giriiş

Çağımızda, yirmi birinci yüzyılın gereksinimlerini karşılayan genelleştirilmiş bir insan imajı zaten kamuoyunun bilincinde ortaya çıkmıştır. Bu, fiziksel olarak sağlıklı, eğitimli, yaratıcı, amaçlı sosyal hizmet, inşaat yeteneğine sahip bir kişidir. Kendi hayatı temel ahlaki ilkelere uygun olarak yaşama ve iletişim alanları. Bu nedenle, toplum yaşamının şu anki aşamasında anaokulunda bağımsızlığın aşılanması sorunu ortaya çıkıyor özel alaka ve önemi.

Bağımsızlığın ilk belirtileri çocukların aktivitelerinde daha önce de görülmektedir. okul yaşı. Her sağlıklı çocuk, henüz küçük olan yeteneklerinin sınırları dahilinde, günlük pratik yaşamda yetişkinlerden biraz bağımsızlık kazanmaya çalışır. Bağımsızlığın temeli erken ve okul öncesi yaş sınırında atılır; okul öncesi çocukluk döneminde bağımsızlığın kişisel bir nitelik olarak daha da geliştirilmesi temel aktivitelerin gelişimi ile ilişkilidir: oyunlar, ev işleri, tasarım, sanatsal ve Eğitim faaliyetleri. Her tür çocuk faaliyetinin, faaliyet ve inisiyatifin gelişimi, faaliyetlerde kendini ifade etmenin yeterli yollarının araştırılması, öz kontrol yöntemlerinin geliştirilmesi, bağımsızlığın istemli yönünün geliştirilmesi vb. üzerinde benzersiz bir etkisi vardır.

Okul öncesi eğitim uygulamasında, okul öncesi çocuğun günlük işlerde bağımsızlığı sorununa özel bir yer verilmektedir. Çocuklar kendilerine ve sevdiklerine hizmet etme sorumluluklarını yerine getirdiğinde bağımsızlık teşvik edilir; Bağımsızlık düzeyi gelişimle ilişkilidir sosyal deneyim emek faaliyeti, bir çocuğun işte öznel bir konum sergileme olasılığı. Çocukların bağımsızlığı, faaliyetlerin uygulanmasında çocuk bilincinin, öz kontrolün ve özsaygının rolünde sürekli bir artışla birlikte, üreme niteliğindeki bağımsızlıktan yaratıcılık unsurlarıyla bağımsızlığa doğru gelişir.

1. Okul öncesi çağda iş faaliyetinin özellikleri.

Okul öncesi çocukların emek eğitiminin asıl görevi işe karşı doğru tutumun oluşmasıdır. Yalnızca bu aktivitenin özellikleri oyunlarla, aktivitelerle karşılaştırılarak ve dikkate alınarak başarılı bir şekilde çözülebilir. yaş özellikleriçocuk.

Çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirirken onlara hedefler koymayı, onlara ulaşmanın yollarını bulmayı ve hedefe uygun sonuçlar almayı öğretmek gerekir.

Çocuğun hedefi öncelikle öğretmen tarafından belirlenir. İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukları yetiştirirken, öğretmen genellikle bu yaşa özgü prosedürel eylemlerle karşılaşır, bazı durumlarda 4-5 yaş arası çocuklarda da ortaya çıkabilir.

Çocuğun kendi başına bir şeyler yapma isteği kişiliğinin gelişmesinde önemli bir etkendir.

Öğretmenin çocuk için belirlediği hedef, uygulanma olasılığına göre tasarlanmalıdır. Bu nedenle çocuklara yönelik amaca yönelik etkinlikler oluşturulurken onların güçlerini aşan işlerden kaçınılmalıdır.

Küçük çocukların çalışmalarında daha uzak hedeflerin de yer alması gerekir. Sadece çalışmayı bilen çocukları işe dahil etme yolunu takip etmemelisiniz; henüz çalışmayı bilmeyen çocukları işe dahil etmek gerekir; onlara henüz bilmediklerini öğretmek gerekir. Yapmak.

Çalışma yeteneğinin ve arzusunun geliştirilmesinde amaçlı faaliyetlerin oluşturulmasında önemli sahip olmak motifler, çocukların emek faaliyetlerinin belirlenmesi, işte yüksek sonuçlar elde etme arzuları.

Çocuğun iş aktivitesinde büyük önem kendi yaratıcı etkinliği vardır: yaklaşan etkinlik hakkında düşünmek, gerekli malzemeleri, araçları seçmek, amaçlanan sonuca ulaşmada bilinen zorlukların üstesinden gelmek.

İşin ön planlaması çoğunlukla öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Emek sürecinin kendisinden daha fazla zaman almaması gerektiği unutulmamalıdır.

5 – 7 yaş arası çocuklar da temel planlama yapabilirler. İş planlama yeteneği en başarılı şekilde emek sürecinde geliştirilir. Sınıflarda plan çoğunlukla öğretmen tarafından önerilir, çünkü burada asıl görev çocuğa henüz nasıl yapılacağını bilmediği şeyi öğretmektir.

Bir çocuğa faaliyetlerini planlamayı öğretmek için ona bir örnek vermeniz gerekir. Çocuğu faaliyetleri hakkında ön düşünme konusunda eğitmek önemlidir. Çocuklara şu sorular sorulur: “Ne yapacağını düşün, nereden başlayacaksın? İlk önce hangi aracı kullanacaksınız? Ne kadar malzemeye ihtiyacınız olacak?

Çocuklar, öncelikle faaliyet süreci hakkında düşünmenin gerekli olduğu koşullara yerleştirilmelidir.

Çalışma sonunda sonuçların özetlenmesinin çocuklar üzerinde belli bir etkisi vardır. Öğretmen, "Bakın çocuklar, oyuncakları nasıl temizledik, hep birlikte, uyum içinde çalıştık ve her şeyi hızla yaptık" diyor.

Çocuklarda, işin sonucunu doğru bir şekilde değerlendirme ve kendi başarılarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırma yeteneği, faaliyetlerinin sonuçlarını karşılaştırma ve analiz etme konusunda deneyim kazandıkça gelişir.

Çocuklarda çalışmaya ilgi geliştirirken, çocuklardan sonuç almanın unutulmaması çok önemlidir. Yüksek kalite güçlü yönlerine ve gelişen becerilerine göre kademeli olarak yapılmalıdır.

2. Çocuk emeğini örgütleme biçimleri.

Okul öncesi çocukların anaokulundaki çalışmaları üç ana biçimde düzenlenir: ödevler, görevler ve kolektif çalışma faaliyetleri şeklinde.

Emirler- bunlar öğretmenin ara sıra bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel yeteneklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak verdiği görevlerdir.

Talimatlar kısa vadeli veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (tek bir basit spesifik eylemi içeren) veya tüm ardışık eylemler zincirini içeren daha karmaşık olabilir.

İnfazlar iş atamalarıÇocuklarda işe ilgi ve verilen işe karşı sorumluluk duygusunun oluşmasına katkıda bulunmak. Çocuğun görevi tamamlamak için dikkatini yoğunlaştırması, güçlü bir irade göstermesi ve öğretmene ödevin tamamlandığı konusunda bilgi vermesi gerekir.

Daha genç gruplarda talimatlar bireysel, spesifik ve basittir ve bir veya iki eylem içerir (kaşıkları masaya koymak, bir sulama kabı getirmek, yıkamak için bebekten elbiseleri çıkarmak vb.). Bu tür temel görevler, çocukları henüz kendi başlarına çalışmayı organize edemedikleri koşullarda, takıma fayda sağlamayı amaçlayan faaliyetlere dahil eder.

İÇİNDE orta grupÖğretmen çocuklara kendi oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamalarını, oyuncaklarını yıkamalarını, yolları süpürmelerini ve kumu bir yığın haline getirmelerini söyler. Bu görevler daha karmaşıktır çünkü yalnızca birkaç eylemi değil aynı zamanda kendi kendini organize etme unsurlarını da içerirler (iş için bir yer hazırlamak, sırasını belirlemek vb.).

Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni beceriler öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. İhtiyaç sahibi çocuklara bireysel görevler de veriliyor ek eğitim veya özellikle dikkatli kontrol (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında), yani. gerekirse etki yöntemlerini kişiselleştirin.

Bir okul hazırlık grubunda, genel görevleri yerine getirirken, çocuklar gerekli kendi kendini organize etme becerilerini göstermelidir ve bu nedenle öğretmen, açıklamadan kontrol ve hatırlatmaya geçerek onlardan daha talepkardır.

Görev kadrosu- Çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektiren bir çocuk çalışmasını organize etme biçimi. Çocuklar dönüşümlü olarak farklı görev türlerine dahil edilir ve bu da işe sistematik katılımı sağlar. Görevli memurların atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevler büyük önem taşıyor Eğitim değeri. Çocuğu, ekip için gerekli olan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına yerleştirirler. Bu, çocukların ekibe karşı sorumluluk geliştirmelerine, ilgilenmelerine ve yaptıkları işin herkes için gerekli olduğunu anlamalarına olanak tanır.

Daha genç olan grupta çocuklar ayak işlerini yürütme sürecinde masayı kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grubun yılın başında kantin görevini başlatmasına olanak tanır. Her gün her masada bir kişi görevli bulunmaktadır. Yılın ikinci yarısında derslere hazırlık görevleri getiriliyor. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor.

En karmaşık şekilçocuk emeğinin örgütlenmesi kolektif çalışma. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve çalışma sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar halihazırda çeşitli görev türlerine katılma ve çeşitli görevleri yerine getirme konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan fırsatlar öğretmenin daha fazla karar vermesine olanak tanır karmaşık görevlerİşgücü eğitimi: Çocuklara yaklaşmakta olan işleri müzakere etmeyi, doğru hızda çalışmayı ve bir görevi belirli bir zaman dilimi içinde tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta öğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve işin sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.

İÇİNDE hazırlık grubu özel anlamçocuklar çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale geldiğinde ortak çalışma kazanır. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.

3. Çocukların çalışmalarının denetimi.

Çocukların fikirlerinin oluşmasında büyük önem taşıyor düzgün iş ve işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek, onlara rehberlik etme yöntemleri işin ne kadar sistematik organize edildiğine bağlıdır.

Genellikle bir yetişkin, 5-7 yaş arası çocukların çalışmayı istemesini oldukça kolay bir şekilde sağlayabilir. Bu, daha büyük okul öncesi çocukların aktif olma arzusuyla açıklanmaktadır. pratik eylem, yetişkinleri taklit etmek, onlara içten güvenmek ve duygusallıklarının artması.

Aynı zamanda bu yaştaki çocuklarda çalışma arzusu ile işe katılma yeteneği arasında bir tutarsızlık vardır. Böylece çalışma arzusu, iş becerilerindeki ustalıktan daha hızlı gelişir. Yetişkinlere kıyasla yetersiz fiziksel gelişim, dengesiz dikkat, öz kontrol eksikliği, az gelişmiş irade - tüm bunlar çocukların büyük arzuçalışmak zorunda kaldıklarında bunu yapamayacak durumda oluyorlar ve emek sürecinden vaktinden önce kopuyorlar. Sonuç olarak, işleri çoğunlukla başarısızlıkla sonuçlanır ve bu nedenle onlara neşe veya tatmin getirmez. Ve işte başarının sevincini yaşamayan insan, işi hiçbir zaman sevmeyecek ve ondan kurtulmak için çabalayacaktır.

Okul öncesi çağındaki çocukların çalışmalarını organize ederken, işin fizibilitesi, diğer iş türlerine zamanında geçiş, çalışma duruşunu değiştirme (bu, fiziksel yorgunluğu giderir ve konsantrasyonu teşvik eder), doğru dönüşüm gibi faktörleri dikkate almak gerekir. Çocuklar için çalışma ve dinlenme.

İşin doğası ve özellikleri daha az önemli değildir. Bu nedenle kağıttan oyuncaklar yapmak, kurabiye yapmak, sebze ve meyveleri toplamak çeşitli ve aralıklı bir iştir. İçinde pek çok yenilik ve duygusallık var. Self-servis ve ev işleri ise tam tersine monotondur ve her gün tekrarlanır. Bu tür işler çocuklar için daha fazla sabır, sürekli çalışma çabası ve günlük öz kontrol gerektirir. Doğal olarak çocuklar, anaokulunda ve evde kişisel bakıma yönelik günlük iş görevlerini yerine getirmekten çok, doğası gereği dönemsel olan işlerle meşgul olmaya çok daha kolay ve daha isteklidirler. Evdeki oyun alanında eşyaları düzene koyarken, yatağı toplarken, ayakkabı ve kıyafetleri düzgünce yerleştirirken, mobilyalardaki tozları silerken vb. bu işin gerekliliğini anlamalıdırlar.

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi, onlara her türlü işe karşı olumlu bir duygusal tutum aşılamak ve bunun için çocukların çalışma ve sıkı çalışma alışkanlığını geliştirmelerini sağlayacak koşullar yaratmaktır.

Bu bağlamda, çocuklarda aynı zamanda emek becerilerinin, iş faaliyeti motivasyonlarının ve motivasyonlarının geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. doğru tutum etrafınızdaki insanlara. Çocuklara çalışma isteği aşılarken son iki nokta çok önemlidir. Birincisi, becerilerde uzmanlaşan bir çocuk, yalnızca cezalandırılma korkusuyla, yetişkinlerin taleplerinin etkisi altında veya: acil ilgisini tatmin etme arzusuyla iş yapabilir; Eğitim değeri bu tür emek son derece düşüktür. İkincisi, çocukların işe karşı tutumu, onları yönlendiren ahlaki güdülere bağlıdır.

Burada sadece emek becerileri ve yetenekleri değil, aynı zamanda emri veren veya onun uğruna tamamlanması gereken kişiye karşı tutumu ve onun çalıştığı olaya karşı tutumu da ön plana çıkmaktadır. Bu nedenle, ahlaki ve sosyal nitelikteki güdüler - başkalarının yararına çalışmak, sevdiklerinize ve yabancılara, yetişkinlere ve akranlara karşı şefkatli bir tutum - çocuklarda işe karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirmek için çok önemlidir. Bu nedenle çocukların öncelikle işin amacını anlamaları gerekir.

E.A. Klimov, okul öncesi ve okul çağındaki bir kişinin potansiyel bir emek konusu olarak gelişiminin önemli ölçüde sisteme bağlı olduğuna inanıyor kişilerarası ilişkiler Kendisinin de dahil olduğu ve yetişkin neslin öncelikli olarak sorumlu olduğu.

Pek çok eğitimci ve psikolog, çocuk işçiliğinin büyük bir payının olması gerektiğini defalarca belirtmiştir. sosyal önem. Bu bir iş oyunu değil, gerçek bir iş olmalı. Yetişkinlerin görevi, çocuklara işlerinin nesnel gerekliliğini ortaya çıkarmak ve böylece onlara bir görev duygusu aşılamaya yardımcı olmaktır.

Böyle bir çalışma nasıl organize edilmelidir?

Başlamadan önce çocuklara önerilen işin gerekliliğini açıklamak, çalışmalarında başkalarının (hademe, dadı, öğretmen) ihtiyacını göstermek gerekir. Açıkça tanımlanmış sosyal açıdan önemli bir hedef - örneğin yetişkinlerin siteyi düzene koymasına yardımcı olmak - çocukların faaliyetlerini harekete geçirir ve onların işe karşı tutumlarını belirler. Önemli olan onlar için sadece birinci olup bayrak almak değil, işlerini iyi ve vicdanlı yapmak olacak.

5-7 yaş arası çocukların yüksek iş hedefleri hakkında konuşmasının erken olduğunu düşünmek yanlıştır. Aksine, daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar her şeyi doğrudan algıladıklarında, Rus halkının çalışmalarının sosyal önemini anlamaya başladıklarında, bu tür konuşmalar gereklidir, ancak erişilebilir, anlaşılır, eşlikli olmalıdır. açık örnekler. Çocukların yüksek, sosyal açıdan önemli çalışma hedeflerine ilişkin farkındalığı, onlara yönelik duygusal tutku, okul öncesi çocukların çeşitli iş türlerine aktif olarak dahil edilmesi için en önemli teşviktir.

Yetişkinler, çocukların çalışma arzusunu işin doğrudan organizasyonu ile organik olarak ilişkilendirmeli, sosyal açıdan değerli emek ile self-servis çalışma arasındaki ilişkiyi, emek becerilerinde ustalaşma ihtiyacını anlamalarına yardımcı olmalı ve ayrıca el ve ev emeği becerilerinde ustalaşmalarına yardımcı olmalıdır.

Emek eğitimi sürecinde, zamanla emek becerilerinin öğretilmesinden edinilen beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda kullanılmasına geçmek önemlidir. V. A. Sukhomlinsky'nin yazdığı gibi, çocukların edindiği emek becerileri dikkate alınamaz Nihai amaç emek eğitimi. Onlar - gerekli kondisyonÇocuklar tarafından sosyal açıdan önemli emek hedeflerine ulaşmak, çocuklara çalışma arzusu aşılamak.

4. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda kolektif emek biçiminin önemi.

Sosyal aktivite gösteren her öğrenci, takımı bir birey olarak kendini ifade etme ve kendini onaylama alanı olarak algılar. Kolektif yaşam faaliyetlerinin pedagojik liderliği sayesinde, kişinin kendi gözünde ve akranlarının gözünde kendini kanıtlama arzusu takımda olumlu zemin bulur. Sadece bir takımda benlik saygısı, istek düzeyi ve öz saygı gibi temel kişisel özellikler oluşur; kişinin kendisini bir kişi olarak kabul etmesi veya reddetmesi.

A.S. Makarenko'nun çalışmalarını özel olarak inceleyen I.F. Kozlov'un tanımına göre eğitim ekibi, çocukların yaşamını eğitmek için bilimsel olarak organize edilmiş bir sistemdir. Kolektif eğitim-bilişsel, değer odaklı faaliyetlerin ve iletişimin organizasyonu, entelektüel ve ahlaki özgürlüğün tezahüründe oluşması ve uygulanması için koşullar yaratır. Bir bireyin entelektüel ve ahlaki yönelimleri, yurttaşlık konumu ve sosyal açıdan önemli bir dizi beceri ve yetenek yalnızca kolektif yaşamda oluşur.

Çocukların çalışma faaliyetlerini organize etmede ekibin rolü değiştirilemez. Bir ekip ortamında, işin nihai sonuçları ve karşılıklı yardım için karşılıklı sorumluluğun tezahürünü teşvik eder.

Toplu planlama becerilerinin geliştirilmesi, çocuklarda öz kontrol arzusunun ortaya çıkmasına, uygulanması için gerekli teknik ve becerilerin bağımsız olarak geliştirilmesine katkıda bulunur. bağımsız plan, sorumluluk duygusunu arttırır. Ve kolektif planlamanın sonucu, birlikte elde edilen iş sonucunun yüksek kalitesidir.

Bir hedefe ulaşmanın başarısı büyük ölçüde kişinin faaliyetlerini kontrol etme yeteneğine bağlıdır. 3-4 yaş arası çocuklar, nasıl ve hangi sonuca ulaşıldığına bakılmaksızın işlerinde iyi olduğunu düşünerek hataları fark etmezler. Akranların çalışmaları eleştirel bir gözle incelenir. 5-7 yaşlarında okul öncesi çocuklar, tüm hataları değil en ciddi olanları fark etseler de çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirmeye çalışırlar. İşin kalitesiyle ilgileniyorlar. Bu nedenle kendi iş eylemlerinin doğruluğu ve kalitesine ilişkin sorularla yetişkinlere yöneliyorlar.

Öğretmen tüm çocukları birlikte kurabiye pişirmeye, soğan ekmeye,

oyuncak bebek kıyafetlerini yıkayın (çocuk sayısı çok farklı olabilir: 2-3'ten

6-7 ve daha yaşlı gruplarda ve daha fazlasında). Çocukların her biri belirli bir görev alır, örneğin: bir parça hamur alır, onu açar ve bir kurabiye kesiciyle keser veya birkaç soğan alır, öğretmenden bir çizgiyle gösterilen hangi yola ekim yapılacağına dair talimatlar alır ve işe koyulur vb.

Çocuklar yan yana çalışıyor. Ancak emek süreci sona erdiğinde öğretmen herkesin sonuçlarını tek bir genel sonuçta birleştirir. Bu onun kolektif çalışmanın avantajına dikkat çekmesine olanak tanıyor: Herkes biraz çalıştı ama birlikte çok iş yaptılar. Bu en basit birleştirmedir; yalnızca sonuçlar birleştirilir. Ancak bu görevi ortaya koyan öğretmen, çalışma sürecinde çocuklara şöyle açıklıyor: “Başkalarına ayak uydurmaya çalışmalıyız. Yoldaşlarınızı bekletmemelisiniz.” Ve belirli bir çocuğun yeteneklerini ve beceri düzeyini hesaba katarak, herkese o kadar çok iş sağlayacak ki herkes işi yaklaşık olarak aynı anda tamamlayacak.

Bu birlik biçimi “yan yana” çalışmadan kolektif çalışmaya geçiştir.

Çocuklar işe katılma konusunda deneyim kazandıkça ve becerilerde ustalaştıkça, aynı zamanda kendi iş aktivitelerini organize etme kurallarında ustalaştıkça,

sıkı çalışmanın bazı ilkelerinin oluşması (yani ortaya konulan çözümler gibi)

Daha önce eğitim görevleri), öğretmen daha karmaşık görevlere geçmeye başlar.

Çocuklarda kolektivizm ilkelerini, birlikte çalışma yeteneğini, birbirlerine yardım etme, yoldaşların zorluklarını görme ve hizmetlerini sunma, akranlarından yardım isteme, başarılarına sevinme, işin genel sonuçları vb. becerilerini geliştirmek önemlidir. Bu görevler en başarılı şekilde ortak çocuk işçiliğinde çözülür.

5. Okul öncesi çocukların yetişkinlerin çalışmalarına aşina olması (ders notları).

Görevler

Eğitici:

1. Çocukların anaokulu aşçısının çalışmaları hakkındaki bilgilerini genişletmek: aşçı çocukların sağlığıyla ilgilenir, onlar için yemek yapar lezzetli yemekler Bir aşçının işi kolay değildir ama gereklidir.

2.Mutfak eşyaları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, Mutfak aletleri, bunları amaca göre gruplandırın. Ev eşyaları ile anaokulu eşyaları arasındaki farkları ve benzerlikleri bulun.

3. Patates soyma makineleri ve elektrikli kıyma makineleri hakkında yeni kavramlar verin (dış işaretleri ve işlevleri).

4. Bir harita planı ve tanımlama işaretleri yardımıyla çocukların anaokulu bölgesinde gezinme becerilerini güçlendirin.

5. Cümlesel konuşmanın gelişimini ve doğru cümle kurma yeteneğini teşvik edin. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin: tabak, patates, metal, kıyma, patates soyucu, elektrikli kıyma makinesi.

Eğitici:

Soyut düşünmenin, görsel yönelimin, mantıksal akıl yürütme ve sonuç çıkarma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek.

Eğitici:

Yetişkinlerin çalışmalarına saygı duygusunu geliştirin: aşçılar. Onu ismiyle ve soyadıyla tanımak, ona teşekkür etme isteği uyandırır: el sanatlarınızla, iyi iştahla. Yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğini geliştirin. Davranış kültürünün kurallarını güçlendirin.

Yöntem ve teknikler:

Davet mektubu, destek kartları, plan haritası, kimlik işaretleri, aşçının fotoğrafı, sorular.

Dersin ilerlemesi

Geri çalma: Çocuklar, bir mektup aldık ve şimdi kimden öğreneceğiz.

(Zarfın içerisinde aşçının fotoğrafı, destek kartları, davetiye ve plan haritası yer almaktadır).

Vosp.: (bir fotoğraf gösterir).

Kim olduğunu tanıyor musun?

Çocuklar: Aşçımız Nina Viktorovna!

Geri çalma: Nina Viktorovna bize bir mektup gönderdi (okudu).

Metin: Sevgili çocuklar! Sizi bizi ziyaret etmeye davet ediyorum. Orada sizi pek çok ilginç şey bekliyor. Bizi hızlı ve doğru bir şekilde bulabilmeniz için size bir plan haritası gönderiyoruz.

Nina Viktorovna'yı pişirin.

(öğretmen plan haritasını çıkarır)

Vosp.: Çocuklar , Nina Viktorovna zarfın içinde başka bir şey daha gönderdi.

Bakalım bu nedir? (küçük yardımcılar). (soğan kesmek için bıçağa ihtiyaç vardır...)

(nesnelerin bulunduğu kartları gösterir)

Vosp.: Bu küçük yardımcılar Nina Viktorovna'nın farklı şeyler hazırlamasına yardımcı oluyor bulaşıklar. Nina Viktorovna'nın bizim için hangi yemekleri hazırladığını bize söyleyin?

İlk kurs

Çocuklar: çorba... lahana çorbası... pancar çorbası...

İkinci ders

Çocuklar: tavuklu patates püresi... pirzolalı makarna...

Üçüncü kurs

Çocuklar: çay... komposto...

Vosp.: Şimdi plana, haritaya bakalım. Ne kadar sıradışı... (plana, koridor haritasına bakarlar).

Geri çalma: Ama geziye çıkmadan önce kuralları hatırlayalım: sakin yürüyün, koşmayın, gürültü yapmayın, çünkü... Anaokulunda başka çocuklar ve yetişkinler de var ve onları rahatsız edebiliyoruz, merdiven korkuluklarına tutunabiliyoruz vb.

(Çocuklar kapılardaki sembollere dikkat ederek plan haritasını takip ederek mutfağa giderler).

Çocuklar mutfağa gelip kapıyı çaldılar.

Vosp.: Girebilir miyim? Merhaba!

N.V.: Merhaba çocuklar!

Vosp.: Çocuklar, öğrendiniz mi? Bu bizim aşçımız Nina Viktorovna - mutfağın hanımı! Bakın çocuklar, anaokulunda mutfak ne kadar büyük, ne kadar ferah, aydınlık ve temiz.

Vosp.: Burada o kadar çok farklı ekipman var ki! Peki tam merkezde ne var? Bu bir ocak. Evinizdeki sobaya benziyor mu? Neden bu kadar büyük? Nasıl düşünüyorsun?

(Çünkü tüm çocuklar için hazırlanacak bir sürü yiyecek var

çocuk Yuvası).

N.V..: Çocuklar, kahvaltıyı, öğle yemeğini ve ikindi atıştırmalıklarını sizin için nasıl hazırladığımızı görmek için sizi mutfağa davet ettim. Asistanlarım da bana bu konuda yardımcı oluyor: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.

N.V..: Bugün öğle yemeğimiz var...

Çocuklar, çorba olarak ne kullanıyorsunuz? (Bir tencerede)

Vosp.: Bak ocakta tencere var. Neye benziyor? (büyük, metal). Neden? (Çok fazla yemek pişirmeniz gerekiyor, bu yüzden büyük, metal kaplar sıcak sobanın üzerine yerleştirilebilir).

N.V..: Ve ikincisi için pirzola olacak. Annemin pirzolaları nasıl pişirdiğini gördün mü? (Evet). İlk önce ne yapar? (Eti kıyma makinesinde kaydırır.) Evinizdeki gibi bir kıyma makinesi bizim için uygun mu? (HAYIR). Neden? (Küçüktür ve etin uzun süre çevrilmesi gerekecektir).

N.V..: Evet, bu yüzden mutfağımızda bu kadar büyük bir kıyma makinesi var. Burada kolu çevirmeye gerek yok, kıyma makinesi elektrikli. Şimdi onu açacağız ve etin ne kadar hızlı döndüğünü göreceksiniz.

Vosp.: Nina Viktorovna, elektrikli aletleri kullanmanın kurallarını biliyoruz:

Çocuklar elektrikli aletleri kendileri açmamalıdır;

Elektrikli aletleri kapatırken kabloyu çekmeyin, sadece fişi tutmanız yeterli;

Elektrikli aletleri ıslak ellerle açmayın;

Elektrikli aletler gözetimsiz bırakılmamalıdır.

N.V..: Tebrikler! Kuralları biliyorsun. (Kıyma makinesini açın).

Şimdi bu haddelenmiş etten (kıyma) pirzola yapacağız. Bugün pirzolaların garnitürü patates püresi olacak ve çok fazla patates soymamız gerekecek. Elimizle temizlersek çok uzun ve zahmetli olur. Bunun için patates soyucumuz var.

Geri çalma: Çocuklar, patatesleri soyan makinenin adını tekrar edin.

(Aşçı patates soyucunun nasıl çalıştığını gösterir.)

N.V..: Bağlanması gerekiyor elektrik akımı motor çalışacak ve patates soyucu çalışmaya başlayacaktır. (Soyulmuş patatesleri düşünün).

N.V..: Üçüncüsü için komposto olacak. Ocakta büyük bir tencere görüyor musun? İçinde komposto pişirilir. Tatlı yapmak için içine ne koymalısınız? (Şeker).

N.V..: Siz yürürken pirzola kızartacağız, patates ve çorba pişireceğiz ve öğle yemeği için her şey hazır olacak.

Vosp.: Çocuklar, bugün aşçılarımızın çalışmaları ile tanıştınız. Aşçı olarak çalışmanın zor olduğunu mu düşünüyorsunuz? (Evet, iş zor, ilginç ama çok gerekli). Çocuklar, hanginiz şef olmak istersiniz?

Vosp.: Çocuklar, sıkı çalışmaları için Nina Viktorovna, Emma Ilyinichna, Elena Viktorovna'ya teşekkür edelim, onlara teşekkür edelim!

Sizin için en sevdiğimiz şarkı olan “İrmik Lapası” nı söylemek istiyoruz. Stasya ve Anyuta sana bir şiir okuyacak. Biz de sizin için hediyeler hazırladık! (Çocuklar hediyeler verir)

N.V..: Hediyeler için teşekkürler çocuklar. Bizim için en büyük mutluluk ve şükran temiz tabaklarınız olacaktır. Bu bize büyük mutluluk verecektir!

Elveda çocuklar!

Çözüm

Emek, okul öncesi çağdan başlayarak en önemli eğitim aracıdır; Süreç içerisinde çocuğun kişiliği oluşur ve kolektif ilişkiler oluşur.

Okul öncesi çağındaki çocukların çalışmaları eğitimin en önemli aracıdır. Anaokulunda çocuk yetiştirme sürecinin tamamı, çalışmanın kendileri ve ekip için yararlarını ve gerekliliğini anlamayı öğrenecek şekilde organize edilebilir ve organize edilmelidir. İşe sevgiyle yaklaşmak, ondan keyif almak insanın yaratıcılığının ve yeteneklerinin ortaya çıkması için gerekli bir koşuldur.İş her zaman insan yaşamının ve kültürünün temeli olmuştur.

Bir çocuğun ahlaki eğitimi sürecinde emek özellikle önemlidir. Çalışmak sorumluluk, sıkı çalışma, disiplin, bağımsızlık ve inisiyatif gibi kişilik niteliklerini geliştirir.

Belirli uygulanabilir iş görevlerini yerine getirmek, çocuğun sorumluluk duygusunu, iyi niyetini ve tepki verme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Tüm bu niteliklerin oluşması için aile en uygun koşullara sahiptir. Burada tüm işler ve endişeler ortaktır.

Emek faaliyeti kişisel gelişimin önemli faktörlerinden biridir. Çocuk, emek sürecine dahil olarak kendisine ve etrafındaki dünyaya dair tüm anlayışını kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İş faaliyetindeki başarının etkisi altında değişir ve bu da çocuğun anaokulundaki otoritesini değiştirir.

Emeğin temel gelişimsel işlevi, benlik saygısından benlik bilgisine geçiştir. Ayrıca çalışma sürecinde yetenekler, beceriler ve yetenekler geliştirilir. İş aktivitesinde yeni düşünme türleri oluşur.

Kolektif çalışma sonucunda çocuk çalışma, iletişim ve işbirliği becerileri kazanır, bu da çocuğun topluma uyumunu geliştirir. Çalışma, eğitim programının eşdeğer bir konusudur.

Bu nedenle eğitim çalışması emek en temel unsurlardan biri olmalıdır.

Çocukların emek eğitimine yönelik çalışma sisteminin çocuklarda büyüklerine yardım etme, işleri hızlı ve doğru yapma, görevi tamamlama ve çalışma sevincini yaşama isteği yaratması önemlidir.

Edebiyat

1. Çalışma yoluyla eğitim. /Ed. Bure R. s. - M., 1987. - 158 s.

2. Krylekht M.V. Sorun bütünsel gelişim emek faaliyetinin konusu olarak okul öncesi bir çocuk: öğreticiözel bir kursa. - St. Petersburg: Aksident, 1995.

3. Anaokulunda çocukların ahlaki ve emek eğitimi / Ed. R.S. Bure. - M.: Eğitim, 1987. - 176 s.

4. Sergeeva, D.V. Okul öncesi çocukları çalışma sürecinde yetiştirmek. / D.V. Sergeyeva. M.: Eğitim, 1987. 96 s.

V. A. Sukhomlinsky şunu yazdı: “Çalışmak, öğrencilerimizin hayatına girdiğinde harika bir eğitimci haline gelir, dostluk ve yoldaşlığın neşesini verir, çevremizdeki dünyada yeni güzellikler doğurur, ilk yurttaşlık duygusunu uyandırır - bir yaratıcının duygusu. Maddi zenginlik, onsuz insan yaşamının imkânsız olduğu bir şeydir.” .

Bildiğiniz gibi işe ilgi, gerekli iş becerileri ve kişisel nitelikleriçocuklukta atılır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi bu anı kaçırmamaktır, çünkü okul öncesi çağ, bir çocuğun çevredeki gerçekliğin harika dünyasını sevinçle keşfettiği sorumlu ve verimli bir zamandır. Onun için var olmanın sevinci, öğrenmenin sevinci, büyümenin sevinci normal bir durumdur.

Çalışmak çocuğun hayatına sevinçle girmeli ve başarılı olmasına yardımcı olmalıdır. kapsamlı gelişme.

İşgücü eğitiminin amacı: işe karşı olumlu bir tutum oluşumu.

Görevler:

1. İş için ön koşullar yaratmak (işgücü becerilerinin oluşumu, faaliyet bileşenlerinin oluşumu, iş için sosyal motivasyonların oluşumu).
2. Yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum geliştirmek (yetişkinlerin çalışmalarına ilgi oluşturmak, çalışan kişiye saygı duymak, işinin sonuçlarına önem vermek, mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusunu aşılamak).
3. Çocuğun kişiliğini eğitmek (bağımsızlık, sorumluluk, inisiyatif gibi kişilik özelliklerini geliştirmek; sıkı çalışmayı geliştirmek, çalışma çabası alışkanlığını, çalışmaya istekli olmak; çocuklar arasında olumlu dostluk ilişkileri geliştirmek, karşılıklı yardımlaşma, yoldaşlara değer vermek).

Yaşamın dördüncü yılında çocuğun etkinliği ve amacı artar, hareketleri daha çeşitli ve koordineli hale gelir. Çocuklar, bir hedef belirleme, hareket etme becerisinde ustalaşmaya başlarlar, ancak dikkatin dengesizliği nedeniyle hızla dikkatleri dağılır ve bir şeyden diğerine geçerler.

Daha genç gruplarda asıl görev, bağımsızlık ve işe karşı olumlu bir tutum geliştirmektir.

Bir yetişkinin olumlu değerlendirmesi bile büyük başarıÇocuk çocuğa doyum verir ve kendine güven doğurur. Utangaç ve ürkek çocuklarla iletişim kurarken bunu hatırlamak özellikle önemlidir. Kibirli olma eğilimi olan şımarık bir çocukta cesaretlendirmenin dikkatli kullanılması gerekir.

Bu yaşta iş faaliyeti nasıl organize edilir? Bu sorunun cevabını bu gelişmede bulmayı öneriyorum.

Erken okul öncesi çağda işgücü organizasyonunun özellikleri

Küçük gruplarda çocukların çalışmaları bireysel ödevler şeklinde düzenlenir. Bu, daha genç okul öncesi çocukların sürekli denetime ihtiyaç duymasıyla açıklanmaktadır. Çocuklar öğretmenle birlikte çalışırlar: Masanın kurulmasına, sınıf malzemelerinin düzenlenmesine, balık ve kuşların beslenmesine, bitkilerin sulanmasına ve bahçede sebze toplanmasına yardımcı olurlar. Yetişkin en zor işi üstlenir ve yapabileceğini çocuğa bırakır. Çalışma sürecinde öğretmen, çocuğun gerekli becerilere hakim olmasına, ortaya çıkan zorluklarla başa çıkmasına ve hataları düzeltmesine yardımcı olur.

İkinci genç grupta, zaten iyi bilinen eylemleri gerçekleştirmeyi amaçlayan görevlerde üç veya dört çocuk yer alabilir. Her biri görevini tamamlıyor, bireysel özelliklerine ve beceri düzeyine uygun bir hızda hareket ediyor ve işin bitiminde öğretmen tarafından bir değerlendirme alıyor.

Görevlerin bu organizasyonu yan yana çalışma şeklini alır: Çocukların her biri, diğer katılımcılarla aynı anda çalışmasına rağmen onlara herhangi bir bağımlılık yaşamaz.

Orta grupta öğretmen geliştirilen becerileri pekiştirmek için bireysel ödevleri kullanmaya devam ediyor. İkinci yarıda okul yılıÇocukların yeterince ustalaştığı işin içeriğinde, ödevlerin organizasyonu kolektif bir faaliyet niteliği kazanır. Yan yana çalışmaya kıyasla buradaki bir zorluk, ortak bir görevin aynı anda birden fazla katılımcıya sunulması ve çalışmanın tek bir sonucunun özetlenmesidir. Bu örgütlenme biçimiyle çocuklar ilk kez kolektif faaliyet koşullarına dahil ediliyor. Çocuk, işin genel sonucunun herkesin görevini ne kadar titizlikle tamamladığına bağlı olduğunu anlamaya başlar.

Orta grupta bir tür görev çalışması başlatılır: yılın başından itibaren - kantinde, okul yılının ikinci yarısından itibaren - derslere hazırlık (ikinci genç grubun çocukları belirli beceriler geliştirmişse) kantin görevindeyse, okul yılının ikinci yarısında tanıtılabilirler). Nöbetçi kendisine verilen görevi belirli bir zaman dilimi içinde bağımsız olarak yerine getirmeli, herkesle ilgilenmeli ve bir yetişkinin uyarısı olmadan hareket etmelidir. Görev çocuğun sorumluluğundadır.

Yaşamın beşinci yılındaki çocukların birbirlerinin çalışmalarını dikkate alması ve eylemlerini birbirleriyle koordine etmesi zordur, bu nedenle görev organizasyonu yakın çalışma biçimini alır, yani. Her masada bir kişi görevli bulunmaktadır (derslere hazırlıkta görevler benzer şekilde düzenlenmiştir).

Erken okul öncesi çağda iş organize etme yöntem ve teknikleri

Çocuk yetiştirmede onların bağımsız çalışmalarının organizasyonu büyük önem taşımaktadır. Bu çağdaki ana türü self-servis çalışma olmaya devam ediyor. Biz de bu tür çalışmalara olan ilgimizi sürdürüyoruz ve kullanmaya karar veriyoruz. oyun teknikleri sistematik olarak hatırlama ve Çocukların hareketlerini kontrol etmek.

Mesela ellerimi yıkamadan önce şunu söylüyorum: “Bugün Arı kimin kollarını kötü sıvadığını, kimin ellerini sildiğini kontrol edecek.” Soyunurken periyodik olarak kıyafetlerin çıkarılma sırasını hatırlarız.

Self-servis iş faaliyetlerini gerçekleştirmek için iyi bir teşvik çocuğun aktivitesinin değerlendirilmesi, başarısını teşvik ediyor. Dört yaşındayken, bir arkadaşa kendilerinin zaten tezahür ettirebileceklerini öğretme arzusu ortaya çıkmaya başlar. Şuna dikkat etmenizde fayda var; şöyle diyor: “Aferin! Bir düğmeyi iliklemesine yardım ettim, şimdi düzgün görünüyor” veya “Misha ne kadar iyi iş çıkardı, Andryusha'nın inşaat işini temizlemesine yardım etti” vb.

Ancak bazı çocuklar arkadaşlarının nezaketini kötüye kullanıyor ve sürekli yardım bekliyorlar, bu durumda şunu söylemeliler: "Şimdi Egor arabaları rafa koyacak ve biz ilginç bir oyun oynayacağız."

Bu çağda geçerli olan yöntem çocukları işin sonuçlarını analiz etmeye dahil etmek.Örneğin: “Şimdi Alina, Galya ve ben çocukların nasıl giyindiğini göreceğiz. Bakın Marina ne kadar çabuk ve düzgün giyinmiş” vb. Bütün bunlara ek olarak çocuklara daha fazlasını vermeye çalışmalıyız. bağımsızlık. Ancak aynı zamanda bu çağda eylem yöntemini açıklama ve gösterme tekniğinin de büyük yer kapladığını unutmayın.

Çocuklara basit sonuçlar çıkarmayı, nedensel ilişkiler kurmayı öğretmeye başlayabilirsiniz. Ayakkabılarınızı kaldırmayı unutursanız ararsınız, elbisenizi düzgün asmadıysanız buruşuk kıyafetlerle dolaşırsınız.

Ekonomik ev içi emek orta grupta çocukların hayatında önemli bir yer kaplamaya başlar. Genç grupta olduğu gibi, bu tür işlerin ana organizasyon şekli ödevlerdir. Bu, tüm grubun çocuklarını çeşitli çalışma faaliyetlerine dahil etmeyi mümkün kılar.

Dört ila beş yaş arası çocukların gerekli beceriler konusunda çok az bilgisi olması ve eğitime ihtiyaç duyması nedeniyle görevler bir çocuğa veya küçük bir gruba verilir. Ama bununla birlikte şu da olmalı toplu görevler.Çocukların işi dağıtmasına ve sonuçları zamanında elde etmesine yardımcı olmak gerekir. Örneğin, hızlı, doğru ve dostane bir şekilde yapılması gereken önemli bir görevi emanet etmeye karar verdiğimizi söylüyoruz: dolabı temizlemek bir inşaatçıya (“Etrafınızda karışıklık varken kahvaltıya oturamazsınız!” ). Çocuklar temizlik yaparken onları sürekli teşvik ediyoruz: "Çocukların birlikte ve özenle çalıştıklarını görmek çok güzel - işler çabuk bitiyor!"

Çocukları da bu tür faaliyetlere dahil ediyoruz. İlk bakışta gözle görülür sonuçlar vermeyen talimatlar. NÖrneğin: sizden gidip bir şey getirmenizi veya taşımanızı, bir şey istemenizi veya bir şeyi kelimelerle aktarmanızı istiyoruz.

Görevleri yönetirken şu teknikler kullanılır: oyunlar, ortak faaliyetler, gösteri, hatırlatmalar ve teşvik.

Orta grupta ev işlerinin içeriği daha karmaşık hale geliyor. Çocuklar küçük yaşta bireysel emek eylemlerini kavrarlarsa, artık entegre iş süreçlerinde ustalaşın(oyuncakları yıkayın, kıyafetleri yıkayın vb.). Bu tür çalışmaları sabahları, ancak daha sık akşamları düzenlemenizi tavsiye ederim. Çalışmayı yürütürken çocukların yaptıkları işin sadece kendisi için değil, akranları, yetişkinler ve çevresindeki herkes için de gerekli olduğu sürekli olarak bilinçlendirilmektedir.

Okul öncesi çocuklar sever yetişkinlerle çalışın. Orta grupta çocukların çalışmalarını ebeveynleri, kapıcı ve dadı ile birlikte düzenleyebilirsiniz. Çocukların ve ebeveynlerin kar yapıları inşa etme çalışmaları başarıyla uygulanmaktadır. Ayrıca kışın - kardan, sonbahar ve ilkbaharda - yapraklardan vb. alanın temizlenmesi. Ortak faaliyetler sürecinde yetişkinler işe ve dostane ilişkilere karşı olumlu bir tutum örneği gösterirler. Derhal adamlara işi iyi yapmayı öğretmeye çalışmalı ve işi tamamladığından emin olmalıyız. İnisiyatif almanın ödülü.

Çocuğun sürekli çalışma etkinliği 10 dakikayı geçmemelidir. Oyun teknikleri de bu yaşta etkilidir. Örneğin birisi gelip sizden mobilyaların silinmesine yardım etmenizi istiyor. Bebek bulaşıklarını vb. yıkayın.

Bozukluğun suçlularını aramak için çok fazla zaman harcamamalısınız, ancak çocuklara bir istekte bulunmanız tavsiye edilir, çünkü onlar buna yanıt vermeye daha isteklidirler. Grubumuzda cesaretlendirme tekniklerini daha sık kullanmaya çalışıyoruz ve şöyle diyoruz: "Bakın Seryozha oyuncakları ne kadar iyi kaldırdı!" Üstelik sadece iş faaliyetini değil, aynı zamanda çocuğun oyuncakları doğru ve dikkatli bir şekilde kullanma yeteneğini de değerlendiriyoruz.

İkinci en küçük gruptan başlayarak çocuklara yemek odasında görev başında olmayı öğretmeye başlıyoruz. Ayrıca derslere hazırlık görevini de getiriyoruz. Açık bu aşamada Başlıca teknikler şunlardır: gösteri, açıklama ve çocuğun eylemleri üzerinde kontrol. Görev başında olmanın herkesin herkese karşı sorumluluğu olduğunun bilincini çocuklara her zaman aşılamaya çalışıyoruz. Örneğin: “Eğer iyi bir iş yapmazsanız ve denemezseniz, çocuklar bundan memnun olmayacaktır.”

Dört ila beş yaş arası çocuklarda el emeği organize etmek zaten mümkün. Ayrıca doğanın bir köşesinde bitki ve hayvanların bakımına çocukların katılımını amaçlayan ödevler de yürütebilirler. Aynı zamanda eylemlerin sırası ve sonuç, tüm bunları neden yapmamız gerektiği açıklanıyor. Çocuklarla periyodik olarak doğanın bir köşesini keşfediyoruz. Orada meydana gelen değişiklikleri fark etmeyi öğrenmeleri için. Bu yaştaki bir çocuğun sonuçtan çok emek sürecinin kendisiyle ilgilendiğini hatırlamak önemlidir, bu nedenle bitkiye ne kadar su verilmesi gerektiğini, toprağın nasıl gevşetileceğini sürekli olarak göstermek ve açıklamak gerekir. köklere zarar verir; balık veya kümes hayvanlarının üzerine ne kadar yiyecek serpileceği. Çalışma sürecinde çocukların dikkati çekilir. dış görünüş bitkileri, hayvan davranışlarını, onları gözlemlemeyi öğretiyoruz.

Bütün bunlar gözlemin gelişmesine, bitkilere ve hayvanlara karşı dikkatli ve şefkatli bir tutumun geliştirilmesine katkıda bulunur.

Almak için iyi sonuçlarÇocuk işçiliğini organize ederken ve işi planlarken işi kolaylaştırırken, bir ay boyunca yaklaşık bir tematik çalışma faaliyet planı hazırladım, buna göre çalışarak çocuklar için iyi sonuçlar elde edebilirsiniz.

Çözüm

Bana göre, ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda çalışma aktivitesinin teşvik edilmesi, anaokulunda çalışmanın en önemli sonuçlarından biridir. Ahlaki ve emek niteliklerinin oluşumunun temeli bu yaşta atılır.

Bu gelişimin kullanılması, öğretmenlerin çalışma faaliyetlerini yetkin bir şekilde planlamalarına, çocukları iş iletişimi çemberine ustaca ve ustaca tanıtmalarına ve herkesin çalışmalarının gerekli olduğu bilincini uyandırmalarına yardımcı olacaktır.

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarla iş organizasyonunun özelliklerini, ustalaşma yöntem ve tekniklerini bilen öğrenciler, sıkı çalışma, insanlık, akranlarının ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı ve çalışmalarının sonuçları gibi kişilik niteliklerini aktif olarak geliştirirler. Ayrıca arkadaşlık, duyarlılık, bağımsızlık, inisiyatif, bilinç vb. duyguları da geliştirirler.

Geliştirdiğim tematik çalışma planı etkinliğini gösterdi. Seçilen aktivitelerin üretkenliği arttırdığını ve sistematik planlamaya yardımcı olduğunu fark ettim. Eğitim alanı"İş".

Edebiyat

1. Bure R.S., Godina G.N. Çocuklara çalışmayı öğretin. M., 1983. -54 s.
2. İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek / Ed. V.G. Nechaeva. M., 1983. -73 s.
3. Kovalchuk Ya.I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım. M., 1985. -95 s.
4. Kutsakova L.V., Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi. M., 2003. -140 s.
5. Markova T.A. Okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmayı teşvik etmek. M., 1991. -132 s.

Anaokulunda çocukların çalışmaları çeşitlidir. Bu onların etkinliklere olan ilgilerini sürdürmelerine ve onlara kapsamlı bir eğitim sunmalarına olanak tanır. Çocuk işçiliğinin dört ana türü vardır: self-servis, ev içi işçilik, açık havada işçilik ve el emeği.

Öz bakım, kişinin kendi bakımına (yıkama, soyunma, giyinme, yatağını toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir. Bu tür iş faaliyetinin eğitimsel önemi öncelikle hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar.

Bir anaokulunun günlük yaşamında okul öncesi çocukların ev işi gereklidir, ancak sonuçları diğer çalışma faaliyetleriyle karşılaştırıldığında çok belirgin değildir. Bu çalışma, bina ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar herhangi bir düzen ihlalini fark etmeyi öğrenirler. grup odası veya sitede ve kendi inisiyatifinizle ortadan kaldırın. Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir.

Doğada emek, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını içerir. Bu tür çalışmalar, gözlemin gelişmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve insanın kendi doğasına duyduğu sevginin gelişmesi açısından özellikle önemlidir. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketleri geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur.

El emeği - çocukların yapıcı yeteneklerini, faydalı pratik becerilerini ve yönelimini geliştirir, işe ilgi yaratır, buna hazırlık, onunla başa çıkma, yeteneklerini değerlendirme yeteneği, işi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu (daha güçlü, daha istikrarlı, daha zarif, daha doğru).

Çalışma sürecinde çocuklar en basit teknik cihazlara aşina olur, belirli aletlerle çalışma becerilerinde ustalaşır, malzemeleri, emek nesnelerini ve araçları özenle kullanmayı öğrenirler.

Çocuklar deneyim yoluyla çeşitli malzemelerin özelliklerine ilişkin temel kavramları öğrenirler: malzeme çeşitli dönüşümlere uğrar, ondan çeşitli şeyler yapılabilir. Böylece çocuklar kalın kağıttan kullanışlı eşyalar yapmayı öğrenirken katlanabileceğini, kesilebileceğini ve yapıştırılabileceğini de öğreniyor.

Ahşap kesilebilir, rendelenebilir, kesilebilir, delinebilir, yapıştırılabilir. Tahtayla çalışırken adamlar çekiç, testere ve pense kullanıyor. Ayrıntıları süperpozisyonla, gözle, cetvel kullanarak karşılaştırmayı öğrenirler. Birlikte çalışmak doğal malzeme- yapraklar, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu vb. - öğretmene çocuklara çeşitli niteliklerini tanıtma fırsatı verir: renk, şekil, sertlik.

1.5. Emek örgütlenme biçimleri.

Okul öncesi çocukların anaokulundaki çalışmaları üç ana biçimde düzenlenir: ödevler, görevler ve kolektif çalışma faaliyetleri şeklinde.

Ödevler, öğretmenin bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel yeteneklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak ara sıra verdiği görevlerdir.

Talimatlar kısa vadeli veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (tek bir basit spesifik eylemi içeren) veya tüm ardışık eylemler zincirini içeren daha karmaşık olabilir.

İş görevlerini yerine getirmek, çocukların işe ilgi duymasına ve verilen görev için sorumluluk duygusu geliştirmelerine yardımcı olur. Çocuğun görevi tamamlamak için dikkatini yoğunlaştırması, güçlü bir irade göstermesi ve öğretmene ödevin tamamlandığı konusunda bilgi vermesi gerekir.

Daha genç gruplarda talimatlar bireysel, spesifik ve basittir ve bir veya iki eylem içerir (kaşıkları masaya koymak, bir sulama kabı getirmek, yıkamak için bebekten elbiseleri çıkarmak vb.). Bu tür temel görevler, çocukları henüz kendi başlarına çalışmayı organize edemedikleri koşullarda, takıma fayda sağlamayı amaçlayan faaliyetlere dahil eder.

Orta grupta öğretmen çocuklara oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamalarını, oyuncakları yıkamalarını, yolları süpürmelerini ve kumları kendi başlarına bir yığın halinde toplamalarını söyler. Bu görevler daha karmaşıktır çünkü yalnızca birkaç eylemi değil aynı zamanda kendi kendini organize etme unsurlarını da içerirler (iş için bir yer hazırlamak, sırasını belirlemek vb.).

Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni beceriler öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli denetime ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında) bireysel görevler de verilir; gerekirse etki yöntemlerini kişiselleştirin.

Bir okul hazırlık grubunda, genel görevleri yerine getirirken, çocuklar gerekli kendi kendini organize etme becerilerini göstermelidir ve bu nedenle öğretmen, açıklamadan kontrol ve hatırlatmaya geçerek onlardan daha talepkardır.

Görev görevi, çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektiren bir çocuk çalışmasını organize etme biçimidir. Çocuklar dönüşümlü olarak farklı görev türlerine dahil edilir ve bu da işe sistematik katılımı sağlar. Görevli memurların atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevlerin büyük eğitim değeri vardır. Çocuğu, ekip için gerekli olan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına yerleştirirler. Bu, çocukların ekibe karşı sorumluluk geliştirmelerine, ilgilenmelerine ve yaptıkları işin herkes için gerekli olduğunu anlamalarına olanak tanır.

Daha genç olan grupta çocuklar ayak işlerini yürütme sürecinde masayı kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grubun yılın başında kantin görevini başlatmasına olanak tanır. Her gün her masada bir kişi görevli bulunmaktadır. Yılın ikinci yarısında derslere hazırlık görevleri getiriliyor. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor.

Çocuk çalışmalarını organize etmenin en karmaşık biçimi kolektif çalışmadır. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve çalışma sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar halihazırda çeşitli görev türlerine katılma ve çeşitli görevleri yerine getirme konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan yetenekler, öğretmenin emek eğitiminin daha karmaşık sorunlarını çözmesine olanak tanır: çocuklara yaklaşmakta olan işleri müzakere etmeyi, doğru hızda çalışmayı ve belirli bir zaman dilimi içinde bir görevi tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta öğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve işin sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.

Hazırlık grubunda çocukların çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale gelmeleri durumunda ortak çalışma özel bir önem kazanmaktadır. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.

Anaokulunda çocukların emek eğitimi

Konuyla ilgili makale: “Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi”

Eğitim bir insanda gelişmelidir
çalışma alışkanlığı ve sevgisi; olması gerekiyor
ona bulma fırsatı ver
hayatta kendin için çalış.

K. D. Ushinsky

Eğitim en önemli unsurlardan biri Eğitim süreci. Uyarınca Federal yasa Rusya Federasyonu“Eğitim Üzerine” eğitim, manevi ve ahlaki bir kişiliğin oluşması, bireyin ulusal ve dünya kültürüyle bütünleşmesi, çağdaş topluma entegre bir insan ve vatandaşın oluşması için koşullar yaratmayı amaçlayan amaçlı bir faaliyet olarak kabul edilmektedir. ve bu toplumu geliştirmeyi amaçladı (Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu'nun 14. maddesinin 2. maddesi). Federal Devlette eğitim standardı Okul öncesi eğitim, sosyal ve iletişimsel gelişimin yönlerinden biri olumlu tutumlarİle çeşitli türler emek ve yaratıcılık; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması (Federal Devlet Eğitim Standardı 2.6). Okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - self-servis ve temel ev işlerinde (iç ve dış mekan), inşaatta bir dizi aktivite uygulanmaktadır. farklı malzemeler inşaatçılar, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil. (FSES 2.7)

V. A. Sukhomlinsky, emeğin asilleştirici gücüne derinden inanıyordu: “Bir çocuk ruhunun bir kısmını insanların çalışmalarına yatırdıysa ve bu işte kişisel neşe bulduysa, artık kötü olamayacak, değil nazik insan" Eğitimin rolünü vurgulayan K. D. Ushinsky şunları yazdı: “Çalışma olanağı ve ona duyulan sevgi en iyi miras hem fakirlerin hem de zenginlerin çocuklarına bırakabileceği.” Peki emek nedir?

Çalışmak bir araç olarak görülmeli zihinsel eğitimÇocuklarda düşünmenin, dikkatin, zekanın, yaratıcı hayal gücünün ve çalışmalarını planlama yeteneğinin gelişimini teşvik ettiği için. İşgücü eğitimi çok küçük yaşlardan itibaren çocuğun yaşamının bir parçası olmalı, tutarlı ve sistematik bir şekilde yürütülmelidir.

“Doğumdan okula” programı aşağıdaki çalışma türlerini ayırt eder:

1.Self servis(günlük kişisel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan çalışma: belirli bir sırayla bağımsız olarak giyinmek ve soyunmak; K-G becerileri; işyerinin hazırlanması ve temizliği; 5 – 7 yaş – küçük eşyalarınızı kendiniz yıkayın, kendi yatağınızı yapın). Öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar her yaş grubunda farklı yapılandırılmıştır. İkinci genç grupta sık sık - haftada bir kez yapılır ve çocuklar beceri kazandıkça orta, son sınıf ve lisansüstü gruplarda planlanan iş hacmi ayda 2 defaya düşer.

2.Ev işi(talimatları takip etmek: oyuncakları, kılavuzları kaldırmak; sahada yaprakları toplamak; grup odasında ve sahada düzeni sağlamayı öğrenmek).

3.Kafeterya ve derslerden sorumluyum. 5-7 yaş: bağımsız olarak süpürür, yolları temizler, kumu sular, kum havuzunun etrafındaki kumu temizler, çamaşır yıkar, çocuklara yardım eder.

4. Doğada emek(doğanın bir köşesinde, bir çiçek bahçesinde, bir sebze bahçesinde ve bir bahçede: bitkileri sulamayı, soğan ekmeyi, büyük tohumlar ekmeyi, su yataklarını, sebze toplamayı, iç mekan bitkilerini yeniden dikmeyi, kuşlar ve hayvanlar için yiyecek yetiştirmeyi öğrenirler. 5-7 yaş arası - temizlemeyi, yıkamayı, ekipmanı kaldırmayı, yatakları kazmayı, tepelemeyi, bağlamayı, yabani otları toplamayı, çalıları kazmayı, suyu, püskürtmeyi, yumru kökleri kazmayı ve çiçek soğanları, tohum ekin, kök bitkileri ekin, büyütün ve fide dikin, bitkilerin kesimlerini alın, topraktan saksılara nakledin).

5.El emeği(grubun evinde düzeni sağlamak: tamir etmek, kitapları, kutuları yapıştırmak, yırtık düğmeleri dikmek, ilmekler yapmak, oyuncakların uygun fiyatlı onarımı; doğal malzemeleri ayırmak; çizimler ve uygulamalar için kağıtları renklendirmek; öğretmenin rehberliğinde küçük sayımlar üretmek doğal ve atık malzemelerden, kağıt ve kartondan, kumaştan malzemeler, çalışma yardımcıları, oyuncaklar ve hediyelik eşyalar).

Çocuk çalışmalarını organize etmenin üç ana biçimi:
1. Sipariş
2. Görev
3. Toplu çalışma faaliyeti (son sınıf ve mezun grupları)

Çocukların çalışmaya karşı tutumu büyük ölçüde biz öğretmenlerin ona verdiği öneme bağlıdır. Bir çocuğun işe aşık olmasına, işin neşesini hissetmesine yardımcı olabilirsiniz veya çocuklar için ilgi çekici olmayan kuru yöntemler kullanırsanız arzuyu caydırabilirsiniz.Çocuğu bağımsız uygulanabilir çalışmayla tanıştırmak, yetişkinlerin çalışmalarıyla tanışması Bir çocuğun kişiliğinin ahlaki temellerini, hümanist yönelimini, güçlü iradeli niteliklerini oluşturmanın en önemli yolu. Bir okul öncesi çocuğun çalışma faaliyeti öyle organize edilmelidir ki

Çalışmanın oyunla ortak bir yanı vardı, o da öyleydi ayrılmaz parça. Çocuk bu şekilde öğrenir, çalışmaya alışır, bunun artık bir oyun olmadığının farkına varmadan. Çocukların oyunlara, yarışmalara ve sırlara hayran olduğu bilinmektedir. Çocuklarla çalışmayı organize ederken her şeyi hesaba katan teknikler var mı? Elbette var. İşte bazı örnekler:
Yürüyüşten döndükten sonra öğretmen çocuklara Domuzcuk'u gösterir. Plastik yüzündeki kir dikkatleri üzerine çekiyor
- Bakın beyler, bizi ziyarete kim geldi?
- Neden bu kadar kirlisin Domuzcuk? Ve bu kadar pis bir adam bize mi geldi? Peki, tahmin et şimdi ne yapman gerekiyor?
Domuzcuk: Seni yanağından öpüyorum! (burnuyla öğretmene ve çocuğa doğru uzanır). Öğretmen: Hayır, hayır, hayır! Böyle pis bir adamı öpmek istemiyorum! Çocuklar, Domuzcuk'a ne yapması gerektiğini söyler misiniz? (çocukların cevapları)

Elleri yıkamadan önce öğretmen şöyle diyor:
-Bugün Pinokyo ellerinizi nasıl yıkayacağınızı öğrenmek için yanınıza geldi. Çocukların ellerini havlularda kir kalmayacak kadar temiz yıkayabileceklerine inanmıyor. Kendisi görmek istiyor.

Çocuklar sadece oyunları değil aynı zamanda sırları ve sırları da severler. Örneğin bir siteyi temizlemek gibi bir iş türü kapıcı için bir sır haline getirilebilir (oynatılabilir). Öğretmen “Hademenin çok işi var” diyor, “yoruluyor. Ama ona yardım edebiliriz. Hayal edin, bize geliyor ve verandamızda yapacak hiçbir şey yok - temiz. Bırakın gelip ona yardım edenin nazik Carlson olduğunu düşünsün."

İşyerinde, başlangıçtaki görev, sorumluluk duyguları, hayati beceriler ve yetenekler gelişir (bu, bir çocuğu okula hazırlamak için çok önemlidir!).

Çocuklar sorumluluklarını anladıklarında, pratik deneyim ve gerekli çalışma becerilerini kazandıklarında, bu onların yeteneklerine olan güvenlerini ve çalışmaya hazır olmalarını sağlar. Bu genellikle çocuklarda beşinci yılın sonunda açıkça görülür ve okul öncesi çağda sabit bir özellik haline gelir. Çocuklar artık kendi iş aktivitelerini organize edebiliyor ve küçüklere yardım edebiliyor. Emek çocukları eğitir ve fiziksel olarak geliştirir. Bu nedenle onlara küçük yaşlardan itibaren basit kişisel bakım görevlerini yerine getirmeyi ve ailedeki büyüklere yardım etmeyi öğretmek çok önemlidir. Kişisel bakım olarak adlandırılan tüm eylemler (beslenme, giyinme ve ayakkabı giyme, kişinin kendine, odasına bakması vb.), ev işiÇocuğun ailedeki günlük yaşamının önemli bir yönünü oluşturur. Daha sonra, kamu eğitiminin özel koşullarında (anaokulu, özellikle okul), bu temel emek faaliyeti biçimi, yalnızca sosyal açıdan faydalı çalışmanın çeşitli eylemleriyle birleştirilir. önemli araçlar genç nesillerin eğitimi.

Aynı zamanda emek eğitiminin başarısının olmadan imkansız olduğunu da unutmamalıyız. özel dikkatçocuğun bireyselliğine. Sonuçta, küçük olanlar da dahil olmak üzere her insan, kendi ilgi alanları, sevgileri, yetenekleri ve karakter özellikleriyle benzersiz, kendine özgü bir kişidir. En önemli pedagojik gereklilik, içeriği çeşitli olan işin organizasyonudur. Yalnızca çeşitli çalışmalar çocuklarda ilgi ve buna katılma arzusunu uyandırır. Çalışma sürecinde bilgiyle bütünlük içinde pratik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi gerekmektedir. Böyle bir çalışma organizasyonuyla çocuk yalnızca becerileri değil, aynı zamanda gelecekteki iş faaliyetlerinde ihtiyaç duyduğu bilgiyi de kazanır. Önemli bir pedagojik gereklilik, çocuğa hedeflerini, sonuçlarını ve bunlara ulaşmanın yollarını açıklamayı içeren çalışma farkındalığıdır. Çocukların çalışma faaliyetleri sistematik olarak zorlaştırılmalıdır. Beceriler karmaşıklaşır, bilgi yelpazesi zenginleşir, çocukların gözlem ve planlama becerileri gelişir. İş faaliyeti düzenli olmalıdır. Öğretmenin her çocuğu bununla tanıştırması önemlidir. Çocukların çalışması mümkün olmalıdır. Çocuğun harcadığı fiziksel çaba fazla çalışmaya neden olmamalıdır. İÇİNDE aksi takdirde o alır olumsuz tutum görevlerde çalışmak için. İşin süresi, doğasına ve çocukların yaşına bağlıdır: küçük grupta - 5-7 dakika içinde, orta grupta - işin niteliğine bağlı olarak kısa bir dinlenme ile 10 ila 15 dakika, daha büyük grupta okul öncesi yaş - dinlenme veya işin doğasında değişiklik için ara ile 15-25 dakika. Çalışırken çocukların doğru duruşunu sağlamak gerekir. Çocukların uzun süre aynı pozisyonda kalmamaları önemlidir. Bu amaçla, bir iş türünü diğeriyle değiştirmelisiniz. Aletler kesinlikle güvenli olmalı ve çocuğun boyuna ve gücüne uygun olmalıdır, ancak aynı zamanda ekipmanın oyuncak değil gerçek olması da gereklidir. Pedagojik deneyimin analizi, okul öncesi çocukların çalışmalarının en önemli eğitim aracı olduğunu iddia etmemizi sağlar. Anaokulunda çocuk yetiştirme sürecinin tamamı, çalışmanın kendileri ve ekip için yararlarını ve gerekliliğini anlamayı öğrenecek şekilde organize edilebilir ve organize edilmelidir. İşe sevgiyle yaklaşmak ve ondan keyif almak, insanın yaratıcılığının ve yeteneklerinin ortaya çıkması için gerekli bir koşuldur. Çocukların çalışma faaliyetlerini, okul öncesi çağındaki çocukları doğrudan işe dahil etmek için mümkün olduğu kadar çok fırsat sağlayacak şekilde düzenlemek önemlidir. Ve sadece sohbet etmeyin ve renkli resimlere bakmayın. Çocuğu doğrudan iş faaliyetlerine dahil ederek başarıya ulaşabiliriz. en iyi sonuç gelecekte.

Çocuğunuzun mutlu bir insan olmasını istiyorsunuz; ona çeşitli aktiviteler öğretin, çalışkan olmasını sağlayın.

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ
1. Bure R.S., Zagik L.V. ve diğerleri.İşyerinde okul öncesi çocukların eğitimi. - 3. baskı, gözden geçirilmiş, desteklenmiş. - M., 1983.
2. Bure R.S. Çocuk emeğinin organizasyonu ve yönetim yöntemleri // Anaokulunda çocukların ahlaki ve emek eğitimi. - M.: Eğitim, 1987.
3. Godina G.N. İşe karşı olumlu bir tutum geliştirmek // Eğitim ahlaki duygular daha büyük okul öncesi çocuklarda / Ed. sabah Vinogradova. M.: Eğitim, 1998.
4. İnternet kaynakları
5. Nechaeva V.G. Okul öncesi bir çocuğun işyerinde eğitimi - M., 1990.
6. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ve diğerleri; Ed. S. A. Kozlova. -- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.
7. Repina T.A. Bir anaokulu grubunun sosyal ve psikolojik özellikleri. - M .: Pedagoji, 1988.
8. Sergeeva, D.V. Okul öncesi çocukları çalışma sürecinde yetiştirmek. / D.V. Sergeyeva. M.: Eğitim, 1987. - 96 s.
9. Tolmacheva, V.V. Daha yaşlı okul öncesi çocukların kişiliğinin çalışma faaliyetlerinde sosyo-ekolojik yöneliminin pedagojik teşhisi / V.V. Tolmacheva // Çocukluk döneminde eğitim: gelenekler, gerçeklik, yenilikler: uluslararası bilimsel ve pratik konferans. - Shadrinsk, 2007.
10. Ushinsky, K.D. Toplu eserler / K.D. Ushinsky - M .: İlerleme, 1985.
11. Cherepanova, I.B. Çocuklar çalışarak büyüyor / I.B. Çerepanova. - M.: Pedagoji, 1990, - 174, s. - (Pedagoji - ebeveynler).

giriiş

2.1 Teşhis tekniği Uruntaeva G.A.

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Araştırmanın önemi.

80'li yılların sonunda eğitim kurumları kendilerini katı ideolojik ve idari kontrollerden kurtarmaya başladı. Çocuk yetiştirmeye ve öğretmeye yönelik farklı yaklaşımlarla tanışma fırsatı doğdu ve yabancı edebiyat çalışmaya hazır hale geldi. Ortak projeler geliştirildi. Bu sürecin uygulanmasının okul öncesi eğitimin yerel sisteminde meydana gelen değişiklikler üzerinde kesin bir etkisi oldu: değişkenliğe geçiş yapılıyor yazılım okul öncesi çalışma Eğitim Kurumları(DOW).

Bu dönüşümler, yeni eğitim paradigması nedeniyle mevcut öğretmen yetiştirme sisteminin yeniden düşünülmesini ve değiştirilmesini gerektirmektedir.

Aynı zamanda kriz olgusu eğitim sisteminin durumunu da etkiledi; bu, özellikle eğitim görevlerinin ve uygulamalarının değersizleştirilmesiyle ifade edildi. Milenyumun başında toplum bir takım sorunlarla karşı karşıyaydı. sosyal problemler genç neslin gelişimi: bağımsız yaşam için yetersiz hazırlık; hedefe ulaşma araçlarını seçme konusunda sıkı çalışmaya ve sorumluluğa hazırlık eksikliği; gençlerin bir kısmının “kolay bir hayata” ve bağımlılığa bağlılıkları; medya tarafından yürütülen güç ve şiddet kültü propagandasının etkisine maruz kalma.

Çağımızda, yirmi birinci yüzyılın gereksinimlerini karşılayan genelleştirilmiş bir insan imajı zaten kamuoyunun bilincinde ortaya çıkmıştır. Bu, fiziksel olarak sağlıklı, eğitimli, yaratıcı, amaçlı sosyal hizmet yapabilen, kendi hayatını, yaşam alanını ve iletişim alanını temel ahlaki ilkelere uygun olarak inşa edebilen bir kişidir. Bu nedenle, sosyal yaşamın şu anki aşamasında anaokulunda ahlaki ve emek eğitimi sorunu özel bir önem ve önem kazanmaktadır.

Okul öncesi çocukluk bir başlangıçtır aktif yaşam Bir çocuğun birçok sorun ve zorlukla karşı karşıya kaldığı insan toplumunda. Sadece bu dünya hakkında hala çok az şey bildiği gerçeğiyle değil, aynı zamanda onu bilmesi gerektiği ve bilmek istemesiyle de bağlantılıdırlar. Bu sevimli "yeni gelen"in kendi türünün arasında yaşamayı öğrenmesi gerekiyor. Ve sadece fiziksel olarak yaşamak değil, insanlar arasında kendini iyi, rahat hissetmek, gelişmek ve gelişmek.

Okul öncesi çağda çocuğun bağımsızlığının ilk belirtileri görülür. Her sağlıklı çocuk, henüz küçük olan yeteneklerinin sınırları dahilinde, günlük pratik yaşamda yetişkinlerden biraz bağımsızlık kazanmaya çalışır.

Okul öncesi çocukluk döneminde kişisel bir nitelik olarak bağımsızlığın gelişimi, faaliyet ve inisiyatifin gelişimi üzerinde benzersiz bir etkiye sahip olan çalışma faaliyetinin gelişimi, faaliyetlerde yeterli kendini ifade etme yollarının araştırılması, yöntemlerin geliştirilmesi ile ilişkilidir. öz kontrol, bağımsızlığın istemli yönünün gelişimi vb.

Dolayısıyla işgücü eğitimi, yani. Çocukları bağımsız uygulanabilir çalışmalara dahil etmek ve yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek, bunun insanların yaşamlarındaki önemini açıklamak, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminde önemli bir rol oynar ve aynı zamanda ana görevlerden biridir. okul öncesi.

Bu çalışmanın amacı- Okul öncesi çocukların emek faaliyetlerinin gelişim koşullarını belirlemek.

Araştırma hedefleri:

-Okul öncesi çocukların çalışma aktivitesinin gelişim sürecinin özünü belirlemek için psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizini yapın.

-Okul öncesi çocukların emek becerilerinin geliştirilmesine yönelik koşulları incelemek.

-Okul öncesi çocukların çalışma unsurlarının gelişimini incelemek.

-Yapılan iş hakkında sonuçlar çıkarın.

Bir obje- okul öncesi eğitim kurumunda eğitim süreci.

Öğe- Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların emek faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik koşullar.

Araştırma hipotezi:Okul öncesi çocukların çalışma etkinliğinin gelişimi, çocuğun çalışma etkinliği sırasında aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda başarılı bir şekilde gerçekleştirilecektir:

-emek hakkında sistemik bilginin oluşumu;

-bütünsel öğrenme emek süreçleri;

-çocukların bağımsız çalışma faaliyetlerinin organizasyonu.

Çalışmanın metodolojik temeli:kişilik gelişiminin modern, psikolojik kavramları, çocuk yetiştirmede aktiviteye dayalı yaklaşım, ahlaki eğitim, probleme dayalı eğitim kavramı, okul öncesi çocuklarda olumlu niteliklerin geliştirilmesine yönelik teorinin metodolojik başarıları ve eğitim biçimleri, yöntemleri ve araçları dahil.

Araştırma Yöntemleri:psikolojik ve pedagojik literatürün analizi; pedagojik sürecin gözlemlenmesi; teşhis çalışmasının yürütülmesi; yapılan işin analizi.

iş etkinliği öğretmeni okul öncesi öğrencisi

Bölüm 1. Teorik yönler, emek faaliyetinin gelişmesiyle ilgili sorunlar

1.1 Emek faaliyetinin gelişimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi

İşgücü eğitimi ve iş faaliyeti, çocukların bağımsızlığının gelişmesi için gerekli ve temel bir koşuldur. Birlikte büyüyen çocuklar İlk yıllar işte bağımsızlık, organizasyon, aktivite, düzenlilik ve kendilerine hizmet etme yeteneği ile ayırt edilirler.

Emek faaliyetinin gelişmesi sorunu çocukluk Diğer kişilik özelliklerinin gelişmesine yol açan birçok ünlü psikolog, öğretmen ve diğer ilgili bilimlerin temsilcileri tarafından incelenmiştir.

Comenius ayrıca çocukların bağımsızlığıyla ilgili bir dizi konuyu da vurguladı. K.D. Ushinsky, P.Ya. Galperin, S.L. Rubenstein, L. ve Bozovic., A.L. Wenger ve diğerleri, okul öncesi çocuklarda aktivite ve bağımsızlık çalışmalarına büyük katkılarda bulundu. Şu anda L.I. Antsyferova, R.S. Bure, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, N.V. Elizarov, çocuklarda bağımsızlığın oluşumunun psikolojik ve pedagojik koşullarını inceledi.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir faktör olarak emeğin önemi, Rus pedagoji tarihine de yansımıştır: P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, A.Ş. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, ST. Shatsky ve diğerleri.

V.A. Sukhomlinsky, herhangi bir çalışmanın insanı daha yaratıcı, daha neşeli, zeki, kültürlü ve eğitimli kıldığını defalarca belirtti. İşgücü eğitimi sisteminde çok önemli bir nokta V.A. Sukhomlinsky, çalışmanın çocuğun doğal eğilimlerini ve eğilimlerini en eksiksiz ve net bir şekilde ortaya çıkarmanıza izin verdiği konumdur. Bir çocuğun çalışma hayatına hazır olup olmadığını analiz ederken sadece topluma neler verebileceğini değil, işin ona kişisel olarak neler kazandırdığını da düşünmek gerekir. Her çocuğun bazı yeteneklerin eğilimleri uykudadır. Bu eğilimler barut gibidir: tutuşturmak için bir kıvılcıma ihtiyacınız vardır. Çocuğun yetenekleri esas olarak etkinlik bağlamında gelişir.

GİBİ. Makarenko, okul öncesi çocukların işgücü eğitimi sorunlarını başarıyla çözmek için gerekli koşulların yaratılmasının büyük önem taşıdığını vurguladı. GİBİ. Makarenko, bir çocuğun ancak iyi bir organizasyonla çalışma zevkini yaşayabileceğini, bu nedenle herhangi bir aktiviteyi organize ederken öncelikli görevlerin aktivitelerin net bir şekilde planlanması, işlerin organizasyonu, ekip oluşumu ve çıkarlara uygun olarak sorumlulukların net bir şekilde dağıtılması olduğunu söyledi. çocuklar. Emek faaliyeti, çocukların genel gelişimini iyileştirmeye, ilgi alanlarını genişletmeye, en basit işbirliği biçimlerinin ortaya çıkmasına, sıkı çalışma, verilen işin sorumluluğu ve iyi tavsiye gibi ahlaki niteliklerin oluşmasına yardımcı olmalıdır. İyi tavsiye, nazik yardım, en küçük başarılara bile destek, eğitime katkı olumlu özellikler kişilik.

Ayrıca önemli bir durum işgücü eğitiminde özelliklerin bilgisidir aile Eğitimi. Eğitimciler, öğrencilerinin aile içindeki çalışma faaliyetlerinin nasıl organize edildiğini iyi bilmeli ve ebeveynlere gerekli bilgileri sağlamalıdır. gerekli yardım Bir çocuğu emek yoluyla yetiştirme görevinin ancak aile ile yakın işbirliği içinde başarılı bir şekilde çözülebileceği her zaman unutulmamalıdır.

Okul öncesi yaşını kişisel niteliklerin oluşumunda temel aşama olarak kabul eden yaşam boyu eğitim kavramı, değişken içerik, gelişimsel pedagoji ve okul öncesi çocuğun dünya bilgisi ilkelerine dayanan, okul öncesi eğitime yeni bir yaklaşımın özünü, çeşitli etkinlikler aracılığıyla tanımlar. onu ilgilendirir. Konsept aynı zamanda kişiliğin daha da gelişmesi için gerekli olan kişisel niteliklerin geliştirilmesine de dikkat çekiyor: merak, inisiyatif, iletişim, yaratıcı hayal gücü, keyfilik.

Ancak konseptte sıkı çalışmayı geliştirme görevi öne sürülmüyor. Bu arada, birçok yazar (R.S. Bure, G.N. Godina, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, D.V. Sergeeva, vb. ) sıkı çalışmanın bir dizi göstergesinin (faaliyetin amacının farkındalığı ve başarıya ulaşmadaki azim) dikkat çekiyor o; başlatılan işi tamamlama isteği; işe karşı duygusal olarak olumlu bir tutumun tezahürü; yeterli değerlendirme performans sonuçları; doğruluk, titizlik, dikkatli tutum emeğin araçlarına ve ürünlerine) en başarılı şekilde okul öncesi ve ilkokul çağında oluşur. Bu yaş aşamasındaki formasyon eksikliği, eğitimsel ve bilişsel aktiviteye ve daha sonra bağımsız çalışmaya uyum sağlamaya engel olur.

Önde gelen psikologların çalışmalarında kişilik sorunu ve oluşum sürecindeki aktivitenin önemi daha net bir çözüme kavuşturuldu (B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, V.T. Kudryavtsev) , A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, vb.).

Filozofların ve sosyologların eserleri M.M. Bakhtina, N.A. Berdyaev, I. Prigogine, G. Haken, I. Stengers, M. Heideger, A.P. Buevoy, M.S. Kagan, G.A. Cherednichenko ve diğerleri, aktivite halindeki bireyin eğitimini sinerji perspektifinden değerlendirme fırsatı sunmaktadır; Çocuğun kendi kendine organizasyonu.

Bugüne kadar okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde emeğin yeri belirlendi:

-içeriği geliştirildi (E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina, vb.);

-Doğum yapan çocukların örgütlenme biçimleri vurgulanmıştır (Z.N. Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova);

-yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşturma süreci incelenmektedir (V.I. Glotova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovich, A.G. Tulegenova, M.V. Krulekht, vb.);

-ailedeki okul öncesi çocukların emek eğitiminin özellikleri dikkate alınır (D.O. Dzintere, L.V. Zagik, T.A. Markova), işin çocukların ahlaki ve gönüllü niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisi, ilişkileri incelenir (R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Shatova, vb.).

Ya.Z.'nin çalışmaları hiç de küçük bir önem taşımamaktadır. Neverovich, T.A. Çocukları çalışmaya teşvik eden temel motivasyonun yetişkinlere yardım etme isteği olduğunu belirten Markova.

Okul öncesi pedagojisinde çocukları yetişkinlerin çalışmalarına yaklaştırmanın üç yolu tanımlanmıştır: işin gözlemlenmesi, çocuklardan yetişkinlere kısmi yardım ve yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu (V.I. Glotova, L.V. Zagik, S.M. Kotlyarova, G.N. Leskova) , E.I. Radina, D.V. Sergeeva ve diğerleri).

E.I.'ye göre. Radina, ortak çalışmada bir yetişkin, yalnızca becerileriyle değil, aynı zamanda çalışma tutumuyla da rol model olarak hareket edebilir.

Böylece bilim adamları, okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmanın işaretlerini ve bileşenlerini belirleme sorununun gelişimine önemli katkılarda bulundular. Ancak okul öncesi dönemdeki çocuklara temel kişilik özelliği olarak çok çalışmayı aşılama sorunu hâlâ yeterince geliştirilmemiştir.

1.2 İş faaliyetinin bileşenlerinin özellikleri

1.2.1 Okul öncesi çocukların çalışma etkinliği kavramı ve özellikleri

Büyük ansiklopedik sözlükte işbireyin ve toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik, insanların amaca yönelik, maddi, sosyal, araçsal faaliyetleri olarak tanımlanmaktadır. Emek temeldir ve vazgeçilmez bir durumİnsanların yaşam aktiviteleri.

Emek faaliyeti -Bu, çocuklarda genel emek becerilerini ve yeteneklerini, işe psikolojik hazırlığını, işe ve ürünlerine karşı sorumlu bir tutum oluşturmayı ve bilinçli bir meslek seçimini geliştirmeyi amaçlayan bir faaliyettir.

Çok çalışma ve çalışma yeteneği doğa tarafından verilmez, en başından beri yetiştirilir. erken çocukluk. Çalışmak yaratıcı olmalı çünkü insanı ruhsal açıdan zengin kılan yaratıcı çalışmadır. Çalışmak kişiyi fiziksel olarak esnetir. Ve son olarak iş neşe, mutluluk ve refah getirmelidir.

Okul öncesi çocukların emek faaliyeti en önemli eğitim aracıdır. Anaokulunda çocuk yetiştirme sürecinin tamamı, çalışmanın kendileri ve ekip için yararlarını ve gerekliliğini anlamayı öğrenecek şekilde organize edilebilir ve organize edilmelidir. İşe sevgiyle yaklaşmak ve ondan keyif almak, insanın yaratıcılığının ve yeteneklerinin ortaya çıkması için gerekli bir koşuldur.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri doğası gereği eğiticidir - yetişkinler buna böyle bakar. Emek faaliyeti, çocuğun kendini onaylama ihtiyacını, kendi yeteneklerini bilme ihtiyacını karşılar ve onu yetişkinlere yaklaştırır - çocuğun kendisi bu aktiviteyi böyle algılar.

Çalışma sürecinde çocuklar emek becerileri ve yetenekleri kazanırlar. Ancak bunlar mesleki beceriler değil, çocuğun bir yetişkinden bağımsız, bağımsız olmasına yardımcı olan becerilerdir.

Bir çocuğun çalışma faaliyeti duruma bağlı ve isteğe bağlıdır; pek çok yaşamsal kişilik niteliği işte geliştirildiğinden, yalnızca çocuğun gelişen ahlaki karakteri onun yokluğundan “zarar görür”.

Çocuk işçiliğinin özel bir özelliği, faaliyetin tüm yapısal bileşenlerinin mevcut olmasına rağmen, hala gelişim aşamasında olmaları ve zorunlu olarak bir yetişkinin katılımına ve yardımına ihtiyaç duymalarıdır.

Okul öncesi çocuklar, iş faaliyetlerinde günlük yaşamda gerekli olan çeşitli beceri ve yeteneklerde ustalaşırlar: self-servis, ev aktiviteleri. Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, çocuğun yalnızca yetişkinlerin yardımı olmadan yapmaya başlaması anlamına gelmez. Bağımsızlığını, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini ve iradeyi kullanma yeteneğini geliştirir. Bu ona neşe verir ve yeni becerilerde ustalaşma isteği uyandırır.

Çalışma sürecinde okul öncesi çocuklar pratik olarak çevredeki şeylerin özelliklerini öğrenir, bitkilerin büyümesini ve değişimlerini gözlemler, hayvanları inceler, yaşam koşullarına aşina olurlar. Merak ve eğitim ilgilerini geliştirirler. Emek faaliyeti çocukların zihinsel gelişiminin önemli bir aracı haline gelir.

Estetik eğitimi de iş faaliyetlerinde gerçekleştirilmektedir. Çocuklar herhangi bir görevi dikkatli bir şekilde yerine getirme ve el becerilerini geliştirme becerilerini geliştirirler. güzel manzara. Bitkiyi sularken, düzenli odayı ve temiz yıkanmış oyuncak bebek kıyafetlerini incelerken yeni bir tomurcuk fark ettiklerinde sevinirler.

Emek faaliyeti, birçok faaliyeti açık havada gerçekleştirdikleri için çocukları fiziksel olarak güçlendirir. Çocuklar güçlerini kullanma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğine sahip olurlar.

Ahlaki niteliklerin oluşumunda emek faaliyeti özellikle önemlidir. Çocuklar, masayı kurmak ve dersler için gerekli her şeyin hazırlanmasına yardımcı olmak gibi basit görevleri yerine getirerek başkalarına faydalı olmayı öğrenirler. Bu, onlara ihtiyacı olanların yardımına gelme, uygulanabilir iş görevlerini isteyerek yerine getirme isteği oluşturur, verilen işe, çalışkanlığa ve çalışkanlığa karşı sorumlu bir tutum oluşturur.

1.2.2 İş faaliyetinin görevleri

Okul öncesi pedagojisi aşağıdaki ana konuları tanımlar: iş faaliyetinin görevleriçocuklar: yetişkinlerin çalışmalarına aşina olmak ve onlara saygı duymak; basit işgücü becerileri eğitimi; işe, sıkı çalışmaya ve bağımsızlığa olan ilgiyi beslemek; Çalışmaya yönelik sosyal odaklı güdülerin beslenmesi, bir takımda ve bir takım için çalışma yeteneği.

Anaokulunda, ailede, erişebildiği kamusal ortamda çocuk her yerde yetişkinlerin çalışmalarıyla karşılaşır ve sonuçlarından yararlanır. İlk başta çocukların dikkati yalnızca dış yönlerden etkilenir: emek eylemlerinin kendisi süreci, mekanizmaların ve makinelerin hareketi. Çocukları yakın çevrelerindeki ve daha sonra anaokulu dışındaki yetişkinlerin çalışmalarına sürekli olarak alıştırmak, onların emek eylemlerinin özü ve önemi hakkında bir anlayış oluşturmalarına, bunları açıklamalarına olanak tanır. spesifik örnekler yetişkinlerin çalışmaya karşı tutumu, sosyal önemi.

Okul öncesi çağındaki çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgileri, işe karşı doğru tutumlarının oluşmasında büyük bir etkiye sahip olmalıdır, ancak iş faaliyetlerine aşinalık, çocukların kendi çalışmaları ile birleştirilmezse, bu resmi kalabilir.

"Anaokulu Eğitim Programı", her okuldaki çocukların ustalaşması gereken emek becerileri ve yeteneklerinin kapsamını ortaya koymaktadır. yaş grubu. Yani, örneğin, oluşturma genç okul öncesi çocuklar ev işi becerileri ve yetenekleri, öğretmen onlara oyuncakları nemli bir bezle silmeyi, kıyafetleri durulamayı vb. öğretir. Orta grupta çocuklar oyuncakları silmek için kullanılan bezi, oyuncak bebek kıyafetlerini sabunlayıp durulayıp sıkıyorlar. Daha büyük okul öncesi çocuklar oyuncakları sünger ve sabunla yıkar, küçük eşyaları yıkar, dersler, iş, oyunlar için gerekli ekipmanı hazırlar ve ardından sıraya koyar.

Emek becerilerinin öğretilmesi sırasında öğretmen, çocuklarda yapabilecekleri her şeyi bağımsız olarak yapma, ihtiyaç duydukları anda yardıma gelme arzusu yaratır. Okul öncesi çocukların sıkıntı yaşamalarına izin verilmemelidir. başarısız girişimlerÖnerilen görevle bağımsız olarak başa çıkın, çünkü bu durumlarda kendinden şüphe ve çalışma isteksizliği doğar.

İşin çocuklara neşe getirmesi gerektiğini hatırlamak gerekir: elde edilen sonuçlar, başkalarına yararlılığından.

Anaokulunda çocuklarda takım halinde çalışma yeteneğini geliştirme görevi çözülür. Bu, emek sürecindeki çocukları ortak bir görevle küçük çocuklar halinde birleştirerek yavaş yavaş gerçekleşir (zaten birlikte çalışma deneyimleri varsa, o zaman 6-7 katılımcıdan oluşan bir grup ortak görevi gerçekleştirebilir). Bu tür bir çalışma sürecinde öğretmen, çocuklarda verilen görev için ortak sorumluluk, bağımsız ve koordineli hareket etme, işi kendi aralarında dağıtma, birbirlerinin yardımına gelme ve başarıya ulaşma çabası fikrini oluşturur. ortak çabalarla sonuç elde edilir. Bütün bunlar faaliyetlerdeki ilişki deneyimlerini zenginleştirir, onlara olumlu karakter.

1.2.3 İşin sosyal işlevleri

İş faaliyetini okul öncesi çocuğun sosyal hayatı üzerindeki etkisi açısından ele aldığımızda, işin yedi özel işlevini ayırt edebiliriz:

.Sosyo-ekonomik (üreme) işlevi, okul öncesi çocukların kendilerine tanıdık gelen nesneler ve unsurlar üzerindeki etkisinde yatmaktadır. doğal çevre ekibin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde onları yeni nesnelere dönüştürmek amacıyla. Bu işlevin uygulanması, kişinin gelecekteki sosyal yaşamının standart maddi veya sembolik (ideal) koşullarını yeniden üretmesine olanak tanır.

2.Çalışma faaliyetinin üretken (yaratıcı, yaratıcı) işlevi, okul öncesi çocuğun yaratıcılık ve kendini ifade etme ihtiyaçlarını karşılayan iş faaliyetinin bir kısmından oluşur. Emek faaliyetinin bu işlevinin sonucu, önceden var olan nesne ve teknolojilerin temelde yeni veya bilinmeyen kombinasyonlarının yaratılmasıdır.

.Emek faaliyetinin sosyal yapılandırıcı (bütünleştirici) işlevi, emek sürecine katılan okul öncesi çocukların çabalarının farklılaşmasında ve işbirliğinde yatmaktadır. Bu işlevin uygulanmasının bir sonucu olarak, bir yandan iş faaliyetlerine katılan okul öncesi çocuklara özel emek türleri atanır, diğer yandan okul öncesi çocuklar arasında ortak çalışmalarının sonuçlarının paylaşılmasının aracılık ettiği özel sosyal bağlantılar kurulur. iş aktiviteleri. Böylece, ortak emek faaliyetinin iki tarafı -bölünme ve işbirliği- özel bir duruma yol açar. sosyal yapı, okul öncesi çocukları diğer sosyal bağlantı türleriyle birlikte bir takım halinde birleştirmek.

.Çalışma faaliyetinin sosyal kontrol işlevi, kolektif çıkarlar doğrultusunda düzenlenen faaliyetin belirli bir sosyal kurumu temsil etmesinden kaynaklanmaktadır; okul öncesi çocuklar arasında değerler, davranış normları, faaliyet standartları ve kurallarla düzenlenen karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemi. Bu nedenle, çalışma faaliyetlerine katılan tüm okul öncesi çocuklar, yaptıkları görevlerin kalitesinin izlenmesi için uygun bir sisteme tabidir.

.İş faaliyetinin sosyalleştirme işlevi, bireysel ve kişisel düzeyde kendini gösterir. Katılım sayesinde okul öncesi çocukların sosyal rollerinin, davranış kalıplarının, sosyal normlarının ve değerlerinin bileşimi önemli ölçüde genişler ve zenginleşir. Kamusal hayata daha aktif ve tam katılımcı olurlar. Çoğu okul öncesi çocuğun takımda bir "ihtiyaç" ve önem duygusu yaşaması, çalışma faaliyetleri sayesindedir.

.İş faaliyetinin sosyal gelişimsel işlevi, iş faaliyetinin içeriğinin okul öncesi çocuklar üzerindeki etkisinin sonuçlarında ortaya çıkar. İnsanın yaratıcı doğası gereği, emek araçları geliştikçe çalışma faaliyetinin içeriğinin daha karmaşık hale gelme ve sürekli güncellenme eğiliminde olduğu bilinmektedir. Okul öncesi çocuklar bilgi düzeylerini artırmaya ve becerilerini genişletmeye motive olurlar, bu da onları yeni bilgiler edinmeye teşvik eder.

.Emek faaliyetinin toplumsal tabakalaşma (parçalayıcı) işlevi, toplumsal yapılanmanın bir türevidir. Bunun nedeni, sonuçların çeşitli türler Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri farklı şekilde ödüllendirilir ve değerlendirilir. Buna göre, bazı iş faaliyeti türleri daha fazla, diğerleri ise daha az önemli ve prestijli olarak kabul edilmektedir. Böylece iş faaliyeti bir tür sıralama işlevini yerine getirir. Aynı zamanda okul öncesi çocuklar arasında en önemli övgüyü almak için belirli bir rekabetin etkisi de ortaya çıkıyor.

1.2.4 Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerine yönelik araçlar

Okul öncesi çocukların emek faaliyeti araçları, yetişkinlerin çalışmalarının içeriği, işçi, çalışma tutumu, işin toplum yaşamındaki önemi hakkında oldukça eksiksiz fikirlerin oluşmasını sağlamalıdır; Çocuklara, kendilerine sunulan emek becerilerini öğretmede ve çeşitli iş türlerini organize etmede yardım, böylece onların işe karşı olumlu bir tutum geliştirmeleri ve faaliyetleri sırasında akranlarıyla dostane ilişkiler kurmaları sağlanır. Bu tür araçlar şunlardır:

-yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık;

-işgücü becerileri, faaliyetlerin organizasyonu ve planlanması konusunda eğitim;

-çocukların çalışmalarının erişebilecekleri bir içerikte düzenlenmesi.

1.2.5 Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri türleri

Anaokulunda çocukların çalışma faaliyetleri çeşitlidir. Bu onların işe olan ilgilerini korumalarına ve onlara kapsamlı bir eğitim sunmalarına olanak tanır. Çocuk işçiliğinin dört ana türü vardır: kişisel bakım, ev emeği, açık havada işçilik ve el emeği.

Self serviskişisel bakıma yönelik (yıkama, soyunma, giyinme, yatağı toplama, işyerini hazırlama vb.) Bu tür bir çalışma faaliyetinin eğitimsel önemi, her şeyden önce hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar.

Ev emeğiOkul öncesi çocuklar anaokulunun günlük yaşamında gereklidir, ancak sonuçları diğer çalışma faaliyetleriyle karşılaştırıldığında çok belirgin değildir. Bu tür çalışma faaliyeti, bina ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen ihlalini fark etmeyi ve kendi inisiyatifleriyle bunu ortadan kaldırmayı öğrenirler. Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir.

Doğada emekçocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde bitki yetiştirmeye, sebze bahçesine, çiçek bahçesine katılımını sağlar. Bu tür bir çalışma faaliyeti, gözlemin geliştirilmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun beslenmesi, sevginin geliştirilmesi için özellikle önemlidir. yerli doğa. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketleri geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur.

El emeğiçocukların yapıcı yeteneklerini, faydalı pratik becerilerini ve yönelimlerini geliştirir, işe ilgi yaratır, hazır olma, onunla başa çıkma, yeteneklerini değerlendirme yeteneği, işi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu (daha güçlü, daha istikrarlı, daha zarif) , daha kesin).

Çalışma sürecinde çocuklar en basit teknik cihazlara aşina olur, belirli aletlerle çalışma becerilerinde ustalaşır, malzemelere, emek nesnelerine ve aletlere özenle davranmayı öğrenirler.

Çocuklar deneyim yoluyla temel özellik kavramlarını kazanırlar. çeşitli malzemeler: malzeme çeşitli dönüşümlere uğrar, ondan çeşitli şeyler yapılabilir. Böylece çocuklar kalın kağıttan kullanışlı eşyalar yapmayı öğrenirken katlanabileceğini, kesilebileceğini ve yapıştırılabileceğini de öğreniyor.

Ahşap kesilebilir, rendelenebilir, kesilebilir, delinebilir, yapıştırılabilir. Tahtayla çalışırken adamlar çekiç, testere ve pense kullanıyor. Ayrıntıları süperpozisyonla, gözle, cetvel kullanarak karşılaştırmayı öğrenirler. Doğal malzemelerle çalışmak - yapraklar, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu vb. - öğretmene çocuklara çeşitli niteliklerini tanıtma fırsatı verir: renk, şekil, sertlik.

1.2.6 Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini düzenleme biçimleri

Anaokulundaki okul öncesi çocukların emek faaliyeti üç ana biçimde düzenlenir: ödevler, görevler ve kolektif çalışma şeklinde.

Emirler- bunlar öğretmenin ara sıra bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel yeteneklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak verdiği görevlerdir.

Talimatlar kısa vadeli veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (tek bir basit spesifik eylemi içeren) veya tüm ardışık eylemler zincirini içeren daha karmaşık olabilir.

İş görevlerini yerine getirmek, çocukların işe ilgi duymasına ve verilen görev için sorumluluk duygusu geliştirmelerine yardımcı olur. Çocuğun görevi tamamlamak için dikkatini yoğunlaştırması, güçlü bir irade göstermesi ve öğretmene ödevin tamamlandığı konusunda bilgi vermesi gerekir.

Daha genç gruplarda talimatlar bireysel, spesifik ve basittir ve bir veya iki eylem içerir (kaşıkları masaya koymak, bir sulama kabı getirmek, yıkamak için bebekten elbiseleri çıkarmak vb.). Bu tür temel görevler, çocukları henüz kendi başlarına çalışmayı organize edemedikleri koşullarda, takıma fayda sağlamayı amaçlayan faaliyetlere dahil eder.

Orta grupta öğretmen çocuklara oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamalarını, oyuncakları yıkamalarını, yolları süpürmelerini ve kumları kendi başlarına bir yığın halinde toplamalarını söyler. Bu görevler daha karmaşıktır çünkü yalnızca birkaç eylemi değil aynı zamanda kendi kendini organize etme unsurlarını da içerirler (iş için bir yer hazırlamak, sırasını belirlemek vb.).

Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni beceriler öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli denetime ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında) bireysel görevler de verilir; gerekirse etki yöntemlerini kişiselleştirin.

Bir okul hazırlık grubunda, genel görevleri yerine getirirken, çocuklar gerekli kendi kendini organize etme becerilerini göstermelidir ve bu nedenle öğretmen, açıklamadan kontrol ve hatırlatmaya geçerek onlardan daha talepkardır.

Görev kadrosu- Çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapması gerektiğini varsayan, çocukların çalışmalarını organize etme biçimi. Çocuklar dönüşümlü olarak farklı görev türlerine dahil edilir ve bu da işe sistematik katılımı sağlar. Görevli memurların atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevlerin büyük eğitim değeri vardır. Çocuğu, ekip için gerekli olan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına yerleştirirler. Bu, çocukların ekibe karşı sorumluluk geliştirmelerine, ilgilenmelerine ve yaptıkları işin herkes için gerekli olduğunu anlamalarına olanak tanır.

Daha genç olan grupta çocuklar ayak işlerini yürütme sürecinde masayı kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grubun yılın başında kantin görevini başlatmasına olanak tanır. Her gün her masada bir kişi görevli bulunmaktadır. Yılın ikinci yarısında derslere hazırlık görevleri getiriliyor. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor.

Çocuk emeğini örgütlemenin en karmaşık biçimi kolektif çalışma. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve çalışma sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar halihazırda çeşitli görev türlerine katılma ve çeşitli görevleri yerine getirme konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan yetenekler, öğretmenin işin daha karmaşık sorunlarını çözmesine olanak tanır: çocuklara yaklaşmakta olan işleri müzakere etmeyi, doğru hızda çalışmayı ve bir görevi belirli bir zaman dilimi içinde tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta öğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve işin sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.

Hazırlık grubunda çocukların çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale gelmeleri durumunda ortak çalışma özel bir önem kazanmaktadır. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.

1.2.7 Yetişkinlerin ve çocukların iş faaliyetleri arasındaki farklar

Toplumdaki insanların emek faaliyeti her zaman maddi ve manevi değerler yaratmayı amaçlamaktadır. Çocukların emek faaliyetleri bu kadar önemli değildir ve olamaz. Çocukların çalışmalarının sonuçları, çocuğun kendisinin veya etrafındakilerin ihtiyaçlarını karşılar.

Bir çocuğun çalışma faaliyetinin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesinin son derece zor olduğu konusunda hemfikir olabiliriz. Ancak aynı zamanda bu aktivite sürecinde okul öncesi çocuk gerçek emek çabasını deneyimler, bunun önemini anlamaya başlar, yetişkinlerin yardımını kullanmadan ihtiyaçlarını bağımsız olarak karşılamaya odaklanır. İş faaliyetine katılımı her zaman kendisi için önemli olan güdülerle sağlanır ve son olarak çocuk, elde edilen sonuçlardan yüksek bir duygusal yükseliş ve neşe yaşar. Emek faaliyeti çocuğu büyüler, yeteneklerini hissetmesine, elde edilen sonuçların sevincini yaşamasına olanak tanır ve ortak faaliyetler çocukları ortak çıkarlarla birleştirir. duygusal deneyimler Böylece bir çocuk toplumunun oluşmasına katkıda bulunmak.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışmasında oyunla bağlantı açıkça ortaya çıkar. Oyunda, doğadaki emeği anımsatan ilk manipülatif eylemler gerçekleştirilir: hayali emek operasyonları içerirler. Ancak çocuğun rol yapma eylemlerinde yetişkinlerin çalışmalarını yansıttığı oyunun anlamını tüketen tek şey bu değil. Bir yetişkin rolünü üstlenerek, gerçekleştirilen eylemlere karşı duygusal bir tavırla aşılanır: hasta için endişelenir, yolculara dikkat eder vb. Duygusal yükseliş, heyecan, neşe yaşar, duyguları başkalarının duygularına karşılık gelir. emek çabalarıyla ilişkili olmasalar da bir işçi.

1.3 Çocukların işgücü faaliyetinin gelişmesi için koşullar

1.3.1 Okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyetinin özellikleri

Okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyeti, yetişkinlerin üretken ve ev içi çalışmalarından farklıdır. Nesnel olarak anlamlı bir ürüne yol açmaz, ancak büyük bir değerİçin zihinsel gelişimçocuğun kendisi.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışmasının özelliği, oyunla yakından ilişkili olmasıdır. Bu tür faaliyetlerin ortak bir kaynağının olduğu vurgulanmalıdır: Yetişkinlerin hayatında aktif rol alma ihtiyacı ve bağımsızlık arzusu. Çocuk, işte ve oyunda, yetişkinlerin günlük ve mesleki işlevleriyle ilişkili sosyal ilişkiler ve eylemler alanında ustalaşır. Oyunda çocuk hayali bir şekilde hareket eder, bunun belirli bir sonucu yoktur. Gelişimi, oyun eylemlerinin gelenekselliğini artırma yolunu takip ediyor.

Emekte eylemler ve bunların uygulanma durumu gerçektir ve somut bir ürüne yol açar. Çocuk, çalışma etkinliklerinde yetişkinlerin yaşamlarıyla oyundakinden daha doğrudan, daha yakın bir bağlantı kurar.

Çocuklar ne kadar küçükse, iş aktiviteleri o kadar hızlı oyuna dönüşür. Değiştirme özellikle yaygındır iş hedefi Oyun odasına giriş erken ve erken okul öncesi çağda gerçekleşir. Bu, eğer sipariş çocuğa verildi, gücünün ötesindedir ve kendisinden ne istendiğini anlamıyor veya görevi nasıl tamamlayacağını bilmiyor ve yetişkin, faaliyetlerini kontrol etmiyor. Altı yaşındaki çocuklar oyun ve iş arasındaki farkların farkındadır. Oyunda oyuncakları öne çıkarırlar veya rol oynayan nesneleri değiştirirler. Okul öncesi çocuklar, çalışma faaliyetlerinde aletlerin kullanımını, emek operasyonlarının performansını vurgular, işin nesnel amacını belirtir (“temiz olması için düzenin yeniden sağlanması gerekir”) ve sosyal açıdan yararlı yönelimini belirtir. Çocuklar oyunu zevk için yapılan bir aktivite olarak görürler ve önemli iş.

Okul öncesi çocukluk boyunca oyun ve iş arasındaki bağlantı devam eder. Bir yandan, genellikle belirli oyun nesnelerine duyulan ihtiyaç, bir emek eyleminin performansını belirler, daha sonra çocuklar nitelikler oluşturur ve ardından bunları oyuna dahil ederler. Öte yandan, çocuk emeğinin ürünleri çoğu zaman hayali bir durum yaratılmasına yardımcı olur ve oyunun olay örgüsünün seçimini ve gelişimini düşündürür. Örneğin ev yapımı bir oyuncak yapmak yönetmenin oyununa dahil. Oyun aktiviteleri çocukları çalışmaya hazırlar. Oynarken yetişkinlerin çalışmalarının anlamını, ilişkilerinin özünü kavrarlar. Ek olarak, oyun durumu, işin kalitesinin artması ve onu tamamlama arzusunun artması nedeniyle iş faaliyetinin gelişimi için en uygun durumdur.

Bir okul öncesi çocuğun çalışma faaliyeti ile oyunu arasındaki sürekliliğin, bu tür faaliyetlerde çocuğun yetişkinlerin çalışmalarına ilişkin bir fikir alması, genelleştirmesi ve sistematize etmesi gerçeğinde yattığına dikkat edilmelidir. İlk duygusal aşama, oyunda olduğu gibi zorlukla ilişkilidir. profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme. Yetişkinlerin çalışmaları ve iş görevlerinin yerine getirilmesi ile tanışma, meslekler hakkında bir fikir oluşturur, ilk mesleki tercihlerin oluşmasına ve mesleki çıkarların gelişmesine yol açar.

Bir okul öncesi çocuğun çalışma faaliyeti çeşitli yönlerde gelişir. İlk olarak bileşenleri daha karmaşık hale gelir. İkincisi, bu komplikasyon yeni tür ve emek faaliyeti biçimlerinin gelişmesine yol açmaktadır.

İş faaliyetinin bileşenlerinin iyileştirilmesi, güdülerinin, hedeflerinin, kontrolünün ve becerilerinin karmaşıklığının arttırılmasını içerir.

Oyun motifleri çoğu zaman iş faaliyetlerine de taşınır: Bir çocuk bulaşıkları yıkarken anne rolünü oynar. Okul öncesi çağ boyunca cesaretlendirme ve suçlama güdüsü etkili olmaya devam etmektedir. Bir çocuk çalışmanın anlamını şöyle açıklıyorsa: "Annem azarlamasın diye", "Annem övsün diye", "Çalıştığımda bana her zaman lezzetli bir şeyler veriyorlar", yetişkinin yetersiz algıladığı anlamına gelir. işgücü eğitimindeki konumu.

İşgücü eğitimindeki hatalar, bir yetişkinin taleplerinin yerine getirilmesiyle ilgili güdülerle de belirtilir: "Annem öyle söylediği için çalışıyorum." Bu iki grup güdünün hızla istikrarlı bir karakter kazandığını vurguluyoruz. Bunlara yapılan atıflar, çocuğun işin anlamını anlamadığını ve sonuçta çalışma ihtiyacını geliştirmediğini gösterir.

Çalışmaya yönelik sosyal güdüler (“Anneme yardım ediyorum”) oldukça erken ortaya çıkıyor. Bebek, onlar tarafından yönlendirilmesine rağmen ilk başta bunların farkında değildir. Daha büyük okul öncesi çağda, bu tür güdüler bilinçli hale gelir, çocuk işin anlamını diğer insanlara yardım etmede görür ("Annenize, yetişkinlere, küçüklerinize yardım etmek için çalışmanız gerekir. Ve genel olarak annenize yardım etmeniz gerekir"). Çocuk kendisi için ilginç olandan başkalarının ihtiyaç duyduğu şeye doğru hareket eder.

Sosyal güdülerin oluşması için çocuğun yetişkinlerin iş faaliyetlerinin anlamını anlaması önemlidir. Bu nedenle, iş faaliyetlerinde sosyal motivasyonların oluşması için en uygun koşullar okul öncesi çağda ortaya çıkar. Çalışmak, çocuğun bir yetişkinden kabul edebilmesini ve aktivitenin hedefini bağımsız olarak belirleyebilmesini gerektirir. Üstelik çocuklar ne kadar küçükse, hedefleri de o kadar kendi ihtiyaçlarının karşılanmasıyla belirleniyor. 2-4 yaş arası bir çocuk, ancak bu hedefin kendisi tarafından duygusal olarak algılanması ve görevin anlaşılır olması durumunda, eylemlerini belirlenmiş bir hedefe tabi kılabilir. Çoğu zaman 3-4 yaş arası çocuklar, kendilerinden ne istendiğine dair iyi bir fikirleri olmadığı için oyuncakları tam olarak kaldırmayı reddederler. Böyle bir durumda bir açıklama yapmak gerekir: "Küpleri bir kutuya koyun ve oyuncakları rafa yerleştirin." Yavaş yavaş, iş deneyiminin birikmesiyle görev daha genel bir şekilde formüle edilebilir: "Oyuncak köşesini temizleyin."

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, oluşturdukları fikirlere dayanarak iş hedeflerini kabul eder ve belirlerler. Oldukça uzun bir süre boyunca karmaşık eylemler gerçekleştirmeyi içeren bir yetişkinin sözlü talimatlarının etkisi altında güvenle hareket ederler. Yaşla birlikte, hedefler yalnızca daha istikrarlı olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun yeteneklerine ve becerilerine ilişkin değerlendirmesine bağlı olarak daha gerçekçi hale gelir.

Çalışmaya başlamadan önce bile, kıdemli okul öncesi çocuk hedefe ulaşmanın koşullarını, araçlarını ve yollarını tanımlar. Yani, işin kalitesini önemli ölçüde artıran işi önceden planlama yeteneğini geliştirir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar zaten sadece kendi çalışma etkinliklerini değil, aynı zamanda akranlarıyla ortak çalışma etkinliklerini de planlayabilirler; bu, bir çalışma planının belirlenmesinde, bir hedefe ulaşmanın yolları hakkında ortak bir görüş bulunmasında ve bir hedefe ulaşmanın karşılıklı sorumluluğunun anlaşılmasında kendini gösterir. Toplu planlama becerilerinin geliştirilmesi, çocuklarda öz kontrol arzusunun ortaya çıkmasına, bağımsız bir planın uygulanması için gerekli teknik ve becerilerin bağımsız olarak geliştirilmesine ve artan sorumluluk duygusuna katkıda bulunur. Ve kolektif planlamanın sonucu, birlikte elde edilen iş sonucunun yüksek kalitesidir.

Bir hedefe ulaşmanın başarısı büyük ölçüde kişinin faaliyetlerini kontrol etme yeteneğine bağlıdır. 3-4 yaş arası çocuklar, nasıl ve hangi sonuca ulaşıldığına bakılmaksızın işlerinde iyi olduğunu düşünerek hataları fark etmezler. Akranların çalışmaları eleştirel bir gözle incelenir. 5-7 yaşlarında okul öncesi çocuklar, tüm hataları değil en ciddi olanları fark etseler de çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirmeye çalışırlar. İşin kalitesiyle ilgileniyorlar. Bu nedenle kendi iş eylemlerinin doğruluğu ve kalitesine ilişkin sorularla yetişkinlere yöneliyorlar.

Okul öncesi çağda, çocukların ustalaştığı emek faaliyetleri daha karmaşık hale gelir. Yavaş yavaş daha doğru, daha hızlı ve daha koordineli hale gelirler. Bununla birlikte, çocuğun sınırlı yetenekleri ve zihinsel gelişiminin özellikleri, iş görevlerini her zaman verimli bir şekilde yerine getirmenin genellikle uzun zaman almasına neden olur (süpürge kırılır, tabak kırılır). Bu nedenle çocuğa uygulanabilir görevler vermek, ona aletleri ve emek nesnelerini nasıl doğru şekilde kullanacağını öğretmek çok önemlidir. Bir çocuğun çalışma faaliyetini değerlendirme kriteri, yalnızca sonucun elde edilmesi değil, esas olarak kalitesi olmalıdır. A.S.'nin sözlerini hatırlayalım. Makarenko: "İşin kalitesi en belirleyici öneme sahip olmalı: Yüksek kalite her zaman talep edilmeli, ciddiye alınmalı. Elbette çocuk hala deneyimsiz, çoğu zaman fiziksel olarak işi her bakımdan mükemmel bir şekilde yerine getiremiyor. Ondan, kendisi için mükemmel, hem gücüne hem de anlayışına uygun bir nitelik talep edin."

Çocuğun işte ortaya çıkan diğer insanlara karşı tutumunu ifade eden sonucun kalitesidir. Yetişkin, çocuğun yalnızca kendi işinin değil, diğer insanların da sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum geliştirmesi için çaba gösterir. Yerleri veya bulaşıkları yıkamanın ne kadar zor olduğunu, ne kadar çaba gerektirdiğini biliyorsa, o zaman yerleri kirletmemeye çalışacak ve bulaşıkları dikkatli bir şekilde kullanacaktır. Ve sonra, kişinin kendisinin ve akranlarının eylemlerini değerlendirmede iş faaliyetinin kalitesi ana kriter haline gelir: sandalyeleri temiz yıkadıysanız, bu iyi bir iş çıkardığınız anlamına gelir.

Okul öncesi çocuğun çevre ile etkileşiminin genişletilmesi, fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin arttırılması, emek eylemlerinin kapsamının genişlemesine ve yeni emek türlerinin ortaya çıkmasına yol açmaktadır. Bunlardan ilki olan öz bakım çalışması, çocuk tarafından erken çocukluk döneminde ustalaşır. Bu tür işleri yapmak kişinin kendisine (ve kendisinde değişiklik yapmasına) yöneliktir: saçını taramak, ellerini yıkamak. Yavaş yavaş, kendine odaklanmanın yerini diğerine odaklanma alır ve ardından self-servis temelinde, dönüşüm nesnelerinin günlük süreçlere dahil olan nesneler haline geldiği günlük işler ortaya çıkar: tabaklar, giysiler, ayakkabılar.

Ev işlerinde önemli rol dış nitelikleriyle oynanır: önlük, elektrikli süpürge, süpürge, fırça vb. Bebeği çeken onlar. Bir yetişkinin çocukta düzeni sürdürme ihtiyacını yaratması, hayatını estetik açıdan çekici bir şekilde organize etmesi, bu tür çalışmaların diğer insanlar için önemini ve önemini sürekli olarak belirtmesi ve böylece sosyal güdülerini şekillendirmesi durumunda, ev işinin sonucu okul öncesi çocuk için ilginç hale gelir.

Bu tür çalışmaların iki tür yönelimini vurgulamakta fayda var. İlk olarak, kendi ev aktivitelerinizi organize etmeye odaklanın: kıyafetlerinizi bozulmayacak şekilde temizleyin; Düzgün görünmen güzel; Yemek yemeyi keyifli hale getirmek için çatal bıçak takımını güzelce düzenledim. İkincisi, odak noktası başka bir kişinin işini kolaylaştırmaktır: Annemin daha az yorulması için çamaşırlarını yıkamasına yardım ettim.

Bir çocuğun doğadaki emek faaliyeti, okul öncesi çocuğun kendisinden daha zayıf olan ve refahı bir dereceye kadar ona bağlı olan bitkiler ve hayvanlara yöneliktir. Çocuk, çiçeği sulamayı unutursa kuruyacağını görür; Yavru köpeğinize içecek bir şey vermezseniz susuzluk çeker. Dolayısıyla doğadaki emek, çocuğun kendisinden daha savunmasız olanların sorumluluğunu oluşturur. Bebek kendini büyük, büyümüş, güçlü hisseder, parlak deneyimler yaşar pozitif duygular. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, doğayla aktif bir şekilde etkileşime girerek kendini doğanın içinde hisseder. El emeği karmaşık enstrümantal eylemler (iğne, çekiç, yapboz vb. kullanma yeteneği) gerektirdiğinden, okul öncesi çocuklar yaklaşık beş yaşından itibaren bu konuda ustalaşırlar.

El emeğinin benzersizliği, kendi üretken karakterini kazanmış olmasıdır. Çocuk bir plan yaratır, onu uygular ve alır. Yeni ürün nakış, el sanatları şeklinde. Bu çalışma faaliyetinin nedenleri çeşitlidir: oyun oynamak (oyun için nitelikler oluşturmak); sosyal (çocukları memnun etmek, annem için güzel); estetik (güzel bir şey yaratın, hayatınızı süsleyin). Bu nedenle, el emeğinde çocuğun konumu gelişir - yaratıcının konumu.

1.3.3 Okul öncesi çocuğun çalışma aktivitesinin geliştirilmesinde öğretmenin rolü

Çocukların çalışma faaliyetinin en önemli özelliği, faaliyetin tüm yapısal bileşenlerinin içinde bulunmasına rağmen, hala gelişim aşamasında olmaları ve mutlaka bir yetişkinin katılımına ve yardımına ihtiyaç duymalarıdır. Bu nedenle, okul öncesi çocuğun çalışma etkinliğinin geliştirilmesinde öğretmenin rolü çok önemlidir.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini geliştirirken, herhangi bir öğretmen aşağıdakileri anlamalıdır:

1.Okul öncesi çocukların gerekli emek becerilerinin sistematik ve tutarlı bir şekilde geliştirilmesi ve iş görevlerinin uygulanması ancak çocuğun sistematik olarak iş faaliyetlerine dahil edilmesi durumunda mümkündür.

2.Çocukların yaşına bağlı olarak farklı aktivite türlerini tercih etmek gerekir.

.Emek faaliyeti sistematik olduğunda ve tüm çocuklar buna katıldığında bir eğitim aracı haline gelir. Her çocuğun sıklıkla çeşitli görevleri yerine getirmesi, görev başında olması ve kolektif çalışmalarda yer alması gerekir. Tüm çocukların iş faaliyetlerine katılmasını sağlamak için mümkün olduğunca önceden planlar yapılmalıdır. takvim planı kimin hangi talimatları yerine getireceği, çocukların göreve katılım sırasını dikkate alacağı; ve aniden çalışma ihtiyacı ortaya çıkarsa, hangi çocukların çalıştığını kayıtlara kaydedin. Ayrıca, okul öncesi çocukların emek eğitimi ile ilgili çalışmaları hesaba katmak, analiz etmek ve değerlendirmek için yıl boyunca ve yaştan yaşa eğitim görevlerini kademeli olarak karmaşıklaştırmak da gereklidir.

4.Belirli bir yaştaki çocukların fiziksel yeteneklerini ve psikolojik özelliklerini dikkate alarak iş aktivitesini dozlamak gerekir, çünkü iş faaliyeti her zaman fiziksel güç harcamayla ilişkilidir ve yoğun dikkat gerektirir. Doğumun dozajı, süresine, hacmine, karmaşıklığına ve yorgunluğa neden olan fiziksel aktivitenin tanımına atıfta bulunur. 3-4 yaş arası çocuklar işi 10-15 dakika, 6-7 yaş arası çocuklar ise 20-30 dakika yapabilirler. En emek yoğun emek türleri - kar küreme, toprağı kazma - okul öncesi çocukların durumlarının özellikle dikkatli bir şekilde izlenmesini gerektirir. Öğretmen bunları gözlemlerken dış yorgunluk belirtilerinin ortaya çıkmasına dikkat etmelidir: hızlı nefes alma, sık durma, yüzde kızarıklık, terleme. Bu gibi durumlarda çocuğu başka bir aktiviteye geçirin. Aşırı yüklenmeyi önlemek için 10-15 dakika sonra eylemlerin değiştirilmesini önerebiliriz.

5.Çalışmak için hijyenik koşullar yaratmaya özen gösterirken, bu ihtimalin de önüne geçmek gerekiyor. negatif etkiçocuk sağlığı üzerine. Bu nedenle görsel zorlanma gerektiren işler (düğme dikme, kitap yapıştırma) yeterli ışık altında gerçekleştirilmelidir. Öğretmen çocukların çalışmadığından emin olur uzun zaman tek pozisyonda (dizlerin bükülmesi, çömelme vb.). Odanın düzenli olarak havalandırılması sağlanmalıdır. Açık havada çalışmak özellikle değerlidir.

.Çalışmada hedef belirleme yeteneğini geliştirmek için, hedefin farkındalığı, sonucu görme yeteneği, eylem yöntemleri ve becerilerde ustalık önemlidir. Daha genç okul öncesi çocuklar için tüm bunlar yalnızca başlangıç ​​​​aşamalarındadır. Öğretmen çocuklara bir hedef belirlemeli ve onların bunu gerçekleştirmelerine yardımcı olmalıdır. Bilinen durumlarda okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar, hedefleri kendileri belirlemelidir. Maddi sonuçlar elde ettikleri durumlarda bunu en başarılı şekilde yapabilirler.

.Amaçlı bir çalışma faaliyeti oluştururken çocuğun sadece neyi ve nasıl yaptığı değil, ne için çalıştığı da önemlidir. Bu nedenle çocuğun çalışma etkinliğini övmek ve teşvik etmek gerekir.

Bölüm 2. İş faaliyeti unsurlarının gelişiminin incelenmesi

.1 Teşhis tekniği Uruntaeva G.A.

Uruntaeva Galina Anatolyevna - Psikolojik Bilimler Doktoru. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nden mezun oldu. M.V. Lomonosov. Kıdemli Öğretim Görevlisi, Doçent, Profesör, Bölüm Başkanı okul öncesi pedagoji ve Psikoloji (1992-1995), Psikoloji Bölüm Başkanı (1995'ten beri).

Psikoloji tarihini, öğretim yöntemlerini incelemekle meşgul okul öncesi psikoloji. "Okul Öncesi Psikoloji", "Teşhis" ders kitapları da dahil olmak üzere 100'den fazla bilimsel eserin yazarı psikolojik özellikler okul öncesi çocuk", antoloji "Okul öncesi çocuğun psikolojisi", monografi "Bir okul öncesi çocuğu bir öğretmen tarafından incelemenin psikolojisi (sorunun tarihi)".

GA tarafından geliştirilmiştir. Uruntaeva'nın pedagojik kolej ve okul öğrencileri için okul öncesi psikolojiye ilişkin eğitimsel ve metodolojik seti, 1997-1998 bilimsel proje yarışmasında 1. derece diploma ile ödüllendirildi. Rusya Eğitim Akademisi'nin kuzeybatı şubesi.

G.A. Uruntaeva, bölgesel bilimsel ve pratik dergi "Bilim ve Eğitim" in genel yayın yönetmenidir. Uluslararası Pedagoji ve Sosyal Bilimler Akademisi'nin tam üyesi. Rusya Federasyonu Yüksek Öğrenim Onur Çalışanı. Rusya Federasyonu'nun yüksek mesleki eğitiminin fahri çalışanı. Madalyaya layık görüldü. K.D. Ushinsky.

G.A. Uruntaeva, çalışmalarında okul öncesi çocukların emek faaliyetlerinin gelişimine büyük önem verdi.

Uruntaeva'ya göre bir bebeğin ustalaştığı ilk aktivite türü ev aktivitesidir. Bebeğin biyolojik yiyecek ve dinlenme ihtiyaçlarının (bir yetişkinin günlük rutinin yardımıyla düzenlediği günlük süreçler) karşılanması temelinde ortaya çıkar. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, günlük aktivitelerin teknik tarafında ustalaşır; Sosyal olarak belirlenmiş yöntem ve araçları kullanarak kişisel hijyeni korumayı amaçlayan kültürel ve hijyenik beceriler. Daha yaşlı okul öncesi çocuğu farkına varmaya başlar ahlaki standartlar Günlük yaşamdaki davranışları belirleyen, kültürel ve hijyenik becerileri kendi inisiyatifiyle gözlemleyerek ilk günlük alışkanlıklarını geliştirir. Emek faaliyeti günlük yaşamla yakından ilgilidir; Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun kullanabileceği emek türlerinden biri ev işleridir.

Uruntaeva, emek faaliyeti ile sosyal açıdan faydalı ürünler yaratmayı amaçlayan faaliyetleri anlıyor. Geliştirilmiş formları okul öncesi çocuklar için tipik değildir, daha sonra gelişirler. Çocukluk döneminde, daha üretken çalışmalara katılım için bazı önkoşullar aşağıdaki alanlarda gelişir: yetişkinlerin işi ve meslekleri hakkında belirli fikirler oluşturulur, belirli işgücü becerileri ve yetenekleri oluşturulur, iş görevlerini yerine getirmek için motivasyonlar kazanılır, tutma yeteneği ve bağımsız olarak faaliyet hedefinin belirlenmesi gelişir, sıkı çalışma, azim, odaklanma vb. gibi işin başarısını sağlayan bazı kişisel nitelikler oluşur.

Uruntaeva, bir okul öncesi çocuğunun genellikle diğer çocuklarla birlikte ödevler yaptığını ve bu nedenle sorumlulukları dağıtmayı, uyumlu çalışmayı ve yoldaşlara yardım etmeyi öğrendiğini yazıyor; yavaş yavaş ortak faaliyetlerde birbirlerine olan ilişkiyi ve bağımlılığı fark etmeye, işinin sonucunun ortak amaca dahil olduğunu anlamaya başlar. Çocuklar işlerini planlamayı ve onu bileşen parçalarına ayırmayı öğrenirler. Okul öncesi çocuklar, iş görevlerini yerine getirerek çeşitli emek işlemlerini öğrenirler, örneğin araçları (makas, çekiç vb.) ve malzemeleri kullanma becerisi gibi emek becerileri ve yetenekleri kazanırlar. Sonuç olarak işin anlamını, önemini ve gerekliliğini, diğer insanlar için önemini anlamaya başlarlar.

Uruntaeva, okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin gelişimine bireysel bir yaklaşıma özel önem veriyor.

Uruntaeva şunu yazıyor uygun organizasyon Bir çocuğun erken çocukluktan itibaren emek eğitimi, onun daha da gelişmesi için güvenilir bir temel oluşturur. İlkokul öncesi çağdaki çocukların emek eğitiminin organizasyonunda yöntem seçiminde ve en çok etkili tekniklerçalışma, bireysel bir yaklaşım bir düzenliliktir. Ve çalışarak başlamalısın bireysel özellikler Grubun tüm çocukları, bu durumda- emek becerileri düzeyini incelemekten. Bu özellikleri bilmek çok önemli çünkü... Aşırı talepler çocukların yorulmasına, yeteneklerine olan güvenlerinin kaybolmasına neden olur ve aşırı yüklenme nedeniyle herhangi bir iş sürecine karşı olumsuz bir tutum ortaya çıkar.

Çocuğun anaokulundan ve aileden gelen gereksinimlerini tek tip olacak şekilde koordine etmek gerekir. Bu duruma uygunluk, büyük ölçüde uygun işgücü eğitiminde başarıyı sağlar.

Emek eğitimi sürecinde çocuklara bireysel bir yaklaşım uygulamak için öğretmenin her çocuğun yalnızca pratik becerileri değil, aynı zamanda ahlaki nitelikleri hakkında da iyi bilgi sahibi olması gerekir.

Çalışan çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi, bir yandan onların hem çeşitli iş türlerine olan ilgileri hem de becerilerin gelişim düzeyi açısından büyük çeşitliliğini göstermektedir; Öte yandan, bireysel tezahürlerde sadece farklılıklar değil, aynı zamanda birçok benzerlik de fark edilir.

Tüm gruptaki çocukların bireysel özelliklerinin bilinmesi ve dikkate alınması, kolektif çalışmanın daha iyi organize edilmesini mümkün kılar. Bu nedenle, toplu çalışma sürecinde belirli bir organizasyon, daha yaşlı okul öncesi çocuklara bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına büyük ölçüde yardımcı olur.

Emek eğitimi sürecinde çocuklara bireysel yaklaşım için büyük önem taşıyan aile ile temas, anaokulunda ve evde çocuğun gereksinimlerinin birliğidir.

İş faaliyetindeki bireysel tezahürler, yalnızca çocuğun çalışma tutumunu, becerilerini ve yeteneklerini değil aynı zamanda ahlaki eğitim düzeyini, "sosyal" yüzünü - yoldaşlarına yardım etme isteğini, sadece çalışmak için değil, aynı zamanda çalışma tutumunu da gösteren çok karakteristik niteliklerdir. hem kendisi hem de başkaları için.

Bireysel bir yaklaşım sağlar olumlu etki sürekli, açıkça organize edilmiş bir süreç olarak belirli bir sıra ve sistem içinde yürütülmesi koşuluyla her çocuğun kişiliğinin oluşumuna ilişkindir.

Bireysel yaklaşımın teknikleri ve yöntemleri spesifik değildir, genel pedagojiktir. Öğretmenin yaratıcı görevi, genel araç deposundan belirli bir durumda en etkili olanı ve çocuğun bireysel özelliklerine karşılık gelen araçları seçmektir.

Yürürken bireysel çalışmaÇeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde öğretmen sürekli olarak takıma, grup içindeki çocukların kolektif bağlantılarına güvenmelidir.

2.2 Uruntaeva yöntemini kullanarak araştırma sonuçlarının analizi

Uygulamalı kısım Çelyabinsk'teki bir anaokulunda 15 kişilik bir grupla gerçekleştirildi. 5 kişilik bir alt grup üzerinde çalışıldı. Çocukların yaşı 3,5 ila 4 yıldır.

Genel olarak çocuklar hem zihinsel hem de fiziksel olarak gelişir: görsel, işitsel ve dokunsal algı iyi gelişmiştir, çocukların geniş bir kelime dağarcığı vardır, düşünme gelişmiştir, derslerde hareketler koordine edilmiştir ve günlük yaşamda çocuklar aktiftir, kısıtlanmamıştır ve kendinden emin hisset. Çocuklar çok meraklıdırlar; çok fazla soru sorarlar. Doğa olaylarını gözlemlemeyi severler; girişken, arkadaş canlısı. Grup genel olarak birbirlerine ve başkalarına karşı disiplinli, dikkatli ve arkadaş canlısıdır.

Her çocuğa 3 görev verildi: çiçekleri sulamak, yaprakları silmek, toprağı gevşetmek. Ve eğer çocuk görevle başa çıktıysa, o zaman bu çocuğa bir artı (+) verdim, değilse, o zaman bir eksi (-) aldı, ancak görevle yarı başa çıkan çocuklar vardı, o zaman (+/-) aldılar ).

Tablo çocukların çalışmalarının sonuçlarını göstermektedir.

Soyadları Çiçekleri sulamak Yaprakları silmek Toprağı gevşetmek Naumova Lera +-+/- Klimov Sasha-+/-+Rotozey Dasha-+-Erokhin Vladik+++Yakimova Nastya-+/--

Tablo, Lera Naumova'nın ilk görevle iyi başa çıktığını gösteriyor. İkincisi işe yaramadı ama bir dahaki sefere kesinlikle deneyecek. Üçüncüsünün sadece yarısını tamamladı ve toprak masanın üzerine döküldü.

Sasha Klimov ilk görevle kesinlikle baş edemedi, çiçekleri nasıl sulayacağını bilmiyor, çok fazla su döküyor. İkinci görevin sadece yarısını tamamladım; kumaşa pek dikkat etmiyorum. Ve üçüncü görevle mükemmel bir şekilde başa çıktı, toprağı gevşetmede hiçbir sorunu yoktu.

Rotozey Dasha, Sasha gibi ilk görevle baş edemedi, ancak ikincisini sormadan başardı ve üçüncüsünde fazla zorluk çekmedi, zemini daha dikkatli gevşetmesi gerekiyordu.

Vladik Erokhin herkesi şaşırttı, tüm görevleri hiçbir yorum veya hatırlatma olmadan harika bir şekilde tamamladı

Yakimova Nastya tek bir görevle baş edemedi, bu da çocuğun çocukluktan itibaren çalışmaya alışkın olmadığını gösteriyor.

Dolayısıyla çocuğun bireysel benzersizliğinin oldukça erken dönemde kendini gösterdiği sonucuna varabiliriz. Bu nedenle çocuğun yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde bireysel özelliklerinin dikkate alınmasının önemi açıktır. Çocuğun kişilik özelliklerinin göz ardı edilmesi gelişime yol açar olumsuz özellikler okul öncesi çocuklarda.

Çözüm

Ülkemizde son yıllarda yapılan pedagojik ve psikolojik araştırmalar, çocukların bilgiyi belirli bir sırayla alması durumunda, okul öncesi çocukların ahlaki ve zihinsel gelişiminde önemli değişikliklerin meydana geldiğini göstermektedir. erişilebilir form gerçeklikteki belirli fenomenlerin temel kalıpları onlara açıklanır.

Okul öncesi çağındaki çocukları yetişkinlerin çalışma faaliyetleriyle tanıştırmak, yetişkinlerin çeşitli çalışmaları hakkındaki fikirleri yansıtan çocuk oyunlarının içeriğini genişletmek için fırsatlar yaratır. Bu oyunların ahlaki ve entelektüel düzeyi artıyor: Çocuklar yetişkinlerle birlikte iş faaliyetlerine katılma arzusu duyuyor; görev ve sorumluluklarını yerine getirirken (oyuncakları temizlemek, görevde olmak vb.) daha fazla sorumluluk alırlar.

Çocukların estetik ihtiyaçları iş faaliyetlerinde karşılanır. mümkün ve ilginç iş onlara neşe getirir ve bu, gelecekte çalışma arzusunu aşılamanın temelidir, sürdürülebilir ilgiçalışmak.

Önemli bir pedagojik gereklilik, çocuğa hedeflerini, sonuçlarını ve bunlara ulaşmanın yollarını açıklamayı içeren çalışma farkındalığıdır.

Çalışmamızdan elde edilen veriler, okul öncesi çocukların çalışma aktivitesini geliştirme sürecinin, bu süreci yönlendirmek için etkili yolların oluşturulmasından oluşan hedefli pedagojik rehberlik gerektirdiğini gösterdi. Rehberlik derken, teşvik edecek bu tür yöntem ve tekniklerin kullanıldığı bir süreci kastediyoruz. daha iyi gelişme okul öncesi çocukların yetenekleri.

Dolayısıyla iş faaliyeti bireyin eğitiminde önemli faktörlerden biridir. Çocuk, emek sürecine dahil olarak kendisine ve etrafındaki dünyaya dair tüm anlayışını kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İş faaliyetindeki başarının etkisi altında değişir ve bu da çocuğun anaokulundaki otoritesini değiştirir.

İş faaliyetinin temel gelişimsel işlevi, benlik saygısından öz bilgiye geçiştir. Ayrıca çalışma sürecinde yetenekler, yetenekler ve beceriler gelişir. İş aktivitesinde yeni düşünme türleri oluşur. Kolektif çalışma sonucunda çocuk çalışma, iletişim ve işbirliği becerileri kazanır, bu da çocuğun topluma uyumunu geliştirir.

İşgücü faaliyeti eğitim programının eşdeğer bir konusudur. Doğru, içinde Son zamanlardaÇoğu anaokulu düşüşte. Bunun nedeni hem genel sosyo-ekonomik durum hem de genel gelişim toplum. Bu bakımdan işgücü eğitimi radikal bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Emek faaliyeti daha geniş bir işlev üstlenmelidir. İşgücü eğitiminin geleceğini bu şekilde görüyorum.

Böylece belirlediğimiz tüm görevler tamamlandı: psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi yapıldı, okul öncesi çocukların emek becerilerinin geliştirilmesine yönelik koşullar incelendi, okul öncesi çocukların çalışma unsurlarının gelişimi incelendi ve sonuçlar çıkarıldı. İş bitti.

Formüle edilen hipotez doğrulandı. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin gelişimi, çocuğun çalışma etkinliği sırasında aşağıdaki koşulların karşılanması durumunda başarılı bir şekilde gerçekleştirilecektir: iş hakkında sistematik bilginin oluşturulması, bütünleşik iş süreçlerinde eğitim ve bağımsız iş etkinliğinin organizasyonu. çocuklar.

bu iş pedagojik kolej öğrencileri ve okul öncesi eğitim kurumu gruplarının öğretmenleri tarafından okul öncesi çocukların emek faaliyetlerini geliştirmek için çalışma sürecinde kullanılabilir.

Kaynakça

1.Arsenyev, A.S. Bilimsel eğitim ve ahlaki eğitim // Çocukların ahlaki eğitiminin psikolojik sorunları / A.S. Arsenyev // Düzenleyen: F.T. Mikhailova, I.V. Dubrovina, S.G. Jacobson. - M .: "Pedagoji", 1977. - 230 s.

2.Bure R.S. Çocuk emeğinin organizasyonu ve yönetim yöntemleri // Anaokulunda çocukların ahlaki ve emek eğitimi. M.: Eğitim, 1987. S.821.

.Bure, R.S. "Öğretmen ve çocuklar" / R.S. Bure - M.: Eğitim 1985. - 105 s.

.Ailede okul öncesi bir çocuk yetiştirmek: Teori ve metodoloji sorunları / ed. T.A. Markova // - M .: Eğitim, 1979. - 240 s.

.Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji / L.S. Vygotsky - M .: Pedagoji, 1991. - 330 s.

.Godina G.N. İşe karşı olumlu bir tutum geliştirmek // Okul öncesi yaştaki çocuklarda ahlaki duyguları yükseltmek / Düzenleyen: A.M. Vinogradova. M.: Eğitim, 1987. S.74 - 83.

.Dal, V.I. Sözlük yaşayan Büyük Rus dili / V.I. Dal - M.: Eğitim, 1979, cilt 11.

.Anaokulu ve aile / Ed. T.A. Markova. - M .: "Pedagoji", 1986. - 205 s.

.Dubrova, Başkan Yardımcısı. Ailede okul öncesi bir çocuğun bağımsızlığını beslemek: Yönergeler. / V.P. Dubrova - M.: Eğitim, 1985. - 220 s.

.Zaporozhets A.V. Psikolojik gelişimçocuk. 2 ciltlik psikolojik çalışmalar / A.V. Zaporozhets - M .: "Pedagoji", 1986. - 360 s.

.Zakharov, A.I. “Bir çocuğun davranışındaki sapmalar nasıl önlenir” / A.I. Zakharov - M.: Eğitim, 1986. - 185 s.

.Karpova, S.N. Okul öncesi çocukların oyunu ve ahlaki gelişimi / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1986. - 193 s.

.Kolominsky, Ya.L. Çocuk kolektifinin psikolojisi: kişisel ilişkiler sistemi / Ya.L. Kolominsky - Minsk: Narodnaya Asveta, 1984. - 215 s.

.Korçinova, O.V. "Çocuk görgü kuralları" / O.V. Korchinova - M .: Infra-M, 1999.

.Kotyrlo, V.K. Kişilik oluşumunda okul öncesi eğitimin rolü / V.K. Kotyrlo, T.M. Titarenko - M .: İlerleme, 1977. - 121 s.

.Lisina, M.I. Okul öncesi çocuklarda kendini tanıma psikolojisi / M.I. Lisina, A.I. Silvestru - Kişinev, 1983. - 111 s.

.Nechaeva V.G. " Ahlaki eğitim okul öncesi öğrencisi" / V.G. Nechaeva - M .: "Pedagoji", 1972. - 192 s.

.Ovcharova, R.V. Aile Akademisi: sorular ve cevaplar. / R.V. Ovcharova - M .: AST - BASIN, 1996. - 175 s.

.Ozhegov, S.I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü, 2. baskı / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova - M .: Eğitim, 1995.

.Pyaterina, S.V. "Çocuklarda bir davranış kültürü geliştirmek" / S.V. Pyaterina - M.: Eğitim, 1986. - 235 s.

.Radina E.I. Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak // Okul öncesi çocukların işte eğitimi / Düzenleyen: V.G. Nechaev. M.: Eğitim, 1974. S.3258.

.Repina, T.A. Bir anaokulu grubundaki akranlar arasındaki ilişkiler / T.A. Repin - M .: Eğitim, 1978. - 164 s.

.Semenaka, S.I. “Sempati kurmayı, empati kurmayı öğrenmek” / S.I. Semenaka - M .: Arkti 2004. - 170 s.

.Sergeeva, D.V. Okul öncesi çocukları çalışma sürecinde yetiştirmek. / D.V. Sergeyeva. - M.: Eğitim, 1987. - 96 s.

.Siegel, E. “Okul öncesi bir çocuk nasıl eğitilir” / E, Siegel, L. Siegel - M.: Rosman, 1998. - 208 s.

.Subbotsky, E.V. Çocukta ahlaki eylemin oluşumu / E.V. Subbotsky // Sayı. psikol. 1979. - No. 3. - S.47-55.

.Sudakov, N.I. Ahlaki ideal ve bir okul çocuğunun kişiliğinin oluşumu / N.I. Sudakov - Psikoloji Soruları, 1973, - Sayı. 3, - S.104-113.

.Sukhomlinsky, V.A. Favori ped. operasyon 3 ciltte / V.A. Sukhomlinsky - M .: Eğitim, 1979, - cilt 1, - S. 229.

.Tokareva, S.N. Sosyal ve psikolojik yönler aile Eğitimi. / S.N. Tokarev - M .: İlerleme, 1989. - 250 s.

.Tarabarina, T.I. Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde okul öncesi çocuklarda çalışmaya karşı olumlu bir tutum oluşturulması. / T.I. Anlamsız. // Pedagojik Bülten.

.Tulegenova A.G. Pedagojik koşullar Okul öncesi çağındaki çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum oluşumu: Yazarın özeti. dis. Doktora ped. Bilim. M., 1978.24s.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi çalıştayı - M., 1995.

.Ukhtomsky, A.A. Baskın / A.A. Ukhtomsky - M.; L.: Nauka, 1966. - 195 s.

.Ushinsky, K.D. Toplu eserler / K.D. Ushinsky - M .: İlerleme, 1985, cilt 2. - 410 sn.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.