Bir okul öncesi çocuğun davranışının keyfiliği en açık şekilde ortaya çıkar. Çocuğun davranışındaki keyfilik: ne ve nasıl? Her karakter bir kutuya yazılmalıdır

Litvinova Elena Evgenevna

Öğretmen, MBDOU CRR anaokulu "Solnyshko", Sorsk

Litvinova E.E. Formasyon keyfi davranışçocuklarda okul öncesi yaş// Baykuş. 2018.N1(11)..04.2019).

Sipariş No. 58091

Çocuk da dahil olmak üzere her kişi, davranışlarını anlamlı bir şekilde yönetme ve kontrol altında tutma fırsatına sahiptir. Ama bunun çocuğa öğretilmesi gerekiyor.

E.O.'ya göre. Smirnova'nın keyfilik kavramı insan iradesiyle ilişkilidir:

1. Rastgele etki yetişkin tarafından belirlenir ve çocuğun bunu kendi üzerine alma veya almama fırsatı vardır.
2. Gönüllü eylem dolaylıdır; oluşumu belirli araçların kullanılmasını gerektirir.
3. Gönüllülük eğitim yoluyla geliştirilir.

E.O.'nun çalışmasından. Smirnova, istemli etkinin dışarıya, bir şeye yönelik olduğunu takip ediyor dış dünya ve rastgele etki kişinin kendi davranışına hakim olma yollarına yöneliktir.

Gönüllü eylemleri gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu şu şekilde başlar: erken çocuklukÇocuğun oyuncakları ve mevcut nesneleri hareket ettirmede gönüllü hareketlerde ustalaşmasıyla. Aslında gönüllü davranış, çocuk, zorlukların üstesinden gelmekle ilgili bu tür temel eylemleri gerçekleştirdiğinde ve aynı zamanda zorunluluğun dikte ettiği eylemleri gerçekleştirdiğinde, ilk kez istediğini değil, ihtiyaç duyduğu şeyi yapmak zorunda kaldığında gelişmeye başlar. Büyük önem Bu konuda yetişkinlerden sistematik talimatlar ve gereksinimler alın.

Yetişkinler, istemli çabalar gösterirken, her türlü mümkün engel ve zorluğun üstesinden gelme ihtiyacıyla çocuğu ustaca karşı karşıya getirir. Öğretmenin gerektirdiği şekilde sınıfta sessizce oturmak gibi kendi duruşunu kontrol etme becerisinde ustalaşır. Bir çocuk için kendi vücudunu kontrol etmek kolay değildir. İlk başta, bu, dışarıdan öz kontrol gerektiren özel bir görevdir - çocuk, yalnızca kollarının, bacaklarının ve gövdesinin pozisyonuna bakarken, bunların kontrolden çıkmadığından emin olarak nispeten hareketsiz kalabilir. Çocuklar ancak yavaş yavaş kas duyumlarına dayanarak vücutlarının pozisyonunu kontrol etmeye başlarlar.

Ayrıca kişinin kendi davranışını kontrol etmesi, çocuğun serebral korteksteki ön bölgelerinin olgunlaşma süreciyle ilişkilidir. Okul öncesi çağda henüz oluşmamışlardır, bu nedenle davranışı kontrol etmesi zordur. Gerekli beyin yapılarının oluşma sürecini hızlandırmak için üzerinde çalışmak gerekir. fiziksel yetenekler okul öncesi çocuklar. Okul öncesi çağdaki çocukların bir yetişkinin kendisine verdiği talimatları anlamayı ve bunlara uymayı öğrenmesi kolay değildir. Ancak bu, çocuğun kendisini, eylemlerini ve davranışlarını kontrol etme konusundaki pratik becerilerine yönelik ilk adımdır.

Davranışın bilinçli kontrolü, okul öncesi çocukluk döneminde henüz yeni şekillenmeye başlıyor. Gönüllü eylemler kasıtsız ve dürtüsel eylemlerle bir arada bulunur. Okul öncesi çağın sonunda çocuk, yalnızca yetişkinlerden veya akranlarından herhangi bir teşvik beklentisiyle değil, iç motivasyonlara dayanarak yeterli şekilde davranma yeteneğini kazanır. Bu temelde, güdülerin tabi kılınması ortaya çıkar. Çocuklarda keyfi davranışlar geliştirmenin her türlü yolu vardır.

Okul öncesi çağda önde gelen aktivite oyundur. Oyun etkinlikleri aracılığıyla, davranışın keyfiliği de dahil olmak üzere okul öncesi çocuğun kişiliğinin çeşitli yönleri oluşturulur.

D.B. Elkonin, oyun oynama etkinliğinin gönüllü davranışın oluşumunda belirleyici bir rol oynadığına defalarca dikkat çekti. Oyunda çocuk birbirinden ayrılamaz iki işlevi yerine getirir: 1) rolünü yerine getirir; 2) davranışını düzenler.

Oyunun temel özelliği çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının gelişimini etkilemesidir. İlk ve orta okul öncesi çağda çocukların rol yapma oyunlarının kurallarını anlaması daha kolaysa, daha büyük okul öncesi çağda, kurallı oyunları anlamak daha kolaydır, örneğin kurallı oyunlarda, kişinin kendi farkındalığı yerine, Rol yapmaktan ziyade davranış en başarılı şekilde gerçekleştirilir. Kural, çocuğun eylemlerinin nedeni ve aracı olarak hizmet eder. Kendini yönetme yeteneği, bir çocuğun ancak oyunun hem organizatörü hem de katılımcısı olan bir yetişkinle birlikte öğrenebileceği karmaşık bir süreçtir, bu, kurallı oyunların gelişimsel etkisidir. Oyun sırasında kurallara uymak çocuğun kendi hareketlerini kontrol altında tutmasına yardımcı olabilir. Çocuklar bu oyunda kuralları ihlal etmiyorlar ve oyunun keyfiliği de buradan geliyor.

Ancak bu oyunda okul öncesi bir çocuk için kriterler bir yetişkin veya başka bir çocuk tarafından açıklığa kavuşturulur ve bu gönüllü davranış olarak kabul edilmez, ancak okul öncesi çocuğun oyunda geliştirdiği özellikler yavaş yavaş çocuğa aktarılır. günlük hayat. Ve çocuk, oyun etkinliklerindeki kuralların belirlediği şekilde hayatta da hareket etmeye başlar.

Okula hazırlık aşamasında okul öncesi çocuklarda davranışlarda keyfiliğin geliştirilmesi çok önemlidir. Derse oturun, okulda egzersiz yapmaya kendinizi zorlayın, Ev ödevi bağımsız olarak - tüm bunlar çocukların kendi davranışlarını kontrol etmelerini ve yönetebilmelerini gerektirir.

Çocuk başlayabilmelidir okul çalışması kişinin kendi motivasyonlarını belirli bir eğitim faaliyetini gerçekleştirmeye odaklaması, ilk önce tamamlanması gereken görevleri seçebilmesi, ör. Bir eylemde veya diğerinde öncelik belirleyin.

Keyfiliğin oluşması önemli bir durumdur Eğitim faaliyetleri gelecekteki birinci sınıf öğrencisi. Bir okul öncesi çocuğun keyfi davranışı yaşamın bu aşamasında oluşmazsa, o zaman çocuk büyük olasılıkla ders çalışmak istemeyecektir, okul kurallarına uyarak okula gitmekten ve ilginç olmayan ödevler yapmaktan hızla yorulacaktır.

Çocuğun ilgisini çekmeli; kendisi de belirli kurallara ve yönergelere uymayı istemelidir. Gönüllü davranışı geliştirmeye yönelik ilginç egzersizler, okul öncesi çocuğa, görev tamamlanana kadar belirli bir kurala uzun süre uymayı öğretecektir.

Üretken faaliyet bu süreçte çok etkili bir araç olarak kabul edilir. Çocuklar aplike şeklinde çizmeyi, heykel yapmayı, çeşitli el sanatları yapmayı vb. Devam etmekte üretken aktiviteçocuk yaratıcılığının sonuçlarını görür, tamamlandığını, sonunda ne olacağını görmek ister. Bu onu projeyi tamamlamaya teşvik eder ve bu da keyfi niteliklerin oluşmasına yol açar.

Daha büyük okul öncesi çağda, dikkatli bir araştırma yapılması ve ardından okul öncesi çocukların gönüllü davranışları için güdülerin oluşturulması gerekir. Bu iyi çalışıyor ortak faaliyetler yetişkinlerle.

Yetişkinlerle iletişim, okul öncesi bir çocuğun gönüllü öz düzenlemesinin gelişiminde önemli bir rol oynar. Buna karşılık iletişim, çocukların gelişmiş konuşma aktivitesi üzerine kuruludur. Ancak yalnızca konuşma becerilerine sahip olmak, iradenin iyi şekillenmesinde bir etken değildir. Bu yalnızca sürecin mükemmelliğe doğru ilerlemesine yardımcı olur.

Bazı çocuklar iletişim kurmada iyidir ancak eylemlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmezler. Ancak beceriler sözel iletişimÇocuğun bir yetişkinle yaptığı konuşmada eylemlerini tartışmasına, gönüllülüğün ve öz düzenlemenin önemini anlamasına ve buna göre davranışı yönetmeyi ve kontrol etmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Yetişkin, bir dizi egzersiz sunarak çocuğu kendi iradesinin gelişimine yönlendirir. Egzersizlerin amacı çocuğun uzun zamandır Belirli bir duruma özgü kurallara uyun. Egzersizler davranışının öz kontrolünü geliştirmeye odaklanmalıdır. Dersin sonunda çocuğun eylemleri ve sonuçları bir egzersiz örneğiyle karşılaştırabilmesi özellikle iyi olacaktır. Etkili bir çözümÖzel olarak tasarlanmış etkinliklerin çocukların davranışlarının keyfiliğini geliştirdiği düşünülmektedir. Bu sınıfların görevi yetişkinlerle durum dışı - kişisel bir iletişim biçimi oluşturmaktır. Öğretmenler ve psikologlar tarafından yapılan çok sayıda çalışma, çocukların davranışlarını gönüllü olarak düzenlemeyi öğrenmelerini en başarılı şekilde etkileyen şeyin kesinlikle bu tür bir iletişim olduğunu göstermektedir.

Örneğin ebeveynlerle veya bir anaokulu öğretmeniyle durumsal olmayan kişisel iletişim sürecinde çocuk, geçmişteki eylemlerin yanı sıra mevcut eylemlerini de fark etmeye ve eylemlerinin geleceğe yönelik doğruluğunu değerlendirmeye başlar.

Keyfiliğin gelişimi çocuğa davranışı kendi kendine düzenleme yeteneğini aşılar. Çalışmalar bilimsel çalışmalar Son yıllar, gelişmiş öz düzenlemenin, okul öncesi çocuğun şu anda gerçekleştirilen aktivitenin amacına bağlı kalmasına, gelecek için eylemlerini planlamasına ve aktiviteyi gerçekleştirirken yapılan hataları düzeltmesine yardımcı olacağını doğrulamaktadır. Öz düzenleme sürecinde çocuğun duygularını yönetebilme becerisine dikkat etmek önemlidir. Bu sayede okulda diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve öğretmenlerle iyi ilişkiler kurabilecektir.

Bir çocuk, eylemlerini toplumun geliştirdiği kurallara, kalıplara ve normlara göre nasıl düzenleyeceğini bilirse, gönüllü davranış biçimlerinde ustalaşır. Gönüllü davranış oluşturma sürecinde bir yetişkin (ebeveyn, öğretmen) çocuğun verilen görevleri anlamasına yardımcı olarak önemli bir rol oynar. Bir yetişkinin talimatlarını takip eden bir okul öncesi çocuk, kendini kontrol etmeyi ve eylemlerinin sonucunu görmeyi öğrenirse, okulda zorluk yaşamayacaktır. Bu nedenle öz düzenlemenin ve gönüllülüğün geliştirilmesi çok önemlidir. okul öncesi dönemçocukluk.

Edebiyat:

1. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M.: Akademi, 2007. 384 s.
2. Smirnova E.Ö. Çocuk psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. M.: Vlados, 2008. 280 s.
3. Bokova Ya.A., Bykova S.S. Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü davranışın oluşumu // Konsept. 2016. T. 28. s. 118-120.
4. Dolgova V.I., Popova E.V. Yenilikçi psikolojik ve pedagojik Okul öncesi çocuklarla çalışma teknolojileri: monografi. M.: Pero, 2015. 208 s.
5. Psikolojik Sözlük / bölme. ed. V. P. Zinchenko B. G. Meshcheryakova. M.: Pedagoji - Press, 1998. 440 s.
6. Grebennikova O.V. Okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışın geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar // Psikolojik Araştırma. 2009. Sayı 1(3). URL: http://psystudy.ru
7. Smirnova E. O. Okul öncesi çocukların yetişkinler ve akranlarıyla iletişimi: öğretici. M.: Mozaika-Sintez, 2012.
8. Legchakova O.A., Kurchina V.V. Gönüllü davranış oluşturma yolları // Sorular okul öncesi pedagoji. 2016. Sayı 3. s. 47-49.
9. Smirnova E.Ö. Modern okul öncesi çocuklarda oyun ve keyfilik / Smirnova E.O., Gudareva O.V. // Soru Psikoloji. 2004. No.1. s. 90-101.

İnsanlarda davranışın istemli düzenlenmesinin gelişimi çeşitli yönlerde gerçekleşir. Bu bir yandan istemsiz zihinsel süreçlerin isteğe bağlı hale gelmesi, diğer yandan kişinin davranışları üzerinde kontrol sahibi olması, üçüncüsü ise istemli kişilik özelliklerinin gelişmesidir. Tüm bu süreçler, çocuğun konuşmaya hakim olduğu ve onu zihinsel ve davranışsal öz düzenlemenin etkili bir aracı olarak kullanmayı öğrendiği andan itibaren, varoluşsal olarak başlar.

İradenin bu gelişim yönlerinin her birinde, güçlendikçe kendine özgü dönüşümler meydana gelir ve istemli düzenleme sürecini ve mekanizmalarını kademeli olarak daha yüksek seviyelere yükseltir. Davranışsal açıdan istemli kontrol öncelikle istemli hareketlerle ilgilidir. bireysel parçalar vücut ve ardından bazı kas komplekslerinin inhibisyonu ve diğerlerinin aktivasyonu dahil olmak üzere karmaşık hareket dizilerinin planlanması ve kontrol edilmesi.

İradenin gelişmesindeki bir başka yön, bir kişinin bilinçli olarak kendisine giderek daha zor görevler koyması ve uzun süre önemli gönüllü çabaların uygulanmasını gerektiren giderek daha uzak hedeflerin peşinden gitmesi gerçeğinde ortaya çıkar.

Çocuklarda davranışın istemli düzenlenmesinin iyileştirilmesi, onların genel entelektüel gelişimi, motivasyonel ve kişisel yansımanın ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bu nedenle çocuğun iradesini genel iradesinden ayrı olarak eğitmek psikolojik gelişim neredeyse imkansız. İÇİNDE aksi takdirde Kuşkusuz olumlu ve değerli kişisel nitelikler olan irade ve azim yerine, bunların antipodları ortaya çıkabilir ve tutunabilir: inatçılık ve katılık.

İradeli düzenlemenin bu gelişim kalıpları okul öncesi çağda izlenebilir.

Üç ila beş yaş arası bir çocuğun farklı şeylerle çalışırken biriktirdiği deneyim ve bu alandaki başarısı pratik aktivitelerözgüven ve bağımsızlık duygusunun ortaya çıkması için uygun koşullar yaratın. Artan yeteneklerinin farkına varan çocuk, kendine giderek daha cesur ve çeşitli hedefler koymaya başlar. Bunları başarmak için giderek daha fazla çaba harcamak ve sinirsel ve fiziksel güçlerinin daha uzun süreli gerilimine dayanmak zorunda kalır. Her yeni başarı, çocuğun kendi yeteneklerine dair gururlu ve sevinçli farkındalığını güçlendirir. Bu, bu yaştaki bir çocuğun sıklıkla söylediği "Ben kendim", "yapabilirim", "istiyorum" ve "istemiyorum" sözleriyle ifade edilir. Çocuklar giderek daha sık olarak farklı arzularını ve planlarını gerçekleştiriyorlar.

Okul öncesi çocuklar genellikle çok aktiftir. Yetişkinlerden gelen herhangi bir emri yerine getirmek için (çiçekleri sulamak, büyükanneye yardım etmek vb.) Çocuğun arzularını yavaşlatması ve kendisini ilgilendiren aktiviteyi o anda durdurması gerekir. Bu, çocuğun gelişen iradesinin eğitimidir.

Bu dönemde çocuğun çabalarını yönlendirdiği hedefler de çok çeşitli hale gelir. Bir okul öncesi çocuk hayali bir hedef için çabalayabilir, yani istediğini algılamak yerine hayal edebilir. Örneğin, bir ay içinde bir tatile nasıl katılacağını hayal eden beş veya yedi yaşındaki bir çocuk, bir cüce, bir ayı veya küçük bir keçi rolünü oynamaya özenle hazırlanır.

Bu kaleyi geri itmek dayanıklılık gerektirir. İstenilen hedefe ulaşmadaki gecikme bebek için tamamen erişilemez. Bir şeyi başarmak için gösterdiği çaba, elde ettiği başarıyla hemen desteklenmelidir. Altı ve yedi yaşındaki çocuklar, daha uzak bir hedefi öngörerek istemli gerilime daha uzun süre dayanabilirler. Okul öncesi bir çocuk bu şekilde dayanıklılık geliştirir, iradesi giderek daha dayanıklı hale gelir.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk kim olacağına dair hayaller kurmaya başlar ve bazı durumlarda hayali bir hedef, onu kendisine zevk vermeyen eylemler gerçekleştirmeye teşvik eder. Örneğin denizci, pilot veya astronot olmak isteyen birçok erkek çocuk bu yaşta daha düzenli egzersiz yapmaya, yüzmeyi ve zıplamayı öğrenmeye başlar. Hatta bazıları “cesur” ve “cesur” olmayı öğrenmeye bile çalışıyor. Günlük yaşamdaki güçlü yönlerinin ve yeteneklerinin pratik onayını alan çocuk, okul öncesi çağın sonunda önemli bir bağımsızlık ve kendine güven kazanır.

Ancak çoğu zaman çocuklar, başladıkları işi derinlemesine düşünmeden, bir planı uygularken önlerine çıkacak tüm engelleri ve zorlukları öngöremezler ve güçlü yönlerini, becerilerini ve bilgilerini değerlendiremezler. Bu, okul öncesi bir çocuğun dürtüselliğini, yeterince gelişmiş zihinsel analiz eksikliğini ve yaklaşan eylemin eleştirel bir değerlendirmesini gösterir. Adamlar bir kulübe yapmaya karar verdiler, kazıklar getirdiler, kurdular ama Noel ağacının dalları kazıklarda kalmıyor, onlardan düşüyorlar, tüm bina yıkılıyor... Ne yapmalı? Bir yetişkin zamanında kurtarmaya gelmezse çocuklar bu konuya olan ilgilerini kolaylıkla kaybeder ve hedeften vazgeçerler.

Daha küçük okul öncesi çocuklarda olduğu gibi, taklit, altı ve yedi yaşındaki çocuklarda istemli eylemleri gerçekleştirirken önemli bir rol oynamaya devam ediyor. Ancak altı ve yedi yaşındaki çocuklarda taklit, koşullu bir refleks, gönüllü olarak kontrol edilen bir eylem haline gelir.

A. V. Zaporozhets, A. A. Kirillova, A. G. Polyakova ve T. V. Endovitskaya tarafından yapılan araştırma, yaşla birlikte bir yetişkinin sözlü talimatlarının giderek daha önemli hale geldiğini ve çocuğu kendisine verilen eylemi gerçekleştirmeye teşvik ettiğini gösteriyor. Çocukların rol model olarak algıladığı bir yetişkinin eylemini sessizce kopyalamasının önemi giderek azalıyor.

Bununla birlikte, bir okul öncesi çocuğunun eylemlerinin bir modele ve sözlü talimatlara göre karşılaştırmalı bir çalışmasından elde edilen veriler, bu ilişkilerin değişken olduğunu göstermektedir. Görünüşe göre bunlar büyük ölçüde eylemin kendisi (karmaşıklığı) ve çocuğun önceki hazırlığı (G. A. Kislyuk, N. G. Dimanshtein) tarafından belirleniyor.

Okul öncesi çocuklarda istemli eylem sürecinin kendisi önemli ölçüde değişir. Bir bebek (okul öncesi çocuk) genellikle hemen gerekli olanı yapmaya başlarsa (atlama, görünen sinyallere göre cihazın farklı düğmelerine art arda basmak), o zaman okul öncesi çocuğun yaklaşan eylemde açıkça bir ön yönlendirme aşaması vardır (Z. M. Boguslavskaya, O.V. Ovchinnikova).

Pratik deneysel eylemler sayesinde çocuk, önündeki çalışmaya aşina hale gelir ve bunun önünü açar. Daha büyük çocuklar (7-8 yaş), gerekli eylemler zincirinin tamamını hemen gerçekleştirebilmek için yalnızca görev koşullarında görsel yönelime ihtiyaç duyarlar.

Gerçekleştirilen eylemdeki bu hazırlık aşaması, bu eylemin zihinsel düzenlemesini gösterir. Nasıl küçük çocuk Bir eylemi gerçekleştirirken bir yetişkinin ipucuna ve yardımına o kadar çok ihtiyaç duyar. Bu yardım tüm görevin bir açıklaması olarak değil de öğe öğe olarak verilirse ve eylem operasyonel olarak (yani adım adım) gerçekleştirilirse, o zaman öğretmen kaçınılmaz olarak çocuğun yürütücü etkinliğini karakterize eden bu kısa bağlantılar üzerindeki çocukların etkinliğini geciktirir. ve olgunlaşmamış düşünce.

Okul öncesi çocuklarda istemli eylemlerin nedenleri keskin bir şekilde yeniden yapılandırılmıştır. Üç yaşındaki çocuklar için güdü ve amaç gerçekten örtüşüyorsa, o zaman beş ve yedi yaşındaki okul öncesi çocuklar için güdüler, çocuğun istikrarlı ve uzun vadeli istemli gerilimini sağlayan belirleyici koşullardan biri olarak giderek daha açık bir şekilde ortaya çıkıyor. çocuk.

T. O. Ginevskaya tarafından yapılan bir araştırma, bir çocuktan herhangi bir görev olmaksızın yalnızca belirli bir mesafeye (yere çizilen bir çizgiye) atlaması istenirse, atlamanın uzunluğunun ve yapısının, aynı hareketin yapıldığı zamana göre önemli ölçüde daha düşük olduğunu gösterdi. Çocuk, zıplayan bir tavşan ya da atlayan bir atlet gibi davranarak performans sergiliyor.

Z. M. Manuylenko tarafından yapılan bir çalışmada üç bile bulundu; dört yaşındaki çocuk Bir yetişkinin talimatı üzerine ortalama 18 saniye boyunca sabit bir pozisyonda kalabilir. Ancak nöbetçi rolünü üstlenerek 88 saniye boyunca hareketsiz kalıyor. Beş ve altı yaşındaki çocuklar aynı pozisyonu 312 saniye, nöbetçi rolünde ise 555 saniye sürdürüyorlar. Daha büyük okul öncesi çocuklarda bu farklılıklar bir şekilde düzelmiştir.

Çocuğun belirli eylemlerini sınırlayan sebebe bağlı olarak kendini kontrol etme yeteneği (örneğin çekici bir nesneye bakmama) da gözle görülür şekilde değişir. N.M. Matyushina'ya göre, bir çocuğu benzer gereksinimleri yerine getirmeye teşvik eden en güçlü güdü, vaat edilen bir ödül beklentisidir, daha zayıf bir güdü, beklenen cezadır (örneğin, oyundan dışlanma) ve en az etkili olan güdü ise, çocuğun verdiği bir yetişkinin sözü ve yasağı.

Okul öncesi çağda, “eylem - aktivite” sisteminde istemli eylem gelişir ve hedefin anlamsal yönünün oluşumu meydana gelir. Hedef, neyin başarılacağı, nasıl başarılacağı ve neden başarılacağı hakkındaki fikirlerin karşılıklı ilişkisini yansıtır.

Küçük bir çocuk için hedef belirlemedeki zorluklar, hareket etme becerilerinin yeterince gelişmemiş olmasıyla ve çocuğun planlarını nasıl gerçekleştireceğini bilmemesiyle ilişkilidir. Gerekli işlemlere belirli bir dereceye kadar hakim olan daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, bir eylemin anlamını, gerekliliğini (veya bir eylemi reddetme ihtiyacını) belirlemede zorluk yaşar.

Genel olarak, bir eylemin amacını, ürününe ilişkin bir fikir olarak belirlemek ve kişinin eylemlerini buna göre düzenleme yeteneği, ilk ve gerekli kondisyon aktivite oluşumu, okul öncesi çağın neoplazmı.

E.V. Shorokhova'nın belirttiği gibi, bir arzunun farkındalığı, onu kendisine atfetmek, bu arzuyu yerine getirmenin bir yolu olarak eylemin farkındalığı, çocuğun eyleminin amacı hakkında bir fikir oluşturması ve bu hedefi koruma yeteneği ile ilişkilidir. ve pratik olarak bunu gerçekleştirin.

Okul öncesi yaş, seçme yeteneğinin oluşumunda önemli bir aşamadır.

Küçük çocuklarda eyleme geçme dürtüsü, eylemin uzun vadeli sonuçlarının farkındalığı değil, anlık izlenimdir. Doğrudan izlenime göre hareket etmek davranışı seçicilikten yoksun bırakır ve aceleci eylemlere yol açar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun iradesinin gelişimi, eylemlerinin sonuçlarını öngörmeye dayalı seçimler yapma yeteneği ile ilişkilidir. Seçici davranışın uygulanması, seçim, çocuk eylemlerinin sonuçlarını öngörmediğinde dürtüsel davranıştan ayrılmanın bir işaretidir.

Erken çocukluktan okul öncesi döneme geçiş, çocuğun kişisel isteklerinin ortaya çıktığı dönemdir. Kişisel arzuların ortaya çıkması çocuğun eylemini yeniden düzenleyerek onu iradi eyleme dönüştürür. Belli bir arzu yönü ortaya çıkıyor, bir hedefe yönelik daha istikrarlı bir arzu, “Bunu istiyorum”, “Bunu istemiyorum” deneyimleri ortaya çıkıyor. Kişisel arzuların dinamikleri, kişinin faaliyeti ve davranışı için teşvik görevi gören ihtiyaçların tatmini veya tatminsizliği ile ilişkilidir.

Okul öncesi çağda, doğrudan davranış biçimi dolaylı bir biçime dönüşür. Ancak hangi yaşta olursa olsun okul öncesi çağındaki bir çocuk için gerçek ihtiyaç dürtülerine direnmek zor olabilir. Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuk, içinde tepsi olan bir tepsinin kullanılması konusunda bir seçim yapamayacaktır. parlak oyuncaklar ve yalnızca bir oyuncak almayı teklif et. Çocuk ya tüm oyuncakları kapmaya çalışacak ya da hiçbir şeyi seçemeyecek ve harekete geçmeyecektir.

Sonunda okul öncesi çocukluk Davranış ve eylemler için yeni motivasyonlar ortaya çıkıyor; özel anlam elde etmek ahlaki güdüler Güdüler içerik olarak sosyaldir, insanlarla ilişkileri anlamakla, görev güdüleriyle, gururla, rekabetle ilgilidir. İradeli eylem güdülerinin geliştirilmesinde yeni bir gelişme, çocuğun davranışının yalnızca etrafındaki nesneler tarafından değil, aynı zamanda görüntüler, nesnelerin temsilleri, diğer insanların (akranları ve yetişkinler) eylemlerine karşı tutumu hakkındaki fikirler tarafından da yönlendirilebilmesidir. .

Ancak çoğu zaman bir çocuğun anlık izlenim ve arzuların dürtüsüne direnmesi hala zordur. Bunun tam olarak neden yapılmaması gerektiğini anlamasına rağmen bir eylem gerçekleştirir.

En basit durumlarda, okul öncesi yaştaki çocuklardan benzer arzular arasında seçim yapmaları istendiğinde hafif tereddütler ortaya çıkar. Ana amaç, çocuğa daha çekici gelen bir uyaranla engellendiğinde, tüm çocuklar “istek” güdüsüne direnemez ve “ihtiyaç” güdüsünü takip edemez.

L. S. Vygotsky'nin tanımladığı bir diğer tipik durum da güdülerin dengesidir. Bu durumda seçim imkansız hale gelir ve irade felç olur. Daha sonra çocuklar duruma yeni uyaranlar sokarlar, örneğin kuralar ve onlara güdü gücü verirler. Böylece, kura çekme işlevi, iyi bilinen çocuk tekerlemeleri tarafından gerçekleştirilir ve bu sayede çocuklar hemen aktif olarak hareket etmeye başlar.

İradeli bir eylemi gerçekleştirmek için, çocuğun yalnızca bir hedef belirlemesi ve onu başarmasını motive etmesi yetmez, aynı zamanda güdü ile hedef arasındaki ilişkiyi, neyi başaracağı ve neden başaracağı arasındaki ilişkiyi de kurması gerekir. Çocuklar eylemlerinin anlamını bulamazlarsa hedefe ulaşılamamıştır. Örneğin, okul öncesi çocuklarından kağıttan daireler çizmelerini ve kesmelerini isterseniz, çocuklar kısa sürede bunu yapmayı bırakacaktır. Çalışmaya başlamadan önce Noel ağacı süslerinin dairelerden yapılabileceğini bilirlerse, kendilerine önerilen işin tamamı tamamlanacaktır.

Bir faaliyetin yapısı, içindeki amaç ve amacın örtüşeceği ve tek bir nesnede birleşeceği şekilde olabilir. Amaç ve güdü, çocuğun duygu ve arzularının harekete geçirdiği eylemlerde örtüşür ve doğrudan sonuç, eylemin gerçekleştirilme sebebi olacaktır. Örneğin bloklarla inşaat yaparken çocuk güzel bir ev inşa etme arzusundan doğar.

Amaç ve güdü arasındaki ilişki çocuk için net değilse eylem değiştirilebilir veya durdurulabilir.

Gönüllü eylem, güdünün içeriğinin ve amacın örtüşmemesiyle karakterize edilir. Güdü ve amaç arasındaki ilişkiye başlangıçta bir yetişkinin eylemleri aracılık eder. Bu durumda, daha uzak bir güdü, hedefle örtüşen bir güdüyle birleştirilir, örneğin bir çocuk bir yetişkin tarafından övülmek için resim yapar, ancak aynı zamanda çizim sürecinin kendisi de ilginçtir.

Çocuğun gelişim sürecinde içerik bakımından davranış ve etkinliklerinin nedenleri değişir. Oyun güdüleri en büyük motive edici güce sahiptir ancak aynı zamanda doğası gereği bilişsel ve sosyaldirler.

Sebep ile çocuğun çözdüğü görev arasındaki bağlantı açık ve onun yaşam deneyimiyle tutarlı olmalıdır. Ya.Z. Neverovich'in deneylerinde çocuklar, çocuklara hediye olarak bayrak, annelerine hediye olarak peçete yapmaları gereken durumlarda aktif olarak hareket ettiler. Ancak anneye hediye olarak bayrak, çocuklara hediye olarak peçete yaparken işin verimliliği düşüyordu. Çocuklar annenin neden bayrağa, çocukların neden peçeteye ihtiyacı olduğunu anlamadılar.

Genel olarak, okul öncesi bir çocuğun davranışı, dürtüsellik (kendiliğinden gelişen iç dürtülere bağımlılık) ve durumsallık (rastgele dış koşullara aşırı bağımlılık) ile karakterize edilir.

Okul öncesi çağındaki çocuklar, konuşmayla ilişkili olan planlama (konuşma planlama) yeteneğine sahiptirler. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar sorunları çözmeden önce konuşma planlaması yapılır. Örneğin, küplerden bir bina yapmayı planlarken çocuklar ne inşa edeceklerini düşünür ve kelimelerle ifade ederler (binanın boyutları, malzemesi, parçaların düzeni), planın uygulama sırasını, sırasını belirlerler. Yaklaşan eylemler ve operasyonlar.

Ön planlamanın uygulanması çocuklarda bilgi ve becerilerin oluşumu ile ilişkilidir. Planlama sürecinde amaç ve bu hedefe ulaşmanın yolları belirlenir. Planlama sayesinde çocuk kendisini çevrenin doğrudan etkilerinden kurtarabilir ve kendi dürtüselliğini yenebilir.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için büyük bir engel, bir hedef belirleme anından itibaren bunu başarmadaki gecikmedir. Çocuk uzun süre motivasyonel bir tutumu sürdüremez, motivasyonundan dikkati dağılır ve onu “unutur”.

Okul öncesi bir çocuğun iradesinin gelişiminin fizyolojik temeli, iki sinyal sisteminin etkileşimindeki bir değişikliktir: Sözlü sinyallerin çocuğun davranışının düzenlenmesindeki rolü artar. Nesnelerle birlikte kelime, hareketleri gerçekleştirmek için bir sinyal görevi görmeye başlar.

Çocuğun iradi bir eylem gerçekleştirebilmesi için, bir hedefe ulaşma yolundaki engelin tam olarak ne olduğunu fark etmesi, zorluklar yaşaması, kendine çaba gösterecek bir öz düzen vermesi ve bu engeli aşması gerekir.

V.K. Kotyrlo, istemli çabaların harekete geçirilmesindeki gizli kaynakları belirlemek için aşağıdaki deneyi gerçekleştirdi: Çocuklardan, kolları yanlara açık olacak şekilde ayak parmaklarının ucunda hareketsiz durmaları istendi. Deneyin ilk serisinde talimatlar verildi: “Mümkün olduğu kadar uzun süre ayak parmaklarınızın üzerinde kalın. Bana ne kadar dayanabileceğini göster." İkincisinde (ertesi gün): “Bugün sadece beş dakika ayakta durman yeterli. Dün daha uzun süre ayakta kaldın. Seni her dakika arayacağım." Sonraki prosedür, beş dakikayı her çocuk için maksimum süreye kadar uzatmaktı. Belirli aralıklarla çocuklara ne kadar süre ayakta kaldıkları söylendi: “Zaten dört dakika oldu. Zaten bir dakikamız kaldı." Bu tür mesajlar çocuğu beş dakikaya ulaşmak için son gücünü toplamaya zorladı.

Bildirilen süre, harici bir seferberlik aracıydı, hedefe giden yolda somut bir kilometre taşıydı ve bir dereceye kadar bu hedefi gerçekten somutlaştırıyor gibi görünüyordu. Her iki görevde de ikinci görev sırasında parmak ucunda yürümek için harcanan sürenin artması yaş grubu bu görevde çocukların kuvvetleri harekete geçirmesi için en uygun koşulları belirtir.

N.N. Kozhukhova'nın çalışmasında gösterildiği gibi, istemli eylemin bilinçli sonucu, motivasyon oluşumunu etkiler ve 2-7 yaş arası çocukları sonraki eylemlere teşvik eder. Sonucun farkındalığına dayalı güdü oluşumunun aşamaları belirlenmiştir: okul öncesi çağda çocuk dürtüsel eylemlerde bulunur, şeylerin kendisi çocuğun eylemlerini "çekiyor" gibi görünür; en küçük okul öncesi çocuk, şu anda ortaya çıkan durumsal duygu ve arzuların etkisi altında hareket eder; Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, davranışını kabul edilen niyete tabi kılabilir.

Daha genç okul öncesi çocuklar için, önceki bir görevi tamamlamadaki başarı veya başarısızlığın, zorlukların üstesinden gelme ve sonraki hedeflere ulaşma üzerinde gözle görülür bir etkisi yoktur.

Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için önceki etkinliklerin başarısı, sonraki görevleri tamamlamak için bir teşviktir. Başarısızlıklar, görevlerin reddedilmesine veya tamamlanamamasına neden olur.

Böylece, istemli eylemin gelişiminin özelliklerini vurgulayabiliriz:

okul öncesi dönemdeki çocuklarda istemli eylemin çeşitli bileşenlerinin eşit olmayan gelişimi vardır (örneğin, planlama ve değerlendirme daha az belirgindir);

eylem yöntemleri hakkında düşünmenin azalması nedeniyle hedef belirleme ve gerçekleştirme zamanlarında bir yakınlaşma vardır;

Benzer hedefler okul öncesi çocuklar için de mevcuttur.

Bunların hayata geçirilmesinin üretimden hemen sonra gerçekleşmesi önemlidir. Hedef ne kadar uzaksa, uygulama sürecine o kadar fazla ara bağlantı dahil edilir, bir çocuk için daha zor Eylemlerinizi hedefinize tabi kılın. Okul öncesi çocukluk döneminde istemli eylemler ve bunların çocuğun davranışındaki yeri değişir. Erken okul öncesi çağda, çocuğun davranışı neredeyse tamamen dürtüsel eylemlerden oluşur, iradenin tezahürleri yalnızca zaman zaman gözlemlenir. Bir çocuk ancak daha büyük okul öncesi çağda nispeten uzun vadeli istemli çaba gösterme yeteneğine sahip hale gelir. Çocuk "eylemlerinde yavaş yavaş maddi çevrenin doğrudan etkilerinden kurtulur: eylemlerinin temeli artık yalnızca duyusal dürtülere değil, düşünceye ve ahlaki duyguya dayanır; eylemin kendisi aracılığıyla gerçekleşir; belli bir anlamı vardır ve eyleme dönüşür.”

1. Değişen karmaşıklık ve yapıya sahip istemli eylemler, genel eğitim yasalarına göre oluşturulan gönüllü hareketler temelinde ortaya çıkar. koşullu refleksler. Koşullu uyaran kişinin yaptığı hareketin hissedilmesi, pekiştirme ise elde edilen olumlu sonuçtur.

2. Hedefleri ve eylem yollarını gösteren sözlü sinyallerin, yani ortaya çıkan bütün bir dernekler sisteminin dahil edilmesi, gönüllü hareketlerin istemli eylemlere dönüştürülmesinin temelini oluşturur. Belirlenen hedef anlamlı hale gelir ve bu hedefe ulaşmayı amaçlayan tüm eylemler makul bir yön ve organizasyon kazanır. Farkında olurlar.

3. Çocukta iradenin gelişimi şu şekilde ifade edilir:

a) Çocuğu cezbeden ve onu bu hedeflere ulaşmaya teşvik eden hedeflerin kapsamı ve içeriği değişir ve genişler;

b) gittikçe artan dış ve iç zorlukların üstesinden gelebilir - irade oluşur;

c) çocuk için artan bir gönüllü çaba süresi sağlanır - iradenin dayanıklılığı artar;

d) kişinin dürtülerini keyfi olarak engelleme yeteneği, öz kontrol ve dayanıklılık gösterme yeteneği;

e) çocuğun kendisine uzak, hayali hedefler koyma ve çabalarını bu hedeflere ulaşmaya yönlendirme fırsatını elde etmesi;

f) daha önce yetişkinler tarafından önerilen hedefler ve bunlara ulaşmanın yolları, çocuğun kendisi tarafından belirlenir ve belirlenir (genellikle 4-5 yıl sonra);

g) en güçlü motive edici etkiye sahip olan güdüler, giderek daha bilinçli ve kalıcı, toplumsal olarak belirlenmiş bir karakter kazanıyor; ancak çocuğun bağımsızlığının yanlış anlaşılması çoğu zaman sosyal açıdan önemli güdülerin kişisel olarak önemli olanlara dönüştürülmesini zorlaştırır;

h) tüm istemli süreç daha karmaşık hale gelir, sosyal olarak koşullandırılmış motivasyonların her zaman en güçlü olanlar gibi davranmadığı bir güdüler mücadelesi ortaya çıkar.

4. İrade, kişilik oluşumu sürecinde gelişir. Bu süreç, çocuğun gelişen ilgilerinden, çevresindeki insanlarla, yetişkinlerle, akranlarıyla ve kendisiyle gelişen ilişkilerden bağımsız olarak gerçekleşemez.İradenin gelişmesinde büyük rol oynar. hayat deneyimi bir kişi, yani davranışının ve farklı insanlarla iletişiminin uygulanması.

5. Çocuğun hafızası zenginleştirilmeden, hayal gücü ve düşüncesi geliştirilmeden, ona yüksek ahlaki duygular aşılamadan iradenin gelişmesi düşünülemez. Tüm kişilik niteliklerinin en tam olarak tezahür ettiği istemli eylemlerdedir.

Okul öncesi çağda gönüllülük sorunu birçok araştırmacı tarafından incelenmiştir (A.V. Zaporozhets, Z.M. Istomina, Z.R. Manuylenko, Ya.Z. Neverovich, M.I. Lisina, L.S. Slavina, K.M. Gurevich , V.K Kotyrlo, E.O. Smirnova, vb.). Tüm yazarlar özel olarak belirtir önemli gönüllülüğün gelişimi. L. I. Bozhovich (1976), irade ve gönüllülük sorununun kişilik psikolojisinin merkezinde yer aldığını savundu. A. N. Leontiev'e (1972) göre, okul öncesi çağda oluşan faaliyet güdülerinin tabi kılınması, gönüllü davranışın psikolojik bir mekanizmasıdır ve aynı zamanda insan faaliyetinin anlamsal çizgilerini karakterize eden bir “düğüm”dür. bir kişi olarak onu. A. N. Leontiev'in belirttiği gibi davranışın keyfiliği, okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığı da belirler.

Mevcut uygulamanın psikolojik analizi Halk eğitimÇocuklar mevcut koşullarda gerçekten keyfi davranışların oluşmasının zor olduğunu gösteriyor. Çoğu zaman, keyfilik yerine, çocuklarda sertlik ve daralma, inisiyatif itaat eksikliği veya tam tersi - disinhibisyon, öz irade, dürtüsellik ve davranışların kontrol edilemezliği gelişir. Mevcut çocuk kurumlarında gönüllülüğün gelişimi genellikle herhangi bir faaliyetin amaç ve hedeflerinin yetişkinler tarafından dışarıdan belirlendiği ve çocuğun bunları yalnızca kabul edebildiği harici bir türü izler. Bu durumda gönüllü davranışın ana kriteri çocuğun normlara ve kurallara uymasıdır. Okul öncesi eğitim uygulamalarında, kendini aşma ve kendini zorlama bağlamında yaygın bir keyfilik anlayışı bulunmaktadır. Janusz Korczak pişmanlıkla şunları yazdı: "Tüm modern eğitim çocuğu rahat ettirmeyi amaçlamaktadır; sürekli olarak, adım adım çocuğun iradesi ve özgürlüğü olan her şeyi sakinleştirmeye, bastırmaya, yok etmeye çabalar" (J. Korczak, 1965, s.18). Kamu eğitiminin uygulanması, okul öncesi çocuklarda gerçek gönüllü davranış oluşumunun oluşturulması için belirli yol ve yöntemlerin geliştirilmesini gerektirir ve modern pedagojik ve psikolojik literatür, gönüllülüğün gelişim olanakları hakkında net bir fikir vermez. bu yaş. Okul öncesi çağda gönüllülük sorunu, pratik teşhis ve oluşum yöntemlerinin geliştirilmesinin yanı sıra, bilimsel gerekçelendirmeye de ihtiyaç duymaktadır.

L. S. Vygotsky, istemli davranışın içerik ve yön açısından sosyal olduğunu düşünüyordu. Çocuğun dış dünyayla ilişkisinde çocuk iradesinin psikolojik mekanizmasını ve gelişiminin kaynağını gördü. L. S. Vygotsky, iradenin sosyal koşullanmasında öncü rolü bir çocuğun bir yetişkinle sözlü iletişimine atadı. Genetik açıdan irade, kişinin kendi davranışsal süreçlerine hakim olma aşaması olarak kendini gösterir. L. S. Vygotsky şunu vurguladı: “Bir çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev iki kez ve iki düzeyde ortaya çıkar; önce sosyal, sonra psikolojik, önce ruhsallıklar arası bir kategori olarak, sonra da ruhsallık içi bir kategori olarak çocukta. Bu, gönüllü dikkat için de aynı şekilde geçerlidir. mantıksal bellek mecazi bir kavrama, iradenin gelişimine” (L. S. Vygotsky, 1983, s. 144-145).

Bazı yazarlar iradenin bebeklik döneminde ortaya çıktığına işaret etmektedir. Bu bakış açısı esas olarak bu yaştaki amaçlı, gönüllü kavrama hareketlerinin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir (I.M. Sechenov, A.V. Zaporozhets, I.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, vb.).

E. O. Smirnova, bebeğin ilk istemli hareketlerinin kökeninin, motor reflekslerinin ve becerilerinin geliştirilmesinde değil, bir hedef, bir nesnenin imajını oluşturma koşulları ve yöntemlerinde aranması gerektiğine inanıyor. Bir nesnenin imajını oluşturma ve gönüllü eylem süreçleri ayrılmaz bir şekilde bağlantılı ve birbirine bağımlıdır, çünkü gönüllü hareketin ortaya çıkması için hedefin (nesnenin) imajı gereklidir ve bir nesnenin imajının oluşması için gereklidir. aktif eylem yani ona yönelik, yani eylemin bir nesneye, nesnenin de eyleme dönüşümü vardır (V.P. Zinchenko, S.D. Smirnov).

Oluşumu ve gelişimi üzerinde belirleyici etki konu etkinliği M. I. Lisina'nın deneysel çalışmasının gösterdiği gibi bebek, durumsal ve kişisel iletişimle sağlanmaktadır. Bu sonucu doğrulayan veriler S. Yu. Meshcheryakova (1975) tarafından elde edildi. A.R. Luria (1957) da benzer bir bakış açısına sahipti. Gönüllü eylemin köklerinin, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki, ilk önce bir yetişkinin talimatlarını takip ettiği ve yavaş yavaş kendi konuşma talimatlarını yerine getirme yeteneğini geliştirdiği iletişim biçimlerinde aranması gerektiğini vurguladı. Çocuğun eylemini ortak nesnel eylem yapısından öznel olarak yalıtması, başlangıçta "yetişkin-çocuk" durumunda değerlendirici bir tutumla ilişkilendirilir. Çocuk aktif olarak konuşmaya başlamadan önce hem iletişim işlevini hem de rehberlik işlevini yerine getiren yetişkinin yardımıdır. Bir nesneyi bir eylemden (ve tersi) ayırmanın ana koşulu, engelleme, istenen nesnenin varlığında eylemin geciktirilmesidir: sözde gecikmiş eylemler ve üstesinden gelinmesi kendi arzuları. Bu eylemler çocuğun ilk irade tezahürlerinin temelini oluşturur.

Başka bir bakış açısı, gönüllü davranışın oluşumunu, çocuğun eylemlerine bir yetişkinin konuşmasının aracılık etmeye başladığı erken yaşlara bağlayan yazarlara aittir (M. I. Lisina, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. A. Lyublinskaya, vb.). A. V. Zaporozhets şunu vurguluyor: “İkinci bir sinyal sisteminin varlığı sayesinde kişide ortaya çıkan görüntüler genelleştirilmiş ve bilinçli bir karakter kazanıyor ve bu nedenle bunlara dayanarak gerçekleştirilen hareketler kendi başlarına bilinçli ve gönüllü hale geliyor ve gerçek anlam bu kelime." (A.V. Zaporozhets, 1986, s. 1).

L. S. Vygotsky'nin kavramına göre, istemli ve gönüllü davranış, bir işaretin aracılık ettiği davranıştır. Sembolik araçların temel işlevi kişinin kendi davranışını nesneleştirmektir. Sembolik araçların en evrensel sistemi konuşmadır. Bu nedenle, L. S. Vygotsky'de gönüllülüğün gelişiminin merkezi çizgisi konuşma arabuluculuğunun gelişimidir. “Konuşmanın yardımıyla kendi davranışı, çocuğun dönüştürebileceği nesneler alanına dahil edilir... Çocuk, konuşmanın yardımıyla ilk kez kendi davranışına hakim olma becerisine sahip olur, kendisine bir nesne gibi davranabilir. kendini belli bir nesne olarak gören yabancı. Konuşma onun bu nesneye hakim olmasına yardımcı olur…” (L. S. Vygotsky, 1984, s. 24). L. S. Vygotsky, konuşma öz düzenlemesinin gelişiminde bir dizi aşamadan geçtiğini gösterdi. Bunlardan ilkinde (erken ve erken okul öncesi çağda) “eylemi takip eder” kelimesi sadece sonucunu kaydeder. Bir sonraki aşamada eyleme konuşma eşlik eder ve ona paralel ilerler. Daha sonra görevin sözlü formülasyonu, uygulanmasının ilerleyişini belirlemeye başlar. Konuşma “eylemin başlangıcına kayar, onu tahmin eder, yani konuşmanın planlama ve düzenleme işlevi ortaya çıkar.

“Çocuk, konuşmanın yardımıyla, çevreden kendisine ulaşan uyaranların yanı sıra, kendisi ile çevre arasında duran ve davranışlarına yön veren başka bir dizi yardımcı uyaran yaratır. Konuşmanın yardımıyla yaratılan ikinci sıra uyaranlar sayesinde çocuğun davranışı daha yüksek bir seviyeye yükselir, doğrudan çekici durumdan göreceli özgürlük kazanır, dürtüsel girişimler planlı, organize davranışa dönüşür” (L. S. Vygotsky, 1984, sayfa 24-25). L. S. Vygotsky'nin araştırması, konuşma bozukluklarının (afazi) kişinin duruma bağımlılığını keskin bir şekilde artırdığını ve onu "görme alanının kölesi" haline getirdiğini gösterdi. "Konuşma yeteneğinden yoksun bırakılan, bu da onu görünür durumdan kurtaracaktır... afazik, konuşan bir çocuktan yüz kat daha fazla o andaki durumun kölesi haline gelir." (Aynı yerde, s. 26).

Konuşmanın düzenleyici işlevinin oluşum süreci, A. R. Luria ve A. V. Zaporozhets'in öncülüğünde yürütülen çalışmalarda incelenmiştir. A. R. Luria tarafından yürütülen araştırma, 5 yaşın altındaki çocukların kural olarak eylemlerini kelimelere değil durumsal koşullara tabi kıldıklarını gösterdi. Çocuğun eylemlerinde sözlü talimatlarla yönlendirilebilmesi için özel koşulların yaratılması gerekir. Örneğin, A.V. Zaporozhets'in (1986) çalışmalarının gösterdiği gibi, sözlü talimatların algılanmasına, çocuğun hareket etmesi gereken materyaldeki yönelim organizasyonu eşlik etmelidir.

Konuşmanın düzenleyici işlevinin gelişimi, önce yetişkinlerin konuşmasından, sonra da çocuğun kendi konuşmasından süreçlerin anlamsal düzenlemesine geçişle ilişkilidir. Ancak S. L. Rubinstein'ın vurguladığı gibi, "erken çocukluk döneminde Karakteristik özellikİstemli küre acil dürtüselliktir. Çocuğun iradesi Ilk aşamalar gelişme onun arzularının toplamıdır.”

Bu nedenle, gönüllülüğü aktif konuşma edinimiyle ilişkilendiren araştırmacılar, bunun oluşumunu erken yaşlara bağlamaktadır.

Üçüncü bakış açısı, bazı yazarların gönüllü davranış oluşumunun başlangıcını, ilk güdüler hiyerarşisinin ortaya çıktığı okul çağına (A. N. Lentyev) ve bir modele göre hareket etme fırsatına (D. B. Elkonii) bağlamasıyla ilgilidir. .

Bu nedenle, L.A. Wenger ve V.S. Mukhina (1974), okul öncesi çağın, kişinin davranışının, kişinin dış ve iç eylemlerinin bilinçli kontrolünün ortaya çıktığı çağ olduğunu belirtmektedir.

Pek çok araştırmacı, okul öncesi çağın, okul öncesi bir çocukta arabuluculuk tekniklerinin kullanımı ile anlayışı arasında önemli bir tutarsızlık olmasına rağmen, dış arabuluculuk tekniklerinin çocuklar tarafından en aktif gelişim dönemi olduğunu belirtmektedir. “... Çocuk benzersiz bir aşama, kültürel gelişimin bir aşamasını yaşar - dış kültürel işlemlere karşı saf bir tutum veya "büyülü" bir aşama. (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, 1930, s. 205).

Çocuğun gönüllü faaliyet düzenleme araçlarına hakim olması, çocuk ile bir yetişkinin ortak eylemleri durumunda ortaya çıkar. “Ancak erken çocukluk döneminde çocuğun eylemlerinin normatif kontrolü ve düzenlenmesi işlevleri tamamen yetişkine aitse, o zaman okul öncesi çağda nesnel eylemlerde ustalaşmak çocuğun yetişkinden kısmen kurtulmasına izin verir, çocuk bağımsız hareket etme eğilimindedir. ” (D.B. Elkonin, 1960, s. 138-139).

Erken öz düzenlemenin karakteristik bir özelliği, çocuğun kuralının henüz yetişkin taşıyıcısından tamamen ayrılmamış olmasıdır. genel bağlam bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki etkileşim. Bu nedenle, toplumda yerleşik diğer insanlarla belirli eylem kuralları, ilişki normları, okul öncesi bir çocuk tarafından, esas olarak bir yetişkinin çocuğun faaliyetlerine şu veya bu şekilde "bağlandığı" durumlarda uygulanır: ya doğrudan bir katılımcıdır ya da hizmet eder. çocuğun oyunda üstlendiği rolün bir örneği olarak. A.V. Zaporozhets ve D.B. Elkonin, yetişkin imajının çocuğun eylem ve eylemlerine yön verdiği, çocuk ile yetişkin arasındaki bu yeni ilişkinin, çocuğun kişiliğindeki tüm yeni oluşumların temelini oluşturduğunu vurguladı. J. Piaget, 7-8 yaş arası çocuklar için bir yetişkinin "gerçeğin nihai otoritesi" olduğunu yazdı. Sovyet psikolojisinde, norm bağlantılı davranışın (ve dolayısıyla gönüllü davranışın) okul öncesi çocukluğun ana yeni oluşumlarından biri olarak ortaya çıkışı, okul öncesi çağdaki rol-liderlik faaliyetlerinin gelişimi ile ilişkilidir.

D. B. Elkonin (1978) tarafından gösterildiği gibi bir oyunda (rol yapma), rol, çocuk ile davranış kuralı arasındaki aracı bağdır. Rol ile ilgili bir kural, çocuk tarafından, doğrudan çocuğun kendisine yönelik olan oyun dışı faaliyetlere yönelik bir kuraldan çok daha kolay anlaşılır. “Tüm oyun çekici bir düşüncenin hakimiyetindedir ve renklidir. duygusal tutum, ancak gönüllü davranışın tüm ana bileşenlerini zaten içermektedir. Kontrol işlevi hala çok zayıf ve çoğu zaman hala durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektiriyor. Bu, yeni oluşan bu işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun önemi, bu işlevin buradan doğmasıdır. Bu nedenle oyun bir gönüllü davranış okulu olarak değerlendirilebilir.” (D.B. Elkonin, 1978, s. 278).

Psikolojik literatür, oyun etkinliklerinde bir çocuğun davranışını uzun vadede belirli kurallara tabi kılma yeteneğine sahip olduğu, oyun dışında ise kurallara uymanın bir okul öncesi çocuk için çok zor bir görevi temsil ettiği birçok gerçeği sunar. 4-6 yaş arası çocuklarda oyun oynama ve oyun oynamama gönüllülüğü arasındaki fark özellikle büyüktür. E. A. Bugrimenko'nun (1978) çalışması, okul öncesi çocuklar arasındaki kontrol-değerlendirme ilişkilerinin asimilasyonunun rol yapma oyunlarında çok daha etkili bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. Böyle bir asimilasyondan sonra bu ilişkileri oyun dışı üretken faaliyetlere aktarmak mümkündür. 4-5 yaşlarında üretken faaliyet sürecini sürdürmek yalnızca bir yetişkinin varlığında mümkündür, oyun sırasında çocuklar aynı eylemleri bir yetişkinin gözetimi olmadan bağımsız olarak gerçekleştirebilirler.

Bu nedenle, gönüllü davranışın başlangıcını okul öncesi çağa bağlayan araştırmacılar, çocukların kendilerini kontrol etme yeteneklerinin arttığını, çocuğun mevcut durumun zorunluluklarından kademeli olarak özgürleştiğini ve yetişkinin gönüllü düzenleme sistemindeki rolünün azaldığını belirtmektedir. . Hemen hemen tüm araştırmacılar, gönüllü davranışın oluşumunda rol oynamanın özel önemine dikkat çekmektedir.

Gönüllü davranışın başlangıcına dair başka bir bakış açısı daha var. Buna bağlı yazarlar, gönüllü düzenlemenin yalnızca okul öncesi çocukluk dışında - ilkokulda ve hatta ergenlik döneminde, çocuğun eylemlerinin hedeflerini bilinçli olarak seçebildiği ve durumsal anlara direnebildiği zaman - başladığına inanmaktadır.

Gürcü psikologlar M.R. Dogonadze (1965) ve R.A. Kvartskhava (1968), deneysel çalışmalara dayanarak, 5 yaşın altındaki çocukların temel kısıtlama göstermediği, davranışlarının tamamen acil bir ihtiyacın dürtüsüyle belirlendiği sonucuna vardılar. N.I. Nepomnyashchaya (1992) çalışmasında 6 yaşındaki çocukların çoğunluğunun gönüllü faaliyet. L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976), gönüllü davranıştaki en önemli bağlantının iç entelektüel plan olduğunu vurgulamaktadır. Faaliyetin spesifik içeriğine bakılmaksızın dahili olarak hareket etme yeteneği, görüşe göre genel bir özellik olarak görünmektedir. psikolojik mekanizma düzenleme ve davranış. Bu araştırmacılar bu tür gönüllü davranışların ortaya çıkmasını ergenlik dönemine bağlamaktadır.

Keyfiliğin ortaya çıkışı konusundaki bu görüş farklılığı, kanaatimizce, her araştırmacının kendi içeriğini bu kavrama, keyfiliğin kriterlerine ve göstergelerine koymasından kaynaklanmaktadır. Aslında bir bebeğin istemli hareketleri ile ergenlerin istemli eylemleri arasında benim gönüllülük kavramına koyduğum içerik arasında büyük bir boşluk var. Dolayısıyla keyfiliğin ortaya çıkışının başlangıcına ilişkin bazı bilim adamlarının görüşlerinin meşruiyeti sorununu, keyfiliğin kendine özgü özelliklerini belirlemeden çözmek mümkün değildir. Bu konuda da bir fikir birliği yok.

Örneğin Z. V. Manuylenko (1948), N. I. Nepomnyashchaya (1992) vb. tarafından takip edilen gönüllülüğün yaygın yorumlarından biri, öznenin davranışını ikincilleştirme yeteneğidir. mevcut standartlar, kurallar, düzenlemeler ve örnekler. D. B. Elkonin (1960, s. 267) şunu belirtiyor: “A. N. Leontiev'in işaret ettiği güdülerin ikincilleştirilmesi, eylemi yönlendirme eğilimi ile bir modele göre eylemler arasındaki çatışmanın bir ifadesidir (böyle bir model, bir modelin talebidir) yetişkin). Davranışların keyfiliği de kişinin eylemlerinin yönlendirici bir modele tabi kılınmasından başka bir şey değildir.”

“Davranış imajının bir düzenleyici görevi görmesi ve davranışın, bu imajın bir model olarak hareket ettiği bu imajla karşılaştırılmaya başlanması önemlidir.” (Aynı yerde, s. 285-286).

“Gelişim sürecinde çocuk, davranışının anlamını kendine, yeteneklerine karşı tutumuyla, bunları bir modelle karşılaştırarak bulmaya başlar.” (Aynı yerde, s. 267).

Yukarıdaki keyfilik anlayışı, her ne kadar temel bir yönü kapsasa da, kanaatimizce, bir miktar tek yanlılıktan zarar görmektedir. Aslında sosyalleşme süreci, okul öncesi çocuklara belirli bir davranış kültürünün aşılanmasını ve çeşitli sosyal gereksinimlerin yerine getirilmesini içerir. Örneğin, okul öncesi dönemin sonunda çocuklar okul yaşamının temel taleplerini karşılayabilmelidir. Bununla birlikte, yetiştirme sürecinde çocukların bu gereksinimlere doğrudan tabi kılınması çoğu zaman istenilen sonuç. Okul öncesi çocuklarda, keyfilik, sertlik, kısıtlama, inisiyatif itaat eksikliği veya tam tersi yerine - disinhibisyon, öz irade, dürtüsellik ve davranışın kontrol edilemezliği oluşur.

Bu nedenle, öz düzenlemeye, öz kontrole ve çocuğun tam teşekküllü kendi faaliyetinin ortaya çıkmasına yol açan bu tür kurallara hakim olma mekanizmalarını belirlemek ve yeterince kullanmak son derece önemlidir. Bu durumda asıl zorluk, gerçek anlamda gönüllü eylem için kriterlerin bulunmasında yatmaktadır.

Bu bağlamda, kültürel-tarihsel kavramda belirtilen, gönüllü davranışın özgür davranış olarak kabul edildiği, yani eylem konusunun kendi kurallarına göre inşa edildiği ve aynı zamanda toplumda kabul edilen normlarla tutarlı olduğu yönündeki konum. toplum ilginç ve umut verici görünüyor. L. S. Vygotsky şunları kaydetti: çağdaş eğitim“Zorunlu eğitim yerine, bağımsız davranış ustalığı yerini alıyor.” (L.S. Vygotsky, 1960, s. 63). Daha yüksek psikolojik işlevlerin geliştirilmesi doktrininin yazarı, gönüllülük sorununa çok önemli bir önem vermiştir. Temel psikolojik işlevlerin daha yüksek işlevlere dönüştürülmesi, çocuğun psikolojik gelişim sürecindeki temel noktadır. Ayırt edici özellik daha yüksek işlevler keyfidir. Gönüllü süreçler, L. S. Vygotsky tarafından "işaretlerin ve her şeyden önce konuşmanın aracılık ettiği" olarak tanımlandı. Ayrıca gönüllü süreçlere ilişkin farkındalığın altını çizdi. “Farkına varmak, bir dereceye kadar ustalaşmak demektir.” (L.V. Vygotsky, 1983, s. 251). Bilinç veya farkındalığın gönüllü davranışın temel özelliği olduğu ifadesi, psikoloji literatüründe bulunan hemen hemen tüm tanımlarda yer almaktadır. Bu nedenle, A.V. Zaporozhets şunu belirtiyor: "...Bilinçli olarak düzenlenen eylemlere gönüllü veya istemli denir." (A.V. Zaporozhets, 1986, s. 153).

Dolayısıyla, gönüllülük sorununa ilişkin psikolojik literatürün analizi, yorumların çeşitliliğine rağmen, bizim bakış açımıza göre bu kavramın içeriğinde var olan ortak olanı belirlememize olanak sağlar. Birincisi, hemen hemen tüm araştırmacıların bahsettiği kurallara, talimatlara, standartlara, modellere uyma yeteneğidir. Aynı zamanda bu başka en önemli özellik keyfilik, bu örneklerin ve standartların gerçek keyfilik anları haline gelmesi önemlidir; iç kurallarçocuğum. Keyfilik, çocuğun davranışını bu kurallara uygun olarak yeniden inşa etmesi (veya yeniden inşa etmesi) ile karakterize edilir. Son olarak tüm bunların yapılabilmesi için çocuğun kendi faaliyetini (veya davranışını) kendisinden ayırıp var olan bilgi, kural, talimatla ilişkilendirebilmesi, yani çocuğun kendisini tanıyabilmesi gerekir. onun faaliyetinde.

Gönüllü davranışın tanımlanan özellikleri, yol ve yöntemlerin ana hatlarını çizmemize olanak sağlar. amaçlı oluşumÇocuklarda keyfilik vardır, uygun yöntemler ve öğretim görevleriyle karşılanması gereken kriterleri ve gereksinimleri belirlerler.

Ancak belirlenen özelliklerin içeriği ve özü öyledir ki, bizim açımızdan gönüllülüğün oluşumu çocuğun kişiliğinin gelişimi ile yakından bağlantılıdır ve bu da aile birliği sorununun pratik çözümü anlamına gelir. L. S. Vygotsky'yi takip ederek duygulanım ve zekayı kişilik psikolojisinin merkezi olarak görüyoruz. Önceki bölüm, duygulanım ve zeka birliği sorununun, bağlayıcı temel rolü oynayan üçüncü bir bağlantı olmadan çözülemeyeceği görüşünü doğruladı. Bu temel, kişiliğin istemli alanıdır. İrade, entelektüel ve entelektüeli birbirine bağlayan ve uyumlu hale getiren en yüksek işlev olarak hareket eder. duygusal gelişme Ontogenezde. Ayırt edici özellikİradeli eylem, motivasyon ve kavrama işlevlerini birleştirmesidir. İstemli gelişim dışa bağımlılıklardan kurtuluş, iradenin kendisi de duruma anlam katan bir işlev olarak karşımıza çıkıyor. Kişisel, içsel özgür davranış her zaman iradenin katılımını gerektirir.

Ekaterina Mihaylovna Paşkina

Omsk Merkez Klinik Hastanesi Başhekimi

Okuma süresi: 5 dakika

bir bir

Son Güncelleme makaleler: 06/02/2018

Okul öncesi dönem 3 yaşında başlar ve 7 yaşında biter. Bu yaşta kişilik oluşumu meydana gelir. Çocuklar aktif olarak fiziksel ve zihinsel olarak gelişiyorlar. Zihinsel gelişimin bileşenlerinden biri istemli alandır.

İradenin özü ve işlevleri

İrade, amaçlanan hedefe ulaşmak için çeşitli engellerin (hem dış hem de iç) üstesinden gelme bilinçli yeteneğidir. Bir birey, istemli bir eylem gerçekleştirerek çevredeki gerçekliği değiştirir ve onu kendi niyetine tabi kılar.

Vasiyetin iki işlevi vardır:

1. Uyarıcı. Karşılaşılan zorluklara rağmen belirli bir hedefe ulaşmak için gerekli eylemleri gerçekleştirmenizi teşvik eder. Bazen bir kişinin kendi kendini aşması ve istemediği ama yapması gereken şeyi yapması gerekir.
2. Frenleme. İrade sayesinde kişi bir şeyi gerçekten istese bile yapmaktan kaçınabilir.

Gönüllü faaliyet, dış koşullara değil kişisel güdülere bağlı olan özgür bir hedef seçimini ima eder.

İlk olarak, okul öncesi çağındaki bir çocuğun istemli yeteneği, yetişkinlerin talep ve isteklerinin yerine getirilmesiyle oluşur. Bu bir alışkanlık haline geldiğinde kendinden taleplerde bulunmaya ve bunları kendi başına yerine getirmeye başlar.

İstemli alanın gelişimi, bağımsızlığın, azim, kararlılığın, inisiyatifin, sabrın, enerjinin ve kararlılığın gelişimini ifade eder.

Zayıf irade inatçılık, inisiyatif eksikliği, tembellik ve ölçüsüzlük ile karakterize edilir.

Çocuğu okula hazırlamak için irade ve gönüllü davranışın geliştirilmesi

Gönüllü davranış, kişinin bilinci tarafından kontrol edilen ve belirli bir amaç için gerçekleştirilen davranışlardır.

Çocuğu okula hazırlamak için iradenin geliştirilmesi gereklidir. Akademik performansla ilgili sorunlardan kaçınmak için şunları kontrol etmeyi öğrenmelidir:

• duruşunuz yani bir süre sessizce oturabilmeniz, ders bitene kadar hareket etmemeniz;
• öğretmenin sözlerine odaklanabilmek için gerekli algı;
• çeşitli bilgileri (şiirler, kurallar vb.) hatırlamanıza olanak tanıyan hafıza;
• Düşünme.

Öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmek için öğrencinin belirli bir düzeyde gönüllü davranış ve fonemik işitme gelişimine sahip olması gerekir. Okul ödevlerini tamamlamak için motivasyona sahip olmak önemlidir.

Gönüllü davranışın zayıf gelişimi, bir öğrencide disiplinin ihlali, görevleri tamamlamanın reddedilmesi ve kurallara göre çalışmanın reddedilmesiyle kendini gösterir.

İstemli gelişimin aşamaları

İrade doğuştan gelen bir beceri değildir. Büyüme sürecinde edinilir. Bu nedenle irade gelişiminin ana aşamalarını ayırt edebiliriz:

Doğumdan bir yıla kadar

Yeni doğmuş bir bebeğin iradesi yoktur, davranışları ve hareketleri istemsizdir. Yalnızca doğuştan gelen reflekslere sahiptir (koruyucu, kavrama, emme ve diğerleri). Yaklaşık 2-3 aylıkken bebek hareketlerini kontrol etmeyi öğrenmeye başlar. Parlak, gürültülü bir çıngırak görür ve eliyle ona ulaşmaya çalışır. Bu istemli bir eylem değildir; çıngırakları almak gibi bilinçli bir hedefi kendine koymaz. Sadece oyuncak onu çekiyor, dikkatini çekiyor. Sonuç olarak kollarını ve bacaklarını düzensiz bir şekilde hareket ettirir, kazara çıngıraklara dokunur, bu deneyimi hatırlar ve başarısını tekrarlamaya çalışır. Her seferinde daha iyi hale gelir ve birkaç ay sonra bebek kavrama becerilerinde ustalaşır ve bunlarla yavaş yavaş bağımsız olarak başını kaldırmayı ve tutmayı, dönmeyi, oturmayı, ayakta durmayı ve yürümeyi öğrenir.

Çocuk yaşamının ilk yılında sadece fiziksel değil zihinsel olarak da önemli ilerlemeler kaydeder. Doğduğundan itibaren sadece çığlık atar, sonra mırıldanmaya, gevezelik etmeye ve insan konuşmasını anımsatan çeşitli sesler çıkarmaya başlar. Çoğu çocuk zaten yılda birkaç kelime söylüyor. Büyük rol zihinsel gelişimİradenin oluşması da dahil olmak üzere taklit oyunu oynar. Doğası gereği mekaniktir ve yalnızca okul öncesi çağda bilinçli hale gelir.

Okul öncesi (1 ila 3 yaş arası)

Bu yaşta bebek aktif olarak gelişmeye devam eder: yürümeyi, koşmayı ve konuşmayı öğrenir. 2 yaşına gelindiğinde bağımsızlık gelişmeye başlar ve bir hedefe ulaşma arzusu doğar, ancak bunu ancak bir yetişkinin yardımıyla başarabilir. Bebek, yerine getirmeye çalıştığı kendi arzularını geliştirir. 3 yaşın altındaki bir çocukta amaçlılık, bir hedefe ulaşmada değil, yalnızca onu belirlemede kendini gösterir. Herhangi bir dış dikkat dağıtıcı etkenle hedefinden kolaylıkla vazgeçip yerine başka bir hedef koyabilir. Ancak bazen çocuklar ısrarcı davranır ve istenen hedefe kendi başlarına birden fazla kez ulaşmaya çalışırlar.

Küçük okul öncesi yaşı (3 ila 4 yaş arası)

Bu yaşta çocuklar kişisel ilgileri ve acil, dürtüsel arzularıyla doğrudan ilgili hedefler koyarlar. Düşüncesizce, kendiliğinden hareket eder.

Orta okul öncesi dönem (4-5 yaş arası)

Bu yaşta, aceleci eylemlerden kasıtlı eylemlere bir geçiş meydana gelir.Okul öncesi bir çocukta güdüler ortaya çıktığında, dürtüsellik yerini keyfiliğe bırakır. Çocuk hedefler koymayı, onlara ulaşmanın yollarını planlamayı ve bu süreci kontrol etmeyi öğrenir. Bir hedefe ulaşma gerçeği, engellerin zorluğuna ve bunları aşma süresine bağlı olduğu kadar, geçmişte başarılı ya da başarısız deneyimlerin varlığına da bağlıdır.

Kıdemli okul öncesi yaş (5 ila 7 yaş arası)

Bu yaşta birçok çocuk hem kendileri hem de etrafındakiler için önemli olan hedefler belirler. Bir hedefe ilk kez ulaşmayı başaramazsanız, çoğu okul öncesi çocuk, zorlukların üstesinden gelmekle ilgilenmeye başlar.

Ailede irade gelişiminin özellikleri

İrade ve gönüllü davranışın gelişimi ailede erken yaşlardan itibaren başlar. Okul öncesi bir çocuğu yetiştirmenin iki uç noktası vardır:

1. Nazik eğitim. Çocuk şımartılır, oyuncaklar verilir, evde hiçbir görev verilmez, tüm istekleri yerine getirilir ve itaat etmeye zorlanmaz. belirli kurallar. Bebek her şeye kolayca ulaşır, hedeflerine ulaşmak için hiçbir çaba göstermez. Sonuç olarak çocuk kaprisli, inatçı, sabırsız, kaba olur, tembelleşmeye başlar ve başkalarının çalışmalarına saygı duymaz.
2. Çok zorlu bir yetiştirme. Çocuğunun büyüyüp bağımsız, akıllı ve çalışkan olacağını hayal eden ebeveynler, ona sürekli olarak yaşına uygun olmayan, imkansız görevleri yüklerler. Çocuk bunları tamamlayamaz ve yarı yolda bırakır. Sonuç olarak, iradesi zayıf büyür ve her şeyi yarım bırakmaya alışır.

İradenin ve gönüllü davranışın tam gelişimi için şunlar gereklidir:

1. 1. Ebeveynlerin doğru örneği. Okul öncesi çocuklar genellikle yetişkinleri taklit ederler, bu nedenle annelerinde ve babalarında gözlemledikleri güçlü iradeli nitelikleri geliştirmeye çalışırlar. Ebeveynler çocuklarına hedeflere nasıl ulaşacaklarını ve çeşitli yaşam zorluklarının üstesinden nasıl gelebileceklerini kişisel örneklerle göstermelidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için sevdiği, saygı duyduğu ve hayran olduğu yetişkinler her zaman rol model olur.
   2. Daha sonraki teşviklerle günlük zorlukların üstesinden gelmek. Çocuğun yapabileceği görevlerle bağımsız olarak başa çıkması gerekir: odasını toplamak, bir evcil hayvana veya iç mekan çiçeklerine bakmak, kitap okumak. Küçük kardeş(kız kardeş), vb. Ebeveynler, okul öncesi çağındaki çocuklarını evdeki çalışmaları için kesinlikle övmeli ve onun inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik etmelidir.
   3. Günlük rutinin ve günlük ritüellerin oluşturulması: el yıkamak, diş fırçalamak, temizlik yapmak vb. İradenin, bağımsızlığın ve disiplinin gelişmesi için son derece gereklidir.
   4. Beden Eğitimi. En basit günlük egzersizlerden başlayıp spor kupalarıyla bitiyor.
   5. Çocukların irade ve istemli davranışlarının gelişmesinde oyun büyük önem taşır. Özellikle önemli olanlar rol yapma oyunları. Oyun sırasında çocuk karakterin imajını dener, karakterini, duygularını, duygularını yansıtmaya çalışır. Oyun konuşma, düşünme, hayal gücü, zeka, sosyal ve duygusal alanların gelişimini destekler. Aynı zamanda çocuğun belirli kurallara uyması gerekir; oyunun hedefleri kendi arzularının üstünde yer alır. Genellikle arsalar rol yapma oyunları günlük yaşamla (aile, tatiller), yetişkin insan etkinlikleriyle (mağazada satıcı ve alıcı, inşaat sahasında inşaatçılar, hastanede doktor ve hasta vb.), savaşlarla (erkek çocuklar için), Edebi çalışmalar ve sinema başyapıtları.

1. Okuma öğretici hikayeler ve kahramanca işler yapan güçlü iradeli, cesur insanlar hakkında hikayeler. Bu aynı zamanda ana karakterlerin asil, nazik ve sempatik insanlar olduğu kurguya aşinalığı da içerir.
2. Olumlu ana karakterlere sahip eğitici filmler ve çizgi filmler izlemek. İzledikten sonra çocuğunuzla karakterlerin kişiliklerini (olumlu ve olumlu yönlerini) tartıştığınızdan emin olun. olumsuz özellikler), hareketler.
3. Seçilme hakkının sağlanması. Çocuğa ne istediğini bağımsız olarak (makul sınırlar dahilinde) seçme fırsatı verilmelidir, örneğin: "Kahvaltıda ne yiyeceksin - pirinç lapası mı yoksa karabuğday mı?", "Şimdi seninle hangi oyunu oynayacağız?", Ne? Sana nasıl bir ceket alacağız; mavi mi yeşil mi?” Tam olarak neye ihtiyacı olduğunu ondan daha iyi bildiğinizi düşünseniz bile, çocuğunuza sürekli olarak fikrinizi empoze edemezsiniz. Okul öncesi çağındaki bir çocuk kendi fikrini oluşturmalıdır, aksi takdirde hayatı boyunca birine bağımlı olacak ve bağımlı ve inisiyatiften yoksun bir şekilde büyüyecektir.
4. Erken çocukluktan itibaren net davranış kurallarını tanıtın. Tüm akrabaların eğitimi koordineli ve tutarlı bir şekilde yürütmesi gerekiyor. Bir çocuğun eşit miktarlarda katılığa, disipline ve sevgiye ihtiyacı vardır. Eğer çocuğun bir şeyi yapmasına izin verilmiyorsa o zaman zayıflığa da izin verilmemelidir. Dün yasaklanan şeyi bugün yapmasına izin verilemez. Çocuk artık bunu her zaman yapabileceğinizi ve bunun yasak olduğunu düşünecek. bir dahaki sefer yanlış anlamalarına, çığlık atmalarına ve kaprislerine neden olacaktır. Kuralları temizle davranış, öz kontrolü öğrenme ve herhangi bir yeni takıma hızla uyum sağlama fırsatı verecektir.
5. Hedeflere ulaşma arzusunu desteklemek. Çocuklarla sürekli konuşmak, endişelerini ve korkularını öğrenmek, isteklerini desteklemek, yeteneklerine güven aşılamak gerekiyor. Eğer okul öncesi çağındaki bir çocuk yaşı nedeniyle bir şeyi başaramazsa yardım sağlanması gerekir. Bir durumda, yalnızca tavsiye yeterli olacaktır, diğerinde ise harekete geçmenize yardımcı olmanız gerekecektir.

İrade eğitimi küçük zorlukların üstesinden gelmekle başlar. Küçük adam iradesini güçlendirir, eğitir, böylece daha sonra daha önemli zorluklarla başa çıkabilir.

Sonuçların kaydedilmesi faydalı olacaktır. emek faaliyeti günlük okul öncesi çocuğu. Değerlendirmeler olarak üzgün ve komik tavşanlar. Önemli olan çocuğun kendini geliştirmesi ve geliştirmesi için bir teşvik yaratmaktır.

Bağımsızlığın gelişmesi için ebeveynler, çocuklarının kendi başına yapabildiklerini asla onun için yapmamalıdır.

Takım iradenin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. Düzenli iletişim takım çalışması ve kolektif oyunun kişiliğin oluşumunda büyük etkisi vardır. Çocuk takıma ayak uydurmaya, onun gereksinimlerini karşılamaya çalışır, liderin gösterdiği niteliklerin aynısını göstermeye çalışır.

İrade geliştirme egzersizleri

İrade ve gönüllü davranışı geliştirmeye yönelik oyun alıştırmaları:

"Gizli kelime". Yetişkin farklı kelimeler söyler ve çocuklar, belirli kelimeler (örneğin, "A" harfiyle başlayan kelimeler veya hayvan isimleri) dışında ondan sonraki her şeyi tekrarlamalıdır. Gizli kelimeyi duyduğunuzda atlamanız gerekir (ellerinizi çırpın). Ceza puanlarını kağıtlara yazabilir, hatta oyunu en az cezayla tamamlayanlara küçük bir ödül bile verebilirsiniz.

Oyun 4 yaş ve üzeri okul öncesi çocuklar için uygundur. Dikkati, hafızayı ve güçleri eğitir uzun zaman Belirli kurallara uymayı, kontrolü öğretir.

“Evet ve hayır söyleme”- eski bir çocuk oyunu. Sunucu, çocuklara "evet" veya "hayır" olarak cevaplanamayan veya "siyah" ve "beyaz" olarak adlandırılamayan soruları tek tek sorar. Hata yapan kişi ceza puanı alır veya lider olur.

Bu oyun 5 yaş üzeri çocuklar için uygundur. Artıyor sözlük yasaklı kelimelerin eş anlamlılarını arayarak tepki hızınızı geliştirir ve konuşmanızı kontrol etmeyi öğretir.

"Dört kuvvet". Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Bir yetişkin kuralları açıklıyor: "Su!" dediğinde herkes kollarını yanlara açmalıdır, "Hava!" derse herkes kollarını yanlara açmalıdır. - kollar yukarı kalkar, "Dünya" - aşağı, "Ateş" - ellerinizi döndürmeniz gerekir. Bu oyun gönüllü davranışın ve kendi kendini organize etmenin gelişimini teşvik eder.

"Şekilleri renklendirin". Çocuğun farklı renk vermesi istenir. geometrik şekiller. Oyun tam olarak çocuk dikkatlice resim yaptığı sürece sürer. İşleri özensizleşmeye başladığında oyun durur. Bu oyun monoton işler yaparken sabrınızın gelişmesine yardımcı olur.

Sakin mantık oyunlarının irade ve gönüllü davranışın gelişimi üzerinde de faydalı bir etkisi vardır. Bunlar arasında şunlar yer alır: dama, satranç, hediye, "savaş gemisi", loto, "scrabble", "tic-tac-toe", domino ve diğerleri. Sizi konsantre olmaya, mantık ve düşünmeyi eğitmeye, sabrı, ezberlemeyi ve kurallara uymayı öğretmeye zorlarlar.

Dolayısıyla okul öncesi çocukların irade ve gönüllü davranışlarını geliştirme sürecinde yetişkinlerin rolü büyük rol oynar. Okul öncesi kurumlardaki eğitimciler, ebeveynler ve diğer akrabalar, okul öncesi çocuğu desteklemeli, onu doğru şekilde yetiştirmeli, ona seçme hakkı vermeli ve basit eğitici, mantıklı ve aktif oyunlar oynamalıdır. İrade kendi kendine gelişmeyecektir. Bu sürecin teşvik edilmesi ve motive edilmesi gerekiyor. En iyi motivasyon olacak kişisel örnek ebeveynler.

Davranış, fizyolojik, psikolojik veya sosyal ihtiyaçlar gibi belirli ihtiyaçları karşılamayı hedefleyebilen kişisel bir faaliyettir.

Bir çocuk hâlâ tatmin edici bir şekilde davranışlarını nasıl düzenleyebilir? kendi ihtiyaçları? Mümkün mü?
Davranış düzenlemesinin sadece yetişkinler için değil çocuklar için de mümkün olduğu ortaya çıktı. Kişisel ihtiyaçlar kurtarmaya gelir.

İhtiyaçlar fizyolojik doğaÇocukları istemsiz eylemler yapmaya zorlayın. Bu tür eylemler arasında yemek yemek, içmek, tuvalete gitmek yer alır. Ve burada, ne kadar inatçı olursan ol küçük adam Ancak ihtiyaçlar bedelini ödeyecek ve çocuk bunları karşılamak için koşacaktır.

Peki ya karşılamak istemediğiniz ihtiyaçlar? Keyfi olarak gerçekleştirilmeleri gerekir. Gönüllü olarak bir şeyler yapma ihtiyacı küçük yaşlardan itibaren geliştirilmelidir. O zaman çocuğun gönüllü davranışı düzenlemeye tabi olacaktır.

Davranışın özellikleri ve davranışsal motivasyon

Davranış, bireyin özel ihtiyaçları olmasıyla karakterize edilir, ardından eyleme geçme motivasyonu oluşur. Daha sonra davranışsal aktiviteye tepkiler ortaya çıkar.

Bireyin davranışsal aktiviteye olan ihtiyaçlarını kısaca karakterize edebiliriz.

Çocukların yemek yeme, içme, uyuma ihtiyacı ve diğer anlara yönelik istek veya ihtiyaçları olduğunda bunların hepsine fizyolojik ihtiyaçlar denir.

Psikolojik ihtiyaçlara yönelik çocukluk bilgi edinme ihtiyacını, eğitimsel ve bilişsel ihtiyaçları vb. içerir. Saldırganlık ve benzeri belirtilerle ortaya çıkan olumsuz psikolojik ihtiyaçlar da vardır.

Bir çocuk ahlaklı ve kolektivizm gösteriyorsa, bu sosyal ihtiyaçlarla ilgilidir.

Davranış gönüllü veya istemsiz olabilir. Bugün gönüllü davranışlardan bahsediyoruz.

Keyfilik nedir?

Keyfilik, kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneğidir, gönüllülüğü kontrol etme yeteneğidir.

Her insan, hatta küçük bir çocuk bile davranışlarını bilinçli olarak yönetebilir ve kontrol edebilir. Ama bunun çocuğa öğretilmesi gerekiyor. Çünkü normatif bir bakış açısına göre neyin doğru neyin yanlış olduğunu henüz bilmeyen bir çocuk şöyle dursun, herkes eylemlerini anlayamaz ve her yetişkin bile anlayamaz.

Gönüllü davranışın gelişimi nasıl gerçekleşir?

Okul öncesi çağda oyun hala önde gelen aktivitedir. Oyun etkinlikleri aracılığıyla okul öncesi çocuğun kişiliğinin çeşitli yönleri oluşturulur. Davranışların keyfiliği oyun durumları aracılığıyla da şekillenebilir.

Var olmak çeşitli metodlar. Çok iyi olanı kurallarla oynamaktır. Oyun sırasında kurallara uymak çocuğun hareketlerini kontrol etmesine yardımcı olur. Çocuklar oyun içerisinde kuralları çiğnemezler ve bu sayede iradeleri gelişir.

Oyunda birçok sosyal nitelik oluşur; okul öncesi çocuk akranlarıyla oynarken bir takımda etkileşimde bulunmayı öğrenir. Ahlaki davranış standartlarını geliştirir.

Oyunda okul öncesi çağındaki çocuk için kurallar bir yetişkin veya başka bir çocuk tarafından belirlense ve bu keyfi bir davranış olmasa da, okul öncesi çocuğun oyunda geliştirdiği nitelikler yavaş yavaş günlük hayata aktarılır. Ve çocuk, oyun etkinliklerindeki kuralların belirlediği şekilde hayatta da hareket etmeye başlar. Bu nedenle oyunun kurallarından günlük eylemlerde keyfilik motiflerinin doğduğunu görüyoruz.

Okula hazırlık döneminde okul öncesi çocuklarda davranışlarda keyfiliğin geliştirilmesi çok önemlidir. Bir derse girmek, okulda egzersiz yapmaya kendinizi zorlamak, kendi başınıza ödev hazırlamak - tüm bunlar çocukların davranışlarını kontrol etmesini ve yönetebilmesini gerektirir.

Okulun başlangıcında çocuk, güdülerini belirli bir eğitim faaliyetini gerçekleştirmeye yönlendirebilmeli, ilk önce tamamlanması gereken görevleri seçebilmelidir; Bir eylemde veya diğerinde öncelik belirleyin.

Keyfiliğin gelişimi, birinci sınıf öğrencisinin geleceği için bir garanti ve gerekli bir koşuldur. Yaşamın bu döneminde okul öncesi bir çocuğun keyfi davranışı oluşmazsa, o zaman çocuk büyük olasılıkla ders çalışmak istemeyecektir, okul kurallarına uyarak okula gitmekten ve ilginç olmayan ödevler yapmaktan hızla yorulacaktır.

Ve burada bir yetişkinle iletişim kurtarmaya geliyor. Ebeveynler ve öğretmenler çocuğa ne yapılabileceğini, ne yapılamayacağını, neyin iyi, neyin kötü olduğunu açıklar. Ancak bu tür ahlak öğretme yöntemleri nadiren gönüllü davranışın başarılı bir şekilde oluşmasına yol açar.
Çocuğun büyülenmesi gerekiyor; kendisi de belirli kurallara ve yönergelere uymayı istemelidir.

Gönüllü davranışı geliştirmeye yönelik ilginç egzersizler, okul öncesi çocuğa, görev tamamlanana kadar belirli bir kurala uzun süre uymayı öğretecektir.

Üretken faaliyet bu süreçte çok etkili bir araç olarak kabul edilir. Çocuklar aplike şeklinde çizmeyi, heykel yapmayı, çeşitli el sanatları yapmayı vb.

Üretken faaliyet sürecinde çocuk yaratıcılığının sonuçlarını görür, tamamlandığını, sonunda ne olacağını görmek ister. Bu onu projeyi tamamlamaya teşvik eder ve bu da keyfi niteliklerin oluşmasına yol açar.

Oyun aktivitelerinde ve açık hava oyunlarında gönüllü davranış oluşturmanın gelişimi ve yöntemleri, çeşitli çalışmalarla defalarca ortaya konmuştur. Ancak bu sürecin üretken faaliyetlerde uygulanmasına ilişkin henüz yeterli bilgi bulunmamaktadır.
Sanat derslerinde çocuğun gönüllü davranışının nasıl şekillendirilmesi gerektiğine bakacağız. Güzel sanatlar üretken faaliyet türlerinden biridir.

İÇİNDE görsel Sanatlar belli bir düzeyde keyfilik gereklidir, ancak kendisi de bu keyfiliği başarıyla geliştirmektedir.
Çocuklar kendi fikirlerini resimsel biçimde ifade etme eğilimindedirler. Çizimdeki zorluklar yetersiz sanatsal yeteneklerle ilişkili değildir. Çocuklar yeterince gelişmiyor motor fonksiyonları Ve iyi motor yetenekleri eller

Çocuk resim çizdiğinde bilinçsizce, yani gönüllü olarak yetişkinin talimatlarını takip eder. Ya da kendi yöntemiyle çizim yapar ve sonra keyfi olarak planını gerçekleştirir. Her iki durumda da çocuk önceden öğrenilmiş stereotipleri sergiler. Çizimlerinde çizim yaparken bunları kullanıyor.

Daha büyük okul öncesi çağda, dikkatli bir araştırma yapılması ve ardından okul öncesi çocukların gönüllü davranışları için güdülerin oluşturulması gerekir. Bu, yetişkinlerle ortak faaliyetlerde işe yarar.

Çocuğa bir dizi egzersiz sunarak yetişkin, kasıtlı olarak çocuğu kendi iradesinin gelişimine ve davranışının öz düzenlemesine yönlendirir. Derslerin amacı çocuğun belirli bir duruma özel bir kurala uzun süre bağlı kalabilmesini sağlamaktır. Alıştırmalar kişinin kendi davranışları üzerinde öz kontrolünü geliştirmeye odaklanmalıdır. Dersin sonunda çocuğun eylemleri ve sonuçları bir egzersiz örneğiyle karşılaştırabilmesi özellikle iyi olacaktır.

Öz-düzenleme hakkında birkaç söz. Bu, çocuğun ayrı ayrı geliştirdiği bir kişilik özelliği değil, gönüllü davranışın yapısal bir bileşenidir. Yani gönüllülüğün gelişimi çocuğa davranışın öz düzenleme becerilerini aşılar.

Bilim adamlarının son yıllarda yaptığı araştırmalar, gelişmiş öz düzenlemenin, okul öncesi çocuğun o anda gerçekleştirilen aktivitenin amacına bağlı kalmasına, gelecek için eylemlerini planlamasına ve aktiviteyi gerçekleştirirken yapılan hataları düzeltmesine yardımcı olacağını doğrulamaktadır.

Öz düzenleme ve irade, çocuğa hem okula hazırlıkta hem de ileri eğitimde kesinlikle yardımcı olacaktır. Bu nedenle çocukluğun okul öncesi döneminde gelişimi oldukça önemlidir.

Öz düzenleme sürecinde çocuğun duygularını yönetebilme becerisine dikkat etmek önemlidir. Bu sayede okulda diğer çocuklarla ve yetişkinlerle, öğretmenlerle ve personelle iyi ilişkiler kurabilecektir. Olumlu duygular çocuğun okulda kalması için önemlidir.

Harcadıktan sonra gerekli araştırma ve okul öncesi çağındaki bir çocukta duygularını düzenlemeye yönelik temel becerileri geliştirerek, çocuğun duygusal davranışının keyfiliğini perspektife koyarız.

Çocukta gönüllü davranışın geliştirilmesine yönelik temel yöntemler ve yaklaşımlar

Çocuk, vücudunun çevreyle nasıl etkileşime girdiğine dair bilgi edinir. dış ortam, faaliyetlerinizi uygun şekilde düzenleyerek sağlığınızı nasıl koruyacağınız.

Kişinin kendi davranışını kendi kendine düzenlemenin yollarını anlar.

Zihinsel süreçleri düzenleme becerisinin kazanılması.

Keyfiliği ve öz düzenlemeyi geliştirmenin yolları

Yetişkinlerle iletişim aittir önemli rol Okul öncesi bir çocukta gönüllü öz düzenlemenin oluşumu. Buna karşılık iletişim, çocukların gelişmiş konuşma aktivitesi üzerine kuruludur. Her şey bu şekilde birbirine bağlıdır. Gördüğümüz gibi, konuşma etkinliği yine birinci öncelik verildi.

Sözlü iletişimin ve konuşma etkinliğinin nasıl geliştirildiğini bulmak için ek araştırmalar yapılır.
Yalnızca konuşma becerilerine sahip olmak, iyi biçimlenmiş iradede bir faktör değildir. Bu yalnızca sürecin mükemmelliğe doğru ilerlemesine yardımcı olur.

Bazı çocuklar iletişim kurmada iyidir ancak eylemlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmezler. Ancak sözlü iletişim becerileri, çocuğun bir yetişkinle yaptığı konuşmada eylemlerini tartışmasına, gönüllülüğün ve öz düzenlemenin önemini anlamasına ve buna göre çocuğun gönüllü davranışını yönetmeyi ve kontrol etmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışın geliştirilmesinde sınıfların rolü

Sınıftaki davranışların keyfiliği

Çocukların keyfi davranışlarını geliştirmenin etkili bir yolu, özel olarak tasarlanmış etkinliklerdir. Bu tür derslerin amacı yetişkinlerle durumsal olmayan kişisel iletişimi geliştirmektir. Öğretmenler ve psikologlar tarafından yapılan çok sayıda çalışma, çocukların davranışlarını gönüllü olarak düzenlemeyi öğrenmelerini en başarılı şekilde etkileyen şeyin kesinlikle bu tür bir iletişim olduğunu göstermektedir.

Örneğin ebeveynlerle veya bir anaokulu öğretmeniyle durumsal olmayan kişisel iletişim sürecinde çocuk, geçmişteki eylemlerin yanı sıra mevcut eylemlerini de fark etmeye ve eylemlerinin geleceğe yönelik doğruluğunu değerlendirmeye başlar.

Çocuğun okula hazırlık sürecinde gönüllü davranışı...

Çocuk okulda başarılı olmak isteyebilir. Bu onu kişisel ve bilişsel niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunacak görevleri itaatkar bir şekilde yerine getirmeye teşvik edecektir.

Böyle anlarda çocuğun gönüllü davranışı, örneğin en son bulunduğu bir oyun durumuna uyma arzusundan uzaklaşır ve gönüllü hale gelir. Çocuk kasıtlı olarak okula hazırlanmaya yönelik eylemler gerçekleştirir.
Bu yüzden en önemli adım Okula hazırlıkta gönüllü davranışı geliştirme sürecinde çocuğa gerekli niyetleri takip etmeyi öğretmektir.

Okul öncesi çocuklarda davranışın keyfiliğini inceleme yöntemleri

Daha büyük bir okul öncesi çocuğunun gönüllü davranışını şekillendirmeye başlamadan önce, çocuğun gelişim düzeyine ilişkin kapsamlı bir çalışma yapmanız gerekir. Bunu yapmak için kullanılabilir olanı seçebilirsiniz. bu yaşta teknikler.

Araştırma birkaç aşamadan geçer. Öncelikle gönüllü davranışın oluşumunun kriterlerini ve göstergelerini vurgulamanız gerekir.

Gelişim düzeylerini belirleyin.

Daha sonra araştırmaya başlayabilirsiniz. Çocuklardan bir dizi görevi tamamlamaları istenir ve ardından her çocuk için bir puan hesaplanır.

Belirli puan sayısı, her okul öncesi çocukta gönüllü davranışın gelişim düzeyini gösterir. Araştırmanın sonuçları çocuğun hangi düzeyde gelişim veya olgunlukta olduğunu ortaya koyacaktır. Daha sonra özel olarak tasarlanmış sınıflarda keyfiliğin oluşmasına yönelik çalışmalara başlıyoruz.

Çocuklarda gönüllülük oluşumunun nasıl gerçekleştiğini ele almadan önce gönüllülük kavramına dönelim. Psikolojide gönüllülük belirli bir motivasyon işlevi olarak kabul edilir. Daha büyük okul öncesi çocuklarla ilgili olarak, bu işlev gelişmeyi amaçlamaktadır. psikolojik hazırlık okula gitmek.

Keyfilik okul öncesi çocuklar için de bir ön koşul olarak tanımlanmaktadır. Okul öncesi çocukluğun sonu, çocukların ruhunda güçlü değişikliklerin olduğu bir dönemdir. Davranış dahil tüm acil süreçlerin keyfiliğe geçişini başlatırlar. Çocuk gösterisi sosyal normlar Bunlar zaten oldukça olumlu karşılanıyor.

Çocuklar bilinçli ve gönüllü olarak faaliyetlerini düzenleyebilirler. Gönüllülük oluşmazsa, okul öncesi çocukların daha fazla okul eğitimi alma isteği olmayacak, çocuklar buna uyum sağlayamayacaktır. okul kuralları. Öğrenme sürecinde ciddi zorluklar yaşayacaklar.

6-7 yaş, okul öncesi çağındaki çocukların gelecekte öğrenmeleri için gerekli olan istemli davranışları geliştirmeleri açısından kritik bir dönemdir, ancak çocukların güdü ve dürtülerini düzenlemeleri hala zordur. Okula hazırlık, okul öncesi çocukların öğretmenin gereksinimlerine sorgusuz sualsiz uymasını, görevleri yerine getirmesini ve bağımsız etkinlikler düzenleyebilmesini gerektirir.

Gönüllülük çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerini içerir. Bu, davranışın keyfiliği, öz düzenleme, dikkat, hafıza vb. dahil olmak üzere zihinsel süreçlerdir. Okul öncesi çağda gönüllülüğün her yönünü kısaca ele alalım.

Gönüllülük aşağıdaki becerileri içerir:

• Belirli bir kurala uymanın gerekliliğinin açıkça farkında olun.
• Belirtilen gereksinimleri karşılamaya odaklanın.
• Konuşmacıya karşı dikkatli olun, konuşmacının görevlerini yerine getirmeye istekli olun.
• Açık bir örnek varsa, görevi bağımsız aktivitede tamamlayabilirsiniz.

Gönüllü davranış nedir?

Bir çocuk gönüllü davranış geliştirmişse, eylemlerini nasıl yöneteceğini ve ruh halini nasıl kontrol edeceğini biliyor demektir. Bir kişinin davranışının düzenlenmesi, çocuğun serebral korteksteki ön bölgelerinin olgunlaşma süreciyle ilişkilidir. 7 yaşında henüz oluşmamışlardır, bu nedenle çocuğun davranışlarını kontrol etmesi zordur. Gerekli beyin yapılarının gelişim sürecini hızlandırmak için okul öncesi çocukların fiziksel yetenekleri üzerinde çalışmak gerekir. Fizyolojik düzeyde irade ve iradenin gelişimine katkıda bulunan bu süreçtir.

Gönüllü davranış bilinçli bir eylem olduğu için oluşturulabilir. Her çocuk kendisine gönderilen bilgileri algılayabilir ve kendisinden ne istendiğini anlayabilir. Bu nedenle, okul öncesi çağdaki çocukların farkındalık gereksinimi vardır. kendi eylemleri ve eylemler. Duruma göre anlık davranışların üstesinden gelebilirler.

Ve burada okul öncesi çağdaki çocukların bir yetişkinin kendilerine verdiği talimatları algılamayı ve takip etmeyi öğrenmesinin zor olduğunu söylemekte fayda var. Ancak bu, çocuğun kendisini, eylemlerini ve davranışlarını kontrol etme konusundaki pratik becerilerine yönelik ilk adımdır.

Ne yazık ki ebeveynler, çocuklarının itaat etmesi için sadece ahlaki konuşmaların ve inançların yeterli olduğunu düşünüyorlarsa çok yanılıyorlar. Sadece kelimeler bunu düzeltmez. Davranış normlarını anlayanlar biz yetişkinleriz, ancak bir çocuğun bunların önemini takdir etmesi zordur. Çocukla konuşmanız gerekir ancak bu ısrarla, nazik bir şekilde, belki eğlence unsurlarıyla, tercihen oyun etkinlikleriyle yapılmalıdır.

Okul öncesi çocuklarda keyfi davranışın geliştirilmesinde iletişimin rolü

Belirli etkinliklerin içerdiği iletişim, çocuğun davranışlarının farkına varmasına yardımcı olur. Diğer çocuklarla, ebeveynlerle ve öğretmenlerle iletişim sürecinde, okul öncesi çağındaki çocuklar çok önemli nitelikler geliştirir - bağımsızlık ve farkındalık. Keyfiliğin önkoşulları işte bu niteliklerdir.

Beynin ön loblarının, çocuklarda gönüllülüğün oluşmasından ve okul öncesi çağdaki çocukların amaçlı aktivitesinde faktörler olarak bağımsızlık ve farkındalığın gelişmesinden sorumlu olması ilginçtir. Beynin bu alanları nihayet 4-6 yaşlarında oluşur. Bu dönemde çocuklar eylemlerini kontrol etmeye başlarlar. Bu keyfiliğin eseridir.

Diğer insanlarla iletişim halinde davranış ve eylemleri kendi kendine düzenleme yeteneği ortaya çıkar. Çocuk, bir gruptaki çocuklarla iletişim kurarak kendisinden istenileni yapmayı öğrenir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü davranışı geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Bir çocuk için en iyi aktivite oyundur, hatta kuralları olan bir oyunsa daha da iyidir. Çocuklar belirli kurallar aracılığıyla arzularını kontrol etmeyi ve davranışlarını düzenlemeyi öğrenirler.

Çocuklar bilinçli olarak kurallara göre hareket ederek kendilerini sınırlamayı öğrenirler. aşırı aktivite Durumsal davranışlara ilişkin farkındalık gelişiyor.

Her oyunun, en basitinin bile, okul öncesi çağındaki çocukların eylemlerini kontrol eden ve düzenleyen belirli kuralları vardır. Oyun sırasında çocuklar ilginç ortak faaliyetlerle meşgul olurlar; itaat etmeleri doğaldır. oyun kuralları. Bu kurallar çocuğun davranışlarının bir nevi düzenleyicisi olarak gelişimi sağlar. Bu nasıl oluyor? Çocuklar önce birbirlerini izler, diğerlerinin oyunun kurallarına nasıl uyduğunu kontrol eder ve sonra kendi davranışlarını izlemeye çalışırlar. İlk olarak, oyundaki davranış. Yavaş yavaş bu, yaşam eylemlerine aktarılır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü davranışın oluşum aşamaları nelerdir?

İlk aşama zaten bir çocuğun hayatının ilk aylarında başlıyor. Bu yaştaki bir çocuk, hareketlerini gönüllü olarak nesnelere doğru yönlendirir.

Açık Sonraki etap(konuşma gelişmeye başladığında) çocuk zaten konuşma düzenlemesini göstermektedir.

Daha sonra çocuk kuralları tanımlamayı ve anlamayı öğrenir. Bu kurallar çocukların davranışlarını düzenler.

Ve son olarak çocuğun davranışı onun tarafından oldukça bilinçli bir şekilde düzenlenir.

Gönüllü davranış sadece verilen kurallara uymak değil, aynı zamanda yasaklanmış veya istenmeyen bir şeyi yapmayı da reddetmektir. Burada zaten gelişmiş olan keyfiliği karşılaştırabiliriz. Erken yaş ve insanın yaşamı boyunca gelişmeye devam eder. Ancak gönüllülük ne kadar erken oluşursa, (bizim durumumuzda) çocuk topluma o kadar çabuk uyum sağlar. Toplum, toplumsal kurallara aykırı davrananları sevmez. Bu nedenle, zaten herkes çocuk Yuvası Kişinin eylemlerini toplumdaki ahlaki standartlara uygun olarak kontrol edebilmesi ve yönlendirebilmesi gerekir.

Çocuklukta hangi gönüllü beceriler oluşur?

Ebeveynler her zaman okul öncesi çağındaki çocuklarına performans göstermeyi öğretir belirli eylemler. İlk gönüllü eylemler arasında doğru oturabilme ve kaşığı doğru tutabilme becerisi yer alır. Daha sonra eğitimciler, okul öncesi çağındaki çocukların ders sırasında sessizce oturmalarını, grubun etrafında dönmemelerini veya koşmamalarını talep ediyor. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin keyfiliğinin oluşumu bu şekilde başlıyor.

İlk başta okul öncesi çağındaki çocuklar için öğretmenin talimatlarını takip etmek zordur, ancak yavaş yavaş kendilerine bakmaya, ders sırasında vücut pozisyonlarını izlemeye ve ayrıca zihinsel süreçlerini izleyip kontrol etmeye alışırlar.

Zihinsel süreçler, bir grup zihinsel fenomen veya ruhun kurucu unsurlarıdır.

Okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkatin oluşumu

Dikkat, çocuğun verilen bilgiye konsantre olduğu, dikkatinin dağılmamasına çalıştığı zihinsel bir süreç veya durumdur. Dikkat; düşünceden, hafızadan ve diğerlerinden ayrı değildir. zihinsel durumlar. Sonuçta çocuk, düşünceleri belirli bir olguya yöneldiğinde dikkatli olur.

Gönüllü dikkat, okul öncesi çocukların dikkatini bilinçli olarak bir nesneye yönlendirme yeteneğidir. Böyle bir dikkatin gelişimi çocuğun iradesinin oluşmasıyla ilişkilidir. Gönüllü dikkat etkinlikle karakterize edilir. Çocuk kendi iradesinin etkisi altında bilgiyi kabul eder veya reddeder. Gönüllü dikkatin gelişimi ve genel olarak çocuklarda gönüllülüğün oluşması, ikinci bir sinyal sistemi olarak gelişmiş konuşmanın varlığına bağlıdır. Yalnızca sözlü olarak sunulan bir görev aracılığıyla belirli bilgilere veya nesnelere yöneliktir.

Algının keyfiliği nasıl oluşturulur?

Algının keyfiliğinin oluşumu erken yaşlarda başlar. Örneğin, bir çocuğa buz pateni pistindeki çocukların resmi gösterilir. Birinin eldiveni düştü. Karda bir eldiven yatıyor. Çocuk, paten yapan çocuklardan hangisinin eldivenini kaybettiğini belirlemelidir. Bu egzersiz bu şekilde çalışır - çocuk, okul öncesi çağındaki çocuklara sırayla eldivene bakar. Çocuk gönüllü algıyı geliştirir, elinde kimin eldiveninin kayıp eldivenle aynı renkte olduğunu renge (renk algısı) göre hızlı bir şekilde belirler.

Hatırlamanın veya hafızanın keyfiliği

Bellek, herhangi bir bilginin saklanması ve çoğaltılması, diğer bir deyişle ezberlenmesi sürecidir. Bellek sayesinde bilgi veya olaylar bir süre sonra yeniden üretilir. Keyfi hafıza her zaman amaçlıdır, dikkat, düşünme ve istemli eylemlerle yakından ilgilidir.

Ezberlemenin keyfiliği çok önemli kalite okul öncesi bir çocuk için, çünkü okulda çok şey hatırlaması gerekecek Eğitim materyali. Gelişim gönüllü ezberleme bir öğretmenin veya başka bir yetişkinin sizden beğendiğiniz bir şiiri hatırlamanızı istemesi ile gerçekleştirilir. Veya resimleri hatırlayın ve üzerlerinde neyin tasvir edildiğini adlandırın.

Çocuklarda keyfiliğin oluşumu ve zihinsel aktivite?

Çocuklukta düşünceyi yönetmek çok zordur. Örneğin bir çocuğun bir bulmacayı çözerken farklı seçenekleri denemesi gerekir. Çocuk zihinsel olarak bir seçenekten diğerine geçer ve bu süreç keyfi olarak gerçekleşir.

Okul öncesi bir çocukta keyfiliğin gelişmesi için ne gereklidir?

Bir anaokulu grubundaki çocuklarda keyfiliğin oluşumu, çeşitli faaliyet türlerinin bireysel ve kolektif biçimleriyle gerçekleştirilir. Aynı zamanda öğretmen de dikkate alır. yaş özellikleri okul öncesi çocuklar. İçin etkili gelişme Gönüllü gelişim, çocuğun gelişmiş konuşması önemlidir, çünkü çocuğun eylemlerinin kendi kendini düzenlemesine katkıda bulunan şey konuşmadır.