Ekaterina Ozerova
Öğretmenler için “Konuşma terapisinde sosyal oyun teknolojileri” çalıştayı
SOSYO-OYUN TEKNOLOJİSİ
İşin amacı: Uygulama eğitimi sosyo oyun teknolojisi okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci çerçevesinde.
Görevler:
1. Mesleki yeterlilik düzeyini artırın öğretmenler pratikte sistematik kullanıma yönelik motivasyonları sosyo-oyun teknolojisi.
2. Çoğunluğun kazanacağı koşulları yaratın öğretmenlerÖğrencilerin farklı türdeki etkinliklerde konunun konumunu fark etmelerini sağlayacak kendi mesleki tarzları.
programı atölye:
1. “Sosyo-Çocuklarla çalışmanın oyun tarzı kadar etkili pedagojik teknoloji”.
2. Atölye: 6-7 yaş arası çocuklara yönelik aktivite "Gezegen Robotia'yı Kurtarmak"
Çalıştayın ilerleyişi
Oyun için sosyo-"Alfabetik" vakaya oyun katılımı.
(Tüm katılımcılara öneririm bir daire içinde seminer standı. Daire içinde duran herkes, odada bulunan herkese selamlama veya veda sözü olarak bir kelime veya ifade söyler. Her kelime öbeği alfabenin bir sonraki harfiyle başlar.)
Modern çocuklar sağlıklı olmakla övünemezler. Çocuklarımız yeni neslin insanları, bilgi toplumunun çağdaşlarıdır. Modern çocuklar oynamayı severler ama telefonlarında ve cihazlarında da oynarlar. Ve grup oyunlarını nasıl oynayacaklarını ve nasıl etkileşim kuracaklarını pek bilmiyorlar. Ve esas olarak bilgisayar ve TV ile iletişim kuruyorlar.
Temel düzeyde federal eyalet eğitim standartlarına uygun olarak genel eğitim programı okul öncesi eğitim Eğitim süreci, çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine dayanmalıdır. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur.
Geliştiriciler buna katkıda bulunuyor eğitim teknolojileri, içermek sosyo-oyunÇocuğu akranlarıyla eğlenceli bir iletişim içinde geliştiren, hareket özgürlüğünü, seçim özgürlüğünü, çocuğun düşünce özgürlüğünü ima eder. Sosyo-oyun teknolojisi öğretmene rehberlik ediyor zorlamanın yerini tutkuya bıraktığı çocuklarla iletişim kurmanın yollarını aramak. “Öğretmemeliyiz ancak katılımcıların birbirlerine ve arkadaşlarına güvenmek isteyeceği bir durum yaratmalıyız. kendi deneyimi gönüllü öğrenme, eğitim ve öğretimin etkisi ile sonuçlanan" (V. M. Bukatov).
Ek olarak, okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı içerik ve uygulama koşullarına ilişkin gereklilikleri formüle etmektedir. Eğitim alanı « Sosyal olarak-iletişimsel gelişim"
Ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin benimsenmesi;
Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;
Kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşturulması;
Gelişim sosyal Ve duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati;
Akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşturulması
Formasyon saygılı tutum ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinlerden oluşan topluluğa ait olma duygusu;
Formasyon olumlu tutumlarçeşitli iş türlerine
ve yaratıcılık;
evde güvenliğin temellerinin oluşturulması, toplum, doğa
Sosyal olarak-iletişimsel yeterlilik, konunun bir diyalogda gerekli bilgileri almaya, konum çeşitliliğinin tanınmasına ve diğer insanların değerlerine saygı duymaya dayalı olarak bakış açısını sunmaya ve savunmaya, isteklerini çıkarlarla ilişkilendirmeye hazır olmasıdır. Ortak bir sorunu çözen bir grubun üyeleriyle verimli bir şekilde etkileşimde bulunmak
Gelişim sosyal olarak-okul öncesi çocukların iletişimsel yeterliliği -
önemli sosyal ve psikolojik-pedagojik sorun
Yetişkinler ve akranlarla etkileşim ve iletişim, en önemli faktörÇocuğun sosyal bir kişi olarak gelişimini büyük ölçüde belirler. Bu etkileşim oluşumun başlangıç noktasıdır. sosyal bağlantıların uygulanmasının bir yolu olarak tanımlanır. sosyal ilişkiler sistemde.
Bu yeteneğin oluşumu, çocuğun normal psikolojik gelişimi için önemli bir koşuldur ve aynı zamanda onu okulda başarılı öğrenmeye ve daha sonraki hayata hazırlar.
ana fikir sosyo-oyun teknolojisi– çocuğun katılmak istediği ve katıldığı kendi etkinliklerinin organizasyonu O: yapar, dinler, bakar ve konuşur.
Kurucular sosyo-oyun teknolojisi E. E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov çıkarıldı aşağıdaki yasalar iletişim:
Çocuğu aşağılamayın, ona hakaret etmeyin;
Homurdanmayın, sızlanmayın, homurdanmayın;
Bir hatayı nasıl bulacağınızı bilin ve onu kabul etme cesaretine sahip olun;
Karşılıklı olarak kibar, hoşgörülü ve ölçülü olun;
Başarısızlığı başka bir öğrenme deneyimi olarak ele alın;
Destekleyin, yükselmeye ve kazanmaya yardım edin;
Başkasının mumunu üfleyerek kendi mumumuzu daha parlak hale getirmeyiz;
Kendinizi başkalarından üstün görmeyin, komşunuzu yükseltin;
- çocuklar hayalperesttir: Onların sözüne inanmayın ama sorunlarını da göz ardı etmeyin.
Bu ipuçlarını takip ederek:
GCD'yi mikro çocuk grupları arasında bir yaşam oyunu olarak düzenliyoruz (küçük toplumlar – dolayısıyla “sosyo-oyun” terimi) ve her birinde aynı anda;
sosyal oyun teknolojisi Hem özel olarak düzenlenen faaliyetlerde hem de organizasyonda sistematik olarak kullanıyoruz ücretsiz aktiviteçocuklar. Bu, çocukları birleştirmeyi mümkün kılar yaygın neden veya ortak tartışma bireysel çalışma ve bunu kolektif bir hale dönüştürmek.
Bunun içinde teknolojiler kendimizi öyle ayarladık görevler:
Çocukların etkili iletişim kurmayı öğrenmelerine yardımcı olun;
Çocuklar için eğitim sürecini daha eğlenceli hale getirin;
Aktif bir konum, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirmelerini teşvik etmek;
Okul öncesi çocuklara yeni şeyler öğrenme arzusunu aşılamak.
Başvuru sosyal oyun teknolojisi teşvik ediyor:
– çocukların hareket ihtiyacının karşılanması;
– onları korumak Psikolojik sağlık;
– okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu.
Sosyo-oyun pratiği üç temele dayanmaktadır.
1. Hareket!
2. Değişimin, çeşitliliğin, değişkenliğin varlığı.
3. Küçük grupların mevcudiyeti.
Uygulama kapsamında sosyo-oyun teknolojisi yazarlar kullanılmasını tavsiye ediyor farklı yöntemler düşünmenin etkinleştirilmesi aktiviteler:
Soru: Daha spesifik olalım. Hangi yöntemleri adlandırabilirsiniz?
1. Bilişselliği artıran yöntemler aktivite:
Temel analiz - nedensel ilişkileri dikkate almamıza olanak tanıyan daha karmaşık bir nedensel analiz için bir başlangıç noktasına ihtiyaç vardır;
Benzerliğe göre karşılaştırma veya zıtlık: gruplandırma, nesnelerin sınıflandırılması, olgular, sözlü açıklama, pratik uygulama ve oyun motivasyonunun birleşimi.
Başarılı olamayanların ve her şeyi uzun zaman önce yapmış olanların kalmaması için, eşitlerden oluşan bir gruba ilginç bir görev teklif edilir. Buradaki her çocuk kendini yetenekli, bilgili ve yetenekli hissedecek. Çocuklar burada veya zaten akraba olabilirler ortak oyunlar, bilgi, genel yaşam deneyimi ve sırlar veya bu bağlantılar kendiliğinden hızla kurulur. Bütün bunlar çok verimli bir zemindir, böylece bilgi birbirine aktarılabilir, bir arkadaşa yardım edilebilir ve desteklenebilir, ayrı ayrı değil birlikte hareket etme arzusu vardır.
2. Duygusal aktiviteye neden olan yöntemler.
Hayali oyun tekniklerini kullanma durum:
Sürpriz anlar, çocuğu öğrenmeye hazırlayan yenilik unsurları, sırrı çözme, bilmeceyi çözme arzusunu keskinleştirir;
Masal uydurmak;
Oyunlar - dramatizasyon;
Mizah ve şakalar.
Kombinasyonun çocukların duyguları üzerinde güçlü bir etkisi var çeşitli araçlar bir derste.
3. Bağlantıyı teşvik eden yöntemler farklı şekiller faaliyetler ve alanlar.
Bir konu ortamı yaratmak - bu yöntem konuşma becerilerini geliştirmeye, duyusal deneyim biriktirmeye ve bilişsel sorunları çözmeye yardımcı olur.
4. Çocukların düzeltme ve açıklama yöntemleri gönderimler:
Tekrarlama;
Gözlem;
Deney;
E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov'un kitabını yeniden okuduktan sonra “ Pedagojiye sosyo-oyun yaklaşımları”. Özelliklerini kendim belirledim sosyo-oyun yaklaşımı, ıslahevinde uygulanabilir iş:
Özel psikolojik atmosfer: Konuşma bozukluğu olan çocukları düzeltmenin ve geliştirmenin pratik yolu, kişiliğin bağımsız olarak seçilmiş bir karakterin imajında \u200b\u200bifadesinde yatmaktadır.
Özel konum konuşma terapisti Düzeltici ve gelişimsel görevleri sunarken. Eğer konuşma terapisti Görevi çocuklara o kadar kolay değil de zor olarak verdiyse, o zaman zorluk, görevi tamamlama becerisi yeterince gelişmemiş çocukları korkutacaktır. Çocuklar kendi başlarına bir zorluk keşfettiklerinde, onunla başa çıkmak için değerli bir istek geliştirirler. Bu, çocukların görevleri ve egzersizleri tamamlarken duydukları heyecanı açıklamaktadır. Görev konuşma terapisti– görevin tamamlanma kalitesini izleyin, fazla çalışmayı önleyin ve çocuklara zamanında başka türde bir aktivite sunun.
Özel “canlı” dersler: Katılımcıların güncel olayları “yaşama” ve bunlara entelektüel ve duygusal olarak tepki verme fırsatına sahip oldukları sınıflar.
Genel Şartlar ve Koşullar:
1 kural: küçük gruplar halinde çalışırlardı veya aynı zamanda adlandırıldıkları gibi "akran grupları"
Saç, göz, kıyafet rengine göre;
Böylece isimdeki en az bir harf aynı olsun;
Kim hangi katta yaşıyor;
Bugün anaokuluna kim arabayla geldi, kim yürüyerek geldi vb.
Kural 2: "liderlik değişikliği". Küçük gruplar halinde çalışmanın kolektif faaliyeti içerdiği ve tüm grubun görüşünün tek bir kişi, yani lider tarafından ifade edildiği açıktır. Üstelik çocuklar lideri kendileri seçerler ve onun sürekli değişmesi gerekir.
Kural 3: öğrenme, fiziksel aktivite ve ortam (çevre) değişikliği ile birleştirilir ve bu da duygusal stresin hafifletilmesine yardımcı olur. Çocuklar sadece sınıfta oturmakla kalmaz, aynı zamanda ayağa kalkar, yürür, ellerini çırpar, topla oynarlar. farklı köşeler gruplar: merkezde, masalarda, yerde, en sevdiğiniz köşede, resepsiyon alanında vb.
Kural 4: Tempo ve ritmin değişmesi. Derslerin yürütülmesi Çeşitli türlerÇocukların çalışmalarının ritmini ve derslerdeki tutarlılığını vurgulamalıdır. Bu tüm erkekler için bir iş geçmişi haline gelmeli. Tempoyu ve ritmi değiştirmek, örneğin kum saatleri ve normal saatler yardımıyla zamanın sınırlandırılmasına yardımcı olur. Çocuklar her görevin kendi başlangıcı ve sonu olduğu ve belli bir konsantrasyon gerektirdiği anlayışını geliştirirler. Farklı tempolardaki farklı müzik kompozisyonlarını kullanabilirsiniz.
Kural 5 – sosyo-oyun Metodoloji, modern dünyada her türlü faaliyetin entegrasyonunu içerir. okul öncesi kurumlar en değerli. Bu verir olumlu sonuç iletişim alanında duygusal-istemli alan daha yoğun bir şekilde gelişir entellektüel yeteneklerçocuklar karşılaştırıldığında geleneksel eğitim, konuşmayı, bilişsel, sanatsal ve estetiği teşvik eder, sosyal, fiziksel Geliştirme. Öğrenme eğlenceli bir şekilde gerçekleşir.
Kural 6: Çalışmanızda prensiplere göre yönlendirilmeniz gerekir çok seslilik: “133 tavşanı kovalarsın, bakarsın ve bir düzinesini yakalarsın”.
Oyunların sınıflandırılması sosyo-oyun yönelimi, E. E. Shuleshko, A.P. Ershova ve V.M. Bukatov
1. Çalışma havası için oyunlar. Oyunların temel görevi çocukların birbirlerine olan ilgisini uyandırmak, oyuna katılanları bir nevi birbirlerine bağımlı hale getirmek, dikkat ve beden hareketliliğinde genel bir artış sağlamaktır.
2. Isınma oyunları (boşalır). Evrensel erişilebilirlik ilkesi, komik, anlamsız kazançlar için rekabet unsuru; çocuklara ısınma fırsatı verecektir.
3. Oyunlar sosyo- konuya oyun katılımı. Asimilasyon veya konsolidasyon sürecinde kullanılabilir Eğitim materyali; Çocuklar bir şeyi ayırt etmeyi, hatırlamayı, sistemleştirmeyi vb. öğrenirlerse, bunu oyun görevlerini tamamlama sürecinde öğreneceklerdir.
4. Yaratıcı kendini onaylama oyunları. Bunları gerçekleştirirken eylemin sanatsal ve performans sonucu dikkate alınır.
5. Serbest stil oyunları (özgürlükte). Alan ve hareket özgürlüğü gerektiren oyunlar, yani her zaman bir odada oynanamaz. Oyun, farklı çabaların özel, alışılmadık bir kombinasyonundan doğar. Kafa için bir görevi ayaklar için bir görevle, gözler için bir görevi kulaklar için bir görevle ve dil için bir görevi (muhatabın konuşmasını dinleyin, duyun ve dikkatle dinleyin ve ardından görevler bir görev haline gelir) bağlarız. oyun
T.O., başvuru sosyo-oyun teknolojisiçocukların hareket ihtiyacının farkına varılmasına, psikolojik sağlıklarının korunmasına ve okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur
Sosyo-konuşma bozukluğu olan çocuklar için oyun görevleri-alıştırmalar
Çalışma havası için oyunlar-görevler
Başlık Kuralları
"Ne değişti?" Konuşma terapistiçocukları etrafa bakmaya ve ne olduğunu belirlemeye davet eder
farklı (eski, yeni, daha kötü, daha iyi vb.) Seçenekler: şaşırtıcı, neşeli, benzer, parlak, sıvı, sert vb. olduğuna dair ne söyleyebiliriz; üstünde, altında, altında, üstünde, yanında, arasında vb.
"Ne duyuyorsun?"
(pencerenin dışında, kapının dışında vb.) Konuşma terapistiçocukları dışarıdan gelen sesleri dinlemeye davet eder. Çocuklar duydukları her şeyi birbirini tamamlayacak şekilde listelerler. Sesler uydurulmamalıdır. Seçenekler: konuşma terapisti sesler arasındaki bağlantıyı açıklamayı veya bir hikaye uydurmayı teklif ediyor (tek hikayeli resim) duyulan seslere göre.
“Gürültüler” Çocuklar bir ekranın arkasına saklanan gürültücüyü seçerler. Dinleme belirlemek: Ne? Nerede? Ne zaman? Seçenek: sanatçılar (2 veya daha fazla çocuk) Bir dizi ardışık gürültü sesinden bir resim yeniden üretin.
“Tabelaya göre oturun” Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Konuşma terapisti(çocuk) Avuçlarını birleştirir ve çocuklar oturur, avuçlarını açar ve ayağa kalkarlar. Seçenek: Sunucu oyunun temalarını değiştirir (yavaş-hızlı; hızlı-yavaş); oyuncuların konuşmalarıyla dikkatini dağıtır)
“Sesle tanı” Çocuklar bir daire şeklinde duruyor, sürücünün gözleri bağlı. Sinyaldeki oyunculardan biri konuşma terapisti(çocuk) kelimeyi söylüyor (ifade etmek). Sürücü, oyuncuyu sesinden tanır. Seçenek: “Kör Adamın Blöfü” - oyunculardan birini dokunarak tanıyın.
“Parmaklarınızın üzerinde durun”
(pedagoglarla oyun) Konuşma terapisti(çocuk) sırtı çocuklara dönük duruyor, parmaklarında bir sayı gösteriyor ve yavaş yavaş 5'e kadar sayıyor, "dondur" kelimesinden sonra gösterilen parmak sayısı kadar çocuk kalmalı.
"Eller-bacaklar"
(ile oyun öğretmenler) Oyuncular oturuyor (sandalyelerde, halının üzerinde). Konuşma terapisti(çocuk) 1 kez çırpma - ellere bir komut (kaldırma, indirme, kemerin üzerinde, başın arkasında vb., 2 kez çırpma - bacaklara bir komut) (ayağa kalkma, oturma, çaprazlama vb.). Hareketlerin sırası (alkışlar, tempo değişebilir.
“Sayalım” Konuşma terapisti herkesi telaffuz seçeneklerini birlikte bulmaya davet ediyor tekerlemeleri saymak: kelimelere göre, hecelere göre, fısıldayarak, hızlı, yavaş, farklı tonlamalarla, ., bir çocuk sayar, iki sayar (birlikte telaffuz eder veya biri söyler, diğeri gösterir, biri konuşur ve gösterir (diğerleri ellerini çırpar, telaffuz eder) sırasıyla kelimeler (gözleri kapalı, daireden uzaklaşarak hesaplanmış vb. seçenekler)
"Bir arkadaş bulmak için" Mikro gruplara bölmek için kullanılır; belli bir düzene göre gruplar halinde birleşmek gerekiyor prensip: Doğum ayına, saç veya göz rengine, burçlara vb. göre.
"Sürücünün Seçimi" Seçenekler kura çekmek: yumruklarda (takım temsilcileri sırayla jimnastik sopasının bir kısmını yumruklarıyla birbiri ardına tutarlar; oyuna ilk giren üst kısmıdır); her türlü sayma tekerlemesi; kura çekimi (katılımcılar sırayla şapkadan oyuna giriş sayısını gösteren notlar çekerler).
"Şirketlere bölünme"
1. Sayıma göre. İlk başta, kavgaları ve yanlış anlamaları önlemek için herhangi bir sayma tekerlemesinin kullanılması önerilir. Öğretmen uygun bir kafiye yardımıyla geçici şirketlerin kompozisyonunu kendisi oluşturur.
2. Resimleri kesin. Dört ya da beş tane al kartpostallar (resimler) (aynı veya farklı; tercihen geniş format). Her biri altıya bölünür (dört beş) parçalar. Tüm parçalar karıştırılır. Tabloların üzerine bir resmin tamamını koymalısınız. Öğrencilerin her biri bir parça çıkarır ve resmin tamamını oluşturmak için gerekli parçaları elde edenlerle ekip oluşturarak kendi takımını arar.
3. Kartlara göre. Belirli masallardan 4-6 fotoğraf çekilir (hikaye resimleri, doğanın durumu, oyuncaklar vb.) Ellerinde resimli öğretmen tepsisi. Tabloların üzerine bir resmin tamamını koymalısınız. Öğrencilerin her biri bir tane çizer ve kendi takımını arar, tek bir resim oluşturmak için gerekli olan diğerlerini elde edenlerle takım oluşturur. (arsa vb.) Mikro gruplarda (oyun takımları) bulunanları birleştirmenin bu şekli sayesinde öğrenciler derneğin kendisini tamamen bağımsız olarak algılarlar.
Yaratıcı kendini onaylama için görevler
"Hayvanlar" Konuşma terapisti oyuncuları hangi hayvanlara "dönüşeceklerini" seçmeye davet ediyor (vahşi, evcil). Çocuklar sürekli olarak taahhütte bulunurlar belirli eylemler, seçilen hayvanın özelliği. “İzleyiciler” neyin planlandığını tahmin ediyor. Seçenek: Oyuncular hayvanları ve yaşam alanlarını seçerler.
"Nasıl görünüyor?" Konuşma terapisti bir nesne ile diğeri arasındaki benzerlikleri bulmayı önerir (makas gözlük, bisiklet gibi görünür) Seçenek: isim verin veya oynayın, hareketlerle gösterin.
“Eşya Dönüşümü” Konuşma terapisti bir nesneyi diğerine dönüştürmek için bir eylem-hareket kullanmayı önerir (kalem - işaretçide, mendil - önlükte, bebek bezinde, masa örtüsünde vb.)
“Dönüşümü canlandırın” Konuşma terapisti Bir nesneyi daire çizerek dolaştırır, ona belirli bir ad verir, oyuncular onunla sanki liderin söylediği şeymiş gibi davranırlar. (nesne BALL, sunum yapan kişi buna "elma" diyor, oyuncular "yeiyor", "kokluyor")
“Oda Dönüşümü” Konuşma terapisti odayı başka bir yere dönüştürmek için aksiyon görüntülerinin kullanılmasını önerir (parka, ormana, sirke, tiyatroya vb.). Seçenek: Tüm oyuncular için tek bir plan sürdürün (“orman”, herkesin kendisi için bir rol seçtiği yer) (gürültü tasarımı, sahne elemanları, oyuncular)
“Mevsimler” Oyuncular, mevsimlerde gerçekleşen eylemleri icat etmeye ve tasvir etmeye davet edilir. farklı zaman Yılın. İzleyiciler “ne zaman”, “ne”yi tahmin ediyor (kışın kayak, yazın tekne)
“Bir mesleği tasvir edin” Oyuncular belirli bir mesleğin karakteristik eylemlerini tasvir ediyor (sürücü oturur, direksiyona geçer, motoru çalıştırır, yol boyunca sürer). Çocuklar mesleklerini adlandırırlar. Seçenekler: Çocuklar, planlayıcı tarafından bir grup çocuk tarafından gösterilen bir dizi eylemi adlandırır; gösteride tanınan nesneleri çizin (doktor - termometre, haplar, sürücü - araba, direksiyon)
“Sihirli ip” Çiftler oynuyor (üçerli) amaçlanan nesneyi bir ip (1,5 - 2 m) kullanarak yere yerleştirin, diğer nesnelerle benzerlik seçeneklerini tanıyın, ifade edin.
"Tahmin etmek" Sunucu bir konu bulur, çocuklar takımlara ayrılır, sunum yapan kişiye sorular sorar ve o sadece bu soruları yanıtlar. "Evet" veya "HAYIR". Bir dizi sorunun ardından her takıma birlikte düşünmek ve tartışmak için 30 saniye verilir.
Aynı şey farklı şekillerde Bir grup çocuktan örneğin kimin uçtuğunu göstermeleri istenir. Sesler: Bir kelebeğin nasıl uçtuğunu gösterin - çocuklar gösterir. Daha sonra sivrisineğin, uçağın, helikopterin, güvercinin, roketin vb. nasıl uçtuğunu gösterirler, hepsi farklı şekillerde uçarlar ve çocuklar bu farkı zevkle yakalamaya başlarlar. Birçok eylem farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Bir atlet, bir ayı, bir fare, bir karınca, bir bulut ve hatta bir nehir bile koşabilir. Ve hepsi oturuyor farklı: Bir tavşan tavuğa benzemez, bir köpek kelebeğe benzemez vs. Hatta televizyonun başında oturan bir insan bile satranç tahtasındaki gibi değildir, araba kullanmak bir fincan çay içmek gibi değildir, futbol oynamak da değildir. konserde vb. gibi.
"Havadan yazıyorum" Seçilen sunumcu havaya sayılar, harfler, geometrik şekiller yazar ve takımlar neyin çizildiğini tahmin eder. Sadece elinizle değil, omzunuzla, başınız, bacağınız, diziniz vb. ile havaya yazabilirsiniz.
Aktörler Mikro gruplara ayrılan çocuklar, belirli bir tekerlemeyi gerçekleştirmek için birlikte çalışırlar. (eskiz, bilmece) yüz ifadeleri ve jestleri kullanarak. Diğer şirketler kendilerine ne gösterildiğini tahmin etmeye çalışıyor.
"Sihirli değnek" ("Bilgililer") (herhangi bir oyuncak, herhangi bir eşya)
(ile oyun öğretmenler) Çocuklar bir daire içinde dururlar "Sihirli değnek" soldan sağa, elden ele, birbirlerinin gözlerine bakılarak ve aynı zamanda önceden belirlenmiş bir düzen-kural uyarınca konuşma eşliğinde iletilir.
*öğenin neye benzediği
* ne olur (kış, bahar, doğa,
* tatlı sözler*Ev Adresi
*annenin ilk adı ve soyadı (babalar, sizin)
* vb. - transfer üzerine « sihirli değnek» zorunlu olarak anlaşmak mümkündür durum: birbirinizin gözlerine bakın; gerekirse yanınızda duran çocuğun adını söyleyin
Oyun ısınmaları
“Ayna” Oyuncular çiftler halinde birbirlerine bakacak şekilde dururlar. Ortaklardan biri “ayna”, diğeri ise onun önünde duruyor. “Ayna” hareketleri, heceleri, kelimeleri tekrarlamalıdır. Seçenekler:konuşma terapisti(çocuk) aynanın önünde duran birinin rolünü oynuyor ve oyuncular onu yansıtan “aynanın parçaları”; “Yansıyan” yüz ifadesi, ruh hali (kasvetli, neşeli, kırgın) ve benzeri.
“İzleyiciler” Oyuncular el ele tutuşarak bir daire şeklinde yürürler. Sinyal açık konuşma terapisti(çocuk)çocuklar durur, 4 kez alkışlar, arkalarını döner ve farklı bir yöne giderler. “Gawker” oyundan çıkıyor. Seçenekler: geriye doğru yürümek; Alkışlara damgalama, telaffuz eşlik eder heceler, kelimeler vb.
"Gölge" (ile oyun öğretmenler) Çiftler halinde oynayan oyuncular birlikte hareket eder oda: bir çocuk “gölge”, ikincisi ise eş. "Gölge" partnerin eylemlerini, hecelerini ve sözlerini mümkün olduğunca doğru bir şekilde tekrarlar.
"Eko" Konuşma terapisti(çocuk sunucu) basit bir ritmik desenle alkışlamak. Sinyalde “Yankı” (görünüşle vb.) Alkışlayarak ritmi tekrarlar (ayaklarınızı yere vurmak, avuçlarınızla masaya vurmak vb.) Seçenek: konuşuyorum heceler, kelimeler, ifadeler, yüksek sesle okuma. Konuşuyorum (okuma) telaffuz ediyor - oyuncular boğuk bir şekilde "yankı" tekrarlıyor, ancak yazarın söylediğiyle tamamen aynı şekilde.
“Bilmeceler” 4-6 çocuk oynuyor. Konuşma terapisti(çocuk sunucu) Bir bilmece sorar (bir nesne, hayvan, bitki vb. hakkında; bunu sözsüz tahmin edenler cevabı gösterir). Seçenek: Çocuklar birbirlerine bilmeceler sorarlar, cevabın ne olacağına herkes birlikte karar verir (kelimeler, eylemler, çizimler kullanarak)
"Telefon bozuk" Mümkün olduğu kadar çabuk, birbirinizin kulağına bir kelime fısıldayın, böylece örneğin zincirin orta sırasındaki herkes kelimeyi alıp iletebilir. Herkes serinin hangi kelimeyi aktardığını anlamaya çalışarak kelimeyi kulaktan kulağa yakalıyor. Daha sonra öğretmen sorar, yakalayanlardan, son oyuncudan ve ilkinden hangi kelime aktarıldı.
Oyunlar için sosyo-İş ilişkilerinin kurulduğu iş hayatında oyun katılımı çocuklu öğretmen ve çocuklar birbirleriyle
“Onu seviyorum - sevmiyorum”
(ile oyun öğretmenler) Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Konuşma terapisti(veya çocuk lider) topu saat yönünde geçirir ve konuşuyor: "Çocukların kavga etmesinden hoşlanmıyorum." Bir sonraki kişi "Bundan hoşlanmıyorum" ifadesinin kendi versiyonunu sunmalıdır. " Saat yönünün tersine oyun devam ediyor “Seviyorum,…”
"Açık arttırma" (yazarın)Çocuklar masalara oturur ve sesle özdeşleşirler. Daha sonra "satın al" en konuşma terapisti Bir kelimenin doğru telaffuzunu gösteren kart ve kelimeyi belirlediği sayıda tekrarlayan konuşma terapisti. Daha sonra bu kelimelerle cümleler kurunuz. Kazanan, mümkün olduğu kadar çok sayıda kullanılmış kelimeyi kullanarak bir cümle oluşturan kişidir.
"Japon arabası"
(ile oyna öğretmenler) Oyunun açıklanması en iyi eğitimle aynı anda yapılır. Sınıftaki tüm katılımcıların bir dizi hareketi eş zamanlı olarak gerçekleştirdiğini hayal edin (araba gibi): 1) ellerini önlerinde çırp, 2) iki eliyle dizlerini çırp - sağ sağda, solda solda, 3) dirseği düzeltmeden, üst tarafa at sağ el sağa doğru, tercihen bunu yaparken parmaklarınızı şıklatın, 4) aynısını sol için de yapın; sonra tekrarlayın 1) - önünüzde tekrar alkışlayın, 2... vb. Çocuklar hareket dizisiyle başa çıkıp bunları ritmik ve eşzamanlı olarak gerçekleştirmeye başladıktan sonra konuşmaya başlanır. (Arayabilirsin Örneğin: Çocuğun göbek adı (anneler, babalar); ev adresi, verilen herhangi bir şeye yanıt verin soru: nasıl bir kış? (parlak, karlı, buzlu) vesaire.) Bu oyun a) hareketlerin koordinasyonu, b) koordinasyon ve kelimelerin telaffuzu arasındaki bağlantı, c) dikkati dağıtma yeteneği.
Gizli kelime Tahmin etmesi gereken kişi bir süreliğine odadan çıkarken, diğer herkes hangi kelimeyi tahmin edeceği konusunda hemfikir olur. Daha sonra sunum yapan kişi (yalnız olmayabilir, ancak bir asistanla birlikte - çoğu zaman daha eğlenceli ve faydalıdır) geri döner ve soruları tek tek sormaya başlar. (yenilebilirlik, renk, boyut, ağırlık, kullanım yöntemi vb. hakkında). Sorulan kişi kısa ve doğru cevap vermelidir. Sürücünün yerini, kelimenin tahmin edildiği kişi alır.
Hedef: Sistem Gösterimi pedagojik aktivite Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleriyle etkileşimi giderek artıyor profesyonel mükemmellik ana sınıf katılımcıları.
Görevler:
1. Ana sınıfın katılımcılarını sosyo-oyun teknolojisinin yöntem ve teknikleriyle ve bunların okul öncesi çocukların ebeveynleriyle etkileşimde bulunurken kullanımıyla tanıştırın.
2. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini, sosyo-oyun teknolojisinin pratikte sistematik kullanımına yönelik motivasyonlarını artırmak.
3. Master sınıfının katılımcıları tarafından kendi mesleki becerilerinin yansıtılması.
Beklenen sonuçlar:
- Ustalık sınıfı katılımcılarını sosyo-oyun teknolojisi ve bunun okul öncesi öğretmenlerinin uygulamalarında uygulanmasıyla tanıştırmak.
- Öğretmenlerin anaokulu ile okul öncesi çocukların aileleri arasındaki ortaklığı güçlendirecek kendi mesleki tarzlarını kazanmaları için koşullar yaratmak.
- Master sınıfının katılımcıları tarafından kendi mesleki becerilerinin yansıtılması.
Ana sınıfın kursu:
- Teorik kısım:
giriiş
Bugün sizi bir grup ebeveynle çalışırken kullandığımız teknolojiyi tanıtmak istiyorum. Teknolojinin adı “SIT – sosyo-oyun teknolojisi”.
Bu teknolojiyi kullanmanın yeniliği ilkokul ve okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmış olmasıdır. Ve ilk kez kendi sosyal deneyimleri, kendi dünya görüşleri olan yetişkinlerle çalışmak için kullanılıyor.
“SIT – sosyal oyun teknolojisi” -“Sosyo-oyun teknolojisi” teriminin kendisi şu şekilde açıklanmaktadır: “faaliyetlerin mikro gruplar (küçük toplumlar - dolayısıyla “sosyo-oyun teknolojisi” terimi) arasında bir oyun olarak düzenlenmesi. Teknolojinin yazarları yenilikçi öğretmenlerdir - Vyacheslav Mihayloviç Bukatov ve Andrey Petrovich Ershov.
SIT'in Özü:
V.M. Bukatov konuşuyor: « Öğretmiyoruz, ancak katılımcılarının Birbirime ve kendi deneyimime güvenmek istiyorum. sonuç olarak ne olur gönüllü etki eğitim, öğretim ve öğretim».
Bu teknolojinin uygulanmasının uygunluğu Gerçek şu ki, toplumda yaşanan değişimler eğitim sistemi üzerinde de yeni talepleri ortaya çıkarmıştır. Modern kişilik odaklı eğitimin amacı, her çocuğa kendini geliştirme, kendini onaylama ve kendini tanıma yolunda pedagojik destek sağlamaktır. Bu gereklilikleri uygulamak için, okul öncesi çocukların aileleriyle yakın işbirliğine ihtiyacımız var; bu, çocuğun ebeveynlerinin her biriyle temas kurmadan mümkün değildir.
Klasik (P. I. Çaykovski'nin “Maça Kızı” operası) şu sözlere sahiptir: “Hayatımız nedir? - bir oyun!". Bu ifadeyi temel alarak, okul öncesi çocukların ebeveynleriyle etkileşim için sosyo-oyun teknolojisi (SIT) gibi bir "araç" bulduk. Çocuklukta olduğu gibi oynayan ebeveynler çocuklarını daha iyi anlayacaklardır. Küçük gruplar halinde çalışma tekniklerini kullanarak sosyo-oyun teknolojisi ile ebeveynlerle kişilik odaklı iletişim modeli arasında doğrudan bir ilişki kurmak mümkündür - yetişkinler çocuklar gibidir: dinlerler, hareket ederler ve konuşurlar. Bu sayede her ebeveyn, çocuğunu yetiştirme konusunda bir fikir sistemi oluşturur ve doğal olarak pedagojik bilgiyi geliştirir .
ana amaç bizim pedagojik etkileşim Sosyo-oyun teknolojisi aracılığıyla öğrencilerin ebeveynleriyle - onları sosyal olarak aktif olmaya ve kişisel gelişime teşvik ederek çocuk-ebeveyn ekibini birleştirme.
SIT teknolojisi aşağıdaki sorunları çözmenizi sağlar:
- ebeveynler tarafından evlat edinilme aktif formlar bilgi;
- ebeveyn ekibinde dostane iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi;
- zihinsel refahın sağlanması;
- dürtüsel davranışın düzeltilmesi.
SIT'in özgünlüğü evrenselliği: SIT yöntem ve tekniklerinin evrenselliği, bunların farklı aşamalarda kullanılabilmesinde yatmaktadır, örneğin, ebeveyn toplantısı ve bireysel etkinliklerde. Geleneksel pedagojide öğretmen bir "müzisyen-icracı" rolünü oynuyorsa ve ebeveynler çoğunlukla izleyici rolünü oynuyorsa, o zaman sosyo-oyun pedagojisinde rolleri değişir: ebeveynlerin kendileri düşünen "icracı" olur ve öğretmen orkestra şefi olur.
Yeterlik: Bu teknolojinin kullanımı şunlara yol açar:
- grubun çocuk-ebeveyn ekibini birleştirmek;
- Grubun yaşamına katılan ailelerin sayısını artırmak
ve okul öncesi eğitim kurumları, çeşitli entelektüel ve yaratıcı yarışmalarda;
- artırmak pedagojik yeterliliköğrencilerin ebeveynleri.
Sosyo-oyun teknolojisinin kullanımının yeni bir sonuç elde etmeyi amaçladığı, pedagojik sorunların çözülmesine yardımcı olduğu ve ebeveynlere bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrettiği güvenle söylenebilir. Herkesin fırsattan yararlanması önemli Kendinizi başarı durumunda hissedin!
Değerli meslektaşlarım, teorik kısımla ilgili sorularınız mı var?
- Pratik kısım:
Bugün bu teknolojinin tekniklerini pratikte tanıyacağız.
- Resepsiyon "Sihirli değnek"
Seyirci alt gruplara ayrılmıştır. Her alt grup bir daire içinde durur. Bir asa (veya bir nesne) kişiden kişiye aktarılır ve herkese bir görev verilir. İlk bakışta üstlenilen görevler en basit olanıdır ancak derin bir anlamı vardır, örneğin:
Aşama 1: Çocukluğunuzdan beri en sevdiğiniz oyun veya oyuncağa isim vermeniz gerekiyor, o zaman görev daha karmaşık hale gelir: Oyunun/oyuncağın adını verin ve onu neden beğendiğinizi söyleyin.
Adım 2: Çocuklar için en popüler oyunların/oyuncakların isimlerini vermek gerekir. verilen zaman, o zaman görev daha karmaşık hale gelir: Oyunları/oyuncakları çocuklar üzerindeki etkileri (olumlu ve olumsuz) açısından değerlendirir.
Sonunda dinleyicileri ortak bir sonuca varmaya teşvik edin. ebeveynlerin çocukları için satın aldığı, “oyuncak modasının” etkisine yenik düşen belirli oyunların/oyuncakların uygunluğu, bunların çocuğun ruhuna ve davranışına olası etkileri ve bu etkinin sonuçları (olumlu ve olumsuz).
Bu yüzden sana sadece bir teknik gösterdim ve o zaman sen dile getirdin teknolojinin üç altın kuralı :
- Değişen liderlikle küçük gruplar halinde çalışın.
- Faaliyetler sırasında ortamların ve rollerin değişmesi (faaliyetlerin değişkenliği/entegrasyonu);
- Aktivitenin temposu ve ritminde değişiklik olan katılımcıların motor aktivitesi.
Bu üç prensip oyun teknolojisinin temelini oluşturur.
- Sonraki randevu isminde "Görünüşe göre görünmüyor".
Dışarı çıkmak isteyen altı kişilik bir gruba ihtiyacım var. İki küçük gruba ayrılmanız gerekiyor.
Aşama 1: Üzerine harfler dağılmış ilk mikro grup kartlarını veriyorum.
Peri masalının adını bulmanız gerekiyor (bu teknik, okul öncesi çocukların ebeveynleri için işe yarar). Bulduğunuzda adını yüksek sesle söylemeyin; bunun yerine aşağıdaki tekniği kullanın:
- Resepsiyon "Canlanma".
Peri masalının adını göstermeniz gerekiyor ve diğer mikro grubun bunu tahmin etmesi gerekiyor.
Adım 2 - “Görünür Görünürde Görünmez” tekniğini pedagojik açıdan uygulayalım:
Şimdi ikinci mikro gruba kart veriyorum, kartların üzerine kelimeler yazılıyor.
Türlerini belirterek cümlelerini oluşturmanız gerekir. aile eğlencesi, Örneğin:
- "Anne baba ben - spor ailesi! - spora olan aile tutkusu;
- “Gelin bizi ziyaret edin, misafirimiz olmasından çok memnunuz!” — evde çocuklar için düzenlenen tatiller;
— “Kendi ellerinizle hediyeler” — ortak el sanatları aile çevresinde çocuklarla.
Cümle oluşturduğunuzda yüksek sesle söylemeyin, bunun yerine yine “Canlandırma” tekniğini kullanacağız. İkinci mikro gruba aile boş zaman etkinliğinin adı gösterilmeli ve ilk mikro grubun bunu tahmin etmesi gerekiyor.
- Sosyo-oyun teknolojisi yazarlarının adını verdiği bir teknik var. "İzciler".
Birbirinize bakmalısınız, ilk göz göze geldiğiniz kişi, el ele tutuşup yan yana durduğunuz sevgiliniz olacaktır.
Örneğin çiftler halinde çalışma hazırlamak için kullanılır: eğitim için; herhangi bir pedagojik durumun pratik testi için.
- Sonraki numara - "Grup çalışması"- pratik olarak bakacağız
Gruplara dağıtım şu şekilde gerçekleşebilir: Öğretmen kesilen kartın parçalarını ebeveynlere dağıtır (parça sayısı gruptaki istenen kişi sayısına karşılık gelmelidir). Ebeveynler onlardan bir kartpostal toplayarak grubun kompozisyonunu belirler. Bir grupta toplanıp bunu aynı anda alkışlarla bildirirler.
Ayrıca herhangi bir görevde işin tamamlanma anını da gösterecekler.
- Resepsiyon "Hep birlikte konuşuyoruz."
Anne-babalar arasında yanlış yapma ya da yanlış bir şey söyleme korkusuyla dinleyicilerle konuşamayan, zor bulan kişiler olabilir. Mikro gruplar halinde çalışmak onlara yardımcı olur koro çalışması. Öğretmen mikro gruplara şunu söylüyor: “Cevabı bilen ayağa kalksın ve koro halinde söylesin.” Mikro gruplardan biri hata yaparsa, hata çok kışkırtıcı görünmeyecek (bunu biraz mizahla ele almak mümkün olacak) ve katılımcıları yalnız bırakmayacak ağızda kalan kötü tat Bu, düzeltmenin daha kolay olduğu anlamına gelir.
- Ve sana göstermek istediğim son numara
“Sorular ve Cevaplar” başlığı. Ebeveynleri tartışmak için aramak genellikle zordur, ancak her zaman birçok soruları vardır. Bu teknikte ebeveynlerin sorularını kağıt parçalarına yazıp şapkaya koymaları, daha sonra aynı soruları kendilerinin çizip cevaplamaya zorlandıkları varsayılmaktadır. Grupta ortaya çıkan sorunlar da dahil olmak üzere sorular çok çeşitli olabilir ve pedagojik durumlar.
Mesela hangi soruları sorabilirsiniz sevgili meslektaşlarım? (Sosyal oyun teknolojisinin hangi tekniklerini hatırladınız? Hangisi zordu? Çalışmalarınızda hangi tekniği kullanıyorsunuz veya kullanacaksınız?). Böylece ebeveynler sorularına kendileri cevap alacak ve siz de koleksiyoncu olarak hareket edeceksiniz.
III. Refleks:
Çalışmalarımızı özetleyelim:
Sizce “SIT – Sosyo-Oyun Teknolojisi”nin asıl anlamı...
Öğretmenler olarak ana sınıftan ne elde ettiniz?
Master dersimizin sonunda şunu belirtmek isterim:
Genel olarak herhangi bir eğitim teknolojisiÖğrenci aileleriyle yapılan çalışmalarda kullanılan, takipçilerini yukarıya doğru “uzanmaya” zorlayan bir tür üst “çubuk” olarak ele alınmalıdır. Ama bu tutumuyla sonu gelebilir tavan ebeveynlerle etkileşim halindeyken. Sosyo-oyun pedagojisi ise ebeveynin metodolojik bağımsızlığının rehabilitasyonunu savunur. Herhangi bir teknoloji, metodoloji, teknik sadece daha düşük bir "çıtadır", kişisel metodolojik arayışlar ve kişisel refah için sadece "topraktır".
Pedagojik paradokslardan biri, teknoloji ve metodoloji ne kadar düşünceli ve akıllı olursa, öğretmenin de o kadar düşüncesizce onu takip etmeye zorlanmasıdır. Bize göre sosyo-oyun yaklaşımı, uygulayıcıların bu paradoksu başarılı bir şekilde aşmasına oldukça etkili bir şekilde yardımcı oluyor.
İlginiz için teşekkür ederiz!
HATIRLATMA
Teknolojinin yazarları, oyun görevlerini ve egzersizlerini gerçekleştirirken aşağıdaki kurallara uymanızı tavsiye eder. kurallara uymak Pedagojiye sosyo-oyun yaklaşımlarının koşulları ve koşulları:
Kural 1: Küçük gruplar halinde çalışın veya aynı zamanda "akran grupları" olarak da adlandırıldıkları gibi kullanılır
Saç, göz, kıyafet rengine göre;
Böylece isimdeki en az bir harf aynı olsun;
Meslek olarak;
Bugün anaokuluna kim arabayla geldi, kim yürüyerek geldi vb.
Kural 2: “liderlik değişikliği.”
Küçük gruplar halinde çalışmanın kolektif faaliyeti içerdiği ve çoğu durumda tüm grubun görüşünün tek bir kişi, yani lider tarafından ifade edildiği açıktır. Üstelik lider ebeveynlerin kendileri tarafından seçilir ve sürekli değişmesi gerekir.
Ebeveynlerin pratikte birbirini tanımadığı yeni oluşturulan gruplarda "Koroda Konuşma" tekniğinin kullanılmasının daha tavsiye edildiğini lütfen unutmayın.
Kural 3: Aktivite, fiziksel aktivite ve ortam değişikliği (ayarlar) ile birleştirilir, duygusal stresi hafifletmeye yardımcı olur. Ebeveynler sadece oturmakla kalmaz, aynı zamanda ayağa kalkar, yürür, ellerini çırpar ve oynar (örneğin topla). Grubun farklı yerlerinde iletişim kurabilirler: merkezde, masalarda, yerde, en sevdikleri köşede, resepsiyon alanında vb.
Kural 4:tempo ve ritim değişikliği.Çeşitli etkinlik türlerinin gerçekleştirilmesi, işin ritmini, herhangi bir oyun görevinin yerine getirilmesi sırasındaki eylemlerin tutarlılığını vurgulamalıdır. Bu herkes için bir iş ortamı olmalı. Hızı ve ritmi değiştirmek, örneğin belirli bir konsantrasyon gerektiren kum saatleri ve sıradan saatler yardımıyla zamanın sınırlandırılmasına yardımcı olur.
2016 yılı için çocuklar için
Uygulama kapsamı: ilkokul, ortaokul ve lisede ders öğretimi ortaokul; kolektif formlar ek eğitim , grup formları okul öncesi eğitim Ve eğitim, etkileşimli teknolojiler sınıf içi eğitim Üniversite. Farklı terminolojik yazımlar vardır (charez yazımına ek olarak) tire kabul edilebilir ve kaynaşmış yazma - sosyo-oyun teknikleri - ve aracılığıyla Eğimliyim- sosyal/oyun teknolojileri). Sosyal oyun teknolojilerinin çeşitliliği aşağıdakilere dayanmaktadır:
· Rus psikolojik tiyatrosunun teatral pedagojisinin oyun yöntemleri hakkında (ki bu XIX sonu yüzyıllar K.S. Stanislavsky tarafından geliştirildi ve yirminci yüzyılın 30'lu yıllarından itibaren Amerika'da aktif olarak onun biri tarafından tanıtıldı. en iyi öğrenciler- M. Çehov);
· yorumbilimin psikolojik fikirleri üzerine (19.-20. yüzyıllarda A.A. Potebnya'nın öğrencileri ve takipçileri tarafından ve 20. yüzyılın son üçte birinde E.E. Shuleshka tarafından geliştirildi)
70'li yıllardan beri sosyo-oyun teknolojileri A. P. Ershova ve V. M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008) tarafından aktif olarak geliştirilmektedir. Ana organizasyonel ve metodolojik parametreler (yönergeler):
· Öğrencilerin kendi motor aktiviteleri;
· Ders sırasında çeşitlilik (zorunlu değişiklik): oynanan roller (hem öğrenciler hem de öğretmen tarafından), aktivitenin temposu/ritmi, mizansen çalışması;
· Küçük gruplar halinde çalışın.
Bu üç parametreye kapsamlı bir şekilde odaklanmak, öğrencilerin durumsal uygulamayı garanti altına almasına olanak tanır.
· motivasyon özgürlükleri (gönüllülük);
· bilgi girişimleri (iletişim);
· iş yeterlilikleri (bağımsızlıkları).
Bu niteliklerin eğitimsel ve bilişsel aktivite sırasında birleşimi, bireyin yaratıcı potansiyelinin eğitilmesine, güçlendirilmesine ve genişletilmesine yol açar. Sosyo-oyun pedagojisinde özelliklere çok dikkat edilir. davranışöğretmenler ve onların gelişimi pedagojik mükemmellik : bkz. “Ders Yönetmenliği” (A. Ershova, V. Bukatov; 4. baskı: M. 2010). Ve oyun tekniklerinin durumsal tasarımı: “Dramogermeneutics” (V. Bukatov, 1994; bkz. www.openlesson.ru)
Yöneticinin postası ayrıştırılıyor
Yöntem Yöneticinin postası ayrıştırılıyor(belgeler, yazışmalar) net bir yönetim odağına sahiptir. Yöntemin uygulanması, kuruluş başkanı tarafından analiz için hazırlanan bir dizi belge şeklinde sunulan kuruluşun faaliyetlerinin modellenmesini içerir. Bunlar, üçüncü taraf kuruluşlardan gelen mektuplar, ilgili kuruluşların başkanlarından ve astlarından gelen notlar, imza ve gönderme için hazırlanan giden mektuplar, raporlar ve ayrıca özel nitelikteki ve bir yetkilinin yetkisi dahilinde olmayan "rastgele" belgeler olabilir. verilen yönetici. Yöntem didaktik bir oyun şeklinde kullanılır. Katılımcılar belgeleri incelemeli, bunlar üzerinde gerekli kararları vermeli ve kararlar sunmalıdır. Ayrıca işletmedeki durum hakkında kesin bir kanaat oluşturmaları gerekmektedir. Oyunun son kısmı, oyuncuların eylemlerinin ve işletmedeki durum hakkındaki fikirlerinin analiz edildiği bir tartışma şeklinde gerçekleştirilir.
Yöntemin bir çeşidi sözde çöp Kutusu. Bu yöntemi uygularken, oyun katılımcılarına, bir kağıt kesme makinesinin belgeleri yok etme sonucunu kısmen simüle ederek, belgelerdeki bir dizi ayrı satırı dikkate almaları önerilir.
didakticheskie_igry.docx
· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB
Başvuru didaktik oyunlar pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin mesleki yeterliliklerine hakim olma sürecinde http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf
KONU 14: İş oyunları
İş oyunu
İş oyunu - çeşitli koşulları simüle etmenin bir yolu profesyonel aktivite(aşırı olanlar dahil) bunu başarmanın yeni yollarını arayarak. İş oyunu taklitleri çeşitli yönlerİnsan faaliyetleri ve sosyal etkileşim. Oyun aynı zamanda bir yöntemdir etkili öğrenme soyut karakter arasındaki çelişkileri ortadan kaldırdığı için akademik konu ve mesleki faaliyetin gerçek doğası. Uygulama metodolojisi ve belirlenen hedefler açısından farklılık gösterebilecek birçok iş oyunu adı ve çeşidi vardır: didaktik ve yönetim oyunları, rol yapma oyunları, problem odaklı, organizasyonel ve aktivite oyunları vb.
İş oyunu bir çözüm bulmanızı sağlar karmaşık problemlerözel tartışma kuralları uygulayarak katılımcıların yaratıcı faaliyetlerini teşvik ederek hem özel yöntemlerçalışma (örneğin, “Beyin Fırtınası” yöntemini kullanarak ve oyun psikologlarının moderatörlük çalışmalarının yardımıyla verimli iletişimin sağlanması. Sorun odaklı bir iş oyunu genellikle 3 günden fazla yapılmaz. Çözüm üretmenize olanak tanır. Birçok soruna çözüm bulmak ve organizasyonun gelişiminin yollarını özetlemek, stratejik hedeflerin uygulanmasına yönelik bir mekanizma başlatmak.
İş oyunlarının kullanımı, katılımcıların psikolojik özelliklerini tanımlamamıza ve izlememize olanak tanır. Bu nedenle personel seçme sürecinde iş oyunlarına sıklıkla başvurulmaktadır. Onların yardımıyla şunları belirleyebilirsiniz:
· belirli bir pozisyon için adayın ticari faaliyet düzeyi;
· Taktik ve/veya stratejik düşüncenin varlığı;
· yeni koşullara uyum sağlama hızı (aşırı koşullar dahil);
· kişinin kendi yeteneklerini analiz etme ve uygun bir davranış çizgisi oluşturma becerisi;
· süreçlerin gelişimini tahmin etme yeteneği;
· diğer insanların yeteneklerini ve motivasyonlarını analiz etme ve davranışlarını etkileme becerisi;
· liderlik tarzı, “kendisi için” veya “takımın çıkarları doğrultusunda” oynamaya yönelik karar verme yönelimi ve diğerleri. vesaire.
İş oyunları, bir yönetici için çok önemli olan bir kişinin takımda nasıl davranacağına dair az çok net bir fikir edinmenizi sağlar. Hangi ekip üyesi doğal bir lider olacak, kim fikir üreteci olacak ve kim bunları uygulamak için etkili yollar sunacak? Örneğin, büyük dikkat gösteren oyun katılımcıları küçük detaylar, ayrıntılı problem çözme, kural olarak mükemmel teknik çalışanlar ve iyi performans gösterenlerdir.
İş oyunlarının profesyonel organizasyonu çok pahalı bir iştir, bu nedenle esas olarak yönetim personelinin seçiminde kullanılırlar.
Senaryo iş oyunlarıçoğunlukla aşağıdaki forma sahiptir.
İçinde açılış konuşması Oyunun katılımcılarına görevler verilir, oyunun liderleri ve organizatörleri tanıtılır ve programı duyurulur. Sorunlu derste katılımcılara şunları yapmaları öğretilir: düşünmenin psikolojik ataletinin üstesinden gelmek, geleneksel görüş ve fikir şemasını yıkmak ve en azından bir süre için geleneksel koşullardan ve yerleşik düşünce kalıplarından kopmak.
Dersin ardından basit bir giriş niteliğinde rol yapma oyunu var. Amacı, katılımcıları oyun içerisinde harekete geçirmek, yaratıcı güçlerini uyandırmak, daha önce böyle bir grupta çalışmak zorunda kalmamışlarsa onları birbirine yakınlaştırmak, bir yandan iyi niyet ve güven ortamını, bir yandan da rekabeti yaratmaktır. ve diğer yandan yaratıcı tartışma.
Daha sonra, tüm katılımcılar belirtilen problem üzerinde çalışacak olan birkaç eşit gruba rastgele bölünür. Her biri, açılış konuşmasını hazırlayacak ve sunacak bir adayı aday gösterir. Tartışma sonuçlarına göre oylama yapılıyor. Rol yapma oyunu Hızlı bir tempoda hareket ederek oyuncuların doğaçlama düşünmesini geliştirir.
Bundan sonra, önceden oluşturulmuş, sayı ve temsil bakımından eşit (işlevsel ve düzey) gruplar, sorunlardan biri üzerinde bir beyin fırtınası oturumu yürütmek üzere her biri kendi odasına çekilir. Bu grupların her birinin, görevi süreci ustaca organize etmek olan bir oyun metodolojisti vardır.
Araştırma grubunun her yeni beyin fırtınası için çalışması, grubun çalışmalarını organize etmesi, konferans için bir rapor hazırlaması ve yarışmada seçilen eylem programını savunması gereken, verilen sorunla ilgili bir liderin seçilmesiyle başlar. Lider olarak aynı zamanda bir rakip seçilir, görevi bitişik grubun programını değerlendirmektir. Metodolog, arama grubu liderinin ekip çalışmasını organize etmesine ve teklifler geliştirmesine yardımcı olur.
Oyun metodolojisi uzmanı, her problem için arama grubunun yeni bir liderinin ve yeni bir rakibin seçilmesini, böylece oyundaki tüm katılımcıların maksimum aktiviteye ulaşmasını sağlamalıdır. Bir lider seçerken demokrasiyi korumak çok önemlidir: Lider olarak hem yöneticiler hem de sıradan uzmanlar aday gösterilmelidir.
Bağımsız çalışmanın tamamlanmasının ardından arama grubu projesini genel bir konferansta savunur. Raporlar için genellikle aşağıdaki gereksinimler karşılanır:
1. Ver kısa analiz ortaya çıkan sorun.
2. Geliştirilen önerileri gerekçelendirin.
3. Tekliflerin pratik önemini ve uygulanma olasılığını kanıtlayın.
Sorun odaklı bir iş oyununda herkes eşittir, idari pozisyonlar oyun sırasında “tasfiye edilir” ve hiç kimse herhangi bir avantaja sahip olmamalıdır. Herhangi bir fikri ifade etmenize izin verilir, ancak oyun sırasında bir kişiye yönelik eleştiri kesinlikle kabul edilemez.
Bu temelde yavaş yavaş yakınlaşmayı sağlayan ilişkiler kurulur. farklı görünümler, görüşler, deneyimler ve bir bütün olarak bir şey geliştirmemize izin veriyor. Bu teknoloji, bir sorunu derinlemesine incelemeyi, insanlar arasında karşılıklı anlayışı sağlamayı ve durumu tersine çevirebilecek, bir krizi çözebilecek veya acil bir soruna temelde yeni bir çözüm yaratabilecek sosyal eylem birliğini sağlamayı mümkün kılar.
Konferanslarda konuşan liderler genellikle konuşmalarının kayıtlarını iş dünyası yöneticilerine sunarlar. Her gruptan rakipler de notlarını teslim ederler. Tüm iş oyunu konferansları da videoya kaydedilir. Bu sayede sorular, cevaplar ve tartışma noktaları kayıt altına alınır. Oyun yöneticileri, uzman komisyon üyeleri ve oyun metodolojistleri de kayıtlarını tutuyor. Toplanan tüm materyaller temel alınarak ortak bir rapor hazırlanır.
· http://psyfactor.org/personal5.htm
"SHMP" DOU ile toplantı. Tarih: 5 Kasım 6, 2014.
Ders:“Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında sosyo-oyun tekniklerini kullanma metodolojisinin güncellenmesi.”
Görevler:
· Çocuk etkinliklerinin düzenlenmesine yönelik yaklaşımların uygulanması açısından okul öncesi eğitim standardının gerekliliklerini analiz etmek (psikolojik ve pedagojik destek) );
· Sosyo-oyun teknolojisini kullanma teorisi ve özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak;
· kaybetmek (usta) bireysel teknikler(oyunun içinde olmak).;
· SIT tekniklerinin kullanımına ilişkin bir hatırlatıcıyla çalışmayı öğrenin
Açıklayıcı not
Sosyo-oyun tekniklerini (teknolojiyi) kullanma pratiğinde ilgiyi sürdürmeye yönelik alıştırmalar, dostane tutumÇocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmek için çocukları akranlarına yaratıcılık. “Siyasetin en iyi kuralı, çok fazla idare etmemektir...” yani çocukları ne kadar az yönetirsek, onlar da hayatta o kadar aktif konumlanırlar.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında belirtilen pedagojik ilkeler, bu teknolojinin altında yatan ilkelerle ve her şeyden önce, bugün öğretmenin çocuğu bir konu olarak yeni bir bakış açısına sahip olmasının gerekli olduğu anlayışıyla örtüşmektedir. Ortak faaliyetlerin ortağı olarak eğitimin (ve bir nesnesi değil).
Sosyo-oyun tarzı çalışma tarzının özü, kurucuları E. Ershova, V. Bukatov, E. Shuleshko tarafından şu formülasyonla tanımlandı: “Öğretmiyoruz, ancak katılımcıların birbirlerine ve katılımcılarına güvenmek istedikleri durumlar yaratıyoruz. kendi deneyiminin bir sonucu olarak gönüllülük ve eğitimin, öğretme ve yetiştirmenin etkisi.”
Bu yönergeleri takiben, “SMP” katılımcıları, doğrudan eğitim etkinliklerinin oluşturulması sırasında çocuklar ile öğretmen arasında, mikro çocuk grupları (küçük topluluklar - dolayısıyla “sosyo-oyun” terimi) arasındaki etkileşimin nasıl organize edildiğini değerlendireceklerdir. ve her birinde aynı anda.
Hafıza.
Kısa tarihsel arka plan
“Sosyo oyun tarzı” terimi 1988'de ortaya çıktı. 1992'de Öğretmen Gazetesi'nde “Serbest Stil veya 133 tavşanı kovalamak” başlıklı bir makale yayınlandı; burada yazar, sosyo-oyun pedagojisinin destekçilerinin materyallerine dayanarak: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, organizasyonu anlatıyor. çocuklarla yapılan sınıflar, mikro çocuk grupları (küçük topluluklar - dolayısıyla "sosyo-oyun" terimi) arasında ve bunların her birinde eş zamanlı olarak oynanan oyunlardır.
O zamanlar pek tutmadı. Bazı teknikler denendi ve bu da bitti... Öğrenme sürecinde çocukla kişilik odaklı etkileşime yönelik öğretmenlerin konumunun psikolojik olarak yeniden yapılandırılması tüm bu yıllar boyunca devam etti.
Ve artık öğretim elemanları bu soruna daha büyük bir ilgiyle bakıyorlar. Eskisi gibi çalışmanın artık imkansız olduğunun farkına varmak, çünkü... modern araştırmaÇocuğun aktivite, iletişim ve bilişteki öznel konumunun oluşumunun, aktivite, bağımsızlık, sosyallik, yaratıcılık gibi önemli kişilik niteliklerinin gelişimini sağladığını göstermektedir. Tiyatro pedagojisinin bilgeliği, çocuk folklor oyunları ve harika fikirlerin birleşiminden ortaya çıkan sosyo-oyun teknolojisi, kişiliğe yönelik öğrenmenin uygulanmasına olanak tanır, çocuk burada bir faaliyet konusu olarak hareket eder.
Bu teknolojinin uygulanmasının önemi ve odağı.
Geleneksel pedagoji - SIT ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartları, bunların ortak noktaları nelerdir?
karşılaştırma Tablosu
Geleneksel pedagoji | GEF DO (alıntılar) |
|
Öğretmenler GCD'de (sınıflarda) bilimsel bir sonuç (ZUN) elde etmeye çalışırlar | NOD'daki öğretmenler hayatı yeniden yaratıyor | ...bina Eğitim faaliyetleri yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşime dayalı, her çocuğun ilgi ve yeteneklerine odaklanan ve dikkate alan sosyal durum gelişimi; |
Öğretmenin “yargıç” olması | Danışman olarak öğretmen | … yetişkinlerin çocukların insanlık onuruna saygı duyması, bunların oluşturulması ve desteklenmesi olumlu benlik saygısı, kişinin kendi yeteneklerine ve yeteneklerine güven; |
Bir çocuğun temel nitelikleri: itaat, çalışkanlık, çatışmasızlık, temizlik | Bir çocuğun temel nitelikleri: Kişisel farkındalığın gelişimi, kendi bilgilerini çocukların bilgileriyle karşılaştırabilme, çocuklardan yardım alma ve kabul etme, dinleme, sorunları birlikte çözme, tartışma, ortak bir davanın ilerleyişini izleme becerisi | …5) çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi; 6) çocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere ve iletişime katılanları seçme fırsatı; |
Öğretmenin konumu yan tarafta, üsttedir. Öğretmen çocuklar için ana sitem ve teşvik kaynağıdır. | Öğretmenin konumu yakında, birlikte | ...çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (öznesi) olarak tanınması; |
Gelişim iletişim yetenekleriçocuklar asıl mesele değil | Özel dikkatçocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesine ödenir | … (çocuk) müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilir ve çatışmaları çözebilir |
Öğretmen planlananın sınırlarının dışına çıkmaz | Öğretmen çocuklardan yola çıkmalıdır | Program aşağıdakileri amaçlamaktadır: Çocuğun gelişimi için ona fırsatlar yaratan koşullar yaratmak olumlu sosyalleşme, onun kişisel Gelişim yetişkinler ve akranlarla işbirliği ve yaşa uygun aktiviteler yoluyla inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi; gelişen bir ortam yaratmak eğitim ortamıÇocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemidir. ... çocuğun gelişimini yapay olarak yavaşlatmak veya hızlandırmak caiz değildir.. |
Çocuklar öğretmen için çalışıyor | Çocuklar kendileri için çalışıyor | …çocukların girişimlerini desteklemek |
SI T tekniklerini kullanarak bir dersin organizasyonu | Dersin gruplar arasında ve her birinde aynı anda bir yaşam oyunu olarak düzenlenmesi |
SIT'in ana görevleri
Öğretmenin şunları yapması gerekir:
Çocuklar için eğitim sürecini daha eğlenceli hale getirin;
Aktif bir konum, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirmelerini teşvik etmek;
Okul öncesi çocuklara yeni şeyler öğrenme arzusunu aşılamak.
Çocukların becerilerini geliştirmek için:
İletişim kurallarına uyun
Sosyal normlara boyun eğmek
Düşüncelerini ifade etmekten korkmazlar,
Kabul etmek bağımsız kararlar,
Bir öğretmenin çalışmasında sosyo-oyun tarzının mevcut olup olmadığı nasıl anlaşılır?
· Ana gösterge: çocukların derse ilgi duyup duymadıkları;
· Kendi işleriyle mi ilgileniyorlar yoksa bu iş onlara bir yetişkin tarafından mı empoze ediliyor;
· Eğer derste mizansen, roller ve etkinliklerde en az 2-3 değişiklik olmadıysa, o zaman dersin tamamen sosyo-eğlenceli olmadığını rahatlıkla söyleyebiliriz;
· Ders sırasında çocuklar küçük gruplar halinde birleşmedilerse veya bu gruplar birbirleriyle (yalnızca öğretmenle) iletişim kurmadıysa.
Neyi çalışmalı ve öğrenmeliyiz?
Faaliyet algoritması.
1. İnternet kaynakları da dahil olmak üzere mevcut literatürü inceleyin;
2. "İletişim yasalarına" uyuma özellikle dikkat etmek de dahil olmak üzere talimatları ayrıntılı olarak inceleyin;
3. Küçük grupları organize etmenin yollarını keşfedin;
4. Bir dizi oyunun sınıflandırmasını ve içeriğini inceleyin (ilk kez);
5. Önümüzdeki iki hafta boyunca, SIT tekniklerini yavaş yavaş uygulamaya çalışın (küçük gruplar halinde birleşin, gruplar halinde ve aralarında çalışma düzenleme kurallarını destekleyin, çocuklarla oyun oynayın, çocuklarla kendi ilişkilerinizi izleyin);
6. Zorluklarınızı formüle edin;
7. Bölümsel faaliyetleri sistematik hale getirmeye çalışın.
Sosyo-oyun pedagojisinde ustalaşırsam bu şu anlama gelir:
· Öğrencilerim birbirleriyle isteyerek ve çatışmadan iletişim kurarlar;
· Ben ve çocuklarım eşit iş ortağıyız, aramızda hiçbir engel yok;
· Çocuklar akran odaklıdır, yani talimatlarıma itaatkar uymazlar;
· Ben değil, çocukların önerdiğini yapabiliriz;
· Oyunun kurallarını çocuklar kendileri belirler;
· Çoğu zaman çocuklara bir problem sunuyorum ve onlar bunu tartışıp çözmenin yollarını buluyorlar;
· Çocuklar nasıl pazarlık yapacaklarını ve iletişim kuracaklarını bilirler (hem konuşmacı hem de dinleyici rolünü oynarlar);
· Çocuklar birbirlerine yardım ederler ve aynı zamanda birbirlerini kontrol ederler;
· Velilerle anlaşıp karar verebilirim çatışma durumları"barışçıl bir şekilde;
· Ben ebeveynlere ne yapacaklarını söylemiyorum, sorunları birlikte tespit edip birlikte çözüyoruz; (liste devam ediyor)
Hafıza
sosyal oyun tekniklerinin kullanımı hakkında
Sosyo-oyun teknolojisinin ana fikri çocukların kendi aktivitelerini organize etmesidir. Çocuğun kendi etkinlikleri, çocuğun katılmak istediği ve katılmak istediği etkinliklerdir. yapar, dinler, bakar, konuşur.
Sosyo-oyun teknolojisinin temel ilkesi öğretmenin görevden alınmasıdır. yargı rolü (tamamlanan görev çocuklar tarafından değerlendirilir) ve sınıfların veya oyunlar gibi diğer etkinliklerin organizasyonu - mikro gruplar arasındaki yaşam. Sosyo-oyun öğrenme stili, çocukların yetişkinlerle iletişim kurmasının yollarını arar; burada usandırıcı zorlamalar yerini tutkuya bırakır.
Bu, öğretmen ders sırasında çalışmayı kullandığında meydana gelir. küçük gruplar ve ne zaman eğitim ile kombine fiziksel aktivite çocuklar. Bu iki koşulun birleşimi derste sosyo-oyun atmosferi yaratır.
Eşit derecede önemli olan ikinci bileşen ise değişkenlik. Bir sosyo-oyun dersinde rollerde en az 2-3 değişiklik olmalı ve çeşitli türler etkinliklerde ve mizansen değiştirmede.
Sosyo-oyun teknolojisi en çok ortaokul ve lise öğrencilerini hedef alıyor okul yaşı, V genç yaş Sosyo-oyun oyunları ve çiftler halinde küçük görevler kullanılır. Üretken iletişim ve gelişim için en uygun olanı, daha genç yaştaki (çiftler ve üçüzler) ve daha büyük yaştaki - 5-8 kişilik küçük gruplardır.
Sosyo-oyun teknolojisi mizanseni değiştirmeyi içerdiğinden, yatak odası ve resepsiyon alanının yanı sıra grubun tüm alanının da kullanılması gerekmektedir. Organize aktiviteler sırasında çocuklar küçük gruplar halinde hareket eder, ellerini çırpar ve iletişim kurarlar. Zaman sınırlamaları çocukların etkinliklerinin ritmini ve temposunu korumaya yardımcı olur; örneğin: kum saati. (Bu, her görevin bir başlangıcı ve sonu olduğunu ve belirli bir konsantrasyon gerektirdiğini anlamanıza yardımcı olur). Mikro gruplardaki çocuklara yönelik görevleri almak için bir haberci seçilir; tamamlanan görevi sunacak çocuklar da seçilir. Mikrogrupların bileşimi, sayıları ve güçleri birkaç kez değişmelidir.
Sosyal oyun yaklaşımlarının 9 kuralı
1. Eğitimcinin konumu: Eğitimci, her zaman ilgi çekici olan eşit bir ortaktır.
2. Öğretmenin yargılayıcı rolünü ortadan kaldırmak (çocuklarda hata yapma korkusunun ortadan kalkmasına yardımcı olur).
3. Çocukların bilgi, beceri ve yetenekleri seçme özgürlüğü ve bağımsızlığı.
4. Mizansenin (yani ortamın) değiştirilmesi. Çocuklar grubun farklı yerlerinde iletişim kurabilirler.
5. Oryantasyon bireysel keşifler ve çocuklara yönelik fırsatlar.
6. "Zor olan ilginçtir."
7.Hareket (veya aktivite). Böylece çocuklar kendi yöntemleriyle hareket edebilir, müzakere edebilir, tahmin edebilir ve anlayabilirler.
8. Çocukların küçük gruplar halinde (3-6 kişi) yaşamı.
9. Çok seslilik ilkesine uygunluk (“133 tavşan kovalarsınız ve bir düzine yakalarsınız”).
Sosyo-oyun oyunlarının sınıflandırılması
Çalışma havası için oyunlar
Çocukların birbirlerine olan ilgisini uyandırmak, oyuna katılanları bir nevi birbirlerine bağımlı hale getirmek, genel bir dikkat artışı sağlamak için kullanılırlar.
Isınma oyunları (deşarj)
Evrensel erişilebilirlik ilkesi, rekabet unsurları, komik, anlamsız kazançlar temelinde kullanılırlar; Çocuklara ısınma ve rahatlama fırsatı verin.
Başlamanıza yardımcı olacak oyunlar
Eğitim materyallerine hakim olma veya pekiştirme sürecinde kullanılabilir. Çocuklar bir şeyi ayırt etmeyi, hatırlamayı, sistemleştirmeyi vb. öğrenirlerse, bunu oyun görevlerini tamamlama sürecinde öğreneceklerdir.
Yaratıcı kendini onaylama oyunları
Bunları gerçekleştirirken eylemin sanatsal ve performans sonucu dikkate alınır.
Serbest stil oyunları (vahşi doğada)
Alan ve hareket özgürlüğü gerektiren oyunlar (her zaman grup odasında oynanamazlar).
Çalışma havası için oyunlar
"Eko"
Öğretmen (veya çocuk) el çırparak basit bir ritmik kalıp oluşturur. "Yankı", bir sinyal üzerine (bir bakış veya başkaları tarafından), alkışlayarak (ayaklarını yere vurarak, avuç içi ile masaya vurarak vb.) ritmi tekrarlar. Seçenek: heceleri, kelimeleri, cümleleri telaffuz etmek. Konuşmacı telaffuz ediyor, oyuncular boğuk bir şekilde "yankı" yapıyor, ancak sürücünün söylediğiyle tamamen aynı şekilde.
"Sihirli değnek"
"Sihirli değnek" (kalem, kurşun kalem, oyuncak vb.) herhangi bir sırayla iletilir, iletime önceden belirlenmiş bir sıra kuralına göre konuşma eşlik eder.
Seçenekler:
Verici nesneyi adlandırır, alıcı ise bu nesnenin niteliğini adlandırır;
Verici bir peri masalını adlandırır, alıcı bu masaldan bir karakteri adlandırır vb.
Alıcı yanıt vermezse "çubuk" orijinal konumuna geri döner veya alıcıyı değiştirir. Çocuklar transferin şartlarını müzakere ederler;
Birbirinizin gözlerine bakın;
Alıcının beyanını kabul ediyorsanız ayağa kalkın.
Verici tek başına seçilir ve asa kendisine iade edilir.
"Hasarsız telefon"
Çocuklar sözcüğü kulaklarına fısıldayarak birbirlerine aktarırlar, çocuklar sözcüğü kulaklarından “yakalarlar”. Transferin başarısı şu kriterlere göre değerlendirilir: Kelimenin "yakalanmaması", tüm oyuncuların transfere katılması, sonuncunun ilk oyuncunun aktardığı kelimeyi "alması".
Seçenekler:
Kelime, zor kelime, tekerleme (sayma kitabı);
İki telefon hattı (aktarma yarışı) - hızlı, hasarsız bir telefon.
Başlamanıza yardımcı olacak oyunlar
“Gördüklerimi anlatan bir hikaye çizimi”
Öğretmen veya çocuk lideri, çocuklardan arkasında ne olduğunu kelimelerle açıklamalarını ister (lakaplar, karşılaştırmalar kullanın). Öğretmen (çocuk) açıklamaya göre (pencerenin dışında, ofiste, grupta vb.) bir nesne veya ortam bulur. Açıklamalar anlaşılır, açık ve tutarlı olmalıdır.
"Daktilo"
Oyundaki tüm katılımcılar eşzamanlı olarak bir dizi hareket gerçekleştirir:
Ellerini önlerinde çırpıyorlar;
Dizlerini iki eliyle çırparlar (sağ el sağda, sol el solda);
Parmaklarını şıklatarak sağ ellerini sağa doğru fırlatırlar;
Kusmak sol el parmaklarınızı şıklatırken sola.
Seçenekler:
Hareketlerin hızını değiştirin,
Konuşma eşliğine girin,
Isınma oyunları
"Eller-bacaklar"
Bir çırpma ellere verilen bir emirdir: ya kaldırılmalı ya da indirilmelidir; iki alkış - bacaklara bir komut: ayağa kalkmanız veya oturmanız gerekir.
Oyuncular oturur (sandalyelere, halının üzerine). Öğretmen veya çocuk lideri 1 kez alkışlar - ellere bir komut (kaldırma, indirme, kemerin üzerinde, başın arkasında vb.), 2 kez alkışlama - bacaklara bir komut (ayağa kalkma, oturma, çaprazlama vb.) .).
Hareketlerin sırası (alkışlar) ve tempo değişebilir.
"Saat Adamlar"
Öğretmen çocuklara sembol resimleri sunar (insanları egzersiz yaparken sarmak). Her pozun kendi numarası vardır. Karta bakan çocuklar, hareketleri birkaç kez tekrarlayarak (sayıya bağlı olarak) egzersizi yaparlar.
Sayma egzersizleri yapma, alkışlama egzersizleri – hareketleri değiştirme,
Yürütme hızını değiştirmek,
Çiftler halinde, üçlü olarak, bir sıra halinde, yarım daire şeklinde, vb. ayakta gerçekleştirilir.
"Tek sesli kelimeler"
Oyun “Burada etrafımızda…” veya “Görüyorum…”, “Gemiyi yüklediler…” sözleriyle başlıyor. Çocuklar verilen sese göre kelimeleri adlandırırlar. Görev küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. Oyuncular hangi grubun kaç kelime isimlendirdiğini sayar ve kazananı belirler.
Yaratıcı kendini onaylama oyunları
"Rollere Göre Şiirler"
Oyun için öğretmen K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, B. Zakhoder, S. Mikhalkov'un şiirlerinden diyaloglar seçer. Oyuncular metni söylüyor farklı seslerde, tonlama, farklı görsellerin (kostümlerin) kullanılması, dekorasyon unsurları. Çocuklar nihai sonuç, metin, tasarım ve uygulama teknikleri arasındaki farklı bağımlılıkları keşfederler.
"Eylem Halindeki Vücut"
Öğretmen çocukları bazı etkinliklerin (resme bakmak, okumak, artikülatör jimnastik yapmak vb.) belirli bir pozunu (fotoğrafını) bulmaya davet eder. Oyuncu kendi "fotoğrafını" gösterir, diğerleri tahmin eder, yorum yapar, tahmin eylemlerini gösterir ve "fotoğrafları" karşılaştırır.
"Verilen kelimelerle ifade"
Öğretmen bir dizi kelimeyi adlandırır (merdiven, adam, saat). Çocuklar tonlamayı kullanarak cümle oluştururlar (korkutucu cümle, masal cümlesi vb.). Kelimelerin büyük/küçük harf ve kelime sırasına göre değiştirilmesine izin verilir.
Serbest stil oyunları (vahşi doğada)
"Serçe kargaları"
Oyuncular 2 takıma ayrılır, karşı karşıya dururlar ("Serçeler" takımı, "Kargalar" takımı). Öğretmenin veya çocuk liderinin adını verdiği ekip
yakalar, diğeri kaçar. Yakalayıp belli bir çizgiye kadar (ayakta duran takımın 2-3 adım gerisinde) kaçarlar. Öğretmen (çocuk lider) yavaşça şunu söyler: "Vay-oo-o-ro-o-o-o-o...". Şu anda herkes kaçmaya veya yakalamaya hazırdır (bu çelişkili hazırlık anı, her oyuncunun ilk seferberliği özellikle önemlidir). Bir duraklamanın ardından öğretmen (çocuk lider) sözlerini şöyle bitirir: “... biz! (...vurmak!"). Oyuncular kaçar ve yetişirler.
Bir "dur-dondur" komplikasyonu ortaya çıkar: Çocuklar çiftlere ayrılır ve çiftte kimin "serçe" ve "karga" olduğu konusunda anlaşırlar. Oyun alanındaki çocuklar kaotik bir şekilde konumlandırılmıştır. Komut üzerine: “Kargalar!” “Dur!” komutu duyuluncaya kadar “karga” “serçe”ye yetişir. veya “Dondur!” Geç kalan çiftler oyunu terk eder (çiftlerden biri kuralı yerine getirmiş olsa bile).
“Gün geliyor - her şey canlanıyor, gece geliyor - her şey donuyor”
Öğretmen veya çocuk lideri “Gün geliyor, her şey canlanıyor” diyor, oyuncular oyun alanında düzensiz bir şekilde hareket ediyor (koşma, dans etme, atlama, birbirlerine yetişme). Öğretmen (çocuk lider) ikinci bölümü "Gece geliyor - her şey donuyor" dediğinde oyuncular tuhaf pozlarda dururlar. Sunucunun seçimine göre, bazı oyuncular icat edilmiş bir hareketle (zıplama, dans etme, koşma) "canlanır".
Herhangi bir hareketi kullanarak "Gün gelir - her şey canlanır"
Amaca yönelik hareketler kullanma “Gün gelir - her şey canlanır” (hasat, karınca yuvası, Demiryolu, yüzme)
“Onu seviyorum - sevmiyorum”
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Öğretmen (veya çocuk lideri) topu saat yönünde atar ve şöyle der: "Çocukların kavga etmesinden hoşlanmıyorum." Bir sonraki kişi "Hoşlanmıyorum..." ifadesinin kendi versiyonunu sunmalıdır. Saat yönünün tersine oyun devam ediyor “Seviyorum,…”
"Parmaklarınızın üzerinde ayağa kalkın"
Öğretmen (çocuk) sırtı çocuklara dönük durur, parmaklarında bir sayı gösterir ve yavaşça 5'e kadar sayar, "dondur" kelimesinden sonra gösterilen parmak sayısı kadar çocuk kalmalıdır.
"Ayna"
Oyuncular çiftler halinde birbirlerine bakacak şekilde dururlar. Ortaklardan biri “ayna”
diğeri onun önünde duruyor. “Ayna” hareketleri tekrarlamalıdır.
Seçenekler:
öğretmen (çocuk) aynanın önünde durma rolünü oynar, oyuncular onu yansıtan “ayna parçalarıdır”;
- yüz ifadesini, ruh halini (kasvetli, neşeli, kırgın vb.) "yansıtır"
Edebiyat:
1. V. Bukatov. Lise ve ortaokuldaki sosyo-oyun teknolojileri üzerine bir öğretmen için el kitabı olan "Shishel-myshel onu aldı ve gitti" hazırlık grubu anaokulu..., M., "Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü", 2008
2. Okul öncesi çocuklara öğretmek için sosyo-oyun tekniklerinin cep ansiklopedisi. Referans ve metodolojik el kitabı..., altında. ed. V. Bukatova
3. A. Ershova, V. Bukatov. Öğretmenler için sosyo-oyun çalışma tarzı hakkında "Yeteneğe Dönüş". Krasnoyarsk, 1999
4. E.E Shuleshko, . “Pedagojiye sosyo-oyun yaklaşımları”, Krasnoyarsk, 1990.
BİLİŞSEL VE BİLİŞSEL BİLİNİN GELİŞİMİNDE ETKİLİ BİR YÖNTEM OLARAK SOSYO-OYUN TEKNOLOJİSİ iletişim yetenekleri ANAOKULU OĞRENCİLERİ
(Olga Vladimirovna Rozhkova'nın iş deneyiminden)
Okul öncesi çocukluk, kişinin hayatında sağlığın oluştuğu ve kişiliğin geliştiği eşsiz bir dönemdir. Şu anda, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi sorununa asıl dikkat gösterilmektedir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, yani çocuğun kendisine ve çevreye karşı tutumunun oluşması, sosyal güdü ve ihtiyaçların gelişimi, öz bilgisinin oluşumu, önemli harcamalar gerektiren oldukça karmaşık bir süreçtir. öğretmen. Sosyalleşme çocuğun çevresindeki dünyayla etkileşimi sonucunda gerçekleşir.
Çocuk aktif aktivite için çabalıyor ve bu arzunun kaybolmasına izin vermemek, onu teşvik etmek önemli. Daha fazla gelişme. Bir çocuğun faaliyeti ne kadar eksiksiz ve çeşitli olursa, çocuk için o kadar anlamlı olur ve doğasıyla ne kadar tutarlı olursa, gelişimi de o kadar başarılı olur. Bu nedenle, başkalarıyla - yetişkinlerle ve akranlarıyla - oyunlar ve aktif iletişim, okul öncesi bir çocuk için en yakın ve en doğal olanıdır. Deneyimlerimin temeli olarak aldığım sosyal oyun da dahil olmak üzere gelişimsel oyun teknolojileri buna katkıda bulunuyor.
Sosyal oyun teknolojisi nedir? “Sosyo-oyun tarzı” terimi 1988'de ortaya çıktı. 1992 yılında Öğretmen Gazetesi'nde "Serbest Stil veya 133 tavşanı kovalamak" başlıklı bir makale yayınlandı; burada yazar, sosyo-oyun pedagojisinin destekçilerinin (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov) materyallerine dayanarak organizasyonu tanımlıyor. çocuklarla yapılan etkinliklerin mikro gruplar (küçük topluluklar - dolayısıyla “sosyo-oyun” terimi) arasında ve her birinde eş zamanlı olarak oyun olarak kullanılması.
Sosyo-oyun teknolojisinin yazarlarından V. M. Bukatov şöyle diyor: "Sosyo-oyun teknolojisinin kurnaz bir tarzı var." “Dersi öyle yönlendirmektir ki, hem kendinizin, hem de tüm katılımcıların yüreği sevinsin. Bayıldım canlı çalışma sosyo-oyun tarzında bir çalışma denilebilir..."
Sosyo-oyun teknolojisi, çocuğun eylemlerinin amacını belirlemesine, olası çözümleri aramasına ve ortaya çıkan sorunları çözmede bağımsızlık göstermesine olanak tanıyan, küçük gruplar halinde çocuklara yönelik oyunlar ve etkinliklerdir. Sosyo-oyun teknolojisi, öğretmeni, sıkıcı zorlamanın yerini tutkuya bıraktığı çocuklarla iletişim kurmanın yollarını bulmaya yönlendirir (her şeyden önce çocuğu büyütürler ve sonra onu geliştirirler).
Bugün öğretmenin çocuğu ortak faaliyetlerin ortağı olarak eğitimin konusu (nesnesi değil) olarak yeni bir bakış açısına sahip olması gerekiyor.
Bu teknoloji çerçevesinde çocuklarla çalışarak kendime aşağıdaki görevleri belirledim:
Çocukların etkili iletişim kurmayı öğrenmelerine yardımcı olun;
Çocuklar için eğitim sürecini daha eğlenceli hale getirin;
Aktif bir konum, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirmelerini teşvik etmek;
Okul öncesi çocuklara yeni şeyler öğrenme arzusunu aşılamak.
Sosyo-oyun teknolojisi çocuklarda iletişimi geliştirmeyi amaçlamaktadır, dolayısıyla bu teknoloji çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişimini temel almaktadır. Bu teknoloji çerçevesinde çocuklar arasındaki iletişimi üç aşamada düzenliyorum:
Sosyal oyun teknolojisinin özü, çocuğun hareket özgürlüğü, seçim özgürlüğü, düşünce özgürlüğü anlamına gelir. Sosyal oyun teknolojisinde daha az önemli olan anlaşma ve kuraldır. Dağınıklık, kaos, düzensizlik bilinçsiz olmamalıdır; çocuklar iş ortamında tartışır, hararetli bir şekilde tartışır ve iletişim kurarlar.
Sosyal oyun teknolojilerinin özü şu şekilde ortaya çıkarılabilir: En temel 6 kural ve koşul:
Çalışmayı küçük gruplarda veya aynı zamanda "akran grupları" olarak da adlandırıldığı gibi kullanıyorum. Üretken iletişim ve gelişim için en uygun yol, küçük gruplar halinde birleşmektir: daha küçük yaşta - çiftler ve üçüzler halinde, daha büyük yaşlarda - 5-6 çocuk. Kendi tecrübelerime dayanarak şunu söyleyebilirim: Bu tür gruplarda doğal, hem iç hem de dış özgürlük, açıklık, kendi şirketinizi, ortağınızı seçme, farklı çocuklarla tanışma ve iletişim kurma, başkalarına ilgi duyma, fikrinizi ifade etme ve Başkalarını dinle. Kooperatif faaliyeti her çocuğun kendisini başkalarıyla karşılaştırarak kendi yetenekleri ve yetenekleri açısından kendini geliştirmesine olanak tanır.
Sosyal oyun teknolojisinin vazgeçilmez koşullarından biri, küçük grupların bileşimindeki ve şirketler arasındaki etkileşimin düzenlenmesindeki sürekli değişimdir, böylece çocuklar herkesle ilişkili olarak "başkalarıyla" değil "kendilerinin" haline gelir. Sürekli değişimşirketler her çocuğun iletişimdeki konumunu sürekli değiştirmesine, karakter, mizaç, davranış özelliklerini göstermesine olanak tanır.
"Liderlik değişikliği." Küçük gruplar halinde çalışmanın kolektif faaliyeti içerdiği ve tüm grubun görüşünün tek bir kişi, yani lider tarafından ifade edildiği açıktır. Üstelik çocuklar lideri kendileri seçerler ve onun sürekli değişmesi gerekir.
Eğitim, duygusal stresi hafifletmeye yardımcı olan fiziksel aktivite ve ortam değişikliği (ortam) ile birleştirilir. Çocuklar sınıfta sadece oturmakla kalmıyor, aynı zamanda ayağa kalkıyor, yürüyor, ellerini çırpıyor ve topla oynuyor. Farklı köşelerde iletişim kurabilirler: merkezde, masalarda, yerde, en sevdikleri köşede, resepsiyon alanında vb.
Tempo ve ritim değişimi. Çeşitli türlerde dersler düzenlemek, çocukların çalışmalarının ritmini ve dersler sırasındaki tutarlılığını vurgulamalıdır. Bu tüm erkekler için bir iş geçmişi haline gelmeli. Örneğin kum saatlerinin ve normal saatlerin kullanılması gibi zaman sınırlamaları tempoyu ve ritmi değiştirmeye yardımcı olur. Çocuklar her görevin kendi başlangıcı ve sonu olduğu ve belli bir konsantrasyon gerektirdiği anlayışını geliştirirler.
Sosyo-oyun metodolojisi, modern okul öncesi kurumlarda en değerli olan her türlü aktivitenin entegrasyonunu içerir. Bu, iletişim alanında, duygusal-istemli alanda olumlu bir sonuç verir, çocukların entelektüel yeteneklerini geleneksel eğitime göre daha yoğun bir şekilde geliştirir, konuşma, bilişsel, sanatsal, estetik, sosyal ve fiziksel gelişimi destekler. Öğrenme eğlenceli bir şekilde gerçekleşir.
Çalışmamda sosyo-oyun teknolojisi yazarlarının önerdiği prensibe odaklanıyorum: "133 tavşanı kovalarsanız, bir düzine bakar ve yakalarsınız." Bir çocuğun akranlarıyla birlikte bilgi edinmesinin daha ilginç olduğuna her ikna olduğumda, daha fazla motive oluyor. Sonuç olarak, tüm çocuklar yeni bilgileri keşfederler, ancak bazıları daha fazla, bazıları daha az.
Sosyo-oyun teknolojisi, çocuklar için çeşitli gruplara ayrılabilecek çeşitli oyun görevlerine dayanmaktadır:
Çalışma havası için oyunlar-görevler;
Öğretmen ile çocuklar ve çocukların birbirleriyle iş ilişkilerinin kurulduğu, işe sosyal ve eğlenceli bir giriş için oyunlar;
Oyun ısınmaları, evrensel erişilebilirlikleri, hızla ortaya çıkan heyecanları ve komik, anlamsız kazançlarıyla birleşiyor. Aktif ve psikolojik olarak etkili dinlenme mekanizması onlara hakimdir;
Yaratıcı kendini onaylama görevleri, uygulanması sanatsal ve performansa dayalı bir sonuç anlamına gelen görevlerdir.
Aşağıdakileri vurgulayabilirim Öğretmenin sosyo-oyun stilinin avantajları:
“Çocuk – akran” ilişkisi, öğretmen eşit ortaktır, öğretmen ile çocuk arasındaki bariyer yıkılır;
Çocuklar akran odaklıdır, bu da onların öğretmenin talimatlarına itaatkâr bir şekilde uymadıkları anlamına gelir;
Çocuklar bağımsız ve proaktiftir, oyunun kurallarını kendileri belirler, sorunu tartışır ve çözmenin yollarını bulurlar;
Çocuklar müzakere eder, iletişim kurar (hem konuşmacı hem de dinleyici rolünü oynarlar);
Çocuklar bir mikro grup içinde ve mikro gruplar arasında iletişim kurar;
Çocuklar birbirlerine yardım ederler ve aynı zamanda birbirlerini kontrol ederler;
Sosyo-oyun tarzı, aktif çocuklara arkadaşlarının fikirlerini tanımayı öğretir, çekingen ve güvensiz çocuklara ise komplekslerini ve kararsızlıklarını aşma fırsatı verir.
Her ne kadar sosyal oyun teknolojisi odaklanmış olsa da daha büyük ölçüde okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için, bu teknolojinin unsurları ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken de kullanılabilir.
3-4 yaş arası çocuklarla çalışırken iletişimsel oyunların kullanımına ilişkin birkaç örnek vereceğim. Örneğin kendi eylemlerimi bir akranımın eylemleriyle koordine etmek için “Nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz ama size ne yaptığımızı göstereceğiz”, “Birbirimizin etrafında dolaşıyoruz, ” “Yasak hareket.” Böylece, "Birbirimizin peşinden daireler çizerek yürüyoruz" sırasında çocuk bağımsız olarak hareketler bulur ve diğer çocuklar bunları tam olarak tekrarlar. Sosyo-oyun teknolojisi çerçevesinde, bu oyun grubu, sanatsal olarak performans gösteren bir sonucu ima ettiğinden, yaratıcı kendini onaylama oyunlarına aittir.
Çalışma ortamı yaratmak için en etkili oyunlar genç grup Bana göre “Oturuyorum, birine bakıyorum”, “Gülümse”, “Sıkıcı, oturmak bizim için sıkıcı” ve kıdemli grup“Adım - alkış”, “Yerleri değiştirin...”, “Göğüs”. Hepsi değerlidir çünkü kısa sürede öğrencilerin ortak bir amaca dahil olmalarına ve eğlenceli bir atmosfer yaratmalarına olanak tanırlar. “Sıkıcı, oturmak bizim için sıkıcı” oyunu sırasında birbirleriyle yer değiştiren çocuklar, sadece kas gerginliğini azaltmakla kalmıyor, aynı zamanda akranlarını görmeyi, dürüst olmayı, birbirlerine teslim olmayı da öğreniyorlar.
Oyun ısınmaları, evrensel erişilebilirlikleri, hızla ortaya çıkan heyecanları ve komik, anlamsız kazançlarıyla birleşiyor. Aktif ve psikolojik olarak etkili dinlenme mekanizması onlara hakimdir. Bunlar hareket gerektiren oyunlardır: “Kaide, dolap, anahtarlar nerede?”, “Uçuyoruz, uçuyoruz, uçuyoruz.” Oyun ısınmaları, oyunun kurallarına uymayı ve sunum yapan kişiden (yetişkin veya akran) gelen sinyali dinleme yeteneğini amaçlamaktadır.
Kendi tecrübelerime dayanarak şunu söyleyebilirim: Sosyo-oyun teknolojisinin kullanımı çocukların sadece hareket ihtiyacının karşılanmasına değil, aynı zamanda psikolojik sağlıklarının korunmasına da katkı sağlıyor. Bu çalışma sonucunda çocuklarda merak duygusu gelişir, utangaçlığın üstesinden gelinir, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin düzeyi artar. Sonuç olarak çocuklar birbirlerini dinleyebilir ve duyabilir, müzakere edebilir ve kendi konumlarını savunabilir; akranlarıyla etkileşime geçin.
İÇİNDE Gündelik Yaşam Oyunlarda çocuklar doğal olarak gruplara ayrılır ve burada sadece kişisel değil, aynı zamanda iş iletişiminin de gerçekleştiği, bu da çocukların her bakımdan gelişmesine olanak tanır. Daha genç okul öncesi yaş, 3 ila 6 kişi arasında, yaşlı olmak üzere 2 kişilik gruplara ayrılmayı içerir.
Çocukları küçük gruplar halinde birleştirmek hem çocukların spontane birlikteliklerine hem de özel tekniklerin kullanımına dayanır. Birleştirme seçenekleri farklılık gösterebilir. Uygulamamda çocukların isteği üzerine kesilen malzemeye (resimlere) göre çiftlere bölünmeyi kullanıyorum. bireysel konular(oyuncaklar) tek bir isimle (özellik) birleştirilmiştir. Bu aşamada çocuklara sunulabilecek oyunlar: “Resim topla”, “Aynı oyuncağı bul”, “Renge göre bir çift seç” vb. “Resim topla” görevini tamamlarken çocuklar mikro gruplar halinde birleşir, ve sonraki görevleri birlikte gerçekleştirin. Örneğin, "İnşaatçılar" oyunu. Takımlar anlaşmaya varmaya ve sayma çubuklarından inşa etmeye davet edilir geometrik şekil, grupların geri kalanı tahmin ediyor. Oyun, çocukların birbirlerine teslim olmayı öğrenmelerine, akranlarını görmeyi öğrenmelerine ve mevcut bilgileri başkalarına aktarmalarına yardımcı olur. pratik aktiviteler. Bu görev matematik veya tasarım dersinin bir parçası olabilir. Mikro gruplarda birleşme, çocukların yalnızca arkadaşça tercihlere göre değil, aynı zamanda rastgele bir şekilde etkileşim kurmayı öğrenmelerine yardımcı olur.
Yani adım adım ilerliyoruz Sonraki etapÇocukların eğitim faaliyetlerini oyunlar ve mikro çocuk grupları arasındaki etkileşimler olarak düzenlemeyi içeren çalışma. Örneğin, çocuklar basit görevleri tamamlayarak bir mikro gruptaki resme bakmaya başlarlar: tüm kırmızı nesneleri bulun veya sayın. Ve en zoru, çocuklardan (grup olarak) resmin belirli bir parçasına dönüşmeleri istendiğinde ve diğer herkesin tahmin ettiği dönüşümdür.
Sonuç olarak, sosyo-oyun teknolojisinin kullanımının bir çocuk için eğitim sürecini daha heyecanlı ve ilginç hale getirmeyi mümkün kıldığını belirtmek isterim. Çocukları ortak bir amaç uğruna birleştirmek faydalı olur etkili etkileşim birbirleriyle, bunun sonucunda çocukların aktivitesinin, yaratıcılığının ve bağımsızlığının gelişmesi meydana gelir, çünkü çocuklar dinler, yapar, konuşur!
Sosyal oyun teknolojisiyle ilgili oyunların kart dizinini tanıyabilirsiniz
Yükleniyor...
