Tasarımda özne-mekan ortamının tanımı. Kamu binalarının iç konu-mekansal ortamının tasarım özellikleri

Nesneler her zaman bir masa veya odanın içinde yer almaz: daha geniş bir kavram olduğunu biliyoruz - "konu ortamı". Bakışımız uzayı ve bu alana dağılmış veya yerleştirilmiş nesneleri kapsar.

Çok sayıda makine ve takım tezgahının birbirine yakın konumlandığı bir üretim ortamında, tat seçme anı neredeyse yoktur. Herhangi bir makine veya makine, belirli bir mühendislik mantığına dayanan çok karmaşık bir bütünün parçasıdır. Koşulların başarılı bir şekilde birleştirilmesiyle, yalnızca makine veya makinenin kendisi değil, aynı zamanda bitişik ekipman grupları da tasarlanır. "İdeal" topluluğumuza en yakın şey, bütün bir üretim hattının oluşturulmasıdır.

Kamuya açık alanların - ofis, toplama noktası atölyesi, proje ofisi vb. - döşenmesi daha fazla fırsat sağlar. Burada zaten öğeleri alıyorlar, tamamlıyorlar. gerekli ek ekipmanla - telefon setleri, aydınlatma armatürleri - döşeme ve donatma - ilginç kompozisyon çözümlerinin temeli; duvarların, zeminlerin dekorasyonu, perdelerin deseni çeşitlendirilebilir. Sınırlı alan (atölyeye kıyasla), önemsiz bile olsa her nesnenin değerini önemli kılar. Küçük servis veya endüstriyel iç mekanlarda, bireysel çözümler için de ön koşullar vardır.

Görünüşte heterojen nesneler arasında derin bir bağlantı, bir kişinin kişisel yaşam alanında bulunabilir. Raflarda fabrika mobilyaları ve kitapların yanı sıra sevdiklerinizin, miras kalan veya edinilmiş eşyaların fotoğrafları da var. Her şey sahibinin kişiliğine, kişiliğine, kültürüne, hobilerinin doğasına ve genel olarak içsel içeriğine bağlıdır. Bir kişi boş, meçhul ise, o zaman meçhul, "bulanık" bir maddi ortam yaratır ve bu, buna herhangi bir kelimeden daha anlamlı bir şekilde tanıklık edecektir.

Topluluğun sorunu aynı zamanda dış çevre için de geçerlidir - fabrika bahçelerinin, yerleşim alanlarının, spor sahalarının, sanatoryumların vb. Bu nedenle, hiçbir şey ayrı ayrı yapılamaz - topluluk hakkında düşünmeden bank yok, gezinti yok, havuz yok.

Uyumlu bir ortam, yalnızca bir nesneler topluluğu (mobilya veya takım tezgahları, bahçe bankları veya çocuk eğlenceleri) ile değil, aynı zamanda tüm bunları birleştiren alanın organizasyonu ile de karakterize edilir.

Uzay içeride olabilir veya altında olabilir açık gökyüzü ve buna göre açık alan olarak adlandırılır.

Kişisel deneyimlerimize dayanarak, alanı kendimizle değerlendirebilir ve karşılaştırabiliriz ve bunun için, kelimenin tam anlamıyla sınırlarını hissederek, etrafından dolaşmak zorunda değiliz.

Mekânın büyüklüğü konusunda çok hassasız, psikolojik durumumuzu etkiliyor. Bizi hemen çevreleyen mikro uzay, bilinçaltında her zaman "kişinin kendisine ait" gibi hissedilir. Bu nedenle, zararsız bir böceğin bile bu alana beklenmedik bir şekilde girmesine kişi çok acı verici tepki verir. Bazı durumlarda, sıkışık, kapalı bir alan (örneğin bir ankesörlü telefon kulübesi) bir kişiye oldukça uygundur. Bu kısıtlama, muhatapla iletişim kurduğu, onunla samimi bir konuşma yaptığı andaki psikolojik durumuna karşılık gelir.

Bir kişinin alanın büyüklüğüne karşı tutumu da kişisel bir karaktere sahiptir: bazı insanlar sıkışık bir alanı rahat bulur, bazıları ise alanı daha çok sever. Muazzam boylu bir adam olan İmparator I. Peter, alçak tavanlara ve sıkışık odalara çok düşkündü - onu onun için inşa ettiler. Ancak daha çok kalabalık - işte ve evde - bir kişiyi sinirlendirir.

İnsanların farklı eğilimleri, tercih ve zevklerindeki farklılıkla birlikte ortalama değerler ve normlar da vardır. Yani kişi genellikle yaklaşık 9 metrekarelik bir alandan memnun kalır ve kendisini bu alanda doğal hisseder. Oda 50 metrekareden büyükse, kişi artık onu bir bütün olarak algılamaz ve görsel olarak ayrı parçalara ayrılır.

Ancak modern şehirlerde kilometre cinsinden ölçülen mesafeler olağandır. Yapay ortamın devasa ölçeği bunaltıcı olabilir, kişi böyle bir alanda kendini rahatsız hisseder. Bu nedenle mimarlar, uyumlu bir mekan algısı için doğal insan ihtiyacını karşılama çabasıyla, evlerin cephelerini parçalara ayırır, uzun sokakları bir şekilde görsel olarak bir kişiye yaklaştırmak için daha küçük bölümlere ayırır.

Uzayın birçok farklı özelliği vardır: uzun ve kısa, yüksek ve alçak, geniş ve dar vb. Alan kapalı olabilir (duvarlar, tavan ile sınırlı), örneğin bir evin sundurması gibi tamamen kapalı olmayabilir.

Sadece duvarlar değil, aynı zamanda herhangi bir nesne - iç mekandaki mobilyalar, açık alandaki ağaçlar veya banklar - alanı görsel olarak sınırlayabilir. Görme organları tarafından algılanan sınırların rolünü oynarlar. İnsan bilinci, olduğu gibi, onları toplar ve onlara güvenerek, uzayın görsel sınırlarını oluşturur. Bu aktif iç işİzleyici burada belirli bir estetik deneyime geçer.

Bir yandan faaliyet türü, onunla ilişkili psikolojik tutum ile diğer yandan alan biçimi arasında belirli bir bağlantı vardır.

Nesnenin yakınlığı, görme organlarında gerginliğe ve kişinin buna karşılık gelen nöropsikolojik durumuna neden olur. Bu nedenle, kapalı bir alanda bulunan bir kişi, uzaktaki veya tersine kendisine yakın olan nesnelere veya uçaklara karşı farklı bir tavır sergiler. Odanın uzun şekli, uzunlamasına ekseni boyunca bir yön alır. En boy oranı 1:2'den az olduğunda, alanın statik olduğuna inanılmaktadır. Bu oran 1:2'den fazla olduğunda, alan oda boyunca hareketi teşvik eder.

Öte yandan, bir kişinin durumu, yaptığı şu veya bu işle belirlenir. Belirli bir yeri işgal ederken yazar, düşünür, iğne işi yaparsa, bu durumda statik alan zihinsel durumuna karşılık gelir: kişinin uzayda güçlü bir yönelime, boyutunu, sınırlarından uzaklığını ve bu alandaki konumunu hissetmeye ihtiyacı vardır. . Sanki net bir koordinat sisteminde olmak, arkasındaki görünmez nesneleri, onlara olan mesafeyi iyi hissetmek istiyor. Denge hissi, oturan kişinin arkasındaki nesnelerin eğrisel, kıvrımlı dış hatları ve duvara yakınlığı ile artırılır.

Statik çalışma (yazı veya aynı iğne işi) ile uğraşan ve aynı zamanda hareketi teşvik eden uzun bir odada bulunan kişi, alanın biçimi ile faaliyetinin türü arasında bir çelişki yaşayacak ve bununla bağlantılı olarak, onun hali ile. Bu, bir memnuniyetsizlik, rahatsızlık hissine yol açar.

Dolayısıyla, nesnel dünyayı her zaman kendine has özellikleri olan şu veya bu uzamsal ortamda algılarız. Nesneler ve alan, yalnızca pratik anlamla değil, aynı zamanda genel ifadeyle de birbirine bağlıdır. Uzay, olduğu gibi, nesneleri belirli bir açıdan - belirli bir mesafede, belirli bir açıda, belirli bir ışıkta, diğer nesnelerin yakınında göstererek - ortaya çıkarır. Bunu ya da o nesneyi hareket ya da dinlenme durumunda, ayakta ya da otururken düşünüp düşünmediğimiz, uzayın doğası tarafından da belirlenebilir.

Bir nesnenin formu ile mekanın formu arasındaki bağlantı, hem bir konutun içinde hem de bir şehir parkında az ya da çok gözle görülür şekilde izlenebilir.

Böylece, uyumlu bir şekilde koordine edilmiş bir nesne ortamının yaratılması iki görevi birleştirir: bir nesneler topluluğunun oluşturulması (mobilya ve takım tezgahları, bahçe bankları ve çocuklar için ilgi çekici yerler) ve alanın kendisinin anlaşılması (atölye, oda, park ve oyun alanı).

"ANAOKULU GRUBUNDA GELİŞEN NESNE-MEKANSAL ORTAMIN ORGANİZASYON SORUNLARI"

Okul öncesi bir çocuğun gelişimine yönelik faaliyetlerin etkinliği büyük ölçüde konuya bağlıdır. mekansal organizasyon hayatı, oyuncakların ve didaktik yardımcıların gelişen potansiyeli ve hatta bunların nasıl konumlandırıldığı. Çocuğu çevreleyen her şey onun ruhunu oluşturur, bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Bu nedenle, çocukların gelişiminin tüm psikofizyolojik parametrelerde en eksiksiz şekilde uygulanmasını en üst düzeye çıkaran koşullar yaratma sorunu son derece alakalı hale geliyor.

Bu problem, bir dizi tanınmış psikolog ve eğitimci tarafından geliştirilmiştir. 1989 yılında R.B. Sterkina, V.A. Petrovsky, V.V. Davydov, E.V. Bodrova, çocukların fiziksel ve ruhsal sağlığını korumanın gerekli koşulunun anaokulunda konu ortamının düzenlenmesi olduğuna dikkat çekti. Çocuğun psikolojik esenliği hedefine bağlı olmalıdır.

Daha sonra, V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, okul öncesi kurumlarda gelişen bir ortam oluşturmak için aşağıdaki temel ilkeleri belirledikleri anaokulunda çocukların ve yetişkinlerin yaşamını düzenlemek için gelişen bir ortam oluşturma kavramını geliştirdiler:

1. Mesafe ilkesi, etkileşimdeki konum, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişim için alanın organizasyonuna yönelme, çocuklarla en uygun teması kurmaya yardımcı olan "göz göze".

2. Faaliyet ilkesi, nesnel ortamlarının yaratılmasına katılımları yoluyla çocuklarda ve yetişkinlerde tezahür etme ve oluşma olasılığı.

3. İstikrar ilkesi - zevklere ve ruh hallerine göre çevreyi değiştirmek ve yaratmak için koşulların yaratılmasını sağlayan dinamizm.

4. Örtüşen faaliyet alanları inşa etme olasılığını gerçekleştirerek ve çocukların aynı anda birbirlerini engellemeden farklı türde faaliyetlerde bulunmalarına izin vererek, bölgelere ayırmanın karmaşıklığı ve esnekliği ilkesi.

5. Çevrenin duygusallığı ilkesi, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal refahı, nicelik ve nitelik açısından en uygun uyaran seçimi ile gerçekleştirilir.

6. Çevrenin estetik organizasyonu ilkesi, tanıdık ve sıra dışı unsurların bir kombinasyonu.

7. Açıklık ilkesi - yakınlık, yani. çevrenin değişime, uyum sağlamaya, gelişmeye hazır olması.

8. Cinsellik ilkesi ve yaş farklılıkları kız ve erkek çocuklarına, toplumumuzda kabul edilen erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak eğilimlerini ifade etme fırsatları olarak.

Bu kavram ve ilkeler, okul öncesi kurumlarda gelişen bir çevre oluşturmak için temel hale gelmiştir.

O.A. Artamonova, T.M. Babunova, M.P. Polyakova çalışmalarında ortaya çıktı pedagojik özellikler konu geliştirme ortamı oluşturmak:

1. Çevrenin rahatlığı ve güvenliği, sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk.

2. Geliştirme ortamına uygunluk eğitici program anaokulunda uygulanmaktadır.

3. Çocuk gelişiminin tüm alanlarının muhasebeleştirilmesi.

4. Konu geliştirme ortamının çeşitliliği, bileşenlerinin rasyonel düzenlenmesi.

5. Duyusal deneyimlerin zenginliğini sağlamak.

6. Bağımsız bireysel faaliyetin sağlanması;

7. Araştırma, arama faaliyetleri, deneyler için fırsatlar sağlamak.

8. Eşya ve yardımcıların çocukların yaşlarına göre erişilebilir şekilde düzenlenmesi.

9. Çevreyi değiştirmek için koşulların yaratılması.

S.L. Novoselova, metodolojik tavsiyelerinde, bir nesne ortamı oluştururken, yaşam için ergonomik gerekliliklerden hareket etmek gerektiğini belirtti: bu ortamda yaşayanların antropometrik, fizyolojik ve psikolojik özellikleri. Şu taleplerde bulundu:

1. Konu ortamının gelişen doğası.

2. Aktivite-yaş yaklaşımı.

3. Bilgi vericilik (konu çeşitliliği, karmaşıklık, malzeme ve oyuncak çeşitliliği).

4. Çocuğun etkinliklerinin ve yaratıcılığının çeşitliliğini sağlayan zenginleştirme, bilim yoğunluğu, doğal ve sosyo-kültürel araçların varlığı.

5. Varyasyon.

6. Geleneksel ve yeni bileşenlerin kombinasyonu.

7. Çevrenin kurucu unsurlarının sağlanması, çocukların faaliyetlerinin makro ve mikro uzayı ile korelasyon.

8. Konfor, fonksiyonel güvenilirlik ve emniyetin sağlanması.

9. Estetik ve hijyenik göstergeler sağlamak.

S.L. Novoselova ayrıca, işlevsel etkileşimlerini ve içeriklerini dikkate alarak, tüm binaların stil çözümünün birliğinin önemini vurguladı.

Tüm bu çalışmaların bir özelliği, çocuklar ve yetişkinler arasında kişilik odaklı bir etkileşim modelinin uygulanması için zorunlu koşulla birlikte, gelişimsel bir konu-mekansal ortamın inşasıdır. Tüm bileşenlerinin “nicelik, çeşitlilik, özgünlük, değişkenlik, çocuğun kişiliği üzerindeki etki derecesi açısından uyumlaştırmayı” (R.B. Sterkina) amaçlayan böyle bir ortamı organize etmenin mümkün olduğu okul öncesi bir eğitim kurumundadır. okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimine katkıda bulunur. Aynı zamanda, bir çocuğun yaşadığı ve büyüdüğü ortam farklı olabilir: destekleyici, gelişen, zengin, rahat veya bazı durumlarda düşmanca.

Ne yazık ki, çalışma pratiğinde, gruplar halinde gelişen bir konu-mekansal ortam oluşturmak için bazı seçenekler çocuk Yuvası bir takım dezavantajları vardı:

Her şeyden önce ortam durağan kaldı;

bazı durumlarda, mobilyaların düzenlenmesi okul öncesi çocukların hareket etme ihtiyacını sınırladı;

genellikle tüm yaş gruplarında aynı oyun merkezi organizasyonu, aynı oyuncak bileşimi ve düzenlemesiyle tekrarlandı;

Eğitim ve oyun merkezlerinin donanımı sergi niteliğindeydi, çocuk ürünleri ve eğitimci ile çocuğun ortak faaliyetleri çok az kullanıldı;

oluştururken, bu gruba katılan çocukların özellikleri her zaman dikkate alınmadı: yaş, gelişim düzeyleri, ilgi alanları, eğilimleri, yetenekleri;

çocuklar çevrenin tasarımında ve değişiminde yer almadılar;

· ekipman ve tesis kullanımında makul olmayan yasaklar ve düzenlemeler vardı.

Bütün bunlar, çocuğun gruptaki nesnel ortamla etkileşimde bağımsız değil, hareketsiz davranmasına neden oldu.

Bu sorunların yanı sıra Federal Devlet Eğitim Standardının (17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) getirilmesi, bizi konu-mekansal gelişen ortamı modernize etmeye sevk etti. Yeteneklerini, faaliyet düzeyini ve ilgi alanlarını dikkate alarak her çocuğun bireyselliğini geliştirmek için gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratıldığı Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini inceledik. Bu görevi başarmak için, gelişen özne-mekansal ortam şöyle olmalıdır:

doygun içerik - tüm çocuk kategorileri için oyun, bilişsel, araştırma ve yaratıcı faaliyetlere, çocuklara sunulan materyallerle deneyler yapmaya olanak tanıyan öğretim yardımcıları, materyaller, envanter, oyun, spor ve eğlence ekipmanlarını içerir; büyük gelişimi de içeren motor aktivite ve iyi motor yetenekleri, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım; konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı; çocukların kendini ifade etme olasılığı;

dönüştürülebilir - çocukların değişen ilgi ve yetenekleri dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak gelişen konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını sağlamak;

çok işlevli - bir fırsat sağlamak için çeşitli kullanımlar farklı çocuk aktivite türlerinde gelişen nesne-uzamsal ortamın bileşenleri;

erişilebilir - tüm ana çocuk etkinliği türlerini sağlayarak, öğrencilere oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişim sağlamak;

güvenli - gelişmekte olan nesne-uzaysal ortamın tüm unsurları, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uymalıdır.

Ek olarak, anaokulu gruplarında gelişen nesne-mekansal ortamın, çocukları okula hazırlamak için öğretmen tarafından belirlenen eğitim sürecinin gerçekleştiği bir dizi izole tematik köşe ve merkez değil, aynı zamanda “yaşam alanı” olduğu gerçeğine güvendik. zamanın önemli bir parçası olduğu ve kendi ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını gerçekleştirebildiği bir okul öncesi çocuğunun.

Gelişmekte olan bir çevre inşa etmenin kavramsal temellerini terk etmeden, V.A. Petrovsky, O.A. Artamonova, S.L. Novoselova, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, anaokulumuzda gelişen bir konu ortamı inşa etmenin modernizasyonu için en öncelikli ve önemli ilkeleri belirledik:

Erişilebilirlik ve açıklık ilkesi"Görüyorum - hareket ediyorum" (M.I. Lisina) ilkesine göre davranan okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişiminin özellikleri tarafından dikte edildi. Gelişen bir çevre yaratmanın amacı, çocuğa çeşitli malzemeçeşitli etkinliklere aktif olarak katılmak, onu şu anda ilginç ve uygun olana itmek. Dolayısıyla grup içinde, raflarda, raflarda, dolaplarda çocuğun gelişimini sağlayan gerçek ve en yakın nesnel dünyayı oluşturan her şey kamusal alanda sunulur.

Doygunluk ve yaş eşleştirme ilkesi daha az gerekli bir gerekliliktir. Konu geliştirme ortamı oluşturan materyallerin içeriği yasalara ve çocukların yaş ve bireysel özelliklerine uygun olmalıdır. Her yaş grubu, bir önceki gelişim aşamasının materyallerini saklamalıdır: ilk olarak, bu materyallerde henüz ustalaşmamış çocuklar için; ikincisi, çocukları en sevdikleri oyuncaklara ve nesnelere geri getiren oyunlar ve aktiviteler için; üçüncüsü, yaratmak oyun durumu, daha büyük yaşta neredeyse oyun materyali ile temsil edilmeyen. Geçmişte önemli olan tüm bu şeyler, bugün çocuklar için yardımcı, yardımcı malzeme görevi görüyor. Gelişimde yaşıtlarından önde olan çocuklara odaklanan daha karmaşık materyallere sahip olmak da gereklidir. Gruplar halinde sunulan tüm konular ve materyaller, pedagojik uygunluk ilkesine ve eğitim programının gerekliliklerine tam olarak uygun olarak seçilir.

Dönüşebilirlik ve çok işlevlilik ilkesi sınırlı alan ve fon sorununu çözer.

Çocukların aktivitelerini ve bilişsel ilgilerini arttırmak için tanıttık. ek tematik veya olay örgüsü ilkesi gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam inşa etmek. Bu ilkenin uygulanması, iç mekanın tematik tasarımında, mobilya seçiminde ve belirli bir temadaki öğelerde yatmaktadır. Örneğin, en genç grup sizi neşeli bir trenle yolculuğa davet ediyor, genç grup Rus halk masallarının temasını ortaya koyuyor ve hazırlık grubu bir şövalye şatosu temasını yansıtıyor. Böyle bir durumda, çocuğa başlangıçta hazır sahnede oynama seçeneği sunulur, ancak gerekirse, örneğin belirli bir olay örgüsüne ilgi eksikliği, çocukların oyunu verilen çerçeveyle sınırlı değildir.

Bu ilkeleri anaokulunda uygulamaya koymak için, akademik yıl için aşağıdaki metodolojik çalışma planı uygulandı:

Etkinlik
Eğitimciler için danışma	"Federal Eyalet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak RPPS'nin oluşturulması"	Öğretmenlerin gelişen bir nesne-uzamsal ortam inşa etmenin teorik ilkelerinin özünü anlamalarını sağlamak	Eylül
Oyun ve eğitim merkezlerinin kullanımının etkinliğinin izlenmesi	"Gruplarda oyun ve öğrenme merkezlerinin popülaritesi"	Çocukların ziyaret sayısını ve kalış sürelerini kaydederek en popüler merkezleri belirleyin
Ebeveyn anketi	Çocuklarımız nasıl oynuyor?	Çocukların belirli oyun ilgi alanlarını ve tercihlerini belirleyin
Çocuk resim yarışması	gitmek istediğim anaokulu	Rahat gelişen bir nesne-mekansal ortam yaratma sorununa bir çocuğun gözünden bakın.
Bakıcılar için kendi kendine analiz	"Grupta konu ortamı geliştirme"	Gelişen konu ortamının çocukların ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygunluk düzeyini belirlemek
iş oyunu	"Geleceğin Anaokulu"	Anaokulumuzdaki gruplarda gelişen bir ortam oluşturmak için bir strateji geliştirin
Eğitimciler için bireysel istişareler	"RPPS oluşturmanın gerçek sorunları"	adres ver pratik yardım konu-mekansal gelişen bir çevre inşa etme konularında	Eylül - Mayıs
Pedagojik fikirlerin rekabeti	"Yetenek arıyoruz!"	En iyi pedagojik deneyimi özetleyin, ilginç fikirleri belirleyin, tasarım projelerinin oluşturulmasını teşvik edin

Ortaya çıkan anaokulumuzun konu geliştirme ortamı rahat ve çekici. Parlak, renkli perdeler ve halılar mutlu bir ruh hali yaratın. Oyun ve öğrenme merkezleri, gerekli tüm yardımcı araçlarla donatılır ve ayrıca belirli çocuklar için favori oyunlar ve oyuncaklarla desteklenir. Tüm oyunlar ve içerik kullanıma açıktır. bağımsız aktivite.

Dersler için özel olarak belirlenmiş bir yer vardır, ancak derslerin yürütüldüğü yer bununla sınırlı değildir. Hemen hemen her ders birkaç merkez kullanır, çocuklar çeşitli görevleri yerine getirerek birinden diğerine geçmekten mutlu olurlar. Her grupta, çocukların sessiz oyunlar oynayanları rahatsız etmeden koşabilecekleri ve zıplayabilecekleri açık hava oyunları için bir yer vardır.

Çocuklar için dinlenme alanları gereklidir. Genellikle çocuğun sessizce oturabileceği ve hatta uzanabileceği döşemeli mobilyalardır. Bazen bunlar, rahatlamak için toplarla dolu özel fasulye torbaları, çeşitli sedirler veya sadece büyük yumuşak oyuncaklardır.

Oyun merkezlerinin birbiri ile örtüşmeyen faaliyet alanları olarak ayrılması gerekmektedir. Bu, çocuklara birbirlerini engellemeden aynı anda farklı etkinliklerde bulunma fırsatı verir. Anaokulumuzdaki bu sorunun çözümlerinden biri, halıların yardımıyla oyun merkezinin sınırının sembolik olarak belirlenmesiydi. farklı renk. Böyle bir bölünme, hareket özgürlüğüne müdahale etmez, açık hava oyunları için alanı sınırlamaz ve mekanın çok işlevli olmasına olanak sağlar. Örneğin bir halıda erkekler araba oynayıp yol inşa ederken, diğerinde kızlar kendilerini baloya giden güzel prensesler olarak hayal ediyorlar. Kimse birbirine karışmaz. Ancak "toptan" sonra, erkekler ve kızlar birlikte bu halıların üzerinde yakalamaca oynayacaklar.

Anaokulumuz için çok yararlı bir bulgunun taşınabilir mini podyumlar olduğu ortaya çıktı - yükseklikler çeşitli şekiller ve yükseklikler. Podyumda performans gösterebilir, daha önce antrenman yapabilirsiniz. şenlikli matine ya da en sevdiğin şarkıyı arkadaşlarına söylemek. Podyumda bir kale inşa edebilirsiniz ve ardından bina başka bir oyun sırasında kazara yıkıma karşı korunur. Podyumda herhangi bir tahta oynayabilir veya hikaye oyunu ve sonra podyum bir masaya, oyuncak bebek evine veya demiryoluna dönüşür.

Nesne-mekansal ortamda çeşitli lambalar ve aydınlatma efektleri kullanma fikri ilginç çıktı. Yani grup içinde Erken yaş duvarda, öğretmen tarafından belirlenen hedefe bağlı olarak güneşin veya yıldızların olduğu ayın dönüşümlü olarak aydınlandığı bir ışık paneli oluşturuldu. Bu efekt hem adaptasyon dönemindeki rejim anlarına çocukların ilgisini çekmek ve artırmak için hem de çeşitli oyunlar için kullanılır.

İç mekanın tematik tasarımı, grubun konu-mekansal ortamı ile etkileşimin çekiciliğini büyük ölçüde artırır. Grubun eşiğini aşan çocuk, ister bir su altı krallığı, ister genç bir prensesin şatosu veya aşılmaz bir orman olsun, her şeyin tek bir konsepte göre yaratıldığı harika bir masal dünyasına girer. Sıradan bir grup odasının özel bir tematik dünyaya dönüştürülmesi pedagojik açıdan haklıdır, çünkü burada çocuk fantezilerini gerçekleştirme fırsatı bulur ve odayı dolu büyülü bir dünyaya dönüştürür. parlak renkler ve inanılmaz öğeler. Anaokulu grubunun kendisi büyük bir oyun alanı, tüm fantezilerin gerçekleşeceği bir yer. Gri ve sıkıcı olamaz çünkü o zaman çocuk o kadar aktif gelişmeyecektir. Bebeğin sağlığı, büyümesi ve onunla uzun yıllar kalacak gerçek bir neşe duygusu, nazik ve kaygısız bir çocukluğu hatırlarken buna bağlıdır.

Gelişen çevrenin çocuk üzerindeki etkisinin başarısı, onun bu ortamdaki faaliyetinden kaynaklanmaktadır. Anaokulumuzda gelişen nesne-mekansal ortamın modernizasyonu sonucunda:

· oyun ve eğitim merkezlerinin popülaritesi kat kat arttı;

· eğitim, bilişsel ve konuşma merkezlerinde çocukların artan aktivitesi;

Grup odasındaki çocukların dağılımı daha tekdüze hale geldi;

Çocuklar oyun, öğrenme, yaratıcılık sürecine aktif olarak katılırlar.

Kaynakça:

1. Artamonova O.V. Bir okul öncesi kurumda konu-mekansal ortamın organizasyonu: okul öncesi öğretmenleri için yönergeler. - Tolyatti: Bilgi teknoloji merkezinin yayınevi, 1994. – 54 s.

2. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Gelişmekte olan bir nesne-uzaysal ortamın federal devlet eğitim standardına uygun olarak organizasyonu okul öncesi eğitim. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve okul öncesi çocukların ebeveynleri için yönergeler. - M.: Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü, 2014. - 96 s.

3. Lisina M.I. İletişimin ontogenezinin sorunları. - M.: "Pedagoji", 1986. - 144 s.

4. Novoselova, S. Konu ortamı geliştirme: Değişken tasarımın tasarımı için yönergeler - anaokullarında ve eğitim komplekslerinde konu ortamı geliştirme projeleri L.N. Pavlova. 2. baskı – M.: Airess Press, 2007. – 119 s.

5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Bir okul öncesi kurumda gelişen bir çevre oluşturmak. - M., 1993. - 102 s.

6. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. Yapım ilkeleri, ipuçları, tavsiyeler. / Komp. Nishcheva N.V. - St. Petersburg, Detstvo-Press, 2009. - 128 s.

7. Elkonin D.B. .Çocuk psikolojisi. - M.: Akademi, 2011. - 384 s.

İndirmek:

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve giriş yapın:

MDOU "Kombine tip No. 25" Ryabinushka "anaokulu.

"Bir okul öncesi kurumda konu-mekansal gelişen bir ortamın organizasyonu" üzerine

(İkinci genç grup 3-4 yaş)

Tamamlayan: Musanipova Kh.I.

Michurinsk 2010

konu: "Bir okul öncesi kurumda konu-mekansal gelişen bir ortamın organizasyonu"

1. Giriş.

2. Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim ve konu geliştirme ortamı.

3. Bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu için gereklilikler.

4. PRS tasarımının ilkeleri.…

5. Okul öncesi eğitim kurumundaki binaların renk çözümü ve tasarımı.

6. PRS'nin çocukların yaş özelliklerine göre tasarlanması

7. 3-4 yaş grubu

8. Sonuç.

Çocuk, bir yetişkinin küçük bir benzerliği değil, tam teşekküllü bir kişidir, kişiliğinde benzersizdir, harika bir taklitçidir, hevesli bir araştırmacıdır, etrafındaki dünyayı neşe ve şaşkınlıkla keşfeder, kendisine verilen her şeyi kullanmaya çalışır. çeşitli aktif aktivite türleri için.

Öğretmenin amacı, her çocuğa burada ve şimdi tam bir hayat yaşama fırsatı vermektir. Öyle ki, kendi grubunun eşiğini aşan ve güven içinde eğitimcinin eline elini koyan her çocuk, sihirli bir sandık gibi dünyaya açıldı, yeteneklerinin görkemiyle yetişkinleri şaşırttı ve sevindirdi.

Okul öncesi eğitim düzeyinin içeriğinin güncellenmesi, öğretmenin çocuklarla kişilik odaklı bir etkileşimine geçişini, bireyselleşmesini sağlayan değişkenliğini sağlar. pedagojik süreç. Pedagojik doğaçlama, öğretmenlerin çocukla her özel etkileşim durumunda öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve yöntemlerini seçmesine izin veren günlük uygulamaya yaygın bir şekilde girmektedir. Pedagojinin aktif rolü, kişiliğin oluşumu için bir koşul olarak çevreyi iyileştirmenin yollarını aramada artmaktadır. Kişilik oluşumu önemli görev pedagoji, her çocuğun yaşamın amacı hakkında fikir oluşturmasına izin verdiği için. Çevrenin bir görüntüsünü geliştiren çocuk, onu gerçeklikle karşılaştırmaya, aramaya veya fikirlerine göre dönüştürmeye başlar. Bir okul öncesi kurumda, tüm odaların mobilyaları tek bir göreve hizmet eder - çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi. Böyle elverişli bir ortam yaratmak harika sanat, mekanın ve unsurlarının makul ve güzel bir organizasyonunu içeren. Bu sorun ilginç çünkü iç mekan bir mimar, tasarımcı ve sanatçı tarafından yaratılıyor ve iç mekanın estetiği, odadaki güzellik ve düzen eğitimci tarafından organize ediliyor ve destekleniyor.

Okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik çalışanların görevi, çocuğun göstermesine izin verecek mekansal-nesnel bir gelişen ortamı modelleme yeteneğidir. Yaratıcı beceriler, dünyayı yaratıcı bir şekilde yeniden yaratmanın yollarını ve sanat dilini öğrenmek, özgür seçimde bilişsel-estetik ve kültürel-iletişimsel ihtiyaçları gerçekleştirmek. Konu ortamını modellemek, çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır.

Bu nedenle, bugün önemli bir görev, içeriği ve özellikleri aracılığıyla çocuğun kapsamlı gelişimini etkileyen gelişen çevrenin özelliklerini anlamaktır.

Düzgün organize edilmiş bir gelişim ortamı, her çocuğun kendi beğenisine göre bir şeyler bulmasına, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını öğrenmesine, onların duygularını ve eylemlerini anlamasına ve değerlendirmesine izin verecektir. gelişimsel öğrenmenin kalbi. Çocukların gelişim merkezlerindeki serbest aktiviteleri, bağımsız olarak araştırma yapmalarına, araştırma sürecine dahil olmalarına ve hazır bilgi almamalarına yardımcı olur. Gelecekte okullaşmanın başarısının, genç öğrencinin bilgisine değil, öğrenme yeteneğine bağlı olduğu uzun zamandır kanıtlanmıştır. onları bulup uygulamaya değer.

EĞİTİM VE KONU GELİŞTİRME ORTAMI

Araştırmacılar bunu kanıtlıyor çevre, çocuğun varlığı için çevreleyen sosyal - evsel, sosyal, maddi ve manevi koşullardır. Adeta çocuğun düşüncesinin maddi ortamıdır. LS Vygotsky, “bir insan gibi bir çocuk da gelişimine maddi gerçeklikle oluşum sürecinde başlar. Gelişim sürecinde, sosyal bir varlık olarak varlığını belirleyen hazır, tarihsel olarak yerleşik koşullarla karşılaşır. Dolayısıyla çocuğun gelişimi nasıl yetiştirildiğine bağlıdır. eğitimin nasıl düzenlendiğini, nerede, nasıl bir ortamda büyüdüğünü merak ederler.

Günümüzde “eğitim ortamı” kavramı ortaya çıkmıştır. Bu nedir? Neler Dahil bu kavram?

Bir okul öncesi kurumun eğitim ortamı - bu bir koleksiyon çocuğun kapsamlı gelişimi üzerinde doğrudan ve dolaylı etkisi olan koşullar okul öncesi bir kurumda, fiziksel ve zihinsel durumu sağlık, ileri eğitiminin başarısı; etkileşimin yanı sıra okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki tüm katılımcılar

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamının yapısında, katılımcıların pedagojik süreçteki etkileşimine büyük önem verilmektedir. Özelliği aşağıdaki gibidir. Pedagojik sürecin öznesi olarak öğretmen, çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerini şekillendirerek gelişimini sağlar. Aynı zamanda, çocukların etkinliği (bireysel konular olarak), öğretmenin etkinliğinin kalitesini değiştirerek, onu çocukların özelliklerini en iyi karşılayan yeni içerik, öğretim biçimleri ve yöntemleri aramaya zorlar. Sonuç olarak, sadece her çocuğun gelişimi değil, aynı zamanda öğretmenin mesleki ve kişisel gelişimi de gerçekleşir.

Her özel kurumda, eğitimin içeriği eğitim programı tarafından belirlenirken, bu belge koruma ve güçlendirmeyi sağlamalıdır. fiziksel Geliştirme, her çocuğun duygusal esenliği, entelektüel ve kişisel gelişimi; yaratıcı yeteneklerinin gelişimi ve evrensel değerlerle tanışması.

Bir çocuğun gelişiminin özellikleri - okul öncesi bir çocuk, çevreleyen nesnel dünyayı eğitiminin bir aracı haline getirir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamının bir bileşeni olarak konu ortamı, doğrudan algılanması ve uygulamada kullanılması için mevcut olan her şeyi içerir.

Konu geliştirme ortamı kavramı, pedagojide çocuğun aktivitesini teşvik eden, yönlendiren, geliştiren bir faktör olarak kabul edilir. Bireyin geniş anlamda gelişmesinde ve onda bağımsızlık, hareketlilik, gözlem, merak vb. daha dar niteliklerin oluşmasında etkisi vardır.

Konu geliştirme ortamı, çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun etkinliğinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistemdir.

İÇİNDE okul öncesi pedagoji"Gelişmekte olan çevre" terimi şu anlama gelir: entelektüel gelişimi için tüm psikolojik ve pedagojik koşullar kompleksi, organize bir alanda özel, yaratıcı yetenekler aktif alan

A.I. Leontiev, A.V. Zaporzhets, E.A. Flerin hükümlerinden, ana başlangıç ​​​​pozisyonlarını teyit ederek takip eder. eğitici rol sağlanan anaokulunun konu-mekansal ortamı:

Çocuğun algısını ve etkinliğini organize eden, eğitimcinin rolünün lider olduğu iç mekanın estetik nitelikleri ile çocukların amaçlı ve sistematik ilişkisi;

Çocukların estetik açıdan önemli bir iç mekan yaratmaya, onu sanatsal faaliyetlerinin ürünleriyle doyurmaya aktif katılımı.

Ve son olarak, geliştirme işlevi. Ortam neden böyle bir isim aldı?

Özelliklerinin bu özel yönü neden öne çıkıyor? Büyük olasılıkla, çünkü bu işlev ana, önde gelen işlevdir. Bu nasıl anlaşılır?

Burada, bir kişinin mükemmelliğe doğru ilerlemesinin bir göstergesi olarak, yetiştirme ve eğitimin bir sonucu olarak gelişme anlayışından ve L.S. Vygotsky'nin gelişime koyduğu anlamdan başlamalıyız. Bu, çocuğun "gerçek alan" ile "yakınsal alan" arasındaki mesafesidir. Bu, içeriğindeki her bir faaliyet türünün gelişen ortamının, en zayıfın (bu tür etkinlikte) "gerçek bölge" gelişimine ve en güçlünün (aynı türde) "yakınsal bölge" gelişimine karşılık gelmesi gerektiği anlamına gelir. etkinlik) çocuğun grubunda. Görsel olarak eğimli bir düz çizgi olarak temsil edilebilir.

Başka bir deyişle, ortam aşağıdakilerle doldurulmalıdır:

Bazıları için hala ulaşılamaz.

Zor bir görev, ancak çözmeden, çocuğun başarı ihtiyaçlarını "uygulanabilir" yoluyla kendimiz anlamazsak, kımıldamayacağız. Ve herkesin kendine ait. Ancak o zaman çevre iddia edebilir yüksek rütbe, yüksek makam gelişmek, her çocuk için mümkün olan materyali içerdiğinde, tam da bahsettiğimiz ilerleme için adımlar sağladığında, gelişmeyi ima ettiğinde.

Gelişen çevrede öğretmenin yerini konuşmanın zamanı geldi. Yazardır, bileşendir. Yazar, çünkü her çocuğun gelişiminin özelliklerini bilerek, bir çevre yaratır, tasarlar ve yaratır; bileşen çünkü her çocuğa göre içindeki yerini belirliyor. İşte entelektüel gelişimde güçlü bir çocuk - açıklamaya, görevlerin, eylemlerin, faaliyet sonuçlarının netleştirilmesine ihtiyacı yok, bu sorunun cevabını bağımsız olarak aramak için bir ortam yaratması gerekiyor. Bu çocuğun ipucu vermesi, etkinlik ortamına ipucu koyması yeterlidir ve bu sorunu kendisi çözecektir. Ve işte kısmi desteğe ihtiyacı olan çocuk ve son olarak, bunu farklı şekillerde sunma konusunda yardıma ihtiyacı olan çocuk: açıklamalar, çoklu açıklamalar, bir eylemin ortak performansı, gösteri, hikaye, sürekli hatırlatma vb. Çevrenin ve bunun bileşeni olarak öğretmenin kendisinin tüm bu tür kullanımları, belirlenen tüm çocukları başarıya, başarmanın sevincine ve dolayısıyla ilerlemeye yönlendirir, çünkü özgüveni yaratan başarı ve başarma sevincidir. tekrar tekrar elde edilene geri dönerler, yani gelişirler. Gelişimin arkasındaki itici güç onlar.

ORGANİZASYON GEREKLİLİKLERİ

DOE'DE KONU GELİŞTİRİCİ ORTAM

Okul öncesi bir kurumda gelişen bir ortam yaratmanın amacı, çeşitli çocuk aktivitelerinin gelişimi, çocukların gelişimindeki sapmaların düzeltilmesi ve çocuğun kişilik yapısının iyileştirilmesi için gerekli koşullar sistemini sağlamaktır.

Çevreyi inşa etme stratejisi ve taktikleri, kişilik odaklı eğitim modelinin özellikleri tarafından belirlenir. Başlıca özellikleri şu şekildedir: Çocuklarla iletişim halinde olan bir yetişkin, "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı, çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Bu, aşağıdaki görevleri çözmeyi içerir:

Psikolojik güvenlik duygusu sağlayın - çocuğun dünyaya olan güveni.

Var olmanın zevkleri (akıl sağlığı).
Kişilik ilkelerinin oluşumu (kişisel kültürün temeli)

Çocuğun bireyselliğinin gelişimi "programlanmış" değil,
kişisel gelişimin teşviki.

Bilgi, yetenekler, beceriler bir amaç olarak değil, bireyin tam gelişiminin bir aracı olarak kabul edilir.

İletişim yolları - yetişkinlerde ortaya çıkan çocuğun konumunu alma, onun bakış açısını dikkate alma, duygularını ve duygularını görmezden gelme yeteneğine dayalı olarak çocuğun kişiliğini anlama, tanıma, kabul etme.

İletişim taktikleri - işbirliği.

Bir yetişkinin konumu, çocuğun çıkarlarından ve toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak daha fazla gelişmesi için umutlardan hareket etmektir.

Bir geliştirme ortamı oluştururken, aşağıdakilerden ilerlemek gerekir: ergonomik gereksinimler Bu ortamda bulunan çocukların yaşamlarına: antropometrik, fizyolojik ve psikolojik özellikleri.

R.B. Sterkina, okul öncesi eğitim kurumundaki gelişen ortamın, psikolojik ve pedagojik gereksinimler açısından, endişelerini karşılaması gerektiğini belirtiyor. duygu esenlik ve gelişimi için koşullar yaratın, çocuğun yalnızca aynı yaştaki çocuklarla değil, aynı zamanda farklı yaşlardan topluluklarda, yalnızca ona liderlik eden öğretmenle değil, aynı zamanda başkalarıyla da iletişim kurma yeteneğini dikkate aldığınızdan emin olun. yetişkinler (aşçı, bekçi, anne-baba vb.). Kişilik, ancak farklı yaşlardan insanlarla, farklı mesleklerin temsilcileriyle, ailelerle bir dizi iletişim olduğunda tam olarak gelişir.

Zenginleştirilmiş bir çevre (V.A. Petrovsky'ye göre), sosyal ve özne anlamıÇocuğa çeşitli aktiviteler sunmak. Gelişen konu ortamının yetiştirilme ve eğitim sürecinin zenginleştirilmesi, eğitimin içeriğine, çocukların yaşına ve gelişim düzeyine ve etkinliklerine doğrudan bağlıdır. Konu geliştirme ortamının tüm bileşenleri içerik, ölçek ve sanatsal çözüm açısından birbirine bağlıdır. Nesne-mekansal dünya, çeşitli nesneleri, sosyal gerçekliğin nesnelerini içerir. Konu ortamı, her şeyden önce çocuklar için gereklidir, çünkü onlarla ilgili olarak bilgilendirici bir işlevi yerine getirir - her nesne, etrafındaki dünya hakkında belirli bilgiler taşır, sosyal deneyimi aktarmanın bir aracı haline gelir.

Oyun konusu geliştirme ortamı şunları içerir: geniş bir organize oyun alanı, oyun ekipmanı, oyuncaklar, gereçler farklı tür, mat Çocukların gün içindeki aktiviteleri için ihtiyaç duyulan riyaller. Bütün bu araçlar soyut bir uzayda değil, grup odası.

Konu ortamının düzenlenmesi grup odası, uzmanların ofislerinde, soyunma odalarında öğretmenler, her çocuğun kişiliğinin temel özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunacak her şeyi dikkate almalıdır: okul öncesi çocukların zihinsel gelişim kalıpları, sağlık göstergeleri, psikofizyolojik ve değişmeli özellikler, genel ve konuşma gelişiminin yanı sıra duygusal - ihtiyaç alanı. Her çocuğun yeteneklerini, ilgi alanlarını, ilerleme hızını dikkate almak, ilk hazırlık düzeyine bakılmaksızın gelişimi için koşullar yaratmak - öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinde yönlendirilmesi gereken şey budur.

Çocuğun gelişimi, eğitim ve öğretim sürecinde - öğretmen tarafından organize edilen aktif, anlamlı etkinliklerde gerçekleşir. çeşitli formlar yetişkinler ve akranlarıyla olan etkileşimleri. Çocuğun çevresinde yaşadığı ve çalıştığı özel bir konu geliştirme ortamı oluşturulur. Bu ortamda, okul öncesi çocuk kendini geliştirir. fiziksel fonksiyonlar, duyusal beceriler oluşturur, yaşam deneyimi biriktirir, farklı nesneleri ve fenomenleri düzenlemeyi ve karşılaştırmayı öğrenir, kendi deneyimlerinden bilgi edinir.

Temel alınarak oluşturulmuş geliştirme ortamı öğrenci merkezliçocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim, her çocuğa, kişiliğinin sistematik gelişiminin gerçekleştirildiği eşit başlangıç ​​​​fırsatları sağlamalıdır. Ancak, fırsat eşitliği aynı anlama gelmez. Oluşturulduğu andan itibaren gelişen çevre değişken, çok işlevli, uyarlanabilir ve her çocuk için erişilebilir olmalıdır.

Materyallerin seçimi, yerleştirilmesinin özellikleri bilimsel temellere dayanmalı, küçük çocukların gelişiminin psikolojik özelliklerini ve ayrıca yaşa bağlı faaliyetlerdeki değişiklik modellerini dikkate almalıdır.

Malzemeyi seçerken, bilişsel değeri büyük önem taşımaktadır. Çocukların entelektüel gelişimi için en uygun yol, nesnelerin amaçlarına, işlevlerine vb. İlk başta, çocuklarda pratik olarak, onlarla eylemlerde ortaya çıkarlar ve sonra kelimeye sabitlenirler.

Konu ortamı, eğitim kurumunda uygulanan programa uygun olarak tasarlanmalıdır. Aynı zamanda öğretmen grubun özelliklerini dikkate almalı, hem grubu bir bütün olarak hem de her çocuğun bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini, arzularını bilmelidir. Konu geliştirme ortamı için gereksinimler. Çarşamba şöyle olmalıdır:

eksiksiz sağlanması ve zamanında gelişmeçocuk;

Çocukları etkinliklere teşvik etmek;

Bağımsızlık ve yaratıcılığın gelişimine katkıda bulunmak; , - çocuğun öznel konumunun gelişmesini sağlamak.

Bunun için de zengin, çeşitli ve sürekli değişen olması gerekir!

Belirli köşeler ve merkezler, onaylanmış ekipman listeleri grubundaki mevcudiyet için özel katı gereklilikler yoktur. Grubun ortamı, öğretmenin ve çocukların bireyselliğini yansıtır, benzersiz ve bireyseldir. Ve bu harika! Modern bir geliştirme ortamının oluşturulması, bütünsel gelişim okul öncesi bir çocuk için uygun faaliyetlerin konusu olarak çocuk.

Bu durumda kuralı hatırlamalısınız: oyunlar, oyuncaklar, kılavuzlar olmamalıdır sonsuza kadar çocukların önünde olmak! Geleneksel olarak, kılavuzlar, ekipman, didaktik oyunlar, malzeme üç kategoriye ayrılabilir:

"BUGÜN". Çocukların sınıfta, yetişkinlerle diğer etkileşim biçimlerinde tanışmaya başladıkları materyal. (Ülkenin sembolleri, halkların çeşitliliği, hayvanlar ve bitkiler dünyası vb.)

"DÜN". Araştırılan, halihazırda bilinen, kişisel deneyimlerle hakim olunan, Gündelik Yaşam yeni bilgi edinmek için.

"YARIN". Yakın gelecekte görülecek içerik.

Bu nedenle, gelişen çevre eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici, organizasyonel, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi, çocuğun bağımsızlığının ve kendi kendine etkinliğinin gelişimi için çalışmalıdır.

NESNE GELİŞTİREN ORTAMIN İNŞAAT İLKELERİ

Gelişen çevre, çocuklara aktif, amaca yönelik ve çeşitli etkinlikler için mümkün olduğunca çok fırsat sağlamak amacıyla inşa edilmiştir.

Bu kavramlara dayanarak, öğretmenlerin konu geliştirici bir ortam oluştururken okul öncesi kurumlarda "Okul Öncesi Eğitim Kavramları" nda belirtilen gelişen bir ortam oluşturma ilkelerini dikkate almaları gerekir.

Bu ilkeleri göz önünde bulundurun.

1. Mesafe ilkesi, etkileşimdeki konumlar

Yetişkinler ve çocuklar arasında kişilik odaklı bir etkileşim modelinin uygulanmasının birincil koşulu, aralarında temas kurulmasıdır.

Bir yetişkinin temas kurmak için doğru mesafeyi bulması da aynı derecede önemlidir. ortak psikolojik alan her çocukla ve bir bütün olarak grupla iletişim. Bu nedenle öğretmenin, çocuk da dahil olmak üzere her kişinin rahat bir etkileşim mesafesi hakkında kendi özel fikirleri olduğunu hatırlaması gerekir: bazıları daha yakın "kısa" bir mesafede, diğerleri daha uzun bir mesafede daha iyi hisseder. Ayrıca bu fikirler çeşitli nedenlere bağlı olarak değişir: kişinin durumu, faaliyet türü vb. Yetişkinler gibi çocuklar da sürekli iletişimden yorulur ve mahremiyete ihtiyaç duyar. Grupta oluşturulan mahremiyet köşeleri, çocuğun sessizce birkaç dakika geçirmesine veya 1 - 2 akranıyla bir oyun düzenlemesine olanak tanır (prefabrik evler, kumaş tenteler, akvaryumun yanındaki köşeler, "şöminenin yanı").

Psikologlar, yuvarlak masada oturan çocukların kendilerini psikolojik olarak daha rahat ve güvende hissettiklerini, dolayısıyla öğrenme faaliyetlerinde daha aktif olduklarını söylüyorlar. Kurumlarımızın koşullarında bir öğretmen de masaları sadece “okuldaki gibi” düzenleyemez, aynı zamanda çeşitli etkinlik türlerini de dikkate alarak düzenlemelerini dönüştürebilir.

2. Faaliyet ilkesi, bağımsızlık, yaratıcılık

Olağan aile ortamıyla karşılaştırıldığında, okul öncesi kurumdaki ortam yoğun bir şekilde gelişmeli, çocuğun bilişsel çıkarlarının, istemli niteliklerinin, duygularının ve duygularının ortaya çıkmasına ve gelişmesine neden olmalıdır. Bir yetişkin, çocuklara ev işlerini etkili gerçek faaliyet sürecinde ve iletişim sırasında en çok öğretir. doğal olarakçocuğun bilişsel, entelektüel, duygusal ve iradeli yeteneklerini geliştirir. Bu amaçlar için çeşitli fonksiyonel bloklar kullanılır (mutfak, atölye vb.). Anaokulundaki bir çocuk ve bir yetişkin, nesnel ortamlarının yaratıcısı olmalıdır.

Çerçeveler, çocukların erişebileceği yükseklikte duvarlara asılır ve içine çeşitli reprodüksiyonlar veya çizimler kolayca eklenir: ve daha sonra çocuk, yapıya veya yenisine bağlı olarak duvarların tasarımını değiştirebilir. estetik zevkler. Duvarlardan biri - "yaratıcılık duvarı" - tamamen çocukların emrindedir. Üzerine tebeşirle, boyalarla, karakalemle yazıp çizebilirler, hem bireysel hem de toplu resimler yapabilirler. Diğer duvarlar, büyük ölçekli bilişsel ve duygusal gelişim yardımcılarını barındırmak için kullanılabilir.

3. İstikrar ilkesi - gelişen ortamın dinamizmi

Gelişim ortamı, çocukları şekil ve renkleriyle dikkat çeken nesnelerle, oyuncaklarla aktif olmaya teşvik eder. Hafif mobilyalar, ekranlar, oyun alanını sınırlamanıza veya genişletmenize olanak tanır. nerede önemli nokta gruptaki çocukların yaş ve cinsiyet özelliklerini dikkate almaktır. eğer bir grupta daha fazla erkek, o zaman grubun zemin oluşturucu, makineler ile çalışması için daha fazla alan ayırmak daha uygundur. Daha fazla kız varsa, "aile", "hastane", "dükkan" oyunları daha sık ortaya çıkıyor, bu nedenle grubun çoğunun uygun oyunlar ve avantajlarla doldurulması gerekiyor.

4. Entegrasyon ve esnek imar ilkesi Bu ilke ele alınırken, bir önceki istikrar ilkesi olan dinamizm ile yakından ilişkili olduğu gibi, özellikle gelişmekte olan ortamın dinamizminin temsil edildiği kısımda bir dereceye kadar onunla örtüştüğü de dikkate alınmalıdır. Anaokulundaki yaşam alanı, birbiriyle örtüşmeyen aktivite alanları oluşturmaya imkan verecek şekilde olmalıdır. Bu, her çocuğun ilgi ve istekleri doğrultusunda, aynı anda, birbirinden bağımsız, özgürce farklı faaliyetlerde bulunmasını sağlayacaktır. Bu odalar, farklı bir duygusal ruh hali yaratabilecek, yani gizemli, masalsı, komik, esrarengiz, fantastik olacak şekilde düzenlenmelidir. Daha sonra, bu tesisler için gereksinimler üzerinde duracağız.

5. Çevrenin duygusallığı ilkesi, bireysel rahatlık ve her çocuğun ve yetişkinin duygusal esenliği

Çevreyi düzenlemenin görevlerinden biri şu şekilde formüle edilebilir: Bir kişinin gelişebileceği ve kendini rahat hissedebileceği en uygun ortamın yapısını belirlemek için, nicelik ve nitelik açısından en uygun teşvik seçimini yapmak gerekir. . Çevre, çocukları çeşitli unsurlarıyla etkileşime teşvik edecek ve böylece çocuğun işlevsel aktivitesini artıracak şekilde düzenlenmelidir. Çevre, çocuklara çeşitli ve değişen deneyimler sunmalıdır. Çevre, çocuklarda fiziksel aktiviteyi uyandırmalı ve onlara çeşitli hareketler yapma fırsatı vermelidir. Aynı zamanda, gerekli çevre gerektiğinde çocukların motor aktivitelerini yavaşlatma özelliğine sahiptir.

Çocukların bilişsel faaliyetlerinin gelişimi için, çevrelerinin çocukların bilişin araç ve yöntemleriyle tanışmasına, zekalarının gelişmesine ve çevreyi anlamalarına (doğa, insan yapımı dünya, hakkında bilgi) katkıda bulunan teşvikler içermesi önemlidir. Adam). Oyun ve didaktik ekipman setleri ve kılavuzları saklama kaplarıyla orantılı olmalı ve çocuklar için kullanılabilir.

Çocuğun neredeyse tüm gününü anaokulunda geçirdiği düşünülürse, onun iletişimden uzaklaşması için koşullar yaratmak gerekir, bu nedenle grupta çocuğun emekli olabileceği, kitap bakabileceği vb. her çocuğun bireysel rahatlığı için koşullar yaratacaktır.

Ayrıca, bu ilkenin uygulanmasının ön koşulu, çocuğa kişisel alan sağlanmasıdır (gardırop, yatak, evden getirilen oyuncaklar için saklama alanı, “kalıntılar”).

6. Alışıldık ve olağanüstü unsurları es'de birleştirme ilkesi çevrenin tetik organizasyonu

Çocukların estetik tasarım kategorisini kavraması, seslerin güzelliğini algılamasıyla başlar, renkli noktalar, soyut çizgiler. Bu nedenle, ünlü sanatçıların tablolarının reprodüksiyonları, kolajlar, uygulamalar, vazolar, öğretmen ve velilerin elleriyle oluşturulan çiçek aranjmanlarının yanı sıra grubun iç mekanında yer verilmesi önemlidir. Aynı zamanda yaratılan sergiler için gerekli bir koşul, onların sanatsal güzelliği, bir tat duygusudur.

Grubun içi değişmeli. Örneğin, okul öncesi çocuklara tanıtırken Halk sanatı(Gzhel, Khokhloma, pus vb.), Öğretmenin konu geliştirme ortamına bu konudaki nesneleri, oyuncakları tanıtması tavsiye edilir. Çocuğun halk sanatını daha iyi tanımasına, resmin temel özelliklerini pekiştirmesine yardımcı olan tematik sergilerdir. Çocuklara bir peri masalının aynı içeriğini, çocukların, yetişkinlerin hayatından bölümleri farklı tarzlarda sunmaları önerilir: gerçekçi, soyut, komik vb. .

Grubun dekorasyonu şunlar olabilir: asılı ortam,çocukların yaşları dikkate alınarak oluşturulan program, belirli konuların geçiş sürelerine uygulanıyor. Grubun askıya alınmış ortamı, yalnızca odanın tasarımına güzellik ve yenilik getirmeye değil, aynı zamanda kapsanan malzemeyi pekiştirmek için çalışmalar yapmaya da izin verir.

Yani, örneğin, genç grupta ustalaşmak için duyusal standartlar, farklı renk ve büyüklükte kuşları (kelebekler, kar taneleri, yapraklar) asabilirsiniz.

Daha eski gruplarda, göçmen ve kışlayan kuşlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek için, kuş çizimlerini asabilirsiniz. farklı köşeler gruplar, geometrik şekilleri sabitlemek için - bunları grubun farklı bölümlerine yerleştirin ve hem sınıfta hem de günlük yaşamda sabitlemek için kullanın.

7. Açıklık ilkesi - yakınlık

Grubun gelişmekte olan ortamının projesi, değişme, uyum sağlama ve en önemlisi gelişme yeteneğine sahip açık, kapalı olmayan bir sistem karakterine sahip olmalıdır. Yani böyle bir ortam sadece gelişmekle kalmamalı, aynı zamanda gelişmelidir. Bu ilke birkaç açıdan sunulmaktadır:

Birincisi, doğaya açıklık, insan ve doğanın birliğini destekleyen tasarım. Çiçekleri gruplar halinde kullanmak, bitkileri kullanmak, çocuk bakım tesislerinde kullanım izinlerini dikkate almak, çeşitli bitkilerin tercihlerine göre düzenlemek önemlidir.

İlkenin ikinci yönü kültüre açıklıktır. Kültür unsurları - gerçek "yetişkin" resim, edebiyat, müzik - bir odayı dekore etmek için doğası gereği tamamen dekoratif olamaz, ancak organik olarak iç tasarıma girmelidir.

"Ben"in açıklığı. Çevre, "Ben - İmgesi"nin oluşmasına ve gelişmesine katkı sağlayacak şekilde oluşturulur. 3 ila 7 yaş arası, çocuğun bir kişi olarak şekillendiği harika bir yaştır. Ben - kavram - aşağıdakileri içeren dinamik bir öz imaj sistemi oluşturmaya başlar:

Kişinin fiziksel ve entelektüel özelliklerinin bilinci;

benlik saygısı;

Etkileyenlerin öznel algısı kendi kişiliği dış etkenler.

Ben - kavram, yaşam deneyiminin, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin etkisi altında oluşur. Ve çocuğun deneyimi küçük olduğu için, çocuğun diğer üyelerle iletişim kurmasına yardımcı olan olumlu kişilik özelliklerini tanıma yeteneğine özellikle dikkat ederken, çocuğa Ben-imgesinin oluşumunda yardımcı olmak gerekli ve önemlidir. toplum.

Çocuğun durumunu, ruh halini değerlendirme yeteneğine dikkat etmek, yapılan faaliyetlerle ilgili kendi değerlendirmesini yapmak "Ruh Hali Köşesi" öğretmenine yardımcı olacaktır. Belirli bir "işareti" bir şekil şeklinde ortaya çıkarmak (yaprak, geometrik şekil, balon), daha önce çocuklarla tartışılan bir standart (örneğin: kırmızı - mükemmel, eğlenceli ruh hali yapılan işten memnun; yeşil - orta, ruh hali pek iyi değil, işten tamamen memnun değil; mavi - kötü, kötü bir ruh hali, yapılan işten memnun değil) “Mood Corner” standında çocuk kendini gösterir. duygusal durum, öz değerlendirme faaliyetleri. Böylece öğretmenin çocuğun belli bir zaman diliminde kalışının rahatlığını izlemesine olanak sağlar.

Gelişim ortamında çocuğun sadece kendini değil, arkadaşını da görebilmesi, karşılaştırabilmesi ve yaşıtlarından ne kadar benzer ve ne kadar farklı olduğunu belirleyebilmesi için aynalar olmalıdır. Ayrıca grupta bir aynanın bulunması, öğretmenin çocuğa bir görünüş kültürü aşılamasına yardımcı olur.

Özel dikkatöğretmen, çocuğun diğer çocukların çalışmalarıyla tanışmasını sağlayacak, en iyi çalışmaları vurgulayacak şekilde çocukların çalışmalarını "yaratıcılık duvarı" üzerinde sergileme sıklığına da dikkat etmelidir. Aynı zamanda, yıl boyunca her çocuğun çalışmasının "Yaratıcılık Duvarı" na asılması gerektiği unutulmamalıdır!

8. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi

Cinsiyet ve yaş farklılıklarını dikkate alan bir ortam oluşturmak, öğretmenin gruba hem kızların hem de erkeklerin ilgisini çekecek çeşitli kılavuzlar, ekipman, oyunlar sağlamasını sağlar. Aynı zamanda, kız çocuklarına yönelik gelişim yardımları, öncelikle onlar için şekil olarak çekici olmalı, ancak içerik olarak hem erkek hem de kızlar için eşdeğer olmalıdır. Gelişim ortamı, çocukların ilgi alanlarını, yeteneklerini, eğilimlerini fark etmelerine yardımcı olmalıdır.

RENK VE TASARIM DOE'DEKİ TESİSLER

Uyumlu bir ortam için koşullar yaratmak kapsamlı geliştirmeçocuk, mekan organizasyonunun estetik bileşenini unutma. Bu nedenle, mekanların tasarımında tek bir stilin gözetilmesi ve sadece yüksek sanatsal çalışmaların kullanılması arzu edilir. Duvarlar, mobilyalar, aksesuarlar için renk seçiminin duygusal durumu ve buna bağlı olarak da ruh halini doğrudan etkilediği bilinmektedir. entelektüel gelişimöğrenciler

Çocuk, etrafındaki dünyadan izlenimleri hevesle emer. Çocuğun duygusal duyumlarının ve algılarının şiddeti, tasarımcıları ve öğretmenleri, çocukların bulunduğu binaların içini oluştururken, çocuğun olası tepkisini mümkün olduğunca dikkate almaya mecbur eder. Çocukları çevreleyen koşullar sadece göze hoş gelmemeli, aynı zamanda rahat ve amaca uygun olmalıdır. Güzel bir şekilde dekore edilmiş, hoş renkli bir grup odası, bir yatak odası ve bir resepsiyon odası - tüm bunlar çocuklarda güzellik sevgisini uyandırır, rahatlık ve rahatlık yaratır.

Renk, ana bileşenlerden biridir. dekorasyon iç mekan. Renk bir nesneye, bir iç mekana hafiflik ve ağırlık, sıcaklık ve soğukluk hissi verebilir, görsel olarak sınırlayabilir, yakınlaştırabilir, uzamsal bölgeleri ayırabilir veya gruplandırabilir. Renk ayrıca hacim algısını, ölçeklerini ve şekillerini de değiştirebilir.

Rengin bir kişi üzerindeki fizyolojik etkisi hem uyarıcı hem de tonik olabilir. Renk alanı ve yoğunluğuna bağlı olarak, renk çeşitli duygular uyandırabilir: yatıştırma, keyif alma, heyecanlandırma, yorma, bastırma. Bu nedenle, örneğin, kırmızı tonların heyecanlandırdığı, eylemi teşvik ettiği, tahriş ettiği ve çabuk yorulduğu, mavi rengin - sakinleştirdiği, turuncu - memnun ettiği, yeşil - tazelik, neşe, siyah - depresyon hissine neden olduğu bilinmektedir. Odanın rengi iki ana ilkeye göre seçilmelidir:

Benzerliğe göre (mahalledeki renk çarkında bulunan renkler seçilir: sarı ve sarı-turuncu, mavi ve açık mavi vb. kombinasyonu). Ve bu ilke ruhu dengeler;

Buna karşılık: renk tekerleğinin taban tabana zıt taraflarında bulunan renkler (sarı - mor, sarı-yeşil), bir eşkenar üçgenin köşelerinde bulunan renkler renk çemberi. Bu durumda, ruh heyecanlanır.

Fransız doktor Ferre, öğrenme etkinliği ve renk arasındaki ilişkiyi araştırdı. Rengin önemini gerçeklikten aldığını ve etkisinin, bir kişinin sosyal deneyimini içeren bir dizi faktör tarafından belirlendiğini buldu. Bu nedenle mavi ve mavi gibi renklerin uyum sağlaması önerilir. mavi tonlarönemli miktarda ısı üretiminin olduğu ve çok fazla gürültünün olduğu odalar ve ekipman. Kırmızı, sarı ve turuncu renkler heyecan verici bir etkiye sahiptirler, bu nedenle sınırlı bir ölçüde kullanılmaları gerekir, örn. çocukların sadece kısa süre kalabilecekleri veya bu uyarımın gerekli olduğu odalarda, örneğin bir spor salonunda. Odaların, mobilyaların, ekipmanların rengi seçilirken tek renklilikten kaçınılmalıdır, çünkü monotonluk rahatsız eder, inhibisyona neden olur. Eğitim bölgelerinin, binalarının ve ekipmanlarının rasyonel renklendirilmesi (rengi), eğitim faaliyetlerinin etkinliğini sağlayabilir.

Bir renk seçerken, odanın konumunu dikkate almak gerekir. Fazla doğal ışık alan güneye bakan bir oda soğuk renklerle boyanmalıdır. Kuzeye bakan bir odada sıcak renkler kullanılmalıdır. İç mekanın renk etkisinin ne kadar doğal olduğu, duvarların, zeminin ve tavanın renk tonlarının insanın doğada aldığı izlenimlere ne kadar uygun olduğu biliniyor; zeminin tonu, toprakla ilişkilendirilerek daha sıcak, daha doygun bir renge sahip olmalıdır; duvarlar - manzaraya benzer şekilde - daha hafif olacak ve tavan gökyüzü gibi tamamen hafif olacak.

Anaokulunun renk çözümleri de çocukların yaş özellikleri ile bağlantılı olarak düşünülmelidir. Örneğin bebekler parlak renklere karşı çok hassastır. basit çiçekler, daha büyük çocuklar zaten karışık renkleri, tonun düzlüğünü ayırt eder. Çocuklar anaokulunda oldukça uzun süre kalırlar ve odanın ana duvarlarının rengini seçerken bu akılda tutulmalıdır.

Küçük çocukların bulunduğu odayı renklendirmek için, oyunlar için ayrı bir alanla - daha parlak, daha doygun tonlarla - çok hafif sıcak (turuncu, pembe, şeftali, sarı) tonlar önerebiliriz. Eski grupların iç kısmında, iyi aydınlatılmış bir duvara yerleştirilmiş sınıflar için özel ekipman görünür. Bu duvarın tavsiye edilen tonları, gözü yormadan en çok algılayan yeşildir. Eğitim ekipmanı, paneller, daha zıt, sesli renklerle vurgulanmalıdır. Teorik önerilere dayanarak, yeşilimsi mavi, sarı-yeşil, krem ​​​​tonlarının, okul öncesi eğitim kurumlarının eski gruplarının iç iklimini en doğru şekilde düzenlediğine inanılmaktadır.

Çocuk odaları tasarlanırken yazıların, sembollerin, nesnelerin şekillerinin dikkat çekmesi gerektiği unutulmamalıdır. Burada zıt renklendirme, nesnelerin yerleştirilmesi ile belirli bir rol oynanır. Kontrast, bir kişide konuya olan ilgiyi uyandıran bir gerginlik durumuna neden olur. Bununla birlikte, kontrastlara uzun süre maruz kalmak, sağlığa zararlı olan bir gerginlik durumuna neden olabilir.

Yardımcı odalar - koridorların, soyunma odalarının boyanması önerilebilir veya seçilen duvar kağıdının renginin ton olarak daha yoğun olması, özellikle koridorun, kabul odasının aydınlatmasını artıran güneşli renklerle. Takı tasarımında büyük önem taşıyan - baskılar, dekoratif ürünler - uygulamalı Sanatlar, iç mekanın renk düzenini parlak noktalarla tamamlaması gereken. Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, duvarların tasarımında çocukların görsel aktiviteye yönelik çalışmalarının yer alması gerekmektedir, özellikle ilgi çekicidir, yapılan işler alışılmadık yollar. Tüm grubun çocukları tarafından öğretmenle birlikte yapılan büyük, güzel tasarlanmış panolar, grup odasında veya kabul odasında olumlu görünüyor. (Bunlar plastikineografi tekniğinde yapılmış çalışmalar, rulo kağıttan aplike olabilir).

Odalar hayata geçirildiğinde rahat ve davetkar hale gelir.
Sanat Eserleri. Sanatsal olarak hazırlanmış ve ustalıkla hazırlanmış
resmin konusunda neşelendirebilir, iyimser yapabilir
nym, iç stresi azaltın, yorgunluğu giderin, vb. araba seçerken
sanatlarına maksimum titizlik gösterme ihtiyacı
mükemmellik ve içeriklerinin konularla alaka düzeyini dikkatlice düşünün veya
diğer durumlar. Güzel şeyler, nesneler her zaman çocukları sevindirir ve onları derinleştirir.
estetik duygular. Duvardaki çizimleri dekore etmek, dağıtmak, kurulum yapmak en iyi nasıl?

Eğik ve dikkatsizce eklenmiş çizimler rahatsız edici bir duyguya ve katı simetriye - bir kısıtlama hissine neden olur. Yaklaşık olarak aynı boyuttaki elemanların yatay veya dikey olarak düzenlenmesi arzu edilir. Yakına bir kontrast elemanı yerleştirilebilir ve hem boyut hem de şekil olarak kontrastlar mümkündür. Zıt gruplama ilginç görünüyor: büyük bir çizim ve yakınlarda birkaç küçük nesne.

Belirli bir kültür, çizimlerin kurulmasını gerektirir. Özel klipsler, mandallar kullanarak yumuşak bir duvara, özel bir tablete tutturmanız önerilir. Yapışkan bant kullanırken, genel olarak montajdan ihmal oluşturduğundan, ayrı ayrı çıkartma yapılması önerilmez. Bu durumda, tüm resmin çevresi boyunca tam bir çerçeve yapılması arzu edilir. Bir kabartma efekti elde etmek için çizimleri üç boyutlu bir çerçeveye yerleştirebilir, iplere asabilirsiniz (sabit veya hareketli). Aynı zamanda böyle bir çerçevedeki resim sadece odayı süslemekle kalmaz, aynı zamanda mekansal bir sınırlayıcıdır.

KONU GELİŞTİRME İNŞAATI

YAŞA GÖRE ORTAMLAR

ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ

Çevre, çocukların gelişimini etkileyen faktörlerden biridir.Çocuk sürekli olarak nesnelerin dünyasındadır. Bazıları onu çekerken, diğerleri gözetimsiz kalır. Nesnelerin rolü, özellikle henüz okumayan, etkinliklerini düzenlemesi gereken çocuklar için harikadır. Bir öğrenci, kitapları ve ders kitaplarını kullanarak bağımsız olarak kendi kendine eğitimle meşgul olabiliyorsa, okul öncesi bir çocuğun böyle bir fırsatı yoktur. Aktivitesi tamamen etrafındaki nesne alanının düzenine, onu çevreleyen oyuncaklara ve nesnelere bağlıdır.

Bununla birlikte, çeşitli malzemelerle yeterince doymuş olsa bile, her ortam gelişmekte olarak adlandırılamaz. Bir grup alanında çok çeşitli nesneler ve oyun ekipmanları olabilir, ancak bunların çocukların gelişimi üzerindeki etkileri minimum düzeyde olacaktır. Her şey, mobilyaların çocuk üzerinde bir etkisi olduğu yaşa bağlıdır. Bir okul öncesi çocuğunun çevresindeki her şey onun zihinsel gelişiminin kaynağı değildir, yalnızca içsel zihinsel gelişim süreçleri ile dış çevre koşullarının özel bir kombinasyonuna neden olan şeydir. Bu (kombinasyon), bir yandan, bu aşamaya özgü kişiliğin zihinsel niteliklerinin ve bilişsel süreçlerin çocuklarda olgunlaşması ve diğer yandan, olasılıkların ve yeteneklerin olduğu koşulların yaratılmasıyla karakterize edilir. çocukların maksimum gerçekleştirilebilir. Konu ortamı ne kadar doğru ve tam olarak yansıtılırsa zihinsel özellikler Her yaşta çocuk, çocukların gelişim rezervlerini ortaya çıkarmak için öğretmenlere daha fazla fırsat sunulacaktır. Bu nedenle, gelişmekte olan bir konu ortamı düzenlerken, ana gereksinimlerden birini - çocuğun ortamının yaşa bağlı ihtiyaç ve yeteneklerine uygunluğu - dikkate almak çok önemlidir.

Faaliyetin psikolojik içeriğindeki tüm değişiklikler yaşla ilişkilidir, belirgin bir hiyerarşiye sahiptir, bu da çocukluğun gelişen nesnel ortamında psikolojik bir hedef ağacı oluşturmayı mümkün kılar. Bu ağacın gövdesi (gövdesi), çocuğun doğumdan 7 yaşına kadar olan yaşıdır. Her yaş dönemi (veya aşaması), önde gelen faaliyet türü (tür) için kendi motivasyonuna sahiptir. Tezahürü, hem halihazırda var olan deneyim hem de etkisi yaşa tekabül edebilen, geride kalabilen veya önüne geçebilen sosyal gelişme durumu tarafından şartlandırılmıştır. Genellikle sosyal durumlar, hesaba katılması gereken verili sosyal (aile, eğitim vb.) koşullar olarak kabul edilir.

Yaşa uyum, en önemli ve aynı zamanda yerine getirilmesi zor koşullardan biridir. Bunun nedeni, içeriklerinin materyallerinin, karmaşıklığının ve erişilebilirliğinin, belirli bir yaştaki çocukların gelişiminin günümüz kalıplarına ve özelliklerine karşılık gelmesi ve yine her bireyin karakteristiği olan gelişim bölgelerinin özelliklerini dikkate almasıdır. bugün çocuk Aynı zamanda bir sonraki yaş grubunun birçok nedenden dolayı bir önceki grubun çevresinin koruyucusu olduğu da unutulmamalıdır. Önceki geliştirme aşamasının malzemelerini korumalıdır:

Öncelikle bu materyallere henüz hakim olmayan çocuklar için;

İkincisi, çocukları en sevdikleri oyuncaklara ve nesnelere döndüren oyunlar ve etkinlikler için (plastik ve kauçuk oyuncaklar, inşaat oyunları için doğal nesnelerin kontrplak ve karton düzlemsel görüntüleri, kumlu, sulu oyunlar vb.);

Üçüncüsü, daha büyük yaşta oyun malzemesiyle neredeyse temsil edilmeyen bir oyun durumu yaratmak ve geçmişte önemli olan tüm bu şeyler bugün çocuklar için yan malzeme görevi görüyor.

Öğretmen, belirli bir yaşta, belirli bir faaliyet türü için hangi materyallerin gerekli olduğunu bilmelidir. Daha sonra, çocukları çevreleyen birçok malzeme ve oyun ekipmanı arasından, her yaş için kendine özgü ve ayırt edici özellikleri olan bir ortam yaratabilenleri seçebilecektir. Bu bağlamda, konu ortamının içeriği ve yerleşiminin özellikleri belirlenirken, her biri için öncelikli görevlerin belirlenmesi gerekir. yaş aşaması, çözümü okul öncesi çocuklarda zihinsel ve bilişsel süreçlerin dinamik gelişimine yol açmalıdır.

3~4 yaş arası çocuklar için grup

genç yaş - çocuğun gelişiminde kritik dönem. Bebeğin yetişkinlerle, akranlarıyla ve nesnel dünyayla yeni ilişkilere geçişi bu dönemde gerçekleşir. Bu aşamadaki ana görevler: güvenlik küçük çocukların duygusal olarak olumlu esenliği, cesaretlendirme ve çocukların bağımsızlığının tezahürlerine destek, şehvetli birikim yetişkinlerle ortak faaliyetlerde özne-bilişsel deneyim.

Yakın çevredeki nesneler, küçük çocuk bir merak kaynağı ve dünyayı anlamanın ilk adımı bu nedenle, çocuğun duyusal deneyiminin aktif olarak biriktiği zengin bir nesne ortamı yaratmak gerekir. Gruptaki oyuncaklar ve nesneler, özelliklerin zenginliğini ve çeşitliliğini yansıtır, ilgi ve aktiviteyi teşvik eder. Bir çocuğun ilk kez çok şey gördüğünü ve gözlemlediklerini bir model, daha sonra gördüğü her şeyi karşılaştıracağı bir tür standart olarak algıladığını hatırlamak önemlidir. Bu nedenle öğretmenin oyuncakların, nesnelerin, görüntülerin dünyanın gerçek nesnelerine karşılık gelmesi, görünüş olarak onlara yakın olması gerektiğine dikkat etmesi gerekir. Örneğin oyuncak hayvanlar gerçek hayvanların rengine, yapısına, oranlarına uygun olmalıdır; karikatür benzeri, karikatür karakterli, orantısız, renkleri doğal olmayan nesnelerin ortama dahil edilmesi önerilmez.

Küçük çocuklar büyük ekipmanları tercih eder, büyük oyuncaklar. Onlara göre, aktif eylem için ana itici güç, harici faktör. Bu düşünceyle, grubun mekânsal ortamı 2-3 çocuk ve bir yetişkinin eş zamanlı etkinlikleri için düzenlenmiştir. Oyun odasının alanını iki bölüme ayırmanız önerilir: sınıflar ve yemek için daha küçük, oyunlar ve fiziksel aktivite için daha büyük. Ancak küçük çocuklar için geniş bir alan mutlaka küçük, birbirine bağlı büyük nesnelere (modüller, oyuncaklı kutular, büyük arabalar, küpler vb.) Parçalara "bölünmelidir". Malzemeleri açık raflara ve kendilerine yerleştirmek gerekir. malzemeler dış görünüş olarak çekici, parlak, akılda kalıcı ve sa benim asıl işim onların. çok fazla olmamalıdır. Tüm malzemeleri bir kerede yerleştirmemelisiniz, bu durumda çocuk için oyun seçimi zordur ve raflarda bir şeyler düzenlemek sürekli bir sorun haline gelir. Materyal değiştirilmeli, böylece çocuklara yeni veya "unutulmuş eski" ile ilgilenme fırsatı verilmelidir. Çeşitli inşaat ve inşaat kitleri (zemin ve masaüstü), hafif modüler malzeme(çeşitli ebat ve şekillerde köpük kauçuk, muşamba ile kaplı) - çocuğa sonsuz derecede çekici gelen, ona alanı istediği gibi değiştirme ve inşa etme fırsatı veren bir malzeme. Bu materyal hem erkekler hem de kızlar için çekicidir ve bu materyalin grupta bulunması zorunludur.

Bebekler için oyuncaklar her şeyden önce işlevsel ve genelleştirilmiş olmalıdır. Örneğin, bir arabanın yuvarlanabilmesi için bir gövdesi, tekerlekleri, kabini olması önemlidir, diğer her şey (araba tipi, amaç) çocuk için hala önemsizdir. Dört yaşındaki çocuklar için bir grupta, gerçek hayatı yansıtan oyuncakların (örneğin ambulans, kamyon, binek araba, doktor bebeği vb.) Kullanılması zaten mümkündür. Çocuğun hayal gücünü geliştirmek ve oyunun yaratıcı olanaklarını genişletmek için bir dizi oyun özelliğinin ikame öğelerle değiştirilmesi gerekir. Bunu yapmak için, dağınık plastik ve tahta küpler, çubuklar, toplar içeren bir kabın olması tavsiye edilir. farklı renkler ve boyutları.

Yaşamın dördüncü yılının başındaki çocukların en belirgin özelliği bağımsızlık istekleridir. Bir yetişkin için beklenmedik bir şekilde bir çocuğun bağımsızlık haklarını ilan etmesiyle sözde "üç yıllık kriz" de kendini gösterir. Bunun arzusu, çocuğun ilgisini çeşitli eylemlerin pratik yollarına ve yöntemlerine yönlendiren ve onları ustalaşmaya teşvik eden içsel bir motor haline gelir. Bununla birlikte, bağımsız olma arzusu ve bunu gerçekleştirme yeteneği her zaman örtüşmez. Bir yetişkinin görevi, çocuğun pratik araçlarda ve hedeflere ulaşmanın yollarında ustalaşmasına yardımcı olmaktır. 3-4 yaş arası çocukların ilgisi pratik eylem bu yaşta el becerilerinin oluşumu için eşsiz fırsatlar yaratır. Bu bağlamda, eylem halindeki araştırma nesneleri grupta geniş çapta temsil edilmelidir:

1. Farklı şekil ve renklerde büyük mozaik.

2. Çakma seti: Burçlu (plastik) çekiç.

3. Vidalama için ayarlayın (tornavidalı çalışma tezgahı ve bir vida seti, plastik).

4. 2-3 tip tokalı çerçeveler (bağcıklar, düğmeler, kancalar, düğmeler).

5. Çeşitli bağlantı elemanlarına ve çıkarılabilir parçalara sahip panel.

6. Yapboz oyuncakları (2-3 parçadan katlanabilir).

7. 4 - 12 parçalık bulmacalar.

8. 4 - 9 parçalık küp setleri.

9. "Bir kareyi katla", "Bir deseni katla" gibi eğitici oyunlar.

10. "Loto" veya "Eşli resimler" gibi didaktik oyunlar.

Oyun deneylerinde çocukların gelişimi için büyük fırsatlar ortaya konur. Çocuk deneyleri - kişilik gelişiminin en önemli yönlerinden biridir. Bu aktivite çocuğa bir yetişkin tarafından önceden verilmez - şu veya bu şema şeklinde, ancak okul öncesi çocuğun kendisi tarafından nesne hakkında daha fazla bilgi aldıkça inşa edilir. Bu nedenle deney yapma etkinliğinde kişisel gelişimden bahsetmek yerinde olacaktır. Kum, su, kil, boyalarla oynamak özel ekipman gerektirir. Bu tür "dağınık olmayan" oyunlar için malzemeleri su kaynağına daha yakın yerleştirmek daha iyidir. Su ve kumla oynamak için özel ekipman satın almak mümkün değilse, bu tür merkezleri kendiniz yapabilirsiniz. Bunu yapmak için, masada pelvis için tercihen geniş ve alçak tabanlı bir delik açmak gerekir. Kullanılmadıklarında bu merkezleri kapatmak için pleksiglas veya kontrplaktan kapak yapılması tavsiye edilir. Yakınlarda bir kutuda, kapta veya raflarda gerekli öğeler bulunur: su dökmek için kaplar, küçük lastik oyuncaklar, su ve kumla oynamak için eğlenceli oyuncaklar (yüzen oyuncaklar, su değirmenleri, elekler, masa tenisi topları, köpük kauçuk süngerler, kalıplar, kovalar, pullar, huniler, çakıl taşları, kumu kazmak için küçük plastik oyuncaklar ve benzerleri).

Küçük bir çocuk, yalnızca çevreleyen nesnel ve doğal dünyayı değil, aynı zamanda kendisi de dahil olmak üzere insanların dünyasını da öğrenir. Çocuğun davranışlarında diğer insanların duygularını ve çıkarlarını hesaba katması için öğretmen, en yakın insanlarla - ebeveynler, akranlar, ruh hallerini anlama - empati kurmayı öğrenmesine yardımcı olur. Bu amaçla bir grupta, farklı yaştaki (çocuklar, yetişkinler), cinsiyetteki (erkekler, kadınlar) insanları, duygusal durumun farklı ifadeleriyle (üzgün, komik, gülen, ağlayan) gösteren fotoğraflar, resimler eklemek gerekir. farklı özelliklere sahip görünüm, saç modelleri, giysiler, ayakkabılar. Çocuğun aile üyelerinin ve kendisinin fotoğraflarını yayınlayabilirsiniz. Öğretmen, çocuğun dikkatini bir kişinin farklı duygusal tezahürlerine çeker, onlara insanların görünümünde ortak ve farklı bulmayı öğretir.

Bir grupta farklı yerlerde çok sayıda ayna olması çok faydalıdır çünkü bebek diğer çocuklar arasında kendini görebilecek, hareketlerini, yüz ifadelerini ve görünüşünü gözlemleyebilecektir. Bu arada psikologlar, bir bebeğin kendini aynada gördüğünde gözyaşlarını unuttuğunu belirtmişlerdir. Ve "giyinme" köşesi, görünüşünü değiştirmesine ve bu değişiklikleri gözlemlemesine, kendini tanımasına, aynı zamanda hem çok tanıdık hem de yabancı olmasına izin verecektir. Bu yüzden çocuklar 3 - 4 yaş "soyunma köşesinde" oynamayı çok sever. Rolün dış işaretini - kepler, çantalar, yağmurluklar, taçlar, kasklar vb. - belirlemeye yardımcı olan mümkün olduğunca geniş nitelikler içermelidir. tüm bunlar, çocukların sahip oldukları fırsatlarda aynı derecede "büyük ve önemli" olmalarına yardımcı olur.

Küçük çocuklar aktif olarak hareketler geliştirirler, hızlı yürüme, koşma, tırmanma eğilimindedirler. Aynı zamanda, hareketler hala zayıf bir şekilde koordine edilmiştir, el becerisi, hızlı tepki, kaçma yoktur. Bu nedenle, ortamın mekansal organizasyonu ile ekipmanın grubun çevresine yerleştirilmesi ve vurgulanması tavsiye edilir. oyun bölümü ve çocuk için yeterince geniş, iyi görülebilen hareket yolları sağlamak için ev ihtiyaçları için bir yer. Ortama çok fazla ekipman dahil edilmesi önerilmez, alanın yaklaşık üçte ikisi boş olmalıdır.

Fiziksel aktiviteyi teşvik etmek için emekleme, emekleme, tırmanma için ekipmana sahip olmak gerekir. Örneğin delikli veya labirentli plastik küpler bunun için iyidir, yanları yuvarlak delikli trapez masalar da uygundur. Çocukların zıplamaktan, uzanmaktan, emeklemekten, bir peri masalı dinlemekten mutlu olacağı büyük bir şilte veya mat kullanabilirsiniz. Rakamlar, şekiller veya bir peri masalı içeren parlak bir aplike, bu özelliği daha da çekici hale getirecektir. Gruba 2-3 adet çok büyük, çok renkli şişirilebilir top ve birkaç küçük top eklemek, yürümeyi teşvik etmeye yardımcı olacaktır. Ayrıca bebekler için 1-2 büyük puset, 1-2 büyük araba (çocuğun binebileceği) ve yer izin verirse üç tekerlekli bisikletiniz olabilir. Koordinasyonun gelişimi için, küçük okul öncesi çocuklarda bağımsızlık, üzerlerinde çeşitli nesnelerden işaretler bulunan çeşitli beden eğitimi matlarının kullanılması gerekir. Bu halılar, bunun için kullanılarak bağımsız olarak yapılabilir. çeşitli malzemeler(banyo halıları, kendinden yapışkanlı film, kumaş artıkları, vb.). Bu ekipman, çocukların belirli koşullar altında hareket etme becerilerini (topu engellerin etrafında yuvarlama, tek ayak üzerinde zıplama, bir engelin üzerinden atlama vb.)

Küçük egzersiz aletleri (masaj topları, toplar, lastik halkalar vb.) çocukların serbestçe kullanabilmeleri için sepetlerde veya açık çekmecelerde tutulmalıdır.

Beden eğitimi yardımcılarını grup odalarında, bölmeli mobilyalarda saklamak için çekmeceler veya bir "spor salonu köşesi" arabası.

KONUŞMANIN GELİŞİM KÖŞESİ.

Hedef: Bir konuşma köşesi düzenlemede yardım. teknik eğitim,

çocukların konuşma, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için oyun materyalinin kullanılması.

Grup odasında, konuşmanın gelişimi için bir köşe olacak bir yer ayırın. Köşenin altında, dolaba, raflara birkaç açık raf alabilirsiniz. Renkli bir amblemle atayın: bir resim, bir illüstrasyon, bir panel, bir peri masalından bir karakter, bir çizgi film, bir sanat eseri - çocuklar tarafından iyi bilinir. Amblem kalın kağıt, karton, kontrplak, plastik, köpük veya! diğer malzeme.

İkinci genç grup

Konuşmanın gelişimi için görevler:

1.Pasif ve aktif kelime dağarcığını artırın.

2. Aktif sözlükteki kelimeleri doğru telaffuz edin.

3. İfadeleri dilbilgisi açısından doğru bir şekilde formüle etmek için soru sormayı ve yanıtlamayı öğrenin.

4. Kısa öyküler yazın.

5. Masalları, hikayeleri yeniden anlatmayı öğrenin.

Konuşmanın gelişimi için köşede, aşağıdaki materyallerin olması arzu edilir:

1.Didaktik küçük oyuncaklar: küpler, toplar, kalaslar yapıldıkları malzeme şekil, renk, boyut ve malzeme bakımından farklıdır.

“Aynısını bul”, “Tanı ve adlandır”: Amaç: nesneleri, renklerini, şekil, boyut, renge göre seçme arasında ayrım yapmak.

"Harika çanta", "Çantada ne var?".

Amaç: nesneyi dokunarak tanımlamak ve adlandırmak.

Küçük oyuncaklar, bir kordonla seğirilen güzel, çekici renk ve desenli, keten bir çantaya konur. Küçük oyuncakları ve bir çantayı bölmeli bir karton kutuda saklayın.

2.Bebekler ve ev eşyaları.

Didaktik oyunlar için: "Bebeği uyut", "Bebeği yürüyüşe çıkaralım."

Amaç: Nesnelerin adlarını (battaniye, yastık, yatak vb.), Niteliklerini (rahat, temiz, güzel), bunlarla ilgili eylemleri (örtün, döşeyin, giyin, döşeyin) düzeltmek.

Oyunlar "Aynı renkte bir elbise, palto, şapka giy." Amaç: Giysilerin adını ve rengini düzeltmek.

3.Otomatik oyuncaklar: dans etmek (ayı köpek) müzik aleti çalmak (bebek - akordeoncu, tavşan - davulcu), yerde hareket etmek (motosikletçi, araba), uçmak (uçak, roket), uçmak (balık, tekne, denizaltı), zıplamak (sincap, kurbağa) ).

Didaktik oyunda kullanın:

"Eylemi bulun ve adlandırın."

Amaç: Nesneyi ve eylemi adlandırın.

Oyun için didaktik materyal çeşitleri: çeşitli eylemleri, aynı kişinin veya nesnenin durumunu gösteren bir dizi resim (kız uyur, yatağı temizler, yıkar, okur, yürür, koşar, vb.)

4.Sözcüksel konuların sınıflandırılması için konu resim setleri : "sebzeler", "meyveler", "Oyuncaklar", "Mobilyalar", "Yemekler", vb.

Didaktik oyunlarda kullanın:

“Ortak bir isim verin”, “Fazladan bir öğeye isim verin”

Amaç: Nesneleri sistematize etme ve genelleştirme yeteneğini geliştirmek.

5.Çekici içerik çeşitliliğine sahip buhar odası setleri.

Oyun "Eşleştirilmiş resimler"

Amaç: Nesneleri ayırt edici özelliklerine göre, amaçlarına göre karşılaştırmayı öğretmek.

6. Anlamayı geliştiren konu resim setleri "Bütün ve parçası".

Bacaklar, kapak - masa,

koltuk arkalığı,

Motor, kabin, direksiyon simidi, gövde, tekerlekler, kapılar - araba.

Didaktik oyunlar: "Kırık tabakları yapıştırın" (vazo, fincan, çaydanlık).

Amaç: bütün bir konuyu ifade eden bir kelimeyi adlandırmak.

"Parçaları adlandırın."

Amaç: Bütün bir nesnenin parçalarını adlandırmak.

Baş - yüz, kulaklar, başın arkası.

7.Konu resimlerini kesin : "Sebzeler", "Meyveler", "Hayvanlar".

İki veya dört parçaya kesin.

Konu resimlerini, uygun işaretlerle birbirinden ayırarak bölmeli güzel kutularda saklayın.

8.Konu resimli küpler.

4-6 küplük bir set: "sebzeler", "meyveler", "oyuncaklar", "hayvanlar",

Amaç: kelime dağarcığını pekiştirmek, ellerin hareketini koordine etmek.

9.figüratif oyuncaklar : ayı, tavşan, köpek.

Didaktik oyunlar: "Tavşan nereye saklandı?"

Amaç: mekansal temsillerin geliştirilmesi ve bunların sözlü olarak tanımlanması.

Figüratif oyuncaklar - parlak, çekici, karakteristik ayrıntılara sahip, oyunlarda kullanın: "Tahmin et!", "Dunno'ya yardım et".

Hedef: makyaj yapmak tanımlayıcı hikayeler, oyuncağın açıklamasına göre tahmin edin. Aynı nesneleri, farklı renk ve boyutta tasvir eden nesne resimleri, örneğin: toplar, toplar.-

Oyun "Neşeli, sesli topum"

Hedef: kelimelerin (top, top) genelleştirilmiş bir anlamını oluşturmak, tutarlı konuşma geliştirmek. Masa oyunları Annem ne tür çocukları kaybetti?

Evcil hayvanları tasvir eden büyük kartlar: inekler, köpekler, kediler vb. ve küçük olanlar - yavruları: kedi yavruları, buzağılar, köpek yavruları.

Hedef: evcil hayvanların ve yavrularının adlarını, KELİMELERİN gramer tasarımını düzeltmek için.

Oyun "Kimin neye ihtiyacı var?"

Hedef: tanıdık meslekler hakkındaki bilgileri pekiştirmek ve tamamlamak için: kapıcı, satıcı, doktor, kuaför, onlara iş için neye ihtiyaçları olduğunu söyleyin.

Büyük kartlarda - farklı mesleklerden insanlar, küçük kartlarda - aletleri (süpürge, kürek, bornoz, termometre, makas, tarak).

Loto "Botanik", "Nereye gideceksin, ne bulacaksın?"

Genel bir olay örgüsüne sahip büyük kartlar (bahçe, şehir, orman vb.) Sözlüksel konulardaki nesnelerin resimlerini içeren küçük kartlar: "Sebzeler", "Meyveler", "Mantarlar", "Meyveler".

Hedef: kelime dağarcığını netleştirin, genişletin ve etkinleştirin.

Küçük kartları bir kerede sunmayın, diğerlerine alıştıkça. Resimler, oyunun adıyla güzel kutularda saklanır.

Resimleri böl, altı ila sekiz bölümden oluşan basit bir arsa ile küpler. Kullanmak derlemek için hikaye cümleleri, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi.

"Poeshek" "Bilmeceler", "Masallar", "Parmak Oyunları" albümleri, Resimler, tekerlemeler için resimler, bilmeceler, Rus halk masalları albüme yapıştırılır: "Teremok", "Maşa ve Ayı", "Üç Ayı ".

Hedef: sanatsal ve konuşma etkinliği oluşturmak. Eşleştirilmiş resimli kartlar: yüksek nesne - düşük nesne.

Hedef: Küçültme formu - isimlerin sevişme biçimleri. Eşleştirilmiş resimlerdeki öğeler: bir ev - bir ev, bir mantar - bir mantar, bir kürek - bir spatula, bir kitap - küçük bir kitap, vb.

Oyunlar "Büyük ve küçük", "Sevgiyle arayın."

Bir ve daha fazla nesneyi tasvir eden nesne resimleri, örneğin bir top - toplar, bir kova

Kovalar, halka - halkalar, sandalye - sandalyeler.

Hedef: tamlama çoğul isimlerin oluşumunda egzersiz.

Matematik köşesi.

Özel bir odada veya bir oyun odasında, nesneleri incelemeye olan ilginin uyarılmasına katkıda bulunan koşulları yaratmanın gerekli olduğu bir matematik köşesi düzenlenebilir. Bu, sahip olmakla elde edilir eğlenceli oyunlar ve faydalar, uygun şekilde düzenlenmiş mobilyalar, çocukların ilgisini çeken ve hareket etme isteği uyandıran ilginç panolar. gerekli malzemeçocukların bağımsız olarak kullanabilecekleri şekilde yerleştirilmelidir.

Hedef:

Kalitesi ve kalitesiyle çocukların ilgisini çeken nicelemeçeşitli nesne grupları, hayal gücünün gelişimi.

· Çocukların kendilerine sunulan nesneleri dokunsal, motor, görsel bir şekilde karşılaştırma yoluyla inceleme yöntemlerinde ustalaşma;

Nicel grupların ön sayısal değerlendirmesinde uzmanlaşma ve sayıları kullanma çocuk için erişilebilir limit;

· Yeniden üretme, yeniden yaratma, yaratıcı etkinlik, çocukların inisiyatifinde bağımsızlığın geliştirilmesi.

Spor köşesi

Sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonu, çocuğun hayati ihtiyaçlarını karşılamayı, tam teşekküllü bir yaşam için koşullar yaratmayı içerir.

Amaçlar ve hedefler

Grupta fiziksel egzersizler için koşullar yaratmak, çocukların motor faaliyetlerde bulunma arzusunu teşvik etmek. Çocuklarda eğitmek bilinçli tutum sağlığına. Alt ve alt kasların güçlendirilmesi üst uzuvlar, düztabanlığın önlenmesi.

soğuk algınlığının önlenmesi;

Spinal omurganın kaslarını güçlendirmek, skolyozu önlemek.

Grupta nitelikleri, spor avantajlarını yerleştirebileceğiniz bir yer seçin
çocukların dokuz kuka, top, çember, ip atlama, masaj minderleri üzerinde çıplak ayakla yürüme vb. serbestçe kullanabilmeleri için randevular. köşeyi renkli posterler, posterler vb. İle işaretlemek daha iyidir. Yaş göz önüne alındığında
İlkokul öncesi çağındaki çocukların özellikleri:

2. genç grup

1. Masal kahramanlarının şapkaları.

2. Toplar - hareketlerin koordinasyonu için.

3. Lastik bandajlar - sırtın ve göğsün omuz kuşağının kaslarını güçlendirmek için.

4. Bir kişinin duvarına çizim - skolyozun önlenmesi için.

5. Çivili ve dikilmiş halkalı kilimler - düztabanlığın önlenmesi için.

6. Balonlar - solunum sistemini güçlendirmek için.

7. Kum torbaları (150 g) - skolyozu önlemek ve düzeltmek için

ESER KÖŞESİ.

İÇİNDE ikinci genç grup"

Amaç: Çocukların çevredeki gerçekliğin nesnelerinin belirli estetik özelliklerine ve niteliklerine ilgi, dikkat, merak ve duygusal tepkilerini geliştirmek.

Bu nedenle köşede;

1. Kağıt, renkli kağıt, yapıştırıcı - hayvanların, çiçeklerin görüntüsü ile rafta.

2. Hamuru - küçük şekillerden oluşan bir heykelin olduğu bir rafta, kil oyuncaklar

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya).

Ahşap oyuncakların (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, Zagorsk yuvalama bebekleri, mantarlar), zarif yemeklerin ve her mevsim manzaralarının bulunduğu rafta.

GİZLİLİK KÖŞESİ.

Burası bir çocuğun oturup düşünebileceği, hayal kurabileceği, hatırlayabileceği bir yer. hoş hisler, yakın ve sevgili insanlarla iletişim kurmak, bir şeyler düşünmek, hoş ve faydalı bir şeyler dinlemek, bazı nesnelerle, oyuncaklarla hareket etmek, bir yetişkin veya akranla işbirliği yapmak.

Bir mahremiyet köşesi, geleneksel olarak belirlenmiş bir yerdir, ihtiyacın ortaya çıktığı herhangi bir yerde düzenlenebilir: belki bir grup odası, yatak odası veya giyinme odası. Her şey çocuklarla iletişimin görevlerine bağlıdır.

Köşenin donanımı, eğitimcilerin yaratıcı potansiyeline, manevi zenginliklerine, entelektüel yeteneklerine, çocuklarla iletişim kurma işlevine, psikoloji ve pedagoji alanındaki yeterliliklerine, çocukların bireysel özellikleri hakkındaki bilgisine bağlıdır -

İkinci genç grupta ise köşede 2-3 yumuşak oyuncak olması istenir, müzik kutusu veya müzik kartı koyabilirsiniz. Köşeye çok renkli gazlı mendil koyabilirsiniz. Müziği daha iyi duymalarına yardımcı olacağı önceden çocuklara anlatılmalıdır. Ardından müzik kutusunu açın. Duruşma bittiğinde, "Bugün müzik ne renkti?"

BULGULAR KÖŞESİ.

Amaç: Çocuklara çevrelerindeki dünyada alışılmadık, ilginç bir şey bulmayı öğretmek, bunun veya o nesnenin neden ilginç ve olağandışı olduğunu açıklayabilmek. Çocuklara nesneyi geliştirmeyi, değiştirmeyi, amacını bilmeyi öğretmek. Çocukların çevrelerindeki dünyayı tanımanın çeşitli yollarında ustalaşmasına (karşılaştırma, temel analiz, genelleme vb.), bilişsel aktivite, merak, yaratıcı düşünme, hayal gücü, fantezi geliştirmelerine yardımcı olun

Öğeler çok çeşitli olabilir: dalgaların karaya attığı odun, koniler, düğmeler, çakıl taşları, deniz kabukları, kutular vb.

Kayıp Eşya Köşesi herhangi bir yere yerleştirilebilir: eğitimcinin takdirine bağlı olarak grup odasına, yatak odasına veya soyunma odasına. Buluntuların köşesi, kapısında renkli bir çıkartma bulunan dolapta olabilir. Çocuğun erişebileceği bir yerde bulunan büyük ve güzel bir kutuya da yerleştirebilirsiniz.

Bulguları incelerken ve tartışırken, eğitimci bunun amaçlarını kullanır.

çocukların yaşı.

Her yaş için amaç ve hedefler: Küçük yaş: alışılmadık bir nesneyi görmeyi öğretin, nesnenin amacını, neye benzediğini, nasıl kullanılacağını anlatmayı öğrenin. Bir nesnenin özelliklerini ve niteliklerini tanımlamayı öğrenin. Nesneleri dönüştürmenin olanaklarını görmeyi, amacını değiştirmeyi öğretmek. Yaratıcı düşünme, hayal gücü, fantezi geliştirin.

TASARIM KÖŞESİ.

Hedef:Çoğunlukla büyük, üç boyutlu geometrik temel özellikleri hakkında fikir geliştirmek, formlar(stabilite, instabilite, güç), yatay düzlemdeki tanıdık nesneleri (yollar, merdivenler, sandalyeler vb.) , eller, mobilya, tepeler, evler inşa etme yeteneğinin kazanılmasında. Tasarımın değişkenliğini, değişkenliğini, sadece yatay değil, aynı zamanda dikey olarak da inşa etme olasılığını anlamayı öğretmek. Bir nesneyi analiz edebilme, yapıları oluşturan parçanın ana parçalarını görebilme, bunları çeşitli formlardan oluşturabilme.

İkinci genç grupta oxmosive versiyonunda küçük bir kurucu olmalı, yani. bu tasarımcı, çocuk üzüldüğünde veya bireysel olarak çalışmak istediğinde yenilik getirmelidir. Bu köşede küçük oyuncaklar olabilir.

Çocukları oyuncakları kullanarak bir ev, bir hayvanat bahçesi inşa etmeye davet edin. Bu grupta çocuklara oyuncak "kapitoshka" sunulabilir. Bu bir transformatör oyuncağıdır, ilginçtir ki herhangi bir oyuncağa dönüştürülebilir, kızabilir veya tam tersi sevinebilir.

Ayrıca bu grupta kar ve kumla ilgili çalışmalar organize ederler.

ÇÖZÜM

Çocuk gelişiminde güçlü bir zenginleştirici faktör, sosyokültürel ortam ve onun nesnel ortamlarıdır. Gelişimindeki her çocuk, ailenin şüphesiz etkisini, yaşam biçimini, kültürel tercihlerini yaşar.

Anaokulunun kendisi, çeşitli binaları, amaçları, içlerindeki insanların faaliyetlerinin doğası, aynı zamanda çocuk için dünyayla tanışmasının ilk anları olması gereken oldukça ilginç bir mikro ortamdır. Bir okul öncesi kurumda, tüm odaların durumu tek bir göreve hizmet eder - çocuğun bir takımda yetiştirilmesi ve geliştirilmesi. Böyle elverişli bir ortam yaratmak, mekanın ve unsurlarının makul ve güzel bir şekilde düzenlenmesini içeren büyük bir sanattır.

Dolayısıyla, çocuğu çevreleyen gelişim ortamında, çocuğun yetişkinlerle, akranlarıyla kişisel gelişim etkileşimi sürecinde kendi nesnel dünyasının yaratıcısı olma, kişiliğinin yaratıcısı olma olasılığı olmalıdır.

5 yaşın altındaki çocukların gelişimi üzerine bir kitabın yazarı olan P. Leach, “Çocuğa bir yer verdiyseniz, nesneler ve oyuncaklar sağladıysanız, düşüncesinin gelişimiyle kendisi ilgilenecektir. O bir deneyci ve mucit, bu yüzden tek işiniz ona ihtiyaç duyduğunda bir laboratuvar, ekipman ve bir asistan (kendiniz) sağlamak. Bu ekipmanla ne yapacağı zaten onu ilgilendirir. Herhangi bir bilim adamı gibi, onun da ihtiyacı var. bilimsel çalışma bağımsızlık".

Pozisyonumuz, çocuğun yaratıcı yetenekler göstermesine, dünyayı ve sanat dilini mecazi olarak yeniden yaratmanın yollarını öğrenmesine ve özgür seçimde bilişsel-estetik ve kültürel-iletişimsel ihtiyaçlarını gerçekleştirmesine izin verecek bir sosyo-kültürel mekansal-nesnel gelişen ortamı modellemektir. Konu ortamını modellemek, çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır. Çevrede yeterince yüksek kültürel ve bilişsel gelişime sahip çocuklar varsa, o zaman ilginç modeller, görüntüler yaratabilecek, bunları yaratıcı doğaçlamaya dönüştürebilecekler veya tersine, düşük gelişim düzeyine sahip çocuklar varsa içinde. duyusal deneyimi, daha sonra ortama gömülü eleman element örnekler de başarılı bir sonuç almalarını sağlar. Öğe öğe örnek, çocuk için başarısının görsel, işitsel veya konuşma kontrol standardıdır.

Pedagojik çalışmalarımızda sosyo-kültürel ortam iki katman halinde inşa edilmiştir: mekansal-nesnel ve manevi-duygusal. İlk katman maddi, somutlaştırılmış ve ikincisi manevi, kişisel, değerlendirici, bir öğretmen ile bir çocuk, sanatlı bir çocuk arasındaki iletişim diyaloğu üzerine inşa edilmiştir.

Edebiyat.

1. Artamonova O.V. Nesne-mekansal ortam: kişilik gelişimindeki rolü // Okul öncesi eğitim. - 2005. - 4 numara.

2. Grinyavichene N.T. oyun ve yeni yaklaşım konu-oyun ortamının organizasyonuna: Tüm Birlik Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri. /NT Grinyavichen. - M., 2006.

3. Karalaşvili E.S. Ekspres - grupların gözden geçirilmesi // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Konu geliştirme ortamı tasarlama. /R. Kiryanov. - St.Petersburg: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Okulöncesi bir kurumu yönetmek için bilinmesi gerekenler, M., Eğitim, 2005.

6. Nishcheva N.V. Anaokulunda nesne-uzamsal geliştirme ortamı. /N.V. Nischev. - St. Petersburg: ÇOCUKLUK-BASINI, 2006.

7. Petrovsky V.A. Bir okul öncesi kurumda gelişen bir çevre oluşturmak. / V. A. Petrovsky. - M, Yeni okul, 1993.

8. Polyakova M.N. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı modellerinin oluşturulması, M., Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008.

Evgenia Druzhinina

Okul öncesi bir kurumda yetiştirme ve eğitim çalışmaları için önemli koşullardan biri, konu geliştirme konu ortamının doğru organizasyonudur.

Nesne-uzamsal ortamın geliştirilmesi okul öncesi eğitim organizasyonu (RPPS PEO), okul öncesi çocukların her yaş döneminin özelliklerine uygun olarak gelişmesi, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, özelliklerinin dikkate alınması ve bunların geliştirilmesindeki eksikliklerin düzeltilmesi.

Bir konu geliştirme ortamı yaratırken, ortamın eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici, organize edici, iletişimsel işlevleri yerine getirmesi gerektiğini dikkate aldık. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığının ve inisiyatifinin gelişmesi için çalışmalıdır.

Grubumuzda gelişen bir konu-mekansal ortam tasarlarken, 6 gereksinim grubuna güvendik:

2. Dönüştürülebilir

3. Çok işlevli

4. Değişken

5. uygun fiyatlı

6. Güvenli (güvenlik sadece fiziksel değil aynı zamanda psikolojiktir)

Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortamı düzenlerken, alanı düzenleme ilkelerini dikkate almak gerekir:

1. Faaliyet ilkesi, bağımsızlık, yaratıcılık

2. Gelişen ortamın istikrar ve dinamizm ilkesi

3. Entegrasyon ve esnek imar ilkesi

4. Çocukların cinsiyet farklılıkları dikkate alınarak çevrenin düzenlenmesi

5. Mesafe ilkesi, yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim konumları

6. Açıklık ilkesi - yakınlık

7. Çevrenin duygusallığı ilkesi

8. Aşama ilkesi ve çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması

Grubun alanı, çok sayıda gelişmekte olan malzeme ile donatılmış, sınırları iyi belirlenmiş bölgeler şeklinde düzenlenmiştir. Grubumuzda üç bölge ayırt edilebilir: aktif, sakin ve çalışma bölgesi. Aktif bölgede spor ve rekreasyon merkezi, arsa ve arsa merkezi bulunmaktadır. rol yapma oyunu ve bir tiyatro stüdyosu Sakin bir bölgede bir kütüphane ve didaktik oyunlar için bir merkez bulunmaktadır. Çalışma alanında yaratıcılık merkezi, inşa ve inşa oyunları merkezi, duyu merkezi, trafik kuralları merkezi, kum ve su merkezi bulunmaktadır.

Grubumuzdaki bölgeler arasındaki sınırlar: perdeler, mobilyalar, yer tebeşirleri - tahta kalemi, kilimler. Grubumuzda tüm mobilyalar çevreye yerleştirilir diye bir şey yoktur. Tüm eşyalar ve materyaller çocuklara açıktır.

Grubumuzda gelişen nesne-mekansal ortamı değiştirme olasılığı, ekranların, yumuşak modüllerin, hareketli bir podyumun, düşük ışıklı mobilyaların varlığıyla sağlanır.

Çocukların kendilerini evlerinde hissetmeleri için grubun iç ortamının ev ortamına benzer olması gerekir. Bu amaçla kendi imalatımız olan halılar, iç mekan çiçekleri, döşemeli mobilyalar, zemin lambası kullanıyoruz.

Toplamda 10 merkezimiz var:

1. Sağlık ve fitness merkezi "Zdoroveyka"

2. "Masal dünyasında" tiyatro stüdyosu

3. "Igralovka" rol yapma oyunları merkezi

4. Trafik kuralları merkezi;

5. "Collect-ka" bina ve yapıcı oyunlar merkezi

6. Duyusal Merkez "Uznavayka"

7. Yaratıcı atölye "Kalyaka-Malyaka"

8. Su ve kum merkezi;

9. Kitap Merkezi "Knizhkin Evi"

10. Didaktik oyunların merkezi

Spor ve eğlence merkezi "Zdoroveyka"

Bu merkez, çocukların motor aktivitesini optimize etmeyi, geliştirmeyi amaçlamaktadır. motor nitelikleri ve yetenekler. Çocuklar arasında popülerdir.

Tiyatro Stüdyosu "Masal dünyasında"

Tiyatroda okul öncesi çocuklar, karakterlerinin beklenmedik yönlerini sergileyerek kendilerini gösterirler. Çocuklar harika sanatçılardır, bu nedenle yapımlara katılmaktan ve izleyici olarak hareket etmekten mutlu olurlar.

İstenirse çocuklar ekranı kaldırabilir ve bu performanslar için bir sahne olacaktır.

Yakınlarda bir tilki, kurt, ayı ve diğerlerini içeren en yaygın sahneleri oynamak için maskeli bir takım kostümlerin bulunduğu bir giyinme odası var.

Tiyatro Merkezi dönüşür Yalnızlık Merkezi. Düşüncelerinizle, ruh halinizle, deneyimlerinizle baş başa kalmak istediğiniz zamanlar vardır. Küçük bir çocuğun da buna hakkı vardır. Bir anaokulunda bu, mahremiyet merkezlerinin oluşturulmasıyla çözülebilir.

Rol yapma oyunları merkezi "Igrolochka"

Okul öncesi bir çocuğun hayatında oyun, önde gelen yerlerden birini kaplar. Rol yapma oyunu, bir çocuğun gerçek bir sosyal pratiğidir, akranlarından oluşan bir toplumdaki gerçek hayatıdır. Oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için çocukların yaşlarına ve planlanan oyunun konularına uygun konu geliştirme ortamının oluşturulması gerekmektedir. rol yapma oyunları.

Tüm mobilyalar hareketlidir, bu nedenle çocukların isteği üzerine her şey onların isteğine göre hareket eder ve düzenlenir.

trafik merkezi

"Collect-ka" bina ve yapıcı oyunlar merkezi

Burası çoğunlukla erkekler içindir. çok farklı var Yapı malzemesi(yapıcı farklı tür, ahşap ve büyük plastik yapıcı, yumuşak modüller vb.). Mobil bir podyum, kilimler - kıvrımlar ve binaların şemaları var. Burada çocuklar fikirlerini somutlaştırıyor. Kurucu, gruptaki herhangi bir yere taşınabilir ve etkinlikleri hem alt grupla hem de bireysel olarak düzenleyebilir.

Duyusal Merkez "Uznavayka"

Yaratıcı atölye "Kalyaka-Malyaka"

Çocukların emrinde suluboya, kurşun kalem, guaj, fırça, çeşitli boyutlarda kağıt, boyama kitapları, didaktik oyunlar ve yaratıcılık için gerekli olan her şey var. Burada çocuklar performansları için afiş tasarlayabilir, şapka yapabilir. Bu merkezin ücretsiz erişimi vardır.

Hamuru eserlerin sergilenmesi için (resepsiyonda bulunur).

Çocuk çizimleri, uygulamaları sergisi için.

Su ve Kum Merkezi

Çocuk araştırmaları için raflara çeşitli doğal malzemeler yerleştirilir: tebeşir, kum, kil, taşlar, deniz kabukları, tüyler, kömür vb. Mikroskoplar, laboratuvar ekipmanları, ölçüm aletleri - tüm bunlar özellikle çocukları ilgilendirir.

Kitap Merkezi "Knizhkin Evi"

Burada çocuk kendini kitapların büyülü dünyasına kaptırabilir. Çocuklar en sevdikleri kitapların renkli resimlerine bakmaktan, en sevdikleri masalları yeniden anlatmaktan mutlu olurlar. Ayrıca edebiyat merkezinde belirli bir yazarın eserlerinden oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz.

Didaktik Oyun Merkezi

Kitabın ortasının karşısında yer alır. İlgilenen çocuklar kendilerine her türlü oyunu bulur, masalara veya halıya gider ve keyifle vakit geçirirler.

Resepsiyon alanında gerekli bilgileri astığımız ebeveyn köşesi bulunmaktadır.

Düzgün organize edilmiş bir gelişim ortamı, her çocuğun beğenisine göre bir şeyler bulmasına, güçlü yönlerini ve yeteneklerini öğrenmesine, öğretmenleri ve akranlarıyla etkileşim kurmayı öğrenmesine, bebeğin gelişiminin altında yatan duygularını ve eylemlerini anlamasına ve değerlendirmesine yardımcı olur.

Kıdemli grupta DO Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak konu-mekansal gelişen ortamın modellenmesi

Yazar: Efimova Anastasia Borisovna, öğretmen
İş yeri: GBOU ortaokulu No. 4 p.g.t. Bezenchuk JV "Anaokulu" Topolek"

Kıdemli grupta DO Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak konu-mekansal gelişen ortamın modellenmesi.

BEN. giriiş
“Çocuklar güzellikler, oyunlar, peri masalları, müzik, çizim, fantezi, yaratıcılık dolu bir dünyada yaşamalı. Bu dünya çocuğu çevrelemeli ... "V. Sukhomlinsky
Gelişen çevre, özgüven duygusunun oluşmasına ve savunulmasına katkıda bulunur, okul öncesi çocuğun yeteneklerini test etmesini ve kullanmasını sağlar, bağımsızlığının, inisiyatifinin ve yaratıcılığının tezahürünü teşvik eder.
Konu ortamı, okul öncesi bir çocuk için farklı türde etkinlikler sağlar ve bağımsız etkinliğinin temeli olur. Aynı zamanda, okul öncesi bir kurumda baskın olan aktivite türü oyun aktivitesidir. Oyunlar çocukları okulda hazırlar; her insan için gerekli olan kişisel niteliklerin temelini atın. Konu geliştirme ortamı, çocukların oyun planı oluştururken yaratıcı hayal güçlerinin gelişimine katkıda bulunur; bir ilişki kültürü oluşturmak. İçeriği, oyunların temasını, rol seçimini ve kullanımını etkiler.

Nihai çalışmanın alaka düzeyi
Gelişmekte olan konu-mekansal ortam - eğitim ortamının, özel olarak düzenlenmiş bir alanla temsil edilen bir parçası (bina, arsa vb., okul öncesi çocukların her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak gelişimi için malzeme, ekipman ve gereçler, koruma ve gelişimlerindeki eksikliklerin özelliklerini ve düzeltilmesini dikkate alarak sağlıklarını güçlendirmek.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişen konu-mekansal ortamını modelleme konusu bugün özellikle önemlidir. Bunun nedeni, Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına dahil edilmesidir.
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, program entegrasyon ilkesi dikkate alınarak oluşturulmalıdır. eğitim alanları ve uyarınca yaş fırsatları ve öğrencilerin özellikleri. yazılım çözümü Eğitim hedefleri Sadece bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde değil, aynı zamanda çocukların bağımsız faaliyetlerinde ve rejim anlarında sağlanır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubunun gelişen konu-mekansal ortamını modellerken, dikkate alınması gerekir. psikolojik temeller katılımcıların eğitim sürecindeki yapıcı etkileşimi, okul öncesi bir kurumun modern ortamının tasarımı ve ergonomisi ve bu ortamın hedeflediği yaş grubunun psikolojik özellikleri.
2. IR'nin amacı ve hedefleri
Projenin amacı: Çocukların ahenkli gelişimini ve kendini geliştirmesini destekleyen ve sonraki oluşumuyla birlikte, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine yakın olanlara uyum sağlayan, konu-mekansal gelişen bir ortamın modellenmesi.
Görevler:
Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerini dikkate alarak, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı çerçevesinde okul öncesi çocukların tam gelişimini sağlayan, gelişen ve konu oynayan bir ortamın organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımları incelemek ve uygulamak ;
ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alarak çocukların duygusal esenliğine yardımcı olan gelişen bir çevre modellemek;
dikkate alarak okul öncesi çocuklar için farklı türde faaliyetler (oyun, motor, entelektüel, bilişsel, bağımsız, yaratıcı, sanatsal, tiyatro) sağlamak için koşullar yaratın cinsiyet farklılıklarıöğrenciler;
rahat gelişen bir nesne-uzamsal ortam yaratmak için çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliğini teşvik etmek;
okul öncesi çocukları iç mekanda aktif konu-dönüştürücü faaliyetlere dahil etmek.
3. Beklenen sonuçlar
Öğretmenler, okul öncesi çocukların tam gelişimini sağlayan gelişen bir konu-mekansal ortamın düzenlenmesine yönelik yeni yaklaşımlar üzerinde çalıştılar; gelişmekte olan bir nesne-uzaysal ortam, yaşa bağlı ihtiyaçları ve ilgi alanları dikkate alınarak çocukların tam gelişimine katkıda bulunan Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modellenmiştir; gelişen nesne-mekansal ortam, öğrencilerin cinsiyet özellikleri dikkate alınarak oluşturulur; ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumunda rahat gelişen konu-mekansal ortamın yaratılmasına katkıda bulunur.
II. Ana bölüm
Çocuğun aktivitesinin ve gelişiminin yönü biz yetişkinlere bağlıdır - hayatlarının konu-mekansal organizasyonunun nasıl düzenlendiğine, hangi oyuncaklardan ve didaktik yardımcılardan oluştuğuna, gelişim potansiyellerinin ne olduğuna ve hatta nasıl konumlandıklarına bağlıdır. . Çocuğu çevreleyen her şey onun ruhunu oluşturur, bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Bu nedenle, çocukların gelişiminin, yeteneklerinin, tüm psikofizyolojik parametrelerdeki yeteneklerinin, yani nesne-mekansal gelişen bir ortamın organizasyonunun tam olarak gerçekleştirilmesine katkıda bulunan koşulları yaratma sorumluluğunu üstlenen biz yetişkinleriz. Biz öğretmenler, her çocuğun gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, çocukların ve yetişkinlerin ortak etkinlikleri, öğrencilerin bağımsız etkinlikleri için grupta koşullar yaratmaya çalıştık.
Gelişmekte olan nesne-uzamsal ortam şöyle olmalıdır:
1. Zengin içerikli
2. Çok İşlevli
3. Dönüştürülebilir
4. Değişken
5. uygun fiyatlı
6. Güvenli
Çevrenin doygunluğu şunları ifade eder:
1. Gruptaki çeşitli malzeme, ekipman, envanter
2. Yaş özelliklerine ve programın içeriğine uygun olmalıdır.
Bir gruptaki çocuklar için konu-mekansal bir gelişim ortamını modellerken, inşası için birkaç seçenek kullanıldı:
1. Alan imar, mobil araçlarla gerçekleştirilir - mobilya ve ekipmanın düzenlenmesi.
2. Yatak odası alanının kullanımı.
3. Etkinlik ilkesini uygulama olasılığını belirleyen ana faktörlerden biri, çocuğa hareket etme fırsatı sağlayan bir oyun ortamının yaratılmasıdır.
Konu-mekansal geliştirme ortamı, beş eğitim alanının da açıkça izlendiği Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak düzenlenir:
1. sosyal ve iletişimsel gelişim
2. bilişsel gelişim
3. konuşma gelişimi
4. sanatsal ve estetik gelişim
5. fiziksel gelişim.
Bir konu-mekansal gelişen ortamı modellerken, aşağıdaki ilkeler dikkate alınmıştır:
1. Mesafe ilkesi, etkileşimdeki konum;
2. Faaliyet ilkesi, bağımsızlık, yaratıcılık;
3. İstikrar ilkesi, dinamizm;
4. Entegrasyon ve esnek imar ilkesi;
5. Çevrenin duygusallığı ilkesi, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal esenliği;
6. Çevrenin estetik organizasyonunda tanıdık ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi;
7. Açıklık ilkesi - yakınlık;
8. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi.
Etkinlik Merkezleri, aşağıdaki alanlarda içerik ve etkinliklerin bütünleştirilmesi esasına göre düzenlenir.
Yön: Sanatsal ve estetik gelişim.
Merkezinde " becerikli eller» çocukların gelişimi için çeşitli resimler, el sanatlarını tasvir eden çizimler, ürün tasarım seçenekleri, çeşitli el işleri yapmak için iş sırasını gösteren diyagramlar vb. modele göre çalışmak. Bu merkezde sanatsal ve yaratıcı faaliyetler için malzeme ve ekipman bulunmaktadır: çizim, modelleme ve uygulamalar (kağıt, karton, şablonlar, boyalar, fırçalar, yapıştırıcılar, kurşun kalemler, peçeteler, makaslar, boyama kitapları, kil, hamuru, didaktik oyunlar vb. ). Listelenen malzemelerin çoğu, özel olarak belirlenmiş bir kabine yerleştirilmiştir. İstenirse çocuk yaratıcı fikirlerini, tasarımlarını, fantezilerini somutlaştırmak için gerekli olanı bulabilir ve kullanabilir. Bu merkezin ücretsiz erişimi vardır.
Yön: Konuşma gelişimi.
Merkez "Knizhkin Evi" bir kitap köşesi içerir. Kitap köşesinin içeriği, bu yaştaki çocukların yaş özelliklerine, okul öncesi kurumda uygulanan eğitim programına karşılık gelmektedir. Haftanın temasıyla ilgili çocuk yazarlarının eserlerini, masalları ve diğer edebi türleri içeren kitapları içerir. Kitap yayıncılığı ürünlerinin seçiminde ana ilke, minimum metin - maksimum resimdir. Kitap köşesinde çocukların şu sıralar eseriyle tanışmaya başladığı yazarın fotoğrafı ve edebi eserleri yer alıyor.
Gramoteika Merkezi'nde konuşmanın gelişimi için çeşitli didaktik oyunlar, olayların sırasını oluşturmak için bir dizi resim ve resim, korelasyon için eşleştirilmiş resim setleri, bölünmüş arsa resimleri vb. Konuşma geliştirme ortamı, gelişimi en etkili şekilde etkileyen özel olarak organize edilmiş bir ortamdır. farklı taraflar her çocuğun konuşması
Yön: Bilişsel gelişim.
Merkezler, çocukların bireysel özellikleri, duyusal deneyimleri, bilgi bagajı, yani. çocuğun teorik ve kavramsal farkındalığı. Görsel olarak seçilen didaktik materyal, çocuklara dünyanın bütünsel bir resmi, tüm nesnelerin yakın bağlantıları ve etkileşimi hakkında bir fikir verir.
merkez " Genç ekolojist» çevresel faaliyetleri içerir. Bu merkezde çeşitli kapalı bitkiler, üzerinde bitki parçalarındaki değişiklikleri, bu bitkilerin bakımı için araçları göstermenin uygun olduğu: önlükler ve manşonlar, gevşetme çubukları, metal çocuk tırmıkları ve kürekleri, püskürtme tabancası, sulama kutuları vb. Tüm bitkiler için sembollü pasaportlar verilir. . Yılın soğuk döneminde çocuklarım ve ben buraya bir oda mini bahçe yerleştirdik. İç mekan bitkilerine ek olarak, bu merkez ekolojik yönelimli çeşitli didaktik oyunlar, "Mevsimler", "Hayvanlar ve Bitkiler" gibi bir dizi resim, doğal malzeme koleksiyonları, sebze ve meyve modelleri, böcekler vb. Doğa köşesinin bileşeni, takvim doğası ve hava durumudur. Tasarlanan düzenler (çöl, kuzey kutbu, tropikler, tarih öncesi yaşam (dinozorlar) ve peyzaj düzeni). Düzenin tüm bileşenleri hareketlidir, yani depolama modunda, bir panel ve malzemelerin bulunduğu bir kutudur. Çocuklar istedikleri zaman düzeni çeşitli bitki öğeleri ve küçük mimari formlarla doldururlar. Yerleşimlerle çalışmak, yaratıcı düşüncenin gelişmesine ve peyzaj tasarımı yapımlarının geliştirilmesine katkıda bulunur.
Küçük "neden-neden"imiz meraklı test edicilere dönüşecek, basit deneyler yapacak, çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirleyecek.
Deneysel faaliyetler için "Sihir Laboratuvarı" merkezi koleksiyonlarla (taşlar, tohumlar, tahıllar, kumaşlar, çeşitli kağıt türleri vb.) Temsil edilir. Deneysel etkinliklerin uygulanması için materyaller içerir: büyüteçler, pergeller, ölçü bardakları, sulama kapları, saatler vb. günlük gözlem sonuçları. Küçük "neden-neden"imiz meraklı test edicilere dönüşecek, basit deneyler yapacak, çeşitli doğal malzemelerin özelliklerini belirleyecek.
Matematik Merkezi (oyun kütüphanesi) “Lyuboznayki” önemli gelişimsel işlevlere sahiptir. Bu merkez, düzenleyici ikonik malzeme: manyetik bir tahta, sayıları ve miktarları karşılaştırmak için kart setleri, sayıları ve sayısal figürleri içeren küp setleri, hem farklı mozaik türleri hem de modern bulmacalar sunulur. Elin ince motor becerilerini geliştirmek için oldukça geniş bir oyun yelpazesi. Oyun ekipmanı, oyunlar için yeterli alana sahip, zengin ve uyumlu bir ortam oluşturur.
Ahlak ve vatanseverlik merkezi "Genç Vatanseverler", memleketin, Samara bölgesinin ve Rusya'nın devlet sembollerini içerir. Anavatanımızın çok ulusluluğunu yansıtan kılavuzlar, çocuklara Rusya'nın iklim bölgelerini tanıtmak için açıklayıcı materyaller, halk sanatları ve el sanatları örnekleri vb. Samara ili sakinlerinin kültürü ve yaşamı. Yerli toprakların köşesinde yerel tarih üzerine kurgu, “Benim Şehrim”, “Ailem”, “Bezençuk Köyü Tarihi” vb.
yapıcı merkez"Ev yapımı", tek bir yerde yoğunlaşmasına ve az yer kaplamasına rağmen oldukça hareketlidir. Pratikliği, bina köşesinin içeriğiyle (çeşitli tiplerde inşaatçılar, büyük ve küçük ahşap inşaatçılar), gruptaki herhangi bir yere taşınabilmeniz ve bu aktiviteyi hem bir çocuk alt grubuyla hem de bireysel olarak organize edebilmenizdir. Grupta, çok çeşitli inşaatçı türlerinin ve biçimlerinin sunulduğu bir inşa etme ve inşa etme oyunları merkezi vardır. Öğrencilerimiz fikirlerini uygulamak için bina şemalarını ve modellerini bağımsız olarak kullanırlar. Merkez eklendi küçük oyuncaklar oynamak için. Bu merkezin hareketliliği, çocukların oyunun olay örgüsünü onun dışında açmasına olanak tanır. Bu, çocuklarımızın grubun herhangi bir köşesinde kendilerini rahat hissetmelerini sağlar.
Müzik ve tiyatro merkezi "Mutlu Notlar", grubu birleştirmeye, çocukları birleştirmeye yardımcı olan tiyatro etkinliği olduğu için gelişen ortamın önemli bir nesnesidir. ilginç fikir. Tiyatroda okul öncesi çocuklar, karakterlerinin beklenmedik yönlerini sergileyerek kendilerini gösterirler. Bir ekran, çeşitli tiyatro türleri var. Çeşitli tiyatro türleri (kukla, gölge, masa, bibabo, parmak) ile temsil edilir. Maskeler, masal canlandırma özellikleri, karakterler için kostüm öğeleri vardır ve çocuklar kendi dekorasyonlarını yaparlar. Çocuğun müzikal gelişimi sadece bir öğretmenle derslere değil, aynı zamanda bağımsız oynama, doğaçlama yapma, özgürce müzik çalma fırsatına da indirgenir. Merkezde ayrıca çocukların serbest etkinliklerde kullandıkları müzik aletleri (kaşık, çıngırak, tef, davul vb.) bulunmaktadır.
BİT merkezinde bir TV, dizüstü bilgisayar, kayıt cihazı, mikrofon, CD koleksiyonu ve müzik ve masal içeren plaklar bulunur. Dizüstü bilgisayar, TV'de videolar, resimler ve sunumların yanı sıra çocuklarla bireysel dersler için etkileşimli bir simülatör oynatmak için kullanılır.
Yön: Sosyal ve iletişimsel gelişim.
Çocuklarda iletişim kültürünün temellerinin oluşumu, çevredeki gerçeklik ve toplumdaki yaşam hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi, oyun, tiyatro etkinlikleri, can güvenliği yoluyla problem durumlarının çözülmesi yoluyla.
"Arsa - rol yapma oyunları" nın merkezinde, ekipman ve kılavuzlar, çocukların oyuncakları kolayca alıp "oyun yaratıcı fikirlerine göre" birleştirebilecekleri şekilde yerleştirilmiştir. Daha büyük okul öncesi çocukların oyun fikirlerinin çok çeşitli olması nedeniyle, tüm sabit oyun mobilyaları, çeşitli rol yapma oyunları için çok işlevli olarak kullanılır. Oyun malzemesi sembollü kutulara yerleştirilir, çocuklar istedikleri gibi olay örgüsünü seçerler. gelecek oyun, ve oyun alanının ücretsiz inşası için oyun malzemesini kendileri için uygun bir yere aktarın. Evrensel oyun düzenleri, çocukların kolayca erişebileceği yerlerde bulunur. Taşınabilir düzenler (masada, yerde, çocuk için uygun herhangi bir yerde oynamak için). Tematik küçük figürin-karakter setleri, düzenlerin yakınına kutulara yerleştirilir (böylece evrensel düzen, oyuncuların isteği üzerine kolayca ve hızlı bir şekilde "yerleşilebilir").
"Güvenlik" Merkezi, evin güvenliğini, sokaktaki (SDA) ve yangın güvenliğini yansıtır. Gerekli nitelikler, oyuncaklar, didaktik oyunlar ile donatılmıştır. İyi bir didaktik yardım, sokak ve yol işaretleri içeren özel donanımlı bir masa ve ek bir dizi küçük inşaat malzemesi ve yol işaretleridir. Bir grupta bir güvenlik merkezi oluşturulmasının, çocukların güvenli davranış kuralları ve normları ile sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu hakkında bilgi sahibi olmalarına yardımcı olduğunu düşünüyorum.
Yön: Fiziksel gelişim.
“Sporcu” Merkezi, hem geleneksel beden eğitimi araç gereçlerini hem de öğretmenler ve veliler tarafından yapılan geleneksel olmayan (standart dışı) malzemeleri içermektedir. Bu ekipman, çocukların fiziksel niteliklerini - el becerisi, doğruluk, göz, reaksiyon hızı, güç nitelikleri - geliştirmeyi amaçlamaktadır. Gelişimin mevcut aşamasında, daha yaşlı okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzı becerileri kazandırmak için bu merkeze oyunlar ve kılavuzlar yerleştirmek gerekli hale geldi. Bu Merkez, motor aktivite ihtiyaçlarını karşıladığı için çocuklar arasında popülerdir. Fiziksel aktivitede artış olumlu etki fiziksel ve zihinsel gelişim, çocukların sağlık durumu üzerine.
Oyun odasının gürültülü alanında, bir sessizlik ve sükunet adası "Dinlenme Köşesi" bulunmalıdır. Çocuk gürültüden sıkıldıysa ve sessizlik içinde olmak istiyorsa dinlenme köşesine gidebilir. Burası güzel, sakin bir yer. Çocuğun sırlarını, deneyimlerini anlatabileceği çeşitli hayvanların olduğu yumuşak yastıklar. Şarkı söyleyen kuşlar, nehrin mırıltısı, ormanın gürültüsü ile müzik kayıtları - tüm bunların çocukların duygusal durumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır.
III. Çözüm
İngiliz yazar Oscar Wilde, “Çocukları iyi yapmanın en iyi yolu, onları mutlu etmekten geçer…” demiştir. Ve tüm çocuklarımız iyidir! Ve çocuklarımız için elverişli bir gelişim ortamı yaratarak, onları şu şekilde görmek istiyoruz: ana kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşmış, dünyaya karşı olumlu bir tavır sergileyen, gelişmiş hayal gücü, düşüncelerini ifade edebilen, meraklı, dayanıklı ve fiziksel olarak gelişmiş, ve en önemlisi mutlu! Yaratılan ortamın avantajı, tüm çocukları aktif bağımsız faaliyetlere dahil etmenin mümkün hale gelmesidir. Her çocuk, herhangi bir merkezde, çeşitli konu içeriği, erişilebilirlik ve materyallerin yerleştirme kolaylığı ile sağlanan bir ilgi sınıfı seçer. Öğrencilerin birbirleriyle daha az çatıştığı kaydedildi: oyunlar, oyun alanı veya materyaller hakkında nadiren tartışıyorlar çünkü bir konuda tutkulular. ilginç aktivite. Çocuklarımın olumlu duygusal ruh hali, neşelerine, açıklıklarına ve anaokuluna gitme isteklerine tanıklık ediyor.
Konu geliştirme ortamını modellemek için yenilikçi yaklaşımlar arayışı devam ediyor, bunun için ana kriterler yaratıcılık, yetenek ve fantezi.
IV. Bilgi kaynakları (kullanılan kaynaklar, önerilen kaynaklar: düzenleyici, temel, ek)
Eğitimin bilgi desteği
1. Asmolov A. G. Kişilik psikolojisi: insan gelişiminin kültürel ve tarihsel anlayışı. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Eğitimde psikolojik güvenlik. Petersburg: Soyuz Yayınevi, 2002, 271 s.
3. N. A. Vinogradova ve N. V. Miklyaeva. Anaokulunun etkileşimli konu geliştirme ve oyun ortamı - UC Perspektiva, 2011-207s.
4. Granichina O.A. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın istatistiksel yöntemleri ( Öğretici) - St. Petersburg: A.I. Herzen'in adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi, 2002
5. Dergi "Kıdemli eğitimcinin El Kitabı" No. 12, Aralık 2014.
6. Dergi "Kıdemli eğitimcinin El Kitabı" No. 8, Ağustos 2014.
7. Rusya Federasyonu Eğitim Yasası
8. Kireeva L.G. Konu geliştirme ortamının organizasyonu.-Öğretmen, 2013.
9. Rusya Federasyonu Anayasası. M., 1996. - 80 s.
10. Federal eyalet eğitim standartları kavramı Genel Eğitim: proje / Ros. akad. eğitim; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Aydınlanma, 2008.
11. Lapshin V. M. Bölgesel modernleşmenin yönlerinden biri olarak sosyal ortaklık ve belediye// Eğitim ve toplum. - 2003. - No.6 (23). - S.17-19.
12. Nishcheva N.V. Anaokulunda nesne-mekansal gelişim ortamı - Detstvo-Press, 2010.
13. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması üzerine. (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 20 Temmuz 2011 tarih ve 2151 sayılı Emri. Adalet Bakanlığı'na kayıtlı: 14 Kasım 2011 tarih ve 22303 Kayıt No.)
14. 2011-2015 için genel eğitimin modernizasyonuna yönelik eylem planı: onaylandı. 7 Eylül 2010 tarihli ve 1507-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı.
15. "Meslek öncesi ek programların uygulanması hakkında" materyallerin toplanması. Yazar-derleyici: A.O. Arakelova - M., 2012 (çocuk sanat okulları için).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Eğitim kurumlarında eğitimin koşulları ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler": onaylandı. 29 Aralık 2010 tarih ve 189 sayılı Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru Kararı
17. Okul öncesi organizasyonlarda çalışma rejiminin cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler. SanPiN 2.4.1.2660-10. 22 Temmuz 2010 tarih ve 91 sayılı KARAR
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Çocukların ve ergenlerin hijyeni, Çocukların okul öncesi kurumları. Cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma saatlerinin bakımı ve organizasyonu).
19. 21 Kasım 2011 tarihli Rusya Federasyonu Federal Yasası N 323-FZ "Rusya Federasyonu vatandaşlarının sağlığını korumanın temelleri hakkında"
20. Öğrencilerin sağlığını koruma açısından eğitim kurumları için federal gereklilikler, öğrenciler: onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Aralık 2010 tarih ve 2106 sayılı emriyle.
21. Öğrencilerin sağlığının korunması açısından eğitim kurumları için federal gereklilikler (28 Aralık 2010 tarih ve 2106 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri)
22. T.A. Tskvitaria “Kıdemli eğitimciye yardım etmek için”, Kitap No. 2, “Tanı. Nesne-uzaysal ortam". Yayınevi "TC Sphere", 2014