Hedeflere ulaşmak ve hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

¾ Teorik analiz araştırma problemiyle ilgili psikolojik ve pedagojik literatür;

¾ eğitim sürecinin izlenmesi;

¾ pedagojik deney;

¾ veri işlemenin karşılaştırmalı analizi.

Çalışmamızın deneysel temeli, Smolensk şehrinin MDOU No. 34 anaokulu "Rus Masalı" dır.

Çalışmanın pratik önemi, çalışmanın sonuçlarını okul öncesi çocuklara öğretme ve eğitme sürecinde okul öncesi eğitim uygulamasında uygulama yeteneğinde yatmaktadır.

Çalışmanın sonuçlarının onaylanması ve uyarlanması, Smolensk şehrinde MDOU No. 34 "Rus Masalı" anaokulunda gerçekleştirildi.

Özetin yapısı bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir bibliyografik liste ve bir ekten oluşur.

Bölüm 1 Okul Öncesi Çocukların Konuşma Gelişiminin Teorik Temelleri

1.1 Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi kalıpları

öğretmen okul öncesi monolog konuşma eğitimi

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi kalıpları, bu tür öğretmenlerin, psikologların çalışmalarında A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sohin ve diğerleri.

BİR. Gvozdev, "Çocukların Konuşma Çalışmasının Sorunları" (1961) adlı benzersiz çalışmasında, çocukların ana dillerine hakim olma kalıplarının koşullu standardına atıfta bulunmayı önerir [Ek, Şema 1]

Çocukların konuşmasının gelişimine ilişkin uzun yıllara dayanan gözlemlere dayanan A.N. Gvozdev, çocukların konuşmasının oluşumunda üç ana dönem belirledi.

İlk dönem: 1 yıl 3 aydan itibaren. 1 yıl 10 aya kadar Bu, kullanıldıkları her durumda değişmeden tek bir biçimde kullanılan amorf kök kelimelerden oluşan cümlelerin dönemidir.

Normal konuşma gelişimindeki ilk tek tek kelimelerin analizi, çocuğun ilk 3-5 kelimesinin ses kompozisyonunda bir yetişkinin sözlerine çok yakın olduğunu gösterir: anne, baba, kadın, am, boo. Bu kelimelerin seti tüm çocuklar için nispeten aynıdır.

Çocuğun ilk sözlü tezahürlerinin gerçekleri, gevezelik yapan çocuğun başlangıçta yetişkinin kendisine hitap eden konuşmasından, eklemlenmesi için erişilebilir olan kelimeleri "seçtiğini" gösterir.

İlk konuşma tepkileri, belirli bir dizi durum veya nesne ile ilişkilendirilir ve bunlara atanır, örn. kelime, kendine özgü işlevinde - bir işaret biriminde - oluşturulur.

Minimum koordine artikülasyon modellerinde ustalaşan çocuklar, konuşma ve motor becerilerine göre elde etmeyi başardıkları bir dizi ses ile idare ederler. Basit ses taklitlerinden sözcüklerin yeniden üretimine geçiş, yeni bir sözcük dağarcığı birikimi için fırsatlar yaratır ve çocuğu konuşmayan çocuklar kategorisinden kötü konuşan çocuklar kategorisine taşır. Çocukların konuşmasında kelimelerde hecelerin atlanmasına izin verilir, çarpıtılmış bir dizi kelime vardır (“yaba” - elma, “mako” - süt vb.).

BİR. Gvozdev, çocuğun yalnızca kullandığı gelişim döneminin Tek kelimeler, iki kelimelik amorf bir cümlede birleştirilmeden, tek kelimelik bir cümlenin dönemi olarak adlandırılır. Tek kelimelik bir cümle, çocukların konuşma gelişiminin başlangıç ​​noktasıdır.

Normal gelişim ile bu dönem, altı ay boyunca (1 yıl 3 aydan 1 yıl 8 aya kadar) çocuğun konuşmasına hakim olur ve şunları içerir: az miktarda 22'si isim, 5-7'si fiil olmak üzere yaklaşık 29 fiil birimi vardır ve konuşmanın başka bölümleri yoktur.

Nasıl daha az kelimeçocuğun kelime dağarcığında, doğru telaffuz edilen kelimelerin yüzdesi o kadar fazladır. Nasıl daha fazla kelimeçocuğun kelime dağarcığında, hem çocuğun konuşma aparatının yeniden öğrendiği zor kelimeleri yeniden üretmeye fizyolojik hazırlıksızlığı hem de yeni bir konuşma taklidi düzeyine geçişle açıklanabilen, çarpık kelimelerin yüzdesi o kadar büyük olur. çocuklar kelimenin uzunluğunu, "müzikal" yapısını aktarmaya çalışırlar.

Konuşma gelişimindeki ilk adım, çocuğun iki ve ardından üç kelimeyi tek bir ifadede birleştirmesidir. Bu ilk ifadeler ya tamamen başkalarının konuşmalarından ödünç alınmıştır ya da çocuğun eseridir. Bu tür tasarım orijinal teklifler başkalarının konuşmalarında benzerleri olmadığı için kendi başlarına "bestelendiklerini" belirtir, örneğin: "akoibiku, orada oturacağım" (arabayı aç, orada oturacağım).

Bu dönemin karakteristik bir özelliği, çocuğun öğrendiği kelimeyi iki veya üç gramer biçiminde tamamen kullanamamasıdır. Örneğin, kelime Anne(aday durum) aynı şekilde “Annemi seviyorum”, “anneye gidiyorum” (annemle yürüdü) ifadelerinde kullanılır.

Çocuklar tarafından ilk sözlü kombinasyonlarda kullanılan kelimeler, onlar tarafından, istenen dilbilgisi biçiminde yeniden yapılandırılmadan, başkalarının konuşmalarından çıkarıldığı biçimde kullanılır.

Bu nedenle, bir süre çocuklar ana dillerinin sonundaki değişkenliği fark etmezler, çünkü çevredeki dilden algılanan dil materyalinde, kelimenin sözcüksel temeli çocuk için sürekli bir sözlü tahriş edici görevi görür ve çekimler son ekler, sonlar - kök morfuyla farklı kombinasyonlarda değişen, değişen bir ortam olarak. Bu durumda çekimler çocuk tarafından göz ardı edilir. Çocuklar tarafından kullanılan sözcüksel temeller, anlam olarak “çıplak” köke yakındır ve A.N. Gvozdev: "amorf kelimeler-kökler".

Sözcük biçimlerinin başkalarının konuşmalarından çıkarıldığı biçimde kullanılması ve bu sözcüklerin kişinin kendi sözlüğündeki diğer benzer sözcüklerle birleştirilmesi, söz konusu gelişim aşamasının ana kalıbıdır. Kelimeye bir kez hakim olan çocuk, onu tamamen farklı durumlara atıfta bulunmak için tek tip bir şekilde kullanır: "bu pisi", "kediyi ver", "pisi yok". Sözel cephaneliklerinde ana dillerinin resmi kategorik araçlarına sahip olmayan çocuklar, çekim yeteneğine sahip değildir ve bu nedenle, kendi ifadeleriyle bağlantılı olarak bir kelimenin biçimini yeniden yapılandıramazlar. Çocukların ifadelerinde değişmeyen amorf sözcükleri - kökleri ve bunların birbirleriyle kombinasyonlarını kullandıkları bu döneme genellikle amorf kök sözcüklerden cümle kurma dönemi denir. Bu süre o kadar kısa sürer ki (1 yıl 8 aydan 1 yıl 10 aya kadar) çoğu çocuk konuşması araştırmacısı tarafından fark edilmez.

Konuşma gelişiminin bu döneminde hece atlama (ihmal) gerçekleşir, birçok artikülasyon modeli yoktur, seslerin çıkarılması ve değiştirilmesi gözlenir. Normal gelişim gösteren bir çocuğun anlamlı konuşmasındaki toplam kelime sayısı 100 birimi geçmez.

Çocuk konuşmasının ikinci oluşum dönemi: 1 yıldan 10 aya kadar. 3 yıla kadar. Bu, gramer kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleriyle ilişkili cümlenin gramer yapısının özümsenme dönemidir.

BİR. Gvozdev, bu aşamaçocuklar bir cümledeki kelimeleri bağlama tekniğini fark etmeye başlarlar. Konuşmalarında ilk çekim durumları ortaya çıkıyor. Sözcenin sözdizimsel yapısına bağlı olarak, çocuk aynı kelimeyi gramer olarak farklı şekillerde oluşturmaya başlar, örneğin bu bir kedicik Ancak amcık vermek ve benzeri. Bir kelimenin aynı sözcüksel temeli, farklı çekim öğelerinin yardımıyla çocuk tarafından oluşturulmaya başlar.

Yani isimlerin çeşitli hal ekleri ve küçültme ve sevdirme ekleri vardır, fiiller bildirme kipinin (-it, -et) 3. kişi eklerini kullanmaya başlar.

A.N.'ye göre. Gvozdev'e göre, çocukların kullanmaya başladıkları ilk gramer öğeleri sınırlı sayıda durumla ilişkilidir, yani: bir eylemin bir nesneye geçişi, eylemin yeri, bazen onun araçsallığı vb.

Bu dönemde, çocukların konuşmasının gelişiminde ilginç bir model keşfedildi; bu, kelimelerin gramer değişkenliğinin ortaya çıkmasıyla aynı anda çocukların konuşmada yansıma sözcükleri (“am-am”, “bi-bi) kullanmayı bırakması gerçeğinden oluşuyor. ”, vb.) daha önce aktif olarak kullanılmıştı.

Konuşmanın normal gelişimi ile çocuğun algıladığı dil materyalindeki morfolojik unsurları izole etme süreci keskin bir sıçrama karakterine sahiptir. A.N.'ye göre. Gvozdev'e göre, kelimelerin morfolojik unsurlarının izolasyonu, birçok kelime kategorisinde aynı anda 1 yıl 10 ay-2 yaşında gerçekleştirilir. Bununla birlikte, genel sözlük küçüktür: isimler kategorisinde 100'den biraz fazla, fiiller kategorisinde 50 kelime ve sıfatlar kategorisinde en fazla 25 kelime vardır.

Cümlenin gramer yapısının A.N. Gvozdev üç aşamaya ayrıldı:

İlk aşama, çocuğun konuşmasında aday durum + kararlaştırılan fiil gibi dilbilgisi açısından doğru cümleler göründüğünde, kelimenin sonunun doğru tasarımıyla (anne uyuyor, oturuyor, ayakta duruyor, vb.), kelimelerin geri kalanı agrammatik olmasına rağmen. Bu aşamaya A.N. Gvozdev "Kelimelerin ilk biçimleri" ve 1 yıl sürer. 10 ay 2 yıla kadar 1 ay Bu aşamada cümlenin kapsamı 3-4 kelimeye kadar genişler, kelimeler arasında gramer bağlantısı kurulmaya başlar, özne ile yüklem arasında uyum, fiile bağlılık gelişir. İki yaşından itibaren sıfatlar ortaya çıkar, ancak isimlerle anlaşma olmadan, daha sık tekil eril ve dişil aday durumunda, ayrıca zarflar ve zamirlerde.

Çocuğun kelimeleri doğru ve yanlış biten kelimelerle yaygın olarak kullandığı, aday durum + kararlaştırılmış fiil gibi yapılara sahip olduğu, ancak doğru oluşturulmuş edat yapılarının konuşmasında tamamen bulunmadığı ikinci aşama, “Asimilasyon aşaması” olarak adlandırılır. 2y'den başlayan dilin çekim sisteminin ”. 1 ay 2 yıl 3 aya kadar Bu aşama, basit bir cümlenin 5-8 kelimeye kadar daha da büyümesi, birleşik olmayan bileşik cümlelerin ortaya çıkması ve ardından sendikalarla karakterize edilir. Tekildeki isimlerin “baskın” durum ekleri asimile edilir: -у, -е, -а, -ом, çoğul -ы. Fiillerin şimdiki ve geçmiş zamanları ayırt edilir. Sıfat, zarf sayısı artar, şahıs zamirleri öğrenilir. Edatlar görünür - in, on, at, with. Sendikalar - o zaman, o zaman ve ne zaman, çünkü.

Cümlesel konuşma yapan ve bazı durumlarda doğru çekim ve edat tasarımıyla edat yapıları kurabilen çocukların dil gelişiminin üçüncü aşamaya "Konuşmanın hizmet bölümlerinin özümsenmesi" aşaması denir. süresi 2 yıl, 3 ay - 3 yıl. Bu aşamada karmaşık bir cümlenin gelişimi gerçekleşir, karmaşık cümleler ortaya çıkar, işlev sözcükleri özümsenir. 3 yaşına gelindiğinde ana dilin gramer yapısının temel özelliklerine hakim olunmuştur. Oluşumunun daha fazla hızı yavaşlar.

N.S.'ye göre. Zhukova, öğrenilmiş dilbilgisi konuşma biçimi olarak kabul edilir:

Farklı anlamlarda kelimeler kullanılıyorsa: bebek-y ver, araba-y, yulaf lapası ye;

Çocuğun söylediği kelimelerde bu kelimenin başka, en az iki biçimi varsa: bu bir oyuncak bebek, bir oyuncak bebek ver, oyuncak bebek yok;

Analoji yoluyla eğitim durumları varsa.

Kelimelerin bir dizi sözcüksel ve dilbilgisel unsurunu bağımsız olarak anlamda doğru kullanma yeteneğinin ortaya çıkması en büyüğüdür. dönüm noktası ana dilin sözdizimsel ve morfolojik yapısının dinamik olarak özümsenmesini sağlayan çocukların konuşmasının geliştirilmesinde.

Çocuk konuşmasının oluşumunun üçüncü dönemi: 3 ila 7 yaş arası. Bu, dilin morfolojik sisteminin özümsenme dönemidir.

BİR. Gvozdev, daha ileri düzeydeki çocukların konuşmasının bu döneme ait olduğunu belirtiyor.

Önce verilen periyotçocukların konuşması, bu tür kelimelerin orijinal, taklit edilmemiş kullanımına tanıklık eden dilbilgisi yanlışlıklarıyla doludur. Yapı malzemesi morfolojik öğeler olarak dil. Kademeli olarak karıştırılan kelime unsurları, çekim türleri, çekim ve diğer gramer kategorileri ile ayırt edilir ve tek, nadiren oluşan formlar sürekli kullanılmaya başlar. Yavaş yavaş, sözcüklerin morfolojik öğelerinin serbest kullanımı azalmakta ve sözcük biçimlerinin kullanımı sabit hale gelmektedir, örn. sözcükselleştirmeleri gerçekleştirilir. Vurgu, cinsiyet, nadir konuşma dönüşleri, sayılar, konuşmanın diğer bölümlerinden fiillerin oluşumu, sıfatların konuşmanın diğer bölümleriyle koordinasyonunun tüm dolaylı durumlarda ustalaştığı, bir ulaç kullanıldığı doğru bir şekilde kullanılır. (oturma), edatlar çok çeşitli anlamlarda kullanılır.

Böylece cümle türlerine, sözcükleri kendi içlerinde bağlama yollarına, sözcüklerin hece yapısına hakim olunma sırası, kalıplar ve karşılıklı bağımlılık doğrultusunda ilerler ki bu da çocukların konuşmasının oluşum sürecini şu şekilde karakterize etmeyi mümkün kılar: karmaşık, çeşitli ve sistemik bir süreçtir.

Çocukların konuşmasının gelişim kalıplarının incelenmesi, belirli bir yaş aşamasında neyin yeni oluşmaya başladığını, neyin zaten yeterince oluştuğunu ve yakın gelecekte hangi sözcüksel ve dilbilgisel tezahürlerin beklenmemesi gerektiğini belirlememizi sağladı.

Ek olarak, çocukların konuşmasının gelişim kalıpları hakkında bilgi, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşum sürecini oluşturmamıza ve daha büyük okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın gelişimi için koşulları belirlememize olanak sağlayacaktır.

1.2 Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişiminin özellikleri

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının oluşumunun özelliklerini incelemeye geçmeden önce, edebi kaynakların analizine dönelim ve olası tutarlı konuşma tanımlarını toplamaya çalışalım.

S.V. Alabuzheva, tutarlı bir konuşmayı, belirli bir içeriğin mantıksal, tutarlı, doğru, doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen ayrıntılı bir sunumu olarak anlar. Bu, bir kişinin genel konuşma kültürünün bir göstergesidir.

sabah Borodich, tutarlı konuşmanın, insanların iletişimini ve anlayışını sağlayan anlamsal ayrıntılı bir ifade (mantıksal olarak birleştirilmiş bir dizi cümle) olduğuna inanıyor.

Araştırmaya göre L.S. Vygotsky'ye göre bağlantılı konuşma, düşünce dünyasından ayrılamaz: konuşmanın bağlantılılığı, düşüncelerin bağlantılılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algılananı anlama ve doğru ifade etme yeteneğini yansıtır. Bir çocuğun ifadelerini oluşturma biçimine göre, konuşma gelişiminin düzeyi yargılanabilir.

A.V.'ye göre. Tekuchev, kelimenin geniş anlamıyla bağlantılı bir konuşma, kurucu dil bileşenleri (anlamlı ve işlevsel kelimeler, deyimler) mantık yasalarına ve gramer yapısına göre düzenlenmiş tek bir bütün olan herhangi bir konuşma birimi olarak anlaşılmalıdır. verilen bir dil

O.S. Ushakova'ya göre tutarlı konuşma, iletişimsel bir yönelim, sunum mantığı, yapı ve belirli bir dil araçları organizasyonu ile yakından ilişkili ve karakterize edilen tutarlılık, bütünlük gibi niteliklerin zorunlu olarak geliştirilmesini gerektiren konuşmadır.

Literatürde sunulduğu şekliyle tutarlı konuşma sorununa bir bakış, tutarlı konuşmaya hakim olma düzeyinin, bir çocuğun okuldaki başarılı eğitimini, iletişim kurma ve yaşam koşullarına uyum sağlama becerisini büyük ölçüde belirleyeceğini söylemek için bize sebep verir. Bir dizi pedagojik kavramda, tutarlı konuşmanın temeli, iletişim sürecinde insanların iletişimsel ve bilişsel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan oluşturulmuş ve formüle edilmiş bir düşünceyi iletmenin veya almanın entelektüel etkinliğidir.

Bağlantılı konuşmanın iki biçimi vardır - diyalojik ve monolog. Her birinin kendine has özellikleri vardır.

L.P. Yakubinsky, diyaloğun nispeten hızlı bir konuşma alışverişi olduğuna inanıyor, değiş tokuşun her bileşeni bir kopya olduğunda ve bir kopya diğeri tarafından büyük ölçüde şartlandırıldığında, alışveriş herhangi bir ön düşünme olmaksızın gerçekleşir; bileşenler özel olarak tasarlanmamıştır, kopyaların yapımında kasıtlı bir tutarlılık yoktur ve bunlar son derece özlüdür.

İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, diyalojik konuşmanın dilsel iletişimin birincil doğal biçimi olduğunu savunuyor. Bir soru, cevap, eklemeler, açıklamalar, itirazlar ile karakterize edilen bir ifade alışverişinden oluşur. Bu durumda, kelimenin anlamını değiştirebilen yüz ifadeleri, jestler, tonlama özel bir rol oynar. Diyalog, herhangi bir durumla ilgili olarak iki veya daha fazla (polilog) konuşmacının aynı konudaki ifadelerindeki değişiklikle karakterize edilir.

A.R.'ye göre. Bir konuşma biçimi olarak Luria'nın diyaloğu, birbirini izleyen konuşma tepkileri zincirinden kopyalardan (bireysel ifadeler) oluşur; sözlü iletişimde iki veya daha fazla katılımcının konuşması (sohbeti) şeklinde gerçekleştirilir. Diyalog, muhatapların algı ortaklığına, durumun ortaklığına, hangi konu hakkında bilgi sahibi olduğuna dayanır. söz konusu.

İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, tutarlı monolog konuşmaya sahip olmayı, okul öncesi çocukların konuşma eğitiminin en yüksek başarısı olarak görüyor. Yazara göre monolog, dilin ses kültürünün, kelime dağarcığının, dilbilgisel yapının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin - sözcüksel, dilbilgisel, fonetik - gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir.

A.A. Leontiev, diyalojik ve monolog konuşmanın özelliklerini karşılaştırarak, ikincisinin özelliklerini ortaya koyuyor ve bu tür özelliklerini not ediyor. Monolog konuşma, nispeten genişletilmiş bir konuşma türüdür, çünkü yalnızca konuyu adlandırmakla kalmayıp, aynı zamanda onu tanımlamaya da zorlandık. Monolog konuşma, aktif ve keyfi bir konuşma türüdür (konuşmacı içeriğe sahip olmalı ve keyfi bir eylem sırasına göre ifadesini konuşma dışı içerik temelinde oluşturabilmelidir). Son olarak, A.A. Leontiev, bunun organize bir konuşma türü olduğuna dikkat çekiyor (her ifade, konuşmacı tarafından önceden planlanıyor veya programlanıyor). Dolayısıyla bilim adamı, monolog konuşmanın bu özelliklerinin özel konuşma eğitimi gerektirdiğini gösterdiğini vurgulamaktadır.

Monolog konuşma, diyalojik konuşmaya göre daha karmaşık olduğu için çalışmamızda en detaylı çalışmaya konu olacak konuşma şeklidir.

O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova ve diğerleri, bir dizi sözlü monolog konuşma çeşidini veya "işlevsel-anlamsal" türleri ayırt eder. Daha büyük okul öncesi çağda, monolog konuşmanın gerçekleştirildiği ana türler açıklama, anlatım ve akıl yürütmedir.

Açıklama, bir nesnenin veya nesnenin genel tanımı ve adıyla başlayan özel bir metindir; sonra işaretlerin, özelliklerin, niteliklerin, eylemlerin sıralanması gelir; açıklama, konunun değerlendirmesini yapan veya konuya yönelik bir tutum ifade eden son bir cümle ile tamamlanır. Açıklama, bileşenlerinin değiştirilmesine, yeniden düzenlenmesine izin veren statik, katı olmayan yapı ile ayırt edilir. Açıklayıcı metinlerin oluşturulmasını öğretmek, çocuklarda şekillenmeye yardımcı olacaktır. temel temsiller betimleyici metnin yapısı ve işlevleri hakkında.

Anlatım, mantıksal bir sıra ilişkisi içinde olan gerçekler hakkında bir mesajdır. Anlatı, zaman içinde gelişen, "dinamikler" içeren bir olayı anlatır. Anlatının yapısı - başlangıç, orta, son (başlangıç, doruk, son) - açıkça korunmalıdır. Anlatının yapısı hakkında fikir oluşturma çalışması, çocuklarda edebi bir metnin yapısını analiz etme ve edinilen becerileri bağımsız sözel yaratıcılığa aktarma becerisini geliştirir.

Akıl yürütme, herhangi bir olgunun (gerçeklerin) nedensel ilişkisini yansıtan özel bir ifade türüdür. Akıl yürütme monologunun yapısı şunları içerir: tez (ilk cümle), öne sürülen pozisyonun kanıtı ve ondan çıkan sonuç. Bu tür ifadelerde çocuklar akıl yürütme, mantıklı düşünme, açıklama, kanıtlama, sonuç çıkarma, söylenenleri genelleme becerilerini geliştirir.

Yukarıdaki ifade türleri, okul öncesi çocukların ilgili metinlerinde, anlatıma açıklama veya akıl yürütme unsurları dahil edildiğinde ve bunun tersi de kirlenmiş (karışık) bir biçimde bulunabilir.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişiminin özellikleri, O.S.'nin eserlerinde ele alınmaktadır. Ushakova, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, A.M. Leushina, V.V. Gerbova, AM Borodiç ve diğerleri.

sabah Borodich, tutarlı konuşmanın gelişiminin, işlevlerindeki değişikliğin, çocuğun giderek daha karmaşık hale gelen aktivitesinin bir sonucu olduğuna ve başkalarıyla iletişimin içeriğine, koşullarına ve biçimlerine bağlı olduğuna inanıyor. Konuşma, düşüncenin gelişimine paralel olarak gelişir, ayrılmaz bir şekilde birbirleriyle bağlantılıdır.

AM olarak Leushina, iki yaşına geldiğinde çocuğun konuşması başkalarıyla ana iletişim aracı haline gelir, yani şekillenmeye başlar. iletişimsel işlev. Ancak çocuğun konuşması bağımsız, anlamlı ve doğası gereği durumsaldır. İki yaşında 200 kelimeye ulaşan kelime dağarcığı gözle görülür şekilde büyüyor. Konuşma anlayışı gelişir ve konuşma çocuğun davranışını kısmen düzenler (“yapabilir”, “imkansız” kelimelerine yeterince yanıt verir).

İki ila üç yaş arasındaki dönemde, çocuğun kelime dağarcığı önemli ölçüde artar ve 1000 veya daha fazla kelimeye ulaşır. Konuşmanın iletişimsel işlevi gözle görülür şekilde gelişir, çocuk genellikle sorularla başkalarına döner. Konuşmayı anlamak niteliksel olarak farklı bir düzeye geçer - çocuk anlamı kolayca anlar küçük metin.

İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, E.A. Smirnova ve diğerleri çalışmalarında, üç yaşındaki çocukların basit bir diyalojik konuşma biçimine (soruların yanıtlarına) erişebildiklerini, ancak genellikle sorunun içeriğinden rahatsız olduklarını belirtiyorlar. Bu yaştaki çocuklar, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etme, cümleler kurma ve kelimeleri koordine etme konusunda birçok hata yapma becerisinde ustalaşmaya yeni başlıyor. Üç yaşındaki çocukların ilk tutarlı ifadeleri iki veya üç cümleden oluşur, ancak yazarlar tarafından tam olarak tutarlı bir sunum olarak kabul edilirler. günlük konuşma erken okul öncesi çağda ve Daha fazla gelişme monolog konuşmanın oluşumunun temelidir. Sonunda dördüncü yılçocukların konuşmasında yaşam, ana ve yan tümcelerden oluşan karmaşık cümle biçimleri ortaya çıkmaya başlar, çeşitli sendikalar kullanılır (ve, sonra, ama, nasıl, ne zaman, to, if, ne, çünkü, nerede vb. ). Konuşma becerilerinde ustalaşan, düşüncelerini basit ve karmaşık cümlelerle ifade eden çocuklar, tanımlayıcı ve anlatı niteliğindeki tutarlı ifadelerin derlenmesine yaklaşırlar.

M.A.'ya göre. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya ve diğerleri Orta okul öncesi çağda konuşma, çocukların faaliyetlerinin konusu haline gelir. Aktif sözlüğün hacmi önemli ölçüde artarak yaklaşık 2,5 bin kelimeye ulaşıyor. Çocukların ifadeleri daha tutarlı ve ayrıntılı hale gelir, konuşmanın yapısı çoğu zaman mükemmel olmasa da cümleler ile ifadenin bölümleri arasındaki bağlantı kopar. Orta yaşlı okul öncesi çocuklar öğrenir farklı şekiller ifadeler - açıklama, anlatım ve muhakemenin bazı bileşenleri. Anlatıya açıklama veya akıl yürütme unsurları dahil edildiğinde çocuklar çoğu zaman karışık metinler oluştururlar.

F.A. Sokhina, O.S. Ushakova ve diğerleri, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın oldukça yüksek bir düzeye ulaştığını göstermektedir. Çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 4000 kelimeye ulaşır, bu kelimeler ifadeye kolayca dahil edilir, çocuk karmaşık dilbilgisi yapılarını kolayca oluşturur. Artan spesifik yer çekimi basit ortak, karmaşık ve karmaşık cümleler. Çocuklar sorulara yeterince açık, kısa veya ayrıntılı (gerekirse) yanıtlar verir. Sunum mantığını gözlemlerken ve sanatsal ifade araçlarını kullanırken, önerilen konuda oldukça tutarlı ve net bir şekilde açıklayıcı ve olay örgüsü bir hikaye oluşturabilir, aktif olarak akıl yürütme hikayelerinde ustalaşabilirler. kullanmaya başla Farklı yollar bir cümle içindeki, cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki kelimelerin yapısını korurken bağlantıları. Bununla birlikte, çocukların yine de önceden rehberliğe veya yetişkin yardımına ihtiyacı vardır.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişiminin önemli bir sonucu, yetişkinlerde bulunan temel sözlü konuşma biçimlerinin ustalığıdır.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri, okul öncesi çağındaki çocuklarda aşağıdaki becerileri içeren yüksek düzeyde tutarlı konuşma belirlememize izin verdi:

Bağlama bağlı olarak, ifadenin kısa veya genişletilmiş bir biçiminin kullanılması,

Yapısına (başlangıç, orta, son) saygı duyarak, bir cümle içinde, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında kelimeleri bağlamanın farklı yollarının aktif kullanımı;

Sunum mantığını gözlemlerken, sanatsal ifade araçlarını kullanırken, kanıt için güçlü argümanlar ve kesin tanımlar seçerek farklı metin türlerini (tanımlama, anlatım, akıl yürütme, kirletilmiş) bağımsız olarak oluşturma becerisi;

Kendini yeniden anlatabilme ve masal yazabilme becerisi, kısa hikayeler, masallar, bilmeceler vb.

TN Doronova, E. A. Tiheeva ve diğerleri, tutarlı bir şekilde konuşma, konuşmanın ve yapısının farkında olma becerisinin ciddi çalışma sürecinde mümkün olduğunu gösteriyor. belirli koşullaröğrenme

Yukarıdakilere dayanarak, bir sonraki paragrafta ele alacağımız tutarlı konuşmanın gelişimi için belirli pedagojik koşulların gerekli olduğu sonucuna vardık.

1.3 Tutarlı konuşmanın gelişimi için pedagojik koşullar

felsefe sözlüğünde durum bir nesnenin onu çevreleyen fenomenlerle ilişkisini ifade eden ve bu nesne olmadan bu nesnenin var olamayacağı bir "kategori" olarak kabul edilir. Nesnenin kendisi şartlandırılmış bir şey olarak görünür ve koşul, nesnel dünyanın nesne çeşitliliğine nispeten dışsal olarak görünür. Koşullar, çevreyi, ikincisinin ortaya çıktığı, var olduğu ve geliştiği ortamı temsil eder.

Pedagojik sözlükte koşullar, bir şeyin bağlı olduğu "koşullar" olarak tanımlanır.

Felsefi sözlükte gelişme, basitten daha karmaşık olana, aşağıdan daha yükseğe doğru bir geçiş olan bir değişiklik olarak kabul edilir, niceliksel değişikliklerin kademeli olarak birikmesinin niteliksel değişikliklerin başlamasına yol açtığı bir süreç.

İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, tutarlı monolog konuşmada ustalaşmanın, okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerinden biri olduğuna inanıyor. Başarılı çözümü birçok koşula bağlıdır: konuşma ortamı, sosyal çevre, aile refahı, bireysel özellikler, çocuğun bilişsel aktivitesi vb. Yazar, hedeflenen konuşma eğitimi sürecinde bu koşulların dikkate alınması gerektiğini savunmaktadır.

ARKA. Repin, L.S.'nin çalışmalarına atıfta bulunarak. Vygotsky, tutarlı monolog konuşmanın gelişimi için gerekli koşullar arasında, daha büyük çocukların anlam alanlarının genişlemesini içerir.

Pedagojik sözlükte anlamsal alan, bir kelime etrafında ortaya çıkan bir çağrışımlar kompleksi olarak kabul edilir.

LS Vygotsky, A.R. Luria, bir "anlamsal alanın" varlığının, bir kişinin iletişim sürecinde kelimeleri hızlı bir şekilde seçmesine izin verdiğine inanıyor. Ve bir kişi kelimeyi unutmuşsa ve sanki "dilin ucunda" ise, onu "anlamsal alan" arasında arıyordur.

Yukarıdakilerden, kelimelerin normal olarak bazı özel türlere göre gruplandırıldığı, yani dilin hafızasında düzenli bir şekilde saklandığı sonucu çıkar:

Karşıtlık türüne göre (paradigmalar);

Belirli "anlamsal alanlar".

Yazarlar, "anlamsal alanın" paragmatik ortakların sonuçlarının analizine dayanarak oluşturulduğunu belirtiyorlar. Tüm ilişkilendirme türleri, anlamsal ve anlamsal olmayan olarak ayrılır. Anlamsal olmayan, rastgele ve sesi içerir ve geri kalanı anlamsaldır.

Çocuk, üç boyutlu bir "anlamsal alanı" hemen modelleyemez. Kademeli olarak gelişir. Çocuklar önce belirli bir durumla ilişkili küçük bir "alanı" modellemeyi öğrenir ve ardından onu yavaş yavaş genişletir.

"Anlamsal alanın" genişlemesiyle eş zamanlı olarak, bükülme işlevi sistematik olarak gelişiyor.

Bir "anlamsal alanın" varlığı, bir çocuk için sözceleme sürecinde sözcük seçiminin çok karmaşık bir süreç olduğunu göstermektedir. Bu, "bir kelimenin en yakın anlamını seçmekten" (A.R. Luria) başka bir şey değildir.

Araştırmacılar, çocukların tutarlı konuşmalarının doğasının bir dizi koşula ve her şeyden önce çocuğun bir yetişkinle mi yoksa akranlarıyla mı iletişim kurduğuna bağlı olduğunu bulmuşlardır. Çocukların akranlarıyla iletişimde yetişkinlerle iletişimde olduğundan 1,5 kat daha sık karmaşık cümleler kullandıkları kanıtlanmıştır (A.G. Ruzskaya, A.E. Reinstein, vb.); insanlara, nesnelere ve olaylara karşı etik ve duygusal tutumlarını ileten sıfatlara neredeyse 3 kat daha sık başvuruyorlar, 2,3 kat daha sık yer zarflarını ve eylem biçimini kullanıyorlar. Akranlarıyla iletişim halindeki çocukların kelime dağarcığı, daha fazla değişkenlik ile karakterize edilir. Bunun nedeni, bir akranın, çocukların yetişkinlerle iletişimde sahip oldukları her şeyi olduğu gibi test ettiği iletişimde bir ortak olmasıdır.

Bir çocuğa anlatmayı öğretmek, onun tutarlı konuşmasını oluşturmaktır. Bu görevin bir parçası ortak görev okul öncesi çocukların konuşma gelişimi.

Çocuğun konuşması, düşüncesinin oluşumu ile birlik içinde gelişir. E.I. Tikheeva şunları yazdı: “Her şeyden önce ve en önemlisi, kelimenin desteğiyle, çocukların zihninde zengin ve güçlü bir iç içeriğin oluşumunu teşvik etmek, katkıda bulunmak için her şeyden önce özen gösterilmelidir. doğru düşünme, önemli düşüncelerin, fikirlerin ortaya çıkması ve güçlendirilmesi ve bunları birleştirmek için yaratıcı yetenek. Bütün bunların yokluğunda dil, değerini ve anlamını yitirir.

Ancak aynı zamanda, pedagojik etkinin etkinliği, çocuğun konuşma etkinliği koşullarındaki etkinliğine de bağlıdır. "Çocukluk" programının yazarlarından biri olan "Çocuk konuşmasının gelişimi" bölümünün geliştiricisi O. N. Somkova, son araştırmaların (M. V. Krulekht, G. I. Vergeles, O. V. Solntseva, vb.) bir çocuğun gelişiminin yoğunluğunun olduğunu gösterdiğini yazıyor. Bir aktivitede (bu durumda, konuşma aktivitesi) doğrudan bu aktivitenin konusunun konumuna ne ölçüde hakim olduğuna bağlıdır. Çocuk ne kadar aktif olursa, kendisi için ilginç olan faaliyetlere o kadar çok dahil olur, sonuç o kadar iyi olur. Öğretmenin çocukları konuşma aktivitesine teşvik etmesi, konuşma aktivitesini sadece süreçte değil, teşvik etmesi önemlidir. günlük iletişim ama aynı zamanda özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde.

Özel olarak organize edilmiş bir etki, eğitimcinin çocuklara anlattığı hikayelerdir. TN Doronova ve diğerleri, 5-6 yaş arası çocukların yetişkinlerin hikayelerini dinlemeyi sevdiklerini belirtiyor. Yazarlara göre, daha yaşlı okul öncesi çocukların şunları söylemesi tavsiye edilir:

Geçtiğimiz hafta yaşanan bazı olaylar hakkında;

Henüz çocukken yetişkinler hakkında;

Çocukların kendileri hakkında;

Ah çok ilginç gerçekler ve gözlemler.

TN Doronova, M.M. Alekseeva, çocuklara okunacak kitaplar hakkında hikayeler anlatmanın uygun olduğunu düşünüyor. Yazarlar, çocukları kitap algısına hazırlayarak başlamayı tavsiye ediyor: Çocukların okumayı planladıkları kitabın kahramanları hakkında ne bildiklerini, onlara hangi masalların veya eserlerin anlatıldığını sorun. Çocukları dinledikten sonra yeni kitapla ilgili bildiklerinizi çocuklarla paylaşmalısınız. sıradışı isim Ve ilginç hikayeler. Ertesi gün bu sohbete geri dönerek çocuklara bu kitaptan bir bölüm okuduğunuzu söylemeli ve çocuklara tekrar anlatmalısınız. "Peki sırada ne var? Kahramana ne oldu? - çocuklar soracak ve bu çok iyi. Çocuklar karakterlerle tanışmayı dört gözle bekleyecek ve bu onların işi daha iyi anlamalarına ve hatırlamalarına yardımcı olacaktır.

T.I.'ye göre ilginç gerçekler ve gözlemler hakkında hikayeler. Grizik, V.V. Arma, insanların, hayvanların, kuşların, böceklerin yaşamlarından, çocukların ruhlarında yankılanacak unutulmaz doğa olaylarından olaylar hakkında mesajlar içerebilir. Hikayeler canlı ve duygusal olmalı, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini zenginleştirmeye ve netleştirmeye, çocukların kelime dağarcığını yeni kelimeler ve ifadelerle doldurmaya yardımcı olacaktır.

Tutarlı konuşmanın başarılı bir şekilde geliştirilmesi, eğer çocuk yalnızca öğretmenin görevini tamamlama ihtiyacından cevap verirse imkansızdır (öğretmen sorar - cevaplamalısınız). Öğretimde, her ifade yalnızca öğretmenin otoritesine itaatle motive edildiğinde, tutarlı konuşma yalnızca sonsuz sorulara "tam cevaplar" olduğunda, konuşma arzusu (konuşma güdüsü) o kadar solar veya zayıflar ki artık çocukların konuşması için bir teşvik işlevi göremez.

Çocukların canlı, duygusal, ilginç bir şekilde konuşmaları ve konuşmalarını geliştirmeye çabalamaları için "çocukları büyüleyici bir hikaye anlatıcı rolüne sokmak" gerekir.

Özellikle V.V. Gerbova'nın çalışmasında, konuşma tutarlılığı düzeyinde bir artış, çocuklarda görevin önemini anladıklarında gelişimi kaydedildi, tutarlı bir ifadeye ihtiyaç duydular. Böylece "Oyuncakçı" dersinde çocuklara bir oyuncak satın almak için onu anlatmaları gerektiği anlatıldı. Öğe ayrıntılı olarak tahsil edilecektir ilginç hikaye. “Tavsiyenize acilen ihtiyaç var” dersinde çocuklara bebeklere hangi bardakları almaları gerektiği vb.

M.S. Lavrik'in çalışmasında, çocuğun hikayesini dikte etmesi ve yetişkinin çocuklara okuması, bir albüme dahil etmesi veya bir hastaya göndermesi için yazdığı bir yazılı konuşma durumu önerilmiştir. akran.

Farklı yazarların tutarlı konuşma geliştirme koşullarını göz önünde bulundurarak, en önemli pedagojik koşullar arasında aşağıdakileri dahil ettik:

Daha büyük okul öncesi çocukların tutarlı konuşması, konuşma etkinliği için motivasyonun ortaya çıkmasına, hikaye anlatımı öğretimine ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunabilecek etkili yöntemler, teknikler ve araçlar kullanıldığında daha başarılı bir şekilde gelişecektir.

Bize göre bu koşullar, konuşma tutarlılığının gelişmesine ve bir bütün olarak genel konuşma etkinliğinin artmasına katkıda bulunacaktır.

Bölüm 2

2.1 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı monolog konuşmanın incelenmesi

Böylece, tutarlı konuşmanın amaçlı oluşumu gerekli okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışma sisteminde. Bu öncelikle belirlenir başrol okul öncesi eğitimde bağlantılı konuşma.

Pilot çalışma Smolensk şehrinin 34 numaralı anaokulunun hazırlık grubunda yapıldı.

Çalışmaya kontrol grubundaki on çocuk ve deney grubundaki on çocuk dahil edilmiştir.

Araştırmanın tespit aşamasının amacı daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı monolog konuşma düzeyini belirlemekti.

Tespit deneyinin görevleri:

1) 6-7 yaş arası çocuklarda tutarlı monolog konuşmanın oluşumu için kriterleri belirlemek;

2) teşhis malzemesi ve ekipmanı seçin;

3) 6-7 yaş arası çocuklarda tutarlı monolog konuşmanın oluşum düzeyini teşhis etmek.

Tutarlı monolog konuşmanın oluşum seviyesini belirlemek için kullandık kriterler araştırmalarında sundular (T.I. Grizik, L.E. Timoshchuk) .

anlatı türü :

çocuk inşa edebilir mi doğru sıra resimler, tek bir arsa tarafından birleştirildi.

izole edebilir misin Ana teması(fikir) şu soru aracılığıyla hikayenizin: “Hikayeniz (masalınız) ne hakkında olacak?

Mantığının doğruluğunu (kendi hikayesiyle) kanıtlayabilir mi?

Çocuğun öyküleyici metnin yapısında gezinme yeteneğinin belirlenmesi, yani. işin başı, ortası ve sonunu ayırt edebilme.

Monolog konuşmayı incelerken tanımlayıcı tip :

Çocuk konuşmanın nesnesini tanımlayabiliyor mu?

Aşağıdaki gruplara ait özelliklerin sıralı bir sıralamasında kendini gösteren, konunun tanımının temel mantığını koruyun:

1. grup - dış (bedensel) işaretler: nitelikler ve özellikler;

2. grup - iç (gizli) işaretler: amaç (nesnenin ne için yaratıldığı) ve işlev (nasıl kullanılır, nesneyi kullanın).

Yaşamın yedinci yılındaki çocuklarda tutarlı monolog konuşma oluşumunun özelliklerini incelemek için aşağıdakileri kullandık: yöntemler(T.I. Grizik, L.E. Timoşçuk) .

Yöntem 1.

Hedef: Anlatısal ifadelerin özelliklerinin incelenmesi.

Teçhizat: bir dizi olay örgüsü resmi “Korkak” (incelemenin ilk aşamasına göre), “Tavuk, Fare ve Kara Orman Tavuğu” masalının metni (incelemenin ikinci aşamasına göre), bir defter , bir kalem veya bir ses kaydedici (bkz. Ek).

Bir anket yapmak: Anket iki aşamadan oluşmaktadır.

İlk aşama.

1. Öğretmen, eylemin sıralı gelişimi ile çocuğun önüne rastgele sırayla dört resim koyar ve şöyle der: “Resimler karışık ama hikaye (masal) içlerinde gizli. Resimleri hikayedeki olayların gelişme sırasına göre düzenleyin.

Çocuğun resimleri hangi sırayla yayınladığı sabittir (resimlerin sayısına göre).

2. Öğretmen çocuğa bir soru sorar: "Bu hikaye ne hakkında?"

Çocuğun tepkisi kısaca kaydedilir; tepki geliştirme derecesine dikkat çekilir (örneğin: "Bu hikaye bir kız, bir erkek ve bir köpek hakkındadır"; "Bu hikaye bir kızın büyük, korkunç bir köpekten nasıl korkmadığı hakkındadır").

3. Öğretmen çocuktan bu hikayeyi anlatmasını ister.

Hikaye kelimesi kelimesine bir deftere veya bir diktafona kaydedilmiştir. Öğretmen çocuğa teşekkür eder.

Sonuç Analizi .

İkinci aşama.

Daha önce öğretmen tüm çocukları "Tavuk, fare ve kara orman tavuğu" masalıyla tanıştırır. Daha sonra muayene bireysel olarak gerçekleştirilir.

Öğretmen, çocuğun hikayeyi hatırlayıp hatırlamadığını sorar. Teklifler:

Masalın başlangıcını yeniden anlatın ("Bu masalın bir başlangıcı var. Anlatın");

Orta kısımdaki olayları listeleyin (“Masalın ortasındaki tüm olayları listeleyin”);

Masalın sonunu tekrar anlatın ("Masalın sonunu anlat").

Not.Çocuk yeniden anlatmaktan hoşlanıyorsa (baştan sona her şeyi anlatır), o zaman onu dinlemeniz ve görevi tekrarlamasını istemeniz gerekir ("Size sorduğumu tekrarlayın").

Sonucun analizi.

Çocuk öğretmenin görevini doğru bir şekilde tekrarlarsa, öğretmen şu soruyla ilgilenir: "Görevi tamamladığınızı düşünüyor musunuz?" Çocuğun olumlu yanıt vermesi durumunda “1 puan” konur.

Çocuk öğretmenin görevini tekrarlayamazsa, öğretmen ikinci kez talimat verir ve çocuğa görevi tamamlaması için bir fırsat daha verir.

Yöntem 2.

Hedef: tanımlayıcı ifadelerin özelliklerinin incelenmesi.

Teçhizat: iki resim: bir robot ve bir oyuncak bebek (emzikli ve biberonlu bir bebek).

Bir anket yapmak:Öğretmen çocuklara aralarından seçim yapabilecekleri iki resim sunar: bir robot ve bir oyuncak bebek resmiyle. Resmi açıklamayı teklif eder.

Ek gözlemlerde çocuğun nesnenin tanımına olan ilgisi kaydedilir; söz dışı tepkiler, sözcüklerin gösteriyle değiştirilmesi, anlatısal bir ifadenin çekiciliği.

Çocukların açıklamaları daha sonra kayıt altına alınır. analiz .

2.2 Tespit deneyinin sonuçları

Bu aşamada önerilen görevleri yerine getirirken yaşamın yedinci yılındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimini incelemenin sonuçlarına göre, toplam puan sayısına bağlı olarak üç beceri düzeyi oluşturulmuştur.

Teşhis sonuçları Tablo 2'de (Ek) sunulmaktadır; burada

Yüksek seviye - 3 puan

Ortalama seviye - 2 puan

Düşük seviye - 1 puan

Görev performans düzeylerini değerlendirme şeması(Tablo 1, ek).

Yaşamın yedinci yılındaki çocuklarda tutarlı monolog konuşmanın oluşumuna ilişkin çalışmanın tespit aşamasının sonuçlarının nicel bir analizi Tablo No. 2'de (Ek) sunulmaktadır.

Tablodaki veriler, grupların bileşiminin yaklaşık eşdeğerliğini göstermektedir. Kontrol ve deney gruplarında çocukların tutarlı konuşma gelişim düzeyi açısından çocuklar arasındaki oran yaklaşık olarak aynıdır.

Her iki grubun çocukları için, düşük düzeyde gerçekleştirilen yöntem 1'e göre görev (birinci, ikinci aşama) zordu.

Kontrol ve deney grubundaki çocukların tutarlı konuşma gelişim düzeyleri Tablo 3'te (Ek) yüzde olarak verilmiştir. Tablo, her iki gruptaki farkın önemsiz olduğunu ve kontrol grubunda bile tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinin yüzde on daha yüksek olduğunu, ancak bunun özel bir rol oynamadığını göstermektedir.

Bu açıkça bir diyagram şeklinde sunulmuştur (Şema 1, Ek), bu nedenle, diğer şeylerin eşit olduğunu, deneyin oluşumunun ilk aşamasında, kontrol ve deneydeki çocukların gelişim düzeyinin olduğunu varsayabiliriz. gruplar yaklaşık olarak aynıydı.

Bölüm 3

3.1 Hikâye anlatımı öğretimi üzerine deneysel çalışma

Okul öncesi çağın sonlarına gelindiğinde, çocukların konuşmalarının gelişme düzeyinde önemli farklılıklar olduğu uzun zamandır tespit edilmiştir. Bunu öğretmenlik tecrübemiz de gösteriyor. Bu yaştaki bir çocuğun tutarlı konuşmasını geliştirmenin asıl görevi, monolog konuşmasını geliştirmektir. Bu görev, çeşitli konuşma etkinliği türleriyle çözülür: nesneler, nesneler ve doğal fenomenler hakkında açıklayıcı hikayeler derlemek, farklı türde yaratıcı hikayeler yaratmak, konuşma-akıl yürütme biçimlerine hakim olmak (açıklayıcı konuşma, konuşma kanıtı, konuşma planlaması), yeniden anlatma edebi eserlerin (metnin yapısında yönlendirme ile) yanı sıra resme dayalı hikayeler yazma ve bir dizi olay örgüsü resmi.

Yukarıdaki konuşma etkinliği türlerinin tümü, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerinde çalışırken geçerlidir. Ancak ikincisi özellikle ilgi çekicidir, çünkü bunların hazırlanması ve yürütülmesi hem çocuklar hem de öğretmen için her zaman en zor olanlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Genellikle bir hikaye anlatımı dersi, bir resmin veya resimlerin tanıtımı, incelenmesi, neyin tasvir edildiğine dair bir bilmece ile başlar. Ders bu şekilde başlarsa, çocukların daha ilk dakikalardan itibaren yaklaşan aktiviteye olan ilgisini kaybettiğini uzun zamandır fark ettik. Kısmen bu nedenle, dersin ana bölümünde düşük konuşma etkinliği, yalnızca kağıda kaydedilen olaylara değil, genel olarak konuşma etkinliğine yetersiz bilişsel ilgi vardır. Bu, dersin iyi düşünülmüş bir ilk bölümünün, çocukların konuşma becerilerini ana bölümde başarılı bir şekilde göstereceklerinin garantisi olduğu anlamına gelmez, çünkü. Bu, çocuklardan beceri ve yetenek gerektiren emek yoğun, ciddi, zaman alıcı bir iştir. Ancak iyi, dinamik, ilginç, eğlenceli bir başlangıç ​​çocukları harekete geçirir, sonra ne olacağına dair arzu ve ilgi uyandırır. Dersin ilginç, büyüleyici, anlamlı bir sonu da belli bir anlam taşır - bırakır iyi izlenimler ve yaratır pozitif duygular.

Çocuklar için sınıfta daha etkili, uygun, ilginç, eğlenceli metodolojik teknikler kullanarak hikaye anlatımı öğretimi üzerine amaçlı sistematik çalışmalar yapmak gerekir; bu, motivasyonun ortaya çıkmasına ve öğrenciler arasında bu tür konuşma etkinliklerine ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunabilecek araçlardır. .

Deneyin biçimlendirici aşaması için metodoloji geliştirirken uğraştığımız ana şey, çocuklara yeni şeyler öğretmekti. konuşma biçimleri, bu faaliyet için standartların, örneklerin, kuralların oluşumunu teşvik etmek. Tutarlı konuşma öğretiminin bilinçli olabilmesi için çeşitli metodlar, teknikler, konuşma etkinliği için motivasyonun ortaya çıkmasına ve hikaye anlatımı derslerinin öğretimine ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunacak araçlar.

Çocuğun düşüncelerini ifade etmesi daha kolay olacaktır. Gündelik Yaşam ve okulda okurken, bu konuda özel olarak eğitilmişse, eğlenceli bir şekilde, ilginç form bir yetişkinin rehberliğinde. Bu nedenle dersler, derse ilk dakikalardan itibaren ilgi uyandırmanın ve ders boyunca ilgiyi sürdürmenin bir garanti olduğu tartışılmaz aksiyomu dikkate alarak tarafımızca geliştirilmiştir. başarılı sonuç tüm üyelerinin faaliyetleri.

Çocuklarda konuşma gelişimi sürecinin bir yetişkinin rehberliğinde ilerlediği bilinmektedir.

Bu bağlamda, uygun metodolojiye göre özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde anlatma yeteneğinin gelişimini teşvik etmenin yanı sıra, derse ilgi yaratabilecek teknikleri, yöntemleri ve araçları kullanma görevi ile karşı karşıyayız. ilk dakikalar ve bu ilgiyi devam ettirin.

Masal öğretiminde, dersin ilk dakikalarından itibaren çocuklarda ilgi uyandıran ve dersin sonuna kadar akılda kalmasını sağlayan yöntem ve teknikleri kullanır;

Oyunlar, görevler, zenginleştirme ve kelime dağarcığı geliştirme için "eğitim" alıştırmaları, sınıflarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu;

Akranların hikayelerini dinledikten sonra, diğer çocuklara en iyi besteleri seçmelerini teklif edin, seçimlerini tartışın;

Görevi tamamlamadan önce, çocukları hikayelerinde "eğitim" alıştırmaları sırasında kullandıkları kelime ve ifadeleri kullanacak şekilde ayarlamak zorunludur. Bu şartı yerine getiren çocukları teşvik edin;

Belirli bir okul öncesi çağındaki bir çocuğun motivasyonel alanı hakkındaki bilgileri sınıfta kullanın. Etkinlik motivasyonu yaratın ve teşvik edin. Gerekirse her zaman hikayenin net bir taslağını sunun;

Bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturmak için, çocuklara gereksiz ayrıntılar olmadan parlak, renkli, yeterince büyük, anlaşılır içeriğe sahip resimler sunun;

Beden eğitimi dakikaları yerine eğitici oyunlar kullanın, ancak onlara mobil bir karakter verin;

Hikayeleri icat etme görevlerini aynı şekillerde tamamlamaktan kaçınmak için, çocuklara metodoloji tarafından önerilen farklı seçenekler sunun;

Mümkünse, dersi geliştirici nitelikte bir oyunla tamamlayın.

Deneyimsel öğrenme dahil edildi pedagojik süreç okul öncesi kurum. Genel kabul görmüş organizasyon biçimlerini kullandı: önden, alt grup ve bireysel dersler.

Yılda 36 ders olmak üzere haftada bir kez konuşma geliştirme dersleri verilmesi önerilmektedir. Bu nedenle, şu şekilde dağıtıldılar: bir resme dayalı öykü derleme üzerine beş ders, bir dizi olay örgüsüne dayalı öykü derleme üzerine dört ders, edebi eserlerin yeniden anlatılması üzerine yedi ders. Tutarlı konuşmayı öğretmek için kalan sınıf türleri (yaratıcı hikayeler oluşturmak, nesneler, nesneler ve doğal olaylar hakkında açıklayıcı hikayeler derlemek) birbirleriyle dönüşümlü olarak gerçekleştirilir. Tutarlı konuşmanın gelişimi ile ilgili derslerde, konuşma gelişiminin çeşitli yönlerini dahil etmek gerekir: sağlam bir konuşma kültürünün oluşumu, dilbilgisi yapısı, sözlüğü zenginleştirme, pekiştirme ve etkinleştirme çalışmaları.

Özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde edinilen hikayeleri derleme beceri ve yetenekleri, eğitimcinin çocuklarla ortak faaliyetlerinde, bireysel çalışma, yanı sıra öğrencilerin ebeveynleri ile işbirliği sürecinde.

Ebeveynleri çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimine dahil ederek, bir anketle başladık (Ebeveynler için anket, eke bakın). Anketin amacı, çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu konusunda aile ile daha fazla çalışma planlamak için ebeveynlerin cevaplarını analiz etmek ve özetlemektir.

Okul yılı boyunca, aşağıdaki konularda veliler için bir dizi istişare düzenlendi:

- "Ev yapımı TV, çocuklarda konuşma gelişimi ile ilgili sorunları çözer."

- "Çocuğun konuşmasını evde geliştiriyoruz."

Bir çocuğa söylemeyi nasıl öğretirim?

Ebeveynlerle çalışırken, sorularını cevapladığımız sohbetler kullandık, onları tanıştırdık. kurgu ve çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminin dinamikleri ile. Açık günlere ve açık sınıflara veliler davet edildi. Açık sınıflarda, ebeveynler, bir çocukta belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu hakkında bilgi ve beceriler aldı, örneğin, bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlemenin oluşumu, olay örgüsüne dayanan ve dayanmayan bir hikayeyi yeniden anlatma, ve dahası. diğerleri

Okula hazırlık grubundaki çocuklarda hem monolog hem de diyalojik konuşmanın gelişimi, doğrudan tatillere hazırlık ve onların kutlanması sırasında gerçekleşti ( Yılbaşı, 8 Mart). Ebeveynler çocukları ile birlikte yoklama metinlerini, şiirleri ve dramatizasyonları düzelttiler.

Alt grup istişareleri sırasında, ebeveynlere çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde daha fazla çalışmanın önemi açıklandı, yani:

bir yetişkinin değerlendirmesinin inceliği, doğruluğu, yardımseverliği ve makul titizlik, ifadelerin onaylanması. Hatalı sözler tekrarlanmaz ve tartışılmaz. Kendi konuşmalarında doğru olanlarla değiştirilmeli ve ardından çocuğu ifadeyi bütünüyle tekrar etmeye davet etmelidir.

Ebeveynlere en çok teklif edilenlerden biri etkili formlar iş - yazışma danışmanlığı, çocukların konuşmasının gelişimi için genel tavsiyelere ek olarak, evde kelime dağarcığı geliştirme ve zenginleştirme için pratik oyunlar ve alıştırmalardan oluşan bir seçki olan "Oyun Kitaplığı" nı içerir. Ebeveynler düzenli olarak evde görevler aldı, örneğin, bir hayvan hakkında bir hikaye yazmak, kış hakkında bir şiir öğrenmek, bir bilmece bulmak ve aşağıdaki gibi görevler:

Kendiniz düşünün çünkü resimde çizilmemiş;

Sanatçı bu resme nasıl isim verdi?

bir isim bulalım

Ben başlayacağım ve sen bitireceksin;

· ve daha fazlası.

Görevimiz sadece çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek değil, aynı zamanda sürekli ilgi konuşma geliştirme derslerinde, dersin tüm bölümlerine odaklanmak bizim için önemliydi.

Örneğin, bir resimden yola çıkarak anlatılan bir hikâye anlatımı dersinde "Kedi ve Yavru Kediler"(Ek) Çocuklara bugün bir resimden hikaye oluşturmayı öğreneceklerini söyledim. Ama hangi hayvandan bahsedeceklerini, ancak her biri bu hayvan hakkındaki bilmecesini tahmin ettiğinde ve çabucak bir bilmece çizdiğinde bilecekler. Her çocuğun kulağına bilmeceler konuldu.

keskin pençeler, yumuşak yastıklar;

Kabarık kürk, uzun bıyık;

· Mırıldanır, süt yutar;

Dilini yıkar, hava soğuyunca burnunu saklar;

karanlıkta iyi görür

İyi işitiyor, duyulmayacak şekilde yürüyor;

· Sırtı kemerli, çiziksiz.

Sonuç olarak, çizimlerdeki tüm çocuklar bir kedi imajına sahip oldular. Çocuklar böyle bir başlangıca çok ilgi duydular, bu nedenle resmi inceleme ve ona dayalı hikayeler derleme işine ilgiyle kolayca dahil oldular.

Bir resimden bir hikaye derleme dersinde "Tavşanlar"(Ek) Hangi hayvandan bahsedeceklerini öğrenmek için çocukların aşağıdaki görevi tamamlamaları gerekiyordu. Çocuklardan bir bilmece tahmin etmeleri istendi, ama basit değil, ama içinde "her şeyin tam tersi olduğu". Yani, çocukların verilen cümleyi analiz ettikten sonra, tek tek kelimeleri için zıt anlamlılar seçmeleri ve sonunda ortak bir görüşe varmaları ve doğru cevabı söylemeleri gerekiyordu.

“Bu vahşi bir hayvan (evcil hayvan). Sadece bu cümleden, ne tür bir hayvandan bahsettiğimizi tahmin edebilir misiniz? (yasaktır). Dinlemek sonraki ifade. Kuyruk çok uzundur (kısa kuyruk). Haşlanmış meyveyi sever Çiğ sebzeler). Bu kim? Bu doğru, bu bir tavşan.

Bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye derleme dersinde (Ek) , komşu anaokulundaki çocukların resimlerini içeren bir paket Baba Yaga (Baba Yaga kostümü giymiş kıdemsiz bir öğretmen) tarafından getirilir. Çocuklara, görevlerini tamamlayana kadar paketi bırakmayacağını söyler. Çocuklar, Baba Yaga'nın konuşma görevlerini zevkle yerine getirdiler.

Dersin ana bölümünde çocukların dikkati kelime çalışması, kelime zenginleştirme ve dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna odaklandı.

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve geliştirilmesi, konuşmanın gramer yapısının oluşturulması çalışmalarının günlük yaşamda yapılması gerektiği inkar edilemez, ancak sınıfta bu görevler daha verimli bir şekilde çözülür, çünkü dersin inşası, onun yapı, organizasyon çocukları disipline eder, bir çalışma ortamı yaratır ve standartları, örnekleri, konuşma normlarını öğrenmeleri daha kolaydır.

Bu nedenle her derste oyunlar düzenlendi, konuşma gelişiminin bu bölümlerinde ustalaşmak için görevler sunuldu.

Dersin konusuna göre seçilen oyun ve görevlerin etkinliği artırdığını fark ettik. Bu tür oyunlara "eğitim" egzersizleri denilebilir.

Yeni Yıl ile ilgili aynı derste çocuklar "Sihirli Zincir" oyununu oynadılar. Anlamı, öğretmenin birkaç kısa cümle söylemesi gerektiğidir. Örneğin, "Bir Noel ağacı getirdiler." Çocuklardan biri (isteğe bağlı) cümleyi bir kelime daha tamamlamalıdır. Bir sonraki çocuk bu uzayan cümleye bir kelime daha ekler ve böylece cümle bir kelime daha uzar ve bu böyle devam eder. Sonuç şu zincirdi: “Anaokuluna ormandan yeşil getirildi. kabarık Noel ağacı". Aynı seansta “Ben Başlıyorum, Siz Devam Ediyorsunuz” alıştırması kullanıldı. Bu alıştırmada çocuklar, zıt anlamlı sözcüklerin seçiminde ve ayrıca bileşik cümlelerin hazırlanmasında pratik yaptılar ve ardından benzer kalıpları kendi hikayelerini derlerken kullandılar. Bu egzersiz aynı zamanda çocuklara fiziksel bir egzersiz olarak da hizmet etti.

Sadece derse ilgi uyandırmak ve ilgiyi sürdürmek, hızını, çocukların performansını korumak için tekniklerin seçimine değil, aynı zamanda görevlerin yerine getirilmesi sırasında çocukların güdülerini ve ihtiyaçlarını teşvik etmeye de çok dikkat edildi. Dersler sırasında rekabetçi, bilişsel ve teşvik edici motifler sıklıkla kullanılmıştır.

Konuşma gelişimi dersinde (Ek), çocuklardan öğretmenin sorularını cevaplayarak güneşi neşelendirmeleri istendi. Öğretmen çocuklara sıfatların eşanlamlılarını seçmelerini teklif etti. Soruları doğru cevaplayanlar güneşe bir ışın bağlayabilirler. Bu görevin sonunda, öğretmen fark edilmeden güneşi gülümsediği diğer tarafa çevirir.

Sınıfta "Çocuklar gibi çocuk Yuvası yeni yıla hazırlanıyoruz"çocuklara “Bana bir kelime söyle” oyunu sunulmuş, çocuklardan “kar” kelimesine benzer bir kelime ile şiirin dizesini bitirmeleri istenmiş ve görev sonunda kaç kelime çağırdıklarını hatırlamaları istenmiş, ve her doğru cevap için tabaklarına bir Noel ağacı çipi koyun.

Tüm resimleri incelerken çocuklara bir nesneyi, onun eylemini veya işaretini ifade eden kelimeleri anlam bakımından yakın kelimelerle eşleştirme görevi verildi. Örneğin, resimdeki dişi ayıya bakıldığında "büyük" kelimesine "Yavruları yıkamak"(Ek), çocuklar şu kelimeleri alabildiler: kocaman, ağır, güçlü, kocaman. Sanatçının resmettiği nehri incelediklerinde çocuklar “hızlı” kelimesinin kelimelerini aldılar: huzursuz, aceleci, hızlı.

"Kedi ve Yavru Kediler" resminden yola çıkarak bir hikaye derlerken çocuklar "kedi" kelimesiyle kelime-eylem eşleştirme alıştırması yaptılar. Kedi hareketleri için şu kelimeleri hatırladılar: miyavlama, yalama, oynama, alıştırma, sırtını kamburlaştırma, tıslama, ağaca tırmanma, tırmalama, fare yakalama, avlanma, zıplama, koşma, uyuma, uzanma, uyuklama, burnunu saklama, sessizce yürüme. , sallanan kuyruk, kulakları ve bıyıkları kıpırdatır, burnunu çeker.

Ders sürecinde çocukların konuşma aktivitelerini harekete geçiren başka bir teknik kullanıldı. Çocuklara öykü yazmaları gerekmeden önce, onlara "eğitim" alıştırmaları sırasında kullandıkları kelime ve ifadeleri öykülerde kullanmaları talimatı verildi. Bu teknikçocukların göreve daha bilinçli yaklaşmasını sağlar, hafızayı canlandırır, hikayelerin kalitesini yükseltir.

Çocukların bu tür hikaye anlatma becerilerinde ustalaşmakta zorlandıklarını herkes bilir. Kural olarak, kesin epitetleri, duygusal durumu aktaran kelimeleri, karakterlerin davranışlarını, görünüşlerini, alışkanlıkları yansıtan ve çeşitli türlerde cümleler kurma konusunda büyük zorluklar yaşarlar. Çocukların ders sırasındaki gözlemleri göstermiştir ki, çocuklardan kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik bu derste ön çalışma yapmadan bir hikaye oluşturmaları ve ayrıca farklı cümle türlerinin kullanımıyla ilgili bir alıştırma yapmaları istenirse, o zaman çocuklar hikayeleri derlemek için görevleri tamamlarken hata yapma olasılığı daha yüksektir: kısa cümleler ve aynı türden; çocuklar aynı kelimeleri arka arkaya tekrarlayarak kullanırlar. Sonuç olarak, hikayeler kuru ve ilgi çekici değil.

Konuşmanın gelişimi ve çevreye aşinalık üzerine bir derste "Rapor kış parkı» (Başvuru) , çocukların ilgisini çekmek, onları konuşma etkinliğine dahil etmek için kelimenin ses çözümlemesini dahil etme tekniği kullanıldı: çocuklara harfli kartlar verildi, mesleğin adını eklemeleri ve çevre insanları hakkında bilgi edinmeleri gerekiyordu. hangi meslek dersi ele alınacaktır. Dersin ortasında çocuklardan gazeteciye dönüşmeleri ve kış parkından bir haber yapmaları istendi. Bu teknik çocukların ilgisini daha da çekti, konuşma etkinliğine artan bir ilgi uyandırdı.

Hikaye icat etme görevini tamamlama sürecinde, çocuklardan çalışmalarını hikaye anlatma kurallarına göre inşa etmeleri istendi: aktörler, eylemin zamanı ve yeri; olayın nedeni, olayların gelişimi, doruk noktası; olayların sonu. Çocukların besteleri daha uyumlu hale geldi, gelişti, tamamlandı.

Konuşmanın gelişimi ve çevreye aşinalık dersleri sürecinde "Noel Mucizeleri"(Ek) şu tekniği kullandı: yardım alan çocuklar sihirli değnek dönüştü Noel süsleri Noel ağacında asılı. Etrafta gerçek mucizeler oldu, olaylar canlandı, insanlar konuşmaya başladı. Çocuklardan yılbaşında neler olabileceğine dair bir peri masalı yazmaları istendi. Uyandırılan ilginin yardımıyla çocukların hayal gücü "harekete geçirildi", çocukların konuşması anlamlı, duygusaldı, anlatım anlatımla dönüşümlüydü, bazı çocuklar hikayedeki karakterlerin diyaloğunu dahil ettiler.

Hikaye icat etmede her derste şablonlardan kaçınmak için, metodoloji tarafından önerilen görevi tamamlamak için farklı seçenekler sunuldu. Bu, önerilen plana göre öykülerin derlenmesi ve “zincir” boyunca toplu öykülerin ve bireysel öykü anlatımının ve yaratıcı alt gruplarda derlenmesi ve önerilen başlangıca göre öykünün devam etmesi vb. Çocuklar farklı versiyonlarda hikayeler yazmayı öğrendiler, konuşma becerilerini ve yeteneklerini oluşturmalarına yardımcı olan önemli olumlu deneyimler aldılar.

Dersin son bölümünde dikkat, hafıza, algı, reaksiyon hızı, işitsel dikkat gelişimi için oyunlar yer aldı. Bunlar Quiet Echo, Smart Echo, Hangi takım daha çok kedi çizecek, Kimin takımı aynı resmi daha hızlı toplayacak, Hafıza eğitimi vb. oyunlardır.

Örneğin dersin sonunda "Nesnelerin İncelenmesi ve Karşılaştırılması" oto-eğitim "Birbirimizin sıcaklığını hissedelim" gerçekleştirildi. Çocuklardan el ele tutuşmaları ve ısının vücutta nasıl yayıldığını hayal etmeleri istendi. Uyum sağlamaya yardımcı olur çocuk takımı, sınıfları yürütmek için de çok önemli olan çocuklar arasındaki dostane ilişkiler.

Yukarıdaki oyunlar ve alıştırmalar çocuklar arasında çok popülerdir, onlarda sağlıklı bir rekabet, rekabet duygusu uyandırır ve ayrıca tutarlı konuşmanın gelişimi için derslere olan ilginin artmasına katkıda bulunur.

Böylelikle derslerde etkinlik motivasyonu yaratarak, öncelikle konuşma etkinliğine ilgi yaratmak ve ikinci olarak da belirlenen öğrenme hedeflerine göre görevleri tamamlama kalitesine ulaşmak mümkündür.

3.2 Kontrol deneyi Elde edilen verilerin karşılaştırmalı analizi

Araştırmanın kontrol aşamasında, tespit aşamasında kullanılan yöntemlerin aynısı kullanılmıştır. Sonuçlar 4 numaralı tablolarda sunulmuştur,

5 ve diyagram 2 (ek).

Biçimlendirici deneyden önce ve sonra deney grubunun sonuçlarının analizi, tarafımızdan geliştirilen yöntem ve teknikler kompleksinin etkinliğini açıkça göstermektedir (Şema 2). Deney grubu sonuçlarını iyileştirdi. Gelişim düzeyi düşük olan çocukların yüzdesi yoktur. Buna göre, yüksek gelişim düzeyine sahip çocuk sayısı sırasıyla %30 artarken, ortalama gelişim düzeyine sahip çocuk sayısı %20 azalmıştır.

Kontrol deneyinin sonuçları şunları gösterdi: Yaşamın yedinci yılındaki çocuklarda anlatma yeteneğinin gelişme düzeyi arttı. Çocuklar görevi tamamlamakla ilgilenmeye başladılar, hikayeler daha özlü hale geldi, daha doğrusu cümlelerin inşası daha karmaşık hale geldi, yapıları daha doğru hale geldi. Çocuklar konuşmada homojen üyelerle ortak cümleler, karmaşık ve karmaşık cümleler kullanmaya başladılar. Çocukların konuşmasında nedensel, zamansal ve diğer bağlantıları gösteren sendikalar ortaya çıktı. Hikayelerde çocuklar betimlemeler, karşılaştırmalar, giriş sözcükleri kullanmaya başladılar.

Bu teknolojiler, ders boyunca çocukların ilgisini korumanıza, tüm çocukları etkinleştirmenize, zihinsel işlemler geliştirmenize olanak tanır. Öğretmen ve çocuğun ortak aktivitesinde, bir oyun alıştırmaları sistemi aracılığıyla, resme dayalı konuşma eskizleri, açıklamalar ve çeşitli hikayeler oluşturma yeteneği gelişir.

Bu tür çalışmalar, çocuklara yalnızca tam teşekküllü sözlü iletişim sağlamaya değil, aynı zamanda onları kapsamlı bir okulda eğitime hazırlamaya da yardımcı olur.

Çözüm

Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu, önemi ve alaka düzeyi nedeniyle geleneksel olarak Rus öğretmenlerin ilgi odağındadır.

Çalışmamızın probleminin alaka düzeyi, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için toplumun sosyal düzeninden kaynaklanmaktadır; okul öncesi eğitim kurumlarında özel pedagojik koşullar yaratarak, okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesinde öğretmenlerin çalışmalarının kalitesini iyileştirme ihtiyacı.

Araştırma çalışmamız, A.N. Gvozdev tarafından önerilen okul öncesi çocukların konuşma gelişimi kalıpları hakkındaki fikirlere dayandığından, belirledik Ne her belirli yaş aşamasında yeni oluşmaya başlıyor, Ne zaten iyi kurulmuş ve Ne yakın gelecekte sözcüksel-dilbilgisel tezahürler beklenmemelidir.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminin özelliklerinin analizi, aşağıdaki becerileri içeren okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın yüksek düzeyde gelişimini belirlememize izin verdi: bağlama bağlı olarak kısa veya uzun kullanın konuşma şekli; yapısına (başlangıç, orta, son) saygı duyarak, bir cümle içinde, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında kelimeleri bağlamanın farklı yollarının aktif kullanımı; farklı metin türlerini (tanımlama, anlatım, akıl yürütme, kirletilmiş) bağımsız olarak oluşturma, sunum mantığını gözlemleme, sanatsal ifade araçlarını kullanma, kanıt için güçlü argümanlar ve kesin tanımlar seçme becerisi; peri masallarını, kısa öyküleri, masalları, bilmeceleri vb. bağımsız olarak yeniden anlatma ve oluşturma becerisi.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi sonucunda, okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için aşağıdaki koşulları belirledik: konuşma motivasyonunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilecek etkili yöntemlerin, tekniklerin ve araçların kullanılması hikaye anlatımı öğretiminde etkinlik ve ilgi.

Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişim düzeylerini belirlemek için aşağıdaki kriterler kullanıldı: tutarlılık, tutarlılık, mantık.

Seçilen kriterlere göre, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim seviyeleri belirlendi.

Deneysel çalışma, belirlenen görevleri çözmek için belirleme, biçimlendirme ve kontrol aşamalarını içermektedir.

Deneyin belirleme aşamasının sonuçlarının analizi, deney ve kontrol gruplarındaki çocukların tutarlı konuşma konusunda ortalama ve düşük bir gelişim düzeyine sahip olduğu sonucuna varmıştır.

Biçimlendirme aşamasında, deney grubunda tutarlı konuşmanın gelişimi için pedagojik koşulları test ettik.

Deneysel çalışmamızın etkinliğini test etmek için deneyin kontrol aşamasını gerçekleştirdik.

Kontrol deneyinin sonuçlarının analizi, deney grubundaki kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinde bir artış olduğunu göstermektedir. Kontrol grubunda ise hiçbir özel iş belirlenen koşulların organizasyonunda sadece küçük değişiklikler oldu.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine deneysel çalışmamız, okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için belirlediğimiz ve uyguladığımız koşulların etkili olduğu sonucuna varmamızı sağlar ve bu da hipotezimizi doğrular.

Kaynakça.

1. Alabuzheva S.V. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi üzerine çalışın // Tarih, deneyim, genel sorunlar ve öğretmen eğitimi. - Glazov: GPGI yayınevi, 2005. - 198 s.

2. Alabuzheva SV. Daha büyük okul öncesi çocuklar ve daha genç öğrenciler için retorik. - Izhevsk: Ed. Ev "Udmurt, un-t", 2003. - 445 s.

3. A. M. Borodich, Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri "- M., Eğitim, 2004. - 255 s.

4. Vasilyeva M.A. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı // Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - Yayıncı: Moskova, Mosaic-Sintez, 2005 - 106 s.

5. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk. - M.: Vlados, 2006. - 367 s.

6. Vygodsky L.S. Derleme. T.5. - M.: Pedagoji, 2003. - 136 s.

7. Gomzyak O.S. Doğru konuşuyoruz. Okula hazırlık logo grubunda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin derslerin özetleri / O.S. Gomzyak. - M.: GNOM ve D yayınevi, 2007. - 128 s.

8. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları. - M., 1961. - 472'ler.

9. Gerbova V.V. Anaokulunda 5-6 yaş arası çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi: Rainbow programı kapsamında çalışan eğitimciler için metodolojik rehber / / Gerbova V.V., Grizik T.I., Doronova T.N. - M .: Eğitim, 2006. - 191'ler.

10. Gebova V.V. Açıklayıcı öykülerin derlenmesi / Gebova V.V. / / Okul öncesi eğitim. - 1981. - 9 numara.

11. Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının oluşumu. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - M.: ARKTI, 2004. - 168 s.

12. Grigorovich L.A. Pedagoji ve psikoloji: ders kitabı. üniversiteler için ödenek. - E: Gardariki, 2001.

13. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. 6-7 yaş arası çocukların konuşma gelişimi: yöntem. okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri için ödenek. - M., Aydınlanma, 2007. - 224 s.

14. Zhukova N.S. Çocuklarda az gelişmiş konuşmanın üstesinden gelmek: Çalışma kılavuzu. - M.: Sots.-polit, dergi., 1994. - 96 s.

15. Karpinskaya N. S. Çocukların yetiştirilmesinde sanatsal kelime. - M.: Aydınlanma, 1992. - 211 s.

16. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Bağlantılı konuşmanın gelişimi. ön konuşma terapisi dersleri OHP'li çocuklar için okul hazırlık grubunda sözcüksel "Sonbahar" konusu üzerine. - M.: GNOM i D, 2000. - 128 s.

17. Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatımı öğretmek: Bir anaokulu öğretmeni için bir rehber. - 2. baskı, Rev. ve ekle. - M., Eğitim, 1982. - 128 s.

18. Lavrik M.S. Daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasında karmaşık sözdizimsel yapıların oluşumu: dis. ... Pedagojik Bilimler Adayı - M., 1977.

19. Leushina A.M. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi // Uchenye zapiski LGPI im. A.I. Herzen. - 1941. - T.30. - S.27-71.

20. Luria A. R. Dil ve bilinç. //E. Chomsky. Moskova yayınevi. üniversite, 1979

21. Reinstein A.E. Bir yetişkinin ve bir akranının okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerindeki etkisinin özellikleri: dis. ... Psikoloji Doktorası. - M., 1982.

22. Repina Z.A. "Ciddi konuşma kusurları olan çocukların nöropsikolojik çalışması". Öğretici. - Ekaterinburg: 2004.- 159s.

23. Sokhin F.A. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi, 2002. - 224 s.

24. Starodubova N.A. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için teori ve metodoloji: yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı - M: Yayın Merkezi "Akademi", 2007. - 256s.

25. Tekuchev A.V. Ortaokulda Rus dilinin metodolojisi: Fakülte öğrencileri için bir ders kitabı. Rus dili ve edebiyatı. - M., 1980, - 231s.

26. Tikheeva E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi (erken ve okul öncesi yaş) Ed.4. - M., 1972, - s. 212

27. Tikheeva E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi. / Ed. F. Sokhin. - M.: Aydınlanma, 2005. - 159 s.24.

28. Ushakova O.S. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. - M., 2001. - 237 s.

29. Ushakova O.S. Okul öncesi çocuklukta konuşma eğitimi. Tutarlı konuşmanın gelişimi: dis. …doc.ped.sciences. –M., 1996.

30. Ushakova O.S., Strunina E.M. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodoloji. - M.: Vlados, 2004. - 287s.

31. Fesyukova L.B. Eğitim masalı: Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak. - M .: LLC "Yayınevi ACT", 2000. - 464 s.

32. Frolov I.T. Felsefi Sözlük [Metin] / Ed. Frolova I.T. - M.: Politizdat, 1991. - 560 s.

33. Elkonin D.B. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi. - M.: Pedagoji, 1998. - 234 s.

34. Yakubinsky L.P. Diyalojik Konuşma Üzerine. // Rusça konuşma. Petrograd, 1923

Tutarlı konuşma, belirli bir içeriğin mantıklı, tutarlı ve doğru, dilbilgisi açısından doğru ve mecazi, tonlamalı olarak ifade edilen ayrıntılı bir sunumudur.

Tutarlı konuşma, düşünce dünyasından ayrılamaz: konuşmanın tutarlılığı, düşüncelerin tutarlılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun algılananı anlama ve doğru ifade etme yeteneğini yansıtır. Bir çocuğun ifadelerini oluşturması yoluyla, sadece konuşma gelişimi değil, aynı zamanda düşünme, algı, hafıza ve hayal gücünün gelişimi de değerlendirilebilir.

Bir çocuğun tutarlı konuşması, konuşma gelişiminin bir sonucudur ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesine ve etkinleştirilmesine, konuşmanın gramer yapısının oluşumuna, ses kültürünün eğitimine dayanır.

İki ana konuşma türü vardır: diyalog ve monolog.

Diyalog, iki veya daha fazla kişi arasında soru soran ve yanıtlayan bir konuşmadır. Diyaloğun özellikleri, tamamlanmamış bir cümle, parlak tonlamalı ifade, jestler ve yüz ifadeleridir. Diyalog için, muhatabın sorusuna göre bir soru formüle etme ve sorma, bir cevap oluşturma, muhatabı tamamlama ve düzeltme becerisi önemlidir.

Monolog, anlatının ayrı ayrı bölümlerinin gelişimi, bütünlüğü, netliği ve birbirine bağlanması ile karakterize edilir. Açıklama, yeniden anlatma, hikaye, konuşmacının konuşmanın içeriğine ve sözel tasarımına daha fazla dikkat etmesini gerektirir. Ek olarak, monologun keyfiliği önemlidir, yani. dilsel araçları seçici bir şekilde kullanma, konuşmacının düşüncesini en eksiksiz ve doğru bir şekilde ileten sözcükleri, deyimleri ve sözdizimsel yapıları seçme becerisi.

3 yaşındaki çocukların basit bir diyalog biçimine erişimi vardır: soruların cevapları. Üç yaşındaki çocukların günlük konuşmaları, orta yaşta bir monolog oluşumunun temelini oluşturur.

4 yaşındaki çocuklara resimlerden, oyuncaklardan kısa öyküler anlatması ve bestelemesi öğretilmeye başlanabilir çünkü. bu yaşa kadar kelime dağarcığı 2,5 bin kelimeye ulaşıyor, ancak çocuk hikayeleri hala bir yetişkinin kalıbını kopyalıyor.

5-6 yaş çocuklarda monolog oldukça yüksek bir düzeye ulaşır. Çocuk, önerilen konuyla ilgili metni tutarlı bir şekilde yeniden anlatabilir, olay örgüsü ve açıklayıcı hikayeler oluşturabilir. Ancak, çocukların hala eski bir öğretmen modeline ihtiyacı vardır, çünkü çoğunlukla, anlatılan nesnelere ve fenomenlere karşı duygusal tutumlarını bir monologda ifade etme yeteneğinden hala yoksundurlar.

küçük çocuklarlaöğretmen diyalog becerilerini geliştirir:

Bir yetişkinin konuşmasını dinlemeyi ve anlamayı öğretir;

Diğer çocukların yanında konuşmayı, konuşmalarını dinlemeyi ve anlamayı öğretir;

size sözlü bir talimata göre bir eylemi gerçekleştirmeyi öğretir (bir şey getirin, bir şeyi veya birini bir grupta veya resimde gösterin);

Eğitimcinin sorularını cevaplamayı öğretir;

Masallardaki karakterlerin sözlerini ve şarkılarını öğretmenden sonra tekrarlayın;

Öğretmenden sonra küçük şiirsel metinleri tekrarlayın.

Genel olarak, öğretmen çocukları monolog öğrenmeye hazırlar.

Orta ve daha büyük yaşta (4-7 yaş)çocuklara ana monolog türleri öğretilir: yeniden anlatım ve hikaye anlatımı. Hikaye anlatmayı öğrenmek, basitten karmaşığa doğru aşamalar halinde gerçekleşir, kısa bir metnin basit bir şekilde yeniden anlatılmasıyla başlar ve daha yüksek formlar bağımsız yaratıcı hikaye.

Yeniden anlatma eğitimi.

Her birinde yaş grubu Yeniden anlatmayı öğrenmenin kendine has özellikleri vardır, ancak genel metodolojik teknikler de vardır:

Metnin algılanması için hazırlık;

Metnin öğretmen tarafından birincil okuması;

Konular üzerine sohbet (üreme ile arama ve problem arasında değişen sorular);

Yeniden anlatma planı hazırlamak;

Metnin öğretmen tarafından tekrar okunması;

Tekrar söylüyorum.

Plan sözlü, resimli, resimli-sözlü ve sembolik olabilir.

Daha genç grupta yeniden anlatmayı öğrenmek için hazırlanıyor. Bu aşamada öğretmenin görevleri:

Çocuklara öğretmen tarafından okunan veya anlatılan tanıdık bir metni algılamayı öğretmek;

Metin oynatmaya yönlendirin, ancak çoğaltmayın.

3 yaşındaki çocuklara yeniden anlatmayı öğretmek için metodoloji:

1. eylemlerin tekrarı üzerine inşa edilen çocuklar tarafından iyi bilinen masalların eğitimcisi tarafından çoğaltılması (“Gingerbread Man”, “Şalgam”, “Teremok”, L.N. Tolstoy'un minyatür hikayeleri).
2. çocuklar tarafından masal karakterlerinin ortaya çıkış sırasını ve görselleştirme yardımıyla eylemlerini hatırlamak: masa veya kukla tiyatrosu, pazen.
3. metinden her cümlenin veya cümleden 1-2 kelimenin öğretmenden sonra çocuk tarafından tekrarı.

Orta grupta, yeniden anlatmayı öğretirken daha karmaşık görevler çözülür:

Çocuklara sadece iyi bilinen bir metni değil, ilk kez okunan bir metni de algılamayı öğretmek;

Çocuklara karakterlerin konuşmasını aktarmayı öğretmek;

Metni sırayla yeniden anlatmayı öğrenin;

Diğer çocukların anlatımlarını dinlemeyi ve onlarda metinle bir tutarsızlık fark etmeyi öğretmek.

5-6 yaş arası çocuklara yeniden anlatmayı öğretme metodolojisi aşağıdaki gibidir:

1. tanıtıcı sohbet, eser algısını oluşturma, şiir okuma, konuyla ilgili resimlere bakma;
2. sanat eserinin bütünsel algısını bozabilecek ezberleme ayarı olmadan metnin eğitimci tarafından anlamlı bir şekilde okunması;
3. metnin içeriği ve biçimi hakkında bir konuşma ve öğretmenin soruları iyi düşünülmeli ve yalnızca metnin içeriğini ve olayların sırasını anlamayı değil, aynı zamanda karakterlerin karakter özelliklerini de anlamayı amaçlamalı, çocukların onlara karşı tutumu. Yazarın şu ya da bu olayı nasıl anlattığı, neyle karşılaştırdığı, hangi kelime ve ifadeleri kullandığı sorulmalıdır. Çocuklara karmaşık cümlelerle yanıtlanması gereken arama (nerede? nerede?) ve sorunlu (nasıl? neden? neden?) sorular sorabilirsiniz.
4. bir yeniden anlatım planı hazırlamak (kıdemli grupta, çocuklarla birlikte eğitimci ve hazırlık grubunda çocuklar);
5. ezberleme kurulumu ile metnin öğretmen tarafından yeniden okunması;
6. metnin çocuklar tarafından yeniden anlatılması;
7. çocukların yeniden anlatımının değerlendirilmesi (öğretmen tarafından çocuklarla birlikte hazırlık grubunda - çocuklar verilir).

Kısa bir metin tam olarak yeniden anlatılır, uzun ve karmaşık çocuklar bir zincir halinde yeniden anlatılır.

Hazırlık grubunda, daha karmaşık yeniden anlatım biçimleri tanıtılır:

Çocuklar birkaç metinden diledikleri gibi birini seçerler;

Çocuklar, bitmemiş bir hikayenin devamını analoji yoluyla bulurlar;

Edebi bir eserin çocuklar tarafından dramatize edilmesi.

Bir tablodan ve bir dizi tablodan bir hikaye anlatmayı öğrenmek.

Daha genç grupta resimdeki hikaye anlatımı için hazırlık yapılır, çünkü üç yaşındaki çocuğun tutarlı bir sunumu henüz şunu oluşturamaz:

Tabloyu inceleyen;

Öğretmenin resimdeki üreme sorularının yanıtları (kim ve ne çiziliyor? karakterler ne yapıyor? onlar ne yapıyor?).

Görüntülemek için, tek tek nesneleri (oyuncaklar, nesneler) gösteren resimler kullanılır. evde bulunan malzemeler, evcil hayvanlar) ve yakınlardaki basit arsalar kişisel deneyimçocuklar (çocuk oyunları, yürüyen çocuklar, evde çocuklar vb.). yaratmak önemlidir duygusal ruh hali resmi görüntülemek için Şarkılar, şiirler, tekerlemeler, bilmeceler, çocuklara tanıdık sözler bu konuda yardımcı olacaktır. Oyun tekniklerini kullanabilirsiniz:

Herhangi bir oyuncağın resmini gösterin;

bir resmi izlemeyi en sevdiğiniz oyuncağı görüntülemeyle ilişkilendirin;

Konuğu resme tanıtın.

orta gruptaçocuklara bir resimden bir hikaye anlatmayı öğretmek mümkün hale gelir, çünkü bu yaşta konuşma gelişir, zihinsel aktivite artar.

4 yaşındaki çocukların resmine dayalı bir hikaye öğretme metodolojisi:

1. resmin duygusal algısına hazırlık (konuyla ilgili şiirler, sözler, bilmeceler, masal karakterlerinin varlığı, her türlü tiyatro vb.)

2. resmi bir bütün olarak görmek;

3. Öğretmenin resmine sorular;

4. eğitimcinin resmine dayalı örnek bir hikaye;

5. çocuk hikayeleri.

Öğretmen, çocukların destekleyici sorular söylemesine yardımcı olur, kelimeler ve deyimler önerir.

Yıl sonunda çocuklar bir modele göre resimden ve sorulardan hikâye anlatmayı öğrenmişlerse hikâye planına geçilir.

Kıdemli ve hazırlık grubunda resimlerden hikayelerin kendi kendine derlenmesi için bir fırsat var. Örnek hikaye artık tam olarak yeniden üretim için verilmemektedir. Edebi örnekler kullanılır.

Bir olay örgüsü, doruk noktası ve sonu olan hikayeler oluşturmak için bir dizi olay örgüsü resmi kullanmak mümkün hale gelir. Örneğin: Radlov'un “Tavşan ve Kardan Adam”, “Yürüyüş için Yavru Ayı”, “Resimlerdeki Hikayeler”.

Daha büyük ve hazırlık çağında, çocuklara sadece ön planda tasvir edileni değil, aynı zamanda resmin arka planını, ana arka planını, manzara unsurlarını ve doğal olayları, hava durumunu, yani sadece ana şeyi değil, detayları da görmeyi öğretiyoruz.

Ayrıca hikaye ile. Çocuklara sadece o anda tasvir edileni değil, aynı zamanda önceki ve sonraki olayları da görmeyi öğretiyoruz.

Öğretmen anahat gibi görünen sorular sorar. hikaye konusu resim içeriğinin ötesinde.

Tutarlı konuşma geliştirme görevini diğer konuşma görevleriyle birleştirmek çok önemlidir: sözlüğü zenginleştirmek ve netleştirmek, konuşmanın gramer yapısını ve tonlama ifadesini oluşturmak.

5-6 yaş için bir resme dayalı bir hikaye öğretmek için metodoloji :

1. resmin duygusal algısına hazırlık;

2. dersin konusuyla ilgili sözcüksel ve dilbilgisi alıştırmaları;

3. resmi bir bütün olarak görmek;

resmin içeriği hakkında öğretmenin soruları;

5. çocuklarla birlikte öğretmen tarafından bir hikaye planı hazırlamak;

6. model olarak güçlü bir çocuğun resmine dayanan bir hikaye;

7. 4-5 çocuğun hikayeleri;

8. Her öykünün çocuklar tarafından öğretmen yorumlarıyla değerlendirilmesi.

Okula hazırlık grubunda çocuklar bir manzara resminden hikaye anlatıcılığını öğrenmeye hazırlar. Bu tür sınıflarda, tanımların seçimi, karşılaştırmalar, kelimelerin mecazi anlamda kullanımı, eş anlamlılar ve zıt anlamlı kelimeler için sözcüksel ve gramer alıştırmaları özellikle önemlidir. Çocuklara bu konuda cümleler kurmayı öğretmek önemlidir. verilen konu ve farklı tonlama ile telaffuz edin.

Açıklayıcı hikayelerin ve karşılaştırmalı açıklamaların derlenmesi.

Daha genç grupta, hikaye açıklamasını öğretmek için hazırlık yapılır:

Oyuncakların dikkate alınması (oyuncakların seçimi büyük önem taşır - aynı isimli oyuncakları düşünmek daha iyidir, ancak görünüşleri farklıdır, bu, çocukların kelime dağarcığının aktivasyonunu sağlar);

Eğitimcinin dikkatlice düşünülmüş soruları, hangi çocukların oyuncağın görünümüne, bileşenlerine, yapıldığı malzemeye, onunla oyun oynamaya dikkat ettiğini yanıtlıyor; öğretmen çocukların soruları yanıtlamasına yardımcı olur;

Bu oyuncakla ilgili folklor, şiir, şarkı, fıkra unsurlarının kullanılması, kısa hikayeler ya da onunla ilgili hikayeler;

Oyuncakla ilgili öğretmenin hikayesi.

Böylece çocuklar kendileri oyuncak hakkında konuşmazlar, ancak daha büyük yaşta betimleyici bir hikaye oluşturmaya hazırlanırlar.

Orta gruptaki çocuklar zaten bağımsız olmaya hazır oyuncaklarla ilgili kısa tanımlayıcı hikayeler derlemek.

4 yaşındaki çocuklara hikaye açıklamasını öğretme metodolojisi:

1. bir oyuncağa bakmak;

2. eğitimcinin oyuncağın görünümü (renk, şekil, boyut), nitelikleri, onunla yapılan eylemlerle ilgili soruları;

3. öğretmenin öyküsünden bir örnek;

4. Eğitimcinin temel konularında güçlü bir çocuğun hikayesi;

5. 4-5 çocuğun eğitimcinin temel konularındaki hikayeleri;

Yılın ikinci yarısında, öğretmen tarafından derlenen bir açıklama olan bir hikaye planı sunulur.

Şimdi eğitim yöntemi şöyle görünür:

1. bir oyuncağa bakmak;

2. eğitimcinin soruları;

3. eğitimci tarafından bir oyuncakla ilgili bir hikaye planının hazırlanması;

4. plana göre bir öğretmen hikayesi örneği;

5. plana göre çocukların hikayeleri ve destekleyici sorular;

6. Çocuk hikayelerinin eğitimci tarafından değerlendirilmesi.

Dersin bir parçası olarak, diğer çalışma türleri ayırt edilebilir

Ön izleme:

MBDOU "Ust - Ishim anaokulu No. 1"

deneyim

Ders "Kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi"

Öğretmen Kulmametyeva Zaytuna Ravilievna

İle. Ust-İşim - 2015

alaka. Okul öncesi yaş, konuşma dilinin çocuk tarafından aktif olarak özümsenmesi, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi dönemidir. Anadiline tam hakimiyet, gelişimin en hassas döneminde olan çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarını çözmek için gerekli bir koşuldur.

Tam konuşmanın gelişimi, en önemli koşulöğrenme başarısı. Ancak iyi gelişmiş tutarlı bir konuşmaya sahip olan çocuk, sorulara ayrıntılı cevaplar verebilir. zor sorular, tutarlı ve eksiksiz, makul ve mantıklı bir şekilde yargılarını ifade eder, kurgu eserlerin içeriğini yeniden üretir.

Tutarlılık, tutarlılık, mantık gibi tutarlı konuşma niteliklerinin oluşum düzeyinin önemi, çocuğun okula geçiş aşamasında, temel becerilerin eksikliği akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurmayı zorlaştırdığında daha belirgin hale gelir. Kaygıdaki artış, öğrenme sürecini bir bütün olarak bozar.

Çocuklarla çalışma uygulaması, okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının yeterince oluşmadığını göstermektedir. Çocuk hikayeleri, kendilerine yakın bir konuda bile (anne hakkında, çocukların eğlenceleri hakkında, gelen baharın belirtileri hakkında vb.), genellikle yetersiz içerik ve tutarsızlıkla karakterize edilir. Cümleler çoğunlukla basit, eksik. Çocuklar, mantıksal bir bağlantının yokluğunu veya zayıflığını, aynı sözcükleri saplantılı bir şekilde tekrar ederek veya cümle başında "ve" bağlaçlarını kullanarak telafi ederler.

Modern okul öncesi eğitim koşullarında, çocukların ana dillerine hakim olmalarındaki en zor aşama olan tutarlı konuşmada ustalaşma sorunu alakalı hale geldi.

Okul öncesi çocuklarda dilbilgisi açısından doğru, mantıklı, bilinçli, tutarlı konuşmanın oluşumu, çocukların konuşma gelişimi ve gelecek okula hazırlanması için gerekli bir koşuldur.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorununu inceleme sürecinde, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme ihtiyacı ile okul öncesi eğitim kurumunda bunun gelişimi için yetersiz özel pedagojik çalışma arasında bir çelişki ortaya çıkar.

Bu çelişkinin varlığı, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişmesini sağlayan pedagojik koşulları bulmak olan çalışmamın sorununu belirlemeyi mümkün kıldı.

Bu durum çalışmamın konusunun seçimini belirledi.

Araştırma konusu -okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi.

Bu çalışmanın amacı- okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için pedagojik koşullar yaratmak.

Çalışmanın amacı -okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesini amaçlayan eğitim süreci.

çalışma konusu -okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için pedagojik koşullar.

Programın amacı,Dile hakim olan dilbilgisi yapısı, çocukların özgürce akıl yürütmelerini, sormalarını, sonuçlar çıkarmalarını, nesneler ve fenomenler arasındaki çeşitli bağlantıları yansıtmalarını sağlar. asimilasyon organizasyonu Eğitim materyaliçocuklara anlamlı konuşmayı, doğru cümle kurmayı öğretmek anlamına gelir; seslerin doğru telaffuz becerilerinde ustalaşmak; kelime birikimi; okuryazarlık için hazırlık ve en önemlisi - ilk dil, edebiyat kavramını verir, ana dilinize ilgi göstermenizi sağlar ve okuma ve kitap sevgisini aşılar.

Bu sorunların çözümü, dilin ve konuşmanın ana bileşenlerinin çalışmasına dayanmaktadır: çalışmanın ilk yılında, çocukları çocukların kurgu eserlerine alıştırmanın yanı sıra tutarlı konuşma (diyalojik ve monolog) geliştirmeye vurgu yapılır. ve genişleyen kelime dağarcığı. Çalışmanın ikinci yılında, konuşmanın gelişimi üzerine başlatılan çalışmanın arka planına karşı, sağlam konuşma kültürünü eğitme ve çocukları okuma yazma öğrenmeye hazırlama çalışmaları ön plana çıkıyor. Eğitimin üçüncü yılında, biriken bilgi ve becerileri özetlemek için çalışmalar yapılmakta, akıcı okuma, öykü yazma ve yeniden anlatma becerisi yetiştirilmekte, teorik kavramlar üzerinde çalışılmaktadır."cümle", "kelime", "hece", "ses", "vurgu", "harf",Defterde yazma becerilerini pekiştirmek için çalışmalar devam ediyor. Konuşmanın gramer yönüne çok dikkat edilir.

Tüm bu süre boyunca, eğitim sürecinde kişilik özellikleri beslenir - sosyallik, nezaket, samimiyet, canlılara karşı insancıl tutum, vatanseverlik ve yaşlılara saygı. en iyi eğitimci bu durumda ikna ve terbiye gücü değil, kişisel örnekçocuk kitaplarından ve sözlü halk sanatı eserlerinden güzellikler.

Program bir yer bulur ve öğeleri geliştirir. Oyun tekniklerinin, alıştırmaların, didaktik materyallerin, eğlenceli görevlerin kullanımı çocuklarda düşünce süreçlerinin gelişimine katkıda bulunur: görsel ve işitsel algı, hafıza, mantık, analitik ve soyut düşünme, Yaratıcı beceriler, farkındalık, istemli mekanizmalar. Ayrıca parmakların ince motor becerilerinin gelişimi, kurşun kalem, tükenmez kalem, manyetik alfabe, yazarkasa harf ve hecelerle çalışarak, doğal ve hecelerle oynayarak gerçekleştirilir. Atık malzeme(dallar, düğmeler, tahıllar vb.) grafik görevlerin yerine getirilmesi, parmak oyunları, vuruşlar ve tarama.

Beklenen sonuçlar

1. Bağlantılı konuşmanın gelişimi.

Çocuklar beceride ustalaşıyor

Fikir ve içeriği bağımsız olarak aktaran, karakterlerin diyaloglarını anlamlı bir şekilde yeniden üreten edebi eserleri yeniden anlatın.

Çalışmayı metne yakın rollere göre yeniden anlatın

İÇİNDE tanımlayıcı hikayeler nesneler veya fenomenler hakkında doğru kelimeleri seçerek özellikleri doğru ve doğru bir şekilde iletin

Bir resimden, deneyimden, oyuncaklardan olay örgüsü hikayeleri oluşturun; bir yetişkinin yardımıyla hikayenizi belirli bir konu üzerine inşa edin

Edebi türleri ayırt eder: masal, hikaye, bilmece, atasözü, şiir

Derlenen anlatıda, türün karakteristik özelliklerini yansıtan; peri masalları icat et karakteristik özellikler inşaat (başlangıç, söyleyerek, sihirli öğeler, dönüşümler vb.)

Kendini bestelemeye ilgi göster çeşitli tipler yaratıcı hikayeler, hikayenin devamını veya sonunu icat etmek, analojiye dayalı hikayeler, plana göre hikayeler vb.

Yaratıcı konuşma etkinliği için hikayelerde bireysel yetenekleri gösterin

Akranlarının hikayelerini dikkatlice dinleyebilmeli, zorluk durumunda onlara yardım edebilmelidir.

2. Kelime hazinesi geliştirme

Aktif olarak bir ev sözlüğüne sahip olun, ev ve doğal nesnelerin adlarını, özelliklerini ve niteliklerini, yapılarını ve malzemelerini ifade eden kelimeleri doğru ve doğru bir şekilde kullanın.

Nesneleri karşılaştırabilme, temel özelliklerini bulabilme, bunları bu temelde gruplar halinde birleştirebilme (tabak, mobilya, giysi, sebze vb.)

Dil ifade etme araçlarını anlayın ve kullanın (mecazi karşılaştırmalar, epitetler, metaforlar, vb.)

Konuşmada soyut kavramları ifade eden kelimeler kullanın (karanlık, şefkat, sadakat, zafer vb.)

3. Çocuk kurgu eserleriyle tanışma

Kitapla sürekli iletişim kurma arzusu gösterin, dinlerken zevk alın

Metinde çeşitli bağlantılar kurun (mantık, neden-sonuç, karakterlerin davranışları, motifler ve sanatsal detayların rolü)

Edebi kahramanı bir bütün olarak algılayın (görünüm, eylemler, düşünceler), eylemleri değerlendirin

Dile dikkat gösterin, eserdeki çizgi romanın unsurlarını fark edin, şiirsel havaya nüfuz edin, anlamlı okumada duygusal bir tavır iletin, okuduklarınıza duygusal tepkinizi ifade edebilme

4. Sesli konuşma kültürü

Ana dilinizin tüm seslerini net ve doğru bir şekilde telaffuz edebilme

Günlük iletişim sürecinde doğru telaffuz alıştırması yapın

Şiir okurken, edebi eserleri yeniden anlatırken, tonlama ifade araçlarını kullanın (tempo, ritim, mantıksal vurgu)

5. Okuma yazma ve yazmaya hazırlık

Sözcükleri hecelere ayırabilme ve sözcüğün sağlam çözümlemesini yapabilme

Çeşitli araçlar kullanarak kelimenin ses analizini yapmak (kelimenin kompozisyon şeması, kelimedeki seslerin tonlama seçimi)

Bir kelimedeki vurgulu hece ve vurgulu sesli harfleri ayırt edebilme

Bir sesin kelimedeki yerini belirleme

Cevabınızı yetkin bir bilimsel dilde kanıtlayarak sesi (ünlü - ünsüz, sert - yumuşak, sesli - sağır) karakterize edin

Konuşmada bir terim, bir cümleyi anlama ve kullanma, 3-4 kelimelik bir cümle kurma, cümleyi kelimelere ayırma, sırayla adlandırma, cümle tonlamasını belirleme ve tamamlama. ! ? işaretler

"Ses" ve "harf" kavramlarını ayırt edebilme

Rus alfabesinin tüm harflerini bilir, tahtada ve defterlerde grafiksel olarak aktarabilir.

Basılı bir mektubun tüm gereksinimlerini gözeterek bir kafeste bir defterde çalışabilme

6. Konuşmanın gramer yapısı

Düşünceleri doğru bir şekilde ifade etmek için gramer biçimlerini doğru bir şekilde kullanabilme

Akranların konuşmasındaki dilbilgisi hatalarını fark edin ve düzeltin

Son ekleri, önekleri, birleşik sözcükleri kullanarak sözcük oluşturabilme

Belirli sayıda kelime ile cümleler icat edin, bir cümledeki kelimelerin sayısını ve sırasını ayırın

Bir cümledeki kelimeleri doğru bir şekilde koordine edin, edatları kullanın, reddedilemez isimleri kullanın

Çocukların konuşma becerilerine ve yeteneklerine hakim olma seviyeleri.

Çocukların bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye derleme becerileri, becerileri.

Kısa - Çocuk bağlantı kurmakta zorlanır, bu nedenle olay örgüsüne dayalı öykülerde anlamlı ve anlamsal hatalar yapar. Bir görevi yerine getirirken daima bir yetişkinin yardımını gerektirir; diğer çocukların hikayelerini tekrarlar.

Ortalama - Bir dizi olay örgüsüne dayanan hikayelerde bir çocuk mantıksal hatalar yapar, ancak bunları bir yetişkinin veya akranlarının yardımıyla düzeltebilir.

Yüksek - Çocuk kolayca anlamsal bağlantılar kurar, olay örgüsünün gelişiminde tutarlıdır; hikayeler icat etmede bağımsız. Bu tür işlere ilgisi var.

Çocukların resme dayalı hikayeler derleme becerileri, becerileri.

Kısa - Çocuk resme dayalı hikayeler oluşturmakta zorlanıyor. Öğretmen tarafından önerilen planı kullanmaz. Hikâyelerin içeriği tutarlı ve mantıklı değil çünkü anlatım yapısı bozuk.

Ortalama - Görevi tamamlarken, çocuk öğretmen tarafından önerilen planı kullanır. Bazen anlatımın yapısında hatalar yapıyor ama öğretmenin sorularını netleştirdikten sonra bunları düzeltebiliyor.

Yüksek - Çocuk, planın noktalarına uygun olarak bir hikaye oluşturur. Hikaye mantıklı, tutarlı, içerik olarak ilginç.

Beceriler, anlam bakımından birbirine yakın ve zıt sözcükleri seçme becerileri.

Kısa - Kelime dağarcığı zayıf. Çocuk, eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcüklerin seçiminde büyük zorluklar yaşar; nesnelerin işaretlerini ve eylemlerini ifade eden kelimelerin seçimi.

Ortalama - Çocuğun kelime dağarcığı oldukça geniştir. Yönlendirici soruların yardımıyla, çok zorlanmadan, anlam bakımından yakın ve zıt olan kelimeleri ve ayrıca nesnelerin işaretlerini ve eylemlerini ifade eden kelimeleri seçer.

Yüksek - Çocuğun zengin bir kelime dağarcığı vardır. Anlam olarak yakın ve zıt kelimeleri kolayca seçer; bir nesne için işaretleri veya eylemleri ifade eden birkaç kelime seçer. Bu tür görevlere ilgi gösterir.

Hikayelerde farklı cümle türlerini kullanma becerileri, becerileri.

Kısa - Hikayeleri derlerken, bir çocuk neredeyse her zaman basit, tamamlanmamış cümleler kullanır. Bazı gramer hataları yapar.

Ortalama - Çocuğa anlatma sürecinde farklı türde cümlelerin kurulması herhangi bir özel zorluğa neden olmaz. Dilbilgisi hataları nadirdir.

Yüksek - Görevi tamamlama sürecinde çocuk, öykülerin içeriğine uygun olarak farklı türde cümleler kullanır.

Deneyimin etkinliği.

Deneyim, Eylül 2012'den beri takip edilmektedir. Bu deneyimi çalışma sisteminde kullanma uygulaması, grupta bu deneyimi bir eğitimcinin çalışmasında kullanmanın uygunluğu hakkında konuşmayı mümkün kılan önemli olumlu değişiklikler olduğunu göstermiştir.

Eylül 2012'de yapılan teşhis aşağıdaki sonuçları gösterdi.

Yüksek seviye - 5 çocuk (%22,5),

Ortalama seviye - 5 çocuk (%22,5),

Düşük seviye - 12 çocuk (%55)

Nisan 2013'te yapılan teşhis aşağıdaki sonuçları gösterdi.

Ortalama seviye - 6 çocuk (%27),

Düşük seviye - 11 çocuk (%50,5)

Eylül 2013'te yapılan teşhis aşağıdaki sonuçları gösterdi.

Yüksek seviye - 3 çocuk (%13,5),

Düşük seviye - 3 çocuk (%13,5)

Nisan 2014'te yapılan teşhisler aşağıdaki sonuçları gösterdi.

Yüksek seviye - 3 çocuk (%13,5),

Ortalama seviye - 17 çocuk (%76,5),

Eylül 2014'te yapılan teşhis aşağıdaki sonuçları gösterdi.

Yüksek seviye - 4 çocuk (%18),

Ortalama seviye - 16 çocuk (%72),

Düşük seviye - 2 çocuk (%10)

Nisan 2015'te yapılan teşhisler aşağıdaki sonuçları gösterdi.

Yüksek seviye - 5 çocuk (%22,5),

Ortalama seviye - 15 çocuk (%67,5)

Düşük seviye - 2 çocuk (%10)

Resme ve olay örgüsüne dayalı hikayeler derlemeye yönelik amaçlı çalışma sayesinde, çocuklar çok daha dikkatli ve dikkatli hale geldi.

Çocukların, konuşmaya yansıyan resimleri görüntüleme konusunda bilinçli bir tavrı vardır: çocuklar, dilsel araçları kullanarak, resimlerde veya resimlerde tasvir edilen olayları ayrıntılı olarak anlatmaya çalışırlar, ruh hallerini, iç deneyimleri karakterize eden kelimeleri daha güvenli bir şekilde seçip kullanırlar. hissel durumlar kahramanlar.

Çocukların, bir dizi olay örgüsüne dayanan bağımsız anlatımlarında pratikte hiçbir mantıksal hatası yoktur. Öğrencilerin büyük çoğunluğu, daha önce resimleri istenen sırayla yerleştirdikten sonra, birbiriyle mantıksal olarak ilişkili olaylar hakkında bir hikaye bulma göreviyle başa çıkıyor. Aynı zamanda konuşmada, ifadelerinin içeriğine göre farklı cümle türleri kullanılır.

Çocuklar kelime çeşitliliğine karşı daha duyarlı hale geldiler, düşüncelerini ifade etmek için en doğru kelimeleri veya cümleleri seçmeye başladılar.

Çocuklara resimlere dayalı hikayeler oluşturmayı ve resimler çizmeyi öğretme sürecinde, eğitim problemlerini çözmek mümkün oldu: neredeyse tüm çocuklar akranlarının hikayelerini dinlemeyi, zorluk durumunda onlara yardım etmeyi, konuşmayı ve mantıksal hataları fark etmeyi ve nazikçe düzeltin. Çocuklar, edindikleri becerileri günlük yaşamda - birbirleriyle iletişim kurarken, çeşitli çocuk aktivitelerinde birbirleriyle etkileşime girerken - yerleşik kurallara uymak için kullanırlar.

Diyagram verilerinden, çocukların tutarlı konuşma gelişiminde önemli olumlu değişiklikler gösterdiği görülebilir.

Analitik kısım

Gözlemlerim, çocukların %10'unda tutarlı konuşmanın düşük düzeyde geliştiğini göstermiştir. Çocuk öykülerinde anlatım sırasından sapmalar gözlenmiş, olaylar yer değiştirmiş, yapısal öğeler arasındaki bağlantı biçimsel olmuştur. Çocuklar, içeriği sözce için işlemede, dilsel ifade araçlarını seçmede, bir metin oluşturmada, öyküleri derlerken çok fazla yanlış sözcük kullanırlar. sıradan ifadeler, eksik olan. Çocukların monolog konuşma konusunda çok az deneyimi vardır, aktif kelime dağarcığı zayıftır, tutarlı bir hikaye derlemek için algoritmayı bilmezler.

Bu veriler, çocukların konuşmasında aşağıdaki niteliklerin ifade edilmesi temel alınarak elde edilmiştir:

• bağlanabilirlik (metin içindeki tüm cümleleri içerik olarak birbirine bağlayabilme ve bu anlamlı bağlantıyı özel iletişim araçlarını kullanarak tasarlama - kelimelerin tekrarı vb.);
• sıra (gerçekte veya olay örgüsüne göre olayları takip ederek metindeki cümlelerin sırasını belirleme);
• tutarlılık (doğru kompozisyon yapısı, metnin konuya uygunluğu).

Seçilen niteliklere göre tutarlı konuşma kriterleri, göstergeleri belirlenir ve okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim seviyeleri belirlenir.

Ebeveynlerle bu sorun üzerinde çalışırken şu sonuçlara vardım: Çoğu ebeveyn, tutarlı konuşma kavramı hakkında temel bilgilere bile sahip değil ve dikkatlerini çocuğun kelimelerdeki sesleri doğru telaffuz etmesine odaklıyorlar. Diğer ebeveynler için, çocukla tutarlı konuşma üzerinde çalışmak zordur, yani. evde organize etmekte zorlanırlar.

Sistematik bir yaklaşım temelinde, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için bir model geliştirdim.

Günümüzde bilim ve uygulamada çocuğun “kendini geliştiren bir sistem” olduğu görüşü yoğun bir şekilde savunulurken, yetişkinlerin çabası çocukların kendini geliştirmesi için koşullar yaratmaya yönelik olmalıdır. Tasarım teknolojisi, eğitime öğrenci merkezli bir yaklaşım uygulamanın bir yolu olan işbirliğini, çocukların ve yetişkinlerin birlikte yaratmasını sağlamanın benzersiz bir yoludur. Çocuğun doğasına olan kavramsal güven fikrine, V. Rotenberg'in tanımına göre "belirsizlik koşullarında düşünce, fantezi, yaratıcılık gerilimi" olan arama davranışına güvenmeye dayanmaktadır. " Çocuklar benimle birlikte çeşitli bilişsel ve pratik görevleri çözerek şüphe duyma, eleştirel düşünme yeteneği kazandılar. Aynı zamanda yaşanan olumlu duygular - şaşkınlık, başarıdan gelen neşe, yetişkinlerin onayından duyulan gurur - çocukların yeteneklerine olan güvenlerini artırdı, onları yeni bir bilgi arayışına teşvik etti.

"Ekmek nereden geldi" projesi üzerinde çalışırken, çocuklarda bir dizi üslup aracına (bilmeceler, büyülü sözler, tekerlemeler, tekerlemeler vb.) ). “Zafer Günü”, “Anaokulunda Mini Müzeler” projesinde çocuklara, belirlenen görevlere göre eylemlerinin aşamalarını nasıl planlayacaklarını ve seçimlerini tartışabilmeyi öğrettim.

Her projenin sonuçları tüm grupla birlikte tartışıldı. Çocuklara şu soruları sordum:

• Daha önce bilmediğiniz bir şey öğrendiniz mi?
• Seni şaşırtan bir şey öğrendin mi?
• Etkinliklerden en çok hangisinden keyif aldınız?

W. Kilpatrick'in tanımına göre, "bir proje, yürekten ve belirli bir amaçla gerçekleştirilen herhangi bir eylemdir." Sitede nasıl konser düzenleyeceğimizi, neden soğuk suyla ıslatmanız gerektiğini, nasıl gökkuşağı yapabileceğinizi, yaprağın nasıl büyüdüğünü, zamanı nasıl ölçeceğimizi düşündük.

Çeşitli didaktik oyunlar oynadım:

• oyuncakların tanımı üzerine: “Ne tür bir nesne?”; "Söyle bana hangisi?"; "Ne tür bir hayvan olduğunu bul?"; "Harika çanta";
• karşılık gelen resimleri düzenleyerek karakterlerin eylem dizisi hakkında fikirlerin oluşturulması üzerine: “Kim neyi yapabilir?”; "Bana önce ne olduğunu söyle, sonra ne olacak?"; "Bir kelime ekle";
• her ifadenin bir başı, ortası, sonu olduğu kavramının oluşumu üzerine, yani. belirli bir şemaya göre inşa edilmiştir: "Kim bilir, devam eder", "Komposto pişir".

Bu oyunlar için bir söz şeması verdi ve çocuklar onu çeşitli içeriklerle "doldurdu". Ortak yazılan hikaye, çocukların hikayenin bölümleri arasındaki ana bağlantıları vurgulayabilmeleri için tekrarlanan sorularla pekiştirildi, örneğin: “Keçi nereye gitti? Keçi neden çığlık attı? Ona kim yardım etti?"

Bu oyunlar çocuklara şunları öğretti: her olay örgüsünün içeriği hakkında konuşarak onları tek bir hikayeye bağlamayı; sırayla, bir olayı diğerine mantıksal olarak bağlayın; başı, ortası ve sonu olan anlatının yapısına hakim olmak.

Yapılan çalışmanın sonuçlarını inceleyerek, betimleyici hikayelerin derlenmesinde şemaların kullanılmasının okul öncesi çocukların tutarlı konuşmada ustalaşmasını çok daha kolaylaştırdığı sonucuna varabiliriz. Görsel bir planın varlığı hikayeleri net, tutarlı ve tutarlı kılar.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmek için eşit derecede etkili bir yöntem olan TRIZ - pedagoji, çocukların konuşmasını geliştirmeme yardımcı oldu, bu da tutarlı konuşma geliştirme sorunlarını sorunlu bir şekilde çözmeme izin verdi. TRIZ, yaratıcı problem çözme teorisidir. TRIZ'in kurucuları G.S.Altshuller, G.I.Altov ve diğerleri Çocuk bilgiyi bitmiş biçimde almaz, ancak sürecin içine çekilir aktif arama, onun için yeni fenomenlerin ve kalıpların bir tür "keşfi". TRIZ öğelerinin oyun sürecinde kullanılması, çocuklara etrafta olup biten her şeyi analiz etmeyi, fenomenleri ve sistemleri yalnızca yapıda değil, aynı zamanda zamansal dinamiklerde de görmeyi öğretmeye yardımcı olur.

Tutarlı konuşmanın gelişimindeki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için çocuklara teklif ettim.yaratıcı görevler sistemi. çocuklara yapmayı öğrettim bulmacalar , nesnelerin işaretlerine ve eylemlerine odaklanmak. Örneğin: yuvarlak, lastik, zıplama (top); kuş, uçmayan (horoz). Sonraki kullandığımhayal kurma teknikleri. Yürüyüşte, "canlı" bulutları izlerken çocuklar ve ben nerede yüzdüklerini düşündük. Ne haberler getiriyorlar? Neden eriyorlar? Ne hakkında rüya görüyorlar? Ne hakkında konuşacaklar?

Çocuklar cevap verdi: “Kuzeye, Karlar Kraliçesine, denize, adaya yelken açıyorlar. Denize gittiler, orası sıcak, bu yüzden eridiler, sıcak güneşin altına girdiler. Hayatı, bir evi, çocuklarla oyuncak oynamayı hayal ediyorlar. Göksel bir hikaye anlatabilirler. Rüzgarı "canlandırdı". annesi kim arkadaşları kim? Rüzgarın doğası nedir? Rüzgar ve güneş arasındaki anlaşmazlık nedir?

Empatinin kabulü. Çocuklar gözlemlenen yerde kendilerini hayal ettiler: “Ya bir çalıya dönüşürsen? Ne düşünüyorsun, hayal mi kuruyorsun? Kimden korkuyorsun? Kiminle arkadaş olurdun?"

Hikaye anlatma becerilerini edinmede çocuklara mükemmel bir yardım,evrensel referans tablosu. Sembollere bakıp ne anlama geldiklerini bilen çocuklar, herhangi bir konuda kolayca bir hikaye uydurdular.

Tutarlı konuşma geliştirme sorununu çözmenin etkili bir yolu, modelleme , hangi çocukların nesnelerin, bağlantıların ve ilişkilerin temel özelliklerini gerçekte genelleştirmeyi öğrendikleri sayesinde.

Bağlantılı konuşmayı öğretmek için kullandımkarakterlerin ve onlar tarafından gerçekleştirilen eylemlerin şematik gösterimleri.Sanat eserlerinin dinlenen metinlerinin parçalarının anlamsal sıralamasının resim-şematik bir planını oluşturdu. Yavaş yavaş, çocuklarda bağımsız konuşma aktivitesinde yönlendirildikleri metnin mantıksal dizisi hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturdu.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için, toplama gibi bir yön ilgi çekicidir.

Çocuklarda her zaman toplama, daha doğrusu arama tutkusu vardır.

Çocuklar Kinder sürprizlerinden koleksiyonlar getirir, küçük oyuncaklar farklı hayvanlar

Gözlemlerime dayanarak, koleksiyonerliğin çocukların gelişimi için büyük fırsatlara sahip olduğunu fark ettim. Çocukların ufkunu genişletmeye, bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yardımcı oldu. Toplama sürecinde önce bir bilgi birikimi süreci yaşandı, ardından alınan bilgiler sistematik hale getirildi ve etrafındaki dünyayı anlamaya hazır olma durumu oluştu. Koleksiyon öğeleri karakter katar konuşma yaratıcılığı mevcut bilgiyi etkinleştirin. Toplama sürecinde çocuklar dikkat, hafıza, gözlemleme, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yapma, ana şeyi vurgulama, birleştirme yeteneği geliştirdiler.

Kum havuzunda oynarken yürüyüşler sırasında çocuklarla hazine arayan korsanlar olduğumuzu hayal ettik. Ya da Mısır piramitlerini kumdan inşa ettiler.

Kıdemli grubun sonunda, çocuklar koleksiyon toplamaya giderek daha fazla ilgi göstermeye başladılar. Koleksiyonla oynayarak, horoz karakterli masalları hatırladık (“Horoz altın bir taraktır”, “Tavşan gözyaşları”, “Ağlama-ağlama”), çeşitli malzemelerin adlarını düzelttik, farklılıklar bulduk, açıklamaya göre horozu tahmin ettik , uydurma hikayeler.

çocuk sahibi olmak için sınırsız olanaklar keşifler ve izlenimler için, ince ve edebi yaratıcılığın gelişimi için animasyon yöntemini kullandım. Animasyon dersleri karmaşıktı. Aslında her çerçeve, üzerinde bir dizi sınıf gerektiren çalışma olan bir olay örgüsüdür. Çocuğun çizimin içeriği ve kompozisyonu üzerinde düşünmesi, doğadan ve fikre göre hayvanların, insanların, binaların, ev eşyalarının eskizlerini yapması ve bir hikaye veya peri masalı oluşturması gerekir, yani. rolü seslendirin. Bu aktivite çocuklar için ilginç ve kolaydır. Bu methodçocukların gelişmesine yardımcı oldu: aktivitelerini planlama yeteneği, hikaye anlatıcılığına ilgi.

Gelişim ortamının okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimine büyük önem verdiği zaten kanıtlanmıştır. Gelişmekte olan çevre, bağımsızlığın, inisiyatifin gelişimini teşvik eder, çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmasına yardımcı olur. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerinde çalışırken, bir konuşma köşesi hazırladım.

Adamların ifadelerini tutarlı ve güzel bir şekilde nasıl oluşturacaklarını öğrenmeleri için her gün geçirdim:

• artikülasyon jimnastiği ("Neşeli dil", "Meraklı dil");
• nefes egzersizleri;
• parmak oyunları ve egzersizleri;
• hassas anlarda folklor, sanatsal anlatım, şiirler, şarkılar kullandı.

Dramatizasyon oyunları çocukları monolog ve diyaloga teşvik etti. Bunu yapmak için "Üç Ayı", "Kırmızı Başlıklı Kız", "Üç Küçük Domuz", "Tiyatro" gibi çeşitli tiyatrolar kullandım. dokunsal duyumlar", parmak tiyatrosu.

Kitap köşesini çocuğu düşündüren, zekasını geliştiren bilgilendirici kitaplarla doldurdum. Kitap köşesinde çocuklar en sevdikleri kitaplara bakabilir, karakterleri tartışabilir ve değerlendirebilirler.

Sanat köşesinde, çocukların yaratıcılık sürecinde çalışmalarını tartışabilmeleri, iletişim kurabilmeleri için tüm koşulları yarattım. Çocukların iletişim kurması için sakin, samimi bir ortam yaratan ünlü sanatçıların reprodüksiyonlarını düşünüyoruz.

Köşede çocukların yaratıcılığıçocuk çalışmalarının sergilendiği sergide, çocuklar özgürce iletişim kurabiliyor ve "resimlerini" tartışabiliyorlardı.

Gelişmekte olan çevrenin aktivite, istikrar ve dinamizm ilkeleri, çocukların sadece çevrede kalmalarına değil, aynı zamanda çevreyle aktif olarak etkileşime girmelerine, yaratmalarına, tamamlamalarına ve değişmelerine izin verdi. kişisel ilgi alanları ve çocukların kendilerini özgür ve rahat hissetmelerini sağlayan ihtiyaçlar, konuşma iletişimini etkinleştirdi.

Çocuklar, toplumun çeşitli nesnelerini ziyaret etmekten büyük zevk aldılar. Müzeyi ziyaret ettikten sonra çocuklara anlatı hikayelerini nasıl oluşturacaklarını öğrettim: eylemin yerini ve zamanını belirtin, olay örgüsünü geliştirin, kompozisyonu ve sunum sırasını gözlemleyin.

Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimine ebeveynleri dahil ederek, bir anketle başladım. Anketin amacı, çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu konusunda aile ile daha fazla çalışmak için ebeveynlerin cevaplarını analiz etmek ve özetlemektir. Aşağıdaki konularda ebeveynler için bir dizi istişare gerçekleştirdim:

• “Ev yapımı TV, çocuklarda konuşma gelişimi ile ilgili sorunları çözüyor”
• "Çocuğun konuşmasını evde geliştiriyoruz"
• "Bir çocuğa konuşmayı nasıl öğretirim"

Ebeveynlerle yaptığım çalışmalarda, sorularını yanıtladığım, onları kurgu ve çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminin dinamikleriyle tanıştırdığım konuşmalar kullandım.

Alt grup istişareleri sırasında, ebeveynlere çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde daha fazla çalışmanın önemini açıkladım, yani: incelik, doğruluk, bir yetişkinin değerlendirmesinin yardımseverliği ve makul titizlik, ifadelerin onaylanması. Hatalı sözler tekrarlanmaz ve tartışılmaz. Kendi konuşmalarında doğru olanlarla değiştirilmeli ve ardından çocuğu ifadeyi bütünüyle tekrar etmeye davet etmelidir.

Çalışma sonuçlarının analizine dayanarak, olumlu bir eğilim not edilebilir:

• çocuklar özgürce konuşmaya, birbirlerini dinlemeye, tamamlamaya, genellemeye, hataları fark etmeye ve düzeltmeye başladı;
• çocuk hikayeleri daha özlü hale geldi, daha doğrusu cümlelerin kurulması daha karmaşık hale geldi, kurguları daha doğru hale geldi;
• çocuklar konuşmada homojen üyelerle ortak cümleler, karmaşık ve karmaşık cümleler kullanmaya başladılar;
• nedensel, geçici ilişkileri gösteren çocukların hikayelerinde sendikalar ortaya çıktı;
• hikayelerde çocuklar betimlemeler, karşılaştırmalar ve giriş sözcükleri kullanmaya başladılar.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine yaptığım çalışma, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için belirlediğim ve uyguladığım koşulların etkili olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor.