Eğitim yöntemleri, teknikleri ve araçları kavramı. Eğitim sürecini organize etme yöntemleri ilkokul
Çeşitli eğitim sorunlarını çözmek için çeşitli eğitim araçları, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.
Eğitimin teori ve pratiğinde eğitim yöntemleri her zaman tartışmalı bir konu olmuştur. Hemen hemen her toplumda, eğitim kurumunda, her öğretmenin kendi eğitim yöntemleri fikri vardır.
“Yöntem” kelimenin tam anlamıyla bir yol, nesnel gerçekliği bilmenin bir yolu anlamına gelir.
Eğitim yöntemleri– bunlar eğitim sorunlarını çözmek için öğretmen ve öğrenciler arasındaki profesyonel etkileşimin yollarıdır. GİBİ. Makarenko, eğitim yöntemlerini bireye ince bir dokunuşun aracı olarak nitelendiriyor.
Eğitim yöntemi, metodolojik teknikler olarak adlandırılan kurucu unsurlarına (parçalar, ayrıntılar) ayrılır. Yöntemle ilgili olarak teknikler özel ve ikincil niteliktedir. Çeşitli pedagojik durumlarda belirli bir yöntemin uygulanmasına yönelik pratik bir eylem olarak hareket ederler. Eğitim yöntemleri ve metodolojik teknikler birbiriyle yakından ilişkilidir; belirli pedagojik durumlarda karşılıklı geçiş yapabilir ve birbirlerinin yerini alabilirler.
İLE eğitim araçları bir yandan şunu anlatıyor: Farklı türde faaliyetler(oyun, eğitim, emek vb.) ve diğer yandan - pedagojik çalışmalar için kullanılan bir dizi maddi ve manevi kültür nesnesi ve eseri(görsel yardımcılar, tarih, kurgu ve popüler bilim literatürü, güzel sanatlar ve müzik eserleri, teknik cihazlar, medya vb.).
Eğitim araçları ve yöntemleri arasındaki fark eğitim araçlarının öğretmenin aktif rolü olmadan eğitimsel bir etkiye sahip olabileceğidir. Dolayısıyla okunan bir kitap ya da izlenen bir film, içeriğiyle eğitici bir etkiye sahiptir. Eğitim yöntemleri aktif etkileşimi, öğretmenin etkinliğini, öğretmen ile öğrenci arasındaki pedagojik sorunları çözmek için iletişimi içerir.
Uygulamada, öğretmen hangi özel yöntemi kullandığını düşünmeyebilir, ancak zor bir durumda, belirli bir eğitim sorununu çözmeye yardımcı olacak bir eğitim yöntemleri sistemine hakim olma ihtiyacını hisseder. Belirli bir temele dayanan bir yöntemler sistemi yöntemlerin sınıflandırılması. Eğitim yöntemlerini sınıflandırmanın zorluğu birçok kriterin olmasıyla açıklanmaktadır: eğitim hedefleri, uygulama araçları, uygulama sırası, kişisel faktör(öğretmenlerin ve öğrencilerin pozisyonları).
Doğası gereği eğitim yöntemleri ikiye ayrılır: ikna, egzersiz, ödül ve ceza(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, vb.). Bu durumda ortak özellik“Yöntemin doğası”, yöntemlerin odağını, uygulanabilirliğini, özelliklerini ve diğer bazı yönlerini içerir. Bu sınıflandırmayla yakından ilişkili olan, yöntemlerin doğasını daha genel bir şekilde yorumlayan başka bir genel eğitim yöntemleri sistemi vardır (T.A. Ilyina, I.T. Ogorodnikov). İkna yöntemlerini, etkinlikleri organize etmeyi ve okul çocuklarının davranışlarını teşvik etmeyi içerir. I.S.'nin sınıflandırmasında. Maryenko, bu tür eğitim yöntemleri gruplarını açıklayıcı-üretici, problem-durumsal, eğitim ve egzersiz yöntemleri, uyarma, engelleme, rehberlik, kendi kendine eğitim olarak adlandırdı.
Şu anda, eğitim yöntemlerinin en nesnel ve uygun sınıflandırması, eğitim yöntemlerinin hedef, içerik ve prosedürel yönlerini birlik içinde içeren bütünleştirici bir özellik olan oryantasyona dayanmaktadır.
Bu özelliğe uygun olarak G.I. Shchukina'nın öne çıkanları üç grup eğitim yöntemi:
· bireyin bilincini oluşturma yöntemleri;
· faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimi oluşturma yöntemleri;
· Davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri.
Bilim insanları da bu sınıflandırmaya ekleme yapıyor
û değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemleri;
kendi kendine eğitim yöntemleri.
Her gruptan spesifik yöntemleri sıralayalım: bireyin bilincini oluşturma yöntemleri (hikaye, konuşma, anlatım, tartışma, örnek verme yöntemi, ikna); faaliyetleri düzenleme ve bireyin sosyal davranış deneyimini oluşturma yöntemleri (eğitim, eğitim durumları yaratma yöntemi, pedagojik gereklilik, talimatlar, resimler ve gösterimler); bireyin faaliyetini ve davranışını teşvik etme ve motive etme yöntemleri (rekabet, bilişsel oyun, tartışma, duygusal etki, teşvik, ceza vb.); kendi kendini eğitme yöntemleri (düşünme, öz düzen, öz raporlama, kendini onaylama, kendini kınama vb.); eğitimde kontrol, öz kontrol ve öz değerlendirme yöntemleri (konuşma, öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının analizi, kontrol durumlarının oluşturulması).
Bazı yaygın ebeveynlik yöntemlerine bakalım.
Kişilik bilincini oluşturma yöntemleri Görüşler, kavramlar, inançlar, yargılar ve değerlendirmeler oluşturmak için bireyin entelektüel alanını etkileme yöntemleri olarak hareket eder. Seçilen yöntem grubu aşağıdaki eğitim görevlerini çözmektedir: mevcut fikirlerin, kavramların ve değerlerin yeni veya daha da geliştirilmesinin oluşturulması; üretme doğru tutum belirli eylemlere ve ilişkilere getirildi; yeterli özgüvenin oluşması vb. Bu yöntemlerin etkinliği, okul çocuklarının olumlu deneyimlerine ve pratik kolektif faaliyetlere olan güvenleriyle belirlenir; duygusal güçlendirme yaratmak; algının etkinleştirilmesi (okul çocuklarının tartışmaya aktif katılımı, örnekler verme, hayattan örnekler verme ve Edebi çalışmalar); öğretmenin otoritesi; öğrencilerin eğitim düzeyi dikkate alınarak; iletişim yetenekleriÖğretmen
Örneğin, ikna gibi bu gruptan bir yöntem, bazı kavramların, ahlaki konumların veya olup bitenlerin değerlendirilmesinin makul kanıtını içerir. Öğretmenin bu süreçteki baskın davranışlarını analiz edersek öncelikle bunun öğretmenin yaşayan sözü olduğu aşikardır. Bilgi kaynakları kitap, dergi, TV şovları vb. olabilir. Geliştirildiği gibi kişisel ilişki Buna göre, bilginin öğrenciler üzerinde eğitici bir etkisi vardır. Aynı zamanda, elbette olumlu ahlaki açıdan değerli duygular da oluşturmalıdır (Yu.K. Babansky). Ancak ikna edicilik derecesi yalnızca bilginin içeriğine değil aynı zamanda aktarım yöntemine de bağlıdır. Öğrenciler sunulan bilgiyi algılarken kavram ve yargılardan çok öğretmenlerin kendi konumlarını sunma mantığı olarak algılarlar. Söylenenlerin doğruluğuna ikna olan öğrenciler dünyaya, topluma, sosyal ilişkilere ilişkin kendi görüş sistemlerini oluştururlar. Yaşamla ilgili çok çeşitli konuların tartışılması, ikna yöntemlerinden biri, okul çocuklarını gerçeği belirleme sürecine dahil etmenin bir yoludur. Kolektif bir görüş geliştirmenize, bireysel, toplumsal olaylara, emek sorunlarına, ahlaki, estetik ve örgütsel ilişkilere ilişkin pozisyonlar oluşturmanıza olanak tanır. Sempati ifadesi bir ikna yöntemi olarak kullanılabilir. Öğretmenin, çocuğun başına gelen başarısızlık veya sıkıntı deneyimleri hakkındaki duygularını incelikli bir şekilde ifade etmesinin bir yolu olarak. Bir ikna yöntemi olarak uyarı, olası ahlak dışı eylemleri ve hatta suçları ustalıkla önlemenin, önlemenin ve engellemenin bir yoludur.
Faaliyetleri organize etme ve olumlu davranış deneyimi yaratma yöntemleri– bunlar, çocukların deneyimlerini vurgulamak, pekiştirmek ve şekillendirmek için bireyin konu-pratik alanını etkilemenin yollarıdır. olumlu yollar davranış biçimleri ve ahlaki motivasyon. Bu yöntem grubunun etkinliğinin koşulları arasında Kodzhaspirova G.M. geliştirilmekte olan beceriler, nitelikler ve davranış alışkanlıkları için hedefler belirleme çağrısında bulunur; örneğe dayalı faaliyetlerin gerçekleştirilmesi; Kamuoyuna ve başarıya dayanarak aktif, bağımsız bir pozisyon düzenlemek. Geleneksel yöntem Bu gruptan, doğrudan (emir, yasak, talimat) veya dolaylı (tavsiye, güven, güvensizlik, rica, ipucu, koşul, kınama) olabilen bir gereklilik (yerine getirilmesi gereken bir koşul veya kural) vardır. Gereksinim kesinlik, zorunluluk, doğruluk, spesifiklik ve anlaşılır formülasyonlarla karakterize edilir.
Aktivite ve davranışı teşvik etme yöntemleri Bireyin motivasyon alanına etki ederek, öğrencileri davranışlarını geliştirmeye teşvik etmeyi, davranışa yönelik olumlu motivasyonlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Belirsiz bir şekilde değerlendirildi pedagojik teori bu gruptan ödül ve ceza gibi yöntemleri uygularlar. Teşvik teşviktir olumlu belirtiler eylemlerinin yüksek bir değerlendirmesi yoluyla kişilik, bireyin çabalarının ve çabalarının başkaları tarafından tanındığı bilincinden bir zevk ve neşe duygusu yaratır. Ceza, bir kişinin eylemlerinin olumsuz bir değerlendirmesi yoluyla olumsuz tezahürlerinin engellenmesi, suçluluk, utanç ve pişmanlık duyguları yaratılmasıdır.
Teşvik türleri - onay, övgü, şükran, ödüller, onursal hakların sağlanması, maddi ödül. Ceza türleri - açıklama, onaylamama, kınama, kınama, zevkten yoksun bırakma, hakların yoksun bırakılması veya kısıtlanması, ek görevlerin uygulanması, ertelenmiş ceza, cezanın reddedilmesi. Eğitim uygulamalarında teşvik yöntemi çok şey kazandırır harika sonuçlar cezadan ziyade (M.F. Quintilian'ın "Övgü ruhu yükseltir"). Ödül ve cezayı kullanırken, eylemin amacını, olumlu değerlendirmenin küçük ölçülerini ("aşırı övmeyin"), dikkatli dozajı ve dikkati, çocuğu kendisiyle karşılaştırmayı, " doğal sonuçlar" Teşvik, hem çocuklara hem de yetişkinlere karşılıklı tatmin sağladığında etkilidir. Örneğin bir hediye verilirken ödülün tam olarak hak edilmediğinin vurgulanması ve karşılıklı teşekkür beklenmesi algılanmaz, hatta aşağılayıcıdır. Aynı eylemler için sürekli ödüller de çocuğun olumlu etki bu nedenle cesaretlendirme her zaman sürpriz, sürpriz etkisine sahip olmalıdır.
Uygulamada görüldüğü gibi, eyleminin ahlaki onayı bir çocuk için daha az önemli değildir; saygılı tutum faaliyetlerine. Pedagojik hedefe, çocuğun işi daha da iyi yapmak istemesini sağlayan, hak edilmiş bir teşvikle ulaşılır. Zor ve pedagojik açıdan ihmal edilmiş çocukların yetiştirilmesinde özel anlamÇocuğun sosyal sorumluluklarını yerine getirme arzusunu canlandırmak için teşvik edilen eylemin kendisi değil, güdüleri veya başlatılan iş olduğunda, önceden teşvik vardır. faydalı iş, soyanın gücüne inanın.
Belirleyici genel nedenler (koşullar, faktörler) eğitim yöntemlerinin seçimi:
· Eğitimin amaç ve hedefleri.
· Öğrencilerin yaş özellikleri.
· Takım oluşumunun düzeyi.
· Öğrencilerin bireysel ve kişisel özellikleri.
· Eğitim koşulları.
· Eğitim araçları.
· Öğretme niteliklerinin düzeyi.
· Ebeveynlik zamanı.
· Beklenen sonuçlar.
Gerçek koşullarda pedagojik süreç yöntemler karmaşık ve çelişkili bir birlik içinde ortaya çıkar. Pedagojik sürecin belirli bir aşamasında, şu veya bu yöntem az çok izole edilmiş bir biçimde kullanılabilir. Ancak diğer yöntemlerle uygun pekiştirme olmadan, onlarla etkileşime girmeden amacını kaybeder ve eğitim sürecinin amaçlanan hedefe doğru ilerlemesini yavaşlatır.
Sorular ve görevler
1. Eğitimin araç, yöntem ve teknikleri nelerdir?
2. Eğitimin temel araç, yöntem ve tekniklerini adlandırın.
3. İlişkileri ve etkileşimleri nedir?
4. Bireysel eğitim yöntemlerinin içeriğini genişletin.
5. İlköğretim uygulamalarında ödül ve ceza gibi eğitim yöntemlerinin kullanımına ilişkin makul bir değerlendirme yapın.
6. İsim ortak nedenler Eğitim yöntemlerinin seçimini belirleyen (koşullar, faktörler):
Eğitim süreci Her sosyo-psikolojik ve kültürel olgu gibi bunun da bir biçimi vardır. Organize sürecin konuları bireysel ve benzersiz olduğundan, öğretmenin (veya kolektif bir konu olarak öğretim kadrosunun) bireysel benzersizliği tarafından belirlenen yöntemlerin ve araçların seçiminin birleşimi, öğretim biçiminin benzersizliğini ve özgünlüğünü belirler. Eğitim süreci. Bu nedenle eğitim sürecinin biçimi şu şekilde belirlenebilir.
Eğitim süreci biçimi- bu, çocuklarla çalışma yöntemi için belirli bir mantıksal çerçeve içinde inşa edilen, kullanılan araçlar sistemi sayesinde geliştirilen, dış algıya açık, çocuklarla öğretmen arasındaki etkileşimin görüntüsüdür.
Form, mantıksal olarak ortamın analitik pedagojik değerlendirmesinden kaynaklanır. Seçilen araç formu dikte eder ve öğretmen bu dikteyi doğrudan takip eder, yalnızca formu cilalayarak ona tamamlanmış bir görünüm kazandırır.
Formların sınıflandırılması hakkında soru eğitim çalışması uzun süredir tartışılıyor. Bu sorunu çözmenin temelleri E.V. Titova'nın "Nasıl hareket edeceğini biliyorsan" adlı çalışması S.D.'nin gözlemleri ilginç. Polyakov, “Eğitim Psikopedagojisi” kitabında ve L.V. Bayborodova ve M.I. Rozhkov yola çıktı ders kitabı"Eğitim süreci modern okul" E.V.'ye göre her türlü eğitim çalışması. Titova, aşağıdakilerden biri olarak sınıflandırılabilir büyük gruplar: etkinlikler, aktiviteler, oyunlar. Ona göre birinci ve ikinci, faaliyetin organizasyonu konusunda (yetişkinler ve çocuklar) farklılık gösteriyor.
Yani N.E.'nin tanımına göre. Şçurkova, eğitici etkinlik - içeriği sosyal ve değerli nitelikte olan ve faaliyet sırasında bir grup faaliyeti düzenleyerek ve yürüterek çocukların fiziksel ve ruhsal faaliyetlerinin pedagojik olarak başlatılmasının ayrı bir tek eylemidir. değer içeriği, her çocuk için kişisel bir anlam kazanır. Bir eğitim etkinliğinin her zaman bir “grup etkinliği” olduğu (grup bir şeyler “yapar”: şarkı söyler, çay içer, yerleri yıkar, şiir okur, bir konuğu dinler, hayatın meseleleri üzerine düşünür) olduğu unutulmamalıdır. kimin umrunda değil Ruhta, metodolojik "eğitim etkinliği" terimi başka bir "grup etkinliği" terimini kullanabilir.
Dava - Genel çalışma Ekip üyeleri tarafından kendileri de dahil olmak üzere birinin yararı ve neşesi için gerçekleştirilen ve düzenlenen önemli etkinlikler.
Eğitim meselesiçalışma ve oyunla, yaratıcılık ve dostlukla, hayallerle ve yaşam sevinciyle dolu, parlak bir işbirliği organizasyonudur. Eğitim konularında, eğitimciler ve okul çocukları arasındaki etkileşimin biçimleri, araçları ve yöntemleri birleşiyor. VD'nin temel ayırt edici özellikleri gereklilik, kullanışlılık ve fizibilitedir. Eğitim süreci devam eden bir eğitim faaliyetleri zincirinden oluşur.
Bunu özel bir eğitim çalışması biçimi olarak değerlendirme teklifi oyun da tartışmalı değil. Gerçekten mi, bütün çizgi formlarda bir oyunun işaretleri vardır (hayali durum, roller, kurallar). Örneğin, bir fuar, durumsal bir rol yapma oyunu, doğaçlama bir kafede bir akşam iletişim, bir seyahat oyunu, bir geçit töreni, üretken bir yenilikçi oyun, oyun nitelikleri olmadan düşünülemez.
S. D. Polyakov, L.I.'nin ortak faaliyet biçimlerinin sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımına dayanarak. Umansky, tipolojilerinin temeli olarak eylem konuları arasındaki ilişkinin doğasını öne sürüyor. Aşağıdaki eğitimsel çalışma türlerini ayırt etmeyi önermektedir: "savunma", "bayrak yarışı", "kavgalar", "mutluluk".
"Koruma" - Her grup (veya okul çocuğu) kendi başına performans sergiler, hareket eder ve katılımcıları yalnızca ortak bir tema birleştirir.
"Bayrak yarışı"- bir grup okul çocuğunun (veya bireysel katılımcıların) bir olay örgüsü, senaryo, kural tarafından belirlenen sırayla gerçekleştirilen ortak faaliyeti.
"Savaş" - gruplar (bireysel okul çocukları) arasındaki rekabet, örneğin görev değişimi (klasik bir örnek KVN'dir).
"Olay" - okul çocuklarının eşzamanlı birbirine bağlı eylemi, hedefi olmayan gruplar. Örnekler: karnaval, dramatizasyon, genel rol yapma oyunu.
Karmaşıklık derecesine göre bilim adamları şunları ayırt eder: basit ve bileşik eğitim biçimleri. İLE basit formlar bilim adamları konferans derslerini, KVN derslerini vb. karma eğitim biçimleri arasına dahil ederler. Karmaşık biçimler basit ve bileşik olanları birleştirir. Bunlara günler de dahildir kapıları aç, haftalar vb. Kooperatif formları, işlevlerin katılımcılar arasındaki dağılımı ile karakterize edilir.
Ayrıca tüm formlar aşağıdakilere ayrılabilir: bireysel, grup, kolektif(subbotnikler, gösteriler).
Eğitim biçimlerini ikiye ayırmak ilginç görünüyor geleneksel ve geleneksel olmayan. Geleneksel formlar, iş gününün, konuşmaların, gezilerin, KVN'nin ve diğerlerinin dağıtımında sabit bir konumla karakterize edildiği için ders zamanını içerir. Bilim adamları geleneksel olmayan formların 200'den fazla türünü tespit ediyor. Birçoğu kitapta N.E. Shchurkova "Rengarenk vakaların toplanması": "yüzükler", "zarflar", "salıncaklar" ve diğerleri.
Aşigalieva Tokzhan Tuleshevna
en yüksek kategorideki ilkokul öğretmeni
deneyim: 36 yıl
İşin Yeri: Adını taşıyan Ortaokul. Y. Altınsarina
Taskalinsky ilçe köyü. Taşkala
ashigalieva -tokzhan @mail .ru
Açıklayıcı not performansa
konu hakkında: Geleneksel olmayan eğitim çalışması biçimleri, eğitim sürecini optimize etmenin araçlarından biridir.
Herkes, ailenin ve okulun belirli bir aşamada bir çocuk için ana eğitim mikro ortamını - eğitim alanını - oluşturduğunu bilir. Hem aile hem de okul sosyal deneyimi çocuğa kendi yöntemleriyle aktarır. Ancak yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde yaratırlar optimal koşullar küçük kişinin girmesi için Büyük dünya. Ailenin ve okulun okul çağındaki çocukların kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi, eğitimcilerin ortak faaliyeti ilkesiyle gerçekleştirilir, kamu kuruluşları genç nesillerin eğitimi için ailelerin eğitimi; eğitimle ilgilenen tüm bireylerin, kuruluşların, kamu kurumlarının birlikte hareket etmesini, üzerinde anlaşılan gereklilikleri öğrencilere sunmasını, el ele gitmesini, birbirlerine yardım etmesini, pedagojik etkiyi tamamlamasını ve güçlendirmesini gerektirir. Öğretmenin ayrıca ebeveynlere çocuğun her yaş düzeyindeki zihinsel gelişiminin önemli yönlerini açıklaması gerekir. okul çocukluğu ve uygun ebeveynlik tekniklerini tavsiye edin. Ebeveynler ve eğitimciler arasında doğru yapılandırılmış iletişim, bir öğrencinin başarılı eğitiminin anahtarıdır Dersler ve raporlar şeklindeki geleneksel veli-öğretmen toplantıları artık ebeveynlerin ruhlarında bir yanıt bulmuyor ve istenen sonucu vermiyor. Ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerinin yetersizliği ve işlevsel okuryazarlıklarını ve bir eğitim kurumunun öğretmenleri ile tam işbirliği yapma yeteneklerini artırmak için ebeveynlerin hedeflenen eğitimine duyulan ihtiyaç fikri bugün hem ebeveynler hem de uzmanlar tarafından kabul edilmektedir: öğretmenler . Ebeveynlerin birlikte çalışmaya ilgi duyması nasıl sağlanır? Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı nasıl sağlanır? Bu amaçla çalışmalarımda geleneksel formun yanı sıra kullanmaya çalışıyorum. ebeveynlerle iletişim ve geleneksel olmayan.
- adamları etkinleştirin;
Geleneksel olmayan VR biçimleri eğitim sürecini optimize etmenin araçlarından biridir
(iş deneyiminden)
Eğitim reformunun bir sonucu olarak, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin içeriği, biçimleri ve yöntemlerinde niteliksel bir güncelleme yapılmaktadır.
Çocukların hepsi öğrenmek ister. 1. sınıfa nasıl geldiklerini, yeni üniformalarıyla, evrak çantalarıyla nasıl gurur duyduklarını, okulla keyifli bir buluşmanın heyecanıyla nasıl dolduklarını, orada kendilerini bekleyen sırları hatırlayalım. Meraklıdırlar, yeni ve sıra dışı olan her şeye ilgi duyarlar, öğretmene bayılırlar, öğrenmenin tadını çıkarırlar, ancak bunun ne olduğunu henüz tam olarak bilmeseler de.
Çocukların okulda ders çalışmaya ilgi duyması nasıl sağlanır?
Her öğrenci başarılı olamaz Eğitim faaliyetleri Farklı koşullar nedeniyle, ancak herkese yaratıcılıkta kendini ortaya çıkarma fırsatı verilmelidir. Bu öğretmenin misyonudur. Bunu birçok yönden bir öğretmenden çok bir sınıf öğretmeni olarak bile yapabildiğimi düşünüyorum.
İlkokul öğrencileriyle yaptığım çalışmalarda geleneksel olmayan eğitimsel çalışma biçimlerine büyük önem veriyorum.
Avantajlarını şu şekilde görüyorum. Onlar:
- eğitim sürecini kısıtlamayın;
- okulun günlük yaşamına çeşitlilik getirmek;
- adamları etkinleştirin;
Her yaratıcı öğretmen gibi ben de orijinal metodolojik çözümler arıyorum, çocukları etkinliğin geliştirilmesine ve uygulanmasına dahil etmeye ve onu onlar için heyecan verici hale getirmeye çalışıyorum.
KTD (gelenekler)
Eğitim;
KVN;
Rol yapma oyunu;
Yarışma;
Projeler
Hafta sonu toplantıları;
Doğa yürüyüşü;
Geziler;
Aile Oturma Odası (Sosyal);
Ve öğrencilerinizi cezbetmek için, onları sadece "boş bir kap" gibi bilgiyle doldurmanız değil, aynı zamanda ateşleme derecesine göre onları bilginin zirvesine götürecek "kıvılcımı" içlerinde ateşlemeniz gerekir. bilgi.
Bir sosyal eğitimciyle işbirliği içinde çalışmak , kullanırım psikolojik eğitimler “Arkadaş olmayı öğrenmek”, “Bağışlamayı öğrenmek”, “İletişim kurmayı öğrenmek”. Çocuklara izin veriyorlar farklı günlük durumları ziyaret edin. Resmi olmayan bir ortam (katılımcıların gruplar halinde oturması), iletişim ve etkileşim için uygun koşulların yaratılmasına yardımcı olur. Çocuklar, daha sonra birlikte değerlendirdiğimiz ve doğru şeyin nasıl yapılacağına karar verdiğimiz durumları canlandırırlar. Sonucu not etmek hoş - doğru davranış modeli yavaş yavaş kök salıyor.
Anton, "Hiçbir şey bir takımı gelenek kadar bir arada tutamaz" dedi. Semyonoviç Makarenko. Gelenekleri geliştirmek ve korumak eğitim çalışmalarının son derece önemli bir görevidir.” Ekip oluşturma çalışmalarının ayrılmaz bir parçası olan sınıfımızın geleneği haline geldiKTD Okuldaki eğitim sürecinin bağlantılarından biri olarak ve ülkemizde sıklıkla spor ve oyun niteliğindeki tatiller şeklinde gerçekleşir. Örneğin,“Formasyon ve şarkıların incelenmesi”, "Doğum Günü", "Mezuniyet ilkokul». Biz bunu unutmuyoruzhimaye çocukların üzerinde çocuk Yuvası: hadi birlikte bir geziye çıkalım ünlü masallar, Temizlik ve Düzen Şehri'ne. KTD arasında özellikle önemli çocuklar sözdesosyal açıdan önemli konular : "İşgücü inişi" - “Okul-Temizlik Bölgesi” kampanyası, “Ağaç Dik!” kampanyası, “Okul Çiçekliği”, “Çocuklar İçin Çiçekler” projesi üzerinde çalışma ve birleştirdiğimiz bu tür etkinlikler aracılığıyla"İyiliklerin Rotası" Nesilleri birbirine bağlıyoruz. Gazilere yönelik paneller ve kartpostallar yapıyoruz. Büyükbabaları, büyükanneleri, anneleri ve babaları bayramlarda tebrik etmeyi unutmayın. Bugün hak ederek emekliliğe ayrılan öğretmenlerimizi rahmetle anıyoruz. Onları ziyaret edip tebrik ediyoruz. Çocuklar bunu büyük bir zevkle yaparlar.
bizim harika takım zaten geleneksel olanlar var Hafta sonu toplantıları(kütüphane, kayak, geziler). Bu aktiviteler çocukları birbirine yakınlaştırır ve onlara büyük keyif verir.
CTD'yi yürütmek için çocuklarla yaptığım faaliyetleri değerlendirdiğimde, gönüllülük hareketinin temellerini çoktan attığımı düşünüyorum. Çalışmalarımın sonuçlarını bunda görüyorum. CTD'nin büyük ölçüde çocuğun yaratıcı kişiliğini ortaya çıkarmasına, arkadaş edinmesine, özgüven kazanmasına ve organizasyon becerileri kazanmasına olanak tanıdığını. Size bunları gösterme fırsatını veriyorum. Sınıfımızdaki yaşamı daha ilginç ve verimli kılmak için çocuklarla birlikte etkinlikler planlıyoruz. Konuların seçilmesi. Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor ve bu yönde zaten bir miktar deneyime sahipler - ders saatlerini yönetmek ("Teneffüslerde oyunlar", "Kuralları bilin ve bunlara uyun") trafik!”, “Bilmece, neredesin?”) Öğrenciler onlarla birlikte akranlarının önünde ve “Ülkem benim Kazakistan'ım” bilimsel ve uygulamalı konferansında performans sergiliyorlar. Şu anda “Anıtlarda Tarih” kolektif bir proje üzerinde çalışıyoruz.
VR'nin özel bir yönü vatanseverdir. Açık ders saatleri Büyük yıllara adanmış Vatanseverlik SavaşıÇocuklar, o zor günleri anlatan, Zafere adanmış bir mitinge ve anma nöbetine katılan savaş gazileri ve görgü tanıklarıyla duygusal olarak empati kuruyorlar. Gaziler Konseyi ile etkileşimde bulunuyoruz (koruyuculuk alıyoruz - çiçek fideleri yetiştiriyoruz ve yardım ediyoruz, örneğin evin yakınına çiçek dikiyoruz, gazete dağıtıyoruz ve mümkün olan her türlü yardımı sağlıyoruz).
Bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin yaratıcı potansiyeli en iyi şekilde "tiyatro etkinlikleri" kullanıldığında ortaya çıkar. Öğrencilerim tüm etkinliklerde aktif katılımcılardır: öyle olsun Festival konseri, okul yıldönümü, festival. Örneğin 2. sınıf öğrencisi Mikhail Krachkovsky
PMPC'ye kayıtlı bir çocuk sürekli olarak engelliler arasında ilçe ve bölge şarkı yarışmalarına katılmakta, birçok farklı yarışmada birincilik kazanmaktadır. Misha, 8 Ekim'de bölgesel bir şarkı yarışmasına katıldı, 21 Ekim 2014'te Kazakistan-Oral TV kanalında Misha televizyonda “Okul olmasaydı!” şarkısıyla sahne aldı.
Aktif olarak başka bir VR biçimini kullanıyorum - yarışmalar. çocuklarımı içeri alıyorum çeşitli türler artistik yaratıcılık, sağlık". Çocukların eserleri İlçe Kültür Sarayı'ndaki sergilerde sergilendi.
Özellikle üzerinde durmak istiyorum müze dersleri . Okulda bir müzemiz var - “Emek ve Askeri Zafer Müzesi”. ilginç şekil iş (hem dersler için hem de müfredat dışı etkinlikler). Müzede çocuklarla çalışmaya başladığımda, aynı tür materyalleri, örneğin "Sözlü" konulu edebi okumaları incelediğimi fark ettim. Halk sanatı”, müzedeki öğrenciler tarafından daha kolay özümseniyor, oyun etkinliği, dramatizasyonlar. Karaktere girmek ve reenkarnasyon, çocuklara kendini ifade etme fırsatı verir. Yaratıcı beceriler. Örneğin ünlü köylülerimizin hayatlarıyla ilgili materyalleri incelerken "geçmişe dalma" yöntemi iyi sonuçlar veriyor. Müze nesnelerinin derslerde kullanılması (mektuplar, kartuşlar, fotoğraflar), çocuğun ruhunda Anavatan'ın ve memleketinin savunucularına şükran duygusunu ifade etmeyi mümkün kıldı.
İlk başta müzede kendim ders verdim ve şimdi çocukların kendileri öğretim görevlisi olarak kendilerini deniyorlar (sadece sınıfları için değil). Yerel tarih materyalleri hazırlarken artık öncelikle müze materyallerine yöneliyoruz, ardından kütüphaneye gidiyoruz.
Kütüphane ile yakın aktif işbirliği, Kütüphane saati - Bu, birinci sınıftan itibaren bilinçli olarak yürüttüğüm başka bir eğitim çalışması biçimidir.
Sonuç memnuniyet verici. Sınıf her yıl “En Çok Okuyan Sınıf” adaylığını kazanır; aynı zamanda kendi liderleri de vardır.
Başarı yoksa başarı eksik olacaktır. aile ile işbirliği. Ancak Anton Semenovich Makarenko'nun yazdığı gibi: “İyi aileler var ve kötü aileler var ve ailenin onları doğru şekilde yetiştirdiğini garanti edemeyiz. Eğitimi organize etmeliyiz”
Ebeveynlerin birlikte çalışmaya ilgi duyması nasıl sağlanır? Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı nasıl sağlanır? Bu amaçla çalışmalarımda geleneksel formun yanı sıra kullanmaya çalışıyorum. ebeveynlerle iletişim ve geleneksel olmayan. Bu, ebeveynlerin okulda düzenlenen ortak etkinliklere katılımıdır. Örneğin, ahşap oymacılığı üzerine “Ustalık sınıfı”, entelektüel oyun “Çarkıfelek”, “Anne, Baba Ben- spor ailesi,” yarışması “Annelerimiz”, “Babam ve ben cesur askerleriz.” Özellikle “Aile Oturma Odaları” bizi birbirimize daha da yakınlaştırıyor, hepimiz yemeğin hazır olduğu masaya oturuyoruz. Bu tür tatillerde ailemle aramdaki iletişim rahat ve güven verici oluyor.
Ebeveynlerle geleneksel olmayan işbirliği biçimleri şunları içerir: ebeveyn okumaları, edebiyat ve müzik akşamları, tematik, grup ve bireysel istişareler. Ebeveynlerle geleneksel olmayan işbirliği biçimlerinin ekipte kök salması için bu çalışmanın ilkokulda başlaması gerekiyor.
Sınıf öğretmeni ile aile arasındaki etkileşimin en önemli biçimlerinden biri bireysel danışmanlıktır.
Bireysel istişarelerin düzenlenmesi ve yürütülmesi, her şeyden önce, bir ilkokuldaki öğretmenin birinci sınıfı işe alması durumunda gereklidir. Çocuğun okula uyum sürecini hızlı ve kolay bir şekilde deneyimleyebilmesi için ebeveynlerle bireysel grup istişareleri ve görüşmelerin organize edilmesi ve yürütülmesi gerekmektedir. İlk bireysel istişare Ağustos sonu veya Eylül başında yapılmalıdır. Ebeveynler, öğrenme sonuçlarını inceledikten sonra kendi inisiyatifleriyle bireysel bir konsültasyona davet edilebilirler. çocuk Yuvası veya bir okul öncesi öğretmeninin tavsiyesi üzerine. Bir konsültasyona hazırlanırken, cevapları çocuk ve sınıfla eğitim çalışmalarının organizasyonunun planlanmasına yardımcı olacak bir dizi soruyu belirlemek gerekir. Bireysel danışma doğası gereği keşfedici olmalı ve yaratıma katkıda bulunmalıdır. iyi temas ebeveynler ve öğretmen arasında. Öğretmen, ebeveynlere, resmi olmayan bir ortamda öğretmene tanıtmak istedikleri her şeyi öğretmene anlatma fırsatı vermelidir.
İlk danışma sırasında sınıf öğretmeninin aşağıdaki sorulara yanıt alması tavsiye edilir: sonraki sorular:
çocuğun sağlığının özellikleri;
en sevdiği oyunlar, hobileri, ilgi alanları;
aile iletişim tercihleri;
davranışsal reaksiyonlar;
karakter özellikleri;
öğrenme motivasyonu;
ailenin ahlaki değerleri.
Ebeveynlerle ilk toplantıda gerçekleştirilen bireysel danışma sırasında ebeveynleri önceden hazırlanmış "Çocuğum" anketini doldurmaya davet edebilirsiniz.
Bireysel danışma sırasında öğretmen ebeveynleri dikkatle dinlemeli ve tüm davranışlarıyla onları çocukları hakkında mümkün olduğunca fazla bilgiyi isteyerek anlatmaya teşvik etmelidir.
Daha fazla Sınıf öğretmeni Her çocukta ne kadar çok şey varsa, kişiliğinin gelişimi için normal koşulları yaratma şansı o kadar artar.
Her bireysel danışma, ebeveynlere çocuk yetiştirme konusunda tavsiyelerle bitmelidir. Öneriler sözlü veya yazılı olabilir. Yazılı öneriler birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için çok faydalı olacaktır
Ve sonuç olarak şunu belirtmekte fayda var ki bilen bir öğretmen modern yaklaşımlar eğitim sürecinin organizasyonuna, tüm katılımcılarıyla daha etkin etkileşimde bulunabilecektir. A standart olmayan formlar Okul saatleri dışında çalışmak, öğretmen-eğitimcinin ilginç ve sıra dışı bir kişilik oluşturmasına yardımcı olur. Çağımızın gerektirdiği de tam olarak budur.
Ama kendi adıma şunu söyleyebilirim ki, boşuna çalışmıyorum ve Büyük Lider unvanıyla gurur duyuyorum. Artık yetişkinlerin ama yine de öğrencilerimin, özellikle de birlikte olmanın kolay olmadığı "havalı" çocukların şükran sözlerini özel bir ödül olarak görüyorum. Ama biz birlikteydik ve asıl mesele bu.
Edebiyat.
Artemenko Z.V., Zavadskaya Zh.E. Eğitimsel çalışma biçimlerinin ABC'si / Z.V. Artemenko, Zh.E. Zavadskaya. - Minsk, 2001. - 253 s.
Bykov, A.K. Aktif sosyal ve psikolojik eğitim yöntemleri: Ders Kitabı / A.K. Bykov. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 s.
Yetiştirilme. İkinci sınıf / Profesör M.P.'nin genel editörlüğünde. Osipova. - Minsk, 2003. - 259 s.
Clarin M.V. İnteraktif öğrenme - yeni deneyime hakim olmak için bir araç // Pedagoji. - 2000. - Hayır. 7. - İle. 15 - 19
Reshetnikov, T.E. Öğretmen yetiştirmede geleneksel olmayan teknolojik sistem / T.E. Reşetnikov. - M .: Vlados, 2000. - 304 s.
Geleneksel olmayan eğitim etkinliğigeleneksel olmayan biçim ve yapıya sahip bir eğitim etkinliğidir.
Yeterlik geleneksel olmayan formlar eğitim, öğretim ve kalkınma iyi bilinmektedir. Bu tür dersler ve etkinlikler okul öğrenimini hayata, gerçekliğe yaklaştırır. Çocuklar bu tür faaliyetlere isteyerek katılıyorlar çünkü sadece bilgilerini değil aynı zamanda yaratıcılıklarını, sezgilerini ve yaratıcılıklarını da göstermeleri gerekiyor. Geleneksel olmayan formların yardımıyla eğitimin farklılaşması, bağımsız organizasyon sorununu çözmek mümkündür. bilişsel aktiviteöğrenciler. Öğrencilerinizi cezbetmek için, onları sadece "boş bir kap" gibi bilgiyle doldurmanız değil, aynı zamanda ateşleme derecesine göre onları bilginin zirvesine taşıyacak "kıvılcımı" içlerinde ateşlemeniz gerekir. .
Geleneksel olmayan eğitim çalışması biçimlerinin avantajları
eğitim sürecini kısıtlamayın;
okulun günlük yaşamına çeşitlilik getirmek;
takımdaki atmosferi canlandırmak, morali yükseltmek;
adamları etkinleştirin;
eğitim sürecini gerçek yaşam durumlarına yaklaştırın.
Geleneksel ve geleneksel olmayan formların oranı
|
Geleneksel olmayan eğitim çalışması biçimlerine örnekler:
eğitim;
yarışmalar;
geziler vb.
Bölüm II. Okulda eğitim çalışmalarını organize etmenin geleneksel olmayan biçimlerinin içeriği.
2.1. Geziler
Gezi (excursio) kelimesi Latince kökenlidir ve Rusçaya çevrildiğinde gezi, bir yeri veya nesneyi incelemek amacıyla ziyaret etmek anlamına gelir.
Gezi, öğrencilerin üzerinde çalışılan nesnelerin (doğa, fabrikalar, fabrikalar) bulunduğu yere giderek bilgiyi algıladıkları ve özümsedikleri bir eğitim organizasyonu biçimi olarak anlaşılmaktadır. tarihi anıtlar) ve onlarla doğrudan tanışma.
Geziler, eğitim çalışmalarını organize etmenin çok etkili bir şeklidir. Bu bağlamda aşağıdaki işlevleri yerine getirirler.
Gezilerin yardımıyla görsel öğrenme ilkesi uygulanır, çünkü süreçte öğrenciler yukarıda belirtildiği gibi incelenen konular ve olaylarla doğrudan tanışırlar.
Geziler, öğrenmenin bilimsel doğasını geliştirmeyi ve yaşam ve uygulamayla bağlantısını güçlendirmeyi mümkün kılar.
Geziler, öğrencilere sanayi ve tarımda üretim ve bilimsel bilginin uygulanmasını tanıtma fırsatı sağladığından teknik eğitime katkıda bulunur.
Gezi oyunları önemli rolÖğrencilerin üretim faaliyetlerine yönelik mesleki yöneliminde ve onları sanayi ve tarım işçilerinin çalışmalarına alıştırmada.
2.2. Eğitim
Eğitim eğitimi, psikolojik ve eğitimsel (pedagojik) eğitimin yanı sıra bir tür grup eğitimidir ve bunları içerir. ana Özellikler:
küçük katılımcı grubu (8 ila 20 kişi arası)
özel olarak seçilmiş veya geliştirilmiş bir egzersiz sistemi
eğitim katılımcıları arasındaki iletişime güven
sınıfta geri bildirimin varlığı
her eğitim katılımcısının kendini yansıtması
Eğitim çalışması- bu, öğrencilerde belirli bilgi, beceri ve tutumların (kendilerine, insanlara, doğaya, işe, sorumluluklara vb.) geliştirilmesi sorunlarının çözüldüğü özel olarak organize edilmiş bir eylem biçimidir; onları yetiştirmek bilişsel aktivite; Yaratıcılığa ve araştırmaya yönelik bir tutum oluşturmak.
Eğitim çalışması- okul çocuklarının eğitimine katkıda bulunan, onları maneviyatla tanıştıran bir tür ders dışı çalışma evrensel insani değerler. Bu form, eğitim sürecinin konuları arasındaki ortaklıkları, yeni bilgiye yönelik ortak ilerlemeyi ve kişisel ilişkilerin, niteliklerin ve tutumların düzeyini varsayar.
Eğitim oturumu bir kolaylaştırıcının rehberliğinde gerçekleştirilir. Katılımcılar bir daire şeklinde sandalyelere otururlar, bu da iletişim ve etkileşim için uygun koşulların yaratılmasına yardımcı olur.
2.3. Tatil
Tatil, çeşitli çocuk aktivitelerini içeren özel bir eğitim şeklidir. Bu nedenle tatil, çevresinde ve onunla yakın bağlantılı olarak etkinliklerin, oyunların vb. düzenlendiği temel çalışma biçimi olarak kabul edilir.
Tatil, genç okul çocuklarının hayatında alışılmadıklığı ve sürpriziyle öne çıkan parlak bir olaydır. Bu nedenle yaşam aktivitelerini bu şekilde organize etmeyi gerçekten seviyorlar ve buna zevkle katılıyorlar.
Tatilin çok yerinde bir tanımı var (I.P. Ivanov): “Tatil, sürprizlerle, sürprizlerle, doğaçlama performanslarla dolu, farklı - sıradan ve alışılmadık - koşullarda gerçekleşen benzersiz bir performanstır: sokakta, salonda , açıklıkta vb.
Tatil, insanlar arasında aktif bir ilişkidir, onların tüm oyunlarda, icatlarda ve eğlencede kutlamayı organize etme ve yürütmeye yaratıcı katılımlarıdır.
Tatil, eğitim, spor ve oyun aktivitelerinden oluşan bir komplekstir. Ve her birinde asıl önemli olan yaratıcılık, tasarımda ve bizzat yapılanlarda buluştur."
2.4. Bir oyun
Pek çok bilim adamı araştırmalarını çocuk oyunlarının incelenmesine adadı. Yazarlar, oyunun çocukların aktif olması için içsel bir ihtiyaç, dünyayı anlamanın bir yolu olduğu konusunda hemfikirdir. A.S.'nin dediği gibi çocuklukta. Makarenko'ya göre oyun hayatın normudur; çocuk ciddi bir şey yaparken bile oynar. Bu nedenle oyun bir çocuğun ana faaliyetidir.
Eğitim çalışmalarında genç okul çocuklarıÇok sayıda oyun kullanılıyor ve her biri belirli işlevleri yerine getiriyor ve hem genel hem de özel çeşitli sorunları çözüyor. Öğretmenlerin bunlardan bazılarına dikkat etmesi önemlidir:
oyun büyük içeriyor eğitim fırsatlarıçünkü bu her zaman arzu edilir; bu aktivitede zorlama olmaksızın olumlu duyguların oluşumunu teşvik eden benzersiz bir iklim yaratılır;
Oyunda çocuk sadece çevredeki gerçekliği öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda onu değiştirmeye çalışır, aynı zamanda kendini de değiştirir;
L.S.'ye göre bir oyun, özellikle de rol yapma oyunu var. Vygotsky'nin büyük etkisi var zihinsel gelişimçocuk: motivasyonel ihtiyaç alanı, “bilişsel benmerkezciliğin” üstesinden gelinmesi (çocuğun kendi anlık konumu hakkındaki düşüncesinde baskınlık ve farklı bir pozisyon alamama ve diğer bakış açılarının varlığını tanıyamama), zihinsel eylemlerin gelişimi, gönüllü davranış vb. .;
oyunlar çocukların organizasyon becerilerinin gelişimi için büyük fırsatlar yaratır;
oyunda çocuk katılıyor ahlaki standartlar ilişkileri anlama, kavrama, çeşitli rolleri yerine getirme, belirli kurallara uyma;
eğlenceli kolektif aktivitenin amacı çocuklar tarafından tek bir amaç olarak kabul edilir ve ortak çaba gerektirir
tüm ekip;
faaliyetin organizasyonu aynı zamanda bölünmeyi de gerektirir (bazıları liderdir, diğerleri oyuncudur, diğerleri uzmandır, vb.); kolektif faaliyet sürecinde.
Çözüm
Pedagoji tarihi, eğitim sürecini organize etmenin çeşitli biçimlerini bilir. Her biri, bildiğimiz gibi sabit kalmayan, belirli koşullar altında belirli bir içeriğin uygulanmasına yöneliktir.
Çocuklarla çalışma biçimleri esnek, basit olmalı, hayatlarını neşeli ve ilginç kılmaya yardımcı olmalıdır. Bir çocuğun hayatını organize etme süreci onlar aracılığıyla gerçekleştirilir.
Bilimde, eğitimsel çalışma biçimlerinin özünü, işlevlerini ve sınıflandırılmasını belirlemeye yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır.
Bazı yazarlar, biçimi, öğretmenler ve çocuklar arasındaki belirli bir ilişki yapısı yoluyla eğitimsel çalışmanın içeriğinin ifadesi olarak anlarlar. Diğerleri bunu, ilgili pedagojik sorunları (eğitimsel ve örgütsel-pratik) çözmeyi amaçlayan, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşime yönelik belirli eylemleri, durumları, prosedürleri organize etmek için yerleşik bir prosedür olarak tanımlar; eğitim çalışmasının dış ifadesini sağlayan bir dizi organizasyonel teknik ve eğitim aracı.
Eğitim biçimleri, eğitimin amaçlarının, hedeflerinin, ilkelerinin, kalıplarının, yöntemlerinin ve tekniklerinin birleştirildiği ve birleştirildiği belirli bir eğitim sürecini organize etmek için seçeneklerdir.
Öğretmenin görevi bu süreci doğru yönetmek, bireye saygı, bireyselliğinin, hak ve özgürlüklerinin tanınması temelinde inşa etmektir. Öğretmen potansiyel kişisel yeteneklere, gelişimlerini teşvik etmeye ve çocukların iç faaliyetlerine güvenmelidir.
Eğitim çalışması biçimlerinin seçimi, aşağıdaki özelliklere bağlı olarak bilimsel ilkeler temelinde belirlenir:
eğitim amaçlı;
eğitim zincirinden;
eğitim görevlerinin içeriği ve yönü hakkında; öğrencilerin yaşlarına göre;
eğitim düzeyleri ve kişisel sosyal deneyimlerine göre;
çocuk takımının özellikleri ve gelenekleri hakkında;
bölgenin özellikleri ve gelenekleri hakkında;
okulun teknik ve maddi yetenekleri hakkında;
Öğretmenin profesyonellik düzeyi.
Sonuç olarak şu sonucu çıkarabiliriz.
Her tür çalışma biçiminin kendi pedagojik önemi vardır ve eğitim sürecinde her biri kendi açısından değerlidir. Her formun kendine özgü eğitimsel yetenekleri vardır ve bunların tam olarak gerçekleştirilmesi gerekir. Eğitim süreci nesnel olarak karmaşık ve çeşitli bir olgudur, bu nedenle etkili eğitim faaliyetleri ancak pedagojik süreci organize etmenin çeşitli biçimlerinin entegre kullanımı yoluyla organize edilebilir.Bir çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştirmenin etkinliğinin forma bağlı olduğu tespit edilmiştir. eğitim sürecinin organizasyonu.
Okuldaki eğitim biçiminin özü. Eğitim biçimi, eğitim içeriğinin eylemlere, tekniklere (eylemlere), işlemlere, prosedürlere, araçlara, zamanla ilgili etkileşim durumlarına, katılımcı sayısına ve organizasyon düzenine yansıyan dış ifadesidir. Sürecin içerik-prosedürel (iç) tarafıyla karakterize edilen yöntemin aksine, form (Latince "dış, dış taslak") eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafını yansıtır. Eğitim yönteminin amaca uygun olarak seçilmiş bir uygulama şekli, sonuçta okuldaki tüm eğitim sürecinin etkinliğini sağlar.
Eğitim biçimi, eğitim çalışmalarının amaçlarına, hedeflerine ve yöntemlerine bağlı olarak çeşitli değişikliklere sahip olabilir. Örneğin hem şehrin turistik yerlerini tanımak hem de bazı eğitim materyallerini pekiştirmek amacıyla gezi yapılabilir.
Tartışma yöntemi (gerçeği belirlemek için farklı bakış açılarının, konumların, görüşlerin çarpışması) şu şekilde gerçekleştirilebilir: çeşitli formlar her biri kendi kurallarını, koşullarını ve prosedürünü yansıtan eğitim çalışması. Örneğin, bir tartışma biçimi olarak bir tartışma, önceden vurgulanan, okul radyosu aracılığıyla duyurulan veya sınıf duvar gazetelerinde yer alan yaklaşan tartışmanın çizgileri (sorunları) doğrultusunda tartışmayı ustaca yönlendiren sunum yapanların veya organizatörlerin varlığını gerektirir. Aynı zamanda, tartışmayı düzenleyenlerin ve moderatörlerin, etrafında tartışmanın başladığı beşten fazla ihtilaflı hüküm olamayacağını bilmeleri önemlidir, aksi takdirde anlaşmazlık belirsizleşir. Mahkeme, tartışmanın bir diğer biçimi olarak hakim, savcı, avukat, jüri vb. karakterlerin varlığını içerir. Gerçeğin arayışı (özellikle tarihsel açıdan bakıldığında), bilgi büroları, öğretmenler arasındaki bilgi büroları veya bir sınıfın veya grubun en yetkin öğrencileri tarafından büyük ölçüde kolaylaştırılır. Bir eğitim çalışması biçimi olarak mahkeme, çocuklarda yeterli bir değerlendirme geliştirirken özellikle önem kazanır. tarihi olaylar insani gelişme, zamanımızın siyasi olayları, ahlaki değerler modern toplum.
Eğitim biçiminin sistem-yapısal analizi. Sistem analizi, eğitimin biçimini bir dizi eylem, organizasyonel teknik (eylemler) ve eğitim konuları arasındaki eğitimsel etkileşim araçları olarak belirlememizi sağlar.
Altında organizasyon teknikleri Belirli organizasyonel sorunların çözülmesine olanak tanıyan eylemleri anlamak yaygındır. Organizasyonel teknikler arasında kura çekimi veya serbest seçim, zorunlu görevler veya isteğe bağlı görevler, en iyi fikirlerin açık artırması veya tüm tekliflerin tartışılması vb. yer alır.
Organizasyon teknikleri, talimatların dağıtımı, davranış düzeni, oyuncuların katılımı, katılımcıların yerleştirilmesi (daire, yarım daire veya arka arkaya) sorunlarının çözülmesine yardımcı olur. doğru değerlendirme onların eylemleri vb.
Örgütsel tekniklerin etkinliği, çocukların ortak faaliyetlere katılma konusundaki aktivitelerini ve kişisel tutumlarını teşvik eden pedagojik etki yöntemleriyle arttırılır.
Pedagojik etki teknikleri başarı, güven, hayali şüphe, tutku vb. için ilerlemeleri içerir.
Altında eğitim araçları Maddi veya manevi kültürün nesneleri olarak anlaşılan, çevre veya eğitim hedeflerine ulaşmak için kullanılan koşullar.
Eğitim araçlarının doğrudan (hemen) ve dolaylı (aracılı) etkisi olabilir. Bunlardan ilki, katılımcıların davranış ve faaliyetlerini düzenleyen organizasyonel kuralları ve koşulları içerir (takım selamlamaları, oyundan ayrılma koşulları, genel geçmiş, taraftar desteği, hakemle "anlaşmazlık"). İkincisi müzikal, sanatsal, illüstrasyon ve aydınlatma tasarımının unsurlarını içerir (müzikal girişler ve duraklamalar, sözlü günlükler, film ve video hikayeleri, tasarım, kostümler).
Eğitim formunun yapısal analizi, örgütsel eylemlerin belirli bir mantığını ve aşamalarını tanımlamamıza olanak tanır. Herhangi bir formun en genelleştirilmiş yapısı üç tamamlayıcı aşamayı içerir:
Hazırlık;
Uygulamak;
Ancak birçok form daha karmaşık bir yapıya sahiptir; ön hazırlık, grup planlama, toplu grup eğitimi, grup yansıması, toplu değerlendirme.
Eğitim biçimlerinin sınıflandırılması. Pedagojide eğitim türlerini sınıflandırmak için çeşitli seçenekler vardır. Bunlardan biri etkinlik yaklaşımı mantığında geliştirilmiş olup, eğitim yöntemlerinin sınıflandırılmasına benzer şekilde dört gruba ayrılmıştır:
Çocuğun kişiliğinin bilincini oluşturma biçimleri ve yöntemleri;
Faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimi yaratma biçimleri ve yöntemleri;
Davranış ve aktiviteyi teşvik etme formları ve yöntemleri;
Faaliyet ve davranışın kontrol, öz kontrol, değerlendirilmesi ve öz değerlendirilmesi formları ve yöntemleri (Yu.K. Babansky).
Eğitim yeteneklerini artırma mantığına dayanan eğitim biçimlerinin sınıflandırılması önemli ilgi çekicidir (E.V. Titova). Bu sınıflandırma aşağıdaki eğitim çalışması biçimleri gruplarına ayrılmıştır:
Aktivite;
Bu sınıflandırmanın temeli şudur: hedef yönelimi eğitim formu, formun nesnel eğitim olanakları ve katılımcıların eğitim etkileşimindeki konumu.
Olaylar Yazarın bakış açısına göre öğretmenler tarafından bir takım içinde aşağıdaki amaçlarla düzenlenen olaylar veya durumlardır: eğitici etkiÇocuklar için. Türlere bu türden formlar arasında konuşmalar, konferanslar, tartışmalar, geziler, kültürel geziler, yürüyüşler vb. yer alır. Öğretmenlerin veya davet edilen uzmanların yüksek düzeyde yetkinliğine ihtiyaç duyulduğunda, karmaşık eğitim, öğretim ve organizasyonel sorunların çözülmesi durumunda etkinlikler tercih edilir ve uygundur.
Bu tipoloji, çocukların bireysel olarak önemli ve sosyal açıdan önemli rollerini yerine getirmelerine ve geliştirmelerine en iyi şekilde katkıda bulunan, onlara sosyal açıdan önemli davranışların eylemlerini ve alışkanlıklarını öğreten oyunlarla haklı olarak desteklenmektedir.
Böylece, altında oyunlar dinlenme, eğlence veya eğitim amacıyla bir grup içinde bilinçli olarak düzenlenen hayali veya gerçek faaliyetleri ifade eder. Oyunlar çeşitli türlere göre ayırt edilir: iş, rol yapma, spor, organizasyon ve etkinlik vb.
Faaliyetler ve oyunlar genellikle birisi tarafından başka biri için eğitim amaçlı veya etkileşim amacıyla yürütülür. Bununla birlikte, eğer çocuklar bağımsız olarak yaratıcı etkileşimi organize edebiliyorlarsa, bunlar daha az uygun olabilir. Bu durumlarda toplu işlerin organize edilmesi daha etkilidir.
Dava ekip üyelerinin kendilerinin ve herkesin yararına gerçekleştirdiği ve düzenlediği ortak çalışmalar olarak yorumlanır. Vakalar, çocukların en yüksek aktif ve yaratıcı konumu, aracılı pedagojik rehberlik ve bireyin ve ekibin gelişimine hümanist bir odaklanma ile karakterize edilir. Bu sınıflandırmanın bazı biçimleri Şekil 13'te sunulmaktadır.
Pirinç. 13. Eğitim biçimleri sistemi E.V. Titova.
Bu eğitimsel çalışma biçimleri tipolojisinde özellikle önemli olan, I.P. tarafından geliştirilen kolektif yaratıcı faaliyetlerdir. Ivanov. Çoğu öğretmenin bakış açısına göre bunlar en büyük eğitim potansiyeline sahiptirler çünkü her çocuğa genel çalışmaya kişisel katkı yapma, yeteneklerini gösterme şansı verirler. kişisel nitelikleri(yaratıcı, organizasyonel, entelektüel vb.), çocuğun kişisel gelişiminin temeli olan takım ve kolektif ilişkileri güçlendirmek, eğitim konuları arasındaki etkileşim durumlarını duygusal olarak renklendirmek. Böylece, formların bir türden diğerine geçişine yalnızca organizasyonlarının karmaşıklığı değil, aynı zamanda eğitimsel çalışma biçimlerinin eğitimsel yeteneklerindeki artış da eşlik ediyor.
Kullanılan etkileşim biçimlerinin eğitsel etkisi büyük ölçüde okuldaki öğretmenlerin, organizatörlerin ve oyun teknisyenlerinin profesyonelliğine, yeterliliğine ve yaratıcılığına bağlıdır.
Ne yazık ki, okuldaki eğitim çalışmaları, üzerinde çalışılmış ve düzenlenmiş formlar ve senaryolar, tercihler ve tercihler gibi kalıplaşmış form yaratma gibi eksikliklerden muzdariptir. hazır scriptler pedagojik faaliyete üreme yaklaşımının bir sonucu olarak, eğitimcilerin pedagojik düşüncesinin kemikleşmesinin bir sonucu olarak formların monotonluğu.
Geleneksel ve geleneksel olmayan eğitimsel çalışma biçimleri. Okul, belirli bir geleneksel eğitim çalışması biçimi sistemi geliştirmiştir. Örneğin propaganda ekiplerinin gösterileri, KVN, amatör sanat yarışmaları, festivaller ve emek operasyonları iyi bir gelenek haline geldi. Bununla birlikte, okulun her zaman standart dışı eğitim çalışmaları ile süslendiğini de belirtmeliyiz. Örneğin, Pavlysh okulu V.A. personelinin dikkate değer pedagojik keşfi. Sukhomlinsky'nin okul çocukları için "Annenin Elma Ağacı" gibi bir aile eğitimi vardı. 825 numaralı Moskova okulunun eğitim çalışma biçimlerinin toplanmasına değerli bir katkı V.A. Karakovsky, Dünya insanlarına yıllık bir çağrı, entelektüel bir müzayede, savunma gibi olaylar ve olaylar haline geldi. soy ağacı aileler vb.
Uygulama, bir yandan çocuklar için koşulsuz çekiciliğe ve çekiciliğe sahip olan, diğer yandan büyük eğitim fırsatlarına sahip olan orijinal ve standart dışı formların, daha sonra okulun eğitim çalışmalarında iyi bir gelenek haline geldiğini göstermiştir. Daha sonra, modern bir okuldaki bazı geleneksel ve geleneksel olmayan eğitim çalışmaları açıkça sunulmaktadır (Şekil 14).
Pirinç. 14. Geleneksel ve geleneksel olmayan eğitim biçimleri.
Eğitimsel çalışma biçimlerini seçme kriterleri. Okulda etkili eğitim çalışması biçimlerinin seçimi, aşağıdaki kriterler:
Uygunluk (örneğin, çevre eğitiminin amaç ve hedeflerine göre: bir kişinin ruhunun ekolojisinden zihninin ekolojisine, bir kişinin ruhunun ve zihninin ekolojisinden çevredeki doğanın ekolojisine, çevrenin ekolojisinden doğadan gezegenin noosferinin ekolojisine kadar, okulun eğitim çalışmaları bölgedeki ormanları ve nehirleri temizlemek için yeşil ve mavi devriyeler, uluslararası Greenpeace etkinliklerine katılım, Kuş Günü, “Bahara Doğru” operasyonları gibi biçimlerle doludur. ”, “ Altın sonbahar" vesaire.;
Eğitim çalışmalarının çeşitli biçimleri ve yöntemleri;
Eğitimsel etkileşim sorunlarına standart dışı, özgün çözümler getiren eğitimsel çalışma biçimlerinin yaratıcılığı;
Yazışma eğitim formları psikolojik ve fizyolojik, yaş, bireysel özelliklerçocuklar;
Formların ekibin ve kolektif ilişkilerin gelişim özelliklerine uygunluğu;
Eğitimsel çalışma biçimlerinin çekiciliği ve duygusal renklendirilmesi;
Eğitimsel çalışma biçimlerinin tutarlı komplikasyonu;
Formun eğitim yeteneklerinin sürekli güçlendirilmesi.
Konuşma teknolojisi. Pedagojide “konuşma” kelimesi şu anlama gelir: yol eğitim konuları arasındaki etkileşimler ve biçim– bu etkileşimin belirli zamansal, mekansal, organizasyonel ve prosedürel norm ve kurallardaki (hangi zaman, nerede, kiminle, hangi sırayla vb.) dışsal yansıması.
Bir eğitim yöntemi olarak konuşma eski çağlardan beri kullanılmaktadır. Tarih bize Atina okulundan Sokratik sohbeti, Orta Çağ'dan - dinsel sohbet, Sovyet pedagojisi zamanından - artık yaygınlaşan ideolojik, politik ve ahlaki-etik sohbetleri getirdi. Çeşitli seçenekler buluşsal konuşma. Konuşma türleri ne kadar değişirse değişsin, özü aynı kalır; konuşma, eğitimin en etkili yöntemlerinden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu, her şeyden önce çocuğun kişiliğini etkilemeye yönelik güçlü psikolojik ve pedagojik potansiyeliyle kolaylaştırılır: maksimum erişilebilirlik, ikna edici tartışma, yoğunluk, çağrışımsallık, ifade gücü, ifade netliği ve geniş eğitim fırsatları. Bu sayede bir yöntem olarak konuşma çeşitli işlevleri yerine getirir: bilgilendirici, motive edici, kontrol edici, iletişimsel, arama ve araştırma vb.
Konuşma teknolojisi formlar eğitimsel etkileşim birbiriyle ilişkili beş içerir aşamalar (aşamalar):
1. Konuşmanın ilk aşaması.
2. Bilgi aktarım aşaması.
3. Tartışma aşaması.
4. Dinleyicilerin argümanlarını çürütme ve onları düşüncelerinizin doğruluğuna ikna etme aşaması.
6. Konuşmanın son aşaması.
1. Amaçlar ve araçlar başlangıç aşaması konuşmalar:
Dinleyicilerle temas kurma (dikkati harekete geçirme yöntemleri, başlama teknikleri, başlangıçta iki veya üç dinleyiciyle göz teması kurma, psikolojik duraklama vb.);
Konuşma için uygun bir atmosfer yaratmak (gülümseme, tonlamanın ifade gücü, sesin tınısı ve konuşmanın tempo-ritmi, sesin gücü, dinleyicilerin konusuna ve yaşına karşılık gelen yüz ifadeleri ve pantomim);
Dikkat çekme (yeterli tempo-ritim: hızlanma-yavaşlama, büyüleyici ifade, etkili jest, psikolojik duraklama);
İlgi uyandırma (ilgi çekici bir soru, ilgi çekici bir detay veya nesne, olağandışı bir durum).
İlk aşama hataları:
Dikkatsiz görünüm, ağır "karışık" yürüyüş, yorgun görünüm, halsiz jestler, eğik duruş, "sıkıcı" ses nedeniyle seyircinin ihmal edilmesi;
Başlangıçtaki “Şimdi tekrar konuşmak istiyorum…”, “Sabrın varsa beni dinlersin…”, “İstersen, Ben anlatacağım...";
“Çabuk bakalım...”, “Dün aklıma bu konuyu konuşmadığımız geldi…”, “Bugün birdenbire aklıma geldi...” gibi ifadelerle dinleyicilere saygısızlık yapılması. ”;
Başlangıç kendinden emin, neşeli, umut verici, merak uyandırıcı olmalı;
Konuşma, sözde "Siz yaklaşımı" ile başlamalıdır - kendinizi dinleyicinin yerine koyma yeteneği, "Onun yerinde olsaydım beni ne ilgilendirirdi?" Sorusunu yanıtlama yeteneği. “İstiyorum…” ile başlayan cümleleri “İster misin…”, “Şu sonuca vardım ki…” ile “Umarım ki ...” şeklinde değiştirerek “Ben yaklaşımından” kaçınmaya çalışın. şu sonuca vardınız ki...”, “Elbette bilmiyorsunuz…”, “Bilmek ilginizi çeker”, “Duymamış olsanız da…” “Eminim zaten duymuşsunuzdur…” vb.
2. Bilgi aktarım aşamasının görevleri ve araçları:
Bilgiyle ilgi çekicilik (bilginin alaka düzeyi ve içeriği, mantıksal sunum, ilgi çekici soru sorma tekniği, ilgi çekici “detayların” kullanımı, dinleyici kitlesiyle görsel iletişim, sürpriz etkiler);
Bu bilginin yararlı olduğuna ikna edin (kapalı ve açık sorular, bu bilginin yararlılığını önerme tekniği);
Devretmek gerekli bilgi(tartışılan konularda derin mesleki yeterlilik, dinleyicilerin dikkatini sürdürme teknikleri);
Konuşmanın ana noktalarının tartışılması sürecinde ortak diyaloğu teşvik edin (iletişimde “ortak” konumunun kullanılması, güven ortamının oluşturulması, retorik soru sorma tekniği, birleşik soru sorma tekniği).
Konuşmanın ikinci aşamasındaki hatalar:
Mantıksız akıl yürütme;
Degression – tartışma konusundan uzaklaşmak;
Kullanım büyük miktar"acı gerçekler;
Yan unsurlar (gürültüler, çağrılar, dinleyicilerin davranışsal tepkileri vb.) nedeniyle öğretim elemanının dikkatinin dağılması;
Yetersiz yüz ifadeleri ve pantomimler;
Denge durumunu bozan “eleştirel” sözcüklerin aşırı kullanımı: felaket, kaza, trajedi, deprem vb.;
Totoloji (düşüncelerin, kelimelerin, gerçeklerin tekrarı);
Tonlama ve sözel ifadesizlik.
Yalnızca tartışılan konuya odaklanın;
Bilgi aktarımının “çerçevesini” takip edin (tartışma konusuyla ilgili en fazla beş hüküm-soru olmamalıdır). Bu hükümlerin dışındaki bilgiler genellikle dikkate alınmaz;
En ilgi çekici bilgiyi bu aşamanın sonuna bırakın;
Bilgiye yeterli ve doğrulayıcı yüz ifadeleri ve pantomimlerle eşlik edin;
Monologdan diyaloğa doğru çabalayın;
İsme göre adres;
Dinleyicilere konuşmaları için maksimum fırsat verin;
Düşünmek için sorular sorun: “Sizce…”, “Düşüncenizi doğru mu anladım…”;
Biraz mizah, hatta gerekirse ironi kullanın.
3. Tartışma aşamasının görevleri ve araçları:
Edinilen bilgiyi pekiştirin, gerekli pozisyonları güçlendirin (öneri ve ikna kullanma teknikleri, karşılaştırma teknikleri);
Sunulan bilgileri görsel olarak doğrulayın (görselleri, TSO'yu, video veya film planlarını kullanma teknikleri; figüratif örnekler, durumlar, karşılaştırmalar).
Konuşmanın üçüncü aşamasındaki hatalar:
Asılsız sonuçlar;
Destekleyici kanıtların eksikliği;
Şekillerin, karşılaştırmaların, örneklerin yanlışlığı;
Kesin olmayan kanıtlar.
Gerçekleri ve argümanları açıkça sunun;
Muhakemenizi "inişler ve çıkışlar" ile doyurun (tartışma - dikkatin yoğunlaşması - tartışma - mola - konumların sağlamlaştırılması - ara sonuç vb.);
Nasıl birleştirileceğini bilin ve Kontrol soruları;
Ara sonuçlar çıkarmak için bir teknik kullanın.
4. Dinleyicilerin argümanlarını çürütme, onları düşüncelerinizin doğruluğuna ikna etme aşamasının görevleri ve araçları:
Doğru, güvenilir bir görüş oluşturmak (kamuoyu araştırması tekniği, görünür destek tekniği, yanılgı ve çarpıtmalardan yararlanma tekniği, “evet ama…” yöntemini kullanma);
Yanlış inançların, tutumların, pozisyonların sarsılması (tartışma tekniği, telkin tekniği, diyalojik iletişim, otoriter görüş kullanma tekniği);
Yanlış argümanları, tutumları, fikirleri çürütmek (muhatabı itibarsızlaştırma teknikleri, “bumerang” tekniğini kullanma, görmezden gelme teknikleri, muhatabı izole etme teknikleri);
Gerçek fikirlerin, değerlerin, inançların, konumların veya tutumların doğruluğuna dair inanç (ikna ve telkin teknikleri).
Konuşmanın dördüncü aşamasındaki hatalar:
Monolog sunumunun önceliği;
Teterev'in psikolojik ve pedagojik konumu.
Nasıl destek arayacağınızı bilin: “Bunun gibi bir şeyi düşünebilir miyiz? normal olay …»;
Doğru genellemeleri çıkarmak için bir teknik kullanın;
Anlatımın hızını doğru kullanın: Konuşma sona doğru daha yoğun hale gelmeli;
“Tuzak sorularını” nasıl soracağınızı bilin;
Karşılaştırma, abartma, itiraz, alternatifler, yanılgılar vb. tekniklerini kullanın.
5. Görüşmenin son aşamasının görevleri ve araçları:
Konuşmanın amacına ulaşmak;
Tartışma problemine ilişkin genellemeler ve sonuçlar;
Karar verme;
Elverişli bir iklimin sağlanması;
Sonradan etkiler için uyarım.
Konuşmanın son aşamasındaki hatalar:
Konuşmanın aniden ve hazırlıksız sonlandırılması;
Sonuç ve genelleme eksikliği;
Sonuçlar ve genellemeler dinleyicilerin katılımı olmadan yapılır;
“İlginize teşekkür ederiz”, “İlginize teşekkür ederiz” vb. klişe ifadeler kullanmak;
Son etki unsurunun eksikliği.
Dördüncü aşamayı konuşmanın son aşamasından şu sözlerle ayırın: “Özetleyelim…”, “Konuşmamızın sonuna geldik ve…”, “Konuşmamızın sonunda…” , vesaire.;
Dinleyicilere kendi sonuçlarını ve genellemelerini yapma fırsatı verin;
En etkileyici anı konuşmanın sonuna saklayın;
İlgi konusu olan bilgi için bağımsız bir araştırma başlatarak, en yüksek ilgi yoğunluğunun olduğu ortamda konuşmayı sonlandırın;
KTD gibi aktif bir etki sonrası etki başlatma tekniğini kullanın.
Anlaşmazlık teknolojisi. Anlaşmazlık, tartışma biçimlerinden biridir; anlaşmazlık, fikir alışverişi, bulma doğru karar tartışmalı bir konudur, doğru fikirleri geliştirmek için çeşitli pozisyonları tartışıyoruz. Uyuşmazlık kamusal bir uyuşmazlıktır, pozisyonların ve görüşlerin kamuya açık savunulmasıdır. Bir eğitim çalışması biçimi olarak anlaşmazlığın, çocukların kendini onaylama, konumlarını savunma ve kendi değer sistemlerini oluşturma konusunda acil bir ihtiyaç duydukları orta sınıflarda kullanılması tavsiye edilir.
Konunun alaka düzeyi ve önemi;
Posterler, kartlar, davetiyeler, duvar gazeteleri, panoya yazı, sözlü duyuru vb. şeklinde anlaşmazlığın beş ana konusuna (hükümler, tezler) önceden aşina olmak;
Bir anlaşmazlığın duyuru, gazete, radyo gazetesi, davetiye vb. yoluyla zamanında bildirilmesi.
Odanın özel tasarımı (posterler, kitap ve makale sergileri, harika insanlardan alıntılar, resimler vb.);
Konuşmaları 15 dakikayı aşmaması gereken sunum yapan kişilerin dikkatli bir şekilde hazırlanması;
Tartışma sırasındaki konuşmalara ilişkin katı düzenlemeler (ilk konuşmacıya yedi dakikaya kadar süre tanınır, sonraki konuşmacıya üç dakikaya kadar süre verilir, bilgilendirme için 1 dakikaya kadar süre verilir;
2-3 konuşmacının önceden hazırlanması;
Tartışma katılımcılarının seçilen konuyla ilgili makaleler, kitaplar, durumlarla, olaylarla ve gerçeklerle önceden tanışması;
Uyuşmazlık oyunu tekniklerinin kullanılması (hakim, avukat, savcı, jüri, bilgi masası vb. bulunması)
Dostça bir atmosfer oluşturmak;
Anlaşmazlık görgü kurallarına uygunluk;
Tartışma sanatının tezahürü;
Anlaşmazlık için bir bilgi “çerçevesi” oluşturmak. Kural olarak ihtilaflı hüküm/konuların beşten fazlası tartışmaya sunulmamaktadır. Örneğin “Arkadaşlık ve arkadaşlık hakkında konuşalım” konulu bir tartışma şu soruları içerebilir: 1. Arkadaşlık nedir ve arkadaşlıktan farkı nedir? 2. Hangi nitelikler birbirinden ayrılıyor, hangileri birleştiriyor? 3. On bir yıldır aynı sınıfta okuyan erkeklerin hiç arkadaş olamamaları mümkün mü? Neden? 4. Herkes gerçek bir arkadaş olabilir mi? Ne olabilirdi? 5. Halk bilgeliğinin şu genellemelerine katılıyor musunuz: "Bir arkadaş tartışır, ancak bir düşman aynı fikirdedir", "Eski bir arkadaş iki yenisinden daha iyidir", "Bir arkadaşın başı beladadır", "Bir arkadaşı tanımazsın" Arkadaşını üç günde tanırsın ama dostunu üç yılda tanırsın."
Konuyla ilgili tartışma: “Ben neyim? Ben neyim? ayrıca en fazla beş soru içerir: 1. Nasıl bir insansınız, kendinizi iyi tanıyor musunuz? 2. Güçlü ve zayıf yönlerinizi biliyor musunuz? 3. Kendinizle ilgili neyi seviyorsunuz ve neyi sevmiyorsunuz? 4. Eylemlerinizi doğru değerlendirip size yöneltilen haklı sitemleri, yorumları, eleştirileri kırılmadan dinleyebiliyor musunuz? 5. Daha iyi olmanıza kim ve ne yardımcı olur?
Deneyimli öğretmen Sınıfındaki eğitim çalışması sistemine anlaşmazlıklar eklendikçe, çocukların anlaşmazlık kurallarını geliştirmelerine yardımcı oluyor. Şiir, çizim, karikatür vb. şeklinde olabilirler. Çeşitli ihtilaf kurallarını dikkatinize sunuyoruz:
Anlaşmazlık kuralları:
Kalacaksanız gönüllü olarak kalın!
Kaldıysan konuş!
Konuşacaksan açık konuş!
İsterseniz Kanun 00 uygulanır! (Ne zaman uzun süre beklemek anlaşmazlığın başlangıcı, çocuklarda “duygusal tükenmişlik” meydana gelir).
Eğer tartışırsak, o zaman sadece nezaketle, ama bunu gerçeklerle kanıtlarız!
Beğenmiyorsanız eleştirin
Eleştiriyorsanız önerin!
istersen konuş
Yalnızca yasa 3 - 3'ü hatırlayın! ( Her kişi en fazla üç kez ve en fazla üç dakika konuşabilir).
Sonuç olarak A.S.'nin sözlerini aktarıyoruz. Makarenko, uygun şekilde geliştirilmiş eğitimsel çalışma biçimleri teknolojisiyle sağlanırsa eğitimin "basit, eğlenceli ve kolay bir mesele" olduğunu söyledi.
Herhangi bir sosyo-psikolojik ve kültürel olgu gibi eğitim sürecinin de bir biçimi vardır. Organize sürecin konuları bireysel ve benzersiz olduğundan, öğretmenin (veya kolektif bir konu olarak öğretim kadrosunun) bireysel benzersizliği tarafından belirlenen yöntemlerin ve araçların seçiminin birleşimi, öğretim biçiminin benzersizliğini ve özgünlüğünü belirler. Eğitim süreci. Bu nedenle eğitim sürecinin biçimi şu şekilde belirlenebilir.
Eğitim süreci biçimi- bu, çocuklarla çalışma yöntemi için belirli bir mantıksal çerçeve içinde inşa edilen, kullanılan araçlar sistemi sayesinde geliştirilen, dış algıya açık, çocuklarla öğretmen arasındaki etkileşimin görüntüsüdür.
Form, mantıksal olarak ortamın analitik pedagojik değerlendirmesinden kaynaklanır. Seçilen araç formu dikte eder ve öğretmen bu dikteyi doğrudan takip eder, yalnızca formu cilalayarak ona tamamlanmış bir görünüm kazandırır.
Eğitimsel çalışma biçimlerinin sınıflandırılması konusu uzun süredir tartışılmaktadır. Bu sorunu çözmenin temelleri E.V. Titova'nın "Nasıl hareket edeceğini biliyorsan" adlı çalışması S.D.'nin gözlemleri ilginç. Polyakov, “Eğitim Psikopedagojisi” kitabında ve L.V. Bayborodova ve M.I. Rozhkov, “Modern bir okulda eğitim süreci” ders kitabında yola çıktı. E.V.'ye göre her türlü eğitim çalışması. Titova, aşağıdaki büyük gruplardan birine sınıflandırılabilir: etkinlikler, aktiviteler, oyunlar. Ona göre birinci ve ikinci, faaliyetin organizasyonu konusunda (yetişkinler ve çocuklar) farklılık gösteriyor.
Yani N.E.'nin tanımına göre. Şçurkova, eğitici etkinlik- bu, içeriği sosyal ve değerli nitelikte olan ve etkinlik sırasında değer içeriği sayesinde bir grup etkinliği düzenleyerek ve yürüterek çocukların fiziksel ve ruhsal faaliyetlerinin ayrı bir pedagojik başlatılması eylemidir. , her çocuk için kişisel bir anlam kazanır. Bir eğitim etkinliğinin her zaman bir “grup etkinliği” olduğu (grup bir şeyler “yapar”: şarkı söyler, çay içer, yerleri yıkar, şiir okur, bir konuğu dinler, hayatın meseleleri üzerine düşünür) olduğu unutulmamalıdır. kimin umrunda değil Ruhta, metodolojik "eğitim etkinliği" terimi başka bir "grup etkinliği" terimini kullanabilir.
İş, ekip üyeleri tarafından kendileri de dahil olmak üzere birinin yararı ve neşesi için gerçekleştirilen ve düzenlenen ortak çalışma, önemli etkinliklerdir.
Eğitim meselesiçalışma ve oyunla, yaratıcılık ve dostlukla, hayallerle ve yaşam sevinciyle dolu, parlak bir işbirliği organizasyonudur. Eğitim konularında, eğitimciler ve okul çocukları arasındaki etkileşimin biçimleri, araçları ve yöntemleri birleşiyor. VD'nin temel ayırt edici özellikleri gereklilik, kullanışlılık ve fizibilitedir. Eğitim süreci devam eden bir eğitim faaliyetleri zincirinden oluşur.
Bunu özel bir eğitim çalışması biçimi olarak değerlendirme teklifi oyun da tartışmalı değil. Aslında bir takım biçimler oyunun özelliklerini taşır (hayali durum, roller, kurallar). Örneğin, bir fuar, durumsal bir rol yapma oyunu, doğaçlama bir kafede bir akşam iletişim, bir seyahat oyunu, bir geçit töreni, üretken bir yenilikçi oyun, oyun nitelikleri olmadan düşünülemez.
S. D. Polyakov, L.I.'nin ortak faaliyet biçimlerinin sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımına dayanarak. Umansky, tipolojilerinin temeli olarak eylem konuları arasındaki ilişkinin doğasını öne sürüyor. Aşağıdaki eğitimsel çalışma türlerini ayırt etmeyi önermektedir: "savunma", "bayrak yarışı", "kavgalar", "mutluluk".
"Koruma" - Her grup (veya okul çocuğu) kendi başına performans sergiler, hareket eder ve katılımcıları yalnızca ortak bir tema birleştirir.
"Bayrak yarışı"- bir grup okul çocuğunun (veya bireysel katılımcıların) bir olay örgüsü, senaryo, kural tarafından belirlenen sırayla gerçekleştirilen ortak faaliyeti.
"Savaş" - gruplar (bireysel okul çocukları) arasındaki rekabet, örneğin görev değişimi (klasik bir örnek KVN'dir).
"Olay" - okul çocuklarının eşzamanlı birbirine bağlı eylemi, hedefi olmayan gruplar. Örnekler: karnaval, dramatizasyon, genel rol yapma oyunu.
Karmaşıklık derecesine göre bilim adamları şunları ayırt eder: basit ve bileşik eğitim biçimleri. Basit formlar arasında konuşmalar, geziler, hikayeler vb. yer alır. Bilim adamları, kompozit eğitim türleri arasında konferans derslerini, KVN derslerini vb. yer alır. Karmaşık formlar, basit ve kompozit olanları birleştirir. Bunlara açık günler, haftalar vb. dahildir. Kooperatif formları, işlevlerin katılımcılar arasındaki dağılımı ile karakterize edilir.
Ayrıca tüm formlar aşağıdakilere ayrılabilir: bireysel, grup, kolektif(subbotnikler, gösteriler).
Eğitim biçimlerini ikiye ayırmak ilginç görünüyor geleneksel ve geleneksel olmayan. Geleneksel formlar, iş gününün, konuşmaların, gezilerin, KVN'nin ve diğerlerinin dağıtımında sabit bir konumla karakterize edildiği için ders zamanını içerir. Bilim adamları geleneksel olmayan formların 200'den fazla türünü tespit ediyor. Birçoğu kitapta N.E. Shchurkova "Rengarenk vakaların toplanması": "yüzükler", "zarflar", "salıncaklar" ve diğerleri.
Yükleniyor...
