yerli doğa- bu, çocuğun birçok bilgi ve izlenim edindiği güçlü bir kaynaktır. Çevredeki cansız ve özellikle canlı doğa nesnelerine olan ilgi çok erken ortaya çıkıyor. Çocuklar her şeyin farkına varır: Orman yolundaki çalışkan bir karınca, suyun ayna gibi yüzeyinde hareketli bir böcek, kalın çimenlerin arasındaki minik bir örümcek. Doğadaki mevsimsel değişiklikler, renklerin parlaklığı, ses ve koku çeşitliliği çocukların dikkatini çeker. Açılıyorlar yeni Dünya: Her şeye elleriyle dokunmaya, incelemeye, koklamaya, mümkünse tatmaya çalışırlar.
Çocuğun çevreye olan samimi ilgisini sürdürerek, eğitim konusunu unutmamak gerekir. dikkatli tutum doğaya.
Yetişkinlerin de doğayı sevmesi ve çocuklara bu sevgiyi aşılamaya çalışması çok önemli. Doğamız gereği doğarız ve insan onunla bağlantısını asla kaybetmez. Ama küçücük bir şeyin sessiz çekiciliğini görebilmek için sabırlı olmanız, dikkatli bir göze ve duyarlı bir ruha sahip olmanız gerekir. yabani çiçek ya da gün batımı sırasında renklerin oyunu, leylakların coşkun çiçekleri, kuşların gürültülü şarkılarını dinlemek.
Doğa harika bir öğretmendir!
Fen bilgisi ilkokuldaki en zor ve ilginç derslerden biridir. Çok geniş bir konu yelpazesini kapsadığı için zordur: temel kurallar kişisel hijyenden gezegenimiz, ülkelerimiz ve dünya halkları hakkındaki bilgilere kadar. İnsan, toplum ve doğa burada ayrılmaz bir organik birlik içinde ele alınmaktadır. Bu konu ilginç. Hem öğretmen hem de öğrenci gözlemcidir, uzmandır. Katılmak arama etkinliği Amacı gizemli bir şey bulmak, etrafındaki dünyanın sırlarını açığa çıkarmaktır.
Sırasında üç yıl ilkokulda doğa tarihi derslerinde “Ekoloji için Ekoloji” programı kapsamında seçmeli bir derse yer veriyorum. genç okul çocukları". Kursun çocuklarla organize olmanıza olanak sağladığına ikna oldum ilginç bir çalışma Bu sadece öğrencilerimin ufkunu genişletmekle kalmıyor, aynı zamanda onları geliştiriyor ve eğitiyor. Çocukların çevrelerindeki canlı ve cansızlara, kendi davranışlarına, diğer insanların söz ve eylemlerine karşı tutumlarının nasıl değiştiğini gözlemliyorum. Çocuklar ekolojik düşünmeye başlarlar, bakın Dünya pek çoğumuzun görmeye alışık olduğu şekilde değil ve bu beni çok sevindiriyor.
Küçük bir okul çocuğunun ekolojik kültürünü geliştirme sürecinde, çocuğun sınıftan sınıfa geçişine denk gelen üç aşama geleneksel olarak ayırt edilebilir. Bana göre büyümenin ana kriteri, çocuğun dış dünyayla etkileşiminden edindiği deneyim olarak adlandırılmalıdır (bireyin ekolojik kültürünün gelişimi için gerekli temeli sağlar). Ve bireyin ahlaki ve ekolojik konumunun aşağıdaki tezahürleri:
- dış dünyayla çevreye duyarlı etkileşimin norm ve kurallarına hakim olmak, bunların önemli bir kısmının çocuğun alışkanlığına dönüştürülmesi;
- çevresel bilgi edinme ihtiyacı, bunların pratik uygulamalarına odaklanma;
- hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle iletişim ihtiyacı, onlara empati, nezaketin, duyarlılığın, insanlara, doğaya merhametin tezahürü; etrafındaki her şeye karşı dikkatli tutum;
- estetik duyguların tezahürleri, güzeli görme ve anlama yeteneği ve ihtiyacı, yaratıcı aktivitede kendini ifade etme ihtiyacı;
- yakın çevrenin çevre sorunlarının çözümünde inisiyatifin tezahürü.
Bir kişinin ahlaki ve ekolojik konumunun oluşumunun bu göstergeleri her yaşın karakteristiğidir, ancak her yaş aşamasında oluşum düzeyi farklıdır, göstergelerin her birinin içeriği ve tezahür biçimleri de farklıdır.
Jr. okul yaşı- Şartlı olarak belirlediğim bu yaş döneminin üç "büyüme aşaması" üzerinde tezahürleri kendine has özelliklere sahip olan bireyin ahlaki ve ekolojik konumunun temellerinin oluşma aşaması.
Birinci sınıf öğrencisinin ekolojik kültürünün gelişimindeki temel düzey, onun okul öncesi çağda edindiği düzeydir. Çocuğun gelişimindeki yeni bir aşama, onun tarafından ekolojik yönelimli kişisel deneyimin edinilmesiyle ilişkilidir: öğretmenin açıklamalarıyla birlikte çevrenin çeşitli durumlarının gözlemlenmesi; insanların faaliyetlerinin ilk değerlendirmeleri (iyi - kötü düzeyinde); öğretmen tarafından önerilen davranış kurallarının uygulanması; hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle ilgilenmek ve duygusal deneyimler; doğanın güzelliğinden estetik keyif almak ve izlenimlerinin sözlü hikayelerde, çizimlerde yaratıcı bir şekilde somutlaştırılması; çevresel içerik bilgisine duyulan ihtiyacı hissetmek; kullanılmış eşyalara, yiyeceklere vb. karşı dikkatli tutum; yetişkinlerin çevreyi iyileştirmeye yönelik faaliyetlerini ve buna kendi uygulanabilir katılımlarını izlemek.
İlkokulun ilk aşamasında çocuğun ekolojik kültürünün oluşumunun göstergeleri:
- Çocuk, çevresindeki dünyanın nesnelerine, insanların, bitkilerin, hayvanların yaşam koşullarına ilgi gösterir, durumlarını iyi ya da kötü açısından değerlendirmeye çalışır;
- çevreye yönelik faaliyetlere isteyerek katılır;
- güzelle buluştuğunda duygusal tepki verir ve duygularını erişilebilir yaratıcılık biçimleriyle (hikaye anlatımı, çizim vb.) aktarmaya çalışır;
- sokakta, ulaşımda, bahçede, ormanda vb. yürürken davranış kurallarına uymaya çalışır;
- ihtiyacı olan insanlara, hayvanlara ve bitkilere yardım etme isteğini gösterir;
- Çevreye zarar vermemek için davranışlarını, eylemlerini kontrol etmeye çalışır.
Niteliksel olarak yeni aşama ikinci sınıf öğrencisinin ekolojik kültürünün gelişiminde yükseldiği kişisel deneyimdeki aşağıdaki kazanımlarla ilişkilidir: basit gözlemden gözlem-analizine (neden iyi ve neden kötüdür); belirli bir durumda kişinin eylem ve davranışlarının diğer insanların eylemleri ve bunların doğa üzerindeki etkileri ile ilişkisi; kendi keşifleri - çevrenin belirli nesneleri hakkında bilgi ihtiyacının araştırılması ve karşılanması; kişinin kendi özgür iradesiyle ev eşyalarına karşı dikkatli tutumu; yetişkinlerin yaratıcı faaliyetlerine katılım.
İkinci aşamada genç okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumunun göstergeleri aşağıdakilerle desteklenmektedir:
- çocuğun çevredeki dünyadaki nesnelere olan ilgisi ve bunları analiz etme girişimleri;
- bağımsızlık ve yaratıcılığın tezahürü ile yetişkinlerle birlikte şu veya bu aktiviteye katılım;
- hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle iletişim, Daha onlardan zevk almak yerine onlarla ilgilenmek;
- ortamda sıradan hale gelen bir dizi davranış kuralının uygulanması.
Üçüncü aşamada ise ilkokul çağının tamamlanması, kişisel deneyimçocuğa yeni içerik eklenir: çevrenin durumuna ilişkin gözlemlerin analizi ve durumunun iyileştirilmesine uygulanabilir bir katkı; çevredeki norm ve davranış kurallarına bilinçli uyum; hayvan ve bitki dünyasının temsilcileri için etkili bakım; edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin çevreye yönelik faaliyetlerde kullanılması; etrafındaki dünyaya dair izlenimlerinin somutlaşmış hali çeşitli türler yaratıcılık.
İlkokulun üçüncü aşamasında bir çocuğun ekolojik kültürünün oluşumunun göstergeleri aşağıdaki belirtilerle değerlendirilebilir:
- ortamdaki davranış kurallarına uymak alışkanlık haline gelmiş; çocuk, eylemlerini çevreyle ve belirli çevresel nesneler için olası sonuçlarla ilişkilendirerek kontrol eder;
- hayvan ve bitki dünyasının belirli temsilcilerine bakma ihtiyacını dile getirdi;
- çocuk kendi nesnelerini seçebiliyor çevresel faaliyetler;
- başkalarına (insanlara, doğaya) karşı nezaket, duyarlılık ve ilgiye, çocuğun ihtiyacı olanlara yardım etme isteği eşlik eder.
“Çevresel trafik ışığı”
Bu teknikle şunları geliştirebilirsiniz:
- çocukların bir kişinin doğayla rasyonel etkileşimi hakkında temsili - doğada izin verilen ve kabul edilemez eylemler, çevre koruma faaliyetleri;
- insanların doğayla etkileşiminin sonuçlarını değerlendirme yeteneği (etkileşim doğaya zarar verir, zararsızdır, faydalıdır);
- Çocuğun çevre odaklı faaliyetlerdeki deneyimini genişletin.
Teçhizat.
- Her öğrenci için bir dizi renkli daire (kırmızı, sarı, yeşil).
- Doğadaki bir kişinin faaliyetlerinin, eylemlerinin görüntüsünü ve açıklamasını içeren bir dizi kart.
Sınıfta, toplantı salonunda vb. gerçekleştirilebilecek oyun biçiminde bir teknik.
Oyun sırasında tüm katılımcılara üç daire verilir: kırmızı, sarı, yeşil. Kolaylaştırıcı her rengin kendi anlamı olduğunu açıklar. Tıpkı otoyoldaki bir trafik ışığı gibi, ekolojik trafik ışıklarımız da yasaklamak için kırmızıya, uyarmak için sarıya ve izin vermek için yeşile dönüyor.
Göze çarpan bir yere, ekolojik trafik ışıklarının sinyalleri olan renklerin anlamını anımsatan bir tablo asılır.
- Kırmızı: Çevreye ve insan hayatına zarar veren eylemleri yasaklar.
- Sarı - doğaya mümkün olduğunca az zarar vermek için dikkatli olunması konusunda uyarır.
- Yeşil - bitkilere ve hayvanlara yardım eden eylemlere izin verir ve teşvik eder.
Kolaylaştırıcı, bir kişinin doğadaki eyleminin açıklamasını okur, çocuklara ilgili çizimi gösterir. Oyuna katılanlar, liderin sinyaliyle mevcut dairelerden birini yükselterek bunu veya bu eylemi değerlendirmelidir - çevre trafik ışığının bir veya başka sinyalini açmalıdır (bkz. Ek).
"Yeşil Arkadaşa Mektup"
Metodoloji yalnızca öğrencilerin hazır bulunuşluklarını belirlemeye yardımcı olmakla kalmaz ilkokul doğaya yardım edin ve onunla ilgilenin, aynı zamanda onlarda şefkat duygusu, hayvan ve bitki dünyasının temsilcilerine karşı empati geliştirir. Çocuk aşağıdaki durumla tanıştırılır.
“Ormanın derinliklerinde bir yerde küçük bir ağacın büyüdüğünü hayal edin. Bazen yağmur yağıyor, bazen rüzgar esiyor. Bir kuş sürüsü bir ağacın üzerinde uçar - şarkı söyler, yaygara çıkarır, kavga ederler ... ve uçup giderler. Bu ağaç gizlice gerçekten bir arkadaşa sahip olmak istediğini söyledi - bir erkek, bir okul çocuğundan bir yetişkinden daha iyi. Ve ilk başta ondan bir mektup almak istiyor ... "
Daha sonra öğretmen çocuklara şunları önerir: “Bir ağaç yazın. Belki biriniz tam da beklediği arkadaş olacaktır. Mektubunuzda ne okumak istediğini, hangi soruları cevaplayacağını, ağaca sizinle arkadaş olmayı memnuniyetle kabul etmesi için neler sunabileceğinizi düşünün.
Teknik, tercihen oyun unsurları içeren küçük bir makale olarak gerçekleştirilebilir: bir mektup, bir resim eşliğinde bir zarfa konur, bir adres doldurulur vb. (Ek'e bakınız).
"Neşe ve üzüntü"
Teknik, sonbaharda ormandaki tundradaki yürüyüşe dayanmaktadır. Çocuklara doğaya yaptıkları yolculuğu hatırlatmak için yapılan sohbetin ardından her çocuğa iki soru içeren bir kart verilir:
- Tundrada yürürken sizi en çok ne memnun etti?
- Tundrada yürürken sizi en çok ne üzdü?
Sorular b ile formüle edilebilir Ö Çocuğun duygularına daha fazla vurgu:
- Tundrada yürüyüş yaparken en çok ne zaman neşe duydunuz?
- Tundrada yürüyüş yaparken en çok ne zaman üzüldünüz?
Cevapları analiz etmek için grafiği kullanın.
Tekniğin çocuklar yürüyüşten döndükten hemen sonra uygulanmasının istenmediğini unutmayın, çünkü alınan bilgiler yürüyüşten gelen çok taze izlenimlerle çarpıtılacaktır.
Birkaç gezinin analizine dayanan materyal daha objektif ve daha zengin olacaktır.
"Gizli Konuşma"
Teknik, doğa ile iletişim sürecinde genç bir öğrencinin kişiliğinin duygusal-duygusal alanının gelişmesine katkıda bulunur ve aynı zamanda çocukların sahip olduğu bu tür iletişim deneyimini de ortaya çıkarır.
Seçenek 1.Öğrenciler herhangi bir bitki veya hayvanla nasıl konuştuklarını hatırlamaya davet edilir: “Ona ne sordun? Sana ne anlattı?..” Daha sonra çocuklara gizli konuşmalarını kaydetme görevi verilir. Bazı çocukların böyle bir deneyimi hiç yaşamamış olması muhtemeldir. Daha sonra, örneğin herhangi bir evcil hayvanla, ev bitkisiyle kendi konuşmalarını yapabilirler.
Seçenek 2.Çocuklar, ormanda bir yürüyüş sırasında güzel bir ağaçla (çiçek) karşılaştıklarını ve onunla gizlice konuşmayı başardıklarını hayal etmeye davet edilir. Daha sonra bu bitkiye hangi soruları soracaklarını, kendileri hakkında neler anlatacaklarını, ondan ne duymak istediklerini yazma görevi alırlar.
Örnek olarak çocukların çalışmalarından alıntılar vereceğim (bkz. ek).
“Orman teşekkür ediyor ve sinirleniyor”
Teknik, genç okul çocuklarının doğaya karşı tutumunu ortaya çıkarmaya ve çocukların onunla etkileşimin kuralları ve normları hakkındaki fikirlerini geliştirmeye olanak tanır.
Çocukların ormanda, tundrada yaptıkları yürüyüşleri hatırladıkları, gördükleri doğa resimlerini, insanın doğa üzerindeki olumlu ve olumsuz örneklerini hafızalarına yerleştirdikleri bir ön konuşmanın ardından çocuklar, doldurarak iki soruyu yanıtlamaya davet edilir. aşağıdaki biçimde bir kart çıkarın:
Ormanın sana ne söyleyeceğini yaz:
- Teşekkür ederim;
- sana kızmak;
- Çocukların “Orman teşekkürler” sütunundaki cevaplarında geçerli olan şey - ormandaki normların ve davranış kurallarının bir listesi (örneğin, “Çöp atmazsak, yaprakları yırtmazsak, dalları kırmazsak orman size teşekkür edecek” vb.) ) veya çevreye yönelik pratik faaliyetlere örnekler (örneğin, "Orman, çöp topladığınız veya kuşları beslediğiniz için size teşekkür edecek" vb.). İkinci cevap seçeneğinin daha fazlasını ifade ettiği açıktır. yüksek seviyeÇocukların ekolojik kültürü, şefkatli bir sahibinin ve doğanın koruyucusunun aktif konumunu yansıtır.
- Çocuklar daha önce yapmış oldukları koruma çalışmalarından örnekler veriyorlar mı?
- “Orman kızgın” sütununda ne sıklıkla çocukların eylemsizliğini şu veya bu şekilde gösteren cevaplar vardır (örneğin, “Kuşları beslemezsek, ormanı temizlemeye gelmezsek orman kızgındır) çöp” vb.). Bu cevaplar aynı zamanda çocuğun doğanın koruyucusu olarak aktif konumundan da bahsediyor. Doğaya yardım etmek bireysel davranışın normudur ("doğaya zarar vermeme" normunun aksine).
- Çocukların cevaplarında hangi çevre sorunları en alakalı olarak görülüyor?
- Doğayla etkileşimin normları ve kuralları nelerdir, ayrıca çocuklar hangi pratik şeyleri ön plana çıkarır?
Oyunun eğitim sürecindeki rolü.
“Çevremizdeki Dünya” ilk dersinde birinci sınıf öğrencilerime ormanda nasıl davranmaları gerektiğini sordum. Ve çok fazla “hayır” duydum. Bir çocuk "Çiçek toplayamazsınız" dedi, "dalları kıramazsınız" dedi, bir başkası "ateş yakamazsınız" diye hatırladı üçüncüsü.
Yetişkinler! Kendinizi dinleyin: Çocukların bahsettiği yasaklardan sonra onlarla birlikte ormanda yürüme arzunuz arttı mı? Peki ya erkeklerin kendileri? Ya da belki doğaya zarar vermemek için ormana girmemek en iyisidir? "Orada ne yapacaksın?" - öğrencim Lesha bir keresinde şöyle demişti. Evet, muhtemelen oradaki davranış kurallarına uymak, yasakları hatırlamak ve öğretmenin "hayır"ını dinlemek ya da kendini yukarı çekmek için ormana gitmek istemiyor: "hayır, hayır, hayır!"
Ormanda ne yapılamaz? Çocukları genellikle hangi eylemlerden uyarırız? Genelde yaptıklarından mı? Ya da belki yetişkinler olarak genellikle yaptıklarımızdan? Yoksa? .. 2. sınıf doğa tarihi ders kitabının ön sayfasını açalım. Şunu okuyoruz: "Ormanda, parkta, çayırda olmak, kuşları kovalayıp öldüremezsin!" Üçüncü sınıf öğrencisi Masha'ya bakıyorum - evcil papağanını düzenli olarak besleyen bu onun için mi? Ya da belki Anechka için? Nazik ruhlu kız. Bu sınıfta bu kuralı hatırlaması gereken kimse var mı? Ben soruyorum: “Sasha, ormandayken kuşları öldürmek mümkün mü?” "Ne? Nasıl?" Sasha şaşkınlıkla soruyor. Evet, aslında "nasıl?" diye düşünmeye devam ediyor. Silahı, bıçağı vs. olmayan bir çocuk bunu nasıl yapabilir? Bazı durumlarda ders kitabı çocuğa bu sorunun cevabını verecektir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi için "Çevremizdeki Dünya" kitabı. Burada sanatçı kurallara somut görüntüler verdi - yasak işaretleri çizdi, yanlış eylemleri kırmızı bir çizgiyle çizdi. "Kurbağaları ve kurbağaları öldürmeyin" birinci sınıf öğrencisi için kuraldır. Yanında bir çizim var; bir çocuğun kurbağaya basan ayağı. Bunun genellikle nasıl olduğunu bilmiyor muydun? Elbette acı bir ironi.
Neden çocuklar hakkında bu kadar kötü düşünüyoruz, neden onları bu kadar zalim sayıyoruz ki en sık yapılan “davranış hataları”(!) kategorisine dahil ediyoruz “öldürmeyin, mahvetmeyin, kırmayın, yırtmayın” ? ..”. Böyle bir yasak, doğayı seven bir çocuğun ruhunu incitmez mi? Çocuk hakkında bu kadar kötü düşünen biz yetişkinlere çocuğun ruhu karşılık verecek mi?
Sonuçta çocuklar "iyi" olmayı, yetişkinlerin onlara güvendiğini bilmeyi, övgü duymayı çok isterler. Dahası, daha genç bir öğrenci, elbette, bir yetişkinin şu sözlerine inanır: "Eğer öğretmen iyi yapabileceğimi söylerse, o zaman yapabilirim ve yapacağım, eğer tersi olursa, buna göre kötü yapabilirim ve yapacağım."
Çevredeki davranış kurallarıyla ilgili çalışmalarımızdaki bir diğer sorun, çocuklara "doğaya nasıl zarar verileceğini" öğreten olumsuzlukların sadece "niteliği" değil, aynı zamanda miktarıdır. Birinci sınıftaki çocuklarımla bir anket yaptım ve onları şu soruyu yanıtlamaya davet ettim: "Orman sana ne için kızabilir ve sana ne için teşekkür edebilir?" Sonuç şu: Çocukların sadece %5'i olumlu yanıt veriyor, örneğin: "Kuşları beslemezsem orman kızacak", "Çöpü dışarı atmazsam orman kızacak", vb. Kıracağım, yırtacağım, çöpe atacağım vb. (aynı zamanda olumsuz liste, iyi işler listesinden kat kat daha fazladır) veya daha da üzücü görünen: "Kırmazsam, yırtmazsam, çöpe atmazsam orman bana teşekkür edecek" vb. Böylece 7 yaşın altındaki çocukların büyük çoğunluğu zaten olumsuz örnekleri öğrenmiş ve en iyi ihtimalle “bunu yapmamak için” pasif bir pozisyon almışlardır. Böyle bir konum, benim belirlediğim “düşük, orta ve yüksek düzeyler” dizisindeki ekolojik kültürün düşük düzeydeki gelişimine karşılık gelir. Çocuklar düşük seviye Ekolojik kültürün gelişmesiyle birlikte, kendilerinin şimdi (ve büyüdüklerinde değil) doğaya, şehre ve çevredeki insanlara sağlayabileceği faydalar hakkında çok az fikri var. Çocukların çevreyle etkileşimine ilişkin olumlu deneyim son derece zayıftır. Görüş alanlarında sürekli olarak çöplükler, kirli su kütleleri, yetişkinlerin evsiz hayvanlara karşı kayıtsız tutumu vb. Ekolojik kültür eksikliği “norm” haline gelir, çocuk bunu etrafındaki dünyanın tanıdık bir resmi olarak algılar. İlkokul çağındaki görsel imgeler, duygusal deneyimler, bireyin ekolojik kültürünün gelişim sürecinin doğasını belirleyen en güçlü faktörlerdir.
Özel olarak yürütülen bir çalışma, dış dünyayla etkileşimdeki deneyim kategorisini, bireyin ekolojik kültürünün oluşumunun kriterlerinden biri olarak sınıflandırmamı sağladı.
Bireyin ekolojik kültürünün oluşumunun diğer önemli göstergeleri arasında aşağıdakileri vurgularım:
- çocuğun doğal nesnelere, insanların, bitkilerin, hayvanların yaşam koşullarına olan ilgisinin tezahürü, bunları analiz etme girişimleri;
- Çocuğun çevreye yönelik faaliyetlere katılma isteği, kendi kendine seçim kuvvetlerin uygulama nesneleri;
- hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle iletişim kurma ihtiyacı, iletişimin doğasını belirleyen onlara karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum;
- çevredeki davranış kurallarına uyum yaşamın normu haline gelir, alışkanlık haline gelir;
- öz kontrol yeteneği, eylemlerini çevrelerindeki insanlar, doğal ve sosyal çevre ve kendisi için sonuçlarıyla ilişkilendirme ihtiyacının farkındalığı;
- çevresel bilgi ve becerilerin mevcudiyeti ve bunların genişletilmesi ihtiyacı;
- estetik duyguların tezahürü, güzeli görme ve anlama yeteneği ve ihtiyacı, yaratıcı faaliyetlerde kendini ifade etme ihtiyacı;
- duygusal tepkilerçevreleyen dünyanın fenomenleri üzerine - insanlara, hayvanlara, bitkilere şefkat gösterme yeteneği, nezaketin tezahürü, acıma, merhamet vb.
Böylece, Konuşuyoruz ekolojik olarak gelişmiş entelektüel, duygusal-duygusal ve aktivite alanları kümesi olan bireyin genel kültürünün bir parçası olarak ekolojik kültürün oluşumu hakkında.
Çevre kültürünün kazandırılması sürecinin sadece çevre eğitimi ile sınırlı olmadığına dikkatinizi çekmek isterim. Çevre eğitimi ve çevre eğitimi birbiriyle ilişkili, kendi kendine değerli, ancak kendi kendine yeterli olmayan iki süreçtir. Eğitim programlarının özü, öğrencilerin belirli bir bilgi, beceri ve yetenekleri yelpazesi ise, o zaman çevre eğitimi programlarının özü, bireyin ahlaki ve çevresel konumunun oluşumu, etkileşiminin "hacimi" ve "niteliği" dir. çevre ile. çevresel eğitim"bilinç - düşünme - bilgi - faaliyet" ve çevre eğitimi - "değerler - tutum - davranış" gibi kavramlarla tanımlanır.
Çevre eğitimi sürecinin, bireyin ekolojik kültürünün etkili bir şekilde gelişmesini sağlayacağı koşullar arasında, teknolojik desteğini, yani ona, çocuğu etkilemenin gerekliliklerine uygun bir form ve yöntemler sistemi sağlamayı seçiyorum. Küçük okul çocuklarının yaş özellikleri, eğitim sürecine entegre ve aktiviteye dayalı yaklaşımlar, pedagojik sistemin "açıklığı" ilkeleri, çocuğun çevre ile etkileşiminin organizasyonu, pedagojik potansiyelinin kullanımı, hedeflenen etki entelektüel ve faaliyet alanlarının gelişiminin sağlanmasıyla birlikte öğrencinin kişiliğinin duygusal-duygusal alanı üzerinde.
Konu genç öğrencileri eğitme teknolojisine gelince, elbette öncelikle oyuna dönüyorum.
Çocuklara "Neden oynamayı seviyorsun?" diye sorun. Cevap verecekler: "Oynamak ilginç"; "beğenmek"; "İstiyorum"; “eğlenceli oyna!” vesaire. İşte bu yüzden biz öğretmenler için çocuklarla oynamak önemlidir!
Oyun hakkında çok şey yazıldı. Bilinen gerçekleri tekrarlamamak adına çocuklarda ekolojik kültürün gelişmesi için nasıl ve ne oynanması gerektiğini düşünelim. Burada özellikle "ekolojik oyunlar" terimini kullanmıyorum, çünkü bunlar hakkında zaten edebiyatta ve pedagojik uygulamada kök salmış olan fikirler, doğa tarihi materyalinin özümsenmesi için tasarlanmış "biyolojik" nitelikteki bir görevle ilgili sorularla bağlantılıdır. çocuklar tarafından. “Dersler oyun formu”- bu belki de günümüzde en yaygın türdür“ ekolojik oyunlar". Ben temelde farklı bir pozisyon alıyorum. Bence bu teknoloji Eğitim süreciÇocuklara öğretme biçim ve yöntemlerinden önemli ölçüde farklı olmalı, eğitimin doğasında var olan değeri yansıtmalı, bireyin ekolojik kültürünün gelişiminde belirli görev ve fırsatların uygulanmasını sağlamalıdır.
"Oyun oynamak ciddi bir iştir." Eğitim sürecindeki oyun hayatın kendisidir, figüratif bir modeldir yaşam durumlarıÇocuğun yaşamının doğal sürecine ilişkin bir projeksiyon. Çocuk oyun oynarken dış dünyayla çeşitli etkileşim deneyimleri kazanır; oynarken oldukça spesifik çevresel çalışmalar gerçekleştiriyor; oynarken çevredeki davranış kurallarını öğrenir; oynarken nazik, duyarlı ve başka birinin talihsizliğine duyarlı hale gelir.
Oyun, çevreyle olumlu etkileşim örnekleriyle çocuğun kişisel deneyimini zenginleştirir. Çocuğa sonsuz sayıda olumsuz örnek sağlayan modern durumda bu son derece önemlidir.
Oyun ilginç, heyecan verici, oyun çocukların hafızasında kalan görüntüler ve netlikle dolu.
Size oyunlardan bir örnek vereyim.
Lesovichka'nın Gizemleri.
Kuzya ve Markesha yol boyunca neşeyle yürüyorlar. Her taraf yemyeşil, çiçekler bol, gökyüzü yüksek, mavi, bulutlar beyaz kuzularla süzülüyor. İyi! İşte orman.
Markesh. Bak Kuzya, yaşlı bir adam çimenlerin karıncasının üzerinde oturuyor.
Kuzya. Evet, bu eski Lesovichok! İyi günler büyükbaba!
Lesovichok. Tünaydın! Orman sakinlerini ziyarete gittiniz mi? Nezaket kurallarını unuttunuz mu?
Bir nezaket kuralı seçin:
- Dalları kırmayın, ağaçları sakat bırakmayın, boşuna bir ot veya bir yaprağı yırtmayın.
- Ormanda oynayabilirsiniz: yaprak atın, çelenk örün, buket toplayın. Bir düşünün, çok fazla yeşillik - daha fazlası büyüyecek!
- Sonunda biraz gürültü yapabilir, bağırabilir, şahinlik yapabilir ve en önemlisi kimseyi rahatsız etmezsiniz!
- Gürültü yapmamaya çalışın, aksi takdirde orman korkar, saklanır ve tek bir sırrı öğrenemezsiniz.
- Böcek gözlü bir kurbağa, sürünen bir yılan, beceriksiz bir kurbağa, kötü tırtıllar uzaklaştırılabilir, ancak hiç var olmasalar daha iyi olurdu.
- Her tür hayvan önemlidir; her tür hayvana ihtiyaç vardır. Her biri doğada kendi yararlı işini yapar.
Markesh. Nezaket kurallarını biz seçtik. Siz seçtiniz mi?
Tartışmaya açık şiirler.
| G.Ladonnikov ORMANDA VAHŞİ metresi sincap |
B. Zahoder DÜNYADAKİ HERKES HAKKINDA Hepsi-hepsi - |
Bu yazımızda doğada nasıl davranılması gerektiği hakkında konuşacağız, temel kuralları göz önünde bulunduracağız. çevresel davranışöğrenciler ama sadece değil. Sonuçta yetişkinler çocuklara örnek oluyor. Bu nedenle öncelikle çocukluk eşiğini çoktan aşmış olanlarla başlayalım.
Yaşlılar için hatırlatma
Çocuklara örnek olanın siz olduğunuzu unutmayın. Bu nedenle, bir çocuğa sigara içmenin tehlikelerini anlatmanın hiçbir anlam ifade etmediğini kabul edin. şu an Elinizde, belki birkaç dakika içinde yere atacağınız bir sigarayla ayakta duruyorsunuz.
Ekolojik davranış kuralları kesinlikle tüm insanlar için geçerlidir, çünkü bu yalnızca dünyanın hangi durumda olduğuna bağlıdır. Doğanın olduğu herhangi bir resme bakın: güzel, temiz, göze hoş geliyor.
Okul temizliği hakkında
Öğretmenlerin öğrencilere hiçbir yerde çöp atılmasına izin verilmediğini sürekli hatırlatmaları önemlidir. Öğretmenler, örneğin biyoloji dersinde şu veya bu dersi açıklamak için öğrencileri doğaya götürse harika olurdu. Aynı zamanda çocuklar çevrelerindeki dünyayla ilgilenmeyi öğrenebilecekler. Okul çocuklarının çevresel davranış kurallarını açıklamanın hangi konularda alakalı olduğunu görelim:
Video: Okul çocukları için SDA. Okula giden yol
- sosyal bilgilerde;
- biyolojide;
- ekoloji üzerine;
- coğrafyaya göre;
- doğa bilimlerinde;
- ve hatta beden eğitiminde bile sıcak zaman Sokakta okul bahçesinde veya parkta, kışın ise ormanda kayak yapılır.
Kaç tane okul dersinin temiz bir çevreyle ilişkilendirilebileceğini görüyorsunuz.
Öğrenciler için neler yapılabilir?
Çocukların doğaya kayıtsız kalmaması için subbotniklere ilgi ve coşkuyla gidin, bitkilere nasıl bakılacağını öğrenin, örneğin okul çocuklarının ekolojik davranış kurallarının dahil edileceği bir oyun bulun. Proje Bu tür kazananlara ödül verilmeli. Diyelim ki Cumartesi günü öğrencilere şu saatte teklif veriyorsunuz: güzel hava ormana gidin, ancak ondan önce oyunun şu kurallarını açıklayın:
- çöp atmayın;
- canlı ağaçları ve çalıları kırmayın;
- kuş, karınca, yaban arısı yuvalarını yok etmeyin;
- müzik dahil etmeyin.
Burada gösterge listesiöğrencilerin bilmesi gerekenler. Tabii ki öğretmenim daha iyi kurallarçok daha fazlasını yapın çünkü onlardan gerçekten çok sayıda var. En çok kuralı yerine getiren, tek bir kuralı bile ihlal etmeyenler, ödüller veya "beş" alacaklar. Geri kalanların ders çalışması gerekecek.
Ateş yakmak için yürüyüşe çıkıyoruz
Peki ya yakında kampa gitmeyi planlıyorsanız? Elbette çocukların okul çocuklarının çevresel davranış kurallarını öğrenmeleri gerekiyor. Onlar neler? Her şeyden önce, örneğin yangın çıkarırken kişisel güvenlik için bunlara ihtiyaç vardır. O halde başlayalım:
- Önceki yangının izlerinin olduğu yeri bulmaya çalışın, sadece orayı tutuşturun.
- Bölge neredeyse hiç kimse tarafından ziyaret edilmiyorsa, yanınıza küçük bir kürek alın. Yangını söndürdüğünde ona ihtiyacın olacak. Kalıntılar bir çukura gömülmeli ve üzeri kumla örtülmelidir.
- Yangının tamamen söndüğünden emin olana kadar dinlenme yerinden ayrılmayın.
- Yangın için yalnızca kuru dalları, çubukları, samanı, kağıdı toplayın.
Çocuklar yetişkin refakatinde olmadan yalnız başına yürüyüşe çıkmamalıdır. Ancak çocuklardan biri ormanda bilgiliyse, yangınları nasıl doğru şekilde yakıp söndüreceğini biliyorsa, yetişkinler olmadan gidebilirsiniz.
Bir gecede
Bir gece yolculuğunda, kural olarak çadırlar, tabaklar ve ihtiyacınız olan her şeyle birlikte giderler. Burada çevresel davranışa ilişkin kurallar vardır:
- Asla bitkilere kazık veya çivi çakmayın.Bitkiler çok zarar görür ve ciddi şekilde yaralanmaları halinde ölebilirler.
- Farklılıktan kaçının ev kimyasalları. Bulaşıkları yıkamak için idealdir her zamanki gibi yapacak karbonat yağla daha da kötü başa çıkamayan. Aynı şey diş macunu için de geçerli. Katran gibi sabun almaya çalışın. Daha fazla doğal ilaçlar al, daha iyi.
- Arkanızda çöp bırakmayın. Sizden başkasının bıraktığı küçük bir çöp varsa yine de toplayın ve yakın/en yakın çöp konteynırına yanınızda götürün.
- Yanınıza kayıt cihazı almanıza gerek yok, Cep telefonları oyuncu olarak kullanmayın. Kuşların şarkı söylemesinin keyfini çıkarın.
- Tuvaleti yollardan uzakta ortak bir yerde düzenleyin. Mümkünse çapı 40-50 cm'yi geçmeyecek şekilde yaklaşık bir metre derinliğinde bir çukur kazın. Geri kalanın sonunda gömün.
Tatilinizi mümkün olduğunca eksiksiz yapın. Bütün gün elinizde bir tabletle su kenarında oturmanıza veya tüm arkadaşlarınızla telefonda konuşmanıza gerek yok. Koşuşturmaya biraz ara verin, tüm dikkatinizi yaban hayatına verin.
Subbotnik
Okul çocuklarının sosyal bilimlerdeki ekolojik davranış kuralları, kamusal olmaları açısından geçerlidir. Örneğin cumartesi günleri. Okul öğrencilerini, ilçe, şehir sakinlerini bir araya getiriyorlar. Vatandaşlar, bölgeyi kendi imkanlarıyla çöplerden temizliyor.
Temizlikten yanayız!
Asfalta, yere, çimlere çöp atmayın. Genellikle hiçbir yerde. "Resmi olmayan" bir çöp depolama alanının yanından geçseniz bile, onu daha da büyük bir boyuta çıkarmamalısınız. 
Video: Atık yönetimi kültürü okul çocuklarına çevre güvenliği derslerinde öğretiliyor
"Okul çocuklarının ekolojik davranış kuralları" - böyle bir proje kalıcı olmalı ki yeni nesil doğaya saygı duymayı, yerelini sevmeyi öğrensin. Belki birçok çöp depolama alanını ortadan kaldırabilirler.
Nasıl öğretilir?
Hemen performans göstermeyi öğrenin. Basit kurallar herhangi bir çaba gerektirmeyen:
- çöp atmayın;
- canlı bitkileri kırmayınız.
Bunlar, okul çocuklarının ekolojik davranışlarına ilişkin kesinlikle herkesin takip edebileceği en basit kurallardır. Yakınlarda çöp kutusu olmasa bile en yakın çöp kutusuna götürün.
Video: Okul çocuklarının acil durum davranış becerileri, eğitim tahliyeleri sırasında uygulanacaktır
Ve kalbim sakin
Çöp atmadığınızda ruhunuzun ne kadar sakin olduğunu biliyor musunuz? Vicdanınız, etrafınızda kurtardığınız dünya kadar saftır. İnanın bizden başka kimse doğayı temizleyemez. Ve okul çocuklarının ekolojik davranış kuralları en çok önemli kurallar sadece insanların değil hayvanların, kuşların, böceklerin, bitkilerin de hayatında. Tüm canlı organizmaların sağlığı ve yaşamı doğanın saflığına bağlıdır.
Dikkat, sadece BUGÜN!
Ekoloji çağımızın popüler bir kelimesidir. Bugün çevresel eğitim- ana yönlerden biri Eğitim sistemi Okulda. Doğaya sevgi, saygı hemen gelmez. Bu, sınıfta doğa çalışmalarındaki amaçlı uzun vadeli çalışmanın sonucudur. müfredat dışı etkinlikler ve sırasında müfredat dışı etkinlikler Doğanın korunması (üretim ve yetiştirme) amacına uygun katılımda öğrencilerin katılımı kapalı bitkiler okulda ve evde çalışmak, okuldaki deney sahasında çalışmak, kuşlara yiyecek hazırlamak vb.) sistem-etkinlik yaklaşımını kullanarak... Onu duymayan birini neredeyse hiç bulamıyorum ...
İndirmek:
Ön izleme:
Doğada her şeyin birbiriyle nasıl bağlantılı olduğu,
Makul ve ayrılmaz!
İşte vadideki zambaklar: Tarlada dolaşmazlar,
Ve ıhlamurların gölgesi ayrılmazdır,
Ve mor bir çanla,
Ve sarıasmanın kavalıyla ve bülbülün ıslığıyla,
Ve nemli bal havasıyla.
Ormanı kesin ve aysız bir uçurumdaymış gibi,
Her şey, her şey - karınca yığınına,
Kirpiye, ateş böceğine - kaybolacak.
Çorak arazinin üzerine bulutların yalnızca gölgeleri atılacak ...
Ormanı, yankının içinde uğuldaması için tutun,
Böylece Alyonushka dereye baktı.
N. Zhogovoleva
Ekoloji çağımızın popüler bir kelimesidir. Bugün onu duymamış birini bulmak zor. Ekoloji, canlıların kendilerini çevreleyen her şeyle, örneğin bir bitkiyle, havayla, suyla, hayvanlarla ve insanlarla nasıl bağlantılı olduğunu inceleyen bir bilimdir; hayvanlar - hava ve suyla, diğer hayvanlarla, bitkilerle, insanla. Ekoloji ayrıca insanların çevrelerindeki doğayla nasıl bağlantılı olduklarını (doğaya nasıl bağımlı olduklarını, onu nasıl etkilediklerini) de inceler. Modern adam toplum ile çevredeki gerçeklik arasındaki ilişkiyi düşünmelidir. Zamanımızda, olası sonuçları hakkında bilgi sahibi olmadan doğada çalışmanın kabul edilemez hale geldiği bir durum ortaya çıktı. Bu nedenle karar Çevre sorunları her şeyden önce insanların düşüncelerinde bir değişiklik gerektirir. Bu niteliklerin çocukluktan itibaren yerleştirilmesi, geliştirilmesi ve okulda pekiştirilmesi gerekir.
Ekolojik eğitim, okuldaki eğitim sisteminin ana yönlerinden biridir. Doğaya sevgi, saygı hemen gelmez. Bu, sınıfta doğanın incelenmesinde, ders dışı çalışmalarda ve ders dışı faaliyetlerde, öğrencileri doğanın korunmasına (okulda ve evde iç mekan bitkilerinin çoğaltılması ve yetiştirilmesi) mümkün olan tüm katılımlara dahil eden amaçlı uzun vadeli çalışmanın sonucudur. , bir okul deney alanı üzerinde çalışmak, kuşlar için yiyecek hazırlamak vb.) sistem-etkinlik yaklaşımını kullanarak.
“Mümkünse çocukların bağımsız çalışmaları gerekiyor ve bunu öğretmen denetleyecek. bağımsız süreç ve ona malzeme verdim"- K.D.'nin sözleri Ushinsky dersin özünü yansıtıyor modern tip sistem-etkinlik yaklaşımı ilkesine dayanmaktadır. Öğretmenden öğrencilere ilham kaynağı olması için öğrenme sürecinin gizli yönetimini gerçekleştirmesi istenir.
İlkokul yaşı, bireyin ekolojik kültürünün gelişiminde değerli bir aşama olarak düşünüldüğünde, modern öğrencinin yeterliliğinin oluşumu, bireyin ahlaki ve ekolojik konumunun tezahürünün ana göstergeleri ayırt edilir:
- dış dünyayla etkileşimin normlarına ve kurallarına hakim olmak;
- çevresel bilgi edinme ihtiyacı, bunların pratik uygulamalarına odaklanma;
- doğa ile iletişim kurma ihtiyacı, olumlu duyguların tezahürü;
- güzeli görme ve anlama yeteneği, kendini ifade etme ihtiyacı yaratıcı aktivite;
- Yakın çevrelerindeki çevre sorunlarının çözümünde inisiyatif almak
Çevre eğitiminin asıl görevi, çevre bilgisinin özümsenmesi değil, daha ziyade belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan çevre sorunlarının çözümü konusunda eğitimdir. olumlu değişikliklerçevre durumunda. Çevre eğitiminin çocuğun insan konuşmasını anlamaya başladığı andan itibaren başlaması gerektiğine inanıyorum. Doğal dünyayı çocuklarla birlikte izlerken, yetişkinlerin doğayla ilişkilerinin tüm yönlerini göstermeleri çok önemlidir, böylece çocuklar onunla iletişim kurarak sıradan güzelliği görmeyi, doğal doğalarına bakmayı öğrenirler. Doğaya ve onun bize verdiklerine karşı umursamaz olmayı bırakmazsak gelecekte bizi neler bekliyor? İnsan en değerlisini, en gereklisini kaybederse hayatta kalır mı? Çevre krizi tüm ülkeleri ve halkları etkiledi, hepimiz kaçınılmaz olarak önlemler almak zorunda kalacağız.güzel gezegenimizi kurtarın.
Erken yaş, ebeveynlerin, çocukların eğitimcilerinin okul öncesi kurumlar ve ilkokul öğretmenleri "kişi-kişi" sistemindeki ilişkiler kültürünün oluşumunu etkileyebilir. çevre". Doğayla doğrudan iletişim sürecinde kişinin doğaya karşı sorumlu bir tutumu oluşur, çocuğun ekolojik kültürünün oluşumunda öğretmenin yetkinliğe dayalı yaklaşımı çok önemlidir.Yerli doğa, bir çocuğun birçok yeni ve ilginç şey öğrendiği, çeşitli bilgi ve izlenimler aldığı harika bir kaynaktır. Çevredeki yaban hayatı nesnelerine olan ilgi çok erken kendini gösterir. Çocuklar her şeyin farkına varır: orman yolundaki çalışkan bir karınca, kalın otların arasındaki minik bir böcek, bir çiçek sapı boyunca sürünen bir tırtıl. Dikkatlerini çekiyorlar mevsimsel değişiklikler Doğada çeşitli sesler ve kokular vardır. Kendilerine yeni bir dünya keşfediyorlar: Her şeye elleriyle dokunmaya, incelemeye, koklamaya, tatmaya çalışıyorlar. Çocuklar insanın doğanın bir parçası olduğunu anlamalıdır. Doğaya bağımlıyız ve bazı insanların düşüncesiz kararları ciddi sonuçlara yol açıyor ve bu nedenle karar vermeden önce önemli karar Doğadaki değişimler söz konusu olduğunda sonuçlarının ne olacağını hesaplamak gerekir.
I. Maznin'in bir şiirinde şöyle güzel sözler vardır:
Bunun için çabalayalım
Hem hayvan hem de kuş tarafından sevilmek.
Ve bize her yerde güvendiler
Arkadaşlarına en sadık olan olarak!
Gezegeni kurtaralım.
Tüm evrende buna benzer bir şey yok.
Evrende yapayalnız
Biz olmadan ne yapacak?
Çevresindeki dünyanın derslerinde cansız ve canlı doğa arasındaki, bitkiler ve hayvanlar arasındaki, doğa ile insan arasındaki bağlantılar ele alınmaktadır. Onsuz hayal etmek zor Olası sonuçlar insan müdahalesi doğal süreçler Genç okul çocukları için ekolojik bir kültür oluşturmak imkansızdır. Hayvanlar arasında farklı şekiller beslenme ilişkileri özellikle iyi izlenir, örneğin bir yuvalama veya avlanma bölgesini dağıtırken yetişkin hayvanların yavrulara bakımı çok önemlidir. Mantarlar, bitkiler ve hayvanlar arasında bağlantılar vardır. Yer altı kısmıyla birlikte ormanda yetişen mantarlar - miselyum ağaç kökleri, çalılar ve bazı şifalı bitkilerle birlikte büyür. Bu sayede mantarlar organik oluyor besinler, mantarlardan elde edilen bitkiler - içinde çözünen mineral tuzları olan su. Bazı hayvanlar mantar yer ve onlarla tedavi edilir.
Cansız ve canlı doğa arasındaki bağlantılar ormanda, çayırda, rezervuarda, bataklıkta, tarlada kendini gösterir ve doğal topluluk olarak adlandırılır. Çok büyük önem insan ve doğa arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarır. İnsan doğanın bir parçasıdır, ondan ayrılamaz. İnsan ve doğa arasındaki bağlantı, insanın maddi ve manevi yaşamında kendini gösterir. İnsanın doğa üzerindeki etkisi olumlu (doğanın korunması) ve olumsuz (hava ve su kirliliği, bitki, hayvan tahribatı vb.) olabilir. Bu ve koleksiyon yabani bitkiler buketler, av sırasında hayvanların yok edilmesi, canlı organizmaların yaşam alanlarının ihlali. Nehirdeki su kirliliği balıkların ölümüne, eski oyuklu ağaçların kesilmesi ise oyuklarda yaşayan kuş sayısının azalmasına yol açmaktadır. Bundan, belirli çevresel bağlantıların açıklanmasına dayalı eğitimin, öğrencilerin doğadaki davranış kurallarını ve normlarını öğrenmelerine yardımcı olacağı sonucu çıkmaktadır. Çevresel bağların incelenmesi, okul çocuklarının ekolojik kültürünün geliştirilmesine, doğaya karşı sorumlu bir tutumun yetiştirilmesine katkıda bulunur.
Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin ekolojik kültürünü yetiştirmek, çalışmalarımda bilgileri, oyunları, tasarımı ve araştırma teknolojileri. İlkokulda oyun teknolojisi- Çok önemli görüş aktiviteler. Oynarken, öğrenciler karmaşık kavramlarda uzmanlaşır ve bunları pekiştirir, istemsiz olarak beceri ve yetenekler oluştururlar. Çocuklarım ve ben "Ormana giden yol boyunca gidelim" genel adı altında yürüyüşe çıkmaktan mutluluk duyuyoruz. Açık hava rekreasyonu büyüleyici ve ilginç, neşeli ve duygusal, faydalıdır. Açık temiz havaçocuklar doğayla ilgili şiirler okur, kendileri bilmeceler yaparlar veya öğretmenin sorularını yanıtlarlar. Hep birlikte açık havada oyunlar oynuyoruz, böcekleri, kuşları, bitkileri inceliyoruz, gözlemlemeyi ve karşılaştırmayı öğreniyoruz. Kış aylarında “Sounding Track” kayak yarışmaları ve “Noel Baba Krallığına” kayak gezileri düzenliyoruz. Yürüyüşlerimizde kışlayan kuşları izliyoruz, kardaki ayak izlerine bakıyoruz ki bunlar ilginç ve öğretici oluyor. Açık havada olmak ve hareket etmek çocukların sağlığına faydalıdır. Bu dönüm noktası formasyonda sağlıklı yaşam tarzı genç öğrencilerin hayatı.
Eğitsel oyunlar merakı, zekayı ve Yaratıcı becerilerçocuklar hem açık havada hem de kapalı alanda yapılabilirler. Doğada, bazı şifalı bitkilerin hemen incelendiği eğitici bir oyun olan "Yeşil Eczacılık" düzenlendi. Çocuklar paylaştı kendi deneyimi ve hakkında bilgi şifalı Bitkiler. Entelektüel olarak - eğitici oyunlar“Turistin yolu”, “Büyük ve küçük hakkında”, “Kuşlar dostumuzdur”, “ Genç ekolojistler» bilginizi göstermenize ve birçok yeni şey öğrenmenize olanak tanır.
Sınav çevre eğitiminin biçimlerinden biridir. Doğal nesneler ve olaylar hakkındaki bilgilere dayanarak sorular oluşturuyorum. Başarıya ulaşmak için ekoloji, çevre bilgisi ve tabii ki genel bilgi gereklidir.
Derslerde, ders saatleri ve ders dışı etkinliklerde sıklıkla eğlenceli materyaller kullanıyorum: bulmacalar, şifreleme, bilmeceler, bulmacalar. Bilmeceler, çizimler yarışmaları düzenliyorum çeşitli temalar. Eğlenceli materyal kullanımı çevre teması etkinleştirmeye yardımcı olur bilişsel aktivite, gözlem, dikkat, düşünme, geliştirme yaratıcı hayal gücüçocuk, ekolojik kültürünü artırır. Oluşturmak için sorunlu durumlarÇocuklara izin verdiğimiz için aşağıdaki soruları öneriyorum:
- Ormanda seyahat ediyordunuz ve yolda tesadüfen yuvasından düşen bir civciv gördünüz. Nasıl yapacaksın? Neden?
- Bir orman temizliğinde güzel, parlak çiçekli bitkiler gördünüz. Nasıl yapacaksın? Neden?
- Ormanda dinlendikten sonra evinize gidiyorsunuz. Biriken çöplerle ne yapmalı? Neden?
- Yangınlar doğaya büyük zarar verir. Ormanda korkunç yangın. Bitkiler, hayvanlar, kuşlar ölür. Bazen yangınlar yıldırım çarpmasından kaynaklanır, ancak daha çok yangının bir kişi tarafından dikkatsizce kullanılmasından kaynaklanır. Ormanda ateş yakmak mümkün mü? Neden?
Çocuklarla birlikte "Genç Doğa Dostlarının Kuralları" nı geliştirdik:
- Ağaç ve çalıları kırmayın, otsu bitkileri kırmayın;
- Yenmeyen mantarları bile yıkmayın;
- Ağı kırmayın, örümcekleri öldürmeyin;
- Kuş sürülerini korkutmayın;
- Yabani hayvanları ve kuşları yakalamayın, evinize götürmeyin;
- Ormanda, parkta gürültü yapmayın, gürültüyle hayvanları korkutursunuz, onlara müdahale edersiniz. Ama siz kendiniz çok daha azını görecek ve duyacaksınız;
- Kuş yuvalarına yaklaşmayın ve onlara dokunmayın vs.
Çevresel hikayeleri, bilmeceleri kullanıyorum. Çocukların doğadaki davranışlarını anlatırlar. Öğrencilerin kendileri okul çocuklarının davranışlarındaki hatalara dikkat çekiyorlar. Çocuklar neden böyle davranamayacağınızı açıklıyor. Örneğin, mantarları devirmek, çiğnemek, yılanları, kurbağaları, kurbağaları vb. öldürmek neden imkansızdır? Kelebekler neden çiçeksiz yaşayamaz? Çiçekler neden kelebekler olmadan yaşayamaz? Çevre konulu şiirler veya hikayeler okudum, örneğin G. Ladonshchikov'un "Ormandaki Vahşi" şiiri. Çocuklar dinledikten sonra kişinin bilmediği hangi hataları yaptığını anlatırlar.
Çevre temalı illüstrasyonlar kullanıyorum. Örneğin çocuklar hangi örnekte doğru davranıyor, hangisinde değil?
Çocuklar, görevlerin cevaplarını aramaya katılmaktan mutluluk duyarlar:
- öğrenin ve anlatın (çocukların bir yusufçuk, bir karınca, bir kırlangıç, bir kırlangıcın, bir yaban ördeğinin nasıl yuva yaptığı hakkında materyal bulmaları ve bir derste veya etkinlikte çocuklara anlatmaları gerekir);
- bahçeden haberler (bir veya iki kurbağa bahçeyi sümüklü böceklerden vb. tamamen temizleyebilir);
- biliyor muydunuz (böceklerin en güçlüsü gergedan böceğidir, 14gr ağırlığıyla tek başına 1kg 580g yük taşıyabilmektedir)
- biliyor muydunuz (bir arının 100 gram bal toplamak için yaklaşık 1.000.000 çiçek uçması gerekiyor)
- düşünün (erkekler böcekleri yakalarsa neden birçok bitki yavru bırakmaz).
Çocuklar "Bitki ve hayvanlara iyi bakın" konulu bebek kitapları hazırladılar. Nadir bitki ve hayvanları çizdiler, ayrıca "Genç Doğa Dostlarının Kuralları"na işaretler çizdiler.
IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak, çocukların doğaya saygı duymasını, yetiştirilmesini sağlamak için sınıfta çalışmalar yapılmaktadır. ahlaki kültür iyilik ve kötülük hakkındaki fikirlerin zenginleşmesi, doğada makul ve insani davranış deneyiminin oluşması ve doğaya yardım etme konusunda yeni bilgilerin özümsenmesi. Çalışma, çevre eğitimi sürecinde olacak şekilde yapılandırılmıştır. karmaşık etki entelektüel, duygusal ve istemli küreçocuk, yani eğitici, eğitici ve eğlendirici, araştırma, hayırseverlik ve pratik etkinliklerin varlığını içerir. Eser, çocukların kendilerini doğanın doğrudan savunucusu gibi hissetmelerini, belirli kararlar vermelerini sağlayan, duygusal ve istemli niteliklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan materyaller içermektedir.
Öğrencilerin yaşamın kalitesine ve normuna geçen bilgiyi edinmeleri gerekir. Doğayı, kendilerinin ve çevrelerindekilerin sağlığını korumanın gerekliliğinin bilincinde olmalıdırlar. Farkındalığın mutlaka gerçekleşmesi gerekir pratik aktiviteler (pratik iş, çevresel eylemler, geliştirme ve uygulama çevre projeleri). Öğrenciler katılmaktan keyif alıyor proje aktiviteleri okul sınıfı. Kuşların davranışlarını gözlemliyoruz, önerilen kuşlardan hangisinin daha iyi gagaladığını, hangi kuşların besleyiciye daha sık uçtuğunu, hangi hava koşullarında, nasıl davrandıklarını görüyoruz. Tüm bu bilgileri kaydettik ve daha sonra kışlayan kuşlarla ilgili projemizde kullandık. "Bölgemizin Kışlayan Kuşları" projesi gerçekleştirildi kış zamanı. Çocuklar ebeveynlerinin yardımıyla yemlik yapıp astılar. Bu süreçte çocuklar, farklı kuş yemleriyle doldurulan yemliklere uçan kuşları izlediler ve sonuçlar çıkardılar. Çoğu zaman baştankara ve serçeler besleyicimize uçar. Tahıl, tahıl, ekmek kırıntısı, baştankara ve domuz yağı parçalarını isteyerek yerler. Kış tüm canlılar için zor bir zamandır. Ve kuşlar için de. Bu nedenle kuşlar kışın kendilerini besledikleri için insanlara minnettardırlar ve ilkbahar ve yaz aylarında bize büyük faydalar sağlayacaklar, bahçelerimizi, bahçelerimizi zararlılardan temizleyecekler.
Aslında araştırma ve tasarım faaliyetlerinin önemi büyüktür. Araştırma kişinin kendi kendini oluşturma olasılığını açar hayat deneyimiÇocuğun dış dünyayla etkileşimi üzerine pedagojik süreççevreye, doğal ve sosyal çevre. Araştırma faaliyetleri sonuca odaklıdır, çocuğun bilgi ve becerilerinin genellenmesine yardımcı olur, gelişimine katkıda bulunur. pratik uygulamaçevre ile etkileşim halinde; çocuğun kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme ihtiyacını teşvik eder; çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliği ilkesini uygular.
Doğadaki gözlemler şekillenmede özel bir rol oynar olumlu davranış okul çocukları için doğa üzerinde derin bir etkiye sahiptir. kapsamlı gelişmeçocuğun kişiliği. Çocuklar çevre etkinliklerine katılıyor: “Kuşları besle!”, “Sokakları temizle”, “Bahçeyi temizle”, “Ağaç dik”. Çocuklar ebeveynleriyle birlikte "Ağaç Dik" eylemine katılıyorlar. Büyüyen ağaçlar, sıcak bir günde serinliği, güzelliği ve güzelliği ile sakinleri memnun edecek. sağlıklı meyveler, (örneğin, üvez ve kuş kirazı). Erkekler bahçelerinde ve meyve bahçelerinde kültürel işlerin halledilmesine yardımcı oluyorlar. meyve ağaçları ve çalılar. Çabalar sayesinde yerel sakinler Köyümüz yeşil alan bakımından zengindir.
Kullandığım tüm aktivite türleri, iletişimsel evrensel öğrenme aktivitelerini geliştirir: Yardımlaşma ve işbirliği, süreçlerin yürütüldüğü gerçek aktiviteler olarak hareket eder. zihinsel gelişim ve kişiliğin oluşumunun yanı sıra düzenleyici uud - eylemler gerçekleştirmeye başlamak ve bunları gereken anda bitirmek.
En önemli bilişsel evrensel eylemlerden biri, sorunları ve görevleri çözme yeteneğidir.
S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonova "Temel okulda ekolojik eğitim"
O. M. Barkovskaya "İlköğretim çevre eğitimi programının içeriği, amacı ve hedefleri", "İlkokul" dergisi No. 2, 1994
S.K. Zaitseva “Genç öğrenciler için ekoloji”, “İlkokul” dergisi. Artı öncesi ve sonrası” № 4, 2005
V. A. Ivanov, T. Yu.Pastukhova "Bilimsel Öğrenci Topluluğu" "Doğaya Giden Yol", 2005
N. A. Kitaeva “Dünya bizim evimizdir”, “İlkokul” dergisi No. 5, 1991.
O. D. Sapronova " Eğlenceli malzeme doğa bilimleri derslerinde, "İlkokul" dergisi No. 7 - 8, 1992
IV. Tsvetkov "Ekoloji ilkokul»
A.A. Pleshakov "Doğa" öğretici ilkokul için, "Ventana-Graf" yayınevi
N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Vologda bölgesinin ekolojisi", Vologda, 2008
Bu yazıda doğada nasıl davranılması gerektiği hakkında konuşacağız, okul çocuklarının ekolojik davranışlarına ilişkin temel kuralları göz önünde bulunduracağız, ama sadece değil. Sonuçta yetişkinler çocuklara örnek oluyor.
Bu nedenle öncelikle çocukluk eşiğini çoktan aşmış olanlarla başlayalım.
Yaşlılar için hatırlatma
Çocuklara örnek olanın siz olduğunuzu unutmayın. Bu nedenle, plan konusunda kendinizi eğitmeye çalışın: Şu anda elinizde bir sigarayla duruyorsanız ve birkaç dakika içinde yere atabileceğiniz bir sigarayla çocuğunuza sigara içmenin tehlikelerini anlatmanın hiçbir anlamı olmadığını kabul edin. .
Ekolojik davranış kuralları kesinlikle tüm insanlar için geçerlidir, çünkü bu yalnızca dünyanın hangi durumda olduğuna bağlıdır. Doğanın olduğu herhangi bir resme bakın: güzel, temiz, göze hoş geliyor.
Okul temizliği hakkında
Öğretmenlerin öğrencilere hiçbir yerde çöp atılmasına izin verilmediğini sürekli hatırlatmaları önemlidir. Öğretmenler, örneğin biyoloji dersinde şu veya bu dersi açıklamak için öğrencileri doğaya götürse harika olurdu. Aynı zamanda çocuklar çevrelerindeki dünyayla ilgilenmeyi öğrenebilecekler. Okul çocuklarının çevresel davranış kurallarını açıklamanın hangi konularda alakalı olduğunu görelim:
- sosyal bilgilerde;
- biyolojide;
- ekoloji üzerine;
- coğrafyaya göre;
- doğa bilimlerinde;
- ve hatta sıcak havalarda okul bahçesinde veya parkta, kışın ormanda kayaklarda yapılan beden eğitiminde.
Kaç tane okul dersinin temiz bir çevreyle ilişkilendirilebileceğini görüyorsunuz.
Öğrenciler için neler yapılabilir?
Çocukların doğaya kayıtsız kalmaması için subbotniklere ilgi ve coşkuyla gidin, bitkilere nasıl bakılacağını öğrenin, örneğin okul çocuklarının ekolojik davranış kurallarının dahil edileceği bir oyun bulun. Bu tür bir projenin kazananlarına da ödül verilmesi gerekir. Diyelim ki cumartesi günü öğrencileri güzel havalarda ormana gitmeye davet ediyorsunuz ama ondan önce oyunun şu kurallarını açıklıyorsunuz:
- çöp atmayın;
- ve çalıları kırmayın;
- kuş, karınca, yaban arısı yuvalarını yok etmeyin;
- müzik dahil etmeyin.
İşte öğrencilerin bilmesi gerekenlerin kaba bir listesi. Elbette öğretmenin çok daha fazla kural koyması daha iyidir çünkü gerçekten çok fazla kural vardır. En çok kuralı yerine getiren, tek bir kuralı bile ihlal etmeyenler, ödüller veya "beş" alacaklar. Geri kalanların ders çalışması gerekecek.
Ateş yakmak için yürüyüşe çıkıyoruz
Peki ya yakında kampa gitmeyi planlıyorsanız? Elbette çocukların okul çocuklarının çevresel davranış kurallarını öğrenmeleri gerekiyor. Onlar neler? Her şeyden önce, örneğin yangın çıkarırken kişisel güvenlik için bunlara ihtiyaç vardır. O halde başlayalım:
- Önceki yangının izlerinin olduğu yeri bulmaya çalışın, sadece orayı tutuşturun.
- Bölge neredeyse hiç kimse tarafından ziyaret edilmiyorsa, yanınıza küçük bir kürek alın. Yangını söndürdüğünde ona ihtiyacın olacak. Kalıntılar bir çukura gömülmeli ve üzeri kumla örtülmelidir.
- Yangının tamamen söndüğünden emin olana kadar dinlenme yerinden ayrılmayın.
- Yangın için yalnızca kuru dalları, çubukları, samanı, kağıdı toplayın.
Çocuklar yetişkin refakatinde olmadan yalnız başına yürüyüşe çıkmamalıdır. Ancak çocuklardan biri ormanda bilgiliyse, yangınları nasıl doğru şekilde yakıp söndüreceğini biliyorsa, yetişkinler olmadan gidebilirsiniz.
Bir gecede
Bir gece yolculuğunda, kural olarak çadırlar, tabaklar ve ihtiyacınız olan her şeyle birlikte giderler. Burada çevresel davranışa ilişkin kurallar vardır:
- Canlı ağaçlara asla kazık veya çivi çakmayın. Bitkiler çok acı vericidir ve ciddi bir yaralanma durumunda ölebilirler.
- Çeşitli ev kimyasallarından kaçının. Bulaşıkları yıkamak için, yağla da başa çıkabilen sıradan kabartma tozu idealdir. Aynı şey diş macunu için de geçerli. Katran gibi sabun almaya çalışın. Ne kadar doğal tedavi yöntemi kullanırsanız o kadar iyi olur.
- Arkanızda çöp bırakmayın. Sizden başkasının bıraktığı küçük bir çöp varsa yine de toplayın ve yakın/en yakın çöp konteynırına yanınızda götürün.
- Yanınıza kayıt cihazı almayın, cep telefonlarını oynatıcı olarak kullanmayın. Kuşların şarkı söylemesinin keyfini çıkarın.
- Tuvaleti yollardan uzakta ortak bir yerde düzenleyin. Mümkünse çapı 40-50 cm'yi geçmeyecek şekilde yaklaşık bir metre derinliğinde bir çukur kazın. Geri kalanın sonunda gömün.
Tatilinizi mümkün olduğunca eksiksiz yapın. Bütün gün elinizde bir tabletle su kenarında oturmanıza veya tüm arkadaşlarınızla telefonda konuşmanıza gerek yok. Koşuşturmaya biraz ara verin, tüm dikkatinizi yaban hayatına verin.
Subbotnik
Okul çocuklarının sosyal bilimlerdeki ekolojik davranış kuralları, kamusal olmaları açısından geçerlidir. Örneğin cumartesi günleri. Okul öğrencilerini, ilçe, şehir sakinlerini bir araya getiriyorlar. Vatandaşlar, bölgeyi kendi imkanlarıyla çöplerden temizliyor.
Temizlikten yanayız!
Asfalta, yere, çimlere çöp atmayın. Genellikle hiçbir yerde. "Resmi olmayan" bir çöp depolama alanının yanından geçseniz bile, onu daha da büyük bir boyuta çıkarmamalısınız.
"Okul çocuklarının ekolojik davranış kuralları" - böyle bir proje kalıcı olmalı ki yeni nesil doğaya saygı duymayı, yerelini sevmeyi öğrensin. Belki birçok çöp depolama alanını ortadan kaldırabilirler.
Nasıl öğretilir?
Herhangi bir çaba gerektirmeyen basit kurallara hemen uymayı öğrenin:
- çöp atmayın;
- canlı bitkileri kırmayınız.
Bunlar, okul çocuklarının ekolojik davranışlarına ilişkin kesinlikle herkesin takip edebileceği en basit kurallardır. Yakınlarda çöp kutusu olmasa bile en yakın çöp kutusuna götürün.
Ve kalbim sakin
Çöp atmadığınızda ruhunuzun ne kadar sakin olduğunu biliyor musunuz? Vicdanınız, etrafınızda kurtardığınız dünya kadar saftır. İnanın bizden başka kimse doğayı temizleyemez. Ve okul çocuklarının ekolojik davranış kuralları, sadece insanların değil aynı zamanda hayvanların, kuşların, böceklerin ve bitkilerin de hayatındaki en önemli kurallardan biridir. Tüm canlı organizmaların sağlığı ve yaşamı doğanın saflığına bağlıdır.
Eserin henüz HTML versiyonu bulunmamaktadır.
Benzer Belgeler
ders çalışması, 12/15/2009 eklendi
Kriterlerin tanımı, göstergelerin analizi ve okul öncesi çocukların çevre eğitimi durumunun özellikleri. Ortaokul çocuklarının çevre eğitimi yöntemi olarak doğada emek becerilerinin oluşumuna ilişkin çalışmaların deneysel değerlendirilmesi okul öncesi yaş.
tez, eklendi: 01/15/2012
İnsanların doğayı ve çevredeki dünyayı algılama sistemi olarak ekolojik kültürün bileşimi. Ekolojinin tarihi ve küresel ekolojik kriz sorunu. Çevre eğitiminin içeriği Eğitim Kurumları ve çevre eğitiminin görevleri.
sunum, 12/12/2013 eklendi
Psikolojik ve pedagojik literatürde okul çocuklarının ekolojisi ve ekolojik eğitimi ile ilgili soruların dikkate alınması. Dünyayı anlama sürecinde okul çocukları arasında bir öğretmenin ekoloji konusundaki faaliyetlerinin organizasyonu. Hükümet desteğiçevresel eğitim.
dönem ödevi, eklendi 06/08/2015
Bireyin ekolojik kültürünün eğitiminin özü ve koşulları. Ekolojik eğitim sistemi: araçlar, yöntemler, formlar ve teknikler. Sınıfta genç okul çocukları için çevre eğitiminin oluşumuna ilişkin pedagojik bir deney için bir metodolojinin geliştirilmesi.
dönem ödevi, eklendi 04/10/2012
Ekolojik ve ekolojik arasındaki bağlantıların çeşitliliği estetik eğitimi. Okul çocuklarının doğaya ve onun korunmasına karşı estetik bir tutumun geliştirilmesinde bir faktör olarak faaliyeti. Sosyal uyumçevre ve estetik eğitimi sürecinde genç okul çocukları.
dönem ödevi, eklendi: 29.05.2014
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi içeriğinin amaç, hedef ve bilimsel temellerinin tanımı. Çocukların ekolojik eğitiminin yöntem ve biçimlerinin dikkate alınması. Fırsat Değerlendirmesi tematik planlama kayıtsız yaş grupları okul öncesi yaş.
dönem ödevi, eklendi 08/02/2015
Rusya'daki gençlik hareketinin tarihi. Shadrinsk'teki genç doğa bilimci istasyonları. Ekolojik genişleme eğitim alanı kurumlardaki okul çocukları ek eğitim. Okul çocukları için ekolojik eğitim programı " Küçük bir prens Toprak".
tez, eklendi: 02/02/2011
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi kavramı. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak için çalışma biçimleri. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi aracı olarak gözlem ve deneylerin uygulanması. Okul öncesi eğitim kurumlarında gözlem takvimlerinin kullanılması.
Yükleniyor...
