Bir çocuk birçok koşul tarafından büyütülür. Ancak etkili ebeveynlik, koşulların etkisi kontrol edildiğinde mümkündür. Tüm etkiler arasında en önemlisi ailevi olanlardır.

Çocuk doğduğu andan itibaren anne ve babasıyla iletişim halindedir. Sosyal psikolojiden ebeveynlerin erken etkilerinin sonraki tüm insan gelişimini etkilediği bilinmektedir. Ancak okula başladıktan sonra aile eğitimi önemini kaybetmez. Artık okulda değinilemeyecek yönleri ilgilendirdiği için okul eğitimini tamamlıyor, genişletiyor.

Örneğin işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek ve uygun becerileri aşılamak ancak aile ortamında mümkündür.

Aile eğitiminin ideali çocukların çok yönlü eğitimidir. Bir çocuğun hayatındaki ilk eğitim ortamı olan aile, şu veya bu düzeyde gelişmeyi sağlayarak asıl işi üstlenir. Araştırmalar, genç okul çocuklarına sıkı çalışmayı aşılamak ve onların fiziksel niteliklerini geliştirmek için en uygun fırsatları ailenin yarattığını göstermektedir. (11, s.49).

Çocuğun olumlu öz imajının gelişimi için duygular önemlidir. özgüven, gurur. Oluşumları, öncelikle ailedeki yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır. Çocuğun onurunu korumak ve kendisi hakkındaki iyi görüşünü güçlendirmek - bu, çocuğun çeşitli faaliyetlere dahil edildiği ve başarılarını görmesine yardımcı olunan ailelerde yapılabilir. İyi yürütülen bir ödevden kaynaklanan gurur duygusu, genç öğrenciyi yeni "zaferlere" teşvik eder. Bunu ortak aile etkinliklerine dahil etmek gerekir: masayı bir araya getirin, kurabiye pişirin, salatalık yatağını sulayın, iç mekan çiçeklerini vb. Çocuğun bu tür aktivitelere çok büyük ihtiyacı vardır.

Soru “Anne (Baba), sana yardım edebilir miyim?” sürekli ses geliyor. Çocuğun yetişkinlerle ortak çalışmaya tam bir katılımcı gibi hissetmesi önemlidir. Ama ne yazık ki çoğu zaman ev Eğitimi Küçük bir okul çocuğunun ciddi, faydalı işler için çok genç olduğunu düşünen ebeveynler, çeşitli "numaralara" başvuruyorlar. Örneğin, bir anne turta pişirir ve çocuğa bir parça hamur verir ve onunla istediğini yapmayı teklif eder, zamanı yoktur ve bu, çocuğuna bir parça hamur açmayı öğretmek yerine, ona bir parça hamur koymayı öğretmektir. ortasına bir kaşık kıyma koyup kenarlarını sıkıştırıp börek pişirin. (11, s.122). Aile ortamında çocukların iş sorumlulukları anaokuluna göre çok çeşitli olabilir. Ebeveynler, çocuklarını sıradan ev faaliyetleriyle sanki derin ve anlamlı bir gerçeklikmiş gibi tanıştırma fırsatına sahiptir. Çocuklar isteyerek ekinlerle, ekimlerle, hayvanlarla ilgilenir, hasat yapar, örgü örmeyi, dikmeyi, kıyafetlerini onarmayı öğrenir, Aletler, yemek hazırlamak, çevreyi temizlemek ve düzeni sağlamak vb.

Çocuğun başkaları için çalıştığını, sevdikleri için güzel şeyler yaptığını çok erken yaşta anlamaya başlaması değerlidir. Bu durum ailedeki çocuk işçiliğine yönelik motivasyonun bir özelliğidir. 3-4 yaşından itibaren çocuğun evde sürekli sorumlulukları olmalıdır. Küçük çocukların sorumlulukları okul yaşı daha geniş: kıyafetlerine, ayakkabılarına bakabilirler, yataklarını yapabilirler, yemek pişirmeye katılabilirler, kuşları besleyebilirler vb. Bütün bunlar bir yandan özsaygının ve gururun güçlendirilmesi için gerçek bir temel oluştururken, diğer yandan sıkı çalışmanın ilk "yapı taşlarının" atılmasıdır. Bu kalitenin daha da gelişmesi ailenin çalışma ortamına, çalışma geleneklerine bağlı olacaktır. (11, s.123).

D.O. Dzinter yaptığı araştırmada şu oluşumu ortaya çıkardı: emek faaliyeti Daha genç bir okul çocuğu için, işe olan sevginin ve ilginin güçlendirilmesi, ebeveynlerin onda görevlerini yerine getirme, çabalarını destekleme, zamanında yardım etme ve işin yararlılığını vurgulama konusunda duygusal açıdan olumlu bir tutum yaratamaması nedeniyle engellenmektedir. gerçekleştirildi. Yeteneklerinin fazla tahmin edilmesi ve aşırı doz, çocuğun gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. iş sorumlulukları. Ebeveynler, kendinden küçük bir öğrencinin huzurunda ailede kimin ne yapıp yapmadığı konusunda tartışmaktan kaçınmalıdır. Çünkü çocuk her şeyi ciddiye alır ve işin zorlukları ve sevdiklerinin çalışma konusundaki isteksizliği hakkında kendi sonuçlarını çıkarır. Ebeveynlerin çocuklarını yalnızca derslerle ve "eğitimsel" görevlerle değil, aynı zamanda onunla çalışarak da meşgul etmeleri gerekir: evde, kırda, garajda, atölyede vb. Unutulmaması gereken en önemli şey, en iyi eğitimin sevdiğiniz ve keyifle yaptığınız iş olduğudur. Bu çok önemli. (23, s.143).

Çocuklar yetişkinlerin çalışmalarını severler ve sadece çocuk oyuncaklarına değil aynı zamanda "yetişkinlere yönelik" araçlara da ihtiyaç duyarlar. Çocuklara hediye seçerken bu dikkate alınabilir.

A.S. Makarenko, ebeveynlerine hitaben şunları söyledi: “Çalışmak her zaman için temel olmuştur. insan hayatı, insan kültürünün ve yaşamının refahını yaratmak... Bu nedenle eğitim çalışmalarında işin en temel unsurlardan biri olması gerekir.” (15, s.110). Çocuğun herhangi bir iş görevinden muaf tutulması teşvik olarak kullanılamaz. Bu tür bir teşvik zararlıdır çünkü sıkı çalışmanın oluşmasını engeller ve tembelliği teşvik eder. Küçük öğrencinin işten uzaklaştırılmayı bir tür eylemlerin kınanması olarak algılaması çok daha faydalıdır. Aile işlerine katılan çocuk, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı öğrenir ve daha toplanmış ve organize bir şekilde büyür. Çocuklarda çalışma isteği uyandırmak, işe ilgi duymak için çabalarının sonuçlarını kutlamak gerekir. Çocuğun iş faaliyetlerine rehberlik etmek, eylemlerinin ve iş uygulamalarının rasyonel yollarını önermek de önemlidir. Çocuklara kendileri için uygun olan işleri özenle, arzuyla yapmayı öğretmek için sabır ve zamana ihtiyacınız var, onların bireysel, fiziksel ve psikolojik özelliklerini dikkate almanız gerekiyor. Elbette 7-10 yaş arası çocukların fiziksel güçleri henüz çok iyi değil, dikkatleri hızla zayıflıyor ve çalışma becerileri çok sınırlı. Ebeveynlerin tüm bunları dikkate alması gerekir. Bize yalnızca mümkün olan işleri emanet edin, giderek işleri daha da zorlaştırın. Bir çocuğun kademeli olarak çalışmaya alışması, başından beri bunu yetişkinlerle birlikte yapması ve onların açıklamalarını incelemesiyle pratik olarak ifade edilir. Daha sonra bağımsız olarak bireysel operasyonlar gerçekleştirir ve son olarak tüm işi tamamen, ancak yetişkinlerin gözetiminde tamamlar. Neşeli, ilginç bir şey sizi çabuk yormaz, aksine büyüler. uzun zamançocuğun değişken dikkati bile.

İlkokul dahil her yaştan çocuğun çeşitli yarışmalara çok düşkün olduğu biliniyor. İşgücü rekabeti, çocukların uzun vadeli stres gerektiren faaliyetlere katılmasına yardımcı olur. Ayrıca çocuklar birbirleriyle yarışarak işlerini iyi, dikkatli, güzel ve hızlı yapmayı öğrenirler. (20, s.280).

Ev işi, düzgünlüğü, sorumluluğu, sıkı çalışmayı ve daha birçok şeyi öğretir. yararlı nitelikler. Hem ebeveynlere ev işlerinde yardımcı olmak hem de gelecekte başarılı çalışmalar yapabilmek için çalışmaya ihtiyaç vardır. İlkokul çağındaki bir çocuğun aktif katılımı Ev ödevi genel olarak iyi bir okul psikolojik hazırlık bağımsız olarak gelecek yaşam. Bakım kendi eviÇocukta ustalık duygusu gelişir, organizasyonunu oluşturur, becerisini geliştirir. pratik düşünme. İlkokul çağındaki çocukların, yerlerini öğrenme faaliyetleri için donatmaya bizzat katılmaları gerekir. Evdeki her çocuğun en azından küçük ama kendine ait bir çalışma köşesi olmalıdır. Tüm bunları organize etme inisiyatifi başlangıçta yetişkine ait olmalı, daha sonra çocuğa geçmelidir. Küçük okul çocukları tüm bunları ancak son çare olarak yetişkinlerden yardım alarak kendi başlarına yapabilirler. Ebeveynler, çocuğu bunu inkar etmeden, onu bağımsız düşünmeye teşvik etmeli ve mümkün olan her şekilde çocuğun işteki inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik etmelidir. (18, s.356).

Çalışma, iyi sonuçları ve başkalarına sağladığı faydalarla öğrenciyi memnun etmelidir. Bir ilkokul öğrencisinin ev ödevi etkinliklerinin okulda edindiği bilgi ve becerileri yansıtması ve uygulaması önemlidir. Bu, ödevleri daha çekici hale getirecek ve pratikte kazanılan teorik bilgilerin pekiştirilmesine ve çocuklara sıkı çalışmanın aşılanmasına daha yardımcı olacaktır.

Böylece, herhangi bir kişi, sıkı çalışma yoluyla bilimin derinliklerine, güzellik dünyasına ve dallanmış öze giden yolu açar. insan ilişkileri ve fiziksel mükemmelliğin doruklarına.

Sıkı çalışmayı teşvik etmek yukarıda sayılan yöntem ve araçlarla bitmiyor. Bu çalışma öğretmen rehberliğinde velilerle işbirliği içinde devam eder.

Çocuklara sıkı çalışmayı aşılamaya ilgi okul öncesi yaş Pedagoji biliminde uzun yıllardan beri izleri sürülmekte ve günümüzde acil bir sorun olmaya devam etmektedir. Sıkı çalışma, bir bireyin önemli bir ahlaki niteliği olarak (L.T. Nechaeva), emek becerilerini geliştirme açısından (R.S. Bure), sosyal değer motivasyonunu geliştirmenin bir aracı olarak (G.N. Godina, L.I. Saygusheva) ve diğerleri olarak farklı yönlerde değerlendirilir. .

Faaliyet sürecinde sıkı çalışmayı geliştirmenin yöntemleri A.V.'nin çalışmalarında izlenebilir. Ivashchenko, Ya.Z. Neverovich, A.A.M. Rima ve diğerleri Psikologlar B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein ve arkadaşları kişilik oluşumu sürecinde aktivitenin önemini ortaya koyuyor. Örneğin, emek motivasyonunun sorunları incelendi (L.I. Bozhovich, A.K. Markova, S.E. Matushkin, P.I. Chernetsov, vb.); iş faaliyetinin başarılı bir şekilde düzenlenmesi için bilişsel aktivitenin ve insan bağımsızlığının önemi (E.R. Statsenko, E.V. Khrolenko, vb.); rol Duygusal destek sıkı çalışmanın oluşumunda (L.S. Novikova, Yu. Poltsin, vb.)

Bir insan etkinliği olarak emeğe halk pedagojisinde büyük önem verilmektedir. Çok sayıda atasözü ve deyim bundan bahsediyor: "Sabır ve emek her şeyi öğütür", "Emek insanı doyurur, tembellik ise şımartır", "Çalışmayan yemek yemez", "Emek olmadan yapamazsın" göletten bir balık çekin” vb. Folklor altın bir fon fonu oluşturuyor

İndirmek:

Ön izleme:

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmanın oluşması için pedagojik koşullar.

E.B. Panteleeva

Psikoloji Fakültesi, III yıl

(Tam zamanlı eğitim)

Bilimsel danışman – N.S. Yejkova

Okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmanın desteklenmesine duyulan ilgi, pedagoji biliminde uzun yıllardır açıkça görülmektedir ve bugün de acil bir sorun olmaya devam etmektedir. Sıkı çalışma, bir kişinin önemli bir ahlaki niteliği olarak (L.T. Nechaeva), emek becerilerini geliştirme açısından (R.S. Bure), sosyal değer motivasyonunu geliştirmenin bir aracı olarak (G.N. Godina, L.I. Saygusheva) ve diğerleri olarak farklı yönlerde değerlendirilir. .

Faaliyet sürecinde sıkı çalışmayı geliştirmenin yöntemleri A.V.'nin çalışmalarında izlenebilir. Ivaşçenko , Ya.Z. Neverovich, A.A.M. Rima ve diğerleri Psikologlar B.G. Ananyeva , L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.V. Petrovski , S.L. Rubinshtein ve arkadaşları kişilik oluşumu sürecinde aktivitenin önemini ortaya koyuyor. Örneğin, emek motivasyonunun sorunları incelendi (L.I. Bozoviç , A.K. Markova, S.E. Matushkin, P.I.Çernetsov ve benzeri.); bilişsel aktivitenin önemi vebağımsızlıkİş faaliyetinin başarılı organizasyonu için kişi (E.R. Statsenko , E.V. Khrolenko ve diğerleri); sıkı çalışmanın oluşumunda duygusal desteğin rolü (L.S. Novikova , Yu.Poltsin, vb.)

Bir insan etkinliği olarak emeğe halk pedagojisinde büyük önem verilmektedir. Çok sayıda atasözü ve deyim bundan bahsediyor: "Sabır ve emek her şeyi ezer", "Emek insanı doyurur, tembellik ise şımartır", "Çalışmayan yemek yemez", "Emek olmadan yapamazsın" göletten bir balık çekin” vb. Folklor, çocukların işe olan ilgilerini ve sosyal açıdan önemli bir etkinlik olarak işe karşı tutumlarını geliştirmelerine olanak tanıyan altın bir kaynak fonu oluşturur.

Yeni sosyo-ekonomik ve politik yönergelerle karakterize edilen önümüzdeki yüzyıl, emeğin değerinin yeniden değerlendirilmesi ve bunun karşılığında çeşitli alanlarda kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme için çabalayacak çalışkan bir bireyin yetiştirilmesine acil bir ihtiyaç duyulmasına neden oldu. aktiviteler. Yalnızca böyle bir kişi işte ve genel olarak yaşamda başarıyı sağlayabilir. Okul öncesi çağdan itibaren sıkı çalışmayı geliştirmeye yönelik pedagojik çalışmalara başlamak önemlidir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmayı teşvik etmek, anaokulunun en önemli görevidir. eğitim organizasyonu. Uygulanması, çocukların okula başarılı bir şekilde hazırlanmasına, yeni bir faaliyet türüne (öğrenmeye) uyum sağlanmasına ve çeşitli iş faaliyetlerini gerçekleştirmeye hazır olmasına katkıda bulunur. Çalışmak üzere yetiştirilen çocuklar daha az yorulurlar, etkinliklerin gerçekleştirilmesinde yaratıcı bir yaklaşımla ayırt edilirler; bağımsızlık, sorumluluk, inisiyatif ve diğerleri gibi kişilik niteliklerini geliştirmişlerdir.

Bilimsel analiz metodolojik literatür sıkı çalışmayı besleme sürecinin aşağıdaki bileşenleri içerdiğini göstermektedir:

• Bilişsel, çocukların çalışma ihtiyacını anlamalarına, emeğin sosyal amacına ilişkin farkındalıklarına, yetişkinlerin işi ve mesleklerine ilişkin bilgilerine, emek eylemlerinin sırası hakkındaki fikirlere vb. odaklanır.

• Duygusal olarak motivasyon, işle ilgili konulara ilgiyi, kendisi ve başkaları için çalışma arzusunu ve arzusunu, işin kalitesinden keyif almayı ve yapılan işten tatmin olma duygusunu, farklı türdeki işleri yaparken başkalarına yardım etmeyi ve desteklemeyi içerir.
• Davranış, bir çocuğun planlama, işini rasyonel olarak organize etme, iş yapma yöntemlerinde ustalaşma, bunun için gerekli çocuk araçlarını kullanma ve işin sonuçlarını (benlik saygısı) yeterince değerlendirme yeteneğinin gelişimini karakterize eder.
• Kişisel bileşen, daha yaşlı bir okul öncesi çocukta bağımsızlık, inisiyatif, aktivite, sorumluluk, öz kontrol, işte yaratıcılık, azim ve zorlukların üstesinden gelmede sabır gibi niteliklerin varlığında (veya yokluğunda) kendini gösterir.

İÇİNDE modern koşullar Emeğin amacı ve örgütlenme yöntemleri değişti. Bu durum bilim adamlarını ve uygulayıcıları bu kişilik niteliğinin oluşumu açısından kullanılması gereken koşulları yeniden düşünmeye mecbur kılmaktadır.

Son yılların bilimsel literatürünün bir analizinin gösterdiği gibi, okul öncesi çağdaki çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumu, üç çalışma alanının (bilişsel, motivasyonel ihtiyaç, aktiviteye dayalı) ve her birine karşılık gelen uygulanmasını içerir. pedagojik koşullar.
İlk yönü açıklayalım; bilişsel aşama, okul öncesi çocuklarda, çalışma faaliyetlerine aşinalık örneğini kullanarak, bireysel olarak sıkı çalışmaya ilişkin bilgi ve fikirlerin oluşumunu içerir. Öncelik şartı bu aşamadaçalışma, referans örneğinin etkinliği, kişisel anlamı ve motive edici gücü gibi özelliklere sahip, sıkı çalışmanın taşıyıcısı olarak bir yetişkinin referans modelinin varlığıydı (O.V. Dybina). Bu aşamada bir döngü yapılması önerilir. dersler, konuşmalar, didaktik oyunlar ve pedagojik durumların kullanımı, kurgu okuma, yetişkinlere yönelik meslekler hakkında hikayeler yazma ve diğerleri.
Çocukları sanat eserleriyle tanıştırmak tavsiye edilir: S. Marshak'ın "Zanaatkar" adlı eseri, S. Baruzdin'in "Bu Evi Kim İnşa Etti?", V. Mayakovski'nin "Kim Olmalı?", S. A. Vasiliev'in "Terzinin İşi". Sh.ro “Külkedisi”, H.H. Andersen’in “Kralın Yeni Elbisesi”, Ermeni masalı “Müşteri ve Efendi”, Sırp masalı “Neden ayın elbisesi yok?” ve emeğin anlamını ortaya çıkaran diğerleri, yapılan işe, faaliyetin sonucuna karşı tutumlarını gösterirler.
Bu nedenle, sıkı çalışma, okul öncesi çağdaki çocukların temel kişilik özelliklerinden biridir ve oluşumu, çocukların bir bütün olarak kişisel gelişimi ile birlik içinde sistematik olarak gerçekleştirilmesi gerekir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

İçerik

• giriiş
• Çözüm
• Kaynakça

giriiş

Ders çalışmasının konusunun konuyla ilgisi, bir kişiyi sıkı çalışma ruhuyla eğitmenin temelinin, insanların çalışmaları sırasında pratik aktiviteler Maddi, manevi ve sosyal hayatı dönüştürürken aynı zamanda kendi doğasını da değiştirirler. Bu nedenle, sıkı çalışma, kişisel ilerleme için içsel bir potansiyel görevi görür ve onun için gerekli bir koşuldur. normal gelişim insanlar arasındaki doğru ilişkileri varsayar.

Modern okul eğitiminin yeterlik yönergeleri, Genel Yetenek ve öğrencilerin yalnızca bağımsız eğitim faaliyetlerine değil, aynı zamanda mesleki ve kişisel üretkenliği büyük ölçüde büyüyen bir kişinin çalışma tutumu tarafından belirlenen iş faaliyetlerine daha sonra başarılı bir şekilde dahil olmaya hazır olmaları. en önemli koşul insana yakışır yaşam, refah ve ana yaşam değeri Shishov S.E., Agapov I.G. Yetkinlik temelli eğitim yaklaşımı: heves mi, zorunluluk mu? // Eğitimde standartlar ve izleme. 2002. Sayı 3-4. .

Çünkü çok çalışmak ahlaki ve estetik faktör disiplinden, sorumluluktan, çalışkanlıktan, yani ısrarla amacının peşinde koşan bir kişinin doğasında var olan her şeyden ayrı düşünülemez. Eğer sıkı çalışma öğrencinin içsel bir ihtiyacı, davranış nedeni haline gelirse, yolunda karşılaşılan zorlukları başarıyla aşacak, karşılaştığı sorunları cesurca çözecek, her birinde eylemlerini doğru bir şekilde belirleyecektir. özel durum, vatandaşlık görevinizi bilinçli olarak yerine getirin.

Sıkı çalışma, her zaman belirli bir nesneye veya olguya belirli bir şekilde odaklanan, bireysel varoluşundaki bir kişinin kalitesinin bir ölçüsüdür. Bir kişiliğin yöneliminin en başarılı oluşumu, faaliyetin güdülerinin onun önde gelen ilgi alanıyla örtüşmesi durumunda mümkündür. İlgi, bilgi arzusu, şu veya bu tür faaliyette ustalaşma arzusudur ve gerçekten yaratıcı bir çalışma tutumunun önemli bir koşuludur.

Okulda ilginin ortaya çıkması ve sürdürülmesi için koşullar yaratmak, sonuçta öğrencinin kendisinin ilgili aktiviteye neden olan, onu belirleyen, eğilimin oluşumuna katkıda bulunan bir faktör haline gelmesine yol açar. Dahası, eğer ilgi bir nesneye odaklanma olarak anlaşılırsa, o zaman eğilim de buna karşılık gelen bir aktiviteye odaklanma olarak anlaşılır. Bu kavramlar birbiriyle yakından ilişkilidir. Bunun nedeni, etkinliğin yönlendirildiği nesne ile nesneye yönelik etkinliğin ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlı olması, birbirine aracılık etmesi ve “sıkı çalışma” kavramına anlamlı bir şekilde yakın olmasıdır. Aynı zamanda, çalışmanın ve ilginin, benzerliklerin yanı sıra, kendine has özellikleri ve farklılıkları olduğunu da not ediyoruz. Böylece ilgi tatmin edildikten sonra tükenir ve ilgiyle alevlenen sıkı çalışma, Matushkin S.E.'nin gelişimi için yeni bir ivme kazanır. Yetkinliğe dayalı sıkı çalışma bağlamları // Orenburg Devlet Üniversitesi Bülteni. 2014. Sayı 2, Şubat. .

Çalışkan bir kişi genellikle yaratıcı bir kişidir. Modern beşeri bilimlerin temeli, insanın yaratıcı bir varlık olduğu fikridir. İnsanın özü, dünyanın dönüştürücüsü, kendisiyle ilgili yeni bir şeyin yaratıcısı olarak ortaya çıktığı yaratıcılıktadır. İnsan, yaratmazsa var olamaz, çünkü yaratma yeteneği, insani varlığını sürdürme ihtiyacından doğmuştur.

Tüm okul dersleri arasında teknoloji, tamamen öğrencilerin dönüştürücü konu-pratik faaliyetlerine dayanan tek akademik konudur. Psikolojik mekanizma konu-pratik aktiviteler ideal bir şekildeözellikleri karşılıyor bilişsel aktivite genel olarak okul çocukları (oluşma aşamasındadır).

Rol akademik konu“Teknoloji” öğrencileri dönüştürücü faaliyetlere, hayata ve mesleki özerkliğe ve yeni sosyo-ekonomik koşullara uyum sağlamaya hazırlamaktır. Bu konu, modern üretimin teknolojisi, ekonomisi, organizasyonu ve ekolojisi alanında politeknik ve genel işgücü bilgisinin oluşumunu, gelişiminin beklentileri, meslek dünyası, girişimciliğin temelleri, ev idaresi hakkında fikirlerin oluşmasını sağlar, deneyimle donatır. bağımsız pratik aktivite, öğrencilerde yaratıcı düşüncenin gelişimini teşvik eder. 2014/2015 akademik yılında “Teknoloji” akademik konusunun öğretilmesinin özellikleri: metodolojik öneriler / R.A. Vagizova tarafından derlenmiştir. - Kazan: Tataristan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Enstitüsü , 2014. .

Dolayısıyla ders çalışmasının amacı, teknoloji derslerinde sıkı çalışmanın oluşumunun özelliklerini incelemektir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Teknoloji derslerinde sıkı çalışmanın oluşumunun teorik temellerini belirleyin;

2. Okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirmenin özelliklerini belirlemek.

Ders çalışmasının yapısı bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesi içermektedir.

1. Teknoloji derslerinde sıkı çalışmanın oluşumunun teorik temelleri

1.1 "Teknoloji" dersinin özellikleri

Teknoloji derslerinin özelliği, bilişsel aktivitenin kavramsal (soyut), mecazi (görsel) ve pratik (etkili) bileşenlerinin eşit bir konumda olmasıdır. Bu bağlamda, entelektüel ve pratik faaliyetin entegrasyonu temelinde inşa edilen bu akademik konu, modern okulu bunaltan ve çocukların sağlığına muazzam zarar veren öğretimdeki toplam sözelliğe karşı somut bir denge oluşturmaktadır. okul çocukları: Cumartesi. Sanat. / V.A. tarafından düzenlendi Polyakova. -M., 1986.

Genel eğitim sisteminde teknoloji dersi için gelişim fırsatları2014/2015 akademik yılında “Teknoloji” akademik konusunun öğretilmesinin özellikleri: metodolojik öneriler / R.A. Vagizov tarafından derlenmiştir - Kazan: Tataristan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Enstitüsü, 2014 :

bilişsel aktivitenin aktivasyonu;

bir bütün olarak zeka ve kişilik gelişiminin yoğunlaştırılması (çeşitli biliş biçimlerini ve faaliyet türlerini birleştirerek);

Teknoloji dersleri için eğitim fırsatları:

duygusal ve estetik eğitim (bir kompozisyonun temelinin sanatsal inşasında tasarım kurallarının incelenmesi, uyumlaştırma araçları, sanatsal kombinatorik kuralları, sanatsal üslup özellikleri);

Kişilik gelişiminin uyumlaştırılması (daha gerçekçi bir değerlendirme nedeniyle) Eğitim süreciÇocuğun işlevsel yetenekleri ve doğal gelişim kalıpları).

Manevi ve ahlaki eğitim:

soruna hakim olmak uyumlu ortam insan yerleşimi;

nesnel dünyaya yansıyan kültürel geleneklerin incelenmesi;

yetiştirme ahlaki tutum doğayı nesnel dünyanın temel ilkesi olarak kabul eder.

Dersin içeriği, N.M. Konysheva'nın birbiriyle ilişkili bir dizi alanda gelişim ilkesini uygulamanıza olanak tanır. Teknoloji: 2. sınıf genel ders kitabı için metodolojik öneriler Eğitim Kurumları. - Smolensk: Dernek XXI. Yüzyıl, 2012. :

Teknoloji derslerinde zihinsel gelişim, genellemelerin ve soyut düşünmenin gelişiminin temelinin sözel değil, özellikle ilkokul çağında önemli olan zihinsel aktiviteyle birleştirilmiş doğrudan pratik insan aktivitesi olmasından kaynaklanmaktadır. Buna uygun olarak yeni zihinsel eylemlerin başarılı bir şekilde oluşması için gerekli dışsal, maddi eylemler öğrenme sürecine dahil edilir. Görünmez fırsatlar sağlıyorlar iç iletişim görünür hale getirin, içeriklerini öğrencilere gösterin, anlaşılır hale getirin.

Duygusal ve estetik gelişim, öğrencilerin şu ya da bu şekilde işin nesnelerine, koşullarına, sürecine ve sonuçlarına karşı uygun bir tutum sergilemesiyle ilişkilidir. Sınıftaki ödevleri tamamlamak sanatsal tasarım kompozisyonun temellerini, uyumlaştırma araçlarını, sanatsal kombinatorik kurallarını, sanatsal üslup özelliklerini dikkate almayı içerir. Okul çocuklarının çalışmalarının içeriği belirli sanatsal ve tasarım kuralları (tasarım yasaları) dikkate alınarak oluşturulduğundan, derslerde en uyumlu şeyler ve bir bütün olarak çevre hakkında fikirlerin oluşması, gelişimi için uygun koşullar yaratılır. estetik algı ve beğeni, sanatsal beğeni.

Teknoloji dersinde öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, içeriğinin kültürel gelenekler ve modern tasarım kuralları dikkate alınarak tasarlanmış, uyumlu bir insan ortamı sorununa hakim olmaya odaklanmasıyla belirlenir. Okul çocukları, çevrelerindeki dünyayla uyum içinde, değerli bir insani yaşam tarzı hakkında istikrarlı ve sistematik fikirler alırlar.

Maneviyatın ve ahlaki ilkelerin gelişimi, sanatçı-tasarımcı için tükenmez bir fikir kaynağı olan doğal nesnelerin görüntü ve tasarımlarının aktif olarak incelenmesiyle kolaylaştırılır. Şeyler dünyası, doğa dünyasından doğar ve onun yanında var olur. bu programçocukları bu iki dünya arasındaki ilişki, onların bir arada yaşama yolları hakkında düşünmeye teşvik eder.

Teknoloji derslerinde okul çocukları ayrıca halk el sanatlarıyla tanışır ve başlı başına büyük ahlaki anlam taşıyan halk geleneklerini inceler. Evrenin yapısına ilişkin derin ve bilge fikirlerin, herhangi bir ulusun kültüründeki günlük yaşamın sıradan faydacı nesnelerine ne kadar yansıdığı hakkında bilgi kazanırlar; insanın tüm yaşam tarzı ile doğanın yaşamı arasındaki bağlantı ne kadar uyumluydu; N.M. Konysheva doğaya, eşyalara vb. karşı ne kadar ahlaki bir tutumdu. Teknoloji: Genel eğitim kurumlarında 2. sınıf ders kitabı için metodolojik öneriler. - Smolensk: Dernek XXI yüzyıl, 2012.

Öğrenciler tüm bu soruları sözlü ifadeler veya soyut fikirler düzeyinde değil, bunları aktararak öğrenirler. kendi deneyimi ve üretken yaratıcı aktivite.

Teknoloji derslerinde psikofizyolojik gelişim, öğrencilerin çalışmalarının zihinsel ve fiziksel eylemleri birleştirmesiyle sağlanır.

1.2 Sıkı çalışmanın tanımı

Emek her zaman insanların hayatındaki ana faktörlerden biri, toplumun maddi ve manevi zenginliğinin kaynağı olmuştur ve olmaya da devam etmektedir. Emeğin sonuçları onun sosyo-ekonomik temelini ve ahlaki atmosferini belirler.

İnsanların faaliyetleri, bunları gerçekleştirirken birbirleriyle kurdukları ilişkiler, onlara karşı tutumları sonuçta insan davranışını belirler. Bunlar görünüşünü şekillendiren ana özelliklerdir.

Bir kişinin işle olan ilişkisine bağlı olarak onun diğer nitelikleri hakkında yargıda bulunulabilir. Bir kişinin işe karşı tutumu birçok gösterge tarafından belirlenir: etkinlik, vicdanlılık, çalışkanlık vb. Ancak bu işaretler tek bir tanımlayıcı kelimeyle birleştirilebilir - sıkı çalışma.

Böyle bir birlik nesnel olarak haklıdır. İnsan faaliyetinde hemen hemen her zaman bazı tanımlayıcı özellikler vardır; çevresinde, eylemlerinin sayısız belirli tezahürlerinin yoğunlaştığı istikrarlı bir çekirdek vardır. Antik çağlardan beri bu özellik zorlu bir çalışma olmuştur. Faaliyet sürecinde insan davranışını karakterize eden ana şeylerden biri olarak kabul edilen şey buydu Chernetsov P.I. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sıkı çalışma. Yetiştirilmesinin metodolojik temelleri // Çelyabinsk Üniversitesi Bülteni. Ser. 5, Pedagoji. Psikoloji. 2001. Sayı 1 (3). .

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, "sıkı çalışma" kavramının tek bir tanımının olmadığını göstermektedir. Bu terim farklı yazarlar tarafından belirsiz bir şekilde kullanılmaktadır.

Bazı araştırmacılar sıkı çalışmayı belirli davranışsal stereotiplerde ortaya çıkan alışkanlıklar veya karakter özellikleri olarak sınıflandırır (A.F. Akhmatov, N.P. Semykin, V.V. Chebyshev, vb.), diğerleri ise sıkı çalışmayı tamamen psikolojik bir kategori, çalışma ihtiyacı, bir duygu olarak yorumlar. , bir sebep olarak (G.A. Smirnov, V.N. Turchenko, vb.). Bazı yazarlar sıkı çalışmayı ilişkiler, duygular, ilgi alanları, duygular gibi kavramlarla makul bir şekilde ilişkilendirmektedir (E.R. Zalkind, M.A. Kononova, vb.).

Psikologlar (K.S. Abilov, E.P. Vereshchak), sıkı çalışmayı, kişinin yaratıcı yeteneklerinin ve işteki ihtiyaçlarının aktif olarak tezahür etmesi için nispeten istikrarlı, genelleştirilmiş ve az çok bilinçli bir çalışma arzusu olarak tanımlar; bunun uygulanması konuya derin bir deneyim kazandırır. memnuniyet ve mutluluk. Psikolojik açıdan bakıldığında “çok çalışma” kavramı karmaşık bir zihinsel oluşum olarak değerlendirilmektedir.

İncelenen kavramın içeriği, çeşitli yazarlar tarafından yorumlanması incelendiğinde, birçok araştırmacının bu kavramı bir kişinin çalışma tutumu, çalışma arzusu, çalışkanlık, bağımsızlık, iş becerileri edinme arzusu ile ilişkilendirdiği fark edilebilir.

Sıkı çalışma, bir kişinin yalnızca çalışma tutumunu değil aynı zamanda ahlaki karakterini de karakterize eden ahlaki bir kişilik özelliğidir. Bu tür bir temel olarak hizmet vermektedir değerli nitelikler Belirlenmiş bir hedefe ulaşmada azim, irade, verimlilik, inisiyatif vb. Chernetsov P.I. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sıkı çalışma. Yetiştirilmesinin metodolojik temelleri // Çelyabinsk Üniversitesi Bülteni. Ser. 5, Pedagoji. Psikoloji. 2001. Sayı 1 (3).

Bu nitelikteki çok sayıda araştırmacının yargılarına dayanarak, onun temel özelliklerini ve yönlerini vurgulayacağız ve teorik modelini oluşturacağız.

Sıkı çalışmanın teorik modeli, belirleyebileceğiniz bir tür programdır. özel görevler Söz konusu kaliteyi geliştirmenin yolları, yolları ve araçları. Model, sıkı çalışmayı genel olarak bir insan kalitesi olarak bir bütün olarak sunmamıza, aynı zamanda bu kaliteyi ayrı parçalara - bileşenlere ayırmamıza olanak tanır; bu, özellikle eğitim çalışması açısından önemli olan S.A. Kozlova. Okul çocuklarının ahlaki ve emek eğitimi. - M.: Akademi, 2002. .

Eğitim sürecinde öğretmen kişiliğin çeşitli yönleriyle ilgilenmek zorundadır:

entelektüel, biliş, gelişme, düşünme, bilişsel ihtiyaçların oluşumu ile ilişkili;

duygusal, dış uyaranlara verilen tepkileri yansıtan, bireyin sosyal ve doğal nitelikteki çeşitli olaylara karşı tutumu;

tutumların oluşması, karar verme, bunları uygulamaya yönelik çaba gösterme ve ortaya çıkan çelişkilerin üstesinden gelme dahil olmak üzere iradi;

etkili-pratik, bireyin entelektüel ve konu-pratik faaliyetiyle ilişkili.

Bu yaklaşıma dayanarak, sıkı çalışma modeli ahlaki kalite Kişilik, sürekli gelişen ve etkileşim halindeki bileşenler dizisi olarak temsil edilebilir:

bilişsel - çalışma alanıyla ilgili bilginin varlığı, onu geliştirmek için sistematik bir istek;

pratik - çalışma yeteneğini belirleyen, emek sorunlarını bilinçli olarak belirleyen ve başarılı bir şekilde çözen emek beceri ve yeteneklerinin varlığı;

duygusal-istemli - çalışma arzusu ve hazırlığı, yeni başarı beklentisi duygusu, işten keyif alma duygusu, bundan keyif alma.

Bu sıkı çalışma modeli, bu kavramın kendisini formüle etmemize olanak tanır. Sıkı çalışma, bilişsel, pratik ve duygusal-istemli faaliyetlerin etkileşiminde ortaya çıkan, işe karşı olumlu bir tutumu karakterize eden bir kişinin ahlaki niteliğidir. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sıkı çalışma. Yetiştirilmesinin metodolojik temelleri // Çelyabinsk Üniversitesi Bülteni. Ser. 5, Pedagoji. Psikoloji. 2001. Sayı 1 (3). .

Sıkı çalışmanın bileşenlerinin tezahürü, doğası gereği her kişi için özneldir, çünkü bu, onun çalışma faaliyetine yönelik öznel eğilimini karakterize eder.

2. Okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirmenin özellikleri

2.1 Sıkı çalışmayı aşılamanın özellikleri

Genç nesle sıkı çalışmayı aşılamak nesnel bir gereklilik tarafından dikte edilmektedir. Bu gereklilik, bu niteliğin içeriğine, önemine ve bireyin genel ahlaki nitelikler sistemindeki yerine göre belirlenir. Sıkı çalışmayı aşılama meselesi sadece pedagojik değil, aynı zamanda büyük sosyo-politik ve ekonomik önem. Bu soru karmaşık bir problem çözme ile ilgilidir. Sıkı çalışmayı aşılama sorununun sosyal ve pedagojik önemi, toplumumuzu yeniden yapılandırmanın sosyo-ekonomik görevleri tarafından belirlenir.

Sıkı çalışmayı aşılama sorununun pedagojik yönleri her türlü sosyal oluşum, siyasi ve ekonomik koşulla ilgilidir. Ancak sürecin özellikleri emek eğitimi, bunun içinde kararlaştırılır bu sorun ve hem toplum hem de kişinin kendisi için etkinliği doğrudan bu koşullara, bunların istikrarına veya değişikliklerine bağlıdır.

Eğitimin bir sonucu olarak sıkı çalışma, öğrencinin sosyal çevre ve ailede edindiği tüm çalışma ilişkileri deneyimiyle birbirine bağlı olan tüm eğitim sistemi tarafından oluşturulur. Aynı zamanda bu tür organizasyonların yapılması da kanaatimizce çok önemlidir. Eğitim süreci Bilginin politeknik içeriğini sağlayan Chernetsov P.I. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sıkı çalışma. Yetiştirilmesinin metodolojik temelleri // Çelyabinsk Üniversitesi Bülteni. Ser. 5, Pedagoji. Psikoloji. 2001. Sayı 1 (3). .

Sıkı çalışma eğitimi okulda amaçlı bir karakter kazanır. Burada bu süreç pedagojik olarak yönlendirilir ve kontrol edilir hale gelir. Okulda sıkı çalışmayı teşvik etmek, öğrenme süreciyle güçlendirilir. Esas olarak iki tür faaliyetin odağında ortaya çıkar - eğitimsel-bilişsel ve emek. Ve eğer okul çocuklarının bilimin temelleri üzerine çalışmasının büyük ölçüde onları hayata ve işe hazırlamayı amaçladığını dikkate alırsak, o zaman konuşmaya ihtiyaç vardır. başrol sıkı çalışmanın eğitiminde eğitim faaliyetleri.

Sıkı çalışmayı geliştirmenin okul aşaması en önemli ve belirleyici aşamadır. Bu aşama amaçlı ve daha uzundur. Okul yılları bir çocuğun yaşamının on bir yılını kapsar. Pek çok çocuk okula yalnızca "sözlü" bir iş sevgisiyle geliyor: Bazı işleri yalnızca sözlerle seviyorlar ve pratikte onları yapmıyorlar. İşe olan sevgilerinin pratikle alakasız olduğu ortaya çıkıyor. Okuldan mezun olduklarında işi sözde değil, duygusal olarak uygulamaya koymalılar.

Öğrencilere çalışkanlığı aşılamak için yapılan pedagojik çalışmanın benzersizliği, temel prensip olarak her bireyin bireyselliğinin dikkate alınmasını içerir. Eğitim teorisinin özü, kişinin toplumun kendisini şekillendiren bir parçası olduğu konumundan gelmektedir. Ve bu nedenle önemli tarafİncelenen süreç, çocuğun kişiliğinin iç zihinsel yapısının yanı sıra bireyselleşme sürecinin özellikleri ve özellikleridir İlkokulda emek dersleri: Öğretmenler için bir el kitabı. - M .: Ilexa, Stavropol: Hizmet Okulu, 2001. .

Çocuklar aynı değildir ve etkinliği ve sonuçlarını her öğrenci için aynı şekilde değerlendirmek mümkün değildir. Birçok başarısızlık pedagojik aktivite Eğitimdeki sıkı çalışma, öğrencilere gerçekten farklılaştırılmış bir yaklaşımın olmayışından kaynaklanmaktadır. Öğrencinin çalışmaya karşı tutumu, ilgileri ve çalışma arzusu, duyguları ve işe yönelimi, emek değer yönelimleri benzersiz bir kişilik yaratır ve eğitim sürecinin tüm seyrini ve sonuçlarını belirler. Bu nedenle, çalışma etkinliğini grup, kitle ve bireysel çalışma biçimlerini birleştirme didaktik ilkesine uygun olarak etkili bir alan ve sıkı çalışmayı besleyen bir faktör olarak düzenlerken, öğretmen her özel durumda farklılaştırma ve kişileştirmenin en rasyonel ölçüsünü bulmalıdır. pedagojik etkilerden kaynaklanmaktadır. Bu önlem, okul çocuklarına az çok bağımsızlık sağlamada, önerilen eğitim ve çalışma görevlerinin hacminin ve karmaşıklığının farklılaşmasında kendini gösterir.

Çalışkanlığı aşılama süreci, ancak gençleri hayata ve işe hazırlama sürecinin tamamını belirleyen tüm faktörlerin eşzamanlı olarak harekete geçmesiyle etkili olabilir. Bu sürece yönelik pedagojik destek, öğrencileri çeşitli pratik faaliyetlere ve endüstriyel ilişkilere dahil etme içerik, biçim ve yöntemlerinin olanaklarını ortaya çıkarmayı ve kullanmayı amaçlamalıdır.

2.2 İşgücü eğitimi yöntemleri

Okul çocuklarının emek eğitimi konuşmalarda, hikayelerde, kitap, dergi ve gazetelerden makaleler okurken ve tartışırken, gözlemler sırasında, resim gösterileri, film şeritleri ve filmlerle gerçekleştirilir, öğrenciler bilgiyle donatılır, normlar ve davranış kuralları onlara açıklanır. İçlerinde kavramlar oluşur, duygular gelişir, Eylemleri değerlendirme ve bilgiyi pratikte uygulama yeteneğini öğretir.

Çeşitli alıştırmalar, görevler ve ödevler yardımıyla çocuklar çalışma becerilerini, davranış alışkanlıklarını ve işe karşı komünist bir tutum geliştirirler. Sosyal açıdan yararlı faaliyetleri teşvik etme yöntemleri de kullanılır - rekabet ve teşvik.

Eğitim çalışmalarının uygulanmasında tüm emek eğitimi ve öğretim yöntemleri birlik içinde kapsamlı bir şekilde uygulanır. Açıklama ve öğretme, ikna ve egzersiz, eylem ve değerlendirme, söz ve eylem, okul çocuklarının bilincini ve davranış alışkanlıklarını oluşturma sürecinde bir ve bölünemezLynda A.S. Emek eğitimi yöntemleri. - M.: Eğitim, 1977. .

GÖZLEMLER

Çevreleyen gerçekliğin doğrudan algılanması iş ve yaşamda büyük önem taşımaktadır. ahlaki eğitim ilkokul çağındaki çocuklar. Gözlemler çocukları yeni izlenimlerle zenginleştirir, meraklarını, meraklarını, hayal güçlerini uyandırır, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur.

Ders dışı saatlerde çocuklara doğa olaylarını, devam eden olayları, insan emeğini, makinelerin işleyişini, modern üretim ve teknolojiyi doğrudan tanıma fırsatı verilmektedir.

Gerçekliğin görsel algısı, gözlem yanıt verir yaş özellikleri K.D.'nin dediği gibi ilkokul çağındaki çocuklar düşünüyor. Ushinsky, "genel olarak formlar, renkler, sesler, duyumlar." İşyerinde bir yetişkini görmek, onun çalışmasını izlemek, çalışan bir makineyi izlemek, bir subbotnikte işçilerin kitlesel gösterisine tanık olmak, bir davulcuyla toplantıya katılmak komünist emek- bu izlenimler hayatının geri kalanında çocukta kalır, bilincini besler, deneyimini zenginleştirir, gerçekliğe karşı belirli bir tutum oluşturur. Öğretmenler, eğitimciler ve danışmanlar, öğrencilerin okul saatleri dışında gözlemlenmesine daha fazla önem vermelidir.

Müfredat dışı etkinliklerde öğretmenler çocuklara gözlem becerilerini öğretmeye devam ediyor - görevleri belirleme, gözlem için fenomen ve nesneleri seçme, çevredeki gerçekliğe dikkatle bakma, asıl şeyi vurgulama, not tutma, eskiz yapma, daha sonraki çalışmaları için nesne seçme Batyshev S .Ya. Okul çocuklarının emek eğitimi: Teorik ve pratik konular. - M.: Pedagoji, 1981. .

Ders saatleri dışındaki gözlemler genellikle öğrenciler için ödev görevi görür. Eğitim açısından bakıldığında, bu tür görevler çok değerlidir, çünkü çocuk bir öğretmenin rehberliğinde etrafındaki yaşamı dikkatlice gözlemlemeyi, merak göstermeyi, bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrenir. İşte bu tür gözlem görevlerine örnekler: Tarımda ilkbahar ve yaz aylarında ne tür çalışmalar yapılıyor? Mahsul nasıl hasat edilir? Bir inşaatçı, vinç operatörü veya buldozer operatörü nasıl çalışır? Traktör sürücüsü veya biçerdöver operatörü nasıl çalışır? Makineler insanın işini nasıl kolaylaştırır? İnsanlar, insanların mallarını nasıl korurlar? Yetişkinler çocuklar için ne yapar? Şehir onur kurulunda insanlar hangi mesleklerden temsil ediliyor? Komünist subbotnik nasıldı? Yetişkinler doğayı korumak için hangi faaliyetleri yapıyor? Ortaokul çocukları çevrenin korunması için ne tür yardımlar sağlıyor? Bölgenizin manzarasını değiştiren insanların çalışmaları nasıl? Şehrinizde (köyünüzde) İnşaatçılar Günü nasıl kutlandı? Makine Mühendisleri Günü mü? İşçiler günü Tarım? Annem işten döndüğünde ne yapacak zamanı var? Suyun boşuna akmaması için herkes odadan çıkarken ışıkları kapatıyor mu ve musluğu kapatıyor mu? Vesaire.

Çocukların alet kullanımına, makinelerin çalışmasına ve çeşitli uzmanlık alanlarındaki işçilerin pratik eylemlerine ilişkin gözlemleri büyük eğitimsel değere sahiptir. Öğretmen çocukların fark ettiği ayrıntılara önem verir, onların sonuç çıkarmasına ve genelleme yapmasına yardımcı olur.

EGZERSİZLER

Alıştırmalar, bilgiyi pratikte uygulama yeteneğinin geliştirildiği ve davranış alışkanlıklarının oluşturulduğu pratik eylemlerdir. Ders dışı etkinliklerde, farklı çalışma türlerindeki becerileri genişletmek ve derinleştirmek için tasarlanmış pratik alıştırmaların karmaşık versiyonları verilmektedir. Bazı okullarda, öğrencilerin çeşitli aletleri, aletleri ve güç kaynaklarını (jeneratör, mekanik testere, küçük testere) tasarlama, kullanma becerisine ve yeteneklerine sahip olmasını gerektiren uçak ve gemi modelleme kulüpleri oluşturulmuş ve başarıyla faaliyet göstermektedir. ve minyatür bir makine Okul çocuklarının üretken çalışması: Cmt. Sanat. / V.A. tarafından düzenlendi Polyakova. -M., 1986.

İşgücü becerilerinin oluşumunun etkinliğini belirleyen genel koşullar şunlardır:

öğrencilerin düzenlenen faaliyetlere, iş ve faaliyetlere olan ilgilerine karşı olumlu tutumları;

öğrencilerin kendilerinin belirli bir beceriyi kazanma arzusu, gerçekleştirilen eylemlerin gerekliliği ve uygunluğunun farkındalığı;

rasyonel bir egzersiz sistemi, bunların tutarlı komplikasyonları;

edinilen becerilerin farklı iş türlerinde, koşullarda ve durumlarda tekrarlanması ve pekiştirilmesi;

egzersiz yapmak için rasyonel teknikler konusunda eğitim; kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı. Çocuğun çeşitli el aletleriyle çalışmayı öğrenmesi ve onlarla bireysel pratik görevleri yerine getirmesi için çabalamak gerekir. Şununla başlamalısın: basit egzersizler ve sonra daha karmaşık olanlara geçin.

Egzersizler aynı zamanda çocukları belirli eylemlere ve sosyal davranış biçimlerine alıştırmanın bir yolu olarak da kullanılır. Çocuk, gerekli doğru eylemleri gerçekleştirerek, bunları günlük faaliyetlerinde tekrarlayarak, başkalarıyla davranış konusunda deneyim kazanır, işe ve sorumluluklarına karşı olumlu bir tutum kazanır.Okul çocuklarının üretken çalışması: Cts. Sanat. / V.A. tarafından düzenlendi Polyakova. -M., 1986.

İşle ilgili ahlaki eylemlere ilişkin alıştırmalar, bireyin en değerli ahlaki kazanımı olan çalışma alışkanlıklarının oluşmasına yol açmaktadır. Bunları bir okul çocuğunda oluşturmak bir öğretmenin en önemli eğitim görevidir.

Çalışma alışkanlıklarının oluşması için uygun koşullar Kochetov A.I. İşgücü eğitiminin temelleri. - Mn.: Nar. Asveta, 1989. :

bir ekipte sosyal açıdan yararlı çalışmanın organizasyonu;

çocuklar tarafından kendilerine yüklenen gereksinimlerin sistematik olarak yerine getirilmesi;

çocuğun kendisi iyi işler yapmaya ve gerekli eylemleri yapmaya çalıştığında olumlu güdülerle eylemlerde bulunmak;

çocuklara doğru çalışma tutumunu öğretmek ve iş sorumluluklarını yerine getirmek;

olumsuz deneyim ve örneğin etkisinin ortadan kaldırılması;

çocukların çalışma tutumlarını ve sorumluluklarını ifade eden eylem ve davranışlarının toplu değerlendirmesi.

Çocuk için yeni koşullarda, yeni aktivitelerde alışkanlık oluşumu hızlanır. Birinci sınıf öğrencilerinin emek eğitiminde yenilik anını kaçırmamak özellikle önemlidir. Onlar için okulda pek çok şey yenidir; koşullar, atmosfer, ilişkiler, işler, faaliyetler, gereksinimler, konular, şeyler. Eğer bir öğretmen bunu kullanırsa önemli dönem bir çocuğun hayatında belirli bir grup alışkanlığı geliştiren anlamlı egzersizler düzenleyebilecek, çocuklara çalışmaya karşı komünist bir tutum aşılamanın temelini atabilecektir.

İşgücü eğitiminde egzersiz, eğitim ve taleple birlikte kullanılır. Çocuklara yoldaşça karşılıklı yardım, sorumluluk, dürüstlük, organizasyon, tutumluluk, çalışkanlık, doğruluk, çalışma kültürü öğretilir, eylemleri ve eylemleri üzerinde öz kontrol, zaman ve enerjinin doğru dağıtımı vb. öğretilir.

Doğru eyleme alışmak aşağıdaki teknikler kullanılarak gerçekleştirilir: bir eylem veya eylem modelinin gösterilmesi; belirli bir kalıp veya davranış kuralına göre tekrarlanan eylemler - istek, tavsiye, hatırlatma, talep üzerine; Belirli eylemleri teşvik eden durumlar yaratmak.

Her öğretmen, çocuklara çalışmayı ve doğru ilişkileri öğreten bütün bir gereksinimler sistemi geliştirmelidir. Çocuklar bunları gerçekleştirerek eylemleri uygular ve ahlaki davranışlarda deneyim kazanırlar. Faaliyet sürecinde, kişinin yalnızca ne yapacağını bilmesi değil, aynı zamanda bir eylem gerçekleştirmesi, mevcut koşullara uygun olarak hareket etmesi gerektiğinde gereksinimler ortaya çıkar. Bu amaçla eğitimci ve öğrenciler arasında iyi niyet, güven, dikkat ve hayır işlerine ilgi ilişkileri yaratılır. Bu gibi durumlarda kamuoyu güçlenir ve çocukların kendileri Kochetov A.I.'den birbirlerinden belirli taleplerde bulunmaya başlarlar. İşgücü eğitiminin temelleri. - Mn.: Nar. Asveta, 1989. .

Öğretmen, çocuklar için faydalı etkinlikler düzenlemek için öncelikle sınıfta işlenen materyali kullanır. Deneyimli öğretmenler, çocukların bir ABC kitabına, “Okuma Kitabı”na ​​veya “Doğa Tarihi” ders kitabına yerleştirilen bir hikayenin, şiirin, makalenin anlamını iyi öğrendikleri gerçeğiyle kendilerini sınırlamazlar. Devam ediyorlar. Bilginin gerçek anlamda özümsenmesi pratikte, gerçek hayatta, bir çocuk coşkulu olduğunda gerçekleşecektir. parlak bir örnek yaşıtlarıyla birlikte ilginç işlerle meşgul olacak, ekibinin kaygılarıyla yaşayacak.

SOSYAL VE İŞGÜCÜ EMİRLER

Sosyal ve emek görevlerinin yerine getirilmesi çocuklara emanet edilir sürekli bakım iş konusunda onlara sorumluluk aşılar, çalışma çabası alışkanlığını ve organizasyon yeteneklerini oluşturur. Görevlerin özelliği, sosyal açıdan yararlı olmaları ve takım için önemi ve gerekliliğiyle çocukları cezbetmeleridir.

Görevlendirmeler kalıcı veya kısa vadeli, bireysel veya kolektif olabilir. Daimi görevler, bir yıldız komutanın, bir uçuş komutanının, bir hademenin, bir işletme yöneticisinin, bir çiçekçinin, bir kütüphanecinin, bir oyuncunun, öncü müfrezeyle bir irtibatın, bir iş istihbarat memurunun vb. görevlerinin yerine getirilmesidir.

Alt sınıflardaki kalıcı görevler dönüşümlü olarak yapılır ve çocukların tümü veya hemen hemen tümü tarafından yerine getirilir. I. sınıfta ödevler aylık olarak, II. ve III. sınıflarda ise her akademik çeyrekte değişir. Bu görev rotasyonu her çocuğa işlerden sorumlu birisinin rolünde olma fırsatı verir. farklı bölgelerçalışın ve çok şey öğrenin Kozlova S.A. Okul çocuklarının ahlaki ve emek eğitimi. - M.: Akademi, 2002. .

YARIŞMALAR

Rekabet çocukların faaliyetlerini teşvik eder ve işe ve faaliyetlere ilgi uyandırır. Çalışmaya heyecan verici bir karakter kazandırır, yaratıcı rekabet anları katar ve çocuklarda neşe, coşku ve neşe duygusu uyandırır.

Küçük okul çocuklarının işgücü eğitiminde rekabeti kullanma olanakları çok geniştir. Çocuklar her türlü işte rekabet ederler en iyi uygulama okul sahasındaki işçilik görevleri, bahçenin, oyun alanının, binaların çevre düzenlemesi için bayındırlık işleri; eşyalarla, mülklerle, okul eşyalarıyla, ekmekle ilgilenmek; sınıfta ve işte becerilerin kazanılması ve uygulanmasında; zanaatkar, tasarımcı, alet, teknoloji ve mesleklerde uzman, yarışma ve sınavların galibi unvanı için. Küçük okul çocukları en iyi hijyen koşulları için okul çapında bir yarışmaya katılıyor sınıf, en iyi görev, okul etkinliklerine organize katılım.

Öğretmen, çocukların faaliyetlerini teşvik etmek, işlerinde yüksek sonuçlar elde etme arzusunu uyandırmak, bunları yarışmadaki diğer katılımcıların sonuçlarıyla karşılaştırmak gerektiğinde, ek bir teşvik olarak rekabete başvurur. Bu yöntemin etkinliğinin kriteri, çocukların olumlu ahlaki niteliklerinin tezahürüdür - kişisel çıkar veya kişisel kazanç olmadan daha iyisini, daha fazlasını ve daha hızlı yapma arzusu. Dürüst kazanma ve zafer güdülerinin yerini hiçbir şekilde birinciliğe ulaşma, övgü ve ödüller kazanma arzusu almamalıdır.

Bir yarışma düzenlemenin üç aşaması vardır: hazırlık, yarışmanın düzenlenmesi ve sonuçlarının toplanması.

Küçük okul çocuklarının rekabetinde yaş özellikleri dikkate alınmalıdır. Bu yaştaki çocuklar kolayca heyecanlanırlar, onları saran rekabet duygusu schadenfreude'ye dönüşebilir, "geride kalanlarla" alay konusu olabilir, takıma anlaşmazlık, güvensizlik, kavga getirebilir ve geçici başarısızlıklar kızgınlık, kendinden şüphe etme ve isteksizlik aşılayabilir. yarışmaya katılmak. Bu tür ilişkiler, rekabetin beceriksiz organizasyonu, şampiyonluk mücadelesinde "tutkuların" kışkırtılması, başarılı sanatçıların Kochetov A.I.'nin sürekli seçimi ve teşviki ile yaratılmaktadır. İşgücü eğitiminin temelleri. - Mn.: Nar. Asveta, 1989. .

Kolektif çalışmadaki katılımcılar arasında gelişen ilişkileri dikkatle izlemeli, onlara rehberlik etmeli, bazılarının kibir ve kibirlerini ustaca bastırmalı ve diğerlerine - henüz istenen başarıyı elde edememiş ve yardıma ihtiyacı olanlara - güven aşılamalıyız. Deneyimli öğretmenler, akranları arasında yetenekleri ve başarıları fark edilir şekilde öne çıksalar bile yalnızları övmezler ve değerlerini vurgulamazlar. Takımın başarılarını daha çok kutlarlar ve tüm takımı cesaretlendirirler.

Aynı zamanda, bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyan bireysel öğrencileri de akılda tutmalıyız. Onları başarıya ve kendini onaylamaya götürecek bir şeye katılmak onlar için önemlidir. Bu tür çocukların zaman zaman kendilerinin de kazanıp kazanabilecekleri ve kendi güçlerine olan inançlarını kazanabilecekleri ortamlara yerleştirilmesi gerekir.

Bir yarışma düzenlerken dikkate alınması gereken bir durum daha önemlidir. Kolektif içi ilişkilerle sınırlı olamaz; bir sınıf takımı başka bir sınıf takımıyla rekabete girmelidir. Birlikte çalışmak, ortak başarı için çabalamak, genel başarılar ve sevinç, takım birliğine, çocukların karşılıklı saygı, yoldaşça işbirliği ve ilgi göstermesine katkıda bulunacaktır. Nihai sonuçlar genel emek.

TEŞVİKLER

İlkokul çağındaki çocuklar için çok uygun güçlü etki Davranışlarının ve performans sonuçlarının teşvik edilmesini ve değerlendirilmesini sağlar. Onaylanma, öğretmenden övgü, ödül, başarıların akranlar tarafından tanınması Birlikte çalışmaçocukları yalnızca olumlu eylemlere teşvik etmekle kalmayıp aynı zamanda Kısa bir zaman davranış güdülerini, işe karşı tutumlarını ve sorumluluklarını değiştirir. Olumsuz duyguların - depresyon, belirsizlik, korku - olduğu kanıtlanmıştır. kötü notlar, yoldaşların kınanması - çocuklara baskı yapmak, faaliyetlerini felç etmek, anlamlı işleri bile ilgisiz hale getirmek. Bu nedenle öğretmenler daha sık başvurmalıdır. pozitif duygular, genç okul çocuklarının tüm faaliyetlerini organize ederken onlara güvenin.

Bu bakımdan ilginç olan, çocuğun davranış ve karakterini iyi bulan ve ona güvenen öğretmenlerin deneyimidir. olumlu özellikler karakteri, daha iyi olma arzusu. Bu tür öğretmenler çocuğun kötü yönlerini, eksikliklerini, hatalarını herkesin önünde konuşmaz, dikkati bunlara odaklamaz. Sadece hakkında konuşuyorlar iyi işler, olumlu eylemler. Hafta sonunda sonuçlar özetlenir ve kimin olumlu ve herkes için yararlı olanı yaptığı not edilir. Sonra herkesin kendi adına iyi, faydalı amelleri olduğu ortaya çıkıyor. Herkes onları biliyor, onlara önem veriliyor. Öğretmen herkesin iyiliğini övme anını kaçırmaz. Bir çocuğun, işinin sonuçlarını özetleyeceği günü ve saati ne kadar sevinçle beklediği açıktır: eylemlerinin onaylanmasını, takıma yaptığı hizmetlerin tanınmasını bekler. Gelecekte daha çok güzel işler, örnek eylemler olacaktır. Böylece, arzu edilen tüm eylemlere hoş çağrışımlar eklenir ve çocuklardan iyi işler ve iyi işler yapmaları istenir Batyshev S.Ya. Okul çocuklarının emek eğitimi: Teorik ve pratik konular. - M.: Pedagoji, 1981. .

Bu yaklaşım özellikle derslerinde başarılı olamayan öğrenciler için gereklidir. Genellikle sosyal hizmetlerde de görünmezler, takıma gözle görülür hiçbir faydaları yoktur ve nadiren teşvik edilirler. Bu tür çocukların davranışlarına daha fazla dikkat ederseniz, onların da hem okulda hem de evde birçok küçük ve göze çarpmayan ama yararlı ve gerekli şeyler yaptıklarını fark edeceksiniz. Sadece çocuğu anlamanız, yaptıklarını görmeniz, özlerini bilmeniz gerekiyor.

KONUŞMALAR

Ders dışı saatlerde öğrencilerle farklı amaç ve hedeflere sahip konuşmalar yapılır - giriş niteliğinde, yeni bilgilerin aktarımı, talimatlar, etik ve politik konuşmalar, resimleri, film şeritlerini ve filmleri görüntülerken yapılan yorumlar. Konuşmaların içeriği de çeşitlidir: Toplumsal emeğin anlamını ortaya çıkarır, insanların çalışmaları hakkında bilgi verir. farklı bölgeler ulusal ekonominin, emek nesneleri, malzemeler, makineler, aletler, meslekler, emek eylemlerini ve işlemlerini gerçekleştirme yöntemleri, işe yönelik tutumlar ve davranış kuralları hakkında. Giriş konuşmasında öğrencilere sorularla hitap eden öğretmen, bu bilgiyi sisteme getirir ve çalışmalarında hangisine ihtiyaç duyulacağını onlara hatırlatır. Burada soru sormak mümkündür - çocuklar bilgiyi pratik eylemlerde nasıl ve nerede uygulayabileceklerini, işi hızlı ve verimli bir şekilde tamamlamak için hangi tekniklerin seçilmesi gerektiğini düşünmelidir.

Konuşmaların etkililiği bir takım şartların yerine getirilmesine bağlıdır.

Konuşmaların içeriği çocuklara yakın ve erişilebilir olmalı, onların deneyimleri, fikirleri ve gözlemleriyle bağlantılı olmalıdır. Konuşma, şehrin, köyün yaşamından, çocukların tanıdığı kişilerin iş deneyimlerinden, kendi gözlemlerinden ve deneyimlerinden belirli gerçekler temelinde yürütülürse daha iyi algılanır ve daha derinlemesine özümsenir.

Konuşmanın konuları, içeriği, soruların ve görevlerin üslubu çocukların ilgisini, merakını, çözüm bulma ve cevap verme isteğini uyandırmalıdır. Örneğin konuşma konuları şunlar olabilir: “Masamızdaki ekmek nereden geldi?”, “Dakikaları nereden alabilirim?”, “Okuldaki şeyler bana ne anlatabilir?”, “Teşekkür ederim” diyen kim olabilir? yazın bana mı geliyor?”, “Nasılım?”, evde yardım?”, “Kağıt neyden yapılır?”, “Oyuncak hangi malzemeden yapılır?”, “Bedava” ne kadar?

Konuşma - canlı tartışma heyecan verici konular hayat çocuk grubu. Kelime, V.A. Sukhomlinsky etkilemenin en ince yoludur genç ruh Duyguları uyandırma ve geliştirme, iyi işler yapma isteğini uyandırma ve güzellik yaratma yeteneğine sahiptir. Ancak yalnızca mecazi, duygusal, etkileyici bir kelime duyguları heyecanlandırabilir, düşünceyi ve eylem arzusunu uyandırabilir!

Bu nedenle konuşmalar için çocukların ve yetişkinlerin hayatlarından parlak gerçekler, sanat eserleri, masallar, masallar, resimler, film şeritleri seçiliyor. İşgücü eğitiminin temelleri. - Mn.: Nar. Asveta, 1989. .

sıkı çalışma dersi teknoloji okul çocuğu

Konuşmaların eğitsel etkinliği artar oyun anları, dramatizasyonlar, bağımsız kararların ve eylemlerin seçimi için olay örgüsü durumları.

Çözüm

Genç nesle sıkı çalışmayı aşılama sorununu başarıyla çözmek, birçok sosyo-ekonomik ve salt çözümün anahtarıdır. pedagojik problemler. Bu sorunu çözmenin sosyal ve pedagojik değeri, sonucunun yüksek düzeyde verimli çalışabilen modern, entegre bir çalışanın yetiştirilmesi olması gerçeğinde yatmaktadır.

Özellikle önemli olan, sıkı çalışmayı aşılama sorununun pedagojik yönüdür. Sıkı çalışmanın eğitimini pedagojik bir sorun olarak vurgulayarak, bu kavramın özünü ve yapısını, diğer süreçlerle ilişkisini ve bu sürecin etkililiği için pedagojik koşulları tanımlamak için pedagojik bilimin çağrıldığı gerçeğinden yola çıkıyoruz.

Sıkı çalışmayı aşılama sürecinin etkinliğini sağlamak için, öğrencilerle belirli bir eğitim çalışması sistemi oluşturmak, optimal kişisel gelişimin tutarlı bir şekilde başarılmasında ifade edilen sürecin mantığını oluşturmak gerekir. yaş yetenekleri ve onun varlığı Iç kuvvetler kendinden tahrik. Öğretim personeli, sıkı çalışmayı aşılamanın en önemli görevlerini açıkça anlamalı, süreci organize etmek için yeterli pedagojik araçlar bulmalı, çalışmalarında okul çocukları için diğer eğitim kurumlarıyla bağlantılar kurmalı ve kullanmalıdır. Çalışkanlığın geliştirilmesi bütünsel bir süreçtir ve bu nedenle tüm eğitim sürecini kapsayan sistemik bir süreçtir - eğitim, emek faaliyeti, üretken çalışma, müfredat dışı etkinlikler bilim, teknoloji ve diğer eğitim çalışmaları alanlarında.

Kaynakça

1. Batyshev S.Ya. Okul çocuklarının emek eğitimi: Teorik ve pratik konular. - M .: Pedagoji, 1981.

2.Kozlova S.A. Okul çocuklarının ahlaki ve emek eğitimi. - M.: Akademi, 2002.

3. Konysheva N.M. Teknoloji: Genel eğitim kurumlarında 2. sınıf ders kitabı için metodolojik öneriler. - Smolensk: Dernek XXI yüzyıl, 2012.

4. Kochetov A.I. İşgücü eğitiminin temelleri. - Mn.: Nar. Asveta, 1989.

5. Linda A.S. Emek eğitimi yöntemleri. - M.: Eğitim, 1977.

6. Matushkin S.E. Yetkinliğe dayalı sıkı çalışma bağlamları // Orenburg Devlet Üniversitesi Bülteni. 2014. Sayı 2, Şubat. S.131-132.

7. Teknoloji öğretmenleri için el kitabı. Düzenleyici belgeler, metodolojik ve referans materyalleri. - M.: Astrel, 2005.

8. 2014/2015 akademik yılında “Teknoloji” akademik konusunun öğretilmesinin özellikleri: metodolojik öneriler / R.A. Vagizova. - Kazan: IRO RT, 2014.

9. Okul çocuklarının üretken çalışmaları: Cmt. Sanat. / V.A. tarafından düzenlendi Polyakova. - M., 1986.

10. Sokolnikov Yu.P. Okul çocuklarının eğitiminin sistem analizi. - M., 1986.

11. İlkokulda çalışma dersleri: Öğretmenler için bir el kitabı. - M .: Ilexa, Stavropol: Hizmet Okulu, 2001.

12. Chernetsov P.I. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sıkı çalışma. Yetiştirilmesinin metodolojik temelleri // Çelyabinsk Üniversitesi Bülteni. Ser.5, Pedagoji. Psikoloji. 2001. Sayı 1 (3). S.13-31.

13. Shishov S.E., Agapov I.G. Yetkinlik temelli eğitim yaklaşımı: heves mi, zorunluluk mu? // Eğitimde standartlar ve izleme. 2002. Sayı 3-4. S.58-62.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Küçük okul çocuklarının sıkı çalışmasını geliştirmenin bir yolu olarak ders dışı etkinlikler kavramı. Bir çocuğun alet ve teknolojiye hakim olma ihtiyacının incelenmesi. Küçük okul çocuklarına ders dışı etkinliklerde sıkı çalışmayı aşılamak için pedagojik koşullar.

tez, 28.05.2017 eklendi


Rusya'da çevre eğitim sisteminin gelişimini engelleyen nesnel ve öznel nedenler. Çevresel sorumluluğun özü. İlkokulda çevre eğitimi. Fen derslerinde sıkı çalışmayı aşılamanın özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 02/18/2011


Pedagojik bir sorun olarak emek eğitimi. Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi. Ortaokul çocukları arasında iş becerilerinin oluşumu. Ailede sıkı çalışma becerilerini geliştirmenin yolları. Eğitim potansiyeli aileler.

kurs çalışması, eklendi 06/07/2010


İşgücü eğitiminin amacı ve hedefleri. Bilinçli disiplini aşılama yöntemleri. Ortaokul çocukları için emek eğitiminin içeriği ve biçimleri. Sıkı çalışmayı aşılama görevi, kişilik oluşumu sistemindeki en önemli görevlerden biridir. Okulda iş organizasyonu.

özet, 21.04.2010 eklendi


Halk pedagojisinin amacı ve görevi; Kazakların geleneksel emek eğitimi: Bir kişiyi aktif çalışmaya çekmek, çocuklarda çalışkanlığı ve işe karşı bilinçli bir tutumu geliştirmek. Kazak atasözleri ve deyimlerinde ahlaki ve ahlaki düşünceler.

özet, 05/11/2012 eklendi


Halk pedagojisinin aracı olarak atasözleri ve sözler. Dağıstan halklarının aforizmaları örneğini kullanarak halk sözleri ve atasözleri aracılığıyla sıkı çalışmayı aşılamanın özelliklerinin analizi. Emek ve ahlaki eğitimin amaçları, araçları ve yöntemlerinin incelenmesi.

test, 21.10.2012 eklendi


Kırsal ve kentsel toplumda okul çocuklarının motivasyon ihtiyacı alanı. İş motivasyonunun oluşmasında teknoloji ve girişimcilik öğretmenlerinin rolü. İkili" maddi refah- aktif yaşam." Okul çocuklarında sıkı çalışmanın gelişimi.

makale, 05/08/2009 eklendi


Öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak çalışmanın teorik ve pedagojik temelleri. Okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerinin analizi ve emek eğitimi metodolojisindeki rolleri. Bir okul öncesi kurumunda çalışma koşulları.

kurs çalışması, eklendi 01/23/2010


“Bağımsızlık” ve “çok çalışma” kavramlarının tanımı. İlkokul çağının özellikleri. Okul çocuklarının bağımsızlığı ve sıkı çalışması. Ortaokul çocuklarının yaşı ve bireysel özellikleri. Öğrenme sürecinde bağımsızlığın geliştirilmesi.

kurs çalışması, 20.06.2012 eklendi


İnsanın oluşum sürecinde emeğin rolü. İşgücü eğitiminin genel kavramı, temel görevleri. Sıkı çalışmanın yapısal bileşenleri. Okul çocukları arasında iş dünyasına ve mesleklere karşı olumlu bir tutumun oluşması. İlkokulda kariyer rehberliği.

BELEDİYE ANAOKULU EĞİTİM KURUMU

“2 Nolu ANAOKULU “BEE”, RTISHCHEVO, SARATOV BÖLGESİ”

(Çocuklar için MDOU Bahçe No. 2, Rtishchevo)

Veli toplantısı özeti

V orta grup №2

“Okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumu”

Rtişçevo 2018

Hedef: ebeveynleri okul öncesi çocukların işgücü eğitimi konusuna dahil etmek.

Görevler: Görünümü genişletin ve zenginleştirin pedagojik beceriler ebeveynler, okul öncesi çocuklarına yetişkinlerin çalışmalarını nasıl tanıtacakları konusunda; ebeveynleri pedagojik durumlarla ilgili tartışmalara dahil edin; Ekip toplantıları sırasında ebeveynleri çeşitli çalışma yöntemleriyle meşgul edin.

Gündem:

1. Ebeveynler, sayfalardaki bir dizi kelimeden işle ilgili atasözleri toplar.

2. Konuyla ilgili konuşma: “Okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumu.”

3. Emek eğitimi üzerine bir sunum yapılması (doğada çalışma, gruptaki görev, self-servis, ödevler).

4. Pedagojik durumların analizi.

5.Emek eğitimi konusunda ebeveynler için notlar.

6. Ebeveynler için not: “10 temel besin maddesini içeren besinler”

7. Özetleme.

1. - Merhaba sevgili ebeveynler! Veli toplantımıza zaman ayırdığınız için çok mutluyuz. Bugün şu konuyu konuşacağız: “Okul öncesi çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumu.” Toplantımızın epigrafı olarak K.D.'nin sözlerini seçtik. - Ushinsky: « Ebeveynlerin çocuklarına bıraktıkları en iyi miras para, eşyalar ve hatta eğitim değil, insan mutluluğunun en önemli koşullarından biri olan sıkı çalışmanın geliştirilmesidir.”

- İşle ilgili atasözlerini hatırlayalım: (Ebeveynler atasözlerini kağıtlardaki bir takım kelimelerden toplarlar).

Emek insanı doyurur ama tembellik onu şımartır.

Çalışmayı sevenler yerlerinde duramazlar.

Eğer yapacak bir şey yoksa akşama kadar olan gün sıkıcıdır.

Tembel olursan ekmeğini kaybedersin.

Sabır ve biraz çaba.

Yetenekli eller can sıkıntısını bilmiyorum.

Çalışma zamanı, eğlence zamanı.

Sözlerle değil, eylemlerle yargılıyorlar.

Bir balığı göletten bile zorlanmadan çıkaramazsınız.

Aceleyle yapılan şey alay amaçlı yapılır.

Ustanın işi korkuyor.

Sabır olsaydı beceri olurdu.

2. Çocuklarımızda geliştirmemiz gereken en önemli niteliklerden biri çalışma sevgisi, çalışan insanlara saygı ve toplumsal üretim alanlarından birinde çalışma isteğidir. Çalışmak, büyüyen bir Rus vatandaşı için hayati bir ihtiyaç haline gelmelidir.

Emek eğitiminin temelleri ailede atılır. Aile dost canlısı bir çalışma ekibidir.

Evin düzenli olduğu bir ailede ev her zaman temizdir, her şeyin belirlenmiş bir yeri vardır ve her iş türü için gerekli aletler mevcuttur. İşgücü sorumlulukları, her aile üyesinin güçlü yönlerine ve yeteneklerine göre yükleneceği şekilde dağıtılır. Zor işler birlikte yapılır, hoş olmayan işler ise birer birer yapılır. Çocukların ev işlerine katılması gerekmektedir. Büyüdükçe ve iş deneyimi kazandıkça görevleri ve sorumlulukları daha karmaşık hale gelir. Tüm aile üyeleri sakin, iyi ruh hali Gerginlik ve telaşa kapılmadan görevlerini titizlikle yerine getirirler. Yaşlılar için bu bir alışkanlıktır, gençler için ise aile geleneklerine bağlılıktır.

İyi organize edilmiş bir aile evinde çocuk, evdeki görevlerini nispeten kolay bir şekilde, kendisi için herhangi bir çaba harcamadan yerine getirir ve bazen baştan çıkarıcı arzulardan vazgeçer. Zamanında ve kaliteli yapılan işlerden memnun olur. İşini iyi yapmak için daha güçlü bir ihtiyaç geliştirir çünkü ailede işler böyledir, çünkü herkes görevini bu şekilde yerine getirir.

İÇİNDE çocuk YuvasıÇocuklarda sıkı çalışma eğitimi dört yönde ilerlemektedir:

Kişisel bakım (günlük kişisel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan çalışma)

Ev emeği

Doğada emek

El emeği (kağıtla, doğal malzemelerle çalışmak)

Her türlü çalışma, atama, görev ve kolektif çalışma şeklinde düzenlenir.

3. “Okul öncesi çocukların emek eğitimi” sunumu (doğada çalışma, görev, self-servis, ayak işleri).

Sevgili ebeveynler!

Görevimiz çocuklara toprağı sevmeyi, çalışmayı, yok etmeyi değil yaratmayı öğretmek, hedefe giden yolda zorlukların üstesinden gelip sonuçlara ulaşabilen bir kişilik oluşturmak, çocuklara hayata değer vermeyi ve dünyaya neşe getirmeyi öğretmektir. insanlar, bu ahlakın temelidir, onları hazırlar bağımsız yaşam.

4. Pedagojik durumlar

Birinci durum:

Valya 6 yaşında, evde kendi sorumlulukları var ve genellikle bunları yapmayı unutmuyor. Ebeveynler kızlarını sıkı bir şekilde kontrol ediyor. Kızın sorumluluklarından biri de iki yaşındaki kız kardeşini yürüyüşten önce ve sonra, yatmadan önce (hafta sonları ve akşamları) giydirip soymaktır. Ama kız her nasılsa kız kardeşinin eldivenlerini radyatörün üzerine koymayı ve botlarını tekrar yerine koymayı unutmuş. Anne sinirlendi: "Sana düzenli olmayı öğreteceğim, bugün yemekten sonra bulaşıkları yıkayacaksın, ben de temiz yıkanıp yıkanmadıklarını kontrol edeceğim!" Valya, ebeveynlerinin öfkesinden ve cezalandırılmasından çok korkuyor, bu yüzden annesinin taleplerini itaatkar bir şekilde yerine getiriyor.

Soru: Yöntemleri nasıl değerlendiriyorsunuz? eğitici etki Valya'nın annesine mi? Valya'nın gerçekleştirdiği görevler yaşına uygun mu? (Bir çocuğu çalışarak cezalandıramazsınız; bu, çocuğa çalışma isteği aşılamaya katkıda bulunmaz; tam tersine sıkı çalışmanın gelişmesini engeller. İş sorumlulukları uygulanabilir ve yaşına uygun olmalıdır. Çalışmanın keyif vermesi için koşullar, kontrol ve titizlik ölçülü olmalıdır.)

İkinci durum:

Altı yaşındaki Maşa, eşyalarını ve oyuncaklarını bir kenara bırakmaktan hoşlanmaz ve annesinin talimatlarını isteksizce, dikkatsizce, “Daha sonra vakit yok, uyku vakti geldi” vb. çekincelerle yerine getirir.

Ve bugün çocukların anaokulunda giyinmelerine yardım ettim! – kız açıkça eylemiyle gurur duyuyor.

Tebrikler! - diyor annem. "Bunun için bugün bulaşıkları yıkamaya yardım etmene gerek yok."

Bazen bir anne, büyükannesine itaat ettiği veya anaokulunda özenle çalıştığı için kızını iş görevlerinden azat eder.

Soru: Sizce bir çocuğu iş görevlerinden kurtarmak gibi bir teşvik biçiminin kullanılması tavsiye edilir mi? (Hayır. Bu, sıkı çalışmanın gelişmesini engeller, tembelliği teşvik eder ve sürekli sorumlulukları yerine getirme konusundaki sorumluluk duygusunu azaltır.)

Çocuğu mümkün olduğunca erken bir zamanda ailenin çalışma faaliyetlerine dahil edin;

Sorumlu olduğu okul öncesi çocuğa kalıcı sorumluluklar atayın;

Yetişkinlerin kabul ettiği gereksinimlerden sapmalara izin vermeyin, aksi takdirde çocuk sorumluluklarını yerine getirmekten kaçınacaktır;

Çocuğunuzu çalışarak cezalandırmayın: iş memnun etmeli ve tatmin getirmelidir;

Bir çocuğa çalışmayı öğretin, ona temel çalışma kültürü becerilerini aşılayın: rasyonel çalışma yöntemleri, doğru kullanım emek araçları, emek sürecinin planlanması, işin tamamlanması;

Çocuğa aşırı görevler vermeyin, ancak yeterli yükle iş verin;

Acele etmeyin, çocuğu acele etmeyin, işi kendisi tamamlayana kadar bekleyebilme;

Çocuğa kendisinden özel çaba gerektiren şeyler için teşekkür etmeyi unutmayın;

Bir çocuk kendi elleriyle yaptıklarına değer verir ve değer verir, bu nedenle onu sosyal açıdan yararlı çalışmalara dahil etmek gerekir. Eğitimin başladığı yer burası dikkatli tutum kamu alanına

6. Ebeveynlerin “10 temel besin maddesi içeren gıdalar” broşürüne aşina olması

7. Sevgili ebeveynler, çocukların toplumumuzun bağımsız, disiplinli ve sorumlu üyeleri olmalarına yalnızca çalışmanın yardımcı olacağını unutmayın.

Sevgili velilerimiz, veli toplantımızı sonlandırıyoruz. Bırakın çocuklarınız çalışkan olarak büyüsün.

13.00.01 – genel pedagoji,

pedagoji ve eğitim tarihi

pedagojik bilimler adayı

SMOLENSK – 2009

Çalışma Devlet Eğitim Kurumunda gerçekleştirildi.

yüksek mesleki eğitim

"Smolensk Devlet Üniversitesi"

Bilimsel danışman: Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör

Borovikova Tamara Vasilyevna

Resmi rakipler: Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör

Smantser Anatoly Petrovich
Pedagojik Bilimler Adayı

Koltsova Olga Stanislavovna

Lider kuruluş: Ryazan Devlet Üniversitesi

onlara. S.A. Yesenina

Savunma “___” ___________________2009 saat _________ saatlerde Smolensk Devlet Üniversitesi'ndeki tez konseyi D 212.254.02 toplantısında şu adreste yapılacaktır: 214000, Smolensk, st. Przhevalskogo, 4.

Tez Smolensk Devlet Üniversitesi kütüphanesinde bulunabilir.
Özet gönderildi "_____" 2009
Bilimsel Sekreter GENEL İŞ TANIMI
Araştırmanın önemi. Hazırlık genç nesil bağımsız çalışmaya, kişinin geleceğini gerçek koşullarda aktif olarak inşa etme yeteneğini geliştirmek, modern Rus toplumunda öncelikli bir sosyal ve pedagojik sorundur.

Sorunun bilimsel olarak kanıtlanmasının önemi mevcut çelişkilerle daha da artmaktadır. Rusya'daki sosyo-ekonomik değişimler insanın manevi alanını derinden etkiledi. Ülkemizde yaşanan değerlerin yeniden değerlendirilmesi ve yeniden düşünülmesi süreci genç neslin oluşumunu önemli ölçüde etkilemiştir. Geçtiğimiz on yıllarda, bağımsız yaşama yeterince hazırlanmayan belirli bir genç grubu oluştu; bağımlılığa bağlı, işten uzak, “kolay” bir yaşam propagandasının etkisi; bir hedefe ulaşmak için gerekli araçları seçme konusunda biçimlenmemiş bir sorumluluk duygusuyla; Hayatın manevi yönüne karşıt olarak maddi yönlerine olan ilginin baskın olması. Gençlerin belli bir kesiminde emeğin değeri yerini tüketim kültüne bıraktı. Bu durum, toplumun mesleki gelişime odaklanan ve bunun için gerekli kişilik niteliklerine sahip uzmanlara olan ihtiyacıyla çelişmektedir. başarılı adaptasyon iş marketinde.

Rus eğitim sistemi, insanlık, merhamet, bağlılık, dürüstlük, nezaket ve sorumluluk gibi ahlaki niteliklerle birlikte verimlilik, bağımsızlık ve girişimciliğe sahip aktif bir kişiliğin geliştirilmesi için koşullar yaratmaya odaklanmıştır. Bu durumda, sıkı çalışma, kişinin toplumsal açıdan faydalı iş faaliyetlerinde kişisel potansiyelini gerçekleştirmesine olanak tanıyan temel ve tanımlayıcı bir kalitedir. Ancak beyan edilen hedefler, genç nesle işyerinde ahlaki davranış deneyimini yeterince sağlamayan mevcut eğitim uygulamalarıyla çelişmektedir. Yukarıdakiler, değer temelleri açısından çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumuna yönelik eğitim sürecinin odağını belirler.

Çalışkanlığın oluşmasında hassas dönemin ilkokul çağı olduğu tespit edilmiştir. İlkokul öğrencileri, her türlü aktivitede kendini gösteren artan duygusallık, dış etkilere karşı duyarlılık ve olumlu değerler dünyasına yönelim sergiler. İÇİNDE bu periyot Bireyin işin ahlaki faydalarını anlaması ve aynı zamanda emek faaliyeti konusunun konumuna hakim olması önemlidir. Aynı zamanda değer yöneliminden yerleşik işe doğru ilkokul ergenlik döneminde kişilik gelişiminin nasıl devam edeceğine bağlıdır ve Gençlik, sıkı çalışmanın değer temellerinin oluşumu. Bununla birlikte, modern pedagojik literatürde, genç okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirme sorununu değer temelleri açısından çözmeye yönelik belirli teorik, pratik gelişmeler ve öneriler bulunmadığına dikkat edilmelidir, bu nedenle bu sorunun çözülmesi gerekmektedir.

Böylece alaka düzeyi bu çalışma aşağıdakiler arasındaki çelişkilerden kaynaklanmaktadır:

Toplumun, sosyal açıdan önemli değerlere dayanan niteliklere sahip bir kişiye olan ihtiyacı ve eğitim sürecinin, ilkokul çağındaki çocuklarda ahlaki bir nitelik olarak sıkı çalışmanın oluşumuna odaklanmaması;

Sıkı çalışmayı geliştirme süreci için bilimsel ve pedagojik desteğe duyulan ihtiyaç ve pedagojik temellerin yetersiz gelişimi ve metodolojik öneriler ilkokul ortamlarında etkili bir şekilde uygulanması hakkında.

Bu çelişkiler dikkate alınarak, ilkokul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşmasına katkıda bulunan pedagojik koşulların belirlenmesi olan araştırma problemi ortaya atılmıştır.

Sorunun aciliyeti ve yeterince gelişmemesi araştırma konusunu belirledi “Genç okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşması için pedagojik koşullar.”

Hedef araştırma – genç okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşması için pedagojik koşulların belirlenmesi ve bilimsel olarak doğrulanması.

Bir obje İlkokulda araştırma – eğitim süreci.

Öğe araştırma – genç okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirmek.

Çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi, oluşturduğumuz çalışma prensibine dayanıyordu. hipotez : Pedagojik etkinin bir dizi koşul dikkate alınarak organize edilmesi durumunda, küçük okul çocuklarında sıkı çalışmanın başarılı bir şekilde geliştirilmesi gerçekleştirilecektir:

Öğrencilerin değer odaklı faaliyetlerle birlikte bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olmalarını sağladı;

Çalışma motivasyonunun artırılmasına yönelik çalışmalar sürüyor;

Aile, okul ve sosyal çevre arasında etkileşim vardır;

Okul öncesi eğitim kurumları ile ilköğretim kademesindeki ortaöğretim kurumlarının devamlılığı sağlanmakta;

Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmanın gelişim düzeyinin pedagojik teşhisi yapılmaktadır.

Belirlenen hedefin uygulanması ve önerilen araştırma hipotezinin doğrulanması ihtiyacı aşağıdaki karara yol açtı: görevler :

1. Küçük okul çocukları ile ilgili olarak “sıkı çalışma” kavramının özünü aksiyolojik bir yaklaşım açısından açıklığa kavuşturmak.

2. Değer temellerini dikkate alarak ilkokul çağındaki çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirmenin özelliklerini belirlemek.

3.İlköğretim öğrencilerinde çalışkanlığın gelişim ölçütlerini ve düzeylerini belirler.

4. İlkokul çağındaki çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirme sürecine ilişkin bir model geliştirin.

5. İlkokul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşumunu teşvik eden pedagojik koşulları deneysel olarak test edin.

Metodolojik temel araştırmalar şu kategorilere yönelik felsefi, psikolojik ve pedagojik teorik yaklaşımlardır: “değer” (T.V. Borovikova, A.G. Zdravomyslov, V.A. Karakovsky, I. Kant, N.D. Nikandrov, K. Rogers, V. A. Slastyonin, V.P. Tugarinov, vb.) ve “emek” (Demokritos, J.A. Komensky, N.K. Krupskaya, K. Marx, A.S. Makarenko, T. More, R. Owen, Zh. J. Rousseau, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, F. Engels, vb.); Kişilik gelişiminin hassas dönemlerine ilişkin hükümler (N.V. Matyash, I.P. Podlasy,
V.D. Simonenko, I.F. Kharlamov, E. Erickson, vb.); kişilik oluşumuna aktivite yaklaşımını ortaya koyan çalışmalar (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, vb.); işgücü eğitimi ve öğretimi teorileri (R.S. Bure, M.V. Krulekht,
G.S. Malunova, S.E. Matushkin, I.F. Svadkovsky, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev, P.I. Chernetsov, A.N. Shchirov, vb.), süreklilik problemini geliştiren öğretmenlerin fikirleri (V.Ya. Lykova, A.P. Smantser, vb.).

Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdakiler kullanıldı: yöntemler araştırma : araştırma problemine ilişkin felsefi, sosyolojik, pedagojik, psikolojik literatürün teorik analizi; ilkokul çağındaki çocukların pratik faaliyetlerinin sonuçlarını gözlemlemek, sorgulamak, röportaj yapmak, incelemek ve analiz etmek; pedagojik deney; Veri işlemenin matematiksel yöntemleri.

Deneysel temel araştırma . Birincil bilgilerin toplanmasına yönelik araştırma tabanı, Perm bölgesindeki 40'tan fazla kırsal ve kentsel okuldu.

Perm Bölgesi Solikamsk'taki 15 ve 17 numaralı ortaokullar temelinde deneysel çalışma gerçekleştirildi.

koşullu araştırma : ilkokul öğrencileri, öğrenci velileri, üniversite öğrencileri. Çeşitli türler Deneye 678 katılımcı katıldı: 274 ilkokul öğrencisi, 295 öğrenci velisi, 34 öğretmen, 75 pedagojik üniversite öğrencisi.

Araştırmanın aşamaları.

BENAşama (2003 – 2004)– araştırma problemi üzerine felsefi, pedagojik, psikolojik literatürün incelenmesi; çalışmanın metodolojik temelinin belirlenmesi; “değer”, “emek”, “sıkı çalışma” kavramlarının içeriğinin analizi; genç okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirmeye yönelik bir modelin geliştirilmesi; deneysel çalışma tabanının oluşturulması.

IIAşama (2004 – 2006)– deneysel çalışma programının açıklığa kavuşturulması; “Sıkı Çalışmanın ABC'si” programının geliştirilmesi; genç okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşmasını sağlayan pedagojik koşulların belirlenmesi; deneyin tespit aşamasını yürütmek; Hipotezin ana hükümlerini test etmek için deneysel çalışmalar yapmak.

IIIAşama (2006 – 2009)– deneysel araştırma sonuçlarının işlenmesi ve genelleştirilmesi; özetleme; belirlenen amaç ve hedeflerin yerine getirilmesinin değerlendirilmesi; pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik kılavuzların hazırlanması; tez araştırmasının kaydı.

En önemli sonuçlar , Başvuru sahibi tarafından bizzat alınan, bilimsel yenilik :

İlköğretim öğrencileriyle ilgili olarak, iş hakkında bilgi edinme ve değer anlayışlarında ifade edilen, ahlaki davranışlarda ve çeşitli iş etkinliklerine katılımda ortaya çıkan bir kişilik niteliği olarak kabul edilen “çok çalışma” kavramı açıklığa kavuşturulmuştur. ;

İlkokul çocuklarında işe yönelik değer tutumunun bireysel anlayışının aracılık ettiği bir bilgi, yetenek ve beceri sistemini temsil eden sıkı çalışmanın oluşumunun özellikleri tanımlanmıştır;

Bireyin bilişsel ve aktif yöneliminin gelişimini belirleyen, genç okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşması için bir model geliştirilmiştir. Modelin ana bileşenleri şunlardır: bilişsel, motivasyonel-değer, duygusal-ihtiyaç, aktivite-dönüştürücü, kontrol-değerlendirici;

İlkokul çağındaki çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirme sürecini sağlayan pedagojik koşullar belirlenmiş ve deneysel olarak test edilmiştir.

Teorik önemi araştırma :

Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirme sürecinin içeriği, işin değeri hakkında bilgi sahibi olmayı ve belirli iş faaliyetlerinde ahlaki davranış deneyimi kazanmayı sağlayan aksiyolojik yaklaşımın konumundan belirlenir;

Çalışkanlık düzeyini değerlendirme kriterleri belirlenmiştir (ilkokul öğrencilerinin iş bilgisi; bir değer olarak çalışmaya yönelik tutum; farklı iş türlerine karşı duygusal açıdan olumlu tutum; emek becerileri, işte ahlaki ve değere dayalı davranış deneyimi; yetenek) çalışkanlık oluşumu sürecinin dinamiklerini yansıtan öz kontrol ve işin öz değerlendirmesini yapmak) ve seviyeleri (düşük, orta, yüksek).

Pratik önemi araştırma . Çalışkanlığı geliştirmeye yönelik bir program (“Çalışmanın ABC'si”, 1-4. sınıflar) çalışma kitapları geliştirildi; İlkokullar için sıkı çalışmayı geliştirme sürecine yönelik metodolojik destek ( Araç setiöğretmenler için “Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirmek”); İlkokul öğrencilerinin sıkı çalışma düzeyini değerlendirme metodolojisi.

Güvenilirlik Çalışmanın sonuçları, ilk verilerinin metodolojik ve teorik geçerliliği, psikolojik ve pedagojik kaynakların geniş kapsamı ve modern başarılar pedagoji bilimi, çalışmanın amacına, hedeflerine, amacına ve konusuna karşılık gelen geliştirilen modelin test edilmesi, araştırma sonuçlarının nicel ve nitel analizinin bir kombinasyonu, eğitim kurumlarında deneysel çalışma sonuçlarının tekrarlanabilirliği, yazarın kendi pratik deneyimi Ortaokulda öğretmenlik faaliyetleri.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmuştur :

1. Sıkı çalışma, ilkokul çağında iş hakkında bilgi edinilmesinde ve alınan bilgilerin değer anlayışında kendini gösteren, farklı iş türlerinin farkındalığı ve kişinin kendi eylemlerinin anlamlılığı ile karakterize edilen bir kişilik niteliğidir.

2. Küçük okul çocuklarında değer temellerini dikkate alarak sıkı çalışma oluşumunun özelliği, ahlaki kavramların zenginleştirilmesinde, işle ilgili ahlaki fikirlerin düzeltilmesinde, asimilasyonda yatmaktadır. ahlaki standartlar sosyal açıdan yararlı çeşitli iş faaliyetlerini yürütme sürecindeki davranış.

3. Vurgulandı aşağıdaki kriterler Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşumu: iş hakkında bilgi, bir değer olarak çalışmaya yönelik tutum, farklı iş türlerine karşı duygusal ve olumlu tutum, iş becerileri ve yetenekleri, işte ahlaki davranış deneyimi, öz kontrol becerisi, öz-kontrol becerisi İlkokul öğrencilerinin oluşturduğu sıkı çalışma düzeylerinin belirlendiği çalışma değerlendirmesi: başlangıç ​​– düşük, normatif – ortalama, yeterli – yüksek.

4. Sıkı çalışma geliştirme sürecinin modeli, işin ahlaki ve değer gelişimini sağlayan hedefi (amaç, hedefler), organizasyonel (ilkeler), içerik (aşamalar), teknolojik (formlar, yöntemler, araçlar) ve etkili bileşenleri içerir. ilkokul öğrencilerinin yaptığı etkinlik.

5. Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşması için temel pedagojik koşullar şunlardır: öğrencilerin değer odaklı faaliyetlerle birlikte bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olmaları; ilkokul çağındaki çocukların işe yönelik motivasyon ve değer yönelimlerinin oluşumu; okul, aile, sosyal çevre çabaları arasındaki etkileşimin uygulanması; okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumunda sürekliliğin sağlanması; Küçük okul çocukları tarafından elde edilen sıkı çalışma düzeyinin incelenmesi ve dikkate alınması, bu kalitenin geliştirilmesi için bireysel bir yörüngenin zamanında oluşturulmasına izin verilmesi.

Onaylama ve uygulama Araştırmanın sonuçları, bilimsel ve pratik konferansların rapor koleksiyonlarında araştırma sonuçlarının yayınlanması yoluyla gerçekleştirildi: bölgeler arası bilimsel ve pratik konferans "Sürekli eğitim sisteminde gelişen bir kişilik için sosyo-pedagojik ve psikolojik destek" (Solikamsk, 2004), X konu öğretmenleri, öğrenciler ve okul çocukları bilimsel ve pratik konferansı, (Solikamsk, 2004), Solikamsk'ın 575. yıldönümüne adanmış öğretmenlerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin XI yıldönümü şehir bilimsel ve pratik konferansı “Tarihsel sorunlar ve beklentiler ve Solikamsk'ın kültürel gelişimi” (Solikamsk, 2005), III tüm Rusya bilimsel ve uygulamalı konferansı “Rusya halklarının etnodidaktiği: süreklilik, gelenekler, yenilikler” (Nizhnekamsk, 2005), nihai uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferans “Bilim: teori ve uygulama” (Belgorod - Dnepropetrovsk, 2005), SGPI'nin 15. yıldönümüne adanmış öğretmenlerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin yıldönümü şehri bilimsel ve pratik konferansı " Çağdaş eğitim Verkhnekamye'de: okuldan üniversiteye" (Solikamsk, 2006), XIII öğretmenler ve lisansüstü öğrenciler için son bilimsel konferans " Gerçek sorunlar pedagojik terminoloji" (Perm, 2006), Öğretmenlerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Verkhnekamsk koşullarında okul öncesi eğitim kurumlarından üniversitelere kadar bölgesel eğitim sorunları" (Solikamsk, 2007), XIV bilimsel ve pratik şehir öğretmenler, öğretmenler, öğrenciler ve okul çocukları konferansı “Verkhnekamye koşullarında bölgesel eğitim sorunları” (Solikamsk, 2008), bölgesel bilimsel konferans “Üçüncü binyılda uzatılmış okul günü” (Perm, 2007), lisansüstü öğrencilerin bilimsel konferansları ve Perm Devlet Pedagoji Üniversitesi'ne başvuranlar, 2006-2008); “Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmanın geliştirilmesi” adlı eğitimsel ve metodolojik bir el kitabının yayınlanması yoluyla (Solikamsk, 2007); Perm Devlet Pedagoji Üniversitesi İlköğretim ve Eğitim Pedagojisi Bölümü, Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü Pedagoji ve Özel Yöntemler Bölümü toplantılarında raporlar şeklinde; ilkokul çağındaki çocukların kişiliğinin yaratıcı potansiyelini geliştirme sorunları, öznel ve kişisel gelişimleri üzerine seminer raporları şeklinde; Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü'ndeki bilimsel ve pedagojik faaliyetlerin yanı sıra okul öncesi eğitim kurumları ve orta okul çalışanları için ileri eğitim sistemindeki çalışmalar aracılığıyla.

Çalışmanın teorik hükümleri ve sonuçları, Perm Devlet Pedagoji Üniversitesi İlköğretim ve Eğitim Pedagojisi Bölümü, Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü Pedagoji ve Özel Yöntemler Bölümü toplantılarında, okul öncesi öğretmenleri için ileri eğitim kurslarında tartışıldı. POIPKRO'nun Solikamsk'taki temsilciliği temelinde eğitim kurumları, Smolensk Devlet Üniversitesi Pedagoji Psikoloji ve Pedagoji Fakültesi toplantılarında, Solikamsk bölgesindeki Tokhtuyev okulu temelinde teknoloji öğretmenleri için seminerler yürütülürken sunuldu. şehirde, bölgeler arası, tüm Rusya'yı kapsayan, uluslararası bilimsel ve pratik konferanslarda. Araştırma materyallerine dayalı olarak 12 eser yayımlandı.

Yapı tezler . Tez araştırması giriş, iki bölüm, sonuç, referans listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır.

İçinde yönetilen Araştırmanın uygunluğu kanıtlanmıştır, nesne, konu, amaç, hedefler tanımlanmıştır, bir hipotez ileri sürülmüştür, teorik ve metodolojik temeller ve araştırma yöntemleri belirtilmiştir, bilimsel yenilik, teorik ve pratik önemiÇalışmada araştırmanın ana aşamaları vurgulanmakta, savunmaya sunulan hükümler formüle edilmekte ve elde edilen sonuçların test edilmesi ve uygulanmasına ilişkin bilgiler verilmektedir.

İÇİNDE ilk bölüm « Teorik yönler genç okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşumu" Araştırmanın temel kavramlarının (değer, emek, çalışkanlık) özü dikkate alınır, incelenen konuyla ilgili literatürün teorik bir analizi yapılır. Yaşın etkisi ve bireysel özellikler ilkokul çağındaki çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirme süreci üzerine. Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmanın oluşmasına katkıda bulunan pedagojik koşullar tespit edilmiştir. Bu niteliğin oluşma kriterleri ve düzeyleri belirlenir. Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirme sürecine ilişkin bir model geliştirildi.

İçinde ikinci bölüm “İlkokulun eğitim sürecinde genç okul çocukları arasında sıkı çalışmayı geliştirmeye yönelik deneysel çalışma” deneyin tespit aşamasının sonuçları sunulmuş, Perm Bölgesi Solikamsk şehrinde ortaokullarda gerçekleştirilen deneysel çalışmanın özellikleri ve sonuçları ortaya çıkarılmıştır.

İÇİNDE çözüm Çalışmanın genel sonuçları özetlendi, ana sonuçlar çıkarıldı ve daha fazla çalışma gerektiren sorunlar belirlendi.

İÇİNDE başvuru deneysel olarak sunuldu ve öğretim materyalleri araştırma.

ÇALIŞMANIN ANA İÇERİĞİ
Genç nesilde sıkı çalışmanın oluşması her zaman acil pedagojik sorunlardan biridir. Rusya'da pedagojik düşüncenin oluşumu ve gelişimi, yabancı ve yerli araştırmacıların fikirlerinden önemli ölçüde etkilenmiştir. İbn Sina, Al-Biruni, İbn Haldun, E. Rotterdamsky, T. More, T. Campanella'nın sosyal kökenlerine bakılmaksızın tüm çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirmenin gerekliliği hakkındaki fikirleri başlangıç ​​​​noktası olarak kullanıldı; Y.A.'nın fikirleri Comenius, D. Locke, J.-J. Rousseau, R. Owen, K. Marx, F. Engels, çocukların etkili ahlaki ve emek eğitiminin bir koşulu olarak eğitim ve fiziksel emeğin birleşimi üzerine.

M.V.'nin çalışmaları çalışma için temel öneme sahipti. Lomonosova, L.N. Tolstoy, K.D. Emeğin ahlaki değerini ortaya koyan Ushinsky; fiziksel ve zihinsel emek arasında var olan doğal bağlantı, tek taraflı gelişimin getirdiği zarar.

Yerli ve yabancı yazarların birleşik bir sistem oluşturmaya yönelik yaklaşımları işçi okulu. Çalışma için özellikle ilgi çekici olan yerli öğretmenlerin, halk figürleri P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, A.Ş. Makarenko, S.T. Shatsky ve diğerleri, çocuklarda "sosyal" sıkı çalışmanın oluşumu hakkında önemli durum ruhsal gelişim kişiliği, vatandaşın kapsamlı oluşumu.

Literatürün analizi, sıkı çalışma olgusunun çok boyutlu doğasını gösterdi. Araştırmacılar sıkı çalışmanın oluşumunun formlarını, yöntemlerini, araçlarını ve koşullarını incelediler (R.S. Bure, R.N. Kuzmina, N.G. Lipskaya, A.A. Lyublinskaya,

L.E. Obraztsova, I.F. Svadkovsky, A.F. Terkulov, A.N. Shchirova ve diğerleri); sıkı çalışma ile psikolojik süreçler ve özellikler arasındaki bağlantı (A.A.M. Roma, B.M. Teplov, vb.); sıkı çalışmanın özü ve bileşenleri (K.S. Abilov, T.V. Borovikova, S.A. Goncharenko, E.L. Kononko, V.Ya. Lykova, G.S. Malunova, S.E. Matushkin, Ya.Z. Neverovich, I.F. Svadkovsky, P.I. Chernetsov, vb.).

Çalışmanın sonucunda sıkı çalışmanın özünü tanımlamaya yönelik iki ana yaklaşım belirlendi. Birincisi, sıkı çalışmayı, özü bir kişinin bir değer olarak çalışmaya yönelik tutumu tarafından belirlenen temel bir kişilik niteliği olarak nitelendirir. İkinci yaklaşım ise sıkı çalışmayı, bireyin ilgileri, eğilimleri ve yatkınlıkları doğrultusunda iş faaliyetine (zihinsel, fiziksel) odaklanması olarak tanımlamaktadır.

L.Ya. Bondareva, N.G. Lipskoy, S.E. Matushkina, I.F. Svadkovsky, P.I. Chernetsova, A.N. Shchirova ve diğerleri, ahlaki ve emek eğitimi sürecinde bir kişilik özelliği olarak sıkı çalışmanın oluşması ihtiyacını doğruluyor. Bu yaklaşım, bir kişinin oluşumunda önceliği filozoflar (N. Hartman, O.G. Drobnitsky, I. Kant, N.D. Nikandrov, V.P. Tugarinov, vb.), sosyologlar (E Durkheim) tarafından haklı gösterilen evrensel insan değerleriyle yakından ilgilidir. , A.G. Zdravomyslov, P.A. Sorokin, vb.), psikologlar (A.N. Leontiev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers,
DI. Feldshtein ve diğerleri), öğretmenler (T.V. Borovikova, V.I. Ginetsinsky, S.N. Ikonnikova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, Z.I. Ravkin,
V.A. Slastonin, L.D. Stolyarenko, V.A. Yakunin, vb.).

Faaliyet sürecinde sıkı çalışma oluşturma eğilimi A.V.'nin çalışmalarında izlenebilir. Ivashchenko, Ya.Z. Neverovich, A.A.M. Rima ve ark.

Psikologlar B.G.'nin çalışmalarında. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva,
AV. Petrovsky, S.L. Rubinshtein ve arkadaşları kişilik oluşumu sürecinde aktivitenin önemini ortaya koyuyor. Örneğin, psikologlar ve öğretmenler şunları inceledi: emek motivasyonu sorunları (L.I. Bozhovich, A.K. Markova, S.E. Matushkin, P.I. Chernetsov, vb.); başarılı çalışma ve eğitim faaliyetleri için bilişsel aktivitenin ve insan bağımsızlığının önemi (E.R. Statsenko, E.V. Khrolenko, vb.); sıkı çalışmanın oluşumunda duygusal iklimin rolü (L.S. Novikova, Yu. Poltsin, vb.).

Sıkı çalışmanın özünü eğitimsel bir değer olarak belirlemek için “değer” ve “çalışma” kavramlarının analizi yapılmıştır. Bu çalışma çerçevesinde değer, insanın yaşamı boyunca rehberlik ettiği belirli idealler olarak anlaşılmaktadır. I. Kant'ın bakış açısından, A.N. Leontyeva, Başkan Yardımcısı. Tugarinova, D.I. Feldshtein ve diğerlerine göre gerçek değer, amaçlı insan faaliyeti, yani emek ile ilişkilidir. Çalışmamızda emek, maddi zenginlik ve manevi değerler yaratan ve İnsanın oluşumunu önceden belirleyen, rasyonel olarak hedeflenen bir insan faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. Faaliyetin biçimlendirici rolü, psikologlar (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, vb.) tarafından yapılan araştırmalarla doğrulanmıştır.

Modern Rus toplumunun gelişme koşullarında, öncelikli yön, değer temelleri açısından sıkı çalışmanın oluşturulması olmalıdır. Bu hüküm, aksiyolojik yaklaşımı dikkate alarak, küçük okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirme sürecinin özelliklerinin tez araştırmasında değerlendirilmesinin temelini oluşturdu. Bu yaşın hassasiyeti, K.S. tarafından yapılan çalışmaların analizine dayanarak belirlendi. Abilova, S.A. Goncharenko, E.L. Kononko, O.P. Machekhina, N.V. Matyash, V.D. Simonenko, A.N. Shchirova, E. Erickson ve diğerleri.

Sıkı çalışmanın özüne ilişkin teorik bir analize dayanarak aşağıdaki tanımı verdik: zor iş – bu, ilkokul çağında iş hakkında bilgi edinilmesinde ve alınan bilgilerin değer yorumlanmasında kendini gösteren, farklı iş türlerinin farkındalığı ve kişinin kendi eylemlerinin anlamlılığı ile karakterize edilen bir kişilik niteliğidir.

Sıkı çalışma, genç okul çocuklarının temel bütünleştirici kişilik özelliğidir. Araştırmacılar (K.S. Abilov, S.A. Goncharenko,
E.L. Kononko, O.P. Machekhina, I.P. Podlasy, A.N. Shchirov, vb.), genç okul çocuklarının çalışmaları için sorumluluk derecesine, öğrencilerin faaliyet geliştirme derecesine, bağımsızlığına, yaratıcılığına, çalışkanlığına ve çalışma doğruluğuna göre önceden belirlendiği tespit edilmiştir.

Küçük okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirmenin genel yapısını şu şekilde tanımlamanın tavsiye edildiğine inanıyoruz: öğrencilerin işin değeri hakkındaki bilginin düzenliliğine katkıda bulunan işle ilgili ahlaki fikirlerinin zenginleştirilmesi ve düzeltilmesi; Çocukların en çok ustalaştığı dönemde, sıkı çalışmayla ilgili ahlaki kavramların oluşumu Genel konseptler ahlak ve etik - sıkı çalışmanın değer temelini ortaya koyan "iyi" ve "kötü"; Değer odaklı faaliyetler sürecinde ortaokul çocukları tarafından ahlaki davranış standartlarının asimilasyonu.

İlkokul çağında, bir çocuğun her türlü işin ahlaki faydalarını anlaması ve aynı zamanda emek faaliyeti konusunun konumunda ustalaşması önemlidir. Bunun nedeni, değer temelleri konumundan sıkı çalışmanın oluşması için gerekli önkoşulların bu yaş aşamasında ortaya çıkmasıdır: genç okul çocuklarının çalışmaya zihinsel hazırlığını önceden belirleyen bireyin psikolojik niteliklerinin gelişimi, genişleme fiziksel yeteneklerçeşitli iş faaliyetlerinin yürütülmesi, sorumlu ilişkiler sistemine dahil edilmesi.

Temelli Teorik analiz bilim adamlarının araştırması (T.V. Borovikova, R.S. Bure, V.Ya. Lykova, G.S. Malunova, S.E. Matushkin, P.I. Chernetsov, vb.), okul çocukları için hedef (amaç, hedefler) içeren, gençlerde sıkı çalışmayı geliştirme sürecinin bir modeli inşa edildi. ), örgütsel (ilkeler), içerik (aşamalar), teknolojik (formlar, yöntemler, araçlar), küçük okul çocukları tarafından iş faaliyetinin ahlaki ve değer gelişimini sağlayan etkili bileşenler (Şema 1).

Perm bölgesindeki (Berezniki, Gubakha, Gornozavodsk, Nytva, Solikamsk, Cherdyn, Buldyrya, Beloevo, Zaton köyü, Kedrovka köyü, Ryabinino köyü, Sergeevsky köyü) 40'tan fazla kırsal ve kentsel okulda birincil bilgi toplamaya yönelik deneysel çalışma gerçekleştirildi.
Tyulkino köyü, Tokhtuevo köyü, Yayva köyü, köyü. Koçovo, s. Kuva, s. Otevo, Razino köyü).

Deney programı, genel eğitim kurumlarında ilkokul çağındaki çocuklarda sıkı çalışmayı geliştirme sorununu çözmeye yönelik kitlesel uygulamanın analiz edildiği ve birinci sınıf öğrencilerinin sıkı çalışma düzeyinin belirlendiği bir tespit aşamasını içeriyordu; bir dizi pedagojik koşulu kullanarak genç okul çocuklarında sıkı çalışmayı geliştirmeyi amaçlayan biçimlendirici aşama; Yapılan işin etkililik derecesinin belirlendiği kontrol aşaması.

Deneyin tespit aşamasında aşağıdaki yöntemler kullanıldı: a) röportajlar, anketler, öğrenciler, öğretmenler ve öğrenci velileriyle yapılan anketler için sorular; b) küçük okul çocukları için pratik görevler; c) “Gönüllülük Yasası”, “Genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin teşhisi” yöntemleri; “Okul çocuklarının faaliyetlere katılımının nedenlerini incelemek için metodoloji”; d) “Öz kontrol ve öz saygı testi”; e) “Günlük rutinin” zamanlaması; f) hedeflenen gözlemler; g) ürün analizi çocukların yaratıcılığı. Bir tekniğin sonuçları başkaları tarafından desteklendi ve bu da daha eksiksiz ve güvenilir bilgi elde edilmesini mümkün kıldı.

Deneysel çalışmanın etkinliği, özellikleri Tablo 1'de sunulan, belirlenen kriterlere ve ortaokul çocukları arasında sıkı çalışmanın gelişim düzeylerine göre izlendi.