Okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi, çocuğun erkek veya kadın olmasına bağlı olarak bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını içerir. Bu yöntemin özü, çocuğa çocukluktan itibaren sosyal rolünü aşılamaktır.
Çocukların cinsiyet eğitimi öncesi okul yaşı V Son zamanlarda popülerlik kazanmaya başlıyor. Yakın geçmişte, erkekler her zaman lider olmuş ve daha güçlü cinsiyet olarak kabul edilmiş, kadınlar ise daha zayıf olarak kabul edilmiştir. Artık her şey değişti. Erkek çocuklar giderek daha fazla şımartılmış olarak büyüyor ve ciddi ve cesur eylemlerde bulunmaktan aciz kalıyor. Bir çocuk büyüdüğünde hayata bakış açısı aynı kalır.
Daha önce zayıf cinsiyet olan kızlar, erkekleri "sıkıştırmaya" başladı. Giderek artan bir şekilde, üyelerine ihtiyaç duydukları her şeyi sağlayan bir kadın ailenin reisi haline geliyor.
Yanlış yetiştirilme nedeniyle çocuk, cinsiyete ait olma duygularının donukluğunu yaşar ve bu da daha sonra uygunsuz davranış biçimlerine neden olur.
Araştırmalara göre eğer önlem alınmazsa yakın gelecekte cinsiyetlerin birleşmesi yalnızlığa yol açacak. Yani, yerleşik geleneksel aileler hızla dağılacak, çünkü her biri diğerinden üstün hissedecek veya partnerinde koruma bulamayacak.
Bir ailede iki çocuk olsa ve bunlar farklı cinsiyette olsa bile, ebeveynlerin onları çocukluktan itibaren doğru yetiştirmeyi öğrenmesi gerekir. Gerçek şu ki, kız ve erkek çocukların farklı bir yaklaşıma ihtiyacı var.
Kız çocuk yetiştirmede toplumsal cinsiyet yaklaşımı
Eğer ebeveynler kızlarının büyüyüp şefkatli ve nazik bir kadın olmasını istiyorlarsa, onları yetiştirme sürecinde aşağıdaki konulara odaklanmalıdırlar:
- Bebeğin benzersizliği. Çocuk her zaman onun gibi insanların artık olmadığını bilmelidir. Bir kızın özgüvenini azaltamazsınız.
- Güzellik. Dış çekicilik özgüveni artırır. Kızınızın güzelliği nedeniyle iltifat edilmesi ve beğenilmesi gerekiyor. Bunu babanın yapması tercih edilir. Böylece bir kızın erkekleri etkilemesi gerektiği kavramı aşılanır.
- Kişisel niteliklerin oluşumu. Bir yabancıya yardım etmenin onu daha iyi hale getireceği kavramını bebeğe aktarmak gerekir.
- . Bebekten ebeveynlerinin tüm isteklerini yerine getirmesini talep etmemelisiniz. Bir anne kızının sadece akıl hocası değil aynı zamanda arkadaşı da olmalıdır. Kız, annesiyle yaptığı konuşma sırasında nasıl ev hanımı olunacağını anlamaya başlayacak.
Bir kızın ebeveynlerinin kendisine aktarmaya çalıştığı tüm bilgileri anlamasını kolaylaştırmak için masallara yönelmesi tavsiye edilir. Her masalın belli bir ahlaki değeri vardır. Kahramanların eylemi çocukları kendilerini ifade etmeye teşvik eder farklı duygular. Ana karakter hakkında endişelenmeye başlarlar, böylece şefkat, nezaket ve adalet duygusu gelişir. Kızlar ahlaki davranış örneklerini masallardan öğrenebilirler.
Çocuk oyunlarının toplumsal cinsiyet eğitimindeki rolü küçümsenemez. Onların yardımıyla gelecekteki anneliğin temelini atabilirsiniz. Bir kız çocuğuna şefkat ve ilgiyi geliştirmeyi teşvik eden oyuncaklar satın alınmalıdır. annelik içgüdüleri. Bunlar bebekler, bebek arabaları, tabaklar vb. olabilir.
Giyim ve kişisel bakıma özellikle dikkat edilmelidir. Küçük bir moda tutkunu, çekici bir görünümün insanlara yaklaşmayı çok daha kolay hale getirdiğini çocukluktan itibaren anlamalıdır.
Çocuk sürekli etrafındaki insanlara bakar ve bundan sosyal gelişimini etkileyen belirli bir bilgi alır. Bu nedenle çocuk yetiştirme konusunda ev atmosferi oldukça önemlidir. Kızın annesinin nasıl davrandığını izleyen bebek onu taklit etmeye çalışacaktır.
Bir oğlan yetiştirmek
Bir çocuğu cinsiyet konusunda eğitirken, gelecekte onun cesur bir insan - ailenin koruyucusu olması gerektiği gerçeği dikkate alınmalıdır. Ayrıca bebeği kaba ve huysuz bir insana dönüştürmesine izin vermeyecek başka niteliklerin de onda oluşması gerekir, bu nedenle çocuğu sadece giydirmek ve beslemek yeterli değildir.
Kimden küçük adam Eğitim konularında aşağıdaki noktalara önem verilmelidir:
- Özel "önemli" görevler verin ve bunları tamamladıktan sonra bebeği övdüğünüzden emin olun. Çocuğun kendisine verilen görevi sorumlu bir şekilde üstlendiğini vurgulamak gerekir.
- Çocuğunuza kendi başına karar verme fırsatı verin gündelik sorunlar ve ayrıca çocuktan seçimini açıklamasını isteyin.
- Çocuğun tüm istekleri bastırılmamalıdır. Onun girişiminin desteklenmesi gerekiyor.
- Çocuk kendi yaşındaki çocuklarla düzenli olarak iletişim kurmalıdır. İyi vakit geçir Herhangi bir spor bölümünü ziyaret edeceğiz.
Bir erkek çocuğunun cinsiyet eğitimi söz konusu olduğunda ne zaman duracağınızı bilmeniz gerekir. Aşırıya kaçamazsınız. Öncelikle çocuğun her konuda güçlü olması gerektiğini savunarak tüm ev işlerini çocuğa yüklememeli ve ondan sorgusuz sualsiz itaat talep etmemelisiniz. Bu tür eylemler çocuğu çocukluğundan mahrum bırakacaktır. Yetiştirilme tarzının özelliklerine rağmen bebeğin zayıflık gösterme hakkına sahip sıradan bir çocuk olduğunu unutmamalıyız.
Her iki ebeveyn de çocuğun yetiştirilmesinde etkili olmalıdır. Bebeğin bencil, şefkat duygusundan yoksun ve başkalarına yardım etmeden büyümesini önlemek için erkek çocuk, babasının ev işlerinde annesine nasıl yardım ettiğini görmelidir.
Cinsiyete bakılmaksızın uyulması gereken davranış normları da vardır. Bu hoşgörüdür, başkalarının ve kendi görüşlerine saygıdır. Bu tür kavramlar çocukları zayıf değil, sosyal olarak uyumlu hale getirecektir.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Ders çalışması
pedagojide
Konuyla ilgili: “Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi”
giriiş
1.3 Okul öncesi eğitim kurumunun görevleri
Bölüm 2. Cinsiyet yaklaşımı
2.3 Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıfların düzenlenmesinde cinsiyet yaklaşımının kullanılması
Bölüm 3. Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim programlarının arka planına (başarı, gökkuşağı, doğumdan okula) göre analizi, koşulların, yöntemlerin, yöntemlerin, sonuçların olup olmadığını açıklar.
3.1 Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı
3.2 Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi
Çözüm
Kaynakça
Uygulamalar
giriiş
Alaka düzeyi. Bir çocuğu cinsiyetine göre yetiştirme ve eğitme sorunu acil bir görevdir pedagojik çalışma okul öncesi çocuklarla. Sosyal değişimler yaşanıyor modern toplum, erkek ve kadın davranışlarına ilişkin geleneksel stereotiplerin yok olmasına yol açtı. Cinsiyet ilişkilerinin demokratikleşmesi, cinsiyet rollerinin karıştırılmasına, erkeklerin kadınlaşmasına ve kadınların erkekleşmesine yol açtı. Günümüzde, adil seks temsilcilerinin sigara içmesi ve küfürlü konuşması artık sıra dışı sayılmıyor, birçoğu erkekler arasında lider konumlarda yer almaya başladı ve "kadın" ve "erkek" meslekler arasındaki sınırlar bulanıklaşıyor. Bazı erkekler ise evlilikte doğru rolü oynama yeteneğini kaybediyor; “ekmek kazananlar”dan yavaş yavaş “tüketicilere” dönüşüyorlar ve çocuk yetiştirme konusundaki tüm sorumlulukları kadınların omuzlarına yüklüyorlar.
Bu değişikliklerin arka planına karşı çocukların iç psikolojik konumları ve bilinçleri de değişiyor: kızlar saldırgan ve kaba oluyor, erkekler ise onları benimsiyor kadın tipi Davranış, çevredeki gerçekliğin korkusunu arkasına saklıyor. Anaokulundaki çocukları gözlemlediğimizde, birçok kız çocuğunun alçakgönüllülükten, hassasiyetten, sabırdan yoksun olduğunu ve sorunları barışçıl bir şekilde nasıl çözeceğini bilmediğini fark ediyoruz. çatışma durumları. Erkekler ise tam tersine kendilerini nasıl savunacaklarını bilmiyorlar, fiziksel olarak zayıflar, dayanıklılık ve duygusal istikrardan yoksunlar ve kızlara karşı davranış kültüründen yoksunlar.
Okul öncesi yıllarda yumuşaklık, hassasiyet, temizlik ve güzellik arzusu gibi karakter özellikleri kızlara ve erkeklere aşılanmazsa - cesaret, sertlik, dayanıklılık, kararlılık, karşı cinsin temsilcilerine karşı şövalyeli bir tutum ve Kadınlık ve erkeklik için önkoşullar gelişmemişse, tüm bunlar yetişkin erkek ve kadınlar olarak aile, topluluk ve sosyal rollerle yeterince başa çıkmamalarına yol açabilir.
Çoğu ebeveyn, oğullarını gelecekte görmek ister: sorumluluk sahibi, cesur, kararlı, dirençli, güçlü. Kızlarını görmek istiyorlar: şefkatli, güzel, zarif.
Bu, bir çocuğu cinsiyetine göre yetiştirme ve eğitme sorununun, okul öncesi çocuklarla yapılan pedagojik çalışmanın acil bir görevi olduğu anlamına gelir.
Kız ve erkek çocuk yetiştirmenin amaçları, yöntemleri ve yaklaşımları farklı olmalıdır. Biyolojik cinsiyet farklılıkları, beraberinde farklı duygusal, bilişsel ve Kişisel özellikler. Dolayısıyla kız ve erkek çocukların yaşamın ilk günlerinden itibaren yetiştirilmesinde farklı bir yaklaşıma ihtiyaç duyulmaktadır.
Çocukların okul öncesi eğitim kurumunda yetişmeleri için cinsiyet özellikleriÖğretmenler ve uzmanlar, öğretmenlerin cinsiyet kimliğine vurgu yaparak çocuk etkinliklerini yönetmenin örgütsel, psikolojik, pedagojik ve didaktik yönlerinde uzmanlaşmasını içeren cinsiyet yeterliliğini geliştirmelidir.
Bütün bunlar, okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların cinsiyet sosyalleşmesi için koşullar yaratmanın gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağladı. Bu tür çalışmaların karmaşıklığı, öğretmenlerin kız ve erkek çocukların fizyolojik fonksiyonlarının ve psikolojik süreçlerinin özellikleri hakkında teorik bilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır.
Amaç: Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların eğitimi.
Konu: cinsiyet eğitimi.
Amaç: teorik bir analiz yapmak pedagojik edebiyat Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi üzerine.
Hedefler: toplumsal cinsiyet eğitimi okul öncesi eğitim
1. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi konusunda pedagojik literatürün teorik bir analizini yapmak.
2. Pedagojik literatürde okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi sorununun durumunu incelemek ve analiz etmek.
3. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim programlarının bir analizini yapın.
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitimin organizasyonu
Rus eğitiminde uzun zamandır okul öncesi eğitim sağlama sistemi vardır. İçinde bulunduğumuz geçiş döneminde büyük ilgi görmeye ve çocukların korunması ve erken eğitim konularında büyük rol oynamaya devam ediyor.
Bugünün çocukları ülkenin geleceğidir. Çocukların ve devletin geleceğinin ne olacağı birçok nedene bağlıdır. Kesin olan bir şey var: Rus vatandaşlarının refahı ancak hukukun üstünlüğüyle yönetilen medeni bir devlette mümkündür. Çocukların yüksek yararını sağlamaya yönelik değer temelli ahlaki ve hukuki uygulamaların oluşturulması en önemli görevlerden biridir. Bu, her yaş döneminde çocuğa yaşamı ve tam gelişimi için ihtiyaç duyduğu maddi ve diğer faydaların mümkün olan en eksiksiz miktarda sağlanması gerektiği anlamına gelir. Bakım ve ilgiden yoksun bir çocuğun normal büyüme ve gelişim için ikinci bir fırsatı yoktur. sağlıklı gelişim bu nedenle, her düzeyde çocuk koruma sorununa öncelikli dikkat gösterilmelidir. Düzenleyen: L.N. Voloshina; Alıntı: L.V. Trubaichuk, S.A. Khaustova: Gerçek sorunlar okul öncesi eğitim. -Belgorod: GiK, 2011..
Okul öncesi yetiştirme ve eğitim, genç nesille profesyonel pedagojik çalışmanın yürütüldüğü ilk ve temel kamu-devlet biçimidir. Bir kişinin kişiliğinin temel nitelikleri yaşamın ilk yıllarında oluşur. Bu aslında aile eğitiminin yanı sıra okul öncesi eğitimin sosyokültürel önemini de belirlemektedir.
Son yıllarda okul öncesi eğitimde reform yapılmasına yönelik ciddi girişimlerde bulunulmuş ve kavramsal temelleri belirlenmiştir. Bir okul öncesi kurumunun, ihtiyaçları ve bireysel gelişimi ile çocuğa yönelik hale getirilmesi, ancak yeni yönetim ilkelerinin uygulanması ve liderlerinin yüksek düzeyde profesyonelliği ile mümkündür.
Okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanması için, bir eğitim kurumunda görev yapan öğretmenlerin mesleki düzeyinin temel ilkelerinin uygulanması genel eğitim programı okul öncesi eğitim Okul öncesi eğitim kuruluşlarının yöneticileri için federal düzenleyici belgelerin toplanması. Federal Devlet Eğitim Standardı, 2014 Volosovets T.V.
Modern bir sistemin oluşturulması okul öncesi eğitim bu hizmetin çalışanlarının çifte uzmanlaşmasını varsayar: birincisi çocuğa bakım sağlar, onun en önemli yaşam alışkanlıklarını seçmesini sağlar; ikincisi çocuğun yeteneklerinin tüm yelpazesinin gelişmesini sağlar.
Okul öncesi eğitim, çocuğun tüm gelişiminin dar pragmatik entelektüelleştirilmesinin aksine, kültürel olarak zenginleştirilmiş bir gelişim ortamının varlığını varsayar.
Okul öncesi eğitim, içerik özellikleri nedeniyle, reformla ilgili sorunları çözerken dikkate alınması gereken bazı özelliklere sahiptir. Düzenleyici yasal düzenlemeler, özellikle Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, okul öncesi eğitim düzenlemesinin bazı özelliklerini yansıtmaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını uygulayan bir eğitim kurumu türüdür.
Bir okul öncesi kurumunun kendine özgü özellikleri vardır: hedefler, ekip yapısı, bilgi ve iletişim süreçlerinin türleri ve içeriği.
Okul öncesi kurumunun amaçları, ailenin ve toplumun çocuk bakımı, uyumlu gelişimi ve eğitimi konusundaki ihtiyaçlarını tam olarak karşılamaktır.
Bir okul öncesi kurumunun yönetimi, çocuk yetiştirme sorunlarını modern gereksinimler düzeyinde çözmede çalışanların ortak çalışmasında tutarlılığı sağlayan amaçlı faaliyetler olarak anlaşılmalıdır.Okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri için federal düzenleyici belgelerin toplanması. Federal Devlet Eğitim Standardı, 2014 Volosovets T.V.
Bir okul öncesi kurumdaki yönetimin organizasyon yapısı, tüm organlarının doğal işlevleriyle birleşimidir. İdari ve kamu yönetimi olmak üzere iki ana altyapı şeklinde sunulabilir.
Yöneticinin organizasyonel faaliyetleri, her çocuğun kapsamlı eğitimini ve gelişimini sağlamayı amaçlamalıdır. Bunlar ayırt edilebilir: yapıcı tasarım, iletişimsel, aslında organizasyonel ve gnostik bileşenler.
Yapıcı ve tasarım bileşeni, tüm ekibin organizasyonel ve pedagojik faaliyetlerinin planlanmasını içerir. Buna anaokulunun içeriğinin planlanması da dahildir: tahminlerin ve diğer finansal planlama belgelerinin, tarife listelerinin hazırlanması, işin zamana ve ekip üyeleri arasında dağıtılması; iş sürecinde etkileşimleri için koşullar yaratmak.
Yöneticinin asıl örgütsel faaliyeti, anaokulu çalışanları arasında, ortak faaliyetlerinin sonuçlarının okul öncesi kurumunun karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflere uygun olması için çeşitli etkileşim türlerini bulma yeteneğidir. Başkan, öğretmenlerle birlikte çocuklarla çalışmak için bir program seçer, eğitimcilerin ve sağlık çalışanlarının uygulamadaki çalışmalarını sağlar ve izler, ebeveynler için kapsamlı pedagojik eğitim ve öğretmenler için ileri eğitim düzenler.
Yöneticinin iletişimsel faaliyetleri, bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak ekip üyeleri arasında doğru ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda faaliyetlerini yöneticiye sunulan gereksinimlerle ilişkilendirmelidir.
Gnostik bileşen, çalışanların yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim sürecinin özelliklerini ve kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarını, avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate alarak diğer insanları etkilemenin içerik ve yöntemlerinin incelenmesini içerir. Bu temelde, başkan Temaskin Yu.V.'nin faaliyetleri ayarlandı ve geliştirildi. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern pedagojik teknolojiler. Yıl2012..
Tam idari yönetim okul öncesi kurumun başkanı tarafından yürütülür. Kendisine emanet edilen kurumun çalışmalarının tüm sorumluluğunu taşır.
En önemli konuların seçimi ve Öğretmenler Konseyi'nde ve çalışma kolektifi toplantılarında tartışılmak üzere hazırlanmalarının derinliği, iş ortamının oluşturulması ve ekibin çalışmalarının koordinasyonu büyük ölçüde lidere bağlıdır.
İdari yönetimin tüm seviyelerinin koordineli faaliyeti, meslektaş yönetim organlarıyla ilişkileri, okul öncesi kurumun çalışanları için belirlenen hedeflere ulaşmada yüksek bir etki sağlar.
Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 6. Maddesinin 5. paragrafına göre, okul öncesi eğitim kurumları, Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dilinin incelenmesinin devlet tarafından düzenlenmediği tek eğitim kurumu türüdür. eğitim standartları.
Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 18. Maddesinin 3. Fıkrasında, ailenin okul öncesi eğitimdeki özel rolü, okul öncesi çocukları eğitmek, onları korumak ve güçlendirmek için bir okul öncesi eğitim kurumları ağının faaliyet gösterdiği hükmü şeklinde tanımlanmaktadır. bedensel ve ruhsal sağlık, bireysel özelliklerin geliştirilmesi ve gelişimsel bozuklukların gerekli düzeltilmesine aileye yardımcı olmaktır.
Bu nedenle, okul öncesi eğitimin düzenleyici düzenlemesi açısından temel özelliklerinden biri, okul öncesi eğitim kurumlarının bir tür “ek” olarak hareket ettiği eğitim ve yetiştirme sürecini organize etme sürecinde ebeveynlerin (yasal temsilciler) önemli rolüdür. Eğitim sürecine katılımcı olarak ebeveynlerin faaliyetleriyle ilgili olarak kolaylaştırıcı unsur”.
Okul öncesi eğitim kurumları, diğer eğitim kurumu türlerinden farklı olarak, öğrencilere eğitim düzeyi ve (veya) nitelikleri hakkında devlet tarafından verilen, ilgili eğitim kurumunun mührü ile onaylanan, Madde 27'de belirtilen belgeleri tamamlamaz. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu.
Bir okul öncesi eğitim kurumu ile ilgili olarak, böyle bir eğitim kurumunun devlet statüsünü, uyguladığı eğitim programlarının düzeyini ve odağını doğrulayan bir devlet akreditasyon sertifikası özel bir rol oynar. Bir okul öncesi eğitim kurumunun veya çocuklar için ek eğitim veren bir eğitim kurumunun devlet akreditasyonu, uyguladığı eğitim programlarının uygun düzeyde ve odakta incelenmesini ve böyle bir eğitim kurumunun türünü ve kategorisini belirlemek için gerekli performans göstergelerini içerir. Vinogradova, N.V. Miklyaeva “Cinsiyet kimliğinin oluşumu” Araç seti Moskova, Yaratıcılık merkezi SPHERE, 2012..
Okul öncesi eğitimin bir özelliği, öğrencilere tıbbi hizmetler sağlayan eğitim kurumlarının faaliyetlerinde ve eğlence faaliyetlerinde önemli bir rol oynamasıdır. Aslında sağlık çalışanları, okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinde tam katılımcı olarak hareket eder ve hareket etmelidir. öğretim Üyesi, ebeveynler, öğrenciler.
1.2 Okul öncesi çocukların gelişiminin genel özellikleri
Okul öncesi çağda, çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinin çalışmalarında hızlı bir gelişme ve yeniden yapılanma vardır: sinir, kardiyovasküler, endokrin, kas-iskelet sistemi. Çocuk hızla boy ve kilo alır ve vücut oranları değişir. Daha yüksek sinir aktivitesinde önemli değişiklikler meydana gelir.
Okul öncesi yaş, bir çocuğun zihinsel gelişiminde özel bir rol oynar: Yaşamın bu döneminde yeni psikolojik aktivite ve davranış mekanizmaları oluşmaya başlar.
Bu yaşta gelecekteki kişiliğin temelleri atılır: istikrarlı bir motivasyon yapısı oluşur; yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkıyor (bir yetişkine saygı duyulması ve tanınması ihtiyacı, başkaları için önemli olan "yetişkinlere yönelik" şeyleri yapma arzusu, "yetişkin" olma arzusu; akran tanınma ihtiyacı: okul öncesi çocuklar kolektif formlara aktif olarak ilgi gösteriyor faaliyet ve aynı zamanda - oyun ve diğer faaliyetlerin ilk, en iyi olma arzusu; belirlenmiş kurallara uygun hareket etme ihtiyacı vardır ve etik standartlar vesaire.); yeni (dolaylı) bir motivasyon türü ortaya çıkar - gönüllü davranışın temeli; çocuk belirli bir sosyal değerler sistemini öğrenir; toplumdaki ahlaki normlar ve davranış kuralları, bazı durumlarda acil arzularını zaten kısıtlayabilir ve istediğinden farklı davranabilir. şu an ve “gerekli” olduğu için (“çizgi film” izlemek istiyorum ama annem benden küçük erkek kardeşimle oynamamı veya mağazaya gitmemi istiyor; oyuncakları kaldırmak istemiyorum ama görev bu) görevli memurun, yani yapılması gerektiği anlamına gelir, vb.).
Çocuk yedi yaşına kadar o anda kendisini ilgilendiren deneyimlere göre hareket eder. Onun arzuları ve bu arzuların davranışlarda (yani iç ve dış) ifadesi ayrılmaz bir bütünü temsil eder. Bu yaşlardaki bir çocuğun davranışı kabaca şu şemayla anlatılabilir: “İsteseydi yapardı.” Saflık ve kendiliğindenlik, çocuğun içeriden nasıl göründüğünün aynı olduğunu, davranışının başkaları tarafından anlaşılabilir ve kolayca "okunduğunu" gösterir. Bir okul öncesi çocuğun davranışında kendiliğindenlik ve saflığın kaybı, belirli bir entelektüel anın eylemlerine dahil edilmesi anlamına gelir; bu, sanki çocuğun deneyimi ile eylemi arasına sıkışır. Davranışı bilinçli hale gelir ve başka bir şema ile tanımlanabilir: "istedi - gerçekleştirdi - yaptı." Okul öncesi çağın en önemli başarılarından biri, kişinin sosyal "ben" inin farkındalığı, içsel bir sosyal konumun oluşmasıdır. erken dönemler Gelişim sürecinde çocuklar yaşamda nasıl bir yer kapladıklarının henüz farkında değiller. Bu nedenle bilinçli bir değişim arzusundan yoksundurlar. Bu yaştaki çocuklarda ortaya çıkan yeni ihtiyaçlar, yaşadıkları yaşam tarzı çerçevesinde karşılanamıyorsa, bu durum bilinçsiz protesto ve direnişlere neden olur. ÜZERİNDE. Barannikov “Erkekler ve kızlar ile ebeveynleri hakkında” Metodolojik el kitabı Moskova, Yaratıcı Merkez SPHERE, 2012..
Okul öncesi çağda çocuk ilk olarak diğer insanlar arasında işgal ettiği konum ile gerçek yetenekleri ve arzuları arasındaki tutarsızlığın farkına varır. Hayatta yeni, daha “yetişkin” bir pozisyon alma ve sadece kendisi için değil diğer insanlar için de önemli olan yeni faaliyetleri gerçekleştirme yönünde açıkça ifade edilen bir arzu ortaya çıkıyor. Çocuk olağan yaşamından ve kendisine uygulanan pedagojik sistemden "düşüyor" gibi görünüyor, ilgiyi kaybediyor okul öncesi türleri aktiviteler. Evrensel eğitim koşullarında, bu öncelikle çocukların arzusunda kendini gösterir. sosyal durum okul çocukları ve sosyal açıdan önemli yeni bir aktivite olarak öğrenmeye (“Okulda - büyükler, ancak anaokulunda - sadece küçükler”) ve yetişkinlerden belirli talimatları yerine getirme arzusunda, bazı sorumluluklarını üstlenme ve Ailenin asistanı ol.
Çocuk diğer insanlar arasındaki yerini anlamaya başlar, içsel bir sosyal konum geliştirir ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir konum arzusu geliştirir. sosyal rol. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir özgüven ve faaliyetlerde başarıya ve başarısızlığa karşılık gelen bir tutum oluşur (bazı insanlar başarı ve yüksek başarılar için çabalama eğilimindedir, diğerleri için ise en önemli şey başarısızlıklardan kaçınmaktır) ve hoş olmayan deneyimler).
Gelişim sürecinde, çocuk yalnızca kendi içsel nitelikleri ve yetenekleri (gerçek “ben” - “ben neyim” imajı) hakkında bir fikir oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda ne olması gerektiğine dair bir fikir de oluşturur; başkalarının onu nasıl görmek istediği (ideal "ben" imajı - "olmak istediğim şey"). Gerçek "ben" in idealle örtüşmesi, duygusal refahın önemli bir göstergesi olarak kabul edilir.
Benlik saygısı, insan faaliyetini ve davranışını düzenlemede önemli bir rol oynar. Bir bireyin kendi niteliklerini ve yeteneklerini nasıl değerlendirdiğine bağlı olarak, belirli faaliyet hedeflerini kendisi için kabul eder, başarılara ve başarısızlıklara karşı şu veya bu tutum, şu veya bu düzeyde özlemler oluşur.
Bir çocuğun öz saygısının ve öz imajının oluşumunu neler etkiler?
Çocuklukta kişisel farkındalığın gelişimini belirleyen dört koşul vardır:
1) çocuğun yetişkinlerle iletişim deneyimi;
2) akranlarla iletişim kurma deneyimi;
3) çocuğun bireysel deneyimi;
4) zihinsel gelişimi.
Çocuğun yetişkinlerle iletişim deneyimi, çocuğun öz farkındalığını oluşturma sürecinin imkansız veya çok zor olduğu nesnel bir durumdur. Bir yetişkinin etkisi altında çocuk, kendisi hakkında bilgi ve fikirler biriktirir ve şu veya bu tür özgüven geliştirir. Çocukların öz farkındalığının geliştirilmesinde bir yetişkinin rolü aşağıdaki gibidir:
Çocuğa bireysel kişilik özellikleri hakkında bilgi vermek;
Faaliyetlerinin ve davranışlarının değerlendirilmesi;
Çocuğun daha sonra kendisini değerlendireceği değerlerin, sosyal normların oluşumu;
Çocuğun eylemlerini ve eylemlerini analiz etme ve bunları diğer insanların eylem ve eylemleriyle karşılaştırma yeteneğini oluşturmak ve teşvik etmek.
Çocukluk dönemi boyunca çocuk, yetişkini tartışmasız bir otorite olarak algılar. Çocuk ne kadar küçükse, yetişkinlerin kendisiyle ilgili düşüncelerine o kadar eleştirel yaklaşmaz. Erken ve erken okul öncesi çağda, bireysel deneyimin çocuğun öz farkındalığının oluşumundaki rolü küçüktür. Bu şekilde kazanılan bilgi belirsiz ve istikrarsızdır ve yetişkinlerin değer yargılarının etkisi altında kolayca göz ardı edilir.
Okul öncesi çağa gelindiğinde, faaliyet sürecinde edinilen bilgi daha istikrarlı ve bilinçli bir karakter kazanır. Bu dönemde, başkalarının görüş ve değerlendirmeleri çocuğun bireysel deneyiminin prizmasından kırılır ve ancak kendisi ve yetenekleri hakkında kendi fikirleriyle önemli bir tutarsızlık olmadığı takdirde kendisi tarafından kabul edilir. Görüşlerde çelişki varsa çocuk açık ya da örtülü itiraz eder, 6-7 yıllık kriz daha da kötüleşir. Bireysel deneyim henüz yeterince zengin olmadığından ve kendi kendini analiz etme olanakları sınırlı olduğundan, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kendisi hakkındaki yargılarının çoğu zaman hatalı olduğu açıktır. Radzivilova M.A. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİNDE CİNSİYET YAKLAŞIMI // Temel Araştırma. - 2013. - Sayı 4 (bölüm 2). - sayfa 453-456; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (erişim tarihi: 09/07/2014)..
Okul öncesi çağda öz farkındalığın gelişmesinin en önemli koşullarından biri çocuğun bireysel deneyiminin genişlemesi ve zenginleşmesidir. Bireysel deneyimlerden bahsetmişken, bu durumdaçocuğun çevrede gerçekleştirdiği zihinsel ve pratik eylemlerin toplam sonucu anlamına gelir objektif dünya.
Bireysel deneyim ile iletişim deneyimi arasındaki fark, birincisinin, çocuğun herhangi biriyle iletişim dışında bağımsız olarak hareket ettiği "çocuk - nesnelerin ve olayların fiziksel dünyası" sisteminde birikmesi, ikincisinin ise başkalarıyla temaslar yoluyla oluşmasıdır. sistemdeki sosyal çevre "çocuk - diğer insanlar." Aynı zamanda iletişim deneyimi bireyin yaşam deneyimi olması bakımından da bireyseldir.
Erken okul öncesi çağda, çocuğun öz farkındalığının oluşmasında başrol, yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi tarafından oynanır. Bu yaştaki bireysel deneyim hala çok zayıftır, farklılaşmamıştır, çocuk tarafından yeterince anlaşılmamaktadır ve akranlarının görüşleri tamamen göz ardı edilmektedir.
Orta okul öncesi çağda, bir yetişkin çocuk için mutlak bir otorite olarak kalır, bireysel deneyim zenginleşir ve çeşitli faaliyetlerde kişinin kendisi hakkında edindiği bilgi miktarı artar. Akranların etkisi önemli ölçüde artıyor, bazı durumlarda bir grup çocuğun görüşüne yönelim öncü oluyor. (Örneğin tüm ebeveynler, anaokulundaki çocukların buna güldüğü için bir şeyi giymeyi reddettiklerini bilirler). Bu, çocuk konformizminin en parlak dönemidir.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk nispeten zengin bir kişisel deneyime sahiptir ve başkalarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini gözlemleme ve analiz etme yeteneğine sahiptir. Bilinen durumlarda ve tanıdık faaliyet türlerinde, başkalarının (çocuklar ve yetişkinler) değerlendirmeleri, daha büyük okul öncesi çocuk tarafından ancak kişisel deneyimiyle çelişmediği takdirde kabul edilir. Öz farkındalığın gelişimindeki faktörlerin bu kombinasyonu, aslında okul öncesi çağa ulaşmış olan tüm çocuklar için tipik değildir, ancak yalnızca genel zihinsel gelişim düzeyi geçiş dönemine - yedi yıllık krize - karşılık gelenler için tipiktir. öğretici/ genel altında ed. L.I. Stolyarchuk. - Krasnodar: Eğitim-Güney, 2011. - 386 s..
Bir çocuğun öz farkındalığı nasıl geliştirilir, doğru bir öz imaj nasıl oluşturulur ve kendisini, eylemlerini ve eylemlerini yeterince değerlendirme yeteneği nasıl geliştirilir?
1. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu: Çocuğun sevgi, saygı, dikkatli tutum bireysel özelliklerine, işlerine ve faaliyetlerine ilgisine, başarılarına olan güvenine; aynı zamanda - titizlik ve tutarlılık eğitimsel etkiler yetişkinlerden.
2. Çocuğun akranlarıyla ilişkilerini optimize etmek: Çocuğun başkalarıyla tam olarak iletişim kurması için koşullar yaratmak gerekir; Onlarla ilişkilerde zorluklar yaşıyorsa, nedenini bulmanız ve okul öncesi çocuğun bir grup akranına güven kazanmasına yardımcı olmanız gerekir.
3. Çocuğun bireysel deneyiminin genişletilmesi ve zenginleştirilmesi: Çocuğun faaliyetleri ne kadar çeşitli olursa, aktif bağımsız eylem fırsatları o kadar fazla olur, yeteneklerini test etmek ve kendisi hakkındaki fikirlerini genişletmek için o kadar fazla fırsata sahip olur.
4. Kişinin deneyimlerini ve eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etme yeteneğini geliştirmek: Çocuğun kişiliğini her zaman olumlu bir şekilde değerlendirmek, eylemlerinin sonuçlarını onunla birlikte değerlendirmek, bir modelle karşılaştırmak, zorlukların nedenlerini bulmak ve hatalar ve bunları düzeltmenin yolları. Aynı zamanda çocuğa zorluklarla baş edeceğine ve başarıya ulaşacağına dair güven oluşturmak da önemlidir. iyi şanslar, başarılı olacak.
1.3 Okul öncesi eğitim kurumunun görevleri
Modern Rus eğitimi, her birinde devlet, devlet dışı ve belediye eğitim kurumlarının bulunduğu, birbirini izleyen eğitim düzeylerinden oluşan sürekli bir sistemdir. farklı şekiller ve türleri. Eğitim sistemi okul öncesi, genel ortaöğretim, özel ortaöğretim, üniversite, lisansüstü ve ek eğitimi birleştirir.Okul öncesi pedagoji ve psikoloji. Okuyucu, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..
Rusya'da okul öncesi eğitim yaşam boyu eğitim sisteminin ilk aşamasıdır. Ülkemizde 20. yüzyılın 80'li yılların sonu - 90'lı yılların başında meydana gelen temel sosyo-ekonomik ve politik değişimler, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere kamusal yaşamın hemen hemen tüm yönlerini etkilemiştir. SSCB'deki mevcut okul öncesi eğitim sisteminin bariz eksiklikleri ve yeni ideolojik sosyo-ekonomik gerçeklerle bariz tutarsızlığı, Devlet tarafından onaylanan yeni bir okul öncesi eğitim konseptinin (yazarlar V.V. Davydov ve V.A. Petrovsky) geliştirilmesine yol açtı. Komitesi Halk eğitim 1989'da SSCB. Bu kavram, modern okul öncesi eğitimin olumsuz yönlerinin ciddi bir analizini sağlayan ve gelişimi için ana yönergeleri belirleyen ilk kavramdı.
Konseptin olumlu kısmında mevcut devlet sisteminin temel eksikliklerinin giderilmesine odaklanıldığı vurgulanmalıdır. Anaokullarındaki pedagojik sürecin otoriter eğitim ve disiplin modeli, öğretmenin belirli bir programa göre çocuğun eylemlerini denetlediği ve kontrol ettiği ve çocukların bunu yapmakla yükümlü olduğu okul öncesi eğitim sisteminin temel dezavantajı olarak belirtildi. Programın ve öğretmenin gereklerine uyun. Otoriter pedagojiye alternatif olarak yeni konsept, okul öncesi eğitimde kişi merkezli bir yaklaşım önerdi, okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri için federal düzenleyici belgelerin toplanması. Federal Devlet Eğitim Standardı, 2014. Volosovets T.V.
Bu yaklaşımla çocuk bir öğrenme nesnesi değil, pedagojik sürecin tam bir katılımcısıdır.
Yeni konsept, okul öncesi eğitimin temel amaç ve hedefleri olarak aşağıdakileri belirledi:
1. Çocukların sağlığının (hem fiziksel hem de zihinsel) korunması ve geliştirilmesi. Bu görevin önceliği, erken çocukluk döneminin özellikleri, çocuğun fizyolojik olgunlaşmamışlığı ve savunmasızlığı ve çeşitli hastalıklara yatkınlığı ile ilgilidir.
2. Hedef ve ilkelerin insancıllaştırılması eğitim çalışmasıçocuklarla. Bu görev, çocuğun bireyselliğini geliştirmeyi, yeteneklerini ortaya çıkarmayı, güvenlik ve özgüven duygusunu geliştirmeyi amaçlayan, eğitim-disiplin modelinden, kişi odaklı çocuklarla etkileşim modeline yeniden yönelimi içerir.
3. Okul öncesi çocukluğun benzersizliğinin, kişinin hayatındaki öncelikli ve benzersiz bir dönem olarak tanınması. Buna dayanarak, anaokulundaki tüm çalışmalar çocuğu okula hazırlamayı değil, çocukların bu eşsiz dönemi tam olarak "deneyimlemeleri" için koşullar sağlamayı amaçlamalıdır. Her çocuğun duygusal refahının gözetilmesi, çocuk için özünde değerli olan etkinliklerin geliştirilmesi (öncelikle rol yapma oyunları), çocuğun yaratıcılığının ve hayal gücünün geliştirilmesi en önemli unsurlardır. önemli görevlerçocuklara herhangi bir özel bilgiyi aktarmaktan daha fazlasıdır.
4. Zunovcu eğitim paradigmasından çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanmaya geçiş. Önceki eğitim sisteminin tamamı esas olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin (KUN) transferini hedefliyordu. Okul öncesi eğitimin görevi, her şeyden önce, okul öncesi çağın ana yeni oluşumlarının geliştirilmesidir - yaratıcı aktivite, bağımsızlık, gönüllülük, kişisel farkındalık vb. Çocukların “eğitimi” veya edindikleri bilgi miktarı değil, her çocuğun zihinsel gelişim düzeyi.
5. Evrensel insani değerlere (güzellik, iyilik, hakikat), yaşam araçlarına (gerçeklik hakkında fikirler, dünyayla aktif etkileşim yolları, bir varoluşun tezahürü) yönelimi içeren kişisel kültürün temellerinin eğitimi olup bitenlere karşı duygusal ve değerlendirici tutum Değerlerin ve araçların aktarılması aktif tutum Barışa ancak çocukların yaşlarının dikkate alınmasıyla ulaşılabilir. Bugün, Rus okul öncesi eğitim kurumları, faaliyetlerinde 1995 yılında kabul edilen Okul Öncesi Eğitim Kurumu Model Yönetmeliğine göre yönlendirilmektedir. Model Düzenlemelere göre, okul öncesi kurumlardan bir dizi sorunu çözmeleri istenmektedir:
Çocukların yaşamını ve sağlığını koruyun;
Entelektüel, kişisel ve fiziksel gelişimlerini sağlamak;
Evrensel insani değerleri tanıtmak;
Çocuğun tam gelişimi için aileyle etkileşim kurun.
İlgili görevler kümesi, okul öncesi kurumun türüne göre belirlenebilir.
Bölüm 2. Cinsiyet yaklaşımı
2.1 Toplumsal cinsiyet yaklaşımının amaç ve hedefleri
Örneğin en büyük çocukluk psikologlarından biri olan Bruno Bettelheim, çocuğa cinselliğin doğal, normal ve güzel bir şey olduğu görüşünü aşılamayı amaçlayan modern cinsel eğitimin, çocuğun bunu cinsellik olarak algılayabileceği gerçeğini göz ardı ettiğine inanıyor. itici bir şey - çocukların ruhu için, önemli olabilecek tam da bu algıdır. koruyucu fonksiyon. Bir çocuğun ve bir yetişkinin cinselliğe karşı tutumu aynı olamaz farklı anlam bu yaşam alanı onlar için var çünkü çok farklı hisler, duygular ve deneyimler tarafından belirlenir. Etik kısıtlamalar çocuklarda cinselliğe yönelik tutumların netleştirilmesine engel oluyor ve yetişkinlerle çalışırken bile bu hiç de kolay bir iş değil. Her durumda, bir şey tamamen tartışılmaz görünüyor: yetişkinlerin hiçbiri küçük bir çocuğa açıklayamıyor ve küçük çocukların hiçbiri cinselliğin biçimlenmiş haliyle ne olduğunu anlayamıyor. olgun formu. B. Bettelheim, çocuklara bu tür bilgilerin dayatılmasına, yalnızca yetişkinlerin kabul edebileceği bir tutumun dayatılmasına itiraz etmekte elbette haklı. Bunun gerçekten çocuğun ruhu için önemli bir koruyucu işlevi vardır. Yetişkinlerin cinselliği normal ve güzel bir şey olarak algılamasının aslında çok daha karmaşık ve çelişkili olması, çocuğun ruhunu korumanın önemini de artırmaktadır.
Çocuğun soruları cinsel nedenlerden kaynaklanmıyor, normal olarak oldukça doğal. kişiliği geliştirmek merak.
Çocuk, yetişkinlere sorular sorarak, sınırsız güven. Bu güveni haklı çıkarmazsak, onu başından savarız, utandırırız vb., o zaman sorular kaybolmaz, çocuk sadece ebeveynlerine sormamayı öğrenir. Bazen ebeveynlerin çocukların sorularına verdikleri tepkiler “konunun gündeme gelmemesi” şeklinde olur ve ebeveynlere çocuğun bu konuyla ilgilenmediği gibi yanıltıcı bir izlenim verir. Rastgele uzmanların çocukların sorularına nasıl cevap vereceğini bilemeyiz. Ancak deneyimler gösteriyor ki çoğu zaman yetişkinlerin korktuğu şeyleri tam olarak söylüyorlar. Bu tür korkular için ne kadar az neden olursa, yetişkinler S. Kurbatova'nın "dikenli" sorularını o kadar iyi yanıtlayacaklardır: Kitap erkekler için, kitap kızlar için. “Okul öncesi eğitim” No. 10-2012.
"Sıcak" sorulardan biri şu sorudur: "Çocuklar nereden geliyor?" “Çocuklar anne karnında büyür” şeklindeki ilk yanıtın tatmini çok uzun sürmez çünkü az çok düşünen çocuk şu soruyu sormaktan kendini alamaz: “Çocuk karnına nasıl girer, karnından nasıl çıkar?” göbek mi?” Büyük olasılıkla, bu tür sorular anne ve büyük olasılıkla kız tarafından sorulacaktır. İlk soruyla kızı sohbete dahil etmeye çalışmak daha iyidir: "Dünyada erkek ve kızların olduğunu zaten biliyorsun. Sen kimsin? Tabii ki sen bir kızsın ve baban ve ben gerçekten hoşuma gitti. Büyüyeceksin ve ne olacaksın?" "Kadın mı olacaksın, erkek mi, baba mı yoksa anne mi? Doğru, kadın." Şimdiye kadar bu sadece bir "keşif": Kız cinsiyetin sabitliği ve cinsiyet rolleri hakkında ne biliyor? "Erkekler ve kızlar aynı mı yoksa farklı mı? Farklı, evet. Nasıl farklılar? Oğlanın ve kızın nerede olduğunu nasıl biliyorsunuz?" Çocuğun fikirleri hakkında bilgi edinebileceğiniz ve bu fikirlerin genişletilip netleştirilmesine yardımcı olabileceğiniz ilginç bir konuşma başlar. "Doğru, kızlar ve erkekler farklıdır. Bu, çıplak olduklarında açıkça görülür. Erkeklerin ve yetişkin erkeklerin altında tüpe benzeyen özel bir organ vardır. Onun aracılığıyla çiş yaparlar. Kızların ve kadınların ise içlerinde bir delik vardır. Bunun için alt karın bölgesini kullanırlar.Kızlar büyüyünce kadın,erkekler erkek olur.Yetişkin olduklarında çocuk sahibi olabilirler.Neden?Vücutlarında tohum gibi hayat hücreleri olacaktır.Erkek ve kadın için farklıdırlar. Bir çocuğun ortaya çıkması için bu hücrelerin buluşup bağlantı kurması gerekir. Bu, insanlar yetişkin olduğunda olur."
Gerçekten bebek sahibi olmak isteyen bir kız elbette hemen soracaktır - neden sadece yetişkinler?
"Ama dinle! İnsanlar yetişkin olduklarında birbirlerini sevebilirler. Daha önce de sevebilirsin ama bir erkek ve bir kadın zaten yetişkin olduklarında annelerinden ve babalarından ayrı olarak birlikte yaşayabilirler. Sonra kendi başlarına yaşayabilirler. evli: kadın eş olur, erkek ise koca. Birbirlerini severler, okşanmaktan hoşlanırlar, her şeyde ortak noktaları vardır - bir ev, eşyalar, arkadaşlar. Ama o kadar çok severler ki, kendilerine sahip olmak isterler. Artık birer yetişkin oldular, vücutlarında hayat hücreleri var. Karı-koca birbirini okşuyor, bedenleri birbirine değiyor ve adam da tüpü yardımıyla tohumunu saksının dibindeki delikten içeri sokuyor. Karısının karnı vücuduna giriyor ve tohum zaten orada onu bekliyor Karı kocanın yaşam hücreleri birbirine bağlanır ve onlardan bir çocuk büyümeye başlar Anne karnının içinde onun için özel bir yer zaten hazırdır - "rahim" denir. Orada bebek bir yuvadaki gibi sıcak ve rahat olacak. İlk başta çok küçük - yani bir tahıl gibi. Ama anne gücünü onunla paylaşır ve çocuk büyür - tıpkı meyve bir elmaya benzer, hatta daha da büyüktür. Başı, kolları ve bacakları büyüyor. Büyüyor ve daha fazla alana ihtiyacı var. Bu nedenle anne karnı esneyerek ona ihtiyaç duyduğu kadar yer sağlar. Bir çocuğun kadının karnında büyümesine "hamilelik" denir ve kadının hamile olduğu söylenir. Bu, büyük göbeğinden görülebilir." Kıza gördüğü hamile kadını hatırlatmak, sokaktaki hamile kadına dikkat etmek, hatta özellikle S. Kurbatov'un çocuk bekleyen komşularını veya tanıdıklarını ziyarete gitmek güzel. Kitap erkekler için, kitap kızlar için “Okul öncesi eğitim” Sayı 10-2012.
"Herkes hamile bir kadınla ilgileniyor, ona yardım etmeye, onu memnun etmeye çalışıyor. Karısı da kocası da çocuk sahibi oldukları için çok mutlular. Koca da karısına her konuda yardımcı oluyor. Babamla ben ne kadar mutluyduk biliyor musun? seni ne zaman bekliyorduk?! diye düşündük ve birlikte sana bir isim, oyuncaklar, bir beşik seçtik ve onu nereye koymanın daha iyi olacağını düşündük. Harika bir zamandı.
Ve artık anne karnındaki bebek büyüyüp gelişiyor ve hareket etmeye başlıyor. Annem bunu midesiyle hissediyor ve babam da elini annesinin karnına koyduğunda bunu hissediyor. Bebeğin zaten bu kadar büyük olmasından ve yakında doğacak olmasından dolayı çok mutlular.”
"Biraz daha zaman geçecek ve çocuk o kadar büyüyecek ki annesinin göğsünden sütle beslenmeye, nefes almaya hazır hale gelecek. Yani artık onun ışığa çıkma zamanı geldi. Dışarı çıkıyor. annesinin karnının altındaki delikten - bir zamanlar babanın mide tohumuna girdiği deliğin aynısından. Bebek henüz çok büyük değil ve delik esneyerek ona yol veriyor. Bebek dünyaya geldiğinde, Buna "doğum" denir. Genellikle doktorların anne ve çocuk için her şeyin yolunda olduğundan emin olduğu ve gerekirse yardım ettiği özel bir doğum hastanesinde gerçekleşir. Çocuk önce kafasını çıkarır ve sonra her şey ortaya çıkar. Sonra doğduğunu söylerler.Bu güne doğum günü denir - her yıl aile bu bayramı kutlar: Çocuğun büyüdüğü, kendi başına yürümeye, konuşmaya, oynamaya başlamasından herkes mutludur... Ama bu daha sonra. Bu arada bebek yeni doğmuştur ve doğumdan sonra dinlenmek ve her şeyin yolunda olduğundan emin olmak için annesi birkaç gün daha onunla birlikte doğum hastanesinde kalacaktır. Baba onları gerçekten sabırsızlıkla bekliyor, her şeyi hazırlıyor. eve varmaları için ve belirlenen günde onları doğum hastanesinde karşılamaya gidiyor. Artık birlikte yaşayacaklar ve çocuk, dişleri çıkana ve kendi başına çiğneyebilene kadar annesinin göğsünden sütle beslenecek.”
Böylece cinsiyetler arasındaki farklılıklardan, çocukların doğumunda anne ve babanın rolünden, doğumdan sonra beslenmesinden vb. bahsettik. Bu, çocukların 6-7 yaşlarında okula başladıklarında sahip olmaları gereken minimum bilgidir.
Aynı zamanda çocuğa, başkalarını rahatsız etme veya kendine komik gelme korkusu olmadan kullanılabilecek organların ve süreçlerin ilk adlarını tanıttık. Aynı zamanda bu “çocuk yapmak” değil, insan ilişkileri, sevgi, karşılıklı görev ve sorumluluklarla ilgili bir hikaye. Ve bu, nasıl beklediğimizi ve sevindiğimizi anlatan, çocuğa bizim için değerini ve bağlantılarımızın gücünü teyit eden bir hikaye. Onda özellikle zor, ahlak dışı veya yozlaşmış hiçbir şey yok. Bunu anlatarak çocuğu bayağılaştırılmış, kirletilmiş sokak haberlerine karşı aşılamış olduk adeta. Peki yalan söylemeye değer mi?
Verilen hikaye sadece bir varyant, bir taslaktır. Son zamanlarda, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara yönelik bu tür hikayelerin çok güzel versiyonları basında yer almaya başladı. Bunlar, örneğin haftalık "Aile" dergisinin yayınları, M. Johans'ın 1986'da Tallinn'de yayınlanan "Nasıl Doğdum" kitabı, "Cinsiyet Mucizesi: Çocuğunuza Bunu Nasıl Anlatırsınız" kitabıdır. J. Wilkie ve B. Wilkie ve G. Yudin'in "Dünyanın ana harikası". Tüm bu yayınlar çocuklar için güzel, canlı ve anlaşılır resimlerle donatılmış, pek çok kişiyi korkutan “Ahlak Hakareti”nin en ufak bir ipucundan bile yoksundur.
"Keskin" sorulara yanıt olarak neden yalan söylememelisiniz? Yalan söylemek genel olarak kötü olduğu için mi? Ama beyaz yalanlar da var... Ahlaki konulardaki teorik tartışmalar yerine, en sık duyulan cevaplardan bazılarına yönelelim.
Leylek getirdi. Bu hiç de kötü bir cevap değil, sadece çocukların leyleği sadece resimlerde göremediği ve leylek efsanesinin geleneksel inanışların bir parçası olduğu yerlerde. Bu durumlarda yetişkinler yalan söylemez, çocuğa gerçeğin kendisinin doğrulayabileceği masalsı yanını anlatır. Bugüne kadar kırsal bölgelerde genç bir aile, genellikle bir leylek bahçeye yerleştiğinde çocuk sahibi olmaya başlıyor. Ancak hiç leylek görmemiş bir şehir çocuğu için böyle bir cevap hiçbir şey ifade etmiyor ve daha çok yetişkinlerin N.V. Miklyaev'in cevabından kurtulma girişimine benziyor. Okul öncesi çocukların eğitim teorisi. - M.: Akademi, 2010..
Çocuk satın aldığı iddia edilen mağazalarla ilgili bir hikaye, çocuğun aniden bir şeyler ters giderse ebeveynlerinin onu mağazada başka biriyle değiştirebileceğinden korkmasına neden olabilir. Bazen ebeveynler doğrudan şöyle derler: "Bundan vazgeçip başka birini (veya başkasını) alacağım." Bu arada, bir bebek için ebeveynsiz kalmaktan daha korkunç bir şey yoktur - bu sikiş yalnızca yetişkinlerdeki ölüm korkusuyla karşılaştırılabilir ve çocuk nevrozlarının temelini oluşturur.
Lahanada bulunur. Dört yaşındaki bir çocuk, büyük bir sır olarak ve çok utanarak, annesinin "muhtemelen aptal olduğunu" söyledi. Beni lahananın içinde bulduklarını söyledi. Vay be, neyim ben! Ve tabak o kadar küçük ki! O asla asla bir lahana tarlası gördüm - lahana ona zaten bir yemek olarak geldi.
Bazen diyorlar ki, "Çocuklar anne karnında büyüyor. Sonra hastanede annenin karnını kesip bebeği çıkarıyorlar." Beyaz önlükten, enjeksiyonlardan, aşılardan, boğaz muayenesinden korkan 3-5 yaşındaki bir kız çocuğunun neler yaşayabileceğini tahmin edersiniz. Anneliğin mutluluğuyla ilgili bir hikaye yerine - panik korkusu, yetişkin yaşamında inatçı bir doğum korkusuna yol açan korku Kurbatova S. Kitap erkekler için, kitap kızlar için. “Okul öncesi eğitim” Sayı 10 2012.
Bütün bu açıklamalar ne yazık ki gerçektir. Önemli olan bunların ne ölçüde doğru olduğu değil, çocukların gerçek algılarını ve yetişkinlerin söz ve davranışlarının etkilerini tamamen göz ardı etmeleridir. Doğru cevaplar iyidir çünkü çocuklarda bayağılaştırılmış "sokak" bilgilerine karşı bağışıklık yaratırlar.
Peki cinsiyet nedir? Cinsiyet, bireyi erkek (erkek) veya kadın (kız) olarak tanımlayan üreme, bedensel, davranışsal ve sosyal özelliklerin bir kompleksidir.
Cinsel eğitim, L.V. Gradusova "Cinsiyet Pedagojisi", Ders Kitabı, FLINTA, Moskova, tarafından sosyal olarak kabul edilen toplumsal cinsiyet rolleri ve toplumsal ve kişisel yaşamdaki cinsiyetler arasındaki ilişkiler sistemini tanıtmayı amaçlayan bir çocuk üzerindeki eğitimsel ve eğitici etkilerin bir kompleksidir. 2011. - 175'ler..
Cinsiyet rolü eğitimi cinselliğin ayrılmaz bir parçasıdır. Uygulanmasının bir sonucu olarak, okul öncesi bir çocuğun nezaket, karşılıklı saygı ve inceliğe dayanan cinsiyet ilişkileri kültürüne, cinsiyete uygun bir davranış modeline büyük ölçüde hakim olması ve kadın ve erkeğin toplumdaki rolünü doğru anlaması gerekir.
Okul öncesi çocuklar için cinsiyet rolü eğitiminin temel ilkeleri:
Perspektif girişimi ilkesi: Şimdiki zamanda ortaya çıkan ve geçmişin deneyimlerine dayanan cinsel eğitim, çocuğu geleceğe hazırlamayı amaçlar ve bu nedenle onunla ilgili beklentileri dikkate almalıdır.
Faaliyet ilkesi: Sorunların ortaya çıkmasını beklemeyin, herhangi bir yaşam durumundan yararlanın ve gerekirse bunları çocuklara uygun tutum ve bilgileri aktaracak şekilde düzenleyin. (Bu prensibe istenmeyen etkilere karşı bağışıklık ilkesi de denir).
Süreklilik (ardıllık) ilkesi: Cinsel eğitim, erken yaşta başlayan ve her aşaması bir sonraki aşamanın temelini oluşturan sürekli, tutarlı ve birbirini takip eden bir süreç olmalıdır.
Anlaşılırlık, açıklık ve doğruluk ilkesi: çalışmayı "bitkilerin yaşamından" basitleştirilmiş alegorilere indirgemeyin; doğru bilgi ve arzu edilen örnekler çocuğun oluşum aşamasına ve onun dünya görüşüne uygun olmalıdır; yalanları dışlamak her zaman gerçektir ve yalnızca gerçektir, ama tamamı değildir.
Saflık ilkesi: Cinsiyetler ve farklı cinsiyetten insanlar arasındaki ilişkiler hakkındaki bilgiler ahlaki içerikle doldurulmalıdır.
Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve sağlık çalışanlarının birleşik yaklaşımı ilkesi: Çocukların yaşına bağlı olarak cinsel eğitim ihtiyacı, hedefleri, araçları, yöntemleri ve içeriği hakkında ortak görüşler.
Kapsamlılık ilkesi: Eğitim, sosyalleşme ve eğitim sisteminin bir parçası olarak belirli cinsel eğitim önlemlerinin planlanması ve değerlendirilmesi.
Cinsellik eğitiminin amacı cinsellikle ilgili temel fikirleri oluşturmaktır. ahlaki standartlar farklı cinsiyetten insanlar arasındaki ilişkiler.
Cinsiyet rolü sosyalleşmesi sürecinde ilkokul okul öncesi çağındaki (3-4 yaş) çocuklarda cinsel farklılaşmayı geliştirmeyi amaçlayan cinsiyet rolü eğitiminin görevleri:
Kişinin fiziksel görünümünü kabul ederek kendisini diğer cinsiyetin temsilcilerinden farklılaştırma yeteneği;
Anne ve baba, erkek ve kadın, davranışlarının özellikleri hakkında bir fikir sisteminin oluşturulması;
Erkek/kadın toplumsal cinsiyet rolü davranışı modellerine, toplumsal cinsiyet ilişkilerinde görgü kurallarının biçimlerine hakim olmak;
Temizlik ve görünüşe dikkat etme becerilerinin geliştirilmesi Kişilik eğitimine cinsiyet yaklaşımı / Yazar-ed. L.V. Astapovich. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 s..
Cinsiyet rolü sosyalleşmesi sürecinde orta okul öncesi çağdaki (4-5 yaş) çocukların cinsiyet kimliğini geliştirmeyi amaçlayan cinsiyet rolü eğitiminin görevleri:
Aynı cinsiyetten üyelerle özdeşleşme yeteneğini geliştirmek;
Kişinin cinsiyet rolü davranışını başkalarının davranışlarıyla ilişkilendirme, akranlarının ve kendisinin cinsiyet rolü davranışlarını yeterince değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi;
Oyunda "erkek" ve "kadın" davranış standartları ve akranlarla gerçek ilişkiler hakkındaki bilgilerin uygulanması için koşullar yaratmak;
Kişinin sağlığına, vücuduna (yaşına uygun düzeyde), temizliğine ve görünümüne özen gösterme ihtiyacını teşvik etmek ve becerileri geliştirmek;
“Kadın” ve “erkek” faaliyet türleri, meslekler hakkında fikir oluşumu; erkeklik ve kadınlığın hem dış hem de iç yönleri;
Aile ve okul öncesi eğitimde yaşamın ortaklık doğasına ilişkin bir anlayış geliştirmek;
Yetişkinlere, aynı cinsten ve karşı cinsten akranlara karşı insani tutumun temellerinin oluşturulması.
Gelişimi amaçlayan cinsiyet rolü eğitiminin görevleri çeşitli alanlar Cinsiyet rolü sosyalleşmesi sürecinde okul öncesi çağındaki (5-7 yaş) çocukların kadın / erkek bireyselliği:
Çocuğun kendini tanımasına, bir erkek/kızın “ben” imajına ilişkin kendi imajının farkındalığına ve okul öncesi çocukların deneyimlerine yardımcı olun;
Doğumun genel mekanizması ile yeni bir yaşamın doğuşuna ilişkin fikirlerin oluşması;
Samimi, saygılı, ortaklıklar yetişkinler, akranlar ve akranlarla;
İletişim becerilerinin geliştirilmesi, oyun durumlarında ve okul öncesi eğitim kurumunun gerçek yaşamında çeşitli cinsiyet rolü repertuarının uygulanmasına yönelik beceriler;
Davranış kuralları hakkında fikir oluşumu yabancı insanlar ve kişisel güvenlik becerileri Kişilik eğitimine cinsiyet yaklaşımı / Yazar-comp. L.V. Astapovich. Mn.: Krasiko-Print, 2011.- 128 s..
2.2 Okul öncesi çocukların eğitiminde cinsiyet yaklaşımının önemi
Psikolojik ve pedagojik literatürde “cinsiyet” cinsiyeti gibi bir kavramla karşılaşıyoruz. Bu terim, cinsiyet farklılıklarının doğal değil sosyokültürel nedenini vurgulamayı amaçlıyordu.
Kadın ve erkek arasındaki farklılıklar herhangi bir insan topluluğunda kayıtlıdır ve görünüş ve davranışta, psikolojik tepkilerde ve meslek seçiminde dikkat çekmektedir. Uzun bir süre bu tür özelliklerin değişmez olduğu düşünüldü ve biyolojik farklılıkların doğal bir sonucu olarak algılandı.
Son yıllarda uzmanlar, çocukları cinsiyetleri dikkate alınmadan yetiştirmenin, eğitmenin ve tedavi etmenin, yalnızca erkek ve kız çocuğunun acil durumunu değil, aynı zamanda çoğu zaman ailelerini de etkileyen birçok sonuçla dolu olduğu gerçeğine giderek daha fazla dikkat ediyor. gelecek yaşamlar. Yakın zamana kadar, insan, özellikle de çocuk yaşamının bu ilgili alanı, sistematik bilimsel araştırmalara konu olmamış ve bu konuyla ilgili yaygın olarak benimsenen günlük fikirler, birçok önyargı ve temelsiz, ancak sözde bilimsel dogmalarla çarpıtılmıştır.
Kendisiyle ilgili belirli bir cinsiyetin (erkek veya kadın) temsilcisi olarak, erkekler ve kadınlar hakkında fikirler okul öncesi çağda oluşmaya başlar. Çocuk akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmayı öğrenir, aileye ve aile içindeki ilişkilere ilişkin ilk izlenimleri geliştirir, büyüklere saygı duymayı geliştirir. Günümüzde kadın ve erkek arasındaki davranış farklılıklarının biyolojik ve sosyal faktörlerden kaynaklandığı zaten kanıtlanmıştır. Bu bağlamda ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi, çocukların cinsiyet rolü çıkarlarını dikkate almaktır.
İki cinsiyetin varlığı haklıdır, dolayısıyla doğa çok özel sorunları çözer. Bunlardan biri türün belirli bir evrim seviyesinde tutulmasıdır. Biseksüelliğin ikinci nedeni ise daha hızlı gelişmeye olanak sağlamasıdır. Çocuk her iki ebeveynin de niteliklerini miras alır.
Bir cinsiyetin her temsilcisi karşı cinsin özelliklerini içerir. Bilim adamları, insanların hem dişil hem de eril ilkeleri içerdiğinden emindir. Genel dengeyi bozmadan uyum içinde bir arada var olması gerekir. Her erkeğin kendi içinde kadınsı bir yanı vardır, bir kadın olarak benim de erkeksi bir yanım var.Okul öncesi pedagojisi ve psikolojisi. Okuyucu, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N..
Başlangıçta, erkek ve kadın hücrelerinin doğasında ve işlevlerinde farklılıklar vardır, bu da daha sonra kadın ve erkek arasındaki psikolojik farklılıkları etkiler. Erkek hücresi zayıftır ama aktiftir, insanın yeni gelişimi buna bağlıdır; böylece insan tüm hayatı boyunca yaşadığı dünyayı değiştirecektir.
Dişi hücre ise tam tersine inatçı ama hareketsizdir. Kadınlar gelenekleri korur, destekler ve aktarır. Cinsiyete bağlı farklılıklar yaşamın ilk günlerinden itibaren tespit edilir. Kızların dokunsal ve duygusal eşikleri daha düşüktür ağrı duyarlılığı, daha uzun uyuyorlar. Kız ve erkek çocuklar arasındaki oyun davranışındaki farklılıklar ilk olarak 13. ayda gözlemlenir. Kızlar annelerinin kollarından ayrılmaya daha az isteklidirler, daha çok materyale geri dönerler, ona tekrar bakarlar, daha sıklıkla onunla doğrudan fiziksel temasa girmeye çalışırlar, oyunları erkeklere göre daha pasiftir. Erkeklerde 3 yıllık kriz olarak adlandırılan kriz kızlara göre daha keskin ve daha fazla çatışmayla ortaya çıkar.
Çocuk 2 yaşına geldiğinde kız mı erkek mi olduğunu bilir ancak bunun neden böyle olduğunu bilmez. Daha sonra kız ve erkek çocuklar arasındaki farkları (görünüş, saç modeli, davranış özellikleri...) tanıma aşaması gelir. Bu aşamada çocuk, cinsiyeti kişinin geçici ve değişen bir durumu olarak kabul ederek tersine çevrilebilirliğine izin verir, ve onun kalıcı mülkü değil. Normal gelişim sürecinde, yalnızca 5-6 yaşına gelindiğinde, çocuk büyüyeceğini ve erkek ya da kadın olacağını zaten bilir, ancak "erkek-erkek" (kız-kadın) niceliksel farkı görünebilir ona göre farklı cinsiyetteki akranlar arasındaki niteliksel farktan çok daha büyük. Bir kişinin hayatının ilk günlerinden itibaren kendini gösteren erkek ve kadın, erkek ve kız çocukları arasındaki mevcut farklılıklar göz önüne alındığında, belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak özelliklerini dikkate almadan bir çocuğu yetiştirmek ve eğitmek imkansızdır. En önemli kategorilerden biri, bir çocuğun ilk kez kendisini bir birey olarak tanımladığı, insanların kadın ve erkek olarak değil biyolojik olarak bölünmesi olan cinsiyet kategorisidir. Çocuğun cinsiyeti ile toplumsal cinsiyet rolü eğitimi arasında bir fark olup olmadığını anlamak önemlidir. Bu kavramlara farklı bakış açıları var.
Cinsel eğitim, bir çocuk üzerinde toplumsal cinsiyet rolleri ve toplumsal cinsiyetler arasındaki ilişkiler ve toplumda kabul edilen kişisel yaşamdaki ilişkiler sistemini biyolojik açıdan tanıtmayı amaçlayan bir çocuk üzerindeki eğitimsel ve eğitici etkilerin bir kompleksidir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun cinsiyet rolü eğitimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliği temelinde gerçekleştirilen, çocukların cinsiyet rolü deneyimine, değerlerine, anlamlarına ve cinsiyet rolü davranışı yöntemlerine hakim olduğu sosyal, pedagojik ve kişisel olarak şartlandırılmış bir süreç olarak kabul edilir. -kültür ve toplumdaki kararlılık.
...Benzer belgeler
Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bakımı ve yetiştirilmesine ilişkin devlet politikasının özellikleri. Başlıca eğitim kurumu türleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirme sisteminin iyileştirilmesine yönelik talimatlar.
tez, 20.04.2012 eklendi
Okul öncesi dönem çocuklarının özellikleri, psikolojik özellikleri. Okul öncesi çocukların gelişiminin sosyal durumunun analizi. Bireysel yaklaşım kavramı ve yöntemleri, çocuk yetiştirmedeki rolü. Faaliyetlerinin ve davranışlarının pedagojik değerlendirmesi.
kurs çalışması, eklendi 22.06.2015
İlkokul öncesi çağdaki çocukların cinsiyet gelişimi ve eğitimi sorununun teorik analizi. Sosyalleşme olgusu. Okul öncesi çocukların gelişiminde ailenin ve öğretmenin rolü. Anaokulunda yürütülen tespit edici ve biçimlendirici deneyin sonuçları.
kurs çalışması, eklendi 27.01.2016
Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimine ilişkin modern psikolojik ve pedagojik teoriler, kullanılan temel mekanizmalar ve teknikler. Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocukların ahlaki kavramlarının oluşumu.
kurs çalışması, 20.10.2014 eklendi
Okul öncesi çocukların beden eğitiminin amaçları, gelişimlerinin yaşa bağlı özellikleri. Beden eğitimi araçlarının özellikleri, temel yöntem ve teknikleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitimi ile ilgili çalışma biçimleri.
kurs çalışması, eklendi 02/10/2014
Görsel sanatlar tekniği kavramı ve çocukların hayal gücünün gelişimindeki rolü. karakteristik alışılmamış teknikler modern okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların görsel etkinliklerinde kullanımı.
kurs çalışması, eklendi 12/18/2014
Psikolojik ve pedagojik uygulamada okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişimi sorununun analizi. Uygulama çalışması kelime çalışması okul öncesi eğitim kurumlarında. Bir kelimenin sözcüksel anlamlarının oluşumu ve oluşum sürecindeki gelişimi.
tez, eklendi: 04/13/2012
Çocuk gelişiminde okul öncesi kurumların rolü. Önem aile Eğitimiçocukların gelişimi sürecinde. Ebeveynlerin ve çocukların hakları ve sorumlulukları. Okul öncesi çocukları yetiştirmek. Çocukların gelişimini sağlamak için öğrencilerin aileleriyle etkileşim.
test, 20.06.2012 eklendi
Okul öncesi çocukların davranış kültürleri: özellikleri, eğitimin özellikleri. Tiyatro etkinliklerinin orta okul öncesi çağdaki çocuklara davranış kültürünü aşılamanın bir yolu açısından analizi. Bir davranış kültürü geliştirme projesi.
test, 28.10.2011 eklendi
Okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların gelişiminin yaşa bağlı anatomik ve fizyolojik özellikleri. Hareket gelişimi sürecinde ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla açık hava oyunları yürütme metodolojisi.
Okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi
Toplumsal cinsiyet eğitimi, çocuklarda gerçek erkek ve kadın hakkında fikirlerin oluşmasıdır ve bu, bireyin normal ve etkili sosyalleşmesi için gereklidir. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin etkisi altında, okul öncesi bir çocuğun, bir kişinin kadın veya erkek olarak tanımlanabilmesi için cinsiyet rolünü veya kişinin bağlı olduğu cinsiyet davranış modelini öğrenmesi gerekir.
Eğitim hedefleri Anaokulunda cinsiyet, toplumsal cinsiyet eğitimi ve heteroseksüel eğitim:
- Okul öncesi çocuklarda cinsiyetlerine karşı geri dönüşü olmayan bir ilgi ve olumlu bir tutum geliştirmek. Kendi özelliklerinizin ve bunların başkaları tarafından nasıl algılandığına dair farkındalığın temellerini atın, diğer insanların olası tepkilerini dikkate alarak kişisel davranışlar geliştirmeyi tavsiye edin;
- okul öncesi çağındaki bir çocuğun etrafındaki insanlara karşı ilgisini ve iyi tutumunu geliştirmek;
- okul öncesi çağındaki bir çocukta kendisi ve diğer insanlar hakkında, kendi avantajları ve dezavantajları, tipik ve bireysel özellikleri olan fiziksel ve sosyal kişiler olarak bir fikir geliştirmek;
- Duyarlılık ve empati geliştirmek, başkalarının durumunu ve ruh halini hissetme ve tanıma yeteneğini geliştirmek. Bunlara uygun davranın, duygularınızı ve davranışlarınızı yönetin;
- aileniz, klanınız, aile yadigârlarınız, gelenekleriniz hakkındaki bilgileri zenginleştirmek, psikolojik bir grup ve sosyal kurum olarak ailenin temel işlevlerini tanıtmak;
- gelecekteki sosyal ve cinsiyet rollerinin temellerini atmak, bunların uygulanmasının özelliklerini açıklamak, farklı toplumsal cinsiyet rollerine ve bunların varlığına duyulan ihtiyaca karşı olumlu bir tutum geliştirmek;
- Çocukların "erkek", "kız" kavramlarının içeriği ve tüm insanların kadın ve erkek olarak bölünmesi hakkındaki bilgilerini derinleştirmek. Cinsel ve toplumsal cinsiyet kimliğini teşvik edin, tezahürlerine doğru ve yetkin bir şekilde yanıt verin. cinsel gelişimçocuklar farklı cinsiyetler.
Toplumsal cinsiyet eğitimi yalnızca çocukların kendilerini bir cinsiyetin veya diğerinin temsilcisi olarak tanımalarına yardımcı olmayı amaçlamaz. Toplumsal cinsiyet eğitiminin önemi, çocuğun kendi cinsiyetine ilişkin istikrarlı bir kavram geliştirmesini sağlamaktır - Ben bir kızım; Ben bir erkeğim. Ve bu her zaman böyle olacak.
Şu anda toplumsal cinsiyet eğitiminin önemi çok büyüktür, çünkü Toplumsal cinsiyet eğitimi programının yönü aynı zamanda modern toplumun kategorik olarak kadın ve erkeklerin yalnızca cinsiyetlerine dayalı avantajlara sahip olmasına karşı olduğu gerçeğini de dikkate almaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında toplumsal cinsiyet eğitimi, hepimizin erkek çocukların sadece boyun eğmez bir irade ve kas göstermelerini değil, aynı zamanda da irade göstermelerini istediğimiz gerçeğini gerektirir. Erkek ve erkeklerin de duruma göre nezaket göstermelerini, yumuşak, duyarlı olmalarını, başkalarına karşı ilgi gösterebilmelerini, aileye ve arkadaşlara saygılı olmalarını dileriz. Ve kadınlar kendilerini ifade edebilecek, kariyer yapabilecek ama aynı zamanda kadınlıklarını da kaybetmeyecekler.
Ailede cinsiyet eğitiminin doğumdan itibaren kurulduğu görülmektedir. Sonuçta, ebeveynler doğmamış çocuklarının cinsiyetini öğrenir öğrenmez, hem erkek hem de kız çocuğunun ortaya çıkmasına hem zihinsel hem de fiziksel olarak hazırlanmaya başlarlar. Eşyaları rengine göre, oyuncakları ise cinsiyetine göre satın alıyorlar. Ancak toplumsal cinsiyet eğitiminin stereotiplerle hiçbir ilgisi yok: erkeklerin bebek arabaları koyu, kızların bebek arabaları ise pembe.
Anaokulunda farklı cinsiyet eğitimi büyük ölçüde belirli bir çocuğun bireysel özelliklerine ve birlikte yaşadığı kadın ve erkeklerin davranış örneklerine bağlı olacaktır. küçük adam ailede sürekli karşılaşılır. Birçok ebeveyn bu eğitici ana işaret ediyor ve daha fazla bir şey yapılmasına gerek olmadığına inanıyor. Çocuklar yine de cinsiyet rollerini otomatik olarak kopyalayacaklardır. Sorun, modern çocukların kendilerini eğitmelerinin genellikle zor olmasıdır. Çünkü örneğin baba nadiren evde olur ve anne aynı anda iki cinsiyetle ilişkilendirilir. Veya babanın örneği hiç mevcut değil ve başka birçok olumsuz nüans var.
Toplumsal cinsiyet eğitiminin önemi Bu üzücü durumdan gerçek çıkış yolu, hedeflenen toplumsal cinsiyet eğitimidir. Okul öncesi çağdaki kız veya erkek çocuğuna verilecek hedefe yönelik eğitim, kişilik gelişimini önemli ölçüde etkileyecektir. Ve kız ve erkek çocukların, modern toplumda başarılı olmalarını sağlayacak kişilik özelliklerini geliştirmelerine olanak tanıyacak.
Toplumsal cinsiyet eğitimine başlamak için en uygun yaş dönemi yaşamın dördüncü yılıdır. Zaten yaşamın dördüncü yılında, davranışları doğru cinsiyet eğitimine karşılık gelen çocuklar karşı cinsten farklı hissediyorlar.
Ailede toplumsal cinsiyet eğitiminin en büyük rolü, erkeklerin ailede doğru rolü oynama yeteneğini kaybetmemesini, evin geçimini sağlayan asıl kişiden ana tüketicilere dönüşmemesini ve çocukların yetiştirilmesini kadınların omuzlarına yüklememesini sağlamaktır. . Kadınlar da cinsiyeti olmayan basit yaratıklar olmayacaktı.
Günümüzde pek çok çocuk cinsiyetini tam olarak bu çarpık davranışla ilişkilendiriyor: Kızlar açık sözlü ve kaba oluyor, erkekler ise evde, bahçede, klinikte vb. kendilerini çevreleyen kadınların davranış tarzını benimsiyor. Çocukları gözlemleyerek birçok kızın hassasiyet, duyarlılık ve sabırdan yoksun olduğunu ve çatışmaları barışçıl bir şekilde nasıl çözeceğini bilmediğini fark edebilirsiniz. Erkek çocuklar ise tam tersine kendilerini savunmaya çalışmazlar, fiziksel olarak zayıftırlar, dayanıklılıkları azdır ve duygusal açıdan dengesizdirler.
Modern küçük şövalyeler, kızlara yönelik her türlü davranış kültürüne tamamen yabancıdır. Ayrıca, örneğin anaokulundaki çocuk oyunlarının içeriğinin, çocuğun cinsiyetine uymayan davranış kalıpları gösterdiğine dair endişeler de bulunmaktadır. Bu nedenle çocuklar oyunlarda nasıl pazarlık yapacaklarını ve rol atamayı bilmiyorlar. Erkekler nadiren fiziksel güce ihtiyaç duyulduğunda kızların yardımına gelme arzusu gösterirler ve kızlar, titizlik, doğruluk, özen gerektiren yerlerde erkeklere yardım etmeye çalışmazlar, bunlar cinsiyet eğitimi oyunlarıdır.
Bu nedenle kız ve erkek çocuk yetiştirmenin tüm özelliklerini ebeveynlere anlatacak olan toplumsal cinsiyet eğitimi oldukça önemlidir.
Cinsiyet eğitiminin alaka düzeyi hakkında konuşursak, eğitimcilere ve ebeveynlere, okul öncesi bir çocuğun cinsiyet eğitiminde cinsiyet eğitimi oyunları olarak aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullanmaları önerilir:
· Hikaye rol yapma oyunu “Aile”
· İllüstrasyonlar ve kurgular kullanılarak yapılan konuşmalar
· Etik içerikli sorunlu durumlar
· Annelere, babalara, akranlara hediyeler yapmak
· Didaktik oyunlar: “Kim ne yapmaktan hoşlanır? , “Neye kime?”, “Büyüyorum”, “Ortak noktamız ne, ne bakımdan farklıyız?” , “Böyleyim çünkü…”, “Kim olmalıyım?” , "Oğlanı giydir, kızı giydir."
RUSYA EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI
federal eyalet bütçeli yüksek mesleki eğitim eğitim kurumu
"KEMEROVSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ"
Ders çalışması
Konu: Okul öncesi eğitim kurumlarında ilkokul öncesi çağdaki çocukların cinsiyet eğitimi
Mezhdureçensk
GİRİİŞ
Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında cinsiyet yaklaşımı, “Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak gelişmeleri, her çocuğun yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için uygun koşulların yaratılması” olarak değerlendirilmektedir. Kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla olan ilişkilerin konusu.” Cinsiyet eğitimi sorunu günümüzde önem kazanmaya başlamıştır.
Modern toplumda meydana gelen sosyal değişimler, erkek ve kadın davranışlarına ilişkin geleneksel stereotiplerin yıkılmasına yol açmıştır. Cinsiyet ilişkilerinin demokratikleşmesi, cinsiyet rollerinin karıştırılmasına, erkeklerin kadınlaşmasına ve kadınların erkekleşmesine yol açtı.
Günümüzde, adil seks temsilcilerinin sigara içmesi ve küfürlü konuşması artık sıra dışı sayılmıyor, birçoğu erkekler arasında lider konumlarda yer almaya başladı ve "kadın" ve "erkek" meslekler arasındaki sınırlar bulanıklaşıyor. Bazı erkekler ise evlilikte doğru rolü oynama yeteneğini kaybediyor; “ekmek kazananlar”dan yavaş yavaş “tüketicilere” dönüşüyorlar ve çocuk yetiştirme konusundaki tüm sorumlulukları kadınların omuzlarına yüklüyorlar. Bu değişikliklerin arka planına karşı, çocukların iç psikolojik konumları ve bilinçleri de değişir: kızlar saldırgan ve kaba hale gelir ve erkekler, çevredeki gerçeklikten duyulan bu korkunun arkasına saklanarak kadınsı bir davranış biçimi benimserler.
Modern Rus toplumu bugün demokratik gelişme aşamasındadır. Demokratik bir toplumun temel ilkelerinden biri tanınmadır. eşit haklar her alanda kadın ve erkeğin birlikte oluşturulması gereken Erken yaş. Bu, eğitime toplumsal cinsiyet yaklaşımının ilkeleriyle kolaylaştırılabilir.
Cinsiyet rolü mü yoksa cinsiyet eğitimi mi? Bir fark var mı? Rusya'da çocukların cinsiyet rolü eğitimi doğal olarak gerçekleştirildi. Kızlar zamanlarının çoğunu anneleriyle geçirirken, erkek çocuklar üç yaşından itibaren babaları tarafından büyütüldü. Çocuklar ebeveynleriyle sürekli iletişim halindeydi ve bunun sonucunda erkek ve kadınlara özgü davranış kalıpları oluşturdular. Çok sayıda çalışmanın ardından bilim adamları, şu anda yalnızca biyolojik cinsiyete odaklanmanın imkansız olduğu sonucuna vardılar ve sosyal cinsiyeti, cinsiyeti kültürün bir ürünü olarak ifade eden disiplinler arası "cinsiyet" (cinsiyet) teriminin kullanımını başlattılar. .
Cinsiyet kimliğinin oluşumu ciddi bir sorundur. Erkek çocuklar babalarından çok anneleriyle daha fazla vakit geçiriyorlar. Pek çok erkek çocuk yalnızca anneleri veya büyükanneleri tarafından büyütülüyor; anaokulunda da etrafı kadınlarla çevrili. Sonuç olarak, yetiştirme ve eğitimin içeriği kız ve erkek çocukların özelliklerine değil, çocukların yaşına ve psikolojik özelliklerine odaklanmaktadır. Çocuklarla çalışmanın öğretim stratejisi, formları ve yöntemleri çoğunlukla kızlar için tasarlanmıştır. Ancak bir kadın, tanımı gereği, farklı bir düşünce tarzına sahip olduğu için bir çocuğu doğru şekilde yetiştiremez.
Modern toplumda toplumsal cinsiyet eğitiminin önemi çok büyüktür; modern toplum kategorik olarak kadın ve erkeklerin yalnızca cinsiyetlerine dayalı bir takım avantajlara sahip olmasına karşıdır. Toplum, erkeklerin sadece boyun eğmez bir irade ve kas göstermelerini değil, aynı zamanda insanlara ilgi göstermelerini ve ailelerine saygı göstermelerini, kadınların kendilerini ifade edebilmelerini, kariyer yapabilmelerini, ancak aynı zamanda kadınlıklarını kaybetmemelerini istiyor.
Anaokulundaki öğrencileri gözlemlerken, birçok kızın alçakgönüllülük, hassasiyet, sabırdan yoksun olduğu ve çatışma durumlarını barışçıl bir şekilde nasıl çözeceklerini bilmedikleri not edilebilir. Erkekler ise tam tersine kendilerini nasıl savunacaklarını bilmiyorlar, fiziksel olarak zayıflar, dayanıklılık ve duygusal istikrardan yoksunlar ve kızlara karşı davranış kültüründen yoksunlar. Ayrıca çalışma sürecinde çocuklar, partnerlerinin cinsiyetini dikkate alarak sorumlulukları bağımsız olarak nasıl dağıtacaklarını bilmiyorlardı. Erkekler, fiziksel güce ihtiyaç duyulduğunda kızların yardımına gelme arzusu göstermediler ve kızlar, titizlik ve doğruluğun gerekli olduğu yerlerde erkeklere yardım etmek için acele etmediler. Okul öncesi eğitim kurumlarında ailenin ve konu geliştirme ortamının toplumsal cinsiyet eğitiminin oluşumunda büyük etkisi vardır.
Okul öncesi çağda oyun, çocuğun ruhundaki niteliksel değişiklikleri etkileyen ana aktivite türüdür. Oyunun çocukların hayatındaki rolünü abartmak zordur. Çocuğun eğittiği oyundur sosyal belirtiler gelecekteki yetişkin yaşamı. Akranlarıyla etkileşime girmeyi, onları hissetmeyi, ölçmeyi ve yeteneklerini göstermeyi öğrenir. Ve başarılı yaşam tarzının oluşumu büyük ölçüde nasıl başarılı olduğuna bağlı olacaktır. Oyunların geliştirici, önleyici ve düzeltici işlevlerine dikkat etmek önemlidir. Rus halkı akıllıdır; yarattıkları oyunlarda yaratıcılığı, birinci olma arzusunu, el becerisini, arzularını oyunlara katılanların arzularıyla ilişkilendirme yeteneğini vb. eğitirler. Ne yazık ki, bu oyunların yerini statik olan ve çoğu zaman kişiliğin olumsuz belirtilerini sergileyen bilgisayar oyunları alıyor. İÇİNDE hikaye oyunuÇocuklar cinsiyet davranışlarını özümsemektedir ancak aynı zamanda bu yaştaki kız ve erkek çocuklarda rol oynama oyununun hem genel hem de farklılaşmış içeriği görülmektedir. Oyunun etkili bir toplumsal cinsiyet eğitimi aracı haline gelebilmesi için, hem anaokulunda hem de ailede erkek ve kız çocuklarının özelliklerini dikkate alarak rol yapma oyununun içeriğinin ustaca yönetilmesi gerekir. Çocuğun konu pozisyonuna dahil edilmesini organize edin oyun etkinliği Bir çocuğu gelecekteki bir erkek veya gelecekteki bir kadın olarak yetiştirme hedefiyle cinsiyet eğilimlerine ve ilgi alanlarına en iyi şekilde karşılık gelen. Çocuk oyunlarının içeriği de endişe yarattı: Çocuklar, çocuğun cinsiyetine uymayan davranış kalıpları sergilediler ve oyunda nasıl pazarlık yapacaklarını veya rolleri nasıl belirleyeceklerini bilmiyorlardı.
Anaokulunda kız ve erkek çocuklarına yönelik oyunlarda farklı bir yaklaşımın uygulanması gerekliliği ile bu sorunun pratikte yeterince gelişmemesi arasındaki çelişkinin çözülmesi bu çalışmanın önemini belirlemektedir.
Çalışmanın amacı: Bir okul öncesi kurumda ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların cinsiyet eğitimi.
Araştırma konusu: İlkokul öncesi çağdaki çocuklar için cinsiyet eğitimi aracı olarak oyun.
Çalışmanın amacı: Küçük okul öncesi çocuklar için cinsiyet eğitimi sürecinde oyunların çocuğun önde gelen etkinliği olarak kullanılmasının uygulanabilirliğini kanıtlamak.
Bu hedef bir dizi görevi gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır:
“Cinsiyet eğitimi” kavramını incelemek, okul öncesi ortamda cinsiyet eğitiminin özelliklerini karakterize etmek;
ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda cinsiyetle ilgili fikirlerin oluşumunun özelliklerini tanımlamak;
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin konu-gelişim ortamının okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimine etkisini analiz etmek
Okul öncesi çocukların cinsiyet gelişimi ve eğitiminde ailenin ve öğretmenin rolünü incelemek
ilkokul öncesi çağdaki çocukların gelişiminde ve eğitiminde oyunun önemini analiz etmek;
Rol yapma oyunlarını okul öncesi yaştaki çocuklar için cinsiyet eğitimi aracı olarak düşünün.
Teorik ve metodolojik temel:
Çocuklar için cinsel eğitimin ana yönleri (A.S. Bogdanova, Yu.O. Burtseva, V.M. Gogolina, D.M. Isaev, V.Yu. Kagan, V.M. Kolbanovsky, D.V. Kolesov, E.G. Kostyashkin, A.S. Makarenko, I. Myagkov, V.I. Petrova) , V.A. Sukhomlinsky, A.G. Khripkova);
eğitim ve öğretime cinsiyet yaklaşımının analizi, cinsiyet kimliğinin oluşumu, cinsiyetler arası ilişkiler kültürünün oluşumu (S.T. Vikhr, T.V. Boltun, A.S. Demyanchuk, O. Kamenskaya, A.V. Kirilina, L.S. Kobelyanskaya , T. S. Kovalev, A. A. Konstantinova, V.P. Portnoy, I.V. Mezerya, A.V. Mudrik, L.I. Stolyarchuk, M.O. Tolstoy, O.S. Tsokur);
Sorunun seksoloji ve fizyoloji, zihinsel hijyen, formasyon açısından ele alınması cinsel kültürçocuklar Yu.V.'nin eserlerinde yer almaktadır. Gavrilova, I.S. Kona, A.V. Merenkova.
Mantıksal yapı: Ders çalışması bir giriş, iki bölümden oluşan bir ana bölüm, bir sonuç, kullanılan kaynakların bir listesi ve bir ekten oluşur.
Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.
1. BÖLÜM. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN SUNUM KOŞULLARINDA CİNSİYET GELİŞİMİ VE EĞİTİM SORUNUNUN KURAMSAL ANALİZİ
.1 Cinsiyet sosyalleşmesi olgusu
Çocuğun psikolojik cinsiyetinin oluşumu, zihinsel cinsel farklılıklar ve cinsiyet rolü farklılaşması konularını içeren cinsiyet rolü sosyalleşmesi sorunu, psikoloji, sosyoloji, biyoloji, tıp vb. disiplinlerin kesişiminde yatmaktadır. Ana kavramlar Bu konunun çerçeveleri ise “cinsiyet”, “cinsiyet kimliği” ve “cinsiyet rolü”dür.
“Cinsiyet” kelimesi artık Rus bilimsel terminolojisinde sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Biyolojik olanların aksine cinsiyetin sosyal yönlerini ifade eder; buna göre cinsiyet, kesin bir biyolojik veri olarak değil, karmaşık, çok boyutlu bir sosyal yapı olarak anlaşılmaktadır. “Cinsiyet” kavramı ilk olarak Rus bilim literatüründe 1992 yılında “Kadın ve Sosyal Politika” başlıklı bir makale koleksiyonunda ortaya çıktı. Koleksiyonun yazarlarına göre, bu terimin tanıtılmasının bir dizi stratejik görevin çözümüne katkıda bulunması gerekiyordu: sosyal ilişkilerin ve erkeklerin yaşamlarındaki sosyo-kültürel farklılıkların analizi için yeni bir bilimsel paradigmanın oluşturulması ve kadınlar; toplumsal dönüşüm koşullarında sosyo-cinsel ilişkilerdeki değişimlere dikkat çekmek; kamusal yaşamdaki cinsiyet asimetrisini belirlemeyi amaçlayan bilimsel araştırmaların teşvik edilmesi; Marksist metodoloji bağlamı dışında feminist eşitliği teşvik etmek.
Cinsiyet kimliği, kişinin belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak kendisine ilişkin deneyimini tanımlayan öz farkındalığın bir yönüdür. Cinsiyet, çocuğun kendi benliğini kavramsallaştırdığı ilk kategoridir.Her toplumda farklı cinsiyetteki çocukların eşit davranması beklenir ve farklı muamele edilir, buna göre her toplumda kız ve erkek çocuklar farklı davranır. Doğum anından itibaren cinsel organların özelliklerine göre çocuğa doğum veya pasaport cinsiyeti atanır. Belirtilen cinsiyet, çocuğun hangi cinsiyet rolüne (erkek veya kadın) uygun olarak yetiştirilmesi gerektiğine dair sinyaller verir. Bir çocuğun cinsiyet sosyalleşmesi, kelimenin tam anlamıyla doğum anından itibaren başlar; bebeğin cinsiyetini belirleyen ebeveynler ve diğer yetişkinler ona bir erkek veya kız çocuğunun cinsiyet rolünü öğretmeye başlar.
Cinsiyet rolü, bireylerin etkinliklerinin, statülerinin, haklarının ve sorumluluklarının cinsiyetlerine göre farklılaşmasıdır. Cinsiyet rolleri bir tür sosyal roldür, normatiftir, belirli sosyal beklentileri (beklentileri) ifade eder ve kendini gösterir; davranışta. Kültürel düzeyde, belirli bir toplumsal cinsiyet sembolizmi sistemi ve erkeklik ve kadınlık stereotipleri bağlamında var olurlar. Cinsiyet rolleri her zaman bireyin bilincinde ve davranışında özümsediği ve yansıttığı belirli bir normatif sistemle ilişkilendirilir (Kon I.S., 1975).
Birincil cinsiyet kimliği, kişinin cinsiyetinin farkındalığı, bir buçuk yaşına kadar çocukta oluşur ve öz farkındalığının en istikrarlı, temel unsurunu oluşturur. Yaşla birlikte bu kimliğin hacmi ve içeriği değişir. İki yaşındaki bir çocuk cinsiyetini biliyor ancak bu atıfları nasıl haklı çıkaracağını henüz bilmiyor. Üç veya dört yaşlarında çocuklar, etraflarındaki insanların cinsiyetini zaten bilinçli olarak ayırt ederler, ancak çoğu zaman bunu giyim, saç modeli gibi rastgele dış işaretlerle ilişkilendirir ve temel tersine çevrilebilirliğe, cinsiyet değiştirme olasılığına izin verirler. Altı ya da yedi yaşlarında çocuk nihayet cinsiyetin geri döndürülemezliğini fark eder ve bu, davranış ve tutumlardaki cinsel farklılaşmanın hızla yoğunlaşmasıyla örtüşür. Erkekler ve kızlar kendi inisiyatifleriyle seçim yapar farklı oyunlar ve ortakları farklı ilgi alanları ve farklı davranış tarzları gösterirler. Bu tür kendiliğinden cinsel ayrımcılık, cinsel farklılıkların kristalleşmesine ve farkındalığına katkıda bulunur. Çocuğun farkındalığı. kişinin cinsiyet kimliği ona karşı belirli bir tutumu gerektirir. Cinsiyet rolü yönelimini ve cinsiyet rolü tercihlerini içerir. Cinsiyet rolü yönelimi, çocuğun kendi niteliklerinin erkek ve kadın rollerinin beklenti ve gereksinimlerine nasıl karşılık geldiğine ilişkin fikirleridir. Cinsiyet rolü tercihleri arzu edilen cinsiyet kimliğini yansıtır; bu genellikle şu tür bir soruyla belirlenir: "Kim olmayı tercih ederdin; kız mı erkek mi?" .
Cinsiyet rolünü edinme sürecini tanımlayan ve açıklayan çeşitli teoriler vardır.
Psikanalitik teori. Z. Freud ile başlayan geleneksel psikanaliz anlayışı, cinsel farklılaşmadaki temel rolü biyolojik faktörlere bağlamaktadır. Cinsiyet rolü edinmenin temel psikolojik mekanizması çocuğun ebeveynleriyle özdeşleşmesi sürecidir. Cinsiyete göre belirlenen davranış ve fikirlerin oluşumuna asıl dikkatin verildiği kişilik gelişimi sürecinin tamamı cinsel alanla ilişkilendirildi. Tanımlama sürecini açıklamak için “Oedipus kompleksi” (erkeklerde) ve “Electra kompleksi” (kızlarda) kavramları kullanılmıştır. Oedipus kompleksi, Elektra kompleksi gibi, bir çocuğun karşı cinsten bir ebeveyne duyduğu cinsel çekim ve aynı cinsten bir ebeveyni fiziksel olarak ortadan kaldırma arzusundan oluşan (çoğunlukla bilinçdışı) bir fikir ve duygu kompleksidir. Oedipus kompleksi bireyde suçluluk duygusuna neden olarak bilinçdışında çatışmaya neden olur. Çatışmanın çözümü aynı cinsiyetteki ebeveynlerle özdeşleşmede yatmaktadır ve dolayısıyla bireyi normal bir cinsiyet kimliğine yönlendirmektedir. Oedipus çatışmasını çözmek erkek çocuklar için daha zordur çünkü bu, çocuğun annesiyle birincil özdeşleşmesinin yok edilmesini içerir.
Davranışları cinsiyet rolleriyle en tutarlı olan çocuklar genellikle daha düşük zekaya ve daha az yaratıcılığa sahiptir. Freudcuları geleneksel cinsiyet rollerinin idealleştirilmesi, özellikle de erkeklik ve kadınlık standartlarından oluşumunda sapmalar olduğunda gelişen kişiliğin trajedisi hakkındaki konumu nedeniyle eleştiren J. Schknrd ve M. Johnson, bir kız yetiştirmenin, Geleneksel kadınlık anlayışına dayanan bu durum, onu kötü bir anne, çaresiz, pasif ve bağımlı hale getirebilir (Stocknrd J., Johnson M., 1980).
Toplumsal cinsiyet yaklaşımının temsilcileri açısından psikanalitik kavramın temel zayıflığı, kadın ve erkek arasındaki psikolojik farklılıkların biyolojik olarak belirlendiğinin iddia edilmesidir.
Sosyal öğrenme Teorisi. Bu teori, insan davranışının büyük ölçüde olumlu ya da olumsuz pekiştirmelerle şekillendiğini belirtmektedir. dış ortam. Teorinin temsilcileri, cinsiyet rolü davranışının geliştirilmesinde her şeyin çocuğun taklit etmeye çalıştığı ebeveyn modellerine ve ebeveynlerin çocuğun davranışına verdiği takviyelere (cinsiyete karşılık gelen davranış için olumlu ve olumsuz) bağlı olduğuna inanmaktadır. tam tersi davranış için).
Cinsiyet rolü davranışını öğretmenin temel ilkesi, cinsiyet rollerinin gözlem, ödül, ceza, doğrudan ve dolaylı koşullandırma yoluyla farklılaştırılmasıdır.
Ebeveynler bir isim seçerek, kıyafet ve oyuncak farklılıkları yaparak çocuğun cinsiyetini hem kendisine hem de etrafındakilere açıkça belirtmeye çalışırlar. Bir dizi deneysel çalışma, bir çocuğun doğduğu andan itibaren ebeveynlerin cinsiyetlerine bağlı olarak çocuklarına farklı davrandıklarını göstermektedir.
Sosyal öğrenme teorisi, mikro çevrenin ve sosyal normların çocuğun dış cinsiyet rolü davranışı üzerindeki etkisini vurgular. Sosyal davranışçılar, aile eğitimi uygulamaları için önemli olan, çeşitli pekiştirme türlerinin çocukların davranışları üzerindeki etkisine ilişkin büyük miktarda deneysel materyal biriktirmişlerdir.
Bu teorinin ana dezavantajları, ana sonuçların gerçek yaşam durumlarından değil, laboratuvar koşullarındaki çalışmalardan çıkarılmasıdır. Bu yaklaşımın savunucuları kendilerini sistematik olarak güçlendirilebilecek davranış eylemlerinin incelenmesiyle sınırlandırmaktadır. Bu durumda çocuk sosyalleşmenin öznesinden çok bir nesnesidir.
Bilişsel gelişim teorisi. Bu teoriye göre çocuğun cinsiyet rolleri fikri pasif bir ürün değildir. sosyal egzersiz ancak çocuğun kendi deneyimini aktif olarak yapılandırmasının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bir yetişkinden gelen olumlu ve olumsuz pekiştirmeler ve onunla özdeşleşme, çocuğun toplumsal cinsiyet sosyalleşmesinde belli bir rol oynar, ancak burada asıl önemli olan, çocuğun yetişkinden aldığı bilişsel bilgilerin yanı sıra onun kendisini nasıl anladığıdır. cinsiyet ve bu özelliğin geri döndürülemez olduğu gerçeği.
Cinsiyet rolü gelişiminin ilk aşamalarında, bu kavramsallaştırmanın savunucuları üç süreci tanımlar:
çocuk iki alan olduğunu öğrenir;
çocuk kendisini iki kategoriden birine dahil eder;
Kendi kaderini tayin etme temelinde çocuk, belirli biçimleri seçip tercih ederek davranışını kontrol eder.
Bilişsel gelişim teorisi çerçevesinde cinsiyet rolünün kazanılmasında temel düzenleyici faktörler çocuğun bilincinin bilişsel yapılarıdır. İstikrarlı ve olumlu bir kişisel imajı sürdürme ve çevredeki gerçekliğe uyum sağlama ihtiyacı, çocuğun cinsel olarak kendi kaderini tayin etme sürecinin motivasyonel bir bileşeni olarak vurgulanmaktadır. Bu teori, cinsiyet kimliği ve cinsiyet bilinci sorununun gelişimine önemli katkılarda bulunmuştur.
Yeni cinsiyet psikolojisi. Bu teori 70'li yıllarda Batı'da oluşturuldu. Temsilcileri, zihinsel cinsiyet ve cinsiyet rolünün oluşumunda toplumun sosyal beklentilerinin birincil öneme sahip olduğuna inanmaktadır.
J. Stockard ve M. Johnson, yeni cinsiyet psikolojisi teorisinin temel ilkelerine dayanarak, cinsiyetin biyolojik (kromozomal ve hormonal), yani cinsiyetin biyolojik olduğu iddiasını ileri sürdüler. Doğuştan gelen cinsiyet yalnızca bir kişinin potansiyel davranışını belirlemeye yardımcı olabilir ve en önemlisi, yaşam boyunca edinilen ve oluşumu cinsiyet rollerindeki sınıf, etnik, ırksal farklılıklar ve buna karşılık gelen sosyal beklentilerden büyük ölçüde etkilenen psikolojik, sosyal cinsiyettir.
Psikoloji profesörü Rhoda Unger'in vurguladığı gibi cinsiyet parametrelerinin ana belirleyicileri sosyal beklentiler, roller ve davranışın cinsel yeterliliğine yönelik geleneksel gereksinimlerdir. Toplumsal gereksinimler, toplumsal cinsiyet tepkilerinin modelini o kadar katı bir şekilde belirler ki, bireyin kendisiyle yalnız kaldığı veya kendisini bireyin cinsiyetinin önemli olmadığı bir durumda bulduğu durumlarda bile bu tepkiler önemli kalır. Başka bir deyişle, “toplumsal cinsiyeti inşa etme sürecinin anahtarı, devam eden sosyal etkileşimlerdir; Bireyin uzun süreli cinsel sosyalleşme sırasında edindiği psikolojik özelliklere gelince, bunların rolü ikincildir” (Unger R.K., 1990.).
Cinsiyet sosyalleşmesi (yetiştirme) olgusunu analiz ettikten sonra, cinsiyet (cinsel) sosyalleşme mekanizmalarının şu sonuca varabiliriz: özdeşleşme süreci (psikanalitik teori), sosyal pekiştirme (sosyal öğrenme teorisi), cinsiyetin sosyal rolüne ilişkin farkındalık (bilişsel teori) gelişim) ve sosyal beklentiler (yeni cinsiyet psikolojisi) - cinsiyet rolü sosyalleşmesini tek başına açıklayamayacaktır.
1.2 Okul öncesi çocukların cinsiyet gelişimi ve eğitimi sorunu
Cinsiyet eğitimi ve yetiştirilmesi sorunu, cinsiyet eşitliği ve devletin cinsiyet politikasıyla ilgili diğer konular ülkemiz için oldukça yeni ve çok ciddi. Kanaatimizce bu ciddiyet iki durumdan kaynaklanmaktadır. Birincisi, iktidardakiler de dahil olmak üzere bazı insanlar sorunun özünün yeterince farkında değiller, bu yüzden de ya sorunun varlığını inkar ediyorlar ya da sorunu kadın-erkek eşitliğine indirgiyorlar. Bu arada cinsiyet, cinsiyetin sosyal bir inşasıdır ve fizyolojik olarak imkansız olan kadın ve erkek arasındaki eşitlikten değil, eşitlikten bahsediyoruz. İkincisi, cinsiyet eşitsizliği ve kadın haklarının ihlali, "Domostroy" da yetişen Slav halklarının ayrılmaz bir karakteristik özelliğidir; hem gündelik hayatta hem de devlet düzeyinde etimize ve kanımıza kökleşmiştir.
İnsan yaşamının her döneminde anne-babası ve öğretmenleri birey olarak ona örnek olur. Bu sayede çoğu insan çocukluktan itibaren davranışlarında yetişkinleri taklit eder. Bu ilişki çocuğun karakterinin oluşumunu, yaşam pozisyonlarını, davranışını, insanlara karşı tutumunu ve genel olarak kişiliğinin oluşumunu etkiler.
Okul öncesi dönem kişilik gelişiminin en önemli aşamasıdır. Bu, çocuğun ilk sosyalleşme dönemidir, onu kültür dünyasıyla, evrensel insani değerler dünyasıyla tanıştırır; bu, varoluşun önde gelen alanlarıyla - insanların dünyası, nesnelerin dünyası, doğa dünyası ve kişinin kendi iç dünyası - ilk ilişkileri kurmanın zamanıdır.
Okul öncesi çağ, insanın en belirgin ve önemli özelliklerinin, özelliklerinin ve niteliklerinin oluştuğu dönemdir. Zaten okul öncesi çağda çocuklar cinsiyet özellikleri hakkında bir fikir geliştiriyorlar. Cinsiyet, kişinin kendisini birey olarak tanıdığı ilk kategoridir.
Kulikova T.A.'nın belirttiği gibi, modern toplumda cinsiyet gelişimi ve eğitim sorunu oldukça ciddidir. Televizyon sayesinde bilgi akışı ve bunun çocuklara yönelik “açıklığı” hem öğretmenler hem de psikologlar için haklı endişelere neden olmaktadır. Bu bilgi yetişkinlerin çocukların toplumsal cinsiyet eğitimi için ihtiyaç duydukları kültür düzeyinde bir artışa yol açmamaktadır.
Cinsiyet gelişimi ve eğitimi bireyin ahlaki oluşumu olarak kabul edilmektedir. Cinsiyetlerin anatomik ve fizyolojik özelliklerini, yaşamdaki sosyal rollerini anlayabilen, bir erkek ve bir kız çocuğunun bütünsel bir kişiliğinin oluşması amaçlanmaktadır.
Bilgi eksikliği ve çocuklarla başa çıkamamanın yanı sıra çocukların deneyimlerinin özelliklerinin anlaşılmaması, çoğu zaman yetişkinlerin farkında olmadan çocuklara zihinsel travma yaşatmasına, deforme olmasına veya engellenmesine, dolayısıyla temel dürtülerin gelişmesine yol açar. ve sonraki yaşam çizgilerinin tamamını bozuyor.
Çocuklar okul öncesi dönemde cinsiyet stereotiplerini anlar ve bu anlayışlar kişinin hayatı boyunca gelişir.
Bu nedenle en önemli ve önemli dönem Cinsiyet gelişimi ve eğitimi için sosyalleşme okul öncesi çağdır. Bu nedenle, okul öncesi bir kurumda ve ailede, kişilerarası ilişkilerin anlaşılması için daha sonra uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunacak olan yetiştirme ve eğitim sürecinin uygun şekilde organize edilmesi gerekmektedir.
İlkokul öncesi çağındaki çocukları yetiştirirken, kız ve erkek çocuklar arasında pek çok farklılığın olduğu dikkate alınmalıdır. cinsiyet farklılıkları. Bu tür farklılıkların varlığı V.V. tarafından ampirik çalışmalarda tanımlanmış ve doğrulanmıştır. Abramenkova, V.E. Kagan, A.V. Libina, I.I. Lunin ve diğerleri:
Erkek çocukların hareketlere daha fazla ilgi göstermesinden kaynaklanan fizyolojik farklılıklar, daha iyi sonuç yetişkinler tarafından daha fazla taklit edilir. Korkuyu daha hızlı yenerler, daha fazla el becerisi ve cesaret gösterirler, materyali karmaşıklaştırmaya çalışırlar ve kas gücü gerektiren egzersizleri severler. Hızlı, keskin hareketlerden ve rekabet unsurlarından etkilenirler. Kızlar ise motor becerilerde daha yavaş ustalaşırlar ancak aynı zamanda hareketleri daha ritmik, temiz ve anlamlıdır.
Entelektüel alanın gelişimindeki farklılıklar:
Kızlar, hem görsel hem de işitsel olarak sunulan materyalleri (kelimeler, cümleler, hikayeler) erkeklerden daha iyi hatırlıyorlar. Kelime çağrışımlarının zenginliği konusunda üstünlükleri vardır;
Erkek çocukların dikkati daha dengesizdir ve dikkat süreleri daha uzundur. Kızlarda seçici stabilite, hacim ve gönüllü dikkat oranları daha yüksektir. Ayrıca kızlar için bilginin duygusal içeriği de önemlidir; bu da dikkatin artmasını etkiler;
Entelektüel alanda, erkeklerde görsel-mekansal yetenekler daha fazla ifade edilirken, kızlar sözel (konuşma) yeteneklere sahiptir;
kızlar kelime dağarcığı, konuşma etkinliği ve konuşmanın netliği açısından erkeklerden öndedir, cümleleri kullanmaya başlarlar oğlanlardan önce erkek çocukların konuşmasında eylemleri aktaran kelimeler (fiiller, ünlemler) baskındır;
Erkeklerin üretken entelektüel faaliyeti, esas olarak enerji rezervlerinin harcanması, entelektüel sorunları çözmek için "şartlı olarak zorlayıcı" bir yöntemin kullanılmasıyla sağlanırken, kızlar benzer görevleri temelde farklı mekanizmalar temelinde, sözde öz-örgütlenme temelinde yerine getirirler. düzenleyici süreçlerin önerilen görevlerin belirli özelliklerine göre tuhaf bir şekilde ayarlanmasından oluşur.
İletişimdeki farklılıklar. Erkekler aynı cinsiyetten (3-5 yaş) akranlarıyla sohbetlerde daha aktiftir ve iletişimleri genellikle rekabetçidir. Kızlar anneleriyle iletişimde daha aktiftirler. A.L.'ye göre çocukların konuşmasının bu şekilde oluşması Sirotyuk, erkeklere hitap ederken çoğunlukla doğrudan talimatlar kullanan ve kızlarla konuşurken şehvetli kelimeler kullanan yetişkinlerin tutumlarından etkileniyor.
Duygusal alanın gelişimindeki farklılıklar:
kız ve erkek çocuklarda duygusal tepkilerin şiddeti zamanla farklılık gösterir: erkekler duygusal bir faktöre kısa süreliğine, ancak canlı ve seçici bir şekilde tepki verir ve ardından beyinleri bu etkiye yanıt vermeyi bırakır ve üretken aktiviteye geçerler, kızlar ise tam tersi , tekrarlanan maruz kalmayla yoğunlaşan güçlü bir duygusal tepki verir;
En önemli cinsiyet farklılıklarından biri, erkek çocukların kızlara göre daha fazla saldırganlık göstermesidir (erkek çocuklarda saldırganlığın baskın olduğu gerçeği yalnızca doğuştan gelen özelliklerle değil, aynı zamanda kız ve erkek çocuklar için sosyal olarak onaylanmış farklı davranış kalıplarıyla da açıklanmaktadır: kızlarda saldırgan tepkiler daha yüksek düzeydedir). cinsiyetlerine uygun olmadığı düşünülüyor, kınanıyor ve yasaklanıyor; yetişkinler erkek çocukların saldırgan tepkilerini daha yumuşak bir şekilde ele alıyor ve bunları bir güç, aktivite ve kendilerini savunma yeteneğinin bir tezahürü olarak görüyorlar);
kızların erkeklere göre daha belirgin bir korkma eğilimi vardır (korkuların sayısı daha fazladır);
bağımlılık, utangaçlık, korku ve kaygı kızlarda daha yaygındır, ancak bununla birlikte erkek çocukların sevdiklerinden ayrılma yaşama olasılıkları kızlara göre daha fazladır ve terk edilme duygusundan kaynaklanan duygusal stres yaşama olasılıkları daha yüksektir.
Özellikle çocukların oyun aktivitelerinde belirgin olan ilgi ve tercihlerdeki farklılıklar. Yerli ve yabancı araştırmacıların (S. Brody, V. Hartup, vb.) çalışmalarının gösterdiği gibi, okul öncesi çağda en önemli farklılıklar rol yapma oyunlarındadır: temalarda, oyunların içeriğinde, tercih edilen oyun konularında, rollerde, oyuncaklar. Erkekler en büyük ilgiyi kahramanca, askeri-macera temalı oyunların yanı sıra inşaat ve yapıcı oyunlara gösteriyor. Kızlar aile temalı oyunlara ilgi duyuyor (“Ev”, “Anneler ve Kızları”). T.A. Repina, oyun aktivitelerindeki farklılıkların aynı cinsiyetten akranların oyun partneri olarak tercih edilmesinde de ortaya çıktığını belirtiyor ve T.V. Antonova, oyunlarda kızların oyun arkadaşlarına daha çok odaklandıklarını, erkeklerin ise oyunun gidişatına daha çok odaklandıklarını buldu.
O.V. Dybina, çevredeki gerçekliğin farklı yönlerine ilgi gösteren nesnel dünyadaki kız ve erkek çocukların yönelimlerindeki farklılıklara dikkat çekiyor. Erkekler teknoloji dünyasından, eşyalardan, nesnelerden etkilenirken, kızlar insanlar ve ev eşyaları arasındaki ilişkilerden etkilenir.
Bu yaşta çocuklar cinsiyet özelliklerini açıkça ayırt eder ve tanırlar: Ben erkeğim, ben kızım.
Okul öncesi bir çocuğun cinsiyet farkındalığı şunları içerir:
dış görünüş;
“Benlik İmajı” (zamanda - şimdiki zamanda ve gelecekte);
tutumlar (toplum, kendi);
roller (toplum, kendi).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların cinsiyet bilincinin içeriği hala çok sınırlıdır, ancak değerleri ve ilgi alanlarını kazanmak için içsel olarak motive olduklarından, cinsiyet özelliklerini dikkate alarak teknolojileri çocuk yetiştirme sürecine dahil etmek için zaten yeterlidir. ve cinsiyetlerine uygun davranış kalıpları. Bu nedenle kız ve erkek çocukları birlikte yetiştirirken çok önemli bir pedagojik görev, aralarındaki ayrılığın üstesinden gelmek ve çocukların birlikte hareket edebileceği, ancak cinsiyet özelliklerine uygun ortak oyunlar düzenlemektir: ör. erkek çocuklar erkeksi rolleri, kız çocukları ise kadınsı rolleri üstlenmelidir.
1.4 Okul öncesi çocukların cinsiyet eğitiminde ailenin ve öğretmenin rolü
Psikolojik ve pedagojik araştırmalar ailenin tek bir organizma olduğunu gösteriyor. sosyal dünyaçocuk. Ebeveynlerin çocuk üzerindeki etkisi, sosyalleşmenin temel faktörlerinden biridir. Mevcut cinsiyet stereotipleri tüm sosyalleşme, gelişim ve eğitim sürecine nüfuz eder; etkileri doğum anından itibaren kendini göstermeye başlar ve kız ve erkek çocukların gelişimi için farklı yönler belirler.
Çocukların cinsiyet rolü sosyalleşmesinde anne ve babanın farklı işlevler yerine getirdiği ortaya çıktı. Ya.D.'nin çalışmasında. Kolominsky ve M.Kh. Meltsas (1985) aşağıdaki verileri sağlar.
Babaların cinsiyetine bağlı olarak çocuğa karşı annelere göre daha farklı bir tutumları vardır. Yaşamlarının ilk yılında oğulları veya kızlarıyla çok az etkileşime girme eğilimindedirler. Büyük olasılıkla bu, yaşamın ilk yıllarında çocukların cinsiyetten bağımsız olarak kendilerini anneleriyle özdeşleştirdikleri ve ona bağlılık gösterdikleri yönündeki güçlü inançla kolaylaştırılmaktadır. Her ne kadar babanın oğluyla ilgilenmesi durumunda erkek çocukların, hayatlarının ilk iki yılında bile babalarına istikrarlı bir bağlılık geliştirdikleri yönünde aksi yönde kanıtlar olmasına rağmen. Babalar, oğullarıyla etkileşimlerinde kızlarıyla olduğundan iki kat daha aktiftir, aynı zamanda kızlarını üzüldüklerinde teselli etme ve onaylama olasılıkları erkeklere göre daha fazladır.
Annelerin farklı cinsiyetteki çocuklarına karşı babalara göre daha az farklılaşan tutumları vardır. Ancak yine de anneler, oğullarına karşı daha hoşgörülü ve hoşgörülü davranmakta ve onların ebeveynlerine ve diğer çocuklarına karşı kız çocuklarına göre daha saldırgan olmalarına izin vermektedir. Anneler hem oğulları hem de kızları üzerinde dolaylı veya daha fazla psikolojik etkiyi tercih ederken, babalar daha çok fiziksel cezalandırmaya yöneliyor.
Babanın yokluğunun çocuğun cinsiyet sosyalleşmesi üzerindeki etkisine yönelik bir dizi çalışma ayrılmıştır:
Babanın yokluğu, erkek çocukların cinsiyet rolü sosyalleşmesi üzerinde kızlara göre daha güçlü bir etkiye sahiptir.
Babanın olmadığı ailelerde karakteristik özellikler erkek rolü erkek çocuklarda daha yavaş ortaya çıkar.
Babasız erkek çocuklar, sağlam ailelerden gelen erkek çocuklara göre daha bağımlı ve saldırgandır. Erkek cinsiyet rollerini özümsemek onlar için daha zordur, bu yüzden genellikle erkekliklerini abartırlar, kabalık ve kavgacılık gösterirler.
Babanın yokluğu, 4 yaş altındaki çocuğun cinsiyet rolü yönelimini, daha büyük yaştaki babanın yokluğuna göre daha fazla etkilemektedir.
Ancak babanın yokluğu diğer faktörlerden bağımsız düşünülemez. Çoğu şey annenin babaya karşı tutumuna, çocuğun yaşına, babanın yokluğunu telafi edebilecek diğer yetişkinlerin varlığına bağlıdır (Kolominsky Y.P. Meltsas M.H., 1985).
Özellikle ilk doğanlar söz konusu olduğunda, erkek çocukların ebeveynler için daha arzu edilen çocuklar olduğu bilinmektedir. Bu, erkeklerin kadınlara kıyasla daha büyük sosyal değeri olduğu yönündeki yerleşik fikirle kolaylaştırılmıştır. Bu nedenle ebeveynler öncelikle oğullarının kaliteli bir eğitim alması için çaba gösterirler.
Ebeveynler, kızlarının erkek gibi davranmasından çok, oğullarının "annenin çocukları" gibi davranmasından daha fazla endişe duyuyorlar. Anne-babalar erkek çocukların bağımsız olmamalarını kınama eğilimindeyken, kız çocuklarının başkalarına bağımlı olmasına izin verirler ve hatta bunu onaylarlar.Bunun sonucunda erkekler özsaygı kazanmak için kendi başarılarına güvenmeleri gerektiği ilkesini içselleştirirken, kızlar da bu durumu içselleştirirler. Kendine saygı, bunların başkalarını nasıl kapsadığına bağlıdır (Smelser N., 1994). Ebeveynlerin davranışları, kızlarını mümkün olduğunca kendilerine yakın tutmak için sürekli bir istek gösterir: sözlü ve sözlü olmayan düzeyde, kıza yetenekleri, başka bir kişiden destek ve destek ihtiyacı konusunda belirsizlik aşılanır.
Sunulan veriler, cinsiyete bağlı olarak, erken çocukluktan itibaren erkeklik ve kadınlık hakkındaki normatif fikirlere karşılık gelen kişilik özelliklerinin çocuklarda nasıl oluştuğunu ve pekiştirildiğini göstermektedir. Erkekler için bu aktivite, azim, zeka, özgüvendir, kızlar için ise uyum, pasiflik, bağımlılıktır. Aynı şey çocukların cinsiyet rolü davranışları için de geçerlidir. Kızların genellikle gazozlarla, tabancalarla, erkeklerin ise bebeklerle, çocuk tabaklarıyla oynamasına izin verilmez. Kızlara yönelik oyuncaklar, kalıplaşmış eylemlerin gerçekleştirilmesiyle daha çok evdeki dünyayla ilişkilendirilir; Erkeklerin hayal gücünü, zekayı ve arama etkinliğini teşvik eden oyunları satın alma olasılıkları daha yüksektir.
Yetişkinlerin bir çocuğun toplumsal cinsiyet rolünü oluşturmasının dört ana yolu vardır: "manipülasyon yoluyla sosyalleşme", "sözlü çekicilik", "kanalizasyon" ve "faaliyet gösterme".
İlk sürece bir örnek: Bir annenin kız çocuğunun görünümüyle ilgili endişesi, ikincisi - onun çekiciliğini vurgulayan "sen benim güzelimsin" tarzında sık sık yapılan çağrılar. Çocuk kendine annesinin gözünden bakmayı öğrenir ve sözlü itiraz, manipülatif sürecin etkisini artırır. Kız, dış görünüşün ve güzel kıyafetlerin önemli olduğu fikrine kapılıyor. “Kanalizasyon”, çocuğun dikkatini belirli nesnelere, örneğin “anne-kız” oyununa karşılık gelen oyuncaklara veya sadece ev eşyalarını taklit eden oyuncaklara yönlendirmek anlamına gelir. Çocuklar yalnızca cinsiyetlerine uygun oyuncaklarla oynayarak sosyal onay işaretleri alırlar. "Etkinlik gösterisi", örneğin, büyüyen kızların ev işlerinde yardıma ihtiyaç duyma olasılığının erkeklerden çok daha fazla olduğu gerçeğiyle ifade edilir, yani kızlar "anne gibi" davranmayı, erkekler "baba gibi" davranmayı öğrenirler. ” (Tartakovskaya I. N., 1997).
Bu nedenle, cinsiyet stereotiplerine bağlılık, sosyalleşme sürecinde ebeveynlerin erkek çocuklarını, kızların aksine, kişisel kendini gerçekleştirmeyi daha fazla teşvik eden bir yaşam tarzı ve faaliyete yönlendirmesiyle ortaya çıkıyor.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, yabancıların ebeveynlerden daha büyük ölçüde çocukları genel kabul görmüş cinsiyet rolü davranışı stereotipleri temelinde algıladıklarını göstermiştir. Ebeveynler çocuklarının bireysel özelliklerini bilir ve bunları dikkate alır. Çocuğu tanımayan yabancılar onun “erkek gibi” ya da “kız gibi” davranmasını beklerler (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).
Bir çocuğu yetiştirme ve öğretme sürecini organize eden öğretmenin (yetişkin) öncü rolü, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. A. Venger ve diğerlerinin çalışmalarında oldukça tam olarak tanımlanmıştır. S. L. Rubinshtein defalarca pedagojik olduğunu vurguladı Süreç, öğretmenin onun etkinliğine rehberlik ettiği ve onun yerine geçmediği ölçüde çocuğun kişiliğini oluşturur. Benzer sonuçlar V. S. Merlin, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky, R. Burns ve diğerlerinin çalışmalarında da yer almaktadır.
En ortak görev Eğitim sürecindeki pedagojik faaliyet, bireyin uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak, genç nesli çalışmaya ve toplum yaşamına diğer katılım biçimlerine hazırlamaktır. Kişisel gelişim ortamının düzenlenmesi, öğrencilerin çeşitli aktivitelerinin yönetilmesi ve çocukla doğru etkileşimin kurulmasıyla çözülür.
Dolayısıyla, okul öncesi çocukların cinsiyet gelişimi ve eğitiminde ailenin ve öğretmenin rolünü göz önünde bulundurarak, çocuğun kişiliğinin cinsiyet gelişimini etkileyen temel alanların aile ve okul öncesi kurum olduğu sonucuna varabiliriz.
.5 Gelişim ortamının okul öncesi yaştaki çocukların cinsiyet sosyalleşmesi üzerindeki etkisi
Herhangi bir pedagojik süreç her zaman iki yönlü bir süreçtir. Başarısı eşit derecede hem öğretmene hem de öğrenciye bağlıdır. Zaten anaokulunda ve ailede erkek ve kızlara karşı tutum farklıdır. Aynı zamanda anaokulunda neredeyse sadece kadınlar çalışıyor. Kızlar daha çok övülüyor. Yetişkinler kızlarla konuşurken, duygu alanıyla ilgili kelimeleri daha sık kullanırlar, daha sık açıklarlar ve akıl yürütürler. Ve erkeklerle konuştuklarında genellikle kendilerini doğrudan talimatlarla sınırlandırırlar (ver, al, git, dur...). Erkekler davranışlarında kızlardan keskin bir şekilde farklıdır; bu genellikle bebek bir yaşına gelmeden bile fark edilebilir ve iki yaşına gelindiğinde bu farklılıklar oldukça belirgindir. Genel olarak, erkekler kızlardan daha çok bedensel duyumlara odaklanırken, kızlar da görsel duyumlara erkeklerden daha fazla odaklanırlar. Erkeklerle karşılaştırıldığında kızlar daha az saldırgandır, özgüvenleri daha yüksektir; genellikle yeteneklerinin oldukça yüksek olduğunu düşünürler.
Anaokulunda, esas olarak çocuğun evde edinmeye başladığı becerileri geliştirirler: bağımsız giyinmek, yemek yemek, bir yetişkinin söylediklerini dinlemek, doğru konuşmak. Aynı zamanda düşünme, genelleme vb. Sanki yavaş yavaş gelişiyor.
Oluşum ve gelişme sürecinde bir çocuk hem olumlu sosyal rollere hem de olumsuz sosyal rollere hakim olabilir. Olumlu roller bir aile üyesinin, bir ekip üyesinin, bir tüketicinin, bir vatandaşın vb. rollerini içerir. Negatif roller ise bir serseri, bir çocuk dilenci, bir hırsız vb. rollerini içerir.
Çocuğun rol davranışı mekanizmasındaki ustalığı, ona sonraki yaşamı boyunca her yeni duruma veya konuma uyum sağlama ve uyum sağlama fırsatı verdiğinden, onun sosyal ilişkilere başarılı bir şekilde dahil olmasını sağlar. Bireyin koşullara uyum sağlaması süreci sosyal çevre sosyal uyum denir.
Faaliyet alanında çocuk, faaliyet türlerinin genişlemesini, her türde yönelimi, kavrayışını ve ustalığını, uygun faaliyet biçimlerine ve araçlarına hakim olmayı deneyimler.
İletişim alanında, etkileşim çemberinin genişlemesi, içeriğinin doldurulması ve derinleştirilmesi, toplumda kabul edilen norm ve davranış kurallarının özümsenmesi, kabul edilebilir çeşitli biçimlerine hakim olunması söz konusudur. sosyal çevreçocukta ve bir bütün olarak toplumda.
Bilinç alanında - aktif bir faaliyet konusu olarak “kişinin kendi benliği” imajının oluşması, kişinin sosyal bağlılığının ve sosyal rolünün anlaşılması, benlik saygısının oluşumu.
Okul öncesi çocukların uyumlu bir şekilde gelişmesi için, Özel durumlar- eğitim ortamının geliştirilmesi.
Ev içi pedagoji ve psikolojide “çevre” terimi, 20'li yıllarda “çevre pedagojisi” (S. T. Shatsky), “çocuğun sosyal ortamı” (P. P. Blonsky), “çevre” kavramlarının oldukça sık kullanıldığı yıllarda ortaya çıktı. (A.S. Makarenko). Bir dizi çalışmada, öğretmenin etkisinin nesnesinin çocuk, onun özellikleri (nitelikleri) ve hatta davranışı değil, içinde bulunduğu koşullar olması gerektiği tutarlı ve kapsamlı bir şekilde kanıtlanmıştır: dış koşullar - çevre , çevresi, kişilerarası ilişkiler, aktivite. İç koşulların yanı sıra - çocuğun duygusal durumu, kendine karşı tutumu, yaşam deneyimi, tutumlar.
En geniş bağlamda, gelişen bir eğitim ortamı, kendiliğinden veya birlikte eğitimin gerçekleştiği herhangi bir sosyokültürel alandır. değişen dereceler Organizasyon kişisel gelişim sürecini yürütür. Psikolojik bağlam açısından bakıldığında, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve diğerlerine göre, gelişimsel ortam, gelişimsel öğrenmenin gerçekleştirildiği belirli bir düzenli eğitim alanıdır.
Gelişim ortamının merkezinde, gelişim modunda faaliyet gösteren ve çocuğun kişiliğini geliştirme, bireysel yeteneklerini ortaya çıkarma, bilişsel aktivite oluşturma sürecini hedef alan bir eğitim kurumu bulunmaktadır. Bu, aşağıdaki görevlerin çözülmesiyle sağlanır: Çocuğun iç aktivitesinin gelişimi için gerekli ön koşulların oluşturulması; her çocuğa, bireysel niteliklerini ve yeteneklerini maksimum düzeyde ortaya çıkaran, kendisi için yaşamın en önemli alanlarında kendini gösterme fırsatı sağlamak; her çocuğun bireyselliğine sevgi ve saygıyı garanti eden bir ilişki tarzı tanıtmak; her çocuğun kişiliğinin tam olarak açıklanmasını, bireyselliğinin tezahürünü ve gelişimini en üst düzeye çıkarmanın yollarını, araçlarını ve araçlarını aktif olarak aramak; Bireyi etkilemenin aktif yöntemlerine odaklanın.
V.V.'nin çalışmalarında. Davydova, Başkan Yardımcısı. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov şu kavramı değerlendiriyor: eğitim ortamı temel göstergeleri aşağıdaki özelliklerdir: her yaş belirli psikolojik yeni oluşumlara karşılık gelir; eğitim önde gelen faaliyetler temelinde düzenlenir; diğer faaliyetlerle ilişkiler düşünülür, yapılandırılır ve uygulanır.
Bu nedenle, gelişimsel ortam, okul öncesi bir kurumda ilkokul öncesi çağındaki kız ve erkek çocukların sosyalleşmesinin bileşenlerinden biridir ve çeşitli özelliklere sahiptir: çocuğun kişiliğini geliştirir, genç okul öncesi çocukların her türlü faaliyetini içerir ve belirli temellere dayanır. Çocukların cinsiyet özelliklerini dikkate alan ilkeler.
1.6 Küçük okul öncesi çocuklar için cinsiyet eğitimi aracı olarak rol yapma oyunları
İlkokul öncesi çağdaki çocukların gelişiminde ve eğitiminde oyunun önemi
Bir çocuğun kişisel nitelikleri aktif faaliyetlerde ve her şeyden önce yaş aşaması liderdir, ilgi alanlarını, gerçekliğe karşı tutumunu, etrafındaki insanlarla ilişkilerin özelliklerini belirler. En küçük okul öncesi çocuk için önde gelen aktivite, insan ilişkilerinin modellenmesini sağlayan yeni güdülerin oluşmasıyla ilgili oyundur. Oyun, çocuğun yöneliminin en genel anlamda, en temel insan etkinliği anlamında gerçekleştirildiği bir etkinlik olarak hareket eder.”
Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara öğretmek için kullandıkları çocuk etkinliklerinden biridir. çeşitli eylemler nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla. Oyun sayesinde zihinsel, ahlaki ve fiziksel gelişim gerçekleşir. Dahası, gelişimin tüm bileşenleri birbirine bağlıdır ve bunlardan biri oluşmazsa geri kalanı daha fazla gelişmez.
Yaratıcı oyunlar çocuklar tarafından icat edilen oyunlardır; oyunlar etraflarındaki dünya hakkındaki bilgileri, izlenimleri ve fikirleri yansıtır. Her oyun şu şekilde karakterize edilir: tema, tasarım, olay örgüsü, içerik ve rol.
Kurallı oyunlar, yetişkinler tarafından özel olarak geliştirilen, hazır içeriğe sahip bir oyun grubudur; içlerinde belirli bir eylem dizisi önceden oluşturulmuştur. Her oyun, çözümü kurallara uymaya bağlı olan bir görevi ortaya çıkarır. Kuralları olan bazı oyunların bir konusu vardır. Kurallı oyunlar arasında pek çok halk oyunu vardır; motor becerilerin, zekanın ve cesaretin gelişmesine katkı sağlar.
Oyun etkinliği, davranışın keyfiliğinin oluşumunu ve temelden en karmaşığa kadar tüm zihinsel süreçleri etkiler. Oyunun bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki muazzam önemi, bunun okul öncesi çağda önde gelen aktivite olduğuna inanmamızı sağlar.
Oyun, çocuğa, sosyal ilişkilerinin yeniden üretimine dayalı olarak yetişkinlerin hayatlarına duygusal açıdan zengin bir giriş yapma fırsatı verir. Oyun, çocuğun kendini olumlama ve özsaygı geliştirmesi için uygun fırsatlar yaratır.
Oyunda çocuk kendini belli bir takımın üyesi olarak tanımaya başlar; oyunda ilk kez birlik duygusu ortaya çıkar ve “biz” kavramı oluşur. Çocuklar birbirlerini değerlendirmeye başlar, kamuoyu ortaya çıkar. Buna göre oyun sayesinde çocuk grubu takım halinde gelişir.
Oyun, bir başkasının bakış açısına dikkat etme, dünyaya onun konumundan bakma yeteneğini aktif olarak geliştirir. Bu, çocukların benmerkezciliğinin aşılmasını, yeni seviye entelektüel gelişim.
Öğretmen, çocukların eğitim faaliyetlerini düzenleme sürecinde çocuklara eğitim vermek için oyun teknolojilerini yaygın olarak kullanır. Oyun bir kabuk görevi görür - eğitim faaliyetleri için bir tür çerçeve (örneğin, bir seyahat oyunu vb.). Eğitim faaliyetlerinde çeşitli oyun teknikleri kullanılır: oyuncaklarla yapılan eylemler, hareketlerin oyun taklidi, eylemler, konuşma, rol oynama. Bu teknikler çocukların dikkatini destekler, bilişsel aktiviteyi artırmaya yardımcı olur ve yaratıcılığı teşvik eder.
oyunu gözlemleme, analiz etme, oyun aktivitesinin gelişim düzeyini değerlendirme yeteneği; gelişimini amaçlayan plan teknikleri;
oyunlarını geliştirmek için çocukların deneyimlerini zenginleştirmek;
çocukların dikkatini, iyi bir oyunun konusu olarak hizmet edebilecek, hayatlarına dair izlenimlere çekmek;
oyunun başlangıcını organize edebilme;
oyunu yönlendirmek, çocuğun zihinsel süreçlerini, deneyimini, sorunlu oyun durumlarını (sorular, tavsiyeler, hatırlatmalar) vb. harekete geçirmek için dolaylı yöntemleri yaygın olarak kullanın;
Oyunun daha yüksek bir seviyeye taşınması için uygun koşullar yaratmak;
ana veya ikincil rollerde oyuna kendiniz dahil olabilmek, çocuklarla eğlenceli ilişkiler kurabilmek;
oyunu doğrudan yollarla (gösteri, açıklama) öğretebilme;
ilişkileri düzenlemek, oyun sırasında ortaya çıkan çatışmaları çözmek, sosyometrik durumu düşük çocuklara parlak oyun rolleri vermek, utangaç, güvensiz, hareketsiz çocukları oyun etkinliklerine dahil etmek;
oyunu geliştirmek için yeni roller, oyun durumları, oyun eylemleri önermek;
Çocuklara oyunu tartışmayı ve değerlendirmeyi öğretin.
Okul öncesi çocukluk oyun oynamanın hassas bir dönemidir. Şu anda çocuk yeterince yürekten oynadıysa, gelecekte herhangi bir duruma kolayca uyum sağlayacak, örneğin öğrenci rolü gibi farklı roller üstlenecektir.
Böylece, okul öncesi çağındaki genç bir çocuğun ana faaliyeti oyun olduğundan, rol yapma oyunu çocuğun sosyal davranışının oluşumunda ana faaliyet haline gelir. Rol yapma oyunlarında çocuklar yetişkinlerin davranış ve ilişkilerini model alırlar. Oyundaki belirli rolleri yerine getirerek, kız ve erkek çocuklar davranışlarını ahlaki standartlara tabi kılarak hareket etmeyi öğrenirler.
Rol yapma oyunları aracılığıyla okul öncesi yaştaki küçük çocukların cinsiyet eğitimi
Rol yapma oyunu doğası gereği yansıtıcı bir aktivitedir. Bir çocuğun oyununu besleyen ana kaynak, etrafındaki dünya, yetişkinlerin ve akranlarının yaşamı ve faaliyetleridir.
Rol yapma oyununun temeli, çocuğun bir yetişkinin rolünü üstlenmesi ve yarattığı oyun ortamında bunu yerine getirmesinden oluşan hayali veya hayali bir durumdur. Rol yapma oyunu, tipik haliyle, çocuklar için ücretsiz bir ortak aktivite türüdür.
Bir rol yapma oyununda çocuğun bilgisi ve izlenimleri değişmeden kalmaz: yenilenir ve geliştirilir, niteliksel olarak değiştirilir, dönüştürülür. Bu, oyunu çevredeki gerçekliğe dair pratik bir bilgi biçimi haline getirir. Her yaratıcı etkinlik gibi, rol yapma oyunu da duygusal açıdan zengindir ve süreci itibarıyla her çocuğa neşe ve zevk getirir.
Oyunun konusu ve içeriği arasında ayrım yapmak gelenekseldir.
Oyunun konusu, çocukların oyun içerisinde yeniden ürettiği gerçeklik alanıdır (hastane, aile, savaş, mağaza vb.). Oyunların olay örgüsü çocuğun özel yaşam koşullarını yansıtıyor. Çocuğun ufkunun genişlemesi ve çevreye aşinalığının artmasıyla birlikte bu özel koşullara bağlı olarak değişirler. Rol yapma oyunlarının ana kaynağı çocuğun yetişkinlerin yaşamı ve faaliyetleriyle tanışmasıdır. Çocuklar çevrelerindeki insan dünyasında yeniyse, az oynarlar, oyunları monoton ve sınırlıdır. Son zamanlarda eğitimciler ve psikologlar, okul öncesi çocuklarda rol yapma oyunlarının düzeyinde bir düşüş olduğunu fark ettiler.
Oyunun içeriği, insan ilişkilerinde merkezi bir nokta olarak çocuk tarafından yeniden üretilen şeydir. Çocukların oyunda yeniden yarattığı insanlar arasındaki ilişkilerin kendine özgü doğası farklı olabilir ve çocuğu çevreleyen gerçek yetişkinlerin ilişkilerine bağlı olabilir. Aynı olay örgüsüne sahip bir oyun (örneğin bir aile oyunu) tamamen farklı içeriğe sahip olabilir: bir "anne" "çocuklarını" dövecek ve azarlayacak, diğeri aynanın önünde makyaj yapıp aceleyle ziyarete gidecek, üçüncüsü ise "çocuklarını" dövecek ve azarlayacak. sürekli yıkayacak ve yemek pişirecek, dördüncüsü çocuklara kitap okumak ve onlarla çalışmak vb. Tüm bu seçenekler, çevredeki yaşamdan çocuğa neyin "aktığını" yansıtır. Bir anne kızıyla ne yaparsa, kızı da bebeğiyle (veya oyun arkadaşıyla) aynısını yapacaktır. İnsan ilişkileri ve çocuğun yaşadığı koşullar, çocuk oyunlarının yalnızca olay örgüsünü değil, her şeyden önce içeriğini de belirler.
Dolayısıyla oyun, çocuğun yaşam koşullarından doğar ve bu koşulları yansıtır ve yeniden üretir.
Rol yapma oyunu türleri:
Günlük temalara dayalı oyunlar: "ev", "aile", "tatiller", "doğum günleri". Ve bu oyunlar, çocukların akranları, yetişkinler ve onların ilişkileri hakkında bildiklerini aktardıkları eylemler yoluyla oyuncak bebek oyunlarıyla geniş bir yer kaplıyor;
İnsanların çalışmalarını yansıtan endüstriyel ve sosyal konulardaki oyunlar. Bu oyunlar için temalar çevredeki yaşamdan (okul, mağaza, kütüphane, postane, kuaför, hastane, ulaşım (otobüs, tren, uçak, gemi, polis, itfaiye, sirk, tiyatro, hayvanat bahçesi, fabrika, inşaat, kolektif) alınmıştır. çiftlik, ordu);
Halkımızın kahramanca eylemlerini yansıtan kahramanlık ve vatanseverlik temalı oyunlar (savaş kahramanları, uzay uçuşları vb.);
Edebi eserler, sinema, televizyon ve radyo programları temalı oyunlar: “denizciler” ve “pilotlar”, Tavşan ve Kurt, timsah Gena ve Cheburashka (çizgi film içeriğine göre, dört “tanker” ve bir köpek (film içeriğine göre), vb. Bu oyunlarda çocuklar edebi eserlerden tüm bölümleri yansıtır, kahramanların hareketlerini taklit eder, onların davranışlarını benimser;
Çocuğun kuklaları konuşturduğu ve çeşitli eylemler yaptırdığı “Yönetmen” oyunları. Aynı zamanda hem oyuncak bebek hem de kendisi için iki düzeyde hareket ederek tüm eylemleri yönetir. Oyuna katılanlar, tanıdık masallardan, kısa öykülerden veya kendi hayatlarından bölümlere dayanabilecek bir senaryoyu önceden düşünürler. Çocuklar, kukla ve parmak tiyatrolarındaki kuklalara, oyuncak tiyatrosunda üstlendikleri role uygun olarak “hareket etmeyi” “öğretir”, onlara edebi ya da hayali özellikler kazandırır.
Rol yapma oyunlarının gelişimsel önemi çeşitlidir:
Oyunda çocuk öğrenir Dünya, düşüncesi, duyguları ve iradesi gelişecektir.
Oyunda çocuğun akranlarıyla ilişkileri kurulur, özgüven ve öz farkındalık oluşur.
Oyun sırasında çocuklar, yetişkinlerin eylemleri ve ilişkileri gibi gerçekliğin bazı yönleriyle tanışırlar. Bunun kanıtı oyunların konusu ve içeriğidir.
Bir rol oynayarak çocuk, cinsiyete göre farklılaşmış belirli bir sosyal işlevi yerine getirir. Erkeklerin oyunları daha nesnel, kızların oyunları ise daha sözeldir. Çocuk oyunları, kadın ve erkeğin toplumdaki rollerine ilişkin geleneksel görüşü yansıtır. Kızlar her gün evin bakımını üstlenir, çocuklara bakar ve evlenir. Erkekler savaşta savaşır, traktör sürer, köprüler yapar ve marangozluk yapar. Oyun aynı zamanda ahlakın temellerini de atıyor: cömertlik, güvenilirlik, erkekler için kızlara (kadınlara) saygı ve kızlar için nezaket, sabır, sadakat, erkeklere (erkeklere) saygı. Bu bakımdan çocuklara hem anaokulunda hem de ailede oyun oynamanın öğretilmesi gerekir.
Çocuk yetiştirme çerçevesinde, cinsiyet özellikleri dikkate alınarak, kız ve erkek çocukların oyun faaliyetlerinde zamanında ve tam gelişimi konusu özellikle akuttur, çünkü bu rolü kabul etmek ve kadın ve erkek sosyal işlevlerini yerine getirmek bu iş.
Çocukları cinsiyet özelliklerini dikkate alarak yetiştirmek, bir yandan çocuğun kendisini bir cinsiyetin temsilcisi olarak tanımasına yardımcı olmayı, bunun sonucunda da çocukların cinsiyet istikrarını geliştirmesini amaçlamaktadır: “Ben bir kızım ve her zaman öyle kalacağım. bir ol” ve “Ben bir erkeğim ve her zaman öyle kalacağım.” Ancak aynı zamanda toplumun gelişimindeki mevcut durum, kategorik olarak kadın ve erkeklerin cinsiyete dayalı bir takım avantajlara sahip olmalarına karşıdır. Örneğin, geleceğin erkekleri olarak erkek çocuklar, kişisel tezahürlerinde yalnızca erkeklik, boyun eğmez irade ve "demir" kaslar göstermemelidir. Nazik, nazik ve duyarlı olmalı, diğer insanlara karşı özen göstermelidirler: akrabalar, arkadaşlar vb. Geleneksel olanların yanı sıra geleceğin kadınları olarak kızlar kadınsı nitelikler, aktif, proaktif olmalı, çıkarlarını savunabilmeli vb.
Toplumsal cinsiyet eğitimi kapsamında rol yapma oyunları düzenlenirken aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:
Şablon eylem ve açıklamalardan kaçınmak gerekir.
Oyunun iyi bir konusu ve aynı rollere sahip olması gerekir.
Çocuğun oyundaki eylemleri yönetmenin eylemlerine benzer: Böyle bir oyundaki çocuk tüm rolleri kendisi oynar veya en azından olup bitenlerin sesi olur.
Okul öncesi eğitim kurumlarında rol yapma oyunlarının kullanılmasının başarısı şüphesiz çocukların öğretmen tarafından yapılan organizasyonel faaliyetlerine bağlıdır:
Öğretmen, okul öncesi çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, nesne tabanlı bir oyun ortamı olan oyun planının geliştirilmesi için koşullar yaratmalıdır. Rol yapma oyunlarının özellikleri renkli ve estetik olmalıdır çünkü çocuğun etkileşime gireceği şey budur. Konu-oyun ortamının doğru organizasyonu aynı zamanda öğretmenin de program görevi oyun etkinliklerinde çocukların yaratıcılığının gelişimi.
Bir rol yapma oyunu, ancak öğretmenin çocukların oyun etkinliklerini duruma göre değil, tutarlı ve sistematik bir şekilde organize etmesi ve yürütmesi durumunda başarılı olacaktır. Öğretmenin çocukları gözlemleme yeteneği ona düşünce materyali, onların oyun planlarını ve deneyimlerini anlama yeteneği verir ve buna dayanarak okul öncesi çocuklarla oyun etkinlikleri planlama yeteneği verir.
Çocuklarla bir rol yapma oyunu düzenlerken, öğretmen seçilen role veya oyun planına göre çocuklara oyun eylemlerini öğretmek için yöntem ve teknikleri aktif olarak kullanmalıdır. Öğretmenin oyunların ve oyun etkinliklerinin seçimi üzerindeki etkisi, çocukların oyuna olan ilgisini desteklemesi, çocukların inisiyatifini geliştirmesi, onlara oyunun teması hakkında düşünmeyi öğretmesi ve bağımsız olarak en ilginç olanı seçmesidir.
Oyun "kaybolursa" öğretmen onu yeni karakterlerle veya oyun eylemleriyle çeşitlendirir. Ayrıca, deneyimli öğretmençoğu zaman kendisi bir çocuğun pozisyonunu alır ve çocuklarla eşit bir şekilde oyun etkinliklerine katılır. Bu, öğretmeni çocuklara yaklaştırır ve kendisine verilen eğitim görevlerini gerçekleştirmesine olanak tanır.
Böylece oyun etkinliklerinin başarılı bir şekilde uygulanması, rol yapma oyunu yapabilen bir öğretmen eşliğinde mümkün olabilmektedir. heyecan verici süreç Okul öncesi çocuğun tam gelişiminin gerçekleştiği dönem. Çocuk yetiştirmenin cinsiyet özelliklerini dikkate alarak her çocuğun bireysel özelliklerine göre büyük ölçüde farklılık göstereceği ve çocukların aile içinde sürekli karşılaştığı yetişkinlerin (kadın ve erkek) davranış kalıplarına bağlı olacağı açıktır. Bu nedenle, çocukların rol yapma oyunlarını yönlendirme sürecinde yetişkinlerin, kız ve erkek çocuklarında modern toplumda başarılı olmalarını sağlayacak kişilik özelliklerini göstermeyi amaçlayan durumlar yaratması gerekir.
Bölüm I ile ilgili sonuçlar.
Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi sorununa ilişkin çok sayıda çalışma bulunmaktadır. Öğretmenler ve psikologlar (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P., vb.), ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların cinsiyet eğitiminin kendine has özelliklere sahip olduğuna inanıyor: lider iletişim türü, oyun etkinlikleri , akranlarla ilişkiler.
Modern araştırmalar (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.), cinsiyet sosyalleşmesinin bir tanımlama, sosyal güçlendirme, cinsiyetin sosyal rolüne ilişkin farkındalık ve farkındalık süreci olduğunu göstermektedir. sosyal beklentiler yani birbirinden ayrı düşünülemeyen bileşenler. Okul öncesi çocuklar için, okul öncesi bir kurumda ve ailede, olumlu kişilerarası ilişkiler kurmayı öğrenmelerine yardımcı olacak eğitim ve öğretim sürecini düzenlemek gerekir.
Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. ve diğerlerinin araştırması, ebeveynlerin ve öğretmenlerin küçük okul öncesi çocukların cinsiyet eğitiminde önemli bir rol oynadığı sonucuna varmamızı sağlıyor. Yetiştirilme tarzı çocuğun kişiliğinin gelişimini etkiler.
Psikolojik ve pedagojik çalışmalar Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. okul öncesi çocukların cinsiyet eğitiminde gelişimsel ortamın etkisine, bileşenlerinden biri olarak işaret etmektedir. Gelişim ortamı sayesinde çocuğun sadece kişiliği gelişmez, aynı zamanda cinsiyet sosyalleşmesi de gerçekleşir.
Bir çocuğun kişisel nitelikleri aktif aktivitede ve her şeyden önce her yaş aşamasında önde gelen ve onun ilgi alanlarını, gerçekliğe karşı tutumunu, etrafındaki insanlarla ilişkilerin özelliklerini belirleyen şeylerde oluşur. Okul öncesi yaştaki çocukların çocukları için önde gelen aktivite oyundur. Kız ve erkek çocukların cinsiyet eğitimi çok önemli uygun organizasyon ve çocukların oyun aktivitelerine rehberlik etmek. Okul öncesi çocukların cinsiyet eğitiminde özellikle önemli olan, çocukların birlikte hareket edebildiği ancak cinsiyet özelliklerine uygun rol yapma oyunudur.
BÖLÜM 2. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR İÇİN CİNSİYET EĞİTİMİ ARACI OLARAK OYUNUN ROLÜ ÜZERİNE UYGULAMALI ARAŞTIRMA
Belirleyici deneyin temeli: Mezhdurechensk'teki belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 10 "Chaika", genç grup "Arılar", 3 ila 4 yaş arası 20 çocuk.
Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.
cinsiyet gelişimi okul öncesi aile
2.1 Deney No. 1'in belirlenmesi
Temelli Teorik analiz Sorunları tespit ederek deneyin amacını ve hedeflerini vurgulayabiliriz.
Amaç: Oyunda 3-4 yaş arası kız ve erkek çocukların cinsiyet eğitiminin özelliklerini ve koşullarını belirlemek.
kız ve erkek çocukların, erkek ve kadınların "ben" imajının özellikleri hakkındaki çocukların fikirlerini belirlemek;
kızların ve erkeklerin oyundaki benzersiz ilgi alanlarını ve konu konumlarını keşfetmek;
Cinsiyet eğitimi yöntemi olarak ebeveynlerin oyuna karşı tutumunu incelemek.
Teşhis yöntemleri: İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların cinsiyet eğitimi düzeyinin incelenmesi aşağıdaki yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi: konuşma, test görevleri, gözlem.
Konuşma yöntemi.
Amaç, çocukların erkek ve kız çocuklarının, erkek ve kadınların "ben" imajının özelliklerine ilişkin fikirlerini belirlemektir. Konuşma şu soruları içeriyor:
Adın ne?
Kadın mısın erkek mi?
Bir erkek ve bir kız aynı mı yoksa farklı mı?
Erkekler hangi oyunları oynar, kızlar hangi oyunları oynar?
Kiminle oynamak daha ilginç; erkekler mi yoksa kızlar mı?
Ne tür kızlardan (erkeklerden) hoşlanırsınız?
Ailenizin en güçlüsü kim?
Ailenizin en güzeli kim?
Anne ve baba bir ailede ne yapar?
Anahtar: Her doğru cevap için çocuk 1 puan alır. Yüksek seviye- 10 puan, ortalama seviye - 9'dan 5 puana kadar, düşük seviye - 5 puandan az.
Test görevi “Oyuncak seçimi”
Amaç: Çocukların, nesnelerin işlevsel amaçlarına göre erkek ve kız çocukları tarafından özel kullanımına ilişkin fikirlerini belirlemek.
Deneyin özü, erkek ve kızlara teklif edilmesidir. çeşitli oyuncaklar(arabalar, bebekler, tabaklar, küpler, askerler, atlama ipleri vb.). Çocuk önce oyuncaklara isim vermeli, sonra onları iki kutuya koymalıdır: birinde erkekler için oyuncaklar, diğerinde kızlar için oyuncaklar. Çocuk eylemlerine açıklamalarla eşlik eder.
Test görevi "Kimin eşyalarını adlandırın"
Amaç: Çocukların, yetişkinlerin emek nesnelerinin ve günlük yaşamlarının annenin (babanın), erkeğin (kadının) ve kullanımlarının özelliklerine bölünmesi hakkındaki fikirlerini belirlemek.
Tekniğin özü: Çocuğa erkek ya da kadın (anne ya da baba) olarak nitelendirdiği şeyler ve nesneler sunulur ve neden böyle düşündüğünü açıklar. Çocuğa şu soru sorulur: "Kimin eşyalarını adlandırın?" Deneyin malzemeleri: jilet, kravat, çivi, tornavida, çekiç, oje, bukle maşası, ruj, parfüm vb.
Anahtar. Yüksek seviye - çocuk, eylemlere açıklamalarla eşlik ederek görevi bağımsız olarak tamamlar. Orta seviye - çocuk, yetişkinlerin biraz yardımıyla görevin üstesinden gelir, eylemlere kısmen açıklamalar eşlik eder. Düşük seviye- Çocuğun bir öğretmenin yardımına ihtiyacı var, eylemler açıklanmıyor.
Gözlem yöntemi.
Amaç: Çocukların oyun sırasında, yürüyüşte, soyunma odasındaki gerçek hareketlerini tespit ederek erkek ve kadın özelliklerini ve kişilik özelliklerini belirlemek.
İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarda cinsiyet rolü eğitiminin göstergeleri
Yüksek seviye:
kişinin cinsiyet imajına ilişkin fikirleri yeterlidir ve bir başkasının (baba, anne, eşcinsel akran) imajına odaklanmıştır;
fiziksel, davranışsal ve ahlaki yönler de dahil olmak üzere cinsiyet farklılıklarının yeterli şekilde anlaşılması;
cinsiyet rolü kültürünün değerlerini öğrenmeye ilginin varlığı;
cinsiyet rolü davranışının temel kuralları, yetişkinlere ve aynı ve karşı cinsten akranlara dikkat ve özen gösterme yolları hakkında fikirlerin varlığı;
erkek ve kız çocuklarında temel erkeklik ve kadınlık niteliklerinin varlığı;
çeşitli gerçek ve oyun durumlarında erkek (kadın) davranışının tezahürünün sabitliği.
Ortalama seviye:
kişinin cinsiyet imajına ilişkin fikirler her zaman yeterli değildir, bir başkasının (anne, baba) imajına odaklanılmıştır;
cinsiyet farklılıkları hakkında kısmi fikirler - erkek ve kadın cinsiyetlerinin bazı özellikleri (dış, iç, davranışsal) hakkında;
cinsiyet rolü davranışının kuralları, yetişkinlere ve aynı ve karşı cinsten akranlara dikkat ve özen gösterme yolları hakkında parçalı fikirler;
cinsiyet rolü kültürünün değerlerini öğrenmeye yönelik açıkça ifade edilmemiş bir ilginin varlığı;
erkek ve kız çocuklarının erkeksi ve kadınsı niteliklerinin tezahüründe istikrarsızlığın varlığı;
Çocukların oyun durumlarında “erkek” (“dişi”) davranış tarzlarını tezahür ettirmesinde istikrarın olmaması, gerçek durumlarda bu tür tezahürlerin bulunmaması.
Düşük seviye:
kişinin cinsiyet imajına ilişkin fikirlerin yeterli olmaması, bir başkasının (anne, baba) imajına yönelik olmaması;
cinsiyet farklılıklarının anlaşılmaması;
cinsiyet rolü kültürünün değerlerini öğrenmeye ilginin yokluğu veya zayıf tezahürü;
kısmi tezahür veya tam yokluk erkek ve kız çocukları erkeklik ve kadınlık gibi temel niteliklere sahiptir;
çocukların tezahürü farklı durumlar“erkek” ve “kadın” davranış normlarına aykırı davranış biçimleri.
Tablo 1 - 1 No'lu deneyin sonuçları
F.I. çocuk Konuşma “Oyuncak seçimi” “Kimin şeyleri” Olya K.NNNNanya O.NNNDenis H.SSSIra I.VVVZhenya E.SSNAlina Sh.SSSKirill F.NNNNastya P.SSNOleg Z.NNNDina S.VVVAndrey G.SSNVeronica S.SSSStyopa Z. SNSVika M .NNNIlya I.NNNPolina Ch.SSSTaras K.SSNSasha V.SSSArtem K.NNNNMasha S.SSS
Tablo 2 - 1 No'lu deneyin belirlenmesinin özet sonuçları
Niceliksel gösterge% göstergesiYüksek seviye %210 Ortalama seviye %1.155 Düşük seviye %735
Günümüzde ebeveyn ailesi, okul öncesi çocukların sosyalleşmesi için hala en önemli kurum olmaya devam etmekte, okul öncesi çocukların kişisel gelişiminde öncü rol oynamaktadır. Gerek kamuya ait okul öncesi eğitim sisteminin gelişmesi, gerekse ailenin kendi yapı ve işlevlerinde meydana gelen değişiklikler (geleneksel baba rolünün zayıflaması, kadın istihdamı, ailedeki çocuk sayısının azalması vb.) Ebeveynlerin sık sık kişisel gelişim sorumluluğunu başkalarına devretme arzusunun bir etkisi vardır. kendi çocuğu okul öncesi eğitim kurumlarının omuzlarında. Ancak ailenin rolü devam ediyor. Bir ailede çocuk, kişiliğinin diğer kişilikler yığınında boğulduğu bir eğitim kurumundan bedenen ve ruhen bir mola alır. Aile ilişkilerindeki samimiyet, ilgi ve şefkat, kız ve erkek çocukların kişisel gelişimlerinin bireysel özelliklerine dikkat edilmesi, onlara uzun yıllar boyunca belirleyici olacak desteği vermektedir. özellikler onların kişilikleri. Ebeveynler arasında yapılan bir anket sonucunda, 1 numaralı deneyin başlangıcında ebeveynlerin önemli bir kısmının -% 75'inin cinsiyet eğitiminin ne olduğunu ve çocuk yetiştirme sürecinin nasıl yürütüleceğini bilmediği ortaya çıktı. bu yaklaşımı göz önünde bulundurun. Ve yalnızca birkaçının (%25) okul öncesi yaştaki çocuklara toplumsal cinsiyet eğitiminin nasıl uygulanacağı konusunda çok az fikri var.
Tablo 3 - Ebeveynlerle yapılan bir ankette 1 No'lu deneyin sonuçları
Ankete katılan ebeveyn sayısıDüşük seviyeOrta seviyeYüksek seviye362772
2.2 Biçimlendirici deney
Hedef: Okul öncesi yaştaki çocuklarda ve ebeveynlerinde cinsiyet yeterliliğinin geliştirilmesi.
oyun etkinliklerinde okul öncesi çağındaki genç çocukların toplumsal cinsiyet rolü sosyalleşmesini teşvik eden gelişimsel bir ortam yaratmak;
erkeklerin ve kızların, erkeklerin ve kadınların “ben” imajının özellikleri ve belirli bir cinsiyetin dış ve iç karakteristik özellikleri hakkında çocukların fikirlerini oluşturmak;
ilkokul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi konusunda ebeveynler arasında cinsiyet yeterliliğinin oluşturulması.
Çalışma alanları: Bu konuyla ilgili çalışmalar şu bölümleri içeriyordu: “Konu geliştirme ortamı yaratmak”, “Çocuklarla çalışmak” ve “Ebeveynlerle çalışmak”.
“Konu geliştirme ortamı yaratmak”
Mekansal-konu gelişim ortamı, çocuğun cinsiyet eğitimi için bir koşul görevi görür ve okul öncesi çocuğun hayatındaki erkek (kadın) imajını ifade etmesini teşvik eder.
Cinsiyet eğitimi dikkate alınarak grupta bir gelişim ortamı oluşturuldu. Kız ve erkek çocukların oyun ve oyuncak oynayabilmeleri için cinsiyetleri dikkate alınarak farklı alanlar oluşturuldu. Düşünen renk uyumu, el bezleri ve gargara bardaklarını çocukların hayatına kazandırdık. “Giysi Evleri”nde, grup odasındaki beşik ve mama sandalyelerinde, kız ve erkek çocuk spor formalarında da renk ayrımı yaptık. Bütün bunlar çocukların kendilerini cinsiyetlerine göre tanımlamalarına yardımcı oldu.
Sosyal ve kişisel gelişimin merkezinde, konu ortamı üç ayda bir değiştirilerek tamamlandı.
"Ben ve İnsanlar" Bölümü:
Belirgin görünüm özelliklerine sahip yetişkinleri gösteren bir dizi resim.
Duygusal durumların açıkça görülebildiği resimler (neşe, eğlence, gözyaşı, öfke).
Bir aileyi ve yaptıklarını tasvir eden resimler.
Masal karakterleri tarafından gerçekleştirilen davranış kuralları modelleri.
Cinsiyet ayrımcılığına yönelik didaktik oyun (baba, anne, teyze, amca, büyükbaba, büyükanne).
Çocukların duygusal durumları belirli eylemlerle ilişkilendirebilecekleri öğretici oyunlar.
Kağıt figürler veya oyuncaklar kullanarak bir aileyi modelleyin.
Bir aileyi, odayı simüle etmek için didaktik oyunlar.
“Ben ve Arkadaşlarım” Bölümü
Çocukları tasvir eden bir dizi resim. Didaktik oyunlar “Bir isim bulun” (cinsiyete göre ayırt etmek vb.).
duygusal durumları (sevinç, kahkaha, korku, gözyaşı) gösteren resimler. "Gülen herkesi bulun" gruplandırmasına yönelik didaktik oyunlar. İlgili duygusal durum ile çocukların eylemleri arasındaki bağlantıyı anlayabileceğiniz didaktik oyunlar veya resimler.
davranış kurallarının modellenmesi;
Çocukların birbirleriyle etkileşimini gösteren bir dizi resim.
“Ben sosyalim” bölümü:
Her çocuğun kendi ve aile üyelerinin resimlerini içeren bir fotoğraf albümü vardır.
Telefonlu bir mahremiyet köşesi.
"Ruh halimin" modellenmesi.
Erkek ve kadın temsilciler için kültürel davranış standartlarını yansıtan eylem planları.
Seminer - öğretmenler için çalıştay
“Okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi.”
Hedef: öğretmenlerin oyun aktivitelerini, iletişim becerilerini, duygusal belirtilerin özelliklerini ve kız ve erkek çocukların davranışsal tepkilerini analiz etme becerilerini geliştirmek.
Görevler:
- Öğretmenlere okul öncesi çağdaki kız ve erkek çocuklar arasındaki psikolojik farklılıklar ve sosyalleşme sürecinin özellikleri hakkında bilgi vermek.
- Öğretmenlerde kız ve erkek çocukların çeşitli alanlardaki faaliyetlerini analiz etme yeteneğini geliştirmek.
Giriiş.
Bugün anaokulunda çocukların cinsiyet eğitiminin yönleri hakkında konuşacağız. Okul öncesi kurumlarda cinsiyet kimliğinin oluşumu sorunu bugün her zamankinden daha alakalı. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirmeye yönelik mevcut programların içeriği, kız ve erkek çocukların cinsiyet özellikleri dikkate alınmadan derlenmektedir. Cinsiyete vurgu yapmadan çocukların psikolojik bireysel ve yaş özelliklerine odaklanırlar. Kendi cinsiyetinin değerlerine ilişkin çalışmanın organizasyonu sadece ailede değil aynı zamanda çocukların zamanlarının çoğunu geçirdiği okul öncesi kurumlarda da gerçekleşir. Bu nedenle, cinsiyet kimliği sorununu çözmede çocuklarla çalışırken görevimiz sadece eril ve dişil nitelikleri oluşturmak değil, aynı zamanda her iki cinsiyete de özgü nitelikleri (nezaket, çalışkanlık, ev sevgisi vb.) oluşturmaktır.
1. Cinsiyet ve toplumsal cinsiyet eğitimi kavramları arasındaki fark nedir?
Cinsel eğitim, her şeyden önce çocuğun cinsel gelişiminin fizyolojik özelliklerine, yani üreme sisteminin hangi dış belirtilerinin normal kabul edilmesi ve hangilerinin normdan sapma olarak değerlendirilmesi gerektiğine ilişkin bilgiye dayalı bir eğitimdir.
“Cinsel eğitim” kavramı tıpta en sık kullanılan kavramdır.
Seks eğitimi çeşitli bileşenleri içeren geniş bir kavramdır:
- Çocuğa cinsel yaşamın temellerini tanıtmayı içerir.
- Çocuğa hijyen becerilerini aşılamak için tasarlanmıştır.
- çocuğun insan vücudunun yapısı, kadın ve erkek vücudunun özellikleri, anatomik ve fizyolojik farklılıkları ile tanışması.
Cinsel (cinsiyet) farklılaşma, çocuğun kendi cinsiyetinin farkındalığı ve asimilasyonudur.
Pedagojide “cinsiyet eğitimi” kavramı kullanılmaktadır.
“Cinsiyet”, bireyin yetiştirilme sürecinde oluşan ve erkekler (erkekler) ile kadınlar (kız çocukları) arasındaki psikolojik, sosyal ve kültürel farklılıkları içeren, mevcut özellik ve ilişkilere cinsiyet adı verilen sosyal cinsiyeti ifade eder.
Eğitimde cinsiyet yaklaşımı bireysel yaklaşımÇocuğun kimliğinin tezahürüne. Toplumsal cinsiyet yaklaşımı, kadın ve erkeklerin yeteneklerini ve isteklerini yeniden değerlendirmelerine, yaşam beklentilerini belirlemelerine ve kişisel kaynaklarını harekete geçirmelerine olanak tanıyan, cinsiyete bakılmaksızın eşitlik fikrine odaklanmaktadır.
Toplumsal cinsiyet eğitimini düzenlerken, anatomik ve biyolojik özelliklerin yalnızca önkoşullar olduğunu, kız ve erkek çocuklar arasındaki zihinsel farklılıkların potansiyel olasılıkları olduğunu anlamak önemlidir. Bu zihinsel farklılıklar etki altında oluşur. sosyal faktörler– sosyal çevre ve eğitim. Sonuç olarak, kız ve erkek çocukların yetiştirilmesi konusunu doğuştan gelen bir başlangıç olarak değil, doğal eğilimlerin ve uygun sosyalleşmenin karmaşık etkileşimi sonucu gelişen bir olgu olarak değerlendirme fırsatına sahibiz. her çocuğun bireysel özellikleri.
2. Toplumsal cinsiyet eğitimine katılanlar ve rolleri.
Çocuğun cinsiyet eğitimine katılanları önem sırasına göre sıralayalım:
1. Aile.
Çocuk akrabalarını taklit eder, özellikle her konuda aynı cinsiyetten olan ebeveyn gibi olmaya çalışır. Müreffeh, sakin bir ailede yaşayan bir çocuk, ebeveynleri ona verdiği için cinsiyet ilişkilerini normal bir şekilde algılamayı sessizce öğrenecektir. iyi örnek. Oğlan babasının erkekliğini, kız ise annesinin kadınlığını taklit eder ve bunu hiçbir özel talimat olmadan yaparlar. Ayrıca çocuklar, ebeveynlerini günlük yaşamlarında gözlemleyerek karşı cinsten insanlara nasıl davranmaları gerektiğini öğrenirler.
2. Anaokulunun öğretim kadrosu.
Cinsel eğitim her şeyden önce ebeveynlere, daha sonra çocuklara yönelik olmalıdır. Öğretmen bu konuşmadan utanmadan bilgi verir, çocukların cinsiyet ilişkilerine ilişkin sorularını yanıtlar. Öğretmenin söylediği her şey doğru olmalıdır. Cinsiyet yaklaşımı anaokulunda ve kültürel ve hijyenik becerilerin eğitiminde yansıtılmaktadır.
3. Doktor.
Doktorun cinsel eğitime katılımının açıklığa kavuşturulması gerekiyor. Cinsel hijyen konularına aşina olan sağlık çalışanlarının asıl görevi eğitimcilere danışmaktır: ebeveynleri, öğretmenleri, diğer uzmanları ve çocuk kurum ve kuruluşlarının çalışanlarını cinsel eğitimin tıbbi ve hijyenik sorunları alanında hazırlamak.
4. Çocuğun ortamı.
Çocuğun cinsiyetine göre kendisini anlaması ve ona göre hareket etmesi tüm çevre tarafından desteklenmektedir. Çevre şu anlama gelir: akranlar, yetişkinler, çocuğun şarkılarını dinlediği müzisyenler, film ve çizgi film senaristleri, sanatçılar, yazarlar ve şairler, moda tasarımcıları vb.
3. Kız ve erkek çocuk yetiştirmeye ilişkin stereotipler.
Ailede cinsiyet eğitiminin doğumdan itibaren kurulduğu görülmektedir. Sonuçta, ebeveynler doğmamış çocuklarının cinsiyetini öğrenir öğrenmez, hem erkek hem de kız çocuğunun ortaya çıkmasına hem zihinsel hem de fiziksel olarak hazırlanmaya başlarlar. Eşyaları rengine göre, oyuncakları ise cinsiyetine göre satın alıyorlar. Ancak toplumsal cinsiyet eğitiminin stereotiplerle hiçbir ilgisi yok: erkeklerin bebek arabaları koyu, kızların bebek arabaları ise pembe.
Çocuk belirli bir biyolojik cinsiyetle doğar ve sosyalleşme sürecinde yani diğer insanlarla iletişim sürecinde cinsiyet rolü üstlenir.
Psikologlar, 2 yaşına gelindiğinde bir çocuğun kız mı erkek mi olduğunu anlamaya başladığını kanıtladılar. Toplumsal cinsiyet eğitimine başlamak için en uygun yaş dönemi yaşamın dördüncü yılıdır: 3-4 yaş arası çocuklar bilinçli olarak cinsiyetler arasında ayrım yapar ve 4-5 yaş arası çocuklar cinsiyet sosyalleşmesi; 6-7 yaşlarında istikrarlı bir cinsiyet fikri, cinsiyet sabitliği oluşur.
Yani 4 ila 7 yaş arası çocuklar, kızların kadın, erkeklerin erkek haline geldiğini, ortaya çıkan durumlar veya çocuğun arzuları ne olursa olsun cinsiyetin korunduğunu (yani cinsiyet istikrarının oluştuğunu) zaten anlıyorlar.
Birçok ebeveyn, çocuklarının cinsiyet rollerini otomatik olarak kopyalayacağına inanıyor. Sorun, modern çocukların kendilerini eğitmelerinin genellikle zor olmasıdır. Çünkü örneğin baba nadiren evde olur ve anne aynı anda iki cinsiyetle ilişkilendirilir. Veya babanın örneği hiç mevcut değil ve başka birçok olumsuz nüans var.
Günümüzde pek çok çocuk cinsiyetlerini çarpık davranışlarla ilişkilendirmektedir: kızlar açık sözlü ve kaba hale gelirken, erkekler hem evde hem de bahçede, klinikte vb. kendilerini çevreleyen kadınların davranış tarzlarını benimserler. kızlar hassasiyetten, hassasiyetten ve sabırdan yoksundur, çatışmaları barışçıl bir şekilde nasıl çözeceklerini bilmiyorlar. Erkek çocuklar ise tam tersine kendilerini savunmaya çalışmazlar, fiziksel olarak zayıftırlar, dayanıklılıkları azdır ve duygusal açıdan dengesizdirler.
Modern küçük şövalyeler, kızlara yönelik her türlü davranış kültürüne tamamen yabancıdır. Çocuk oyunlarının içeriğinin çocuğun cinsiyetine uymayan davranış kalıpları gösterdiğine dair endişeler de bulunmaktadır. Bu nedenle çocuklar oyunlarda nasıl pazarlık yapacaklarını ve rol atamayı bilmiyorlar. Erkekler, fiziksel güce ihtiyaç duyulduğunda nadiren kızların yardımına gelme arzusu gösterirler ve kızlar, titizlik, doğruluk ve özenin gerekli olduğu yerlerde erkeklere yardım etmeye çalışmazlar.
Bir zamanlar Rusya'da çocukların cinsiyet rolü eğitimi kolay ve doğal bir şekilde yapılıyordu. Kızlar zamanlarının çoğunu anneleri veya dadılarıyla geçirirken, erkek çocukları 3 yaşından itibaren babaları veya öğretmenleri tarafından büyütülüyor. Çocuklar sürekli olarak ebeveynlerini görüyor, onlarla iletişim kuruyor ve bunun sonucunda erkek ve kadınlara özgü davranış kalıpları oluşturuyorlar.
Halk pedagojisi deneyimi, bebeklik döneminde bile çocukların cinsiyet özellikleri dikkate alınarak yetiştirildiğini göstermektedir. Yani örneğin ninnilerde, pestuşkilerde, tekerlemelerde, oyunlarda sadece küçük bir çocuğa değil, kız ve erkek çocuklarına da hitap ediliyor. Çocuk tekerlemesinin veya rahatsız edicinin tam olarak kime hitap ettiğine bağlı olarak, bir kıza veya bir erkeğe, gelecekleri tahmin edilir. Gelecekte kızların işi hasat, yemek pişirme, kıyafet dikme ve erkek çocukların avcılık ve balıkçılık, odun kesme, evcil hayvanlara bakma vb. ile ilişkilendirilmesidir.
Modern toplumda böyle bir yetiştirme seçeneği vardır: hem kızlar hem de erkekler çoğunlukla kadınlar tarafından yetiştirilir: evde - anne veya büyükanne ve anaokulunda - kadın öğretmenler.
Modern toplumda meydana gelen sosyal değişimler, erkek ve kadın davranışlarına ilişkin geleneksel stereotiplerin yıkılmasına yol açmıştır. Cinsiyet ilişkilerinin demokratikleşmesi, cinsiyet rollerinin karıştırılmasına, erkeklerin kadınlaşmasına ve kadınların erkekleşmesine yol açtı. Günümüzde, adil seks temsilcilerinin sigara içmesi ve küfürlü konuşması artık sıra dışı sayılmıyor, birçoğu erkekler arasında lider konumlarda yer almaya başladı ve "kadın" ve "erkek" meslekler arasındaki sınırlar bulanıklaşıyor. Bazı erkekler ise evlilikte doğru rolü oynama yeteneğini kaybeder, "ekmek kazananlardan" yavaş yavaş "tüketicilere" dönüşürler ve bazen ailelerimizde fark ettiğimiz gibi çocuk yetiştirme konusundaki tüm sorumlulukları kadınların omuzlarına kaydırırlar. öğrenciler.
Biz yetişkinler bilinçli ya da bilinçsiz olarak çocuğa cinsiyet rolünü öğretiyoruz. Genel kabul görmüş geleneklere uygun olarak onu erkek ya da kız olmanın ne anlama geldiği konusunda yönlendiriyoruz. Erkeklerin saldırganlık belirtilerini affetme ve faaliyetlerini teşvik etme olasılıkları kızlardan daha fazladır. Kızlardan samimiyet, duyarlılık ve duygusallık bekliyoruz. Yetişkinlerin rehberliğinde taklit yoluyla çocuk, erkek ya da kız olmayı öğrenmeye başlar. Bir erkek (veya kız) olarak konumu, oyun, ilgi ve hayal seçimlerindeki yönelimini belirler.
Çocuğun kendi cinsiyetinin değerlerine yönelimi öncelikle ailede gerçekleşir. Gelenek burada çok şey belirler. Bu nedenle, en küçüğü bile olsa bir erkek çocuğa genellikle şöyle denir: “Ağlama, sen kız değilsin. Sen adamsın". Kıza şu talimat veriliyor: “Kavga etmeyin. Çitlere veya ağaçlara tırmanmayın. Sen bir kızsın."
İlkokulda tüm erkek çocuklar özensiz yazdıklarından dolayı azarlanırlar ve kötü el yazısı. Örneğin çocuklar okumaya başladıklarında okuma tekniklerini denemeye başladılar. Ve çocuklar normlara uymuyordu. Acaba okullarda kız ve erkek çocuklar için aynı olan okuma teknikleri standartlarını kim uygulamaya koydu? Açık olan bir şey var ki, bu insanlar kadın temsilcilerin konuşmasının erkeklere göre neredeyse 3 kat daha gelişmiş olduğunu bilmiyorlar. Bir günde bir kadın 20 bin kelime söyler ve bir erkek - 7. İnce motor becerileri erkeklerden daha iyi geliştiği için kızlar, erkeklerin aksine temizdir.
Bu, bir çocuğu cinsiyetine göre yetiştirme ve eğitme sorununun, okul öncesi çocuklarla yapılan pedagojik çalışmanın acil bir görevi olduğu anlamına gelir.
Okul öncesi çocukluk dönemi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğun cinsiyete göre kendisine sunulan eşsiz fırsatları keşfetmesine yardımcı olması gereken dönemdir.
Anaokulunda çocukların cinsiyet gelişimi, çocuğun cinsiyet kimliğinin zamanında oluşmasını ve bu tür tutarsızlıkların olmamasını sağlamayı amaçlamalıdır:
- çocuğun her zaman oyuncakları tercih etmemesi ve karşı cinsin rollerini oynamaması;
- kişinin cinsiyetini ve adını değiştirme arzusunun ifade edilmesi yetişkinleri uyarmalıdır;
- Rüyalarındaki bir çocuk normalde kendisini cinsiyetiyle aynı görür;
- Karşı cins gibi giyinme ve davranma isteği de cinsiyet kimliğiyle ilgili sorunlara işaret edebilir.
4. Oyun “Erkek ve kız çocuklarının karakteristik özellikleri.”
Sunucu, geleneksel olarak kadın ve erkek cinsiyetlerinde var olan karakter özelliklerini adlandırır ve öğretmenler bunları uygun sütunlara yerleştirir.
Karakter özellikleri: liderlik nitelikleri, saldırganlık, acelecilik, cesaret, samimiyet, duygusal duyarlılık, nezaket, alçakgönüllülük, esneklik, çapkınlık.
Özet:
Modern durum, bir kızın yalnızca geleneksel kadınsı nitelikleri (nezaket, kadınlık, başkalarına karşı şefkatli bir tutum) değil, aynı zamanda kararlılık, inisiyatif, çıkarlarını savunma ve sonuçlara ulaşma yeteneği de sergilemesini gerektirir. erkeksi niteliklerçünkü gerçeklik onlardan hoşgörü, duyarlılık ve kurtarmaya gelme becerisi gerektirecektir.
5. Rus halk sanatında cinsiyet.
Pek çok masal, kısa öykü, şiir ve çocuklara yönelik diğer edebiyat eserlerinde büyükannelerin, büyükbabaların, annelerin, babaların, kızların ve oğulların görüntüleri yaratılır. Rus halk masallarının kahramanları olan kızlar, doğal bir zekaya, ısrarcı bir karaktere, becerikliliğe ve el becerisine sahiptir. Ve Rus halk masallarının kahramanları olan oğlanlar çalışkan ve ekonomiktir, işte ve evde yardımcıdırlar.
Uzun zaman önce bilge atalarımız kız ve erkek çocuk yetiştirme yöntemlerini paylaşmışlardı. Erkek çocuklarda erkeklik, kızlarda kadınlık gelişmiştir.
Kadın ve erkek masalları diye adlandırılan masalları, yani içinde bir kız, bir kız, bir kadın hikâyesinin yer aldığı masalları ve içinde bir kız, bir kız, bir kadın hikâyesinin yer aldığı masalları ince ince incelerseniz, Kadınlık ve Erkeklik konusunun yönünü ve içeriğini kavrayabilirsiniz. bir oğlandan, bir gençten, bir adamdan bahsediyoruz.
Şimdi 2 takıma ayrılacağız: ilki – toplar kadın masalları ikincisi ise erkekler içindir.
- kadınlar: Kahraman için belirli görevlerin bulunduğu “Külkedisi”, “Küçük Khovroshechka” vb. İlk önce karışık tohumları ayırması gerekiyor. İkincisi, evi temizlemek veya ondan kurnazlık ve ustalık gerektiren bir görevi tamamlamak, ancak fiziksel güç kullanmadan.
- erkekler: “Zhiharka”, “İki İvan”, “Bir adam kazı nasıl böler.”
Kitaplarda yer alan manevi ve pratik eğitim deneyiminin, insan gelişiminin mevcut aşamasında korunması ve anlaşılması önemlidir.
6. Kız ve erkek çocuklar için oyunlar.
Okul öncesi çağda çocukların ana aktivite türü oyundur. Çocuklar cinsiyet davranışlarını rol yapma oyunlarında öğrenirler.
Sadece kız ve erkek çocukların oyunlarda, derslerde ve günlük yaşamda birleşmesini teşvik etmek değil, aynı zamanda halihazırda olduğu gibi çocuklara karşı cinsten kişilerle etkileşim kurmayı öğretmek de önemlidir. okul öncesi çocukluk kızlar ve erkekler birbirleriyle iyi geçinmeyi öğrenmeli ve kadın ve erkek cinsiyetinin küçük temsilcilerinin sahip olduğu karakteristik özellikleri kabul etmelidir. Ayrıca erkek çocukların rüyalarında ve çizimlerinde özgürlük ve seyahat sembolleri (rüzgar, pencere, köprüler, uzay uçuşları, arabalar, uçaklar, roketler, gemiler, güç ve mücadele sembolleri (kılıç, mızrak, yay, oklar, kale, vb.) ve ayrıca semboller zaferler (bayrak ve borazan).
Ve kızların tamamen farklı bir sembol sistemi vardır; annelik sembolleri (gelin bebekleri, beşikler, bebek arabaları, kadınlık sembolleri, zarafet, hafiflik, hassasiyet (balonlar, kuşlar, prensesler, ocak sembolleri ve ev konforu) ile karakterize edilirler. , masa, perdeler), tabaklar, evdeki refahın sembolleri (meyveler, meyveler, sebzeler, mantarlar, kadın güzelliğinin sembolleri (çiçekler, parlak dudaklar, gözler, kıyafetler).
Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, konu ortamında "kız gibi" materyallerin ve yardımcıların baskınlığına yönelik bir dengesizliğin olduğu fark edilmiştir. Kız oyunlarına yönelik oyuncak bebek mobilyaları ve nitelikleri, kadın öğretmene daha yakındır. Güzellik bebek hayatı teknik oyuncakların, inşaat setleri içeren kutuların veya el becerisi ve doğruluk kuralları olan oyun setlerinin aksine göze daha hoş gelir. Ayrıca kız çocuklarına yönelik oyun malzemeleri ve ekipmanları, erkek çocukların oynamaktan hoşlandığı oyuncakların aksine bir güvenlik hissi yaratır.
Bu nedenle çocuk yetiştirmeye yönelik çalışmalar yapılırken cinsiyet özellikleri de dikkate alınarak hem kız hem de erkek çocuklara yönelik oyun etkinlikleri için oyun malzemeleri ve ekipmanlarının seçimine çok dikkat edilmelidir.
7. Kız ve erkek çocuklar için oyuncaklar:
Oyun-rekabet. Öğretmenler iki gruba ayrılır. İlk grup, erkeklerin en sık oynadığı oyuncakları, ikinci grup ise kızları adlandırıyor. Sırayla birbirlerini çağırıyorlar. En çok oyuncak türünü isimlendiren takım kazanacak.
Öğretmenler için soru: Oyuncakların erkek oyuncakları ve kız oyuncakları olarak net bir şekilde ayrılmasına ihtiyaç var mı?
Özet:
Eğitimin psikolojik özellikleri, kadın eğitimciye daha yakın olması ve aynı zamanda erkeklerin alacağı oyuncakların aksine bir güvenlik hissi yaratması nedeniyle, konu ortamının "kız gibi" materyallerin ve yardımcıların baskınlığına yönelik dengesizliğinden kaynaklanmaktadır. tercih etmek. Kız ve erkek çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına ilişkin konuların yeniden değerlendirilmesi gerekmektedir.
Çoğu zaman yetişkinler erkek çocukların koşarken, çığlık atarken ve savaş oyunu oynarken davranışlarını suçlarlar. Ancak erkek çocukların fizyolojik olarak oyun için daha fazla alana ihtiyaç duyduklarını, oyunda fiziksel olarak geliştiklerini, güçlerini düzenlemeyi öğrendiklerini, oyunun birikmiş enerjiyi boşaltmalarına yardımcı olduğunu ve bu nedenle oyunları yarıda kesmeye gerek olmadığını, sadece erkek çocukları yönlendirdiklerini dikkate almalıyız. ' oyunları doğru yönde. Bunlar dart, boks eldivenleri, el becerisi, doğruluk kuralları olan oyun setleri, "Balıkçı" oyunu, "Erkekler için Loto", "Erkekler için Domino" gibi oyunlar olabilir.
Erkeklerin bebeklerle ve doldurulmuş hayvanlarla oynaması gerekir. Kızların arabalarla oynaması ve ev inşa etmesi gerekiyor. Bu sadece karşı cinsi tanımanın değil, dünyayı da tanımanın bir parçasıdır. Diğer tüm oyuncaklar da gereklidir: mozaikler, bulmacalar, resim setleri, masa oyunları, toplar vb. Dikiş ve örgü takımları hakkında da özel bir şey söylemek isterim. Geleneksel olarak "erkek olmayan" bu aktivite, 5-7 yaş arası erkek çocuklar için çok faydalıdır. Birincisi, gerçek bir erkeğin her zaman düğme dikme becerisine ihtiyacı olacaktır ve ikincisi, bu faaliyetler belirli nedenlerden dolayı erkeklerde kadınlara göre daha az gelişmiş olan ince motor becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Arabalar söz konusu olduğunda sadece erkek çocukların ilgisini çekebileceğini düşünmemelisiniz. Öğretmenlerin hem kız hem de erkek çocuklara teknoloji konusunda bilgi vermesi önemlidir. Okul öncesi çağda teknik oyuncaklar çocuğun icat etme ve teknik olarak tasarlama yeteneğini geliştirir.
Araba oynamak size şu konularda fikir verir: yolun kuralları ve sürüş etiğinin temelleri; çeşitli makinelerin amacı, çeşitli modellerin görünümünün ayırt edici özellikleri hakkında.
Bir erkek çocuk bazen bebeklerle oynuyorsa ve bir kız arabayı söküyorsa veya inşaat setlerini seviyorsa, herhangi bir patoloji yoktur. Bu, erkek çocukta şefkat, merak ve kız çocuğunda mantıksal düşünmenin gelişimi gibi belirli özelliklerin oluşmasında yararlı olabilecek bir aşamadır.
8. Kız ve erkek çocuklar arasındaki etkileşim.
Kız ve erkek çocukların cinsiyet kimliğinin oluşması ancak kız ve erkek çocukların birlikte iletişim kurma, oynama ve çalışma fırsatına sahip olduğu, aynı zamanda cinsiyetlerine özgü bireysel özelliklerini de gösterebildikleri ortak bir ortamda mümkündür. Sonuç olarak cinsiyet kimliğinin oluşmasının en önemli koşullarından biri kız ve erkek çocukları çevreleyen çok işlevli bir konu geliştirme ortamının yaratılmasıdır.
Konu-mekansal ortam yalnızca farklı şekiller okul öncesi çocukların aktivitesi (fiziksel, oyun, zihinsel, ancak aynı zamanda cinsiyet özelliklerini dikkate alarak bağımsız aktivitesinin de temelidir. Bu nedenle erkekler, genellikle saldırganlığın bir tezahürü olmayan, ancak çocuklarda olumlu bir duygusal arka plan oluşturan dostça kavgaları severler. Öğretmenler erkek çocukların bu ihtiyacını her zaman doğru anlayamazlar ve aniden sözünü keserek çocukları yaşadıkları keyiften mahrum bırakırlar, bu nedenle erkek çocukların daha fazla olduğu bir grupta en geniş alana sahip uygun oyun alanları tahsis edilmelidir. önemlidir.Erkekler arasındaki ilişkiler, kural olarak, organize etme, olumlu bir sonuç elde etme yeteneğinin tanınması üzerine kuruludur.Erkek oyunları özellikle grup etkinliği ile karakterize edilir.Kız oyunları daha küçük gruplarda oynanır, daha az saldırganlık vardır , daha fazla karşılıklılık ve güven.
1. Erkekler ve kızlar farklı davranırlar.
Kızların erkeklerin şakalarına kıyasla "rahatlığı" ve örnek davranışları, aralarında çatışma olduğunda öğretmenlerin daha çok kızların tarafını tutmasının temelini oluşturuyor. Bu, davranışlarının özelliklerinin bilinmemesiyle açıklanmaktadır. Erkekler daha fazla gürültü yapar, sınırlara ve sınırlara daha sık tepki vermezler ve bu, bilinçli bir şeyi kırma arzusundan veya yaşlılara saygısızlıktan değil, erkek temsilcilerin aktif aktivite karakteristiğinden dolayı önemlidir.
2. Farklı cinsiyetlerdeki çocukların farklı davranması beklenir ve farklı muamele edilir. Genel olarak kız ve erkek çocukların ahlaki düzeylerinin aynı olduğu varsayılmalıdır. Ve kızlarda ahlaki kavramların kendisi biraz daha erken oluşmuş olsa bile, bu konuda bir cinsiyeti diğerinin üstüne koymanın hiçbir nedeni yoktur.
Dersleri düzenlerken ve yürütürken, erkek ve kız çocuklarının psikolojik özelliklerini dikkate almaya çalışmalısınız: Okul öncesi kızlar, zihinsel gelişim açısından erkeklerin önünde, erkekler ise fiziksel gelişimde onlardan öndedir. Bu bakımdan kızlar eğitici ve yaratıcı faaliyetlerde, erkekler ise açık hava oyunlarında ve beden eğitimi derslerinde daha başarılıdır. Bu nedenle sürekli eleştiri ve ısrarcı başarı eksikliği özgüven gelişimini olumsuz etkilediğinden, eğitim çalışmasını herkesin çocuğun başarılı olacağı bir faaliyet alanına sahip olacak şekilde yapılandırmak gerekir. Araştırmacılara göre erkeklerin benlik saygısı, kızların benlik saygısına göre daha istikrarlı. Ayrıca kızlar eleştiri veya övgünün nasıl ifade edildiği (tonlama, değerlendirme şekli, tanıtım) konusunda çok hassastır. Erkek çocuklar için neyi azarladıkları ya da övdükleri önemlidir. Bu nedenle, bir çocuğun faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirirken onun özel başarısına odaklanıyoruz. Oğlanlara şunu söylüyoruz: "Aferin Artem, iyi iş çıkardın", "İlerleme kaydediyorsun Paşa, bugün ev çizmeyi öğrendin." Bir kızın faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirirken, bir şeyi ne kadar iyi yaptığına odaklanıyoruz: "Akıllı Nastya, güzel bir ev çizdi", "Aferin Christina, zarif bir şekilde polka dansı yaptı."
Kızların daha işitsel temelli uyaranlara ihtiyacı var. Erkekler öğretmenin açıklamasını işitsel olarak iyi algılamazlar ve onlar için görsel araçlara dayalı görsel araçların kullanılması tercih edilir. görsel algı. Bu nedenle öğrenme sürecinde sadece konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda görsel gösterileri de aktif olarak kullanıyor ve çocuklara dokunma, ellerinde tutma veya yeni bilgileri hareketle ilişkilendirme fırsatı verdiğimizden emin oluyoruz.
Sınıfta çocuklara bir soru sorduğumuzda ilk el kaldıranlar daima kızlar oluyor. Bir soruyu cevaplarken cevabının eksiksiz olduğundan emin olmaya çalışırlar, öğretmenin gözlerinin içine bakarlar vb. Erkeklerin konuşması kızlarınkinden daha az gelişmiştir, bu nedenle erkekler cevap vermek için acele etmezler ve daha dikkatli düşünürler, bu da israf ettikleri anlamına gelir büyük miktar Zaman, doğru kelimeleri seçmek. Bunu dikkate alıp kızların cevaplarından sonra erkeklerin cevaplarını dinlemeye çalışmalıyız.
Matematik derslerinde kullandığımız çeşitli malzemeler erkekler için (askerler, tanklar, kızlar için - toplar, çiçekler. Müzik dersleri sırasında kızlar ve erkekler için sayılar seçilir.
Beden eğitimi derslerinde aynı egzersizleri ve hareketleri yaparken hem kızlardan hem de erkeklerden farklı taleplerde bulunuyoruz. Yürüyüşte - iş sırasında, erkekler kışın kar yollarını temizler, yazın - kum kazarlar, kızlar verandada işleri düzene koyar, yolları süpürürler. Temel etkinliklerin düzenlenmesine yönelik yaklaşımlardaki farklılığa rağmen, her iki cinsiyet için de geçerli olan kurallar vardır. Çocuklar, herhangi bir toplumda yaşamın temelini oluşturan, tüm insanlar için ortak olan değer ve davranış normlarını öğrenmelidir. Çocuklar ne kadar tanıdık becerilere ve günlük alışkanlıklara sahip olursa, onların daha fazla yaşaması o kadar kolay olacaktır.
Erkeklerde erkekliğin başlangıcını geliştirmek için, onlara duygusal istikrar, cesaret, kararlılık, sorumluluk, kadın temsilcilere karşı şövalyeli bir tutum ve her şeyden önce koruma arzusu ve yeteneğinin aşılanmasına dikkat edilmelidir.
Kızlarda kadınlığın başlangıcını geliştirmek için, hassasiyet ve şefkatin, alçakgönüllülüğün, doğruluğun, hoşgörünün ve çatışmaların barışçıl çözümü arzusunun geliştirilmesine özel dikkat gösterilmelidir.
9. Yıldırım araştırması:
- Öncelikle çocuğun fizyolojik özelliklerinin bilinmesine dayanan eğitimin adı nedir?
- Bir çocuğun cinsiyet kimliğinin farkındalığı ve asimilasyonu...?
- Toplumsal cinsiyet eğitiminde başrolü kim oynuyor?
- Çocuğun yoğun sosyalleşmesi hangi yaşta gerçekleşir?
- Erkeklere hangi rol yapma oyunları önerilebilir? kızlar?
Kısa ayrılık sözleri:
- Bir erkeğe erkek olmayı, kıza da kız olmayı öğretin.
- Babanın ailedeki destek ve koruma olduğunu unutmayın. Çocuklara bağımsızlığı, disiplini, düzeni, büyüklere ve zayıflara saygıyı, erkekliği ve duyarlılığı aşılar.
- Anne sevgidir, nezakettir, rahatlıktır, ailede iyi bir duygusal iklimdir.
- Anne çocuğa duygusal iyilik, gönül rahatlığı, denge ve özgüven verir.
"Eğitimciler için ipuçları" notu
- Erkek çocuklarda gelişmek gerekiyor iyi motor yetenekleri Bunun için uygun oyunları, nakışları, dikişleri ve kızlar için top oyunlarının ve açık hava oyunlarının uygun olduğu büyük oyunları kullanın.
- Erkekler harekete geçmeden önce en az 1 dakika boyunca görevi, problem durumunu açıklamalı ve talimat vermelidir.
- Kızlar için çeşitli bulmacaları daha sık kullanın.
- Erkeklere duygularını ifade etme ve ancak o zaman onlarla tartışma fırsatı verin. Çocuğunuza yalnızca duygularla ilgili belirli kelimeleri kullanmasını öğretin.
- Kızlarla üç boyutlu uzayı deneyin, matematiksel hesaplamalarda ve tasarımda açıklayıcılığı, netliği ve görselliği kullanın, bu size yardımcı olacaktır. matematiksel gösterimler onlar için daha somut ve anlaşılır.
- Erkek çocuklarını hareketlilikleri, enerjileri ve etkinlikleri nedeniyle övün; bu özellikleri iş faaliyetlerine aktarmaya çalışın, sınıftaki diğer çocuklara yardım edin, sorunlu durumları karmaşıklaştırın ve görevleri araştırın.
- Grupta lider olan erkekler varsa mutlaka kızlara dikkat edin. Aralarında bir liderin de olması mümkündür ancak erkek egemenliği nedeniyle onun liderlik vasıfları ortaya çıkarılamamaktadır. Kızın bu potansiyeli kullanmasına yardımcı olmak gerekiyor.
- Özellikle iyi yapılan eylemler için hem kızları hem de erkekleri daha sık övün.
Yükleniyor...
