Pedagojik teknolojiler
İçin başarılı gelişme Bir okul çocuğunun fiziksel kültür alanındaki kişiliği, modernin yaygın kullanımı olmadan imkansızdır. pedagojik teknolojiler eğitimsel (eğitimsel) süreçte (BİT, tasarım, araştırma, gelişimsel eğitim vb.). Öğrencilere öğretme ve okul çocukları arasında fiziksel kültür bilgisi oluşturma sürecinde, öğretmenler her şeyden önce eğitim ve yetiştirme teknolojilerini kullanırlar, yani:
Öğrencilerin eğitim sürecine olan ilgisini artıran, ufkunu genişletmeyi ve gelişmeyi hedefleyen oyun teknolojileri bilişsel aktiviteöğrenciler (okul çocuklarını spor etkinlikleri, toplu yaratıcı etkinlikler vb. aracılığıyla okullara dahil etmek).
· Öğrenmenin, eğitim sorununa bağımsız bir çözüm arayışına odaklandığı öğrenci merkezli eğitim teknolojisi (dersteki amaca hangi alıştırmaların uygulanacağı yardımıyla);
· Bilgi Teknolojisi, örneğin test görevlerini kullanırken bilgi, beceri ve yeteneklerin (zihinsel eylemler) oluşturulmasını amaçlayan;
· İletişimsel ve zihinsel eylemlerin oluşumunu amaçlayan proje teknolojisi (bedensel kültürde seçilen bir konuda bir proje oluşturma çalışması).
Her birinin kendi yetenek ve yetenekleri düzeyinde öğrenmesine ve ayrıca bir sağlık grubuna sahip öğrencilerle daha verimli çalışma becerisine katkıda bulunan ve öğrenciler arasında öğrenme motivasyonu düzeyini artıran seviye farklılaştırma teknolojisi. grup (" Fiziksel Kültür" konusunda geride kalan çocuklarda spor başarılarında büyüme).
· Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Fiziksel kültür programlarının analizi
için eğitim süreci beden Eğitimi bir genel eğitim okulunun öğrencileri için, mevcut gereksinimlere uygun olarak bir beden eğitimi programı temelinde inşa edilir. Programlar, yaş ilkesine göre ve meslek okulları için - gelecekteki mesleki faaliyetler dikkate alınarak hazırlanır. Genel eğitim okullarının öğrencileri için beden eğitimi programlarının aşağıdaki temel temeli vardır - eğitimin amacını, hedeflerini, içeriğini, öğrencilerin fiziksel gelişimi üzerindeki kontrol araçlarını ve biçimlerini tanımlayan açıklayıcı bir not. Beden eğitimi derslerinin ana içeriği teoriye aşinalık, beceri ve yeteneklerin oluşumu, eğitimdir. fiziksel yetenek, örnek alıştırmalar evde yapmak için Beden eğitimi dersleri, ilkokul çağında jimnastik, atletizm, spor oyunları, yüzme, kayak eğitimi ve açık hava oyunları gibi sporların unsurlarını içerir. Bir genel eğitim okulundaki beden eğitimi programı, beden eğitiminin araç ve yöntemlerine çok yönlü bir odaklanmaya sahiptir. Genel beden eğitimi programına ek olarak, özel tıp gruplarının öğrencileriyle derslerin içeriğini belirleyen sağlığı iyileştiren, terapötik bir yönelime sahiptirler. Spor bölümleri ve çevrelerinde yer alan öğrenciler için genel ve spor yönelimine uygun programlar geliştirilir. Programa uygun olarak beden eğitimi dersleri, mesleki ve uygulamalı beden eğitimi dersleri, terapötik beden eğitimi dersleri ile eğitim ve öğretim dersleri planlanmakta ve organize edilmektedir.
Planlama, öğrencilerin beden eğitimi sisteminin ana bileşenlerinden biridir. Öğretmenin planlama yaparken, iklim özelliklerini, spor malzemelerinin mevcudiyetini ve daha fazlasını içeren, çalıştığı belirli koşulların rehberliğinde ana düşüncelerini, araştırmalarını düzeltmesi önemlidir. Fiziksel kültür programına dayanarak, ana planlama belgelerinden biri derlenir - yıl için eğitim materyalinin geçişi için bir program.
Eğitim kurumları koşullarında fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren çalışmaların yönetimi sorunları son yıllar bilim adamlarının, beden eğitimi ve spor uzmanlarının ve uygulayıcı öğretmenlerin sürekli görüş alanındadır. Bilimsel literatür, belirli bir yönetim amacının her zaman bir faaliyet veya onun bireysel bileşenleri olduğunu vurgular. Fiziksel kültürün ve sağlığı iyileştirme çalışmasının yönetimi, mutlaka yaklaşan faaliyetin amacını, ona ulaşmanın en iyi yollarını ve araçlarını belirlemeyi içerir. Beden eğitimi alanındaki eğitimin genel amacı, okul çocuklarında sağlıklarına karşı dikkatli bir tutum içinde bir bilgi ve ihtiyaçlar sistemi oluşturmaktır; bütünsel gelişim fiziksel ve zihinsel nitelikler, sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonunda fiziksel kültürün yaratıcı kullanımı. Buna göre ana program Genel Eğitim konu içeriği aşağıdaki pratik hedeflere ulaşmaya odaklanır:
temel fiziksel niteliklerin ve yeteneklerin geliştirilmesi, sağlığın teşviki, vücudun işlevsel yeteneklerinin genişletilmesi;
hareket kültürünün oluşumu, motor deneyimin zenginleştirilmesi egzersiz yapmak genel bir gelişimsel ve düzeltici yönelim ile; fiziksel kültür ve rekreasyon ile spor ve rekreasyon faaliyetlerinde becerilerin kazanılması;
· fiziksel kültür ve spor, bunların tarihi ve modern gelişimi, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundaki rolü hakkında bilginin geliştirilmesi.
Fiziksel kültür, eğitimsel ve gelişimsel işlevlerini maksatlı bir şekilde en eksiksiz şekilde yerine getirir. pedagojik süreç beden eğitimi ve her öğrenci için sağlıklı bir yaşam tarzı için bireysel bir strateji oluşturmak. 18. yüzyılın sonlarında, Novikov N.I. Rusya'da ilk kez "beden eğitimi" kavramı tanıtıldı. Önkoşullar okul sistemi Rusya'da beden eğitimi 19. yüzyılın ikinci yarısında şekillendi. Bu dönemde, Avrupa ülkelerinde ulusal beden eğitimi sistemleri aktif olarak oluşturulmaktadır. Gençlerin fiziksel durumlarıyla ilgilenen ileri toplum, beden eğitimi ve sporda aktif olarak yeni biçimler, araçlar ve yöntemler aramaktadır. Ulusal beden eğitimi sisteminin oluşturulmasına özel bir katkı Lesgaft P.F. Rehberi" kitabının yazarıdır. beden Eğitimi okul çağındaki çocuklar" (1888-1901). Ekonomik ve kültürel yönlerden yüksek gelişme oranlarına sahip olan Rusya, yine de kendi beden eğitimi sistemini oluşturmadı. 19. ve 20. yüzyılların başında Rusya'da, okullarda birleşik bir beden eğitimi sistemi ve bunun için birleşik bir program yoktu. Devlet okullarında beden eğitimi yoktu. Eğitim Kurumları nüfusun ayrıcalıklı kesimleri için şartlar elverirse dersler yapılırdı.
Yeni tür eğitim kurumlarında, haftada en az 4-6 saat olmak üzere beden eğitimi dersleri zorunluydu. Lesgaft P.F., Bokin P.N., Anokhin A.K. tarafından geliştirilen gelişmiş beden eğitimi programlarını tanıttılar. Doktor A.K.'nin beden eğitimi programının temeli. Anokhin, açık hava oyunlarından, çeşitli jimnastik türlerinden, belirli sporların unsurlarından ve basit el emeğinden oluşuyordu. Zaten aynı dönemde, yeni türdeki programlar, öğrencilerin beden eğitimi süreci üzerindeki tıbbi ve pedagojik kontrolün önemini vurguladı. Bu bağlamda Anokhin A.K. yılda iki kez çocukların fiziksel uygunluğu ve sağlık durumu için kontrol testi yapılması önerilir. Çocukların beden eğitimi sürecinde yüklerin bireyselleştirilmesi konuları, doktor Rudin V.V.'nin programına yansıtılmaktadır. "Uygun Fiziksel Gelişim Okulu" nda V.V. Rudin, öğrencileri dört antropometrik gruba ayırdı: "iyi gelişmiş", "orta gelişmiş", "zayıf göğüslü", "zayıf". Bu grupların her biri için Rudin V.V. fiziksel gelişimde tespit edilen sapmalar dikkate alınarak özel bir program hazırlandı. Beden eğitiminin "fiziksel egzersizler konusundaki puanlarla" değil, antropometrik değişikliklerle değerlendirilmesi gerektiği fikrini ifade etti.
Sovyet okulunun varlığının ilk yıllarından itibaren beden eğitimi yeni müfredata dahil edildi. Dokuz yıllık okullarda beden eğitimi dersi haftada 2 saat veriliyordu.
Okul çocukları derslerin yanı sıra ders dışı zamanlarda okullarda oluşturulan beden eğitimi çevrelerine katıldılar. AT yaz dönemi organize kamplar, şehirli okul çocukları için sanatoryumlar. 1920'lerde bir grup bilim adamı ve doktor (Golovinsky N.V., Ignatiev V.E., Gorinevsky V.V., vb.) Sovyet beden eğitimi sistemini bilimsel olarak doğrulamaya başladı. 1919'da çocuk ve ergenlerle beden eğitimi derslerinin içeriği geliştirildi. Bu materyaller, il müdürlüklerinin derlemesine temel oluşturdu. Halk eğitimörnek programlar Programların temeli, çoğu durumda Sokol'a yakın olan jimnastikti: tatbikat ve sipariş egzersizleri, askeri becerilerin bir listesi, açık hava ve bazı spor oyunları. Proleter kültünün fikirleri, "Proleter beden eğitimine dayalı 7 ila 18 yaş arası beden eğitimi ve emek becerileri şeması programı"nın temelini oluşturdu. Fon setinin açıkça tanımlanmış bir eğitimsel ve destekleyici yönelimi vardı.
1927'de Halk Eğitim Komiserliği, I ve II seviyesindeki okullar için beden eğitiminde ilk zorunlu okul programlarını onayladı. İçlerinde aşağıdaki bölümler seçildi: beden eğitiminin amaçları, hedefleri, araçları ve yöntemleri, gösterge niteliğindeki eğitim standartları. Ders sayısı haftada en az 2-3'tür. Ders formlarına ek olarak başka formlar da önerilmiştir. motor aktivitesi: derslerden önce jimnastik, toplu oyunlar ve spor eğlenceleri, dans, geziler. Bu programların temeli beden eğitimi sürecinin hijyenik yönelimiydi 30'lardaki Sovyet okul beden eğitimi sisteminin temel ilkeleri siyasallaştırma, militarizasyon ve emek yönelimiydi. 1932'de fiziksel kültürde okul programlarının içeriğini ve yapısını önceden belirleyen önemli bir faktör, SSCB TRP'nin spor kompleksinin tanıtılmasıydı. 1934'ün başında BGTO kompleksi beden eğitimi uygulamasına girdi.
Tanıtılan TRP kompleksinin yapısına uygun olarak, her okul grubu için tüm program materyalleri fiziksel egzersizler, teorik bilgi, fiziksel kültür, organizasyon ve sıhhi ve hijyenik beceriler, eğitim standartları içeriyordu.
1930'larda, öğrencilerin yaklaşık% 90'ı zaten zorunlu beden eğitimi dersleri - okul dersleri - kapsamındaydı.
Avrupa'daki askeri-politik durumun ağırlaşması, beden eğitimi ve askeri eğitim süreçlerinin birleştirilmesini gerektirdi. 1942-43'te akademik yıl her yaştaki okul çocukları için askeri eğitimin başlatılmasıyla bağlantılı olarak, "Tamamlanmamış orta ve orta dereceli okulların ve teknik okulların 5-10. Sınıflarındaki öğrencilerin ilk ve askerlik öncesi askeri eğitim programı" kabul edildi. Tüm okullar için derslerden önce 10-15 dakika süren cimnastik zorunluydu.
1940'ların ve 1950'lerin başında, Sovyet sporlarının uluslararası arenadaki prestijini artırmak için SSCB'de bir kurs alındı. Bu bağlamda sporlaştırma içeriğin temeli haline gelmektedir. müfredat fiziksel kültürde.
1954 programında, tüm sınıflarda "Beden Eğitimi" konusunun çalışılmasına yılda 66 saat ayrılmıştır. Ana görevler eğiticidir ve ana spor dallarında beceri ve yetenekleri öğretmeyi amaçlar. 8-10. sınıflar için kız ve erkek öğrenciler için ayrı programlar hazırlandı. ana form sınıf çalışması bir ders oldu, ders dışı - sporla ilgili bölümler. Okul beden eğitimi programları, yedinci sınıf öğrencilerine BGTO'nun rozetleri, onuncu sınıflar - 1. aşamanın TRP'si olmalarını sağladı.
1960 yılındaki yeni müfredat ve programda bütüncül bir yaklaşıma özel önem verilmiştir. Her sınıf için, programın bölümleri için önde gelen öğrenme görevleri belirtilmiştir. Program iki bölümden oluşuyordu: ilki ortak bir bölümü içeriyordu. Eğitim materyali fiziksel egzersizler, jimnastik, atletizm, kayak eğitimi, açık hava oyunları, basketbol hijyeni; ikincisi - programın okul tarafından seçilen bir bölümündeki derinlemesine çalışmaların materyali. Ana vurgu, beden eğitiminin eğitim problemlerini çözmeye de verildi.
1975 yılında yeni, geliştirilmiş bir program hazırlandı ve onaylandı. 9-10. Sınıflarda aşağıdaki sporları sağladı:
Jimnastik,
· Atletizm,
kayak eğitimi,
klasik güreş,
· Spor Oyunları.
Programın her bölümünde ilk kez, özel olarak seçilmiş fiziksel egzersizlerin bir listesi şeklinde belirli materyaller sunuldu. 4-10. sınıflardaki öğrenciler için beden eğitimi konulu 1983 programı, beden eğitimi ve sporun kitlesel karakterini daha da artırma ihtiyacından kaynaklanıyordu. Şu değişiklikler yapıldı: teorik gerekliliklerin içeriği dahil edildi, geleneksel bölümler futbol, sürat pateni ve yüzme unsurlarıyla tamamlandı. Lise öğrencileri için ritmik cimnastiğin unsurlarına modern ve milli danslar eklenmiştir. İlk kez 2 bölüm tanıtıldı: "Bağımsız çalışmaların becerileri ve yetenekleri", "Disiplinlerarası iletişim".
1984'teki genel eğitim ve meslek okulu reformu, okul çocukları için günlük beden eğitimi dersleri düzenleme ihtiyacını gösterdi. Bu yön, 1 Eylül 1985'te yürürlüğe giren “Bir genel eğitim okulunun 1-11. Sınıflarındaki öğrenciler için kapsamlı beden eğitimi programı” nın temelini oluşturuyordu.
Programın içeriği dört bölümden oluşuyordu: 1- Antrenman şeklinde beden eğitimi ve rekreasyon faaliyetleri ve uzatılmış gün; 2 - beden eğitimi dersleri için program materyali; 3- ders dışı formlar beden Eğitimi; 4 - Okul çapında beden eğitimi ve spor etkinlikleri. Yapı program materyali bilgi, beceri, yetenek, fiziksel niteliklerin gelişimi, eğitim standartlarının temellerini içerir. Özel dikkat okul çocuklarının kendi kendine çalışmasına adanmıştır. Çocuğu sistematik beden eğitimi ile tanıştırmada ailenin rolü vurgulanmıştır. Program ilk kez, son yıllarda geliştirilen tüm okul fiziksel kültürü biçimlerini tek bir fiziksel kültür ve sağlık rejiminde birleştirdi.
1992 yılında, "1-11. Sınıflardaki öğrencilerin beden eğitimi ile yönlendirilmiş gelişim" okul programı geliştirildi ve kabul edildi. motor yetenekler» (yazarlar: V.I. Lyakh, G.B. Meikson). İlk kez, okul müfredatının programı ve normatif içeriği TRP kompleksi ile bağlantılı değildir. Eğitim materyalinin temel (zorunlu) ve değişken (farklılaştırılmış) bir bileşeni tanıtılır. Müfredattaki oranı temel kısım için %60-75, değişken kısım için %25-40 olarak önerilmektedir. Öğrencilerin organize fiziksel aktivite hacmi erkekler için haftada 7-12 saat, kızlar için 4-9 saat olmalıdır.
1990'ların ortalarından beri, yazarların programlarını okul beden eğitimi pratiğine sokma olasılıkları önemli ölçüde genişliyor.
Matveev A.P. tarafından düzenlenen "Ortaokul öğrencileri için eğitim programı (1-11. Sınıflar)" (1995), bir kişinin bedensel kültürü ve bir bilgi ve beceri sistemi ile ilişkili okul çocukları arasında bilimsel temelli bir dünya görüşünün oluşumuna vurgulu bir odaklanma ile karakterize edildi. Okulun amacına uygun olarak beden Eğitimi Programın üç öğrenme aşaması vardır:
1. İlkokul öğrencileri için "Bir öğretmenden öğrenin" (ilk beden eğitimi düzeyi);
2. "Öğretmenle öğrenin" (eksik beden eğitimi düzeyi);
3. "Öğretmen olmayı öğrenin" (tam beden eğitimi düzeyi).
Program, seçilen spor dalında eğitimsel ve metodolojik dersler ve isteğe bağlı dersler çerçevesinde eğitim materyalinin geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Programın bölümleri (teorik ve metodolojik temeller, temeller fiziksel kültür etkinliği, test gereklilikleri), sporda uzmanlaşmayı sağlamak, öğrencilerin egzersiz tekniğinde ustalaşmasını sağlamak, içlerindeki genel ve özel fiziksel niteliklerin eğitimine katkıda bulunmak ve öğrenilen hareketleri bağımsız olarak uygulamak için metodolojik bilgi ve becerilere hakim olmalarını sağlamak fiziksel kültür biçimleri. Bu programa göre antrenman seansları, spor antrenmanı prensibi üzerine inşa edilir ve katılanların cinsiyeti ve yaşı dikkate alınır. 1996'da 1-11. motor yeteneklerin gelişimi; beden eğitimi ve spor alanında gerekli bilgilerin edinilmesi; fiziksel egzersizler sırasında bağımsızlık ve bilinç eğitimi; ahlaki eğitim ve zihinsel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesi. program içerir Karmaşık bir yaklaşım okul çağındaki çocukların fiziksel uygunluğunu değerlendirmede - sağlık göstergesinin önemli bir bileşeni. Okul çocuklarının beden eğitimi sorunlarını tek sporla çözme girişimi, tek spora (basketbol) dayalı "1-11. Sınıflardaki öğrencilerin beden eğitimi programı" nda uygulanmaktadır. Geliştirmenin yazarları Litvinov E.N., Vilensky M.Ya., Turkunov B.I. Programın spor yönelimi, okul beden eğitiminin uygulanan işlevinin uygulanmasıyla çelişmektedir, çünkü. programın temel ve değişken bileşenlerinin oranı dikkate alınmaz.
1-11. Sınıflardaki öğrenciler için beden eğitimi programı "Anti-stres plastik jimnastik (APG)" yazarlar Popkov A.V., Litvinov E.N. (1996). Program " dayalı materyalden oluşur Entegre Programöğrencilerin beden eğitimi. Programın bölümleri: temel bilgiler, APG'nin unsurları, motor beceriler, oyunlar. Eğitim standartları yoktur.
APG'nin öğeleri, programa% 20 ila 50 oranında dahil edilir (paralel sınıflara bağlı olarak, geri kalan sürelerde temel türlere hakim olunur). Şu anda, 1-11. Genel ve orta öğretimin özünde, okuldaki beden eğitiminin amacı, bireyin kapsamlı uyumlu gelişimini desteklemektir. Temel genel eğitim için örnek bir programda, motor aktivite, ders, iki içerik satırıyla temsil edilir: fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici faaliyetler ve spor ve sağlığı iyileştirici faaliyetler.
Bu satırların her birinin kendi üç eğitim bölümü vardır (bilgi, fiziksel gelişim, aktivite yöntemleri).
Birinci bölüm olan "Fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici faaliyetler hakkında bilgi", sağlıklı yaşam tarzının kuralları hakkında bilgi verir ve çeşitli formlar kuruluşlar aktif dinlenme fiziksel kültür araçları, modern hakkında fikirleri ortaya koyuyor sağlık sistemleri ah beden eğitimi ve sağlığı iyileştirici yöntemler fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici faaliyetler.
İkinci bölüm "Sağlığı iyileştiren bir yönelimle fiziksel iyileştirme", modern sağlığı iyileştiren sistemlerden, özellikle duruş ve fiziğin düzeltilmesine, solunum ve dolaşım sistemlerinin optimal gelişimine ve ayrıca uyarlanabilir beden eğitimi egzersizlerine katkıda bulunan egzersiz setleri sağlar. sağlık sapmaları (kazanılmış veya kronik hastalıklar) olan öğrencilere yöneliktir.
Üçüncü bölüm olan "Fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici faaliyetler yöntemleri", aşağıdaki yöntemlerin bir listesini sunar: bağımsız kuruluş ve tutma sağlığı iyileştiren formlar fiziksel kültür, fiziksel aktiviteyi kontrol etme ve düzenleme yöntemleri, kendi kendine masaj ve hijyen prosedürleri.
"Spor ve rekreasyon faaliyetleri hakkında bilgi" ilk bölümü, Antik ve Modern Olimpiyat Oyunlarının gelişim tarihi hakkında bilgi verir, spor eğitiminin temel kavramlarını (yük, fiziksel nitelikler, motor hareketlerin tekniği) ortaya koyar, genel hakkında fikir verir. ve özel beden eğitimi ve organizasyon biçimleri. . İkinci bölümde "Spor yönelimli fiziksel gelişim", fiziksel egzersizler ve motor hareketler Temel tipler nispeten belirgin bir uygulama değerine sahip olan ve öğrenciler arasında belirli bir ilgi uyandıran sporlar. Ayırt edici özellikleri Bu bölümün bir kısmı, Okul Konseyi'nin kararıyla, öğrencilere, gelişimi için saat hacminde (% 25'e kadar) karşılık gelen bir artışla birlikte, sporlardan birinde derinlemesine ustalaşma teklif edilebilmesidir. Aynı zamanda “Spor ve rekreasyonel faaliyetler” bölümünün diğer bölüm ve konularında da saat artışlarının azaltılarak gerçekleştirilmesi öngörülmektedir. Üçüncü bölüm "Beden eğitimi ve spor faaliyetleri yöntemleri", bağımsız spor eğitiminin organize edilmesi ve yürütülmesi için gerekli ve yeterli olan faaliyet yöntemlerini ortaya koymaktadır. Beden eğitimi programlarının geriye dönük analizi, her programın, her şeyden önce, atıfta bulunduğu zamanın sosyal düzenini yansıttığını göstermiştir. Ancak aynı zamanda, çoğu programın içeriği, bireyin kapsamlı uyumlu gelişimi ve genç neslin sağlığını güçlendirme konusundaki geniş fiziksel kültür ve spor olanaklarını dikkate alır. Ne yazık ki, uygulamanın gösterdiği gibi, açıklanan programlar her zaman tam olarak uygulanmadı.
Beden eğitimi sisteminin sağlığı iyileştirme potansiyeli göz önüne alındığında, okul çocukları arasında beden eğitimi alanında bir bilgi sistemi oluşturma konusunun daha eksiksiz bir değerlendirmesi için bu disiplin için müfredatın analizine yönelmek gerekir.
Karşılaştırma için yazarların beden eğitimi programlarını sunuyoruz V.I. Lyakha, A.A. Zdanevich 4. Sınıf ve “Eğitim kurumlarının programı. Fiziksel Kültür. İlköğretim sınıfları» yazar A.P. Matveev.
V.I. Lyakha, A.A. Zdanevich, program materyalinin iki kısma ayrıldığını görüyoruz - temel ve değişken. Temel kısım, müfredatın federal bileşenine, bölgesel bileşene uygun materyali içerir (kayak eğitiminin yerini kros eğitimi alır). Temel kısım, "Beden Eğitimi" konusundaki zorunlu minimum eğitimi karşılar. Değişken kısım, basketbola dayalı açık hava oyunlarına ilişkin program materyalini içerir. Program materyali, daha önce tamamlanmış olanlara dayalı olarak öğelerin karmaşıklığının artması nedeniyle her yıl bölümler halinde daha zor hale gelmektedir. İlkokuldaki eğitim sürecinin önemli bir özelliği öğrencilerin değerlendirilmesidir. Öğrencilerin değerlendirilmesi, ikinci sınıfın ikinci yarısında (veya okulun pedagoji konseyinin kararına göre daha erken) başlar. Birinci sınıfta beden eğitimi öğretiminin ayırt edici bir özelliği, oyun yöntemi. Birinci sınıf öğrencileri için görevlerin çoğunun planlanması ve oyun şeklinde verilmesi önerilir.
İlkokulun sonunda öğrenci, eğitimin zorunlu asgari içeriğine karşılık gelen "Göster" bölümünde verilen sonuçlardan daha düşük olmayan bir fiziksel uygunluk düzeyi göstermelidir. Program materyalinin temel bölümünün 1-4. Aynı zamanda program materyali olan “Kayak eğitimi” türü “Çapraz antrenman” bölümü ile değiştirilmiş, “Mobil oyunlar” bölümünün çalışmasına saat eklenmiştir. Değişken bölümün saatleri, temel bölümün program materyalinin ana bölümlerini tamamlarken, teşvik etmek için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tavsiyelerini dikkate alıyor. fiziksel Geliştirmeöğrencilerin, okul günü modunda motor aktivitelerini artırarak, "Mobil oyunlar", "Atletizm egzersizleri" bölümlerinde program materyallerinin çalışması artırıldı.
Beden eğitimi dersi, öğrencinin sağlığını güçlendirmede büyük önem taşıyan hayati hareket türlerini öğretmenin ana şeklidir. Dersler, duruşu iyileştirme ve düzeltme sorununu çözer; çocuğun fiziksel durumu üzerinde önleyici bir etkiye sahip olmak; uyumlu fiziksel gelişimi teşvik etmek; hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek; günlük rutin kişisel hijyen hakkında temel bilgiler oluşturmak; iyi ruhların güçlenmesine katkıda bulunmak; disiplin geliştirmek.
İlkokulda fiziksel kültürün geliştirilmesi, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
Sağlığın güçlendirilmesi, fiziksel uygunluğun arttırılması ve motor deneyimin oluşumu, aktivite eğitimi ve motor aktivitede bağımsızlık;
Fiziksel niteliklerin gelişimi: güç, hız, dayanıklılık, el becerisi; Eğitim çeşitli kompleksler akrobatik, jimnastik, atletizm ve diğer genel gelişimsel fiziksel egzersizler;
Okul günü modunda spor ve eğlence faaliyetleri yürütmek için becerilerin oluşturulması, akranlarla iletişim kültürünün teşvik edilmesi ve eğitim, oyun ve rekabetçi faaliyetler koşullarında işbirliği;
Bağımsız fiziksel egzersizlere ilgiyi artırmak; fiziksel kondisyon ve gelişim göstergelerini (boy, kilo, nabız vb.) ölçmenin en basit yollarıyla eğitim
Beden eğitimi müfredatının gerekliliklerine uygun olarak, öğretmenin temel görevleri şunlardır:
Sağlığın güçlendirilmesi, duruşun iyileştirilmesi, uyumlu fiziksel gelişimin teşvik edilmesi;
Koordinasyon yeteneklerinin geliştirilmesi;
Kişisel hijyen, günlük rutin hakkında en basit bilgilerin oluşturulması;
Bağımsız çalışmalara giriş (evde), açık hava oyunları;
Ahlaki ve iradeli niteliklerin eğitimi;
yetiştirme sürekli ilgi motor aktiviteye;
Çocuklara fiziksel egzersizler sırasında davranış kurallarını öğretmek;
Motor kondisyon seviyelerini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi.
Beden eğitimi dersleri, demokratikleşme, insanlaştırma, işbirliği pedagojisi, kişisel ve aktivite yaklaşımları, eğitim sürecinin optimizasyonu ilkelerine dayanmalıdır.
Program sadece beden eğitimi derslerinin ders formlarının içeriğini içermektedir.
Derslerin program materyalinin içeriği iki ana bölümden oluşur: temel ve değişken. Fiziksel kültürün temel temellerine hakim olmak, her öğrenci için nesnel olarak gerekli ve zorunludur. Onlar olmadan imkansız başarılı adaptasyon genç bir kişinin gelecekte hangi mesleği seçtiğine bakılmaksızın, hayata ve emek faaliyetinin etkin bir şekilde uygulanmasına.
temel bileşen Beden eğitimi alanındaki ulusal genel eğitim standardının temelini oluşturur ve tüm bunların dikkate alındığı değişken bölümün aksine, okulun bölgesel, ulusal özelliklerine ve öğrencilerin bireysel yeteneklerine bağlı değildir. .
Fiziksel kültür eğitim kurumlarının programını ele alalım. Birincil sınıflar 1-4, A.P. Matveev.
Fiziksel kültürde eğitimin Devlet Genel Standardının (Standart 2) federal bileşenine uygun olarak, ilkokuldaki eğitim konusu, genel gelişim odaklı motor aktivitedir.
Bu aktivitede ustalaşma sürecinde, ortaokul çocukları sadece fiziksel nitelikleri iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda bilinçliliği ve düşünceyi, yaratıcılığı ve bağımsızlığı aktif olarak geliştirir. Bu özellikler göz önüne alındığında, bu fiziksel kültür programının amacı, 4. sınıftaki öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak, motor aktiviteyi geliştirerek yaratıcı bağımsızlığı geliştirmektir.
İlkokul öğrencileri için bu beden eğitimi programı, aşağıdaki eğitim görevlerini çözmeye odaklanmıştır:
· fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve vücudun işlevsel yaşamı destekleyen sistemlerinin iyileştirilmesi yoluyla okul çocuklarının sağlığının güçlendirilmesi;
Temel sporlardan açık hava oyunları, fiziksel egzersizler ve teknik eylemlerin öğretilmesi yoluyla hayati beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;
· fiziksel kültür, insan yaşamındaki önemi, sağlığın teşviki ve geliştirilmesindeki rolü, fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk hakkında genel fikirlerin oluşturulması;
bağımsız fiziksel egzersizlere, açık hava oyunlarına, aktif rekreasyon ve boş zaman biçimlerine ilginin geliştirilmesi;
· Fiziksel aktiviteyi, bireysel fiziksel gelişim göstergelerini ve fiziksel zindeliği kontrol etmenin en basit yollarıyla eğitim.
Konunun yapısı ve içeriği, ilgili eğitim bölümlerinin tahsisi ile motor aktivitenin yapımında bu programda belirlenir: "Fiziksel kültür bilgisi", "Motor aktivite yöntemleri" ve "Fiziksel gelişim".
"Motor aktivite yöntemleri" bölümü, yapısal organizasyon hakkında fikirler içerir. maddi faaliyet uygun organizasyon, yürütme ve kontrol yöntemlerine yansıtılır.
"Fiziksel gelişim" bölümü (fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici faaliyetler ile spor ve eğlence faaliyetleri), okul çocuklarının uyumlu fiziksel gelişimi, kapsamlı fiziksel uygunlukları ve sağlığın teşviki ve geliştirilmesine odaklanmaktadır. Bu bölüm, hayati beceri ve yetenekleri, açık hava oyunlarını ve spordan motor eylemleri ve ayrıca çeşitli fonksiyonel yönelimlere sahip genel gelişim egzersizlerini içerir.
Sunumda belirli bir geleneği sürdürmek pratik malzeme okul müfredatı, bu program eğitim içeriğini ilgili tematik bölümlerle temsil edilen temel sporların içeriği ile ilişkilendirir: "Akrobasi temelleri ile jimnastik", "Atletizm", "Mobil ve spor oyunları", "Kros kayağı " ve yüzmek". Ayrıca, programın her tematik bölümü, içerikleri ve odakları bakımından ilgili sporla tutarlı olan açık hava oyunlarını da içerir.
Bu bölümde, önerilen egzersizler temel sporların bölümlerine ayrılmıştır ve ek olarak temel fiziksel niteliklerin gelişimi üzerindeki fonksiyonel etkinin belirtilerine göre bölümler içinde gruplandırılmıştır. Materyalin böyle bir sunumu, öğretmenin fiziksel egzersizleri seçmesine ve bunları çeşitli komplekslerde birleştirmesine, yüklerin dinamiklerini planlamasına ve öğrencilerin cinsiyet ve yaş özelliklerine, ustalık derecesine göre temel fiziksel niteliklerin gelişiminde sürekliliği sağlamasına olanak tanır. bu alıştırmaların, çeşitli sınıf biçimlerini yürütme koşulları, spor malzemelerinin ve ekipmanlarının mevcudiyeti. . IV. sınıfta, ilköğretimin son aşamasında, eğitimin içeriği daha karmaşık hale gelir. Bu, öncelikle okul çocuklarının artık bireysel egzersizler ve hareketlerde değil, motor aktivitenin unsurlarında ve parçalarında ustalaşmaları gerektiği gerçeğinde kendini gösterir. Yani, "Akrobasinin temelleri ile jimnastik" bölümünde - bu, "Futbol" ve "Basketbol" bölümlerinde - basitleştirilmiş kurallara göre bir oyun olan entegre (rekabetçi) kombinasyonların geliştirilmesidir.
Programın pratik bölümlerinin eğitim materyallerine hakim olmak, bilgi temellerine ve motor aktivite yöntemlerine hakim olmakla birleştirilir.
Derslerin bu programa göre yürütülmesi, eğitici ve sağlığı iyileştirici etkiyi önemli ölçüde artıracaktır.
Eğitim sürecinde dersin konusu ve içeriği, sınıfın fiziksel uygunluk düzeyine odaklanarak öğretmenin takdirine bağlı olarak değişebilir; okulun maddi ve teknik temelinde; iklim koşulları ve dersin yerleri hakkında. Beden eğitimi öğretmeni, eğitim sürecine ek konular sokma, programlarda sunulan eğitim materyallerini azaltma veya basitleştirme hakkına sahipken, öğretmen program içeriğinin dağıtım mantığını ihlal etmeden öğrencilerin aşırı eğitim yükünden kaçınmalıdır. Devlet Standart Gereksinimlerinin ötesinde.
Programın tüm çalışma süresinin kullanılması haklıdır, çünkü beden eğitimi öğretmeninin tüm çalışma süresi boyunca öğrencilerin bireysel yaşını ve özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin ilerlemesinin objektif bir değerlendirmesini yapmasına izin verir. Her öğrencinin cinsel gelişimi.
Öğretmen, bireysel yaş gereksinimleri ölçeklerini (kontrol görevleri) bağımsız olarak geliştirme ve bunlara göre öğrencilerin ilerlemesini değerlendirme hakkına sahiptir. A.P.'nin programına göre fiziksel kültür hakkında bilgi için. 4. sınıftaki Matveev'e 8 saat verilir. Programda, V.I. Lyakha, A.A. Zdanevich'e göre, fiziksel kültür hakkındaki bilgi, doğal temellere ve sosyo-psikolojik temellere ayrılmıştır. Matveev A.P. tarafından düzenlenen "Ortaokul öğrencileri için eğitim programı (1-11. Sınıflar)" (1995), bir kişinin bedensel kültürü ve bir bilgi ve beceri sistemi ile ilişkili okul çocukları arasında bilimsel temelli bir dünya görüşünün oluşumuna vurgulu bir odaklanma ile karakterize edildi. Okul beden eğitiminin amacına uygun olarak, programda eğitimin üç aşaması ayırt edildi:
4. İlkokul öğrencileri için "Bir öğretmenden öğrenin" (ilk beden eğitimi düzeyi);
5. "Öğretmenle çalışma" (eksik beden eğitimi düzeyi);
6. "Öğretmen olmayı öğrenin" (tam beden eğitimi düzeyi).
Program, seçilen spor dalında eğitimsel ve metodolojik dersler ve isteğe bağlı dersler çerçevesinde eğitim materyalinin geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Programın bölümleri (teorik ve metodolojik temeller, fiziksel aktivitenin temel temelleri, test gereksinimleri) sporda uzmanlaşmayı sağlar, öğrencilere egzersiz tekniklerinde ustalık sağlar, genel ve özel fiziksel niteliklerin eğitimine ve ustalıklarına katkıda bulunur. Öğrenilen hareketleri bağımsız olarak uygulanan fiziksel kültür formlarında kullanmak için metodolojik bilgi ve beceriler.
Bu programa göre antrenman seansları, spor antrenmanı prensibi üzerine inşa edilir ve katılanların cinsiyeti ve yaşı dikkate alınır.
1996'da 1-11. motor yeteneklerin gelişimi; beden eğitimi ve spor alanında gerekli bilgilerin edinilmesi; fiziksel egzersizler sırasında bağımsızlık ve bilinç eğitimi; ahlaki eğitim ve zihinsel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesi.
A.P. Matveev'e göre, bilgi oluşumu, fiziksel kültür kavramları, insan hareketinin ana yolları, yaralanmaların önlenmesi ve su kütlelerinde davranış kurallarının incelenmesi temelinde gerçekleştirilir.
Böylece, sunulan beden eğitimi programlarının karşılaştırmalı bir analizinde, bir bilgi sisteminin oluşumunun her iki programın yazarları tarafından sağlandığını görüyoruz.
Bu nedenle, okuldaki "fiziksel kültür" konusunun içeriği sorununun incelenmesi, bunun hala geliştirilmekten uzak olduğunu gösterdi. 2011-2012 akademik yılında, genel eğitimin tüm seviyelerinde 1-11. sınıflardaki öğrenciler için kapsamlı bir beden eğitimi programı kullanılmaktadır. Beden eğitimi programının ana içerik hatları iki yönde uygulanmaktadır - gelişim motor becerileri ve motor niteliklerin becerileri, gelişimi ve iyileştirilmesi. "Eşleşik egzersiz" yöntemi uygulanarak entegre edilmeleri gerekiyor. Fiziksel kültür alanında bir bilgi sisteminin oluşumu genellikle hazır bilginin mekanik aktarımına indirgenir ve çoğu durumda bu yöntem bile kullanılmaz ve ders yalnızca motor becerilerde ustalaşmaya ve asgari olarak fiziksel niteliklerin gelişimi. Teorik bilgilerin aktarımı oluşumuna katkı sağlamaz. bilişsel ilgi okul çocuklarında, bireyin tüm bilgi sistemine hakim olmaya yönelimi olarak. Beden eğitimi öğretmenlerinin, ek süre (seçmeli dersler, ek beden eğitimi dersleri) pahasına bir bilgi sisteminin oluşturulması üzerinde çalışmayı içeren farklı yaklaşımları vardır. düzenleyici belgeler ve en önemlisi, programın kapsamını aşar.
Ele alınan yaklaşımlarla bağlantılı olarak, ana hatları çizilen sorun, Devlet Eğitim Standardı tarafından öğrencilerin bilgi gereksinimlerine uygun olarak okul çocukları arasında beden eğitimi alanında bir bilgi sisteminin oluşturulmasına ilişkin çalışmamızı yürütmeye ihtiyaç vardır. . Bu nedenle, bir kişinin fiziksel kültürünü oluşturmak için çocuklarla çalışırken bu faktörlere özel bir yer verilmelidir.
Eğitim kurumları için programlar:
Şu anda eğitim kurumlarının uygulamalarında eğitim programları kullanılmaktadır: 1-11. Sınıflardaki öğrenciler için kapsamlı bir beden eğitimi programı (derleyen V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich. - M .: "Prosveshchenie", 2005); Eğitim kurumlarının programları. Fiziksel Kültür. İlkokul (1-4. sınıflar). Temel okul (5-9. Sınıflar). ortaokul(10-11. Sınıflar) (A.P. Matveev tarafından derlenmiştir. - M .: "Aydınlanma", 2008).
Program Yapısı 1-11.
Açıklayıcı notşunları içerir: F.V.'nin amaç ve hedefleri, temel ve değişken (farklılaştırılmış) bölümlerin program materyalinin içeriği. temel bileşen devletin temelini oluşturur eğitim standardı fiziksel kültür alanında. değişken kısım fiziksel kültür, çocukların bireysel özelliklerini, bölgesel, yerel ve ulusal özellikleri dikkate alma ihtiyacından kaynaklanmaktadır.
Bölüm 1. Programın ana bölümleri(1-4. sınıflar, 5-9. sınıflar, 10-11. sınıflar): 1.1. Hedefler ve hedefler. 1.2 Organizasyonel ve metodolojik talimatlar. 1.3.Çeşitli program malzemesi türleri için çalışma süresinin yaklaşık dağılımı (saat ızgarası). 1.4. Program materyalinin içeriğinin temel kısmı: 1.4.1.Fiziksel kültür hakkında temel bilgiler.1.4.2. Spor Oyunları.1.4.3 - Akrobasi unsurları içeren jimnastik 1.4.4. Kayak eğitimi 1.4.5. Dövüş sanatları unsurları 14.6. Yüzme 1.5. Program materyalinin değişken kısmı (ulusal fiziksel egzersiz türleri, oyunlar, dövüş sanatları, uygulamalı tipler spor vb.).
Bölüm 2. Antrenman ve uzun gün şeklinde beden eğitimi ve rekreasyon faaliyetleri (antrenman öncesi jimnastik, beden eğitimi dakikaları, beden eğitimi molaları, uzun süreli molalar için beden egzersizleri ve açık hava oyunları). Bölüm 3. ders dışı çalışma(spor bölümleri). Fiziki kültür ve spor etkinlikleri (sağlık ve spor günleri, spor günleri, turist mitingleri, yürüyüş, spor tatilleri).
Okulda bir beden eğitimi dersinin plan özetini geliştirmek için teknoloji.
ders taslağı- çalışma programına dayalı olarak her ders için beden eğitiminde pedagojik süreci planlama belgesi ve gelecek dersin tam ayrıntılı bir senaryosudur. Şunları belirtir: dersin hedefleri: eğitim, eğitim, eğlence (örnek), zaman, mekan, tarih, envanter ve ekipman, dersin içeriği Devlet Eğitim Standardına ve seçilen çalışma programına göre belirlenir, gerekli fonlar(alıştırmalar) yükün parametrelerini (tekrar sayısı, yoğunluk, dakika cinsinden süre, saniye, vb.) gösteren organizasyonel ve metodolojik kılavuzlar geliştirilmektedir.
İçeriği geliştirirken: 1) araçları ve yöntemleri belirleyin; 2) envanteri ve ekipmanı netleştirin; 3) öğrencilerin dersteki aktivitelerini organize etmek için yöntemler geliştirmek (önden, grup vb.); 4) değerlendirme kriterlerini belirler.
... ... sınıfındaki beden eğitimi dersinin ana hatları
Dersin Hedefleri:
Konum-
Fiziksel kültür alanındaki eğitimin genel amacı, okul çocukları arasında sağlıkları, fiziksel ve zihinsel niteliklerin bütünsel gelişimi, sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonunda fiziksel kültürün yaratıcı kullanımı ile ilgili sürdürülebilir güdülerin ve ihtiyaçların oluşturulmasıdır.
İndirmek:
Ön izleme:
Beden eğitimi müfredatının analizi.
Son yıllarda eğitim kurumlarının koşullarında beden eğitimi ve sağlığı iyileştiren iş yönetimi sorunları, bilim adamlarının, beden eğitimi ve spor uzmanlarının ve uygulamalı öğretmenlerin görüş alanında sürekli olmuştur.
Bilimsel literatür, belirli bir yönetim amacının her zaman bir faaliyet veya onun bireysel bileşenleri olduğunu vurgular. Fiziksel kültürün ve sağlığı iyileştirme çalışmasının yönetimi, mutlaka yaklaşan faaliyetin amacını, ona ulaşmanın en iyi yollarını ve araçlarını belirlemeyi içerir.
Fiziksel kültür alanındaki eğitimin genel amacı, okul çocukları arasında sağlıkları, fiziksel ve zihinsel niteliklerin bütünsel gelişimi, sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonunda fiziksel kültürün yaratıcı kullanımı ile ilgili sürdürülebilir güdülerin ve ihtiyaçların oluşturulmasıdır. Buna uygun olarak, konu içeriğiyle birlikte temel genel eğitim programı aşağıdaki pratik hedeflere ulaşmaya yöneliktir:
- temel fiziksel niteliklerin ve yeteneklerin geliştirilmesi, sağlığın teşviki, vücudun işlevsel yeteneklerinin genişletilmesi;
- hareket kültürünün oluşturulması, motor deneyimin genel gelişimsel ve düzeltici yönelimli fiziksel egzersizlerle zenginleştirilmesi; fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici ve spor ve sağlığı iyileştirici faaliyetlerde becerilerin kazanılması;
- beden eğitimi ve spor, tarihçesi ve modern gelişimi, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumundaki rolü hakkında bilgi sahibi olmak.
Beden eğitimi, eğitimsel ve geliştirici işlevlerini beden eğitiminin amaca yönelik pedagojik sürecinde ve her öğrenci için sağlıklı bir yaşam tarzı için bireysel bir strateji oluşturmada en iyi şekilde uygular.
Beden eğitimi sisteminin sağlığı iyileştirme potansiyeli göz önüne alındığında, bu disiplin için müfredat analizine yönelmek gerekir.
Ana bölüm
18. yüzyılın sonunda N. I. Novikov, Rusya'da ilk kez “beden eğitimi” kavramını tanıttı.
Rusya'daki beden eğitimi okul sisteminin ön koşulları, 19. yüzyılın ikinci yarısında oluşturuldu. Bu dönemde, Avrupa ülkelerinde ulusal beden eğitimi sistemleri aktif olarak oluşturulmaktadır. Gençlerin fiziksel durumlarıyla ilgilenen ileri toplum, beden eğitimi ve sporda aktif olarak yeni biçimler, araçlar ve yöntemler aramaktadır.
Lesgaft P.F., ulusal beden eğitimi sisteminin oluşturulmasına özel bir katkı yaptı. "Okul çocuklarının beden eğitimi rehberi" (1888 - 1901) temel çalışmasının yazarıydı.
Ekonomik ve kültürel yönlerden yüksek gelişme oranlarına sahip olan Rusya, yine de kendi beden eğitimi sistemini oluşturmadı.
19. ve 20. yüzyılların başında Rusya'da, okullarda birleşik bir beden eğitimi sistemi ve bunun için birleşik bir program yoktu. Devlet okullarında beden eğitimi yoktu, nüfusun ayrıcalıklı kesimlerine yönelik eğitim kurumlarında şartlar uygunsa dersler açılıyordu.
Yeni tür eğitim kurumlarında, haftada en az 4-6 saat olmak üzere beden eğitimi dersleri zorunluydu. Lesgaft P.F., Bokin P.N., Anokhin A.K. tarafından geliştirilen gelişmiş beden eğitimi programlarını tanıttılar.
Doktor A.K. Anokhin'in beden eğitimi programının temeli, açık hava oyunları, çeşitli jimnastik türleri, belirli sporların unsurları ve basit el emeğiydi. Zaten aynı dönemde, yeni türdeki programlar, öğrencilerin beden eğitimi süreci üzerindeki tıbbi ve pedagojik kontrolün önemini vurguladı. Bu bağlamda, Anokhin A.K. yılda 2 kez çocukların fiziksel uygunluğu ve sağlık durumu için kontrol testi yapılmasını tavsiye etti.
Çocukların beden eğitimi sürecinde yüklerin bireyselleştirilmesi konuları, doktor Rudin V.V.'nin programına yansıtıldı. "Uygun Fiziksel Gelişim Okulu" nda, V.V. gelişmiş”, “zayıf göğüslü” , “zayıf”. Bu grupların her biri için Rudin V.V., fiziksel gelişimde tespit edilen sapmaları dikkate alarak özel bir program derledi. Beden eğitiminin "fiziksel egzersizler konusundaki puanlarla" değil, antropometrik değişikliklerle değerlendirilmesi gerektiği fikrini ifade etti.
Sovyet okulunun varlığının ilk yıllarından itibaren beden eğitimi yeni müfredata dahil edildi. Dokuz yıllık okullarda beden eğitimi dersi haftada 2 saat veriliyordu.
Okul çocukları derslerin yanı sıra ders dışı zamanlarda okullarda oluşturulan beden eğitimi çevrelerine katıldılar. Yaz aylarında şehirdeki okul çocukları için kamplar ve sanatoryumlar düzenlendi.
1920'lerde bir grup bilim adamı ve doktor (Golovinsky N.V., Ignatiev V.E., Gorinevsky V.V., vb.) Sovyet beden eğitimi sistemini bilimsel olarak doğrulamaya başladı.
1919'da çocuk ve ergenlerle beden eğitimi derslerinin içeriği geliştirildi. Bu materyaller, il halk eğitimi bölümleri tarafından örnek programların derlenmesi için temel oluşturdu. Programların temeli, çoğu durumda Sokol'a yakın olan jimnastikti: tatbikat ve sipariş egzersizleri, askeri becerilerin bir listesi, açık hava ve bazı spor oyunları.
Proleter kültünün fikirleri, "Proleter beden eğitimine dayalı 7 ila 18 yaş arası beden eğitimi ve emek becerileri şeması programı"nın temelini oluşturdu. Fon setinin açıkça tanımlanmış bir eğitimsel ve destekleyici yönelimi vardı.
1927'de Halk Eğitim Komiserliği, I ve II seviyesindeki okullar için beden eğitiminde ilk zorunlu okul programlarını onayladı. İçlerinde aşağıdaki bölümler seçildi: beden eğitiminin amaçları, hedefleri, araçları ve yöntemleri, gösterge niteliğindeki eğitim standartları. Ders sayısı haftada en az 2-3'tür. Ders formlarına ek olarak, diğer fiziksel aktivite türleri de önerildi: derslerden önce jimnastik, toplu oyunlar ve spor eğlenceleri, dans ve geziler. Bu programların temeli, beden eğitimi sürecinin hijyenik yönelimiydi.
30'lardaki Sovyet okul beden eğitimi sisteminin temel ilkeleri siyasallaştırma, militarizasyon ve emek yönelimiydi. 1932'de fiziksel kültürde okul programlarının içeriğini ve yapısını önceden belirleyen önemli bir faktör, SSCB TRP'nin spor kompleksinin tanıtılmasıydı. 1934'ün başında BGTO kompleksi beden eğitimi uygulamasına girdi.
Tanıtılan TRP kompleksinin yapısına uygun olarak, her okul grubu için tüm program materyalleri fiziksel egzersizler, teorik bilgi, fiziksel kültür, organizasyon ve sıhhi ve hijyenik beceriler, eğitim standartları içeriyordu.
1930'larda, öğrencilerin yaklaşık% 90'ı zaten zorunlu beden eğitimi dersleri - okul dersleri - kapsamındaydı.
Avrupa'daki askeri-politik durumun ağırlaşması, beden eğitimi ve askeri eğitim süreçlerinin birleştirilmesini gerektirdi.
1942-43 öğretim yılında, her yaştaki okul çocukları için askeri eğitimin başlatılmasıyla bağlantılı olarak, "Tamamlanmamış orta ve orta dereceli okulların ve teknik okulların 5-10. Sınıflarındaki öğrenciler için ilk ve askerlik öncesi askeri eğitim programı" evlat edinildi. Tüm okullar için derslerden önce 10-15 dakika süren cimnastik zorunluydu.
1940'ların ve 1950'lerin başında, Sovyet sporlarının uluslararası arenadaki prestijini artırmak için SSCB'de bir kurs alındı. Bu bağlamda sporlaştırma, beden eğitimi müfredatlarının içeriğine temel teşkil etmektedir.
1954 programında, tüm sınıflarda "Beden Eğitimi" konusunun çalışılmasına yılda 66 saat ayrılmıştır. Ana görevler eğiticidir ve ana spor dallarında beceri ve yetenekleri öğretmeyi amaçlar. 8-10. sınıflar için kız ve erkek öğrenciler için ayrı programlar hazırlandı.
Sınıf çalışmasının ana biçimi ders, ders dışı - sporla ilgili bölümlerdi. Okul beden eğitimi programları, yedinci sınıf öğrencilerine BGTO rozetleri, onuncu sınıf öğrencileri - 1. aşamanın TRP'si olmalarını sağladı.
1960 yılındaki yeni müfredat ve programda bütüncül bir yaklaşıma özel önem verilmiştir. Her sınıf için, programın bölümleri için önde gelen öğrenme görevleri belirtilmiştir. Program iki bölümden oluşuyordu: ilki fiziksel egzersizler, jimnastik, atletizm, kayak eğitimi, açık hava oyunları, basketbol hijyeni konusunda herkes için ortak olan eğitim materyalini içeriyordu; ikincisi - programın okul tarafından seçilen bir bölümündeki derinlemesine çalışmaların materyali. Ana vurgu, beden eğitiminin eğitim problemlerini çözmeye de verildi.
1975 yılında yeni, geliştirilmiş bir program hazırlandı ve onaylandı. 9-10. Sınıflarda aşağıdaki sporları sağladı:
- Jimnastik,
- Atletizm,
- kayak eğitimi,
- klasik Güreş,
- Spor Oyunları.
Programın her bölümünde ilk kez, özel olarak seçilmiş fiziksel egzersizlerin bir listesi şeklinde belirli materyaller sunuldu.
4-10. sınıflardaki öğrenciler için beden eğitimi konulu 1983 programı, beden eğitimi ve sporun kitlesel karakterini daha da artırma ihtiyacından kaynaklanıyordu. Şu değişiklikler yapıldı: teorik gerekliliklerin içeriği dahil edildi, geleneksel bölümler futbol, sürat pateni ve yüzme unsurlarıyla tamamlandı. Lise öğrencileri için ritmik cimnastiğin unsurlarına modern ve milli danslar eklenmiştir. İlk kez 2 bölüm tanıtıldı: "Bağımsız çalışmaların becerileri ve yetenekleri", "Disiplinlerarası iletişim".
1984'teki genel eğitim ve meslek okulu reformu, okul çocukları için günlük beden eğitimi dersleri düzenleme ihtiyacını gösterdi. Bu yön, 1 Eylül 1985'te yürürlüğe giren "Bir genel eğitim okulunun 1-11. Sınıflarındaki öğrencilerin kapsamlı beden eğitimi programı" nın temelini oluşturuyordu. Programın içeriği dört bölümden oluşuyordu: 1 - fiziksel eğitim ve uzun gün şeklinde kültür ve rekreasyon faaliyetleri; 2 - beden eğitimi dersleri için program materyali; 3 - sınıf dışı beden eğitimi biçimleri; 4 - Okul çapında beden eğitimi ve spor etkinlikleri. Program materyalinin yapısı, bilgi, beceri, yetenek, fiziksel niteliklerin gelişimi, eğitim standartlarının temellerini içeriyordu. Okul çocuklarının bağımsız çalışmalarına özellikle dikkat edildi. Çocuğu sistematik beden eğitimi ile tanıştırmada ailenin rolü vurgulanmıştır. Program ilk kez, son yıllarda geliştirilen tüm okul fiziksel kültürü biçimlerini tek bir fiziksel kültür ve sağlık rejiminde birleştirdi.
1992 yılında, "Motor yeteneklerin yönlendirilmiş gelişimi ile 1-11. Sınıflardaki öğrencilerin beden eğitimi" okul programı geliştirildi ve kabul edildi (yazarlar: V.I. Lyakh, G.B. Meikson). İlk kez, okul müfredatının programı ve normatif içeriği TRP kompleksi ile bağlantılı değildir. Eğitim materyalinin temel (zorunlu) ve değişken (farklılaştırılmış) bir bileşeni tanıtılır. Müfredattaki oranı temel kısım için %60-75, değişken kısım için %25-40 olarak önerilmektedir. Öğrencilerin organize fiziksel aktivite hacmi erkekler için haftada 7-12 saat, kızlar için 4-9 saat olmalıdır.
1990'ların ortalarından beri, yazarların programlarını okul beden eğitimi pratiğine sokma olasılıkları önemli ölçüde genişliyor.
Matveev A.P. (1995) tarafından düzenlenen "Ortaokul öğrencileri için eğitim programı (1-11. Sınıflar)", bir kişinin bedensel kültürüyle ilişkili okul çocuklarında bilimsel temelli bir dünya görüşünün oluşumuna vurgulu bir odaklanma ile karakterize edildi. beceri ve becerilere ilişkin bir bilgi sistemi. Okul beden eğitiminin amacına uygun olarak, programda eğitimin üç aşaması ayırt edildi:
- İlkokul öğrencileri için “Bir öğretmenden öğrenin” (ilk beden eğitimi düzeyi);
- "Öğretmenle öğrenin" (eksik beden eğitimi düzeyi);
- "Öğretmen olmayı öğrenin" (tam beden eğitimi düzeyi).
Program, seçilen spor dalında eğitimsel ve metodolojik dersler ve isteğe bağlı dersler çerçevesinde eğitim materyalinin geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Programın bölümleri (teorik ve metodolojik temeller, fiziksel aktivitenin temel temelleri, test gereksinimleri) sporda uzmanlaşmayı sağlar, öğrencilere egzersiz tekniklerinde ustalık sağlar, genel ve özel fiziksel niteliklerin eğitimine ve ustalıklarına katkıda bulunur. Öğrenilen hareketleri bağımsız olarak uygulanan fiziksel kültür formlarında kullanmak için metodolojik bilgi ve beceriler.
Bu programa göre antrenman seansları, spor antrenmanı prensibi üzerine inşa edilir ve katılanların cinsiyeti ve yaşı dikkate alınır.
1996'da 1-11. motor yeteneklerin gelişimi; beden eğitimi ve spor alanında gerekli bilgilerin edinilmesi; fiziksel egzersizler sırasında bağımsızlık ve bilinç eğitimi; ahlaki eğitim ve zihinsel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesi.
Program, sağlık göstergesinin önemli bir bileşeni olan okul çağındaki çocukların fiziksel uygunluğunu değerlendirmek için kapsamlı bir yaklaşım içerir.
Okul çocuklarının beden eğitimi sorunlarını tek sporla çözme girişimi, tek spora (basketbol) dayalı "1-11. Sınıflardaki öğrencilerin beden eğitimi programı" nda uygulanmaktadır. Geliştirmenin yazarları Litvinov E.N., Vilensky M.Ya., Turkunov B.I.
Programın spor yönelimi, okul beden eğitiminin uygulanan işlevinin uygulanmasıyla çelişmektedir, çünkü. programın temel ve değişken bileşenlerinin oranı dikkate alınmaz.
1-11. Sınıflardaki öğrenciler için beden eğitimi programı "Anti-stres plastik jimnastik (APG)", yazarlar Popkov A. V., Litvinov E. N. (1996) tarafından geliştirilmiştir. Program, Öğrenciler için Kapsamlı Beden Eğitimi Programına dayalı materyallerden oluşur. Programın bölümleri: temel bilgiler, APG'nin unsurları, motor beceriler, oyunlar. Eğitim standartları yoktur. APG'nin öğeleri, programa% 20 ila 50 oranında dahil edilir (paralel sınıflara bağlı olarak, geri kalan sürelerde temel türlere hakim olunur).
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve Rusya Olimpiyat Komitesi'nin "Olimpiyat hareketi ve Olimpiyat Oyunları konularının incelenmesinin organizasyonu hakkında" emriyle bağlantılı olarak, 1996 programları şunları içeriyordu: yönergeler"Olimpik Bilginin Temelleri".
Şu anda, 1-11. Bu program, modern toplumun sosyo-ekonomik ihtiyaçlarına uygun olarak ve genel ve orta öğretimin özüne dayalı olarak, okuldaki beden eğitiminin amacının bireyin kapsamlı uyumlu gelişimini desteklemek olduğunu belirtir.
Temel genel eğitim için örnek bir programda, akademik bir konu olarak motor aktivite iki içerik satırıyla temsil edilir: fiziksel kültür ve eğlence faaliyetleri ve spor ve eğlence faaliyetleri. Bu satırların her birinin kendi üç eğitim bölümü vardır (bilgi, fiziksel gelişim, aktivite yöntemleri).
İlk içerik satırı "Fiziksel ve eğlence etkinlikleri"öğrencilerin sağlığını güçlendirmeye odaklanma ve ona bakma, düzenli beden eğitimi ihtiyacının oluşumu ve bunların çeşitli formlar aktif rekreasyon ve eğlence.
"Fiziksel kültür ve sağlığı iyileştiren aktivite bilgisi" ilk bölümünde, sağlıklı bir yaşam tarzının kuralları ve fiziksel kültür yoluyla aktif rekreasyon düzenlemenin çeşitli biçimleri, modern sağlığı iyileştiren beden eğitimi ve sağlık sistemleri hakkındaki fikirler hakkında bilgi verilir. -Fiziksel kültür geliştirme yöntemleri ve sağlığı geliştirici faaliyetler ortaya konur.
İkinci bölüm "Sağlığı iyileştiren bir yönelimle fiziksel iyileştirme", modern sağlığı iyileştiren sistemlerden, özellikle duruş ve fiziğin düzeltilmesine, solunum ve dolaşım sistemlerinin optimal gelişimine ve ayrıca uyarlanabilir beden eğitimi egzersizlerine katkıda bulunan egzersiz setleri sağlar. sağlık sapmaları (kazanılmış veya kronik hastalıklar) olan öğrencilere yöneliktir.
Üçüncü bölüm "Fiziksel kültür ve sağlığı iyileştirici faaliyetler yöntemleri", sağlığı iyileştiren beden eğitimi biçimlerini, fiziksel aktiviteyi kontrol etme ve düzenleme yöntemlerini, kendi kendine masaj ve hijyen prosedürlerini bağımsız olarak organize etmenin ve yürütmenin yollarının bir listesini sağlar.
İkinci içerik satırı "Spor ve eğlence faaliyetleri"öğrencilerin spora olan yaş ilgileri ile ilişkilidir ve öğrencilerin optimal ve yeterli düzeyde fiziksel ve motor zindeliğini sağlamaya odaklanma ile karakterize edilir.
"Spor ve rekreasyon faaliyetleri hakkında bilgi" ilk bölümü, Antik ve Modern Olimpiyat Oyunlarının gelişim tarihi hakkında bilgi verir, spor eğitiminin temel kavramlarını (yük, fiziksel nitelikler, motor hareketlerin tekniği) ortaya koyar, genel hakkında fikir verir. ve özel beden eğitimi ve organizasyon biçimleri. .
"Spor yönelimli fiziksel gelişim" ikinci bölümü, nispeten belirgin bir uygulama değerine sahip olan ve öğrenciler arasında belirli bir ilgi uyandıran temel sporlardan fiziksel egzersizler ve motor eylemler sağlar. Bu bölümün ayırt edici özellikleri, Okul Konseyi'nin kararıyla, öğrencilere sporlardan birinin derinlemesine gelişimi ve gelişimi için saat miktarında buna karşılık gelen bir artış (% 25'e kadar) sunulabilmesidir. Aynı zamanda “Spor ve rekreasyonel faaliyetler” bölümünün diğer bölüm ve konularında da saat artışlarının azaltılarak gerçekleştirilmesi öngörülmektedir.
Üçüncü bölüm "Beden eğitimi ve spor faaliyetleri yöntemleri", bağımsız spor eğitiminin organize edilmesi ve yürütülmesi için gerekli ve yeterli olan faaliyet yöntemlerini ortaya koymaktadır.
Beden eğitimi programlarının geriye dönük analizi, her programın, her şeyden önce, atıfta bulunduğu zamanın sosyal düzenini yansıttığını göstermiştir. Ancak aynı zamanda, çoğu programın içeriği, bireyin kapsamlı uyumlu gelişimi ve genç neslin sağlığını güçlendirme konusundaki geniş fiziksel kültür ve spor olanaklarını dikkate alır. Ne yazık ki, uygulamanın gösterdiği gibi, açıklanan programlar her zaman tam olarak uygulanmadı.
Bugün uzmanlar, okullarda beden eğitimi ve spor çalışmalarının ana görevlerinin öğrenciler arasında beden eğitimi oluşturmak ve onları sağlıklı bir yaşam tarzına alıştırmak, beden eğitimi ve spor faaliyetlerine ilgi aşılamak, düzenli fiziksel egzersizler için beceriler geliştirmek, duygusal gelişimi teşvik etmek olduğuna inanıyor. , entelektüel, ahlaki ve estetik gelişim kişilik, yaratıcı yeteneklerin oluşumu.
Beden eğitiminde yeni okul programları bu sorunları çözmeyi amaçlamaktadır.
Yeni olarak okul programları beden eğitiminde eski programlara göre daha fazla saat verilmektedir, mobil ve spor oyunları için ayrılmış , yanı sıra çok çeşitli oyunlar.
Ülkemizde okullarda ve diğer eğitim kurumlarında beden eğitimi ve spor çalışmalarının içeriğinin yeniden düşünülmesine yönelik dört temel yaklaşım bulunmaktadır. İlki, temel olarak fiziksel kültür ve spor alanındaki belirli bilgilerin yanı sıra motor beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından özümsenmesine odaklanır. İkinci yaklaşım çerçevesinde, önemli bir eğitim etkisine ve hacmi artırarak fiziksel niteliklerin yüksek düzeyde gelişmesine vurgu yapılır. zorunlu dersler beden Eğitimi. Üçüncü , spor odaklı yaklaşım, belirli sporları yapmanın sınıf ve bölümsel biçimlerinin rasyonel bir kombinasyonuna dayanmaktadır. Görev, öğrencilerin seçilen fiziksel aktivite türlerine sistematik olarak katılma alışkanlığını oluşturmaktır. Dördüncü - sağlığı iyileştirme yaklaşımında, öğrencilerin sağlığı ve buna karşılık gelen fiziksel gelişim düzeyi, fiziksel uygunluk en yüksek değer olarak kabul edilir.
Çocuklar ve ergenler, psikologlar ve uzmanlarla eğitim oturumları düzenlemek için yenilikçi yaklaşımlar arayışı sırasında, onlar için oyun etkinliklerinin özel önemi ve çekiciliği ortaya çıktı. Mobil ve spor oyunları, tüm kompleksi çözmenize izin verir önemli görevler çocuklar ve ergenlerle çalışırken: hareket etme ihtiyaçlarını karşılamak ve duygularını dengelemek, onlara vücutlarını kontrol etmeyi öğretmek, sadece fiziksel nitelikleri değil, aynı zamanda zihinsel, zihinsel ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek, ahlaki nitelikler vb. Beden eğitimi derslerinde, uzun gün gruplarında, okullarda uzun teneffüslerde açık hava oyunlarının sistematik kullanımı, motor rejimi optimize etmeye, sağlığı iyileştirmeye ve zihinsel performansı artırmaya yardımcı olur. Spor oyunları olabilir haklı olarak öğrencilerin kapsamlı beden eğitimi aracı olarak adlandırılır.
Okul çocukları ile spor oyunları dersleri vermek için fiziksel kültürde eğitim sürecinin planlanması.
Spor antrenman planlaması
Üniversitelerde sporcu öğrencilerle çalışırken özel belgeler kullanılır: yıllık çalışma planları, eğitim süreci programları, yarışma takvimleri, bireysel planlar, ders planları. Belgeler, yükün hacmini ve bireyselliğini dikkate alarak spor eğitimi ilkelerini sağlar. Aynı zamanda, yüksek nitelikli sporcuların klasik eğitim sistemi, 8-11 yaş arası derslerin başlamasını sağlar.
Ders, spor oyunlarında sınıfların ana organizasyon şeklidir.
Sınıfları organize etmenin ve yürütmenin ana şekli spor oyunlarında bir derstir sabit bir programa göre ve bir öğretmenin rehberliğinde sürekli bir öğrenci kompozisyonu ile gerçekleştirilir. Ek olarak, sabah egzersizlerinin sistematik olarak uygulanması, teknik ve taktikler üzerinde bağımsız çalışma ve yarışmalara katılım olmadan yüksek spor sonuçları elde etmek imkansızdır.
Her birey ders önceki ve sonraki derslerle ilgili olmalıdır. Ders belirli bir plana göre işlenir. , öğretmenin materyali istenen sırayla dağıtmasına izin verir ve belirli koşullara bağlı olarak sınıfların düzenlenmesini ve yöntemlerini sağlar.
Her dersten önce, aşağıdakilerden kaynaklanan belirli görevler ortaya konur: ortak görevler eğitim ve öğretim süreci. Dersin hedeflerini belirlerken, dahil olanların kompozisyonu, hazırlık durumları, maddi temelin durumu ve bu grupla derslerin nihai hedefi dikkate alınmalıdır. Temelli özel görevler ders alınır ve içeriği belirlenir.
Ders yapısıüzerinde spor oyunları üç bölüm sağlar - her biri kendi birincil görevleri ve tipik araçları olan hazırlık, ana ve final.
Dersin 1. kısmı hazırlık niteliğindedir.
Ana amaç: öğrencileri sonraki etkinlikler için organize etmek ve hazırlamak.
Görevler: 1. Sınıflar için bir grubun organizasyonu, dikkatin harekete geçirilmesi ve katılanların duygusal tonunun artması.
2. Hazırlık lokomotif sistemi ve sinir, kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin artan aktivitesi.
Dersin 2. kısmı asıl kısımdır.
Ana amaç: özel bilgi ve becerilerin öğretilmesi ve geliştirilmesi.
Görevler: 1. İlgili kişilerin fiziksel gelişim ve hazırlık düzeylerinin arttırılması.
2. Daha fazla gelişme ve motor, ahlaki ve iradeli niteliklerin eğitimi, öğrencilerin artan strese hazırlanması.
3. Oyunun teknik ve taktik becerilerine hakim olmak. Tipik araçlar: özel hazırlık egzersizleri,
teknik ve taktik teknikler ve eylemlerde alıştırmalar, oyun alıştırmaları ve hazırlık oyunları, takım oyunları (voleybol, basketbol, futbol, hokey vb.) - dersin 3. kısmı final kısmıdır.
Ana amaç: dersi tamamlamak.
1. Solunum organlarının, kardiyovasküler, sinir ve kas sistemlerinin aktivitesinde kademeli azalma (sedasyon).
2. Sonraki (dersten sonraki) faaliyetlere hazırlık.
3. Dersi özetlemek.
Tipik araçlar: yavaş yürüme, orta hızda koşma, alıştırma egzersizleri, dikkat ve rahatlama egzersizleri, çok fazla eylem yoğunluğu gerektirmeyen oyun egzersizleri, hataların analizi ve dersle ilgili yorumlar.
Spor oyunları dersinde öğrenci aktivitelerinin organizasyonu (fiziksel egzersizler yapmak).
Farklı yaştaki okul çocukları ile spor oyunlarında sınıf yürütmenin özellikleri.
Bu yaştaki çocuklar yeterince odaklanamazlar. uzun zaman ve bu nedenle, görevleri daha sık değiştirmek, oyunu, rekabetçi formu daha yaygın kullanmak, eğitimi, büyük bir gösteri ve liderlik alıştırmaları payı ile esas olarak bütünsel bir yöntemle yürütmek gerekir.
Eğitim sisteminde sporda bölüm dersleri düzenleniyor spor öğretmenleri bölgesel eğitim bölgesel beden eğitimi ve spor merkezlerindeki çocuk gençlik beden eğitimi kulüpleri. Boks, judo, futbol, tekvando vb. Dar bir uzmanlığa sahip bir koçun aksine, bir spor ve bölgesel eğitim öğretmeni. dır-dir spor uzmanı geniş profil. Beden eğitimi bilgisinin yanı sıra takım sporları ve dövüş sanatları ile ilgili temel bilgilere sahip olması, gelişim psikolojisini, insan fizyolojisini dikkate alarak öğretim yöntemlerine hakim olması gerekir.
Spor Bölümü sporda eğitim müfredat ve esas hesaplanan müfredata göre yapılır, lise 1.30 akademik saat haftada üç kez, ortaöğretim özel, yüksek öğretim kurumlarında 1.30 akademik saat haftada dört kez 52 haftalık bölüm dersleri, yarışmalar, spor kampları ve bireysel planlaröğrenciler okul tatillerinde aktif dinlenme süreleri boyunca.
DYKFP'nin başlıca çalışma biçimleri şunlardır:
Spor ve bölüm antrenmanı (bireysel ve grup);
Eğitim-bölüm toplantılarında spor-bölüm eğitimi;
Yarışmalara katılım;
Sağlığı geliştirme ve spor kampında eğitimsel-kesitsel süreç;
Tıbbi rehabilitasyon önlemleri;
Eğitmen ve hakem uygulaması;
Eğitici filmlerin, video programlarının izlenmesi ve analizi, Spor müsabakaları;
çizim perspektif planı ve yıl için performans analizi.
Spor bölümündeki dersler ile spor ve rekreasyon gruplarında genel eğitim okulları, mevcut spor tesislerini, spor ekipmanlarını ve ekipmanlarını kullanan orta dereceli özel eğitim kurumlarında. Öğrencilerin tatillerde yıl boyunca eğitim ve bölüm eğitimi ve aktif rekreasyon sağlamak için eğitim kurumlarında sağlığı iyileştirme ve spor kampları düzenlenmektedir.
DYKFP, müdür tarafından onaylanan plana göre öğrencilerle eğitim çalışmaları düzenler ve yürütür. Eğitim çalışması bireyin kapsamlı uyumlu gelişimine, Vatan sevgisine ve takıma karşı sorumluluğa katkı sağlamalı ve sportmenlik seviyesinin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yürütülmelidir.
DYKFP, genel eğitim konularının derslerinin bitiminden sonra, hafta sonları, tatiller ve tatillerde kız ve erkek öğrenciler arasında 5-6,7-8,9-11. Ulusal Bilimsel ve pratik fiziksel kültür merkezinin rehberliği.
2,25Gençlik Spor Okulu hazırlık sürecinin görevleri ve içeriği (1)
Genç voleybolcuların eğitiminin yönü ve içeriği, öncelikle vücudun organ ve sistemlerinin işleyişinin yaş özelliklerine göre belirlenir, psikolojik özellikler ve yüksek nitelikli sporcuların model özellikleri tarafından yönlendirilir.
Okul çağındaki çocukların psikofizyolojik gelişiminin özelliklerine göre, Gençlik Spor Okulu'nda voleybolla uğraşanlar geleneksel olarak aşağıdakilere ayrılır: yaş grupları: 8-10 yaş, 10-12 yaş, 12-14 yaş, 14-16 yaş, 16-18 yaş.
8-10 yaşında(ilk eğitim grupları). 10 yaşına kadar kız ve erkek çocuklarda vücut gelişimindeki büyüme oranlarında belirgin bir fark yoktur.
Kolların, bacakların, pelvik kemiklerin kemikleşmesi İlk aşama. Artan yüklerle az gelişmiş sırt kasları, vertebral bükülmelerin deformasyonuna neden olabilir.
Sinir sisteminin işlevsel göstergeleri hala mükemmel olmaktan uzaktır. Yasaklayıcı frenleme keskin bir şekilde ifade edilir. Yeni hareketlerin algısı tefekkürdür. Hareketin en akılda kalan detayları vurgulanır ve egzersizin önemli kısımları atlanır. Hareketlerin dikkati ve doğruluğu, özellikle hareketleri öğrenirken zayıf bir şekilde gelişmiştir. Bu nedenle, voleybol tekniğinde yönlendirilmiş eğitim önerilmez.
Eğitimin ana görevleri:
1. Motor beceri ve yeteneklerin oluşumu için fiziksel egzersiz yapma tekniğini öğretmek.
2. Büyüyen bir organizmanın uyumlu gelişimini teşvik etmek, sağlığı güçlendirmek, el becerilerini geliştirmek, hız-kuvvet yetenekleri, genel dayanıklılık ve esneklik.
3. Voleybol oyun tekniğinin temellerine aşinalık.
4. Spor Okulu'nda antrenman yapmak için gelecek vaat eden genç sporcuların belirlenmesi.
Fiziksel egzersizlerin öğretimi, eğitim ilkelerine uygun olarak - basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene - görselleştirme yöntemleri, kelimelerin kullanımı, egzersiz yöntemi, oyun ve rekabet kullanılarak gerçekleştirilir.
Spor bölümlerinde, gruplarda, takımlarda spor oyunları için eğitim ve öğretim sürecini planlamak.
Okul çocuklarının beden eğitimi ile ilgili eğitim çalışmalarını planlarken, bunun çok önemli bir bileşenini hatırlamak gerekir: spor bölümlerinin faaliyetleri ve yarışmalar düzenlenmesi.
Spor bölümlerinin öncelikle müfredatta yer alan beden eğitimi türlerine göre düzenlenmesine dikkat edilmelidir. Bu, beden eğitimi öğretmeninin dersleri ve spor etkinliklerini yürütmesine yardımcı olabilecek bir varlık hazırlamasını sağlayacaktır.
Okul çocuklarının spor müsabakalarına katılımı, beden eğitimi derslerinin eğitim materyallerini daha iyi pekiştirmenizi sağlar. Bunun için takvim planı yarışmalar da dahil olmak üzere toplu spor etkinlikleri, eğitim sürecinin programı ve öğretmenlerin çalışma planları ile mümkün olduğunca bağlantılı olmalıdır. Derste çalışılan fiziksel egzersizlerin türüne bağlı olarak spor müsabakalarının da planlanması en uygunudur. Örneğin, oyunun tekniğini inceledikten sonra, spor oyunlarında okul çapında yarışmalar düzenlemek ve bunlara maksimum sayıda katılımcıyı dahil etmek gerekir.
2,26Eğitim iş planlamasının temelleri
Spor rezervleri eğitim sisteminin amacı, uzun süreli bir eğitim kursunu tamamlayan genç voleybolcuların hazırlığının en yüksek dereceli takımların gereksinimlerini karşılamasını sağlamaktır. Bu gereksinimler, genç sporcuların antrenmanlarının programlanmasında ve standartların geliştirilmesinde bir kılavuz görevi görür.
Planlamanın etkinliği, önemli ölçüde hangi planların geliştirildiği ve eğitimin değerlendirildiği göstergelere bağlıdır. Antrenman çalışmalarına eşlik eden tüm göstergeler, Gençlik Spor Okulu program materyaline yansıtılmıştır (antrenman modları, antrenman türleri için zaman dağılımı, vb.).
Yüksek kaliteli eğitim çalışması süreci, büyüyen bir organizmanın yaş özellikleri, bir sporcunun hazırlığı, yaşam tarzı dikkate alınarak geliştirilen uzun vadeli bir plan temelinde sistematik olarak gerçekleştirilirse yüksek verimlilik sağlayacaktır. , ders çalışma.
Görevleri ayarlarken sırayı takip edin. Gençlik Spor Okulu'ndaki ilk iki veya üç yıllık dersler, kapsamlı hazırlık için sağlam bir temelin oluşturulmasıdır ve Eğitim Spor ekipmanları. Ayrıca - fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve spor malzemelerinin ve taktiklerin yaş özelliklerine göre iyileştirilmesi.
Bir sporcunun hazırlığı, ancak işin tüm aşamalarındaki antrenman ve rekabet yükleri, genç sporcunun vücudunun işlevsel yeteneklerine tam olarak karşılık gelirse, kademeli olarak artacaktır.
Bir sonraki yıllık döngünün her dönemi, bir öncekinden daha yüksek bir eğitim yükü seviyesinde başlamalı ve bitmelidir.
Sporcular için genç yaş 2-3 yıllık uzun vadeli planlar yapılması tavsiye edilir; yaşlı insanlar için - daha uzun süreler için.
Hem grup hem de bir sporcu için uzun vadeli planlar geliştirilir.
Perspektif(Grup) planı aşağıdaki bölümleri içerir:
kısa bir açıklama gruplar;
Uzun süreli eğitimin amacı ve ana hedefleri;
Hazırlık aşamaları ve aşamalardaki eğitimin ana odak noktası;
Sporcuların hazırlık durumunu karakterize eden spor ve teknik göstergeler ve kontrol standartları;
Pedagojik ve tıbbi gözetim. Yıllık plan deşifreleri belirli yıl perspektif planı ve aşağıdaki bölümlerden oluşur:
takım özellikleri;
Spor eğitiminin amacı;
Yıllık döngünün dönemleri üzerine yapılan çalışmaların ana odak noktası;
Temel eğitim araçları ve bunların yıl içindeki dağılımı;
Yarışmalara katılım;
Hazırlık kontrolü.
Müfredat T.V. Mamchenko “5-9. Abakan "Lisesi" LLC MBOU'nun genel eğitim içeriğinin ve ana eğitim programının temel çekirdeği.
5-9. Sınıflardaki öğrencilerin beden eğitiminin amaç ve hedefleri aşağıdakileri amaçlamaktadır:
- -uyumlu fiziksel gelişimin teşviki, becerilerin pekiştirilmesi doğru duruş, olumsuz çevre koşullarına karşı vücudun direncinin geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı ve kişisel hijyen alışkanlıkları için değer yönelimlerinin eğitimi;
- - temel motor eylem türlerinin temellerini öğretmek;
kişisel hijyen, fiziksel egzersizlerin vücut sistemi temelindeki etkisi, iradeli ve ahlaki niteliklerin gelişimi hakkında bilgi temellerinin oluşturulması;
bireyin fiziksel kültürü ve kendini kontrol etme yöntemleri hakkında fikirlerin oluşturulması;
boş zamanlarında bağımsız fiziksel egzersizler, seçilmiş sporlar yapma alışkanlığını geliştirmek;
kişinin kendi fiziksel yeteneklerinin yeterli bir değerlendirmesinin oluşturulması;
inisiyatif eğitimi, bağımsızlık, karşılıklı yardımlaşma, disiplin, sorumluluk duygusu.
Ortaokul çağında (10-11 yaş arası), teknik ve teknik-taktik eğitim ve iyileştirme, koordinasyon becerilerinin gelişimi ile en yakından iç içe geçmiş durumdadır. Didaktik ilkelere (tutarlılık, sistematiklik ve bireyselleştirme) uygun olarak, bir beden eğitimi öğretmeni, öğrencilere her şeyden önce doğru (yani, yeterli ve doğru) teknik veya taktik görevleri gerçekleştirmeyi öğretmelidir. Daha sonra, incelenen motor eylemlerin uygulanmasının hızı ve rasyonelliği ve son olarak değişen koşullarda egzersizler yaparken beceriklilik için gereksinimleri kademeli olarak artırmak gerekir. Bu bağlamda, öğretmen ustaca standart-tekrarlayandan değişken egzersiz, oyun ve rekabet yöntemlerine geçmelidir.
5-9. Sınıflarda, hareketleri öğretirken, motor becerileri geliştirirken ve yetiştirme sürecini uygularken dikkate alınması gereken okul çocuklarının bireysel farklılıkları artar. Bu bağlamda, bir grup okul çocuğu veya bireysel öğrenci için, görevleri, içeriği, program materyalinde ustalaşma hızını ayırt etmek ve başarılarını değerlendirmek gerekir. Farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımlar özellikle beden eğitimi alanında düşük ve yüksek puan alan öğrenciler için önemlidir.
5. sınıftan itibaren spor oyunlarından birinin teknik ve taktik hareketlerinde eğitim başlar. Temel oyunlar olarak basketbol, hentbol, voleybol veya futbol önerilir. Okulda, bölgede belirli gelenekler ve uygun koşullar varsa, belirtilen spor oyunları yerine başka herhangi bir spor oyunu (çarpık, buz hokeyi, çim hokeyi, badminton, tenis vb.) program içeriğinde yer alabilir. malzeme.
İlkokul programının içeriğinde yer alan koşma, zıplama ve fırlatma atletizm egzersizlerinin temellerine 5. sınıftan itibaren hakim olunduktan sonra kısa ve orta mesafe koşu, uzun ve yüksek atlama ve fırlatma eğitimleri başlar.
5-7. Sınıflarda ustalaşmak için en uygun olanı, "bacakları bükme" yönteminde koşarak başlayan uzun atlamalar ve "üzerinden adım atma" yönteminde koşarak başlayan yüksek atlamalardır. 8-9. Sınıflarda, diğer, daha karmaşık spor atlama yöntemlerini kullanabilirsiniz.
Atletizm egzersizlerinin daha fazla mevcudiyeti ve doğallığı dikkate alındığında, öğrencilerin belirli yaşam koşullarında dersler (antrenmanlar) sırasında atletizm egzersizlerini bağımsız olarak kullanma becerilerinin oluşturulmasına özel dikkat gösterilmelidir.
7. sınıftan itibaren program materyalinin içeriğinde dövüş sanatları unsurları yer almaktadır. Bu materyal öncelikle öğrencilerin hayati önemde ustalaşmalarına yardımcı olur. önemli beceriler dövüş sanatları, ikinci olarak, koordinasyonun (uzayda yönelim, tepki hızı ve motor hareketlerin yeniden yapılandırılması, denge, vestibüler stabilite, istemli kas gevşemesi yeteneği, hareketin güç parametrelerinin farklılaşması) ve kondisyon gelişimi üzerinde çok yönlü bir etkiye sahiptir. (hız-kuvvet, güç, güç dayanıklılık) yetenekleri. Dövüş sanatlarının kullanıldığı sınıflar, güçlü iradeli niteliklerin gelişmesine de katkıda bulunur: cesaret, kararlılık, güven.
İlkokul öğrencilerine motor hareketlerin öğretimi için, aşağıdaki yöntemler:
- - egzersizi parçalar halinde öğrenme yöntemi (parçalara ayrılmış-yapıcı);
- - egzersizi bir bütün olarak öğrenme yöntemi (bütünsel olarak yapıcı);
eşlenik yöntem.
Disseke-yapıcı yöntem, hareketin ayrı bölümlerini sonraki bağlantılarıyla (örneğin, jimnastik kombinasyonları) öğrenmeyi içerir. Bu yöntem aşağıdaki durumlarda kullanılır:
- - koordinasyon-karmaşık motor eylemleri öğretirken, bütünsel olarak çalışmanın mümkün olmadığı durumlarda;
- - egzersiz, birbiriyle organik olarak çok az bağlantılı olan çok sayıda öğeden oluşuyorsa;
egzersiz o kadar hızlı yapılırsa, bütünsel bir performansla, tek tek parçalarını incelemek ve geliştirmek imkansızdır;
bir eylemin bütünsel performansı, unsurları daha önce incelenmemişse tehlikeli olabileceğinde;
öğrenme etkinliklerine ilgiyi sürdürmek, özgüven oluşturmak için öğrenmede hızlı başarı sağlamak gerektiğinde.
Bütünsel-yapıcı egzersiz yönteminin özü, motor eylem tekniğinin en başından itibaren parçalara ayrılmadan bütünsel bir yapıda ustalaşmasında yatmaktadır. Bütünsel yöntem, yapısal olarak basit hareketleri (örneğin koşma, fırlatma, bir nesneyi yakalama) öğrenmenizi sağlar ve eğitimin herhangi bir aşamasında kullanılır. Bütünsel bir şekilde ustalaşmak mümkündür bireysel parçalar, elementler veya fazlar izole değil, hareketin genel yapısında, öğrencilerin dikkati tekniğin gerekli kısımlarına odaklanarak. Bu yöntemin dezavantajı, denetimsiz aşamalarda hataların düzeltilebilmesidir. Bu nedenle, karmaşık bir yapıya sahip alıştırmalarda ustalaşırken kullanılması istenmez.
Eşlenik etki yöntemi, temel olarak niteliksel temellerini iyileştirmek için öğrenilen motor eylemleri iyileştirme sürecinde kullanılır, yani. verimlilik. Eşlenik etki yönteminin özü, fiziksel eforda artış gerektiren koşullarda motor eylem tekniğinin iyileştirilmesidir. Örneğin, antrenman yapan bir sporcu ağırlıklı cirit veya disk atar, ağırlıklı kemerle uzun atlama vb. Bu durumda hem hareket tekniği hem de fiziksel yetenekler aynı anda gelişir.
İlkokul öğrencilerinin motor hareketlerinin gelişimi için beden eğitimi derslerinde genel bir ısınmadan sonra yapılması önerilen bir dizi egzersiz kullanılır.
Egzersiz seçiminin özellikleri, ilkokul öğrencilerinin tüm motor hareketlerinin ahenkli gelişimine ihtiyaç duymasıdır.
Bu nedenle, MBOU of Abakan "Lyceum" LLC'nin fiziksel kültür programında kas-iskelet sistemi, omuz eklemi ve omurga kaslarını geliştirmeye yönelik egzersizler vardır.
Kas-iskelet sisteminin gelişimi için ağırlık kaldırma egzersizlerinin (doldurulmuş toplar, halterler, banklar) kullanılması önerilir:
- 1. Ana çömelme duruşundan, kollar öne doğru uzatılmış dambıl ile ve ayak parmaklarınızın üzerinde durun, ellerinizi geriye doğru hareket ettirin.
- 2. Sırtüstü yatarak, ellerin alt bacağı kavrayarak bacakların ve gövdenin bükülmesi ve ekstansiyonu.
Oturma pozisyonundan, kollar arkada, bacakları bir köşeye kaldırmak, ardından başlangıç pozisyonuna dönüş.
Çeşitli koşu ve zıplama türleri.
Omuz eklemini geliştirmek için aşağıdaki egzersizler kullanılır:
1. Bir hedefe küçük bir top atmak.
Raf vuruşlu bir basketbolun tanıtımı.
Omuz ekleminin, kas-iskelet sisteminin ve bel kolonunun esnekliğini geliştirmek için aşağıdaki egzersizler kullanılır:
Başlama pozisyonu (I.p.): sırt üstü yatarak. Yerine getirme: düz bacaklarınızı kaldırın, başınızın arkasındaki zemine dokunun, SP'ye dönün. düz bacaklar ile.
Ip .: bacak ayrı, başın arkasında doldurulmuş top. Yerine getirme: dönüşümlü olarak desteğin konumunu değiştirerek, kütle merkezinin bir bacaktan diğerine aktarılması. Başınızı ve sırtınızı düz tutun.
9. sınıf öğrencilerinin motor hareketlerinin gelişimi, açık hava oyunları (bayrak yarışı, tükenmişlik vb.), genel gelişim egzersizleri (koşma, zıplama, squat vb.), eşli egzersizler (direnç sıçramaları), akrobatik ( ileri taklalar) ve geri), jimnastik duvarında (bacakları ellerdeki askıdan dik açıyla kaldırarak), nesnelerle (topu sepete atmak, dambılı hedefe atmak); hızlı bir başlangıçla uzun atlama; engellerin üzerinden uzun taklalar; amuda kalkma; bir amuda geri takla; akrobatik kombinasyonlar vb. Oyun alıştırmaları ve sınıf biçimleri, topla görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesi, önemli bireysel farklılıklara (yeteneklere) sahip öğrencilere bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların uygulanması için uygun koşullar yaratır. Oyunların malzemesi, mükemmel çare ve öğrencilerin ihtiyaçlarını, ilgilerini ve duygularını oluşturma yöntemi. Bu bağlamda, oyun materyalinin öğretilmesi, spor oyunlarının bağımsız olarak uygulanmasına katkıda bulunur.
T.V.'nin programına göre. Mamchenko'ya göre, her bölüm 9. sınıf öğrencilerinin motor hareketlerinin geliştirilmesini hedefliyor:
Çalışma için 21 saat ayrılan "Cimnastik" bölümünde, omuz eklemi ve omurga kaslarının gelişimi;
Çalışma için 24 saat ayrılan "Kayak eğitimi" bölümünde kas-iskelet sisteminin gelişimi gerçekleştirilmektedir;
Çalışması için 30 saat ayrılan "Spor oyunları" bölümünde, omurga kaslarının, kas-iskelet sisteminin ve omuz eklemi kaslarının gelişimi gerçekleştirilmektedir.
Bu nedenle, beden eğitimi müfredatı, genel eğitim içeriğinin temel çekirdeği ve Abakan "Lisesi" MBOU LLC'nin ana eğitim programı olan Temel Genel Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına dayanmaktadır. İlkokul öğrencilerine motor eylemleri öğretmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır: bir egzersizi parçalar halinde öğrenme yöntemi (parçalara ayrılmış-yapıcı); egzersizi bir bütün olarak öğrenme yöntemi (bütünsel olarak yapıcı); eşlenik yöntem. Abakan "Lyceum" LLC MBOU'nun fiziksel kültür programında kas-iskelet sistemi, omuz eklemi ve omurga kaslarını geliştirmeye yönelik egzersizler vardır.
genç motorlu beden eğitimi
Yükleniyor...
