İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

4. Artemova, L.V. barış içinde didaktik oyunlar ah okul öncesi çocuklar [Metin]: Kitap. anaokulu öğretmenleri için anaokulu ve ebeveynler / L.V. Artemova. - M.: Eğitim, 1992. - 96 s.

5. Bashaeva, T.B. Çocuklarda algı gelişimi. Şekil, renk, ses [Metin]: Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber / T.V. Başaeva. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - 240 s.

6. Bondarenko, A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar [Metin]: Kitap. anaokulu öğretmenleri için bahçe / A.K Bondarenko. - M.: Eğitim, 1991. - 169 s.

7. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagoji [Metin] /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St.Petersburg: Peter, 2000. - 304'ler.

8. Bukatov, V.M. Didaktik oyunların pedagojik kutsallıkları [Metin] / V.M. Bukatov. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi "Flint" 1997. - 96 s.

9. Buyanova, R. Duyusal gelişimçocuklar [Metin] / R. Buyanova // Sosyal çalışma. - 2006. - Sayı 12. - S.32.

10. Vartan, V.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi [Metin] / V.P. Vartan. - Mn.: BrGU, 2007. - 150 s.

11. Wenger, Los Angeles Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yetiştirmek [Metin]: Kitap. bir anaokulu öğretmeni için / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. - M.: Eğitim, 1988. - 144 s.

12. Wenger, Los Angeles Okul öncesi çocukların duyusal eğitimine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar [Metin]: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova, L.I. Sysueva. - M.: Eğitim, 1973. - 110 s.

13. Volosova, E.B. Çocuk Gelişimi Erken yaş(ana göstergeler) [Metin] / E.B. Volosova. - M .: LINKA-PRESS, 1999. - 72 s.

14. Çocukları oyun yoluyla yetiştirmek: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı [Metin] / comp. AK Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Eğitim, 1983.

15. Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı [Metin] / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova ve diğerleri - M: Prosevshchenie, 2000. - 192 s.

16.Vygotsky, L.S. Psikoloji [Metin] / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO-Basın, 2000. - 862 s.

17. Galanova, T.V. Üç yaşın altındaki çocuklarla eğitici oyunlar [Metin] / T.V. Galanova. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1996. - 240 s.

18. Galiguzova, L.N., Meshcheryakova, L.N. Küçük çocukların pedagojisi [Metin] / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M.:: Vlados, 2007. - 304 s.

19. Glushkova, G. Oyun veya egzersiz [Metin] / G. Gluşkova // Okul öncesi eğitim. - 2008. - Sayı 12. - S.29 - 34.

20. Küçük çocuklarla öğretici oyunlar ve aktiviteler: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı [Metin] / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova ve diğerleri - M.: Eğitim, 1991. - 160 s.

21. Dubrovskaya, N.V. Çocuklar tarafından algılanmasının rengi ve özellikleri okul yaşı[Metin] / N.V. Dubrovskaya// Okul öncesi pedagoji. - 2003. - Sayı 6 (15) - S. 21 - 26.

22. Erofeeva, T.I. Okul öncesi çocuklar için modern eğitim programları [Metin] / T.I. Erofeeva. - M .: Akademi, 1999. - 344 s.

23. Zaporozhets, A.V. Duyusal eğitim okul öncesi çocuklar [Metin] / A.V. Zaporozhets. - M.: Eğitim, 1963. - 98 s.

24. Kyle, R. Çocuk psikolojisi: Çocuğun ruhunun sırları [Metin] / R. Kyle. - St. Petersburg: Euroznak, 2002. - 416 s.

25. Kirpichnikova, N. Duyusal ve ince motor becerilerin geliştirilmesi [Metin]/N. Kirpichnikova // Okul öncesi eğitim. - 2005. - No. 2 - S. 76.

26. Kozlova, S.A. Okul öncesi pedagojisi [Metin] / S.A. Kozlova. - M.: Akademi, 2002. - 416 s.

27. Krasnoshchekova, N.V. Bebeklikten ilkokul çağına kadar çocuklarda duyu ve algıların gelişimi: Oyunlar, alıştırmalar, testler [Metin] / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 231 s.

28. Kurashova, R.A. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi [Metin] / R.A. Kurashova. - M .: Yeni bilgi, 2006. - 345 s.

29. Leontyev, A.N. Genel psikoloji üzerine dersler [Metin] / A.N. Leontyev. - M .: Smysl, 2000. - 300 s.

30. Makarova, N.V. Okul öncesi ortamlardaki küçük çocuklara psikolojik ve pedagojik yardımın organizasyonu Eğitim Kurumları[Metin] / N.V. Makarova. - Rostov n/d, 2004. - 110 s.

31. Martsinkovskaya, D.T. Çocuk pratik psikoloji[Metin] / D.T. Martsinkovskaya. - M .: Gordariki, 2000. - 255 s.

32. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Oyun aktiviteleri 1 ila 3 yaş arası çocuklarla [Metin] / M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov. - M .: LLC TC Sfera, 2008. - 96 s.

33. Medvedeva, L.A. Çiçek çayır[Metin]/ L.A. Medvedeva // Okul öncesi eğitim. - 2002. - Sayı. 12 - S. 22 - 23.

34. Museyibova, T. Okul öncesi çocuklarda mekan yansıması ve mekansal yönelimin doğuşu [Metin] /T. Museyibova // Okul öncesi eğitim. - 1970. - No. 3 - S. 36-41.

35. Museyibova, T. Okul öncesi çocuklarda zaman yöneliminin gelişimi [Metin] / T. Museyibova // Okul öncesi eğitim. - 1972. - No. 2 - S. 48-55.

36. Mutagorova, S.N., Bezuglaya, I.G. Duyusal oda: yeni kullanım olanakları [Metin]/S.N. Mutagorova, I.G. Bezuglaya//Okul öncesi öğretmeni. - 2010. - Sayı. 9 - S. 7.

37. Nechaeva I.Yu. Çocukların duyusal gelişim sistemi [Metin]/ L.A. Medvedeva // Kıdemli eğitimcilerin rehberi. - 2010. - No. 1 - S. 58.

38.Novoselova, S.L. Küçük çocuklarla öğretici oyunlar ve aktiviteler [Metin] / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova ve diğerleri - M.: Eğitim, 1985. - 121 s.

39.Obukhova, L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar [Metin] / L.F. Obukhova. - M .: Trivola, 2000. - 300 s.

40. Pedagojik ansiklopedik sözlük [Metin] / ed. B.M. Bim-Kötü. - M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2002. - 527'ler.

41. Petrovsky, A.V. , Yaroshevsky, M.G. Psikoloji [Metin] / A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M .: Akademi, 2001. - 281 s.

42. Pecharova, K.L. Okul öncesi kurumlardaki küçük çocuklar: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap. bahçe [Metin] / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. - M.: Eğitim, 1986. - 176'lar.

43. Pilyugina, E.G. Duyusal eğitim dersleri: anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı [Metin] / Pilyugina E.G. - M.: Eğitim, 1983. - 96 s.

44. Pishchikova, N. Sanat dünyası düşünce verir, duygu verir [Metin] / N. Pishchikova // Okul öncesi eğitim. - 2004. - No. 2 - S. 67 - 69.

45. Plekhanov A., Morozova O., Manaseina M.M. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi ve eğitimi [Metin]/ A. Plekhanov, O. Morozova, M.M. Manaseina//Okul öncesi eğitim. - 1995. - Sayı 7. - s. 31-35.

46. ​​​​Poddyakov, N.N. Anaokulunda duyu eğitimi [Metin] / ed. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. - M.: Eğitim, 1981. - 192 s.

47. Poddyakov, N.N. Anaokulunda duyusal eğitim yöntemleri [Metin] / N.N. Poddyakov. - M.: Eğitim, 1965. - 392 s.

48. Zihinsel gelişim bebeğim [Metin] / ed. AV. Zaporozhets. - M .: Psikoloji, 1985. - 320 s.

49. Rozhkov, O.P. 2 - 4 yaş arası çocukların duyusal-motor gelişimine yönelik alıştırmalar ve dersler [Metin] / O.P. Rozhkov. - M .: Halka Arz "MOREK", 2004. - 250 s.

50. Rubenstein, S.L. Genel psikolojinin temelleri [Metin] / S.L. Rubenstein. - M., St. Petersburg: Peter, 2005. - 712 s.

51. Sorokina, A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar [Metin]: anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / A.I. Sorokina. M.: - Eğitim, 1982. - 96 s.

52. Stolyarenko, L.D. Psikolojinin Temelleri [Metin] / L.D. Stolyarenko. - M .: Phoenix, 1997. - 319 s.

54. Sukhomlinsky, V.A. Ruhsal dünya okul çocuğu [Metin] / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Üçpedgiz, 1961. - 223 s.

55. Tikheyeva, E.I. Öğretmen çocukları sadece sevmekle kalmamalı, aynı zamanda onları da tanımalıdır. yaş özellikleri[Metin] /E.I. Tikheyeva // Okul öncesi eğitim. - 2002. - Sayı 10. - S.90-93.

56. Uruntaeva, G.A. Çocuk psikolojisi üzerine çalıştay [Metin] / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. - M .: Eğitim, Vlados, 1995. - 291'ler.

EK 1

DUYUSAL ALGI DÜZEYİNİ TANIMLAMAK İÇİN TEŞHİS MATERYALI

Duyusal yetenekler	Görev/Hedef	Malzeme
	“Bana hangi rengi söyle”: Dört ana rengin (kırmızı, sarı, yeşil, mavi) adlandırılması.	Eşleşen renklere sahip bir oyuncak seti.	Öğretmen çocuğa bir oyuncak verir ve “Hangi renk?” diye sorar.
	“Aynı olanı bulun”: spektrumun yedi rengini anlamak ve yönlendirmek.	Spektrumun yedi rengine boyanmış küpler.	Öğretmen küplerden bir kule yapmayı teklif eder, belli renkteki bir küpü alır ve çocuktan aynısını bulmasını ister. Çocuk, birçok küp arasından belirli bir renkteki küpü bulmalı ve öğretmene vermelidir.
	“Şekilleri düzenleyin”: Bir modelden düz geometrik şekiller seçebilme becerisinin belirlenmesi.	Bir dizi düz geometrik şekil (daire, kare, üçgen), bu şekilleri gösteren sayfalar - "evler".	Öğretmen çocuğu figürleri “evlerine” yerleştirmeye davet eder.
	“Eğlenceli kutu”: hacimsel geometrik şekillerin konfigürasyonundaki yönelimin tanımlanması (şekle karşılık gelen deliklerle eşleşme).	Delikli bir kutu ve bir dizi hacimsel geometrik şekil.	Öğretmen kutuya dikkat çekiyor: “Evde yaşıyorlar çeşitli rakamlar bu yüzden yürüyüşe çıktılar” (rakamları kutudan döküyor), onları eve geri götürmeyi teklif ediyor: her figürün kendi kapısı var.
Büyüklük	"Piramit": 4-5 halkadan oluşan bir piramidi bir desene göre (azalan boyut sırasına göre) birleştirme yeteneğinin belirlenmesi.	İkiye bölünmüş bir kart, bir ucunda örnek piramit var, diğer tarafı boş; halkalar örnektekiyle aynıdır.	Öğretmen kartı gösterir, piramidi inceler ve aynısını boş tarafa yerleştirmeyi teklif eder.
	“Büyük-küçük”: Büyük ve küçük nesneleri bulma ve isimlendirme becerilerini belirleme.	Aynı nesneyi gösteren ancak boyutları farklı olan eşleştirilmiş resimler, 2 kutu: büyük ve küçük.	Öğretmen çocuğa nesnenin boyutuyla ilgili bir soru sorarken resimleri kutulara koymayı önerir.
Miktar	“Konileri toplama”: Nesnelerin sayısını ayırt etme ve adlandırma becerilerinin belirlenmesi.	İki sepet, koniler.	Öğretmen kozalak toplamayı önerir: “Kaç tane kozalak topladın? Ne kadarım var?
Uzayda dağıtım	“Ayı nerede?”: uzaydaki nesnelerin birbirine göre konumu.	İki ayı, sandalyeler.	Öğretmen ayıyı sandalyenin yanındaki sandalyeye, sandalyenin altına yerleştirmeyi önerir.
İşitsel algı	“Kim var orada?”: Konuşmayı duymanın tanımı.	Oyuncaklar, resimleriyle resimler.

EK 2

Duyusal gelişimin teşhis sonuçlarının protokolü O.L. Kanonko.

çocuğun FI'si	Tamamlanan görevin düzeyi
Deney grubu
1.Artem M.
3.Marina E.
5. Stepa V.
6.Marina U.
Kontrol grubu
12.Denis R.
15.Daniil S.
19.Nikita V.

EK 3

T.V. tarafından duyusal gelişimin değerlendirilmesi sonuçlarının protokolü. Nikolaeva.

çocuğun FI'si	İş No.
Deney grubu
1.Artem M.
3.Marina E.
5. Stepa V.
6.Marina U.
Kontrol grubu
12.Denis R.
15.Daniil S.
19.Nikita V.

“+”, çocuğun bağımsız olarak (veya gösteriden sonra) tamamladığı görevleri belirtir.

“-”, çocuk tarafından tamamlanmayan (veya yanlış eşleşmeyle tamamlanan) görevleri işaret eder.

EK 4

Küçük çocukların algılarını değerlendirmek için bir protokol.

çocuğun FI'si			büyüklük			ovadaki dağıtım	işitsel algı
Deney grubu
1.Artem M.
3.Marina E.
5. Stepa V.
6.Marina U.
Kontrol grubu
12.Denis R.
15.Daniil S.
19.Nikita V.

EK 5

Küçük çocukların duyusal yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar.

Oyun "Tekne için bir yelken seç"

Hedef: İlgili renkteki bir nesneyi bulmayı öğrenin, renk ayrımını pekiştirin.

Ekipman: 4 ana renkteki teknelerin ve aynı renk tonlarındaki yelkenlerin resimlerini içeren kart.

Öğretmen çocukları tekne için belli bir renkteki yelkeni seçmeye davet eder ve teknenin ancak yelken doğru seçildiğinde yüzeceğini açıklar.

Oyun "Renkli Eldivenler"

Hedef: Şekli ve rengiyle eşleşen bir nesneyi seçmeyi öğrenin.

Ekipman: ortasında delik bulunan renkli karton eldiven, deliğe karşılık gelen ekler.

Öğretmen çocukların dikkatini eldivenlere çeker ve çocukların bahçede oynadıklarını ve eldivenlerinin kırıldığını söyler. Herkese bir eldiven veriyor ve yamalar ortak bir kutuda. Çocuk bağımsız olarak bir yama bulmalı ve eldiveni dikmelidir.

Oyun "Kimin kulübesi?"

Hedef: Boyutları eşleşen nesneleri seçmeyi öğrenin

Ekipman: iyi işaretlenmiş deliklere (3 adet) sahip köpek evlerini gösteren kartlar, düz köpek figürleri.

Öğretmen çocuklara köpeklerin bahçeye çıkıp oynamaya başladıklarını, artık evlerini bulamadıklarını anlatır. Köpeklerin kendi kulübelerini bulmalarına yardım etmeliyiz. Çocuk köpeği deliğe (boyutuna) göre seçer.

Oyun "Bir araba yap"

Hedef: Geometrik şekillerin parçalarından bir bütün oluşturmayı öğrenin.

Ekipman: Üzerine geometrik şekillerden yapılmış bir arabanın yapıştırıldığı bir kart. Boş bir kart ve aynı geometrik şekiller kümesi.

Çocuk arabayı desene göre yerleştirmelidir. Aynı zamanda öğretmen ona geometrik şekillerin adlarının sabitlenmesiyle ilgili sorular sorar ve gerekirse çocuğa yardımcı olur.

Işık

Oyun 1. “Dans Eden Gölgeler”

Amaç: Görsel duyuyu geliştirmek, ışık ve karanlık hakkında fikir oluşturmak.

Nasıl Oynanır: Bu oyun yürürken oynanır. Güneşli havalarda çocuklara vücutlarının yere gölge düşürdüğünü gösterin. Çocukları hareket etmeye (tercihen düz bir yüzeyde ayakta durmaya) teşvik edin ve asfalttaki gölgenin onların hareketlerini nasıl takip ettiğini izleyin.

Çocukların dikkatini gölgelerin olduğu gerçeğine çekebilirsiniz. farklı zaman günler farklıdır: kısa veya uzun.

Oyun 2. “Karanlıkta Yürümek”

Amaç: Görsel duyumları geliştirmek, karanlık fikri oluşturmak.

Hava karardığında çocukları yürüyüşe davet edin (odanın etrafında, oyun alanında): “Hadi karanlıkta yürüyüşe çıkalım! Bu korkutucu değil." Miniklerin el ele tutuşmasına ve yolculuklarına başlamasına izin verin. Çocukların gözleri karanlığa alıştıktan sonra onlardan ne gördüklerini size anlatmalarını isteyin.

Oyunun sonunda çocukları ne zaman ve nerede karanlık (aydınlık) olduğu hakkında konuşmaya davet edin.

Oyun 3. “Gündüz ve Gece”

Oyunun ilerleyişi: Bu aktivite en iyi şekilde yapılır. kış zamanı günün kısa olduğu günler.

Hava karardığında çocukları oynamaya davet edin: “Hadi “Gündüz ve Gece” oyununu oynayalım. Işığı açtığımda ve oda aydınlandığında gündüz olacak. Şu anda yürüyecek, oynayacak, dans edeceksiniz. Işığı kapattığımda ve hava karardığında gece gelecek. Sonra halının üzerine uzanıp uyuyacaksın.

Bu oyun çocukların ilgisini çekene kadar birkaç kez oynanabilir.

Oyun 4. “Güneşli Tavşan”

Amaç: Görsel duyuları geliştirmek, ışık ve karanlık hakkında fikir oluşturmak.

Malzemeler: ayna.

Oyunun ilerleyişi: Güneşin pencereden baktığı anı seçtikten sonra, bir ayna kullanarak güneş ışığı ışınını yakalayın ve çocukların dikkatini güneş ışınının duvara, tavana, sandalyelere vb. nasıl sıçradığına çekin. Sonra davet edin çocukların ışık noktasına dokunması - onu yakalaması güneşli tavşan. Aynı zamanda ışını önce yumuşak bir şekilde, sonra daha hızlı hareket ettirin.

Çocukların mobilyalara veya diğer nesnelere çarpmaması için güvenli bir yerde oynayın.

Çocuklar oyunu beğendiyse, çocuklardan birine ev sahibi rolünü teklif edin; siz ve çocuklar güneş ışınını yakalayın.

Oyun 5. "El Feneri"

Amaç: Görsel duyuları geliştirmek, ışık ve karanlık hakkında fikir oluşturmak.

Malzemeler: Elektrikli el feneri.

Oyunun ilerleyişi: Hava karardığında, çocuklarla birlikte karanlık bir odada dolaşın ve onu bir el feneri ışınıyla aydınlatın. Karanlık bir odada seyahat ederken karanlık köşelere bakın ve çevredeki nesneleri inceleyin. Daha sonra el fenerini çocuğa verin, bırakın o şimdi diğer çocuklara liderlik etsin.

Oyun 6. “Mum”

Amaç: Görsel duyular geliştirmek, ışık ve karanlık, alacakaranlık hakkında fikirler oluşturmak.

Malzemeler: mum.

Nasıl oynanır: Hava karardığında masanın üzerinde uzun bir mum yakın ve yakın. Çocukları onun yanmasını izlemeye davet edin. Grubun etrafında yanan bir mumla dolaşarak yolu aydınlatabilirsiniz. Mumla birlikte daha hafif hale geldiğine çocukların dikkatini çekin. Daha sonra herkesi birlikte veya sırayla mumu söndürmeye davet edin. Elektrik ışığını açın ve çocuklara ampulden gelen ışığın mumdan gelen ışıktan daha parlak olduğunu gösterin.

Oyun birkaç kez tekrarlanabilir.

Renk

Oyun 1. “Renkli su”

Amaç: Çocukları renklerle tanıştırmak.

Malzemeler: sulu boyalar, fırçalar, plastik gözlük, su.

Oyunun ilerleyişi: Su dolu bardaklar masanın üzerine sıra halinde yerleştirilir. Fırçayı ana renklerden birinin boyasına batırın ve bir bardak suyla seyreltin. Eylemleriniz hakkında yorum yaparken çocukların dikkatini çekmeye çalışın. Kalan boyaları da aynı şekilde seyreltin. Çocukları sevdikleri boyayı seçmeye ve bir fırça almaya davet edin. Boyayı kendileri su ile seyreltmeyi deneysünler. Oynamaya devam etmek istiyorlarsa suyu değiştirebilir ve başka bir boyayı sulandırmayı teklif edebilirsiniz.

Sonraki derslerde çocuklara birkaç bardak su verebilir ve yeni bir renk elde etmek için birkaç rengi bir bardakta karıştırmayı önerebilirsiniz. Görmek için farklı tutarlılıkların çözümlerini yapın farklı tonlar bir boya.

Oyun 2. “Renkli küpler”

Amaç: Renkleri “bu şekilde - öyle değil” ilkesine göre karşılaştırmayı öğrenmek, aynı renkteki nesne çiftlerini seçmek.

Malzemeler: çok renkli küp çiftleri (kırmızı, sarı, yeşil, mavi).

Nasıl oynanır: Küpleri halının üzerine yerleştirin. Daha sonra bir küp alın ve çocuklara gösterin: “Bu benim seçtiğim küp. Hadi aynı küpü bulalım." Küpü al zıt renk ve seçilen küpe ekleyin. Ve böylece küpler eşleşene kadar devam edin. Eylemleriniz hakkında yorum yapın: “Bunun gibi mi? Hayır, öyle değil. Ve bu da öyle değil. Bu da bunun gibi. Aynı küpler." İÇİNDE bir dahaki sefer Her rengin küp sayısını artırın ve çocuklardan verilen rengin tüm küplerini bulmalarını isteyin. Zamanla turuncu gibi ek renkler de ekleyebilirsiniz.

Oyun 3. “Renkli çiftler”

Hedefler: Renkleri “bu şekilde - bu şekilde değil” ilkesine göre karşılaştırmayı öğrenmek, aynı renkteki nesne çiftlerini seçmek.

Malzemeler: aynı renkteki nesne çiftleri (küpler, piramitler, toplar vb., kutu).

Oyunun ilerleyişi: oyuna başlamadan önce çiftleri seçin: önce aynı olanları (kırmızı küpler, sarı toplar, yeşil kalemler vb.), sonra farklı olanları (kırmızı domates ve kırmızı top, sarı top ve sarı tavuk, yeşil balıksırtı ve yeşil yaprak vb.). Çocuklara bir çiftten bir parça verin, geri kalanını masanın üzerinde veya bir kutuda karıştırın. Çocuklardan nesneleri için renk çiftlerini bulmalarını isteyin.

Bu oyun tek çocukla oynanabilir. Eşya çiftlerini bir kutuda toplayın. Daha sonra çocuğunuzu nesneleri çiftler halinde, renklerine göre gruplandırarak düzenlemeye davet edin. Renk çiftlerinin sayısı artırılmalıdır. gitgide.

Oyun 4. “Renkli çubuklar”

Amaç: Renkleri “bu şekilde - öyle değil” ilkesine göre ayırt etmeyi öğretmek; Öğeleri renge göre sıralayın.

Malzemeler: sayma çubukları iki zıt renkler(Her renkten 5 adet).

Nasıl oynanır: Sayma çubuklarını çocuğun önüne yerleştirin ve bunları iki gruba ayırmayı teklif edin. Çubukları nasıl yerleştireceğinizi gösterin ve eylemleriniz hakkında yorum yapın: “Çubukları iki yığın halinde koyalım: burada hepsi böyle ve burada hepsi böyle. Devam etmek.

Çocuk görevi tamamladığında, çubukların rengini söyleyerek sonuç hakkında yorum yapın: “Aferin, harika iş çıkardın. Kırmızıların hepsini buraya, mavilerin hepsini buraya koydum.” Yavaş yavaş çubuk sayısı artırılabilir.

Oyun 5. “Toplar için teller”

Amaç: Çocuklara renkleri “bu şekilde - öyle değil” ilkesine göre ayırt etmeyi öğretmek; çiçek adlarını tanıtın.

Malzemeler: Balonlar Ve dar şeritler yeşil, kırmızı, mavi, sarı renkler.

Nasıl oynanır: Derse başlamadan önce balonları şişirin ve kurdeleleri hazırlayın.

Çocuklara topları gösterin ve şunu söyleyin: “Bakın ne harika toplar getirdim. Büyük ve yuvarlaktırlar. Onlarla oynamak ister misin? Ancak önce onlarla oynamayı kolaylaştırmak için toplara kurdeleler bağlamanız gerekir. Her topun aynı renkte bir kurdelesi olmalıdır.” Dört çocuğa kurdeleler verin ve onlardan topların rengini seçmelerini isteyin. Sonucu "bu", "bunun gibi değil" sözcükleriyle uygulayarak ve belirterek çocukların topların ve kurdelelerin renklerini karşılaştırmasına yardımcı olun. Daha sonra kurdeleleri bağlayın. Çocukları toplarla oynamaya davet edin. Aynı zamanda bebekten tekrar gerektirmeden topların renklerini isimlendirin.

Oyun 6. “Bana koş! »

Amaç: Belirli bir renkteki nesneyi bir desene göre bulmayı öğrenmek (görsel korelasyon); dikkati geliştirin.

Malzemeler: bayraklar farklı renkler veya farklı renklerde (tercihen çift taraflı) irili ufaklı karton kareler.

Nasıl oynanır: Çocuklara üç renkli bayraklar verin ve onları odanın içinde onlarla birlikte koşmaya davet edin. Daha sonra kırmızı bayrağı kaldırın ve “Bana koşun! » Kırmızı bayraklı çocuklar koşarak yanınıza gelmeli ve onları kaldırmalıdır. Bir dahaki sefere farklı renkte bir bayrak alın.

Bu oyun daha da zorlaştırılabilir. Bayrak sayısını kademeli olarak artırmak (4-6 renge kadar) veya iki bayrağı aynı anda kaldırmak.

Oyun 7. “Bebekleri Giydirme”

Amaç: “Bu şekilde - öyle değil” ilkesine göre renklerin nasıl seçileceğini öğretmek; bir desene göre belirli bir renkteki bir nesneyi bulun; çiçek adlarını tanıtın.

Malzemeler: onlar için oyuncak bebekler ve kıyafet setleri (ana renklerde bluzlar, etekler); kutu.

Nasıl oynanır: Çocuklara oyuncak bebekler verin ve onları etek ve bluzların renkleri eşleşecek şekilde giydirmelerini isteyin.

Çocuklar sırayla bir kutu kıyafete yaklaşarak bebekleri için kıyafet seçerler, eşleştirme yöntemini kullanarak etek ve bluz seçerler. Çocuklar oyuncak bebekleri giydiğinde, görevin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını onlarla kontrol edin.

Gelecekte görevi karmaşıklaştırabilirsiniz. Derse başlamadan önce bebeklerin üzerine etek giydirin ve bluzları bir kutuya koyun. Çocuklara oyuncak bebekler verin ve onları tatil için giydirmeyi teklif edin. Bu durumda çocuklar görsel karşılaştırma yaparak kıyafetleri rengine göre seçerler. Oyuncak bebek olmadan bir kutu kıyafete yaklaşıyorum. Bir dahaki sefere çocuklardan bebekler için verilen renklerde kıyafet seçmelerini isteyin.

Oyun 8. “Kutulara koy”

Amaç: Belirli bir renkteki nesneyi bir desene göre bulmayı öğrenmek; Çiçeklerle ilgili bilgileri pekiştirmek.

Malzemeler: farklı renklerde küçük nesneler (toplar, küpler, mozaik parçalar vb.); küçük kutular veya kaseler, büyük bir kutu.

Oyunun ilerleyişi: Çocuğun önüne birkaç küçük kutu ve farklı renkteki nesnelerin karıştırıldığı büyük bir kutu yerleştirin. Çocuğunuzu nesneleri renklerine göre kutulara koymaya davet edin. Küçük kutuların her birine bir öğe yerleştirerek göreve kendiniz başlayın.

Öncelikle çocuklara 2-4 renkli nesneler (aynı renkten 4-8 adet) sunun. Zamanla renk ve ürün sayısı arttırılabilir.

Biçim

Oyun 1. “Figürleri evlere yerleştirin”

Amaç: Düz geometrik şekilleri tanıtmak - kare, daire, üçgen, oval, dikdörtgen; seçmeyi öğret gerekli formlar farklı yöntemler kullanıyor.

Malzemeler: beş büyük rakamlar(kare, daire, üçgen, oval, dikdörtgen). Çok sayıda küçük benzer figür var.

Oyunun ilerleyişi: Büyük ev figürlerini ve birçok küçük figürü çocuğun önüne yerleştirin ve onlarla oynayın: “İşte komik, renkli figürler. Bu bir daire, yuvarlanıyor - böyle! Ve bu bir kare. Kurulabilir."

Daha sonra küçük figürleri “yataklara” yerleştirmeyi teklif edin: “Akşam geldi. Rakamların dinlenme zamanı geldi. Onları kendi yataklarına yatıralım."

Çocuklara küçük bir heykelcik verin ve sırayla her biri için bir yer bulmalarını isteyin. Çocuklar tüm figürleri dizdikten sonra oyunu özetleyin: “Şimdi tüm figürler yataklarını bulmuş ve dinleniyor. Daha sonra çocukların tekrar etmesini istemeden tüm şekilleri tekrar gösterin ve adlandırın.

Bu oyun her seferinde konusu değiştirilerek birçok kez tekrarlanabilir.

Oyun 2. “Yuvarlanıyor - yuvarlanmıyor”

Amaç: Üç boyutlu geometrik cisimleri tanıtmak - bir küp ve bir top.

Malzemeler: küpler ve toplar farklı boyutlar ve renkler.

Oyunun ilerleyişi: çocuklara bir top, ardından bir küp gösterin ve eylemlere şu sözlerle eşlik edin: “Bu bir top, yuvarlanıyor - böyle. Toplar pürüzsüz. Dokun ona. Ve bu bir küp. Küp yuvarlanabilir mi? Hayır yapamaz. Ama köşeleri var, onlara dokunun.”

Çocuklara bir küp ve bir top verin ve onları onlarla oynamaya davet edin: onları yere, masaya, üst üste koyun, yuvarlayın vb. Sonra onlardan nesneleri kutulara koymalarını isteyin: toplar bir kutuda ve küpler diğerinde.

Oyun 3. “Rakamlar saklambaç oynuyor”

Amaç: Üç boyutlu geometrik cisimleri tanıtmak - küp ve top; Doğru formları seçmeyi öğrenin.

Malzemeler: karton kutu kare ve yuvarlak yuvalı orta boy (1 - 2 adet); aynı büyüklükte küpler ve toplar.

Nasıl oynanır: Çocuklara kutuyu gösterin ve onlara topları yuvalara itmeyi öğretin - önce topları, sonra küpleri. Daha sonra saklambaç oynamayı teklif edin: “Oyuncaklar saklambaç oynamaya karar verdi. Hadi bir kutuya saklanmalarına yardım edelim."

Çocuklara blokları ve topları verin ve onlardan sırayla bunları kutudaki ilgili şekilli deliklere itmelerini isteyin. Bu oyun birçok kez tekrarlanabilir.

Biri daire, diğeri kare şeklinde iki kutuya yarıklar açarak çocukları figürleri evlere saklamaya davet edebilirsiniz. Çocuklar görevi tamamladığında, onlarla birlikte evlere bakın ve "sakinlerine" bakın, çocukların dikkatini topların bir evde, küplerin diğerinde yaşadığına çekin.

Oyun 4. “Şekle göre bir çift bul”

Amaç: Görsel korelasyon yöntemini kullanarak gerekli şekillerin nasıl seçileceğini öğretmek.

Malzemeler: kartondan yapılmış düz geometrik şekil çiftleri farklı renk(daireler, kareler, üçgenler, ovaller, dikdörtgenler, kutu veya şapka.

Oyunun ilerleyişi: Oyuna başlamadan önce oyuncu sayısına göre geometrik şekil çiftlerini seçin (bazı çiftler tekrarlanabilir). Çocuklara şekiller verin veya onları bir kutudan veya şapkadan bakmadan çıkarmaya davet edin. Çocuklardan şekillere dikkatlice bakmalarını ve ardından kendileri için bir çift bulmalarını isteyin - aynı şekle sahip bir çocuk.

Defalarca tekrarlanabilen bu oyun, çocuklara farklı renklerde ve farklı malzemelerden geometrik şekiller sunuyor.

Oyun 5. “Ekstra rakamı bulun”

Amaç: görsel korelasyon yöntemini kullanarak rakamları karşılaştırmayı öğrenmek.

Malzemeler: düz geometrik şekiller, farklı renkler veya görselleriyle birlikte kartlar (daireler, kareler, üçgenler, ovaller, dikdörtgenler, her şekilden 5 - 10 adet).

Oyunun ilerleyişi: Bu ders bireysel olarak veya birlikte gerçekleştirilir. küçük grupçocuklar.

Her çocuğun önüne aynı renkte, biri farklı şekilde 4 figür yerleştirin. Çocuğunuzu ekstra figürü bulmaya ve göstermeye davet edin: “Şekillere dikkatlice bakın. Şekil olarak diğerlerinden farklı bir heykelcik bulun ve gösterin.”

Farklı renk ve boyutlarda bebek figürleri sunularak oyun karmaşık hale getirilebilir.

Oyun 6. "Kuleler"

Amaç: Nesnelerin şeklini tanıtmak; Uygun şekillerdeki rakamları seçmeyi öğrenin.

Malzemeler: plastik veya ahşap ekler - kare ve yuvarlak piramitler.

Oyunun ilerleyişi: İlk başta bu oyunu her çocukla ayrı ayrı oynamak daha iyidir.

Çocuğunuzdan ekleri parçalara ayırıp karıştırmasını isteyin. Onu iki kuleyi - piramitleri - birleştirmeye davet edin. Çocuğunuzun görevle başa çıkmasını kolaylaştırmak için, ekleri kare ve yuvarlak olmak üzere iki gruba ayırmasına yardımcı olun. Daha sonra kuleler yok edilebilir, ekler ters çevrilerek toplanabilir.

Büyüklük

Oyun 1. “Avucunuzda saklanın”

Amaç: Miktar kavramını tanıtmak.

Malzemeler: Farklı boyutlardaki objeler ve oyuncaklar (çocuk sayısına göre halkalar, toplar, lastik oyuncaklar).

Nasıl oynanır: Öncelikle çocuklara küçük toplar verin ve bunları avuçlarında saklamalarını isteyin. Daha sonra, aynı şekilde, farklı boyutlardaki nesneleri bir forma üzerine yerleştirmeyi teklif edin (her çocuk bir nesne alır).

Oyunu özetleyin: "Küçük nesneler avuçlarınızın içinde saklanabilir, ancak büyük olanlar saklanamaz."

Oyun 2. “Mendille örtün”

Amaç: Nesnelerin boyutlarını, büyük ve küçük kavramlarını tanıtmak.

Malzemeler: farklı boyutlardaki nesneler ve oyuncaklar; mendil.

Oyunun ilerleyişi: Öncelikle oyunda iki oyuncak ve bir atkı kullanılıyor. Küçük nesnenin atkı altına sığacağı, ancak büyük olanın sığmayacağı şekilde iki oyuncak seçin.

Çocukları saklambaç oynamaya davet edin - oyuncakları bir eşarpla örtün. Sonra oyunu özetleyin: Eşarpın altından görünmeyen oyuncak küçük, eşarbın altına sığmayan ise büyüktür.

Bu oyun için farklı planlar yapabilirsiniz: Doğum günü için bir sürpriz hazırlayın, Baba Yaga'dan bebekleri saklayın.

Bir dahaki sefere farklı boyutlarda iki eşarp kullanın. Oyunun sonunda özetleyiniz: “Küçük oyuncağı küçük bir atkının altına, büyük oyuncağı ise büyük bir atkının altına sakladık. Saklayabilir misin? büyük oyuncak küçük bir atkının altında mı? Dene! Hayır, işe yaramıyor. Küçük bir oyuncağı büyük bir atkının altına saklamak mümkün mü? Olabilmek! Küçük oyuncakların saklanması daha kolaydır.”

Oyun 3. “Şapkayla örtün”

Amaçlar: miktarları tanıtmak pratik eylemler, kavramlarla.

Malzemeler: şapka, nesneler ve farklı boyutlarda oyuncaklar.

Nasıl oynanır: Çocuğunuzu sırayla farklı boyutlardaki oyuncakları sihirli şapkanın altına saklamaya davet edin. Kontrol etmek. Şapkanın altına yalnızca küçük oyuncaklar sığar.

Oyun 4. “Bebekleri besleyelim”

Amaç: Büyük, küçük, orta boy kavramlarıyla nesnelerle pratik eylemler yoluyla boyutu tanıtmak.

Malzemeler: Aynı renkteki kaseler, büyük küçük kaşık, büyük ve küçük bebekler.

Oyunun ilerleyişi: Boyutları oldukça farklı olan iki kase alın ve çocuğu büyük ve küçük bebekleri beslemeye davet edin. Bebeklere uygun büyüklükte tabak ve kaşık seçin: “ büyük bebek büyük bir tabaktan büyük bir kaşıkla yemek yer. Ve küçük bebek, küçük bir kaşıkla küçük bir tabaktan yemek yiyor. Hadi bebekleri besleyelim. Şimdi yürüyüşe çıkalım."

Oyunu karmaşıklaştırmak için çocuğunuza farklı boyutlarda üç kase ve üç kaşık sunabilir ve "Üç Ayı" masalının konusunu canlandırabilirsiniz. Tabaklara farklı boyutlardaki yiyecekleri de koyabilirsiniz.

Oyun 5. “Büyük ve küçük küpler”

Amaç: Görsel karşılaştırma yöntemini kullanarak nesneleri boyutlarına göre karşılaştırma yeteneğini öğretmek; tamamen farklı iki boyuttaki nesneleri sıralayın; Konuşmadaki kavramları anlamayı ve kullanmayı öğretin: büyük, küçük, aynı, aynı büyüklükte.

Malzemeler: Çok renkli küpler, boyutları keskin bir şekilde değişen, büyük ve küçük kovalar.

Nasıl oynanır: Derse başlamadan önce büyük ve küçük küpleri uygun büyüklükteki kovalara yerleştirin.

Çocuklara büyük küplerin olduğu bir kova gösterin, onları dışarı çıkarmayı ve onlarla oynamayı teklif edin: “Ne büyük bir kova. Kovanın içinde de buna benzer büyük küpler var.”

Daha sonra küçük kovayı gösterin ve küçük blokları çıkarıp onlarla oynamalarını sağlayın: “İşte küçük bir kova. Küçük küpler içerir. Küçük bir küpü büyük bir küple karşılaştırın. Bunları yan yana yerleştirin."

Çocuklar bloklarla oynadıktan sonra onları uygun büyüklükteki kovalara koymaya teşvik edin. Çocuklara bir veya iki (büyük ve küçük) küp verin ve onlardan bunları doğru kovaya koymalarını isteyin.

Benzer bir oyun diğer oyuncaklarla da düzenlenebilir: büyük ve küçük bir kamyon, büyük ve küçük çubuklar, toplar vb.

Oyun 6. “Piramitler”

Amaç: Çocuklara oyuncaklarla pratik eylemlerle boyutu tanıtmak, süperpozisyon yöntemlerini kullanarak nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmayı öğretmek.

Malzemeler: çeşitli piramitler.

Oyunun ilerleyişi:

1. seçenek “Kırmızı Piramit”.

Tek renkli piramitler seçin küçük bir miktar halkalar (3 parça, böylece çocuğun rengi dikkatini dağıtmasın ve halkaların boyutuna dikkat etsin. Çocuğu bir piramit toplamaya davet edin. Piramidin düzgün olması gerektiğini açıklayın. Bunu yapmak için her seferinde ihtiyacınız var) en büyük halkayı seçin ve çubuğa yerleştirin.

2. seçenek “Çok renkli piramit”.

Farklı miktarlarda ahşap veya plastik piramitler seçin renkli yüzükler. Çocukları önce halkaları çubuktan çıkarmaya, ardından büyüklük işaretine odaklanarak piramitleri birleştirmeye davet edin.

Halkaları üst üste yerleştirerek çocukları çubuksuz bir piramit oluşturmaya davet edebilirsiniz. Bu durumda, piramidin doğru şekilde katlanmaması durumunda dengesiz olacağı ve parçalanabileceği açıkça görülmektedir.

Oyun 7. “İki Kule”

Amaç: Nesnelerin boyutu hakkındaki bilgileri pekiştirmek; Yüksek, alçak, eşit yükseklik kavramlarını tanıtın.

Malzemeler: küpler, küçük oyuncaklar.

Nasıl oynanır: Küpleri kullanarak aynı yükseklikte iki kule inşa edin. Daha sonra kulelerin farklı (yüksek ve alçak) olması için parçalar ekleyin veya çıkarın. Çocuklarla birlikte kulelerin yüksekliklerini karşılaştırın: “İşte iki kule. Fark ne? Hiçbir şey, onlar aynı. Şimdi bunlar nasıl farklı? Bu kule yüksek, bu da alçak. Şimdi kuleler inşa edin! »

Çocuklardan önce aynı kuleleri, ardından yüksek ve alçak kuleleri yapmalarını isteyin. Kulelerin tepelerine küçük oyuncaklar yerleştirerek arsa ile oynayabilirsiniz.

Oyun 8. “İki Tren”

Amaç: Çocukları uzunluk gibi nicelik özellikleriyle tanıştırmak; uzun, kısa, eşit uzunluk kavramlarıyla nesnelerle pratik eylemler sırasında uzunluk bilgisini kullanmayı öğretir; Belirli bir mesafedeki nesneleri uzunluklarına göre karşılaştırarak gözü geliştirin.

Malzemeler: küpler, çubuklar; küçük lastik oyuncaklar veya iç içe geçmiş bebekler.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklarla birlikte küplerden bir tren yapın ve onları oynamaya davet edin: son küpü itin, treni yerde "yuvarlayın". Daha sonra ikinci bir tren yapın ve onu ilkiyle karşılaştırın (bunlar aynıdır).

Çocuklara parça (araba) ekleyerek veya çıkararak trenlerin uzunluğunu nasıl değiştirebileceklerini gösterin. Uzunluğu önemli ölçüde değişen trenler inşa edin. Daha sonra yavaş yavaş trenler arasındaki farkı azaltın.

Olay örgüsüyle oynayarak, "yolcuları" - küçük, sabit oyuncakları - "arabalara" koyabilirsiniz (onları küplerin üzerine koyun).

Miktar

Oyun 1 “Konileri toplama”

Amaç: Çocuklara nesnelerin sayısını ayırt etmeyi öğretmek; Çok, az kavramlarını tanıtın.

Malzemeler: iki sepet veya iki kutu, çam kozalakları.

Oyunun ilerleyişi: Çocuğun dikkatini çubuğun üzerine dağılmış konilere çekin. Ondan bunları toplamasına yardım etmesini isteyin. Sepetinize 2-3 adet külah koyun ve gerisini çocuğunuzdan toplamasını isteyin. Oyunun sonunda şunu özetleyin: “Çok fazla koni topladınız. Tebrikler! Kaç tane konim var? Bir kaç".

Oyun 2. “Tavşanlar ve tilkiler”

Amaç: Çocuklara nesnelerin sayısı arasında ayrım yapmayı öğretmek, bir, çok, yok kavramlarını tanıtmak. Dikkat geliştirin.

Malzemeler: Tilki şapkası veya maskesi, tilki kuyruğu, tef.

Nasıl oynanır: Bir tilki maskesi veya şapkası takın ve kuyruğunu takın. Çocuklara oyunun kurallarını açıklayın: “Birçok küçük kabarık tavşanlar açıklıkta dörtnala koşuyor. Ama sonra tef sesi geliyor. Bir tilki yaklaşıyor. Bütün tavşanlar hızla kaçar ve her yöne saklanır. Saklanacak vakti olmayanlar tilki tarafından yakalanacak ve onunla birlikte ormana götürülecek.

Çocuklar tavşan taklidi yaparak atlıyorlar. Bir süre sonra tefe basın. Çocuklar saklanır ve tilki açıklığa gelir ve tavşanları arar: “Tavşanlar nereye gitti? Birçoğu vardı ama artık bir tane bile yok..."

Tilki ayrılır ve oyun tekrarlanır.

Oyunun sonunda şunu özetleyin: “Çok sayıda tavşan ve yalnızca bir tilki olmasına rağmen bununla baş edemezler çünkü tilki kurnaz bir avcıdır. Bu nedenle tilkiden saklanmak daha iyidir. Bir sürü tavşan vardı ama artık yok.”

Bir dahaki sefere çocuklardan birine şoför rolünü teklif edebilirsiniz.

Oyun 3. “Sandbox”

Amaç: Çocuklara dökme malzemenin miktarını belirlemeyi öğretmek, az, çok, daha fazla, daha az, aynı miktar (aynı) kavramlarını tanıtmak.

Malzemeler: kum, kovalar (aynı ve farklı boyutlarda, kepçeler.

Nasıl Oynanır: Bu oyun yürürken oynanabilir. Çocuklara aynı büyüklükte iki kova ve bir kepçe verin. Çocukları kovaları kumla doldurmaya davet edin ve ardından içlerindeki kum miktarını karşılaştırın (daha fazla, daha az, aynı). Oyun, çocukları bir kepçe kullanarak kum eklemeye veya dökmeye davet ederek ve kum miktarını tekrar karşılaştırarak devam ettirilebilir.

Daha sonra çocuklara farklı boyutlarda iki kova verin ve onları ağzına kadar kumla doldurmalarını isteyin. Çocuklarla birlikte kovalardaki kum miktarını karşılaştırın: “Büyük bir kovada çok kum var ama küçük bir kovada yeterli değil. Burada daha çok, burada daha az kum var.” Kovalardan kum dökebilirsiniz düz yüzey ve kum yığınlarını karşılaştırın.

Oyun 4. “Sürahiyi doldur”

Amaç: Çocuklara dökme malzemenin miktarını belirlemeyi öğretmek, az ve çok kavramlarını tanıtmak.

Malzemeler: iki adet boş şeffaf sürahi, bir torbada fasulye (bezelye, karabuğday), bir kupa.

Çocuğunuza boş sürahiyi gösterin, ardından fasulyeleri bir kupayla alıp sürahiye dökün. Çocuğunuzu sürahiyi fasulyeyle doldurmaya davet edin. Çocuk görevi tamamladığında “Sürahi boştu ama şimdi doldu. Burada çok fazla fasulye var.”

Çocuğunuzdan poşette kalan fasulyeleri başka bir sürahiye dökmesini isteyin. Sonra şöyle deyin: “Fasulyemiz bitti. Kaç tane fasulye var? Bir kaç. Bu sürahide çok şey var ama bunda yeterli değil.”

Bu oyun çeşitli kaplar (kaseler, kavanozlar) ve malzemeler (tahıllar, tohumlar, kum, su) kullanılarak oynanabilir.

Çocuktan 3-5 aynı kabı mısır gevreği ile doldurması ve ardından içlerindeki tahıl miktarını karşılaştırması istenerek oyun karmaşık hale getirilebilir.

Oyun 5. “Şişeler”

Amaç: Çocuklara aynı büyüklükteki bir kaptaki sıvı miktarını belirlemeyi öğretmek.

Malzemeler: aynı boyut ve şekildeki plastik şişeler (2-3 adet); su (renkli su kullanılabilir).

Nasıl oynanır: Şişeleri suyla doldurun: dörtte biri, diğer yarısı, üçüncüsü ağzına kadar. Çocuklarla birlikte şişelerdeki su miktarını karşılaştırın: “Bakın, bu şişelerde su var. Bunda çok su var, burada yarısı var, ve bunda da az su var. Hangi şişede çok su olduğunu gösterin. Şimdi bana hangi şişenin suyunun azaldığını göster..."

Daha sonra çocuklara boş şişeler verin ve onlardan musluktan belirtilen miktarda suyu içlerine dökmelerini isteyin: çok, biraz, yarım.

Uzayda konum için didaktik oyunlar

Oyun 1. “Bir oyuncak al”

Amaç: mekansal ilişkileri tanıtmak, ifade edilen kelimelerle: uzak, yakın, daha uzak, daha yakın, yakında; bir göz geliştirin; Bir nesnenin bulunduğu yönü belirlemeyi öğrenin.

Malzemeler: çeşitli nesneler ve oyuncaklar.

Nasıl oynanır: İki çocuğu masaya oturmaya davet edin ve onlara bir oyuncak verin. Oyuncaklarla oynamalarına fırsat verin. Daha sonra çocuklardan gözlerini kapatmalarını ve oyuncakları masanın üzerine ulaşabilecekleri bir yere koymalarını isteyin. Miniklerin gözlerini açmasına ve sandalyelerinden kalkmadan oyuncakları almasına izin verin.

Bir dahaki sefere, önce bir oyuncağı ulaşabileceğiniz bir yere, diğerini biraz uzağa yerleştirin, ardından her iki oyuncağı da ulaşılması kolay olmayacak şekilde yerleştirin.

Oyunun sonunda şunu özetleyin: “Oyuncaklar uzakta bulunuyor, bu yüzden onları elde etmek zor. Oyuncakların yerini değiştirdim; artık yakındalar ve onlara kolayca ulaşabiliyorsunuz.”

Oyun 2. “Evde saklanın!”

Amaç: Kelimelerle ifade edilen mekansal ilişkileri tanıtmak: iç, dış.

Malzemeler: oyuncak evi.

Oyunun ilerleyişi: Mobilya parçalarından ve yatak örtülerinden kendinize bir oyun evi yapabilirsiniz. Bireysel oyun için kullanabilirsiniz büyük kutu veya dolap.

Emrinizde: "İçeride", "Dışarıda" - çocuklar bir oyuncak evinde saklanır veya oradan dışarı çıkar.

Oyun 3. “Yukarı ve Aşağı”

Amaç: Kelimelerle ifade edilen mekansal ilişkileri tanıtmak: üst, alt, yukarı, aşağı.

Malzemeler: çeşitli nesneler ve oyuncaklar, tezgah.

Oyunun ilerleyişi: emrinizde: “Yukarı”, “Aşağı” - çocuklar bir sıraya (kaldırım, yatay çubuk) tırmanır veya oradan iner.

Ayrıca çocukları, oyuncakları yukarı veya aşağı yerleştirmek için sırasıyla “Yukarı” veya “Aşağı” komutunu kullanmaya davet edebilirsiniz.

Oyun 4. “Ayı nerede”

Amaç: Nesnelerin uzaydaki konumunu birbirine göre tanıtmak.

Malzemeler: Sandalyeler (iki küçük ve bir büyük, iki büyük oyuncak ayı ve diğer oyuncaklar.

Oyunun ilerleyişi: Çocuğunuzu sizden sonra aşağıdaki eylemleri tekrarlamaya davet edin: ayıyı bir sandalyeye, bir sandalyenin arkasına, bir sandalyenin altına koyun, bir sandalyenin önüne, bir sandalyenin yanına koyun.

Oyunu uygularken, çocuktan oyuncağın pozisyonunu tekrar etmesini, büyük sandalyeye göre serbest pozisyonu değiştirmesini isteyin.

Oyun 5. “Kağıt Sayfası”

Amaç: Çocuklara bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğretmek.

Malzemeler: Kağıtlar, çeşitli nesnelerin resimlerini içeren karton figürler.

Oyunun ilerleyişi: çocuklara bir parça kağıt gösterin, üstte, altta, sağda nerede olduğunu açıklayın, Sol Taraf, merkez. Daha sonra çocuklara nesneleri ve oyuncakları gösteren kağıt ve karton resimler verin. Onlardan bunları kağıdın belirli yerlerine yerleştirmelerini isteyin, örneğin: “Kağıdın beyaz bir alan olduğunu hayal edin. Oyuncakları söylediğim gibi açıklığa yerleştirin: ördek yavrusunu ortaya, tavşanı en altına ve kuşu en üste koyun.

Talimatlar daha basit ve karmaşık olabilir: “Ördek yavrusunu sağ üste yerleştirin. Kurbağayı ortasına yerleştirin.

Konunun bütünsel imajı üzerine didaktik oyunlar

Oyun 1. “Oyuncağını bul”

Malzemeler: çeşitli oyuncaklar.

Nasıl oynanır: Çocuklara birer oyuncak verin ve onları onlarla oynamaya davet edin (bu oyunda oyuncak alışverişi yapamazsınız). Daha sonra çocuklardan oyuncakları masanın üzerine koymalarını, üzerlerine birkaç yeni nesne eklemelerini, karıştırıp üzerini bir peçeteyle örtmelerini isteyin. Bir dakika sonra oyuncakları açın ve çocukları aralarında kendilerininkini bulmaya davet edin: Kim bir oyuncak bulursa onunla oynayabilir (başkasının oyuncağını alamazsınız)

Çocuklar teker teker masaya gelip oyuncaklarını alırlar. Gerekirse çocukların hangi oyuncaklarla oynadıklarını hatırlamalarına yardımcı olmak için yönlendirici sorular kullanın.

Ayrıca çocukları yerdeki oyuncak yığınlarının arasında, rafa yerleştirilmiş oyuncakların arasında, dolaba veya büyük bir kutuya yerleştirmeye de davet edebilirsiniz.

Hafızayı geliştirerek oyuncak aramayı geciktirebilir ve çocuklardan 5-10 dakika sonra onları bulmalarını isteyebilirsiniz.

Oyun 2. “Yerinizi bulun”

Amaç: Tanıdık nesneleri diğerleri arasında tanımayı öğretmek; Dikkat hafızasını geliştirin.

Malzemeler: çeşitli oyuncaklar ve nesneler.

Nasıl oynanır: Çocukları sıra halinde dizilmiş sandalyelere oturmaya davet edin ve her çocuğa bir oyuncak verin. Çocukların oyuncaklara bakmasına ve onlarla oynamasına izin verin. Daha sonra çocukları sinyal üzerine odanın içinde koşmaya, oyuncakları sandalyelere bırakmaya ve sinyal üzerine oyuncaklara odaklanarak yerlerine dönmeye davet edin. Yersiz kalan çocuklar oyundan elenir. Oyun 2-3 kez tekrarlanır.

Zamanla oyun karmaşık hale gelebilir: Çocuklar koşarken 2-3 oyuncağı değiştirin.

Oyun 3. “Nesneler ve resimler”

Amaç: Resimlerdeki tanıdık nesneleri tanımayı öğretmek; dikkati geliştirin.

Materyaller: oyuncaklar ve görselleriyle birlikte resimler.

Oyunun ilerleyişi: Oyun bireysel olarak veya bir grup çocukla oynanabilir.

Oyuncakları masanın üzerine yerleştirin ve üzerlerinde resim bulunan kartları çocuklara dağıtın. Daha sonra çocukları resimleri ilgili oyuncaklarla eşleştirmeye davet edin.

Çocuklar sırayla oyuncakları seçer ve yanlarına resimler koyarlar.

Oyunun sonunda çocuklarla görevin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol edin.

Oyun 4. “Her şeyi topla”

Amaç: Bir nesnenin tamamının nasıl birleştirileceğini öğretmek bireysel parçalar; düşünmeyi geliştirin.

Malzemeler: Katlanabilir oyuncaklar ve görsellerinin bulunduğu resimler.

Nasıl oynanır: Katlanabilir oyuncağın parçalarını masanın üzerine yerleştirin. Çocukları resmin bulunduğu resme bakmaya, oyuncağa isim vermeye, resimde onu bulmaya ve parçalarını göstermeye davet edin. Daha sonra çocuklardan bu parçaları masanın üzerinde bulmalarını ve oyuncağı birleştirmelerini isteyin. Görevi geçtiğinizden emin olun.

Birkaç basit sökülebilir oyuncak aldıktan sonra, çocukları önce onları sökmeye davet edebilirsiniz. Herhangi bir zorluk varsa çocuklara bunun nasıl yapılacağını gösterin.

Oyun 5. “Resimleri kes”

Amaç: Bütünsel bir grafik görüntünün algılanmasını öğretmek; dikkati geliştirin.

Malzemeler: farklı sayıda parçaya (2-5) ve kesme konfigürasyonlarına sahip iki set kesilmiş resim (10x10).

Nasıl oynanır: Oyuna başlamadan önce hazırlanın resimleri kes. Bunu yapmak için, çocuklara tanıdık gelen nesneleri tasvir eden kitaplardan veya kartpostallardan uygun resimleri kullanabilirsiniz (resimler basit ve net olmalıdır). Her çocuğa bir bütün konu resmi (daha sonra bir hikaye resmi) ve aynı resmi parçalara ayrılmış olarak verin. Çocuklardan resmi modele göre birleştirmelerini isteyin. Gelecekte çocukları örneksiz resimler toplamaya davet edebilirsiniz.

Oyun 6. “Küplerden bir resim oluştur”

Amaç: Bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünü algılama yeteneğini pekiştirmek, bir nesnenin tam bir görüntüsünü tek tek parçalardan oluşturmak; dikkati geliştirin.

Malzemeler: basit ve basit şeyler yapabileceğiniz küp setleri hikaye resimleri(Set başına 4-6 küp).

Oyunun ilerleyişi: Oyun bireysel olarak oynanır.

Çocuğunuza 4 parçadan oluşan bir küp seti verin. Örnek bir resim gösterin ve aynı resmi küplerden birleştirmenizi isteyin. Çocuk görevi kendi başına tamamlayamıyorsa ona yardım edin.

İşitsel algının gelişimi için didaktik oyunlar

Oyun 1. “Sesle tanı”

Amaç: işitsel dikkati geliştirmek; Çeşitli sesli oyuncakların çıkardığı seslerin işitsel algısı.

Malzemeler: sesli oyuncaklar (çıngıraklar, ıslıklar, ziller, çıngıraklar, ekran.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara oyuncakları gösterin ve onları onlarla oynamaya davet edin. Çocukların onlardan ses çıkarmasına izin verin. Ta ki onları kulak yoluyla net bir şekilde ayırt etmeyi öğrenene kadar. Daha sonra oyuncakları ekranın arkasına saklayın. Çocukları sesleri dinlemeye ve bu sesleri hangi nesnelerin oluşturduğunu tahmin etmeye davet edin (sesleri çocuğun arkasından çalabilir veya gözlerini kapatmasını isteyebilirsiniz). Konuşma gelişim düzeyine ve yeteneklerine bağlı olarak çocuklar oyuncağı gösterebilir veya ona isim verebilir.

Gelecekte çocuklardan birine sunucu rolü önerilebilir.

Oyun 2. “Ayı ve Tavşan”

Amaç: İşitsel dikkati, algıyı ve müzik enstrümanlarının farklı tempolardaki seslerini kulak yoluyla ayırt etmeyi geliştirmek.

Malzemeler: davul veya tef.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara oyunun kurallarını açıklayın: “Hadi oynayalım! Ayı böyle yavaş yürüyor ve tavşan böyle hızla atlıyor! Davula yavaş vurduğumda ayı gibi yürüyün, davula hızlı vurduğumda tavşan gibi hızlı zıplayın.”

Oyunu birkaç kez tekrarlayın. Çocukları davulu farklı tempolarda çalmaya davet edebilir, ardından çocuklardan birini lider olarak seçebilirsiniz.

Oyun 3. “Kim var orada? »

Amaç: Konuşma işitmesini geliştirmek.

Malzemeler: oyuncaklar: kedi, köpek, kuş, at, fare ve diğer hayvanlar; resimleriyle birlikte resimler.

Oyunun ilerleyişi: Bu oyuna iki yetişkin katılıyor: biri kapının arkasında, bir oyuncağı tutuyor ve sinyal veriyor, diğeri oyunu yönetiyor.

Kapının dışında bir hayvanın çığlığını duyabilirsiniz (miyav, hav-hav, çiş, qua-qua, vb.). Çocukları dinlemeye ve kimin böyle çığlık attığını tahmin etmeye davet edin: “Dinle, biri kapının dışında çığlık atıyor. Dikkatli dinle. Oradaki kim? » Çocuklar ilgili hayvanın resmini gösterebilir veya onu kelimelerle adlandırabilir.

Kapıyı açın ve oyuncağı alın: “Aferin, doğru tahmin ettin. Dinlemek. Kapının dışında başka kim çığlık atıyor?

Oyun diğer oyuncaklarla devam eder.

İkinci lider yoksa oyuncağı bir ekranın arkasına saklayarak oyunu oynayabilirsiniz.

Oyun 4.”Kim aradı? »

Amaç: konuşma işitmeyi geliştirmek; tanıdık insanların seslerini kulaktan ayırt etmeyi öğrenin; işitsel dikkati geliştirin.

Oyunun ilerleyişi: Çocuğu odanın ortasına davet edin ve oyundaki diğer katılımcılara sırtını dönmesini isteyin (ondan gözlerini kapatmasını isteyebilirsiniz).

Çocuk kendisini kimin aradığını tahmin ederse bu oyuncuyla rol değiştirir. Eğer doğru tahmin edemezse arabayı sürmeye devam eder.

İsmi telaffuz ederken sesinizin gücünü, tınısını ve tonlamasını değiştirerek görevi zorlaştırabilirsiniz.

Oyun 5. “Resmi bul! »

Amaç: Konuşma işitmesini geliştirmek.

Malzemeler: Çeşitli oyuncakları ve nesneleri gösteren lotodan eşleştirilmiş resimler.

Oyunun ilerleyişi: Öncelikle oyun bireysel olarak oynanır.

Çocuğunuzun önündeki masaya birkaç resim yerleştirin. Eşleştirilmiş fotoğrafları kendiniz çekin. Setinizden bir fotoğraf çekin, yüzü aşağı bakacak şekilde masaya yerleştirin ve adını verin. Çocuğunuzdan aynı resmi kendi yerinde bulmasını, göstermesini ve mümkünse adını tekrar etmesini isteyin. Daha sonra çocuğunuzu resmi ters çevirip resimleri karşılaştırmaya davet edin. Doğru, burası bir ev. Aferin - doğru tahmin ettin!

Fotoğraf sayısı kademeli olarak artırılabilir. Bu durumda 2-3 kelime söyleyebilirsiniz.

Oyun aynı zamanda bir grup çocukla da oynanabilir. Onlara 1-3 fotoğraf verin. Daha sonra setinizden bir fotoğraf çekin ve göstermeden ona bir ad verin. Birisi onun resimleri arasında aynısını bulursa elini kaldırır ve ikinci bir kart alır. Tanınmayan kartlar oyunun sonunda bir kenara konulur ve çözülür. Resim çiftlerini toplayan ilk oyuncu kazanır.

Dokunma duygusunu geliştiren didaktik oyunlar

Oyun 1. “Yuvarlak Kare”

Hedef: Dokunma duyusunu geliştirmek; Nesneleri hissetmeyi öğrenin.

Malzemeler: delikli kutu veya çanta; küpler ve toplar.

Nasıl oynanır: Oyunun başında çocukları küpleri ve topları hissetmeye davet edin. Duygulara odaklanmak için çocukları gözleri kapalı olarak nesneleri hissetmeye davet edebilirsiniz.

Daha sonra eşyaları bir kutuya veya çantaya koyun ve çocukları oynamaya davet edin. Çocuklardan birinden elini yuvaya sokarak kutudan bir top almasını isteyin. Bir sonraki çocuğa bir küp almayı teklif edin vb.

Daha sonra farklı malzemelerden yapılmış farklı boyutlardaki küpleri ve topları kutunun içine koyabilirsiniz.

Oyun 2. “Su Transfüzyonu”

Hedef: Dokunma duyusunu geliştirmek; Sıvıların özelliklerini tanıtmak.

Malzemeler: sulama kabı, huni, farklı boyutlarda kaplar, su, leğen, paçavralar.

Oyunun ilerleyişi: Çocukları suyla oynamaya davet edin: sırayla ellerini suya sokun ve onları bir yandan diğer yana hareket ettirin. Daha sonra çocuklardan suyun neye benzediğini (ıslak, hareketli, soğuk vb.) anlatmalarını isteyin.

Çocuklara çeşitli kaplar, huni ve sulama kabı sağlayın. Çocukları leğendeki suyu kaplara dökmeye davet edin.

Oyun 3. “Sıcak - soğuk”

Amaç: Dokunma duyusunu geliştirmek.

Malzemeler: su farklı sıcaklıklar, kovalar veya kaseler.

Nasıl oynanır: Kaselere veya kovalara soğuk ve sıcak (45 dereceye kadar) su dökün. Çocukları sırayla ellerini suya sokarak suyun sıcak mı soğuk mu olduğunu belirlemeye davet edin.

Benzer belgeler

Yapı müzik yetenekleri, onların özellikleri. Okul öncesi çocuklarda müzikal duyusal yetenekleri geliştirmenin önemi. Müzikal duyusal yeteneklerin geliştirilmesi için bir müzikal ve didaktik oyun sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması.

tez, 11/19/2015 eklendi


Formasyon özellikleri duyusal temsiller küçük çocuklar. Didaktik oyun. Küçük çocukların duyusal gelişimi için sınıfların ve konu-oyun ortamının düzenlenmesi. Deneysel çalışma Duyusal kavramların gelişimi üzerine.

kurs çalışması, eklendi: 31.10.2017


Okul öncesi çağdaki çocuklarda müzikal-duyusal yeteneklerin gelişiminin önemi. Duyusal eğitimin kavramı, yapısı ve rolü. Çeşitli müzik etkinliklerinde müzik öğretim araçlarını ve oyunları kullanma yöntemleri.

tez, 20.06.2009 eklendi


Küçük çocukların duyusal gelişiminin özellikleri. Küçük çocukların duyusal gelişiminde didaktik oyunların rolü. Konu-mekansal gelişimin organizasyonu eğitim ortamı ve ek bir genel gelişim programının geliştirilmesi.

tez, 10/13/2014 eklendi


Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi. Erken çocukluk döneminde bir çocuğun diyalojik konuşma biçimi. Gelişim iletişim yetenekleri ve kalite sözel iletişim ilkokul öncesi çağındaki çocuklar. Küçük okul öncesi çocuklarda iletişim ve konuşma gelişimi arasındaki bağlantı.

özet, 08/06/2010 eklendi


Bir çocuğun kişiliğinin bireysel zihinsel özellikleri olarak yetenekler. Okul öncesi çocuklarda müzikal-duyusal yeteneklerin gelişiminin önemi. Temel müzikal eğitsel oyunlar ve kullanılan yardımcılar müzik eğitimi okul öncesi çocuklar.

kurs çalışması, eklendi 28.09.2011


Yetenekler ve sınıflandırılması. Duyusal müzik yeteneklerinin yapısını ortaya çıkarmak - ahenk ilkesi müzikal gelişimçocuk. Pedagojik koşullarİlkokul çağındaki çocuklarda çok sesli müzik yeteneklerinin gelişimi.

tez, 11/14/2010 eklendi


Gelişimin özellikleri matematiksel yetenekler. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu. Mantıksal düşünme. Didaktik oyunların rolü. Oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocuklara sayma ve temel matematik öğretme yöntemleri.

özet, 03/04/2008 eklendi


Yabancı ve yerli okul öncesi pedagojisinde duyusal eğitim sorunu. Okul öncesi çocuklarda duyusal yeteneklerin oluşumunun özellikleri. Yönergeleröğretmenlerin okul öncesi çağındaki çocukları cansız doğayla tanıştırması.

tez, 24.08.2014 eklendi


Psikolojik ve pedagojik literatürde bilişsel süreçler kavramı. Okul öncesi çocuklarda ruhun gelişimi. Didaktik oyunlar ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü. Gelişim bilişsel aktivite didaktik bir oyun aracılığıyla.

Didaktik oyunlar yoluyla erken okul öncesi çocukların duyusal gelişimi

Dipnot: Bu konu tesadüfen seçilmedi. Temeli oluşturan duyusal gelişimdir zihinsel gelişimÇocuk onun daha başarılı eğitiminin anahtarıdır. Bilgi, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin algılanmasıyla başlar. Çocuğun algısının nasıl geliştirildiği ve nesnelerin dış özelliklerine ilişkin fikirlerin nasıl oluştuğu, onun bilişsel yeteneklerine ve ayrıca Daha fazla gelişme aktivite, konuşma ve daha yüksek, mantıksal düşünme biçimleri. Okul öncesi çağda çevremizdeki dünya hakkında bilgi edinmek oyun yoluyla gerçekleşir. Okul öncesi çocuklar için duyusal eğitimin ana aracı, asıl görevi çeşitli bilgilerin birikmesi olan didaktik oyunlardır. duyusal deneyimi.

Anahtar kelimeler: duyusal gelişim, duyusal eğitim, didaktik oyun.

"En geniş kapsamlı başarılar

bilim ve teknoloji hesaplandı

sadece düşünen hakkında değil,

ama aynı zamanda duyarlı bir insan.”

B.G. Ananyev.

Duyusal eğitim, çocuğun dünyaya ilişkin duyusal bilgiye yönelik yeteneklerinin geliştirilmesidir: dokunma, duyma, görme, koku alma, tat alma duyusu.

Dünyaya ilişkin bilginin ilk aşaması, erken çocukluk döneminde en yoğun şekilde biriken duyusal deneyimdir. Bir nesneden alınan bireysel duyumlar, onun bütünsel algısında özetlenir. Duygu ve algılara dayanarak nesnelerin özelliklerine ilişkin fikirler oluşur, onları ayırt etmek, diğerlerinden ayırmak, aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmak mümkün hale gelir.

Profesör N.M. Shchelovanov, erken yaşı duyusal eğitimin "altın zamanı" olarak nitelendirdi.

Duyusal eğitimin önemi şudur:

Entelektüel gelişimin temelidir;

Çocuğun dış dünyayla etkileşimi sırasında edindiği kaotik fikirleri düzenler;

Gözlem, hayal gücü ve dikkati geliştirir;

Gerçek hayata hazırlanır;

Görsel, işitsel, motor, figüratif ve diğer hafıza türlerinin gelişimini etkiler.

Okul öncesi çocuklar için duyusal eğitim araçlarından biri didaktik oyundur. Z.I. gibi öğretmenler teorik konularla ve didaktik oyunların geliştirilmesiyle ilgilendiler. Tikheyeva, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, A.K. Bondarenko, A.I. Sorokina ve ark.

Didaktik oyun sayesinde çocuklar yeni bilgi ve beceriler kazanır ve daha az stresle duyusal standartlar geliştirirler. Çocuklar materyali daha kolay hatırlar, işleri yapmanın yeni yollarında ustalaşır, karşılaştırır, farklılaştırır, yan yana getirir ve geneller.

Çocuklara aktif, ilgi çekici aktiviteler aracılığıyla eğitim verme fırsatı ayırt edici özellik didaktik oyun.

Çocuk oyuna eğitici doğası nedeniyle değil, aktif olma, oyun eylemleri gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma ve kazanma fırsatı nedeniyle ilgi duyar.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla duyusal gelişime ilişkin doğrudan eğitim faaliyetlerinde aşağıdaki görevler belirlenmiş ve çözülmüştür:

Çocukların nesnelerin çeşitli özelliklerinde gezinme yeteneğini geliştirmek: renk (kırmızı, sarı, mavi, yeşil), boyut (daire, üçgen, kare), şekil (küp, top, koni çatı, tuğla), miktar (çok, bir) ), boyutu ayırt edin: büyük - küçük, dar - geniş, yüksek - alçak, uzun - kısa;

Didaktik materyal içeren oyunlar aracılığıyla nesne tabanlı oyun etkinlikleri sırasında çocukların duyusal deneyimlerini zenginleştirmek ve biriktirmek için koşullar yaratın;

Çocuklara, eldeki görevden uzaklaşmama, onu tamamlama ve olumlu bir sonuç için çaba gösterme yeteneğini aşılamak.

Bu sorunlar oyun ortamının oluşturulmasında da çözüldü.

Grubumuzda 14'ü erkek, 17'si kız olmak üzere 31 çocuk bulunmaktadır. Bu gruba ilk genç gruptan beri liderlik yapıyoruz, 2 yıldır kendileriyle çalışıyoruz. Çocuklar tüm gün anaokulundadırlar, büyürler, gelişirler, birbirleriyle ve etraflarındaki şeylerle aktif olarak iletişim kurarlar, nesnelerle ve insanlarla fiziksel etkileşim yoluyla dünyayı öğrenirler.

Bu nedenle gruptaki çocukların yaşamını, kendilerini rahat hissedecekleri, yetişkinlerden sevgi duyabilecekleri ve bilgiye ihtiyaç duyabilecekleri şekilde düzenlemeye çalıştık.

Grupta çocuklarda duyusal deneyim birikimini sağlayacak bir konu geliştirme ortamı yaratmak çok çaba ve alışılmadık bulgular gerektirdi.

Gelişen konu-mekansal ortam bu fırsatı sağlar ortak faaliyetlerçocuklar, yetişkinler, zengin içerikli, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olup, çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarına hizmet etmektedir.

Ayrıntılı olarak oluşturarak - mekansal ortam grubumuzda Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate aldık, grubun tüm merkezlerinde sergileyerek çocukların eğitim dönemini hızlandırmak ve kolaylaştırmak için onu çeşitli, parlak ve bilgi açısından zengin hale getirmeye çalıştık. Mümkün olduğunca anaokulunda kalın, grupta duygusal açıdan olumlu bir atmosfer yaratın ve bireysel uyumlu gelişmeçocuk.

Duyusal Gelişim Merkezi öğrencilerimizin favori merkezlerinden biridir. geliştirmeye yönelik didaktik oyunlar içerir. duyusal algı, ince motor becerileri, hayal gücü.

Duyusal bölge oluşturma sürecinde hazır malzeme satın almayı değil, kendi ellerimizle yaptığımız oyunları oynamayı tercih ettik. Didaktik oyunlarda çocukların ilgisini çekmeye çalıştık. parlak görüntü nesneler, sürpriz anlar, duygusal konuşma eğitimciler.

Tüm çalışmalarımız velilerimizle ortaklaşa yürütülmektedir. Ebeveynler işimizdeki ilk yardımcılardır. Ebeveynlere çocukları duyusal standartlarla tanıştırmaya yönelik tekniklerin tanıtıldığı istişareler, seminerler ve çalıştaylar düzenledik.

Ebeveynlerin ilgisini çekmeseydik tüm çalışmalarımız bu kadar verimli olamazdı. Ebeveynlerin yardımıyla pek çok kılavuz, oyun ve egzersiz ekipmanı yaptık.

Oyunların organizasyonu

Çocuklarla çalışma çoğunlukla bireysel olarak veya 2-3 çocuktan oluşan bir alt grupta gerçekleştirilir.

Oyun seçimi aşağıdakilere bağlı olarak değişir:

№	Oyunun amacı	Oyun Adı
	Gelişime yönelik oyunlar görsel algı(renk, şekil, boyut)	"Büyük ve küçük" “Aynısını bul...” "Mendili süsleyelim" "Renkli eldivenler" "Evde saklayacağız" “Aynısını bul...”
	İşitme Oyunları	"Hadi kapıyı çalalım ve takırdayalım" "Kim çığlık atıyor?" "Nerede çalıyor?"
	Dokunsal ve dokunsal algının geliştirilmesine yönelik oyunlar	"Harika bir çanta" “Dokunarak belirleyin” "Rakamı bulun" "Fıskiyeler"
	İnce motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar	"Tavukları besle" "Bebek için boncuklar" "Renkli Mozaik" "Çamaşır iğneleri" "Yüzüğü al" "Busyboard" - dahil olmak üzere geliştirme panosu Farklı türde bağlantı elemanları (düğmeler, çıtçıtlar, Velcro, kancalar, fermuarlar).
	Koku algısını geliştirmeye yönelik oyunlar	"Tahmin et nedir?" "Ne kokuyor?" "Sebzeler ve meyveler" "Kokulu kutular"

Grup geliştirme için birçok materyal topladı dokunsal hisler. Burada kullanıyoruz çok sayıda doğal malzeme: kozalak, meşe palamudu, fasulye, bezelye ve çok daha fazlası.

Çocuklar farklı boyutlardaki tahıllarla oynayarak, onlara dokunarak ve dökerek dokunsal algıyı geliştirirler. iyi masaj. Bunu yapmak için darı ve fasulyeyi bir leğene dökün, içine çeşitli şekil ve büyüklükteki nesneleri yerleştirin ve nesneyi dokunarak bulmanızı önerin.

Tat ve koku duyusunu yemek sırasında, çocukların doğrudan kokuları koklamasıyla ve ayrıca farklı kokulara sahip kavanozlar yardımıyla geliştiririz.

İşitme sesi veren nesneler, çeşitli dolgulara sahip gürültülü kavanozlar, çanlar geliştirmek.

Görme yeteneğinin gelişimi için - renkli tabletler, boncukları renge göre ayırma, toplar vb.

En önemlisi her çocukta önem ve gereklilik duygusu vardır.

Çocukların dikkatini duyusal öğretici oyuna çekerek çocukların ilgi ve merak gibi niteliklerini geliştirdiklerini fark ettik. Aktivite, kısıtlama, kararlılık geliştirdiler ve sonuçlara ulaşmak bir neşe duygusuna neden oluyor ve İyi bir ruh haliniz olsun. Bu sevinç çocukların başarılı gelişiminin anahtarıdır ve büyük önem ileri eğitim için.

Kaynakça:

1. Novoselova, L.S. Küçük çocuklarla didaktik oyunlar ve aktiviteler / Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. - 4 saniye.
2. Yanushko, E.A. Küçük çocukların duyusal gelişimi. - 3 saniye.
3. Babaeva T.I., Krulekht M.V., Mikhailova Z.A. Anaokulunda küçük okul öncesi öğrencisi. – St. Petersburg: DETTVO-PRESS, 2007.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. Küçük çocuklarla didaktik oyunlar ve aktiviteler. – M.: Eğitim, 1985.
5. Vartan V.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi. – Mn.: BrGU, 2007, 322 s.

Faaliyetlerinin içeriği göz önüne alındığında. Kullanılmış literatürün listesi Abdullaeva Sh.A. Küçük çocuklarda duyusal deneyimin oluşumu ve organizasyon yöntemleri. Soyut. – M., 1975. Buyanova R. Çocukların duyusal gelişimi // Sosyal hizmet. - 12 numara. – 2006.Vartan V.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi. – Mn.: BrGU, 2007. Wenger L.A. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar. – M., 1988. Çocuğun duyu kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yetiştirmek. Anaokulu öğretmenleri için bir kitap / L.A. Venger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger/ Ed. L.A. Wenger. – M .: Eğitim, 1988. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi. Özel okul öncesi kurumlar için program. – M., 1993. Okul öncesi pedagojisi. Ders Kitabı öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / Kozlova S.A., Kulikova T.A./ Yayıncılık merkezi Akademi. – M., 1998. Kökenler. Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel program / T.I. Antonova, A.G. Arushanova ve diğerleri. 2. baskı, düzeltilmiş ve eklenmiştir. – M., 2001. Kostyuk I. Montessori'nin uyumlu atmosferi // Okul öncesi eğitim. – M., 2000. - No. 11. Lyubina G. Montessori grubunda sözlü ve sözsüz iletişim araçları // Okul öncesi eğitim. – M., 1998. Öğretim yöntemleri görsel Sanatlar Ve tasarım. /Metin. öğrenciler için el kitabı ped. özel okullar 03.08 “Doşk. Vosp." / T.S.Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova ve diğerleri / Ed. T.S. Komarova, 3. baskı, ekle. köle. – M.: Eğitim, 1991. Pilyugina E.G. Küçük çocuklar için duyusal eğitim sınıfları. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. – M., 2001. Duygu ve algı psikolojisi: Ders Kitabı. köy üniversiteler için/Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya. - 2. baskı, rev. ve ek - M.: CheRo, 2002. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut gelişimine yönelik oyunlar. Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap / E.G. Pilyugina. – M.: Prosveshchenie, 2, JSC “ Eğitim literatürü", 1996. Sorokina M.G. M.Montessori sistemi. Teori ve pratik. Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M., Yayın merkezi "Akademi". – M., 2003. Tikheeva E.I. Öğretmen çocukları sevmekle kalmamalı, onların yaş özelliklerini de bilmelidir. // Okul öncesi eğitim. – M., 2002. - Sayı 10. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 5. baskı, stereotip. – M.: “Akademi” Yayın Merkezi, 2001. Usova A.P. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi // Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. – M., 2001. Friedrich Froebel. Çocuklarımız için yaşayacağız / Comp. A.M.'nin önsözü

ÇÖZÜM

Bu çalışma, özel okul öncesi kurumlarda yetiştirilen, ciddi zihinsel engelli okul öncesi çocukların duyusal-algısal alanlarının özgünlüğünü göstermiştir. Çocukların derslerde gözlemlenmesi sonucunda, rejim anları ve serbest aktivite, çocuklarla üretken (sözlü ve sözsüz) temas olasılığı, taklit ve model yoluyla temel eylemleri gerçekleştirme yetenekleri oluşturulmuştur.

Çocuk aktivitelerinin gözlemlenmesi, kişisel dosyaların analizi ve çocuklarla çalışan uzmanlarla yapılan görüşmeler, bireysel bir psikolojik ve pedagojik araştırma deneyinin yürütülmesi için en uygun içeriğin ve koşulların belirlenmesini mümkün kılmıştır.

Oryantasyon etkinliklerinin incelenmesi sırasında elde edilen verilerin analizi, nesnelerin rengi, şekli ve boyutu hakkında fikir oluşma düzeyi ile çocukların nesnelerin dış özelliklerini dikkate almayı gerektiren görevleri yerine getirme özellikleri, Belirgin entelektüel yeteneklere sahip okul öncesi çocukların duyusal-algısal alanının bir dizi özelliğini tanımlamamız.

İÇİNDE Gündelik Yaşam ileri derecede zihinsel engelli okul öncesi çocuklar, aktiviteye dahil edilen nesnelerin dış işaretlerini görmezden gelir; bu işaretlerin seçimi rastgeledir veya eylemin tekrar tekrar tekrarlanmasına dayanmaktadır; Bir nesneyle gösterge niteliğinde ve keşfedici eylemler gerçekleştirmeye yönelik uyaran, nesnenin yeniliği, büyük boyutu, parlak rengi, bir yetişkinin nesneyle gerçekleştirdiği alışılmadık eylemler, bir yetişkinin doğrudan talimatları olabilir.

Çocuklara bir özelliği (renk, şekil, boyut, sesin varlığı veya yokluğu) farklılık gösteren nesneler sunulduğunda, en fazla sayıda tepki renk farklılıklarına verildi. En fazla sayıda duygusal ve sözel tepkiye neden olan, nesnelerin rengiydi. Nesnelerin şeklinin, esas olarak gösterge niteliğindeki ve keşfedici eylemler olmak üzere en fazla sayıda bilişsel reaksiyonu tetiklediği tespit edildi. Bununla birlikte, bir dış özelliği farklı olan nesnelerle hareket ederken, çocuklar ağırlıklı olarak aynı tür spesifik olmayan gösterge ve keşif eylemleri (kapma, inceleme, döndürme) gerçekleştirdiler, bu da onların nesnenin özelliklerini ve özelliklerini tanımlamalarına izin vermedi; ancak yalnızca onunla genel olarak tanışmaya katkıda bulundu.

Ciddi zihinsel engeli olan okul öncesi çocuklar, dört ana rengi tanımlamada daha başarılı, beyaz ve siyahı tanımlamada ise daha kötüdür. Ortalama olarak çocukların üçte birinden azı öğrenmeden önce renklerin adlarını biliyordu; en çok bilinen renkler kırmızı ve yeşil, en az bilinen renkler ise beyaz ve siyahtı. Az sayıda çocuk için bağımsız renk adlandırma olanağı mevcuttur.

Büyüklük algısı en az okul öncesi dönemde ileri derecede zihinsel engelli çocuklarda gelişmiştir. Aynı zamanda görsel korelasyon da oldukça yüksek düzeydedir. Bir miktar işaretini ismine göre tanımlarken ve işareti bağımsız olarak adlandırırken önemli zorluklar ortaya çıkar; çocuklar için en erişilebilir olanı pratik görevler, bunu yaparken nesnenin şeklini dikkate almanın gerekli olduğunu. En zor görevler, nesnelerin rengini ve boyutunu hesaba katmayı gerektiren görevlerdi. En ustalaşmış eylem yöntemleri, şekilleri farklı nesnelerle görevler gerçekleştirilirken de gözlemlendi. Farklı renk ve büyüklükteki nesnelerle yapılan görevlerde çocukların büyük çoğunluğu nesnelerin bu özelliklerini dikkate almadan hareket etmektedir. Sonuç olarak, en fazla sayıda doğru şekilde tamamlanan görev, formun dikkate alınmasını gerektiren eylemler sırasında, en küçüğü ise farklı boyutlardaki nesnelerle yapılan eylemler sırasında gözlenir.

Böylece, bir nesnenin renginin, ileri derecede zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda canlı duygusal tepkiler uyandırdığını; nesnelerin şeklinin (gösterge niteliğindeki ve keşfedici eylemler dahil) önemli sayıda bilişsel tepkiyi tetiklediğini gösteren veriler elde ettik. Miktar algısı, özellikle sözlü olarak belirtilmesi gerektiğinde en büyük zorluklara neden olur. Görünüşe göre bu sadece bu çocuk kategorisinin faaliyetlerinin özellikleriyle değil, aynı zamanda nesnelerin algılanan özelliklerinin kalitesiyle de bağlantılı.

Belirlenen hedefe ve öne sürülen hipoteze göre çalışmada duyusal eğitime yönelik bir sistem geliştirilmiş ve test edilmiştir.

Yaptığımız araştırma ve elde edilen sonuçların analizi, ciddi zihinsel engelli okul öncesi çocukların duyusal-algısal alanlarının gelişimi üzerinde çalışmanın yollarını özetlememize olanak tanıyor. Bunu yaparken, yapısında faaliyetin motivasyonel-kişisel ve operasyonel-teknik bileşeninin bulunduğu özel bir faaliyet olarak algının şu anda kabul edilen düşüncesine dayandık.

Algısal süreçlerin motivasyonel yönü bunların yönünü, seçiciliğini ve yoğunluğunu belirler ve bireysel gelişimde 4 yönde önemli bir faktördür: organik, gnostik, etik ve estetik. Deneysel eğitim bu hükümler göz önünde bulundurularak oluşturuldu.

Faaliyetin operasyonel düzeyi, algısal eylemleri gerçekleştirmenin yolları olarak algısal işlemlerle temsil edilir.

Fonksiyonel tarafın gelişimi, duyarlılığın geliştirilmesine yönelik çalışmaları içeriyordu ve E.K. tarafından önerilen egzersizlere dayanıyordu. Yüzyılımızın başında Gracheva; görsel ve işitsel konsantrasyonun gelişimi.

Motivasyonel tarafın oluşumu, çocuk ile yetişkin arasında duygusal temasın gelişmesini, çeşitli faaliyet türlerine (öncelikle nesne manipülatif, eğlenceli, temel üretken) ilginin oluşmasını ima ediyordu. “Dışsal” uyarım, parlak, renkli oyuncaklar, didaktik materyaller, ev eşyaları, yani çocuğun ortamının özel organizasyonu yoluyla gerçekleştirildi. Ayrıca yetişkinin organizasyon faaliyeti ve duygusallığı da önemli bir rol oynadı.

Operasyonel tarafın gelişimi, sınıfta birinci olarak oyuncaklar ve ev eşyalarıyla muayene eylemlerine ilişkin eğitimi; ve ardından rutin anların yürütülmesi sırasında. Bir sonraki aşama, nesnelerin rengi, şekli ve boyutu hakkında fikirlerin oluşması, bu işaretleri inceleme eylemlerini öğrenmek (daire içine almak, üst üste koymak, uygulamak), duyusal standartların kelime-isimlerini anlamak ve mümkün olduğunda bağımsız olarak bu standartların çocukların erişebileceği bir biçimde adlandırılması. Eğitimin içeriği “Ağır zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi programı”na karşılık geldi. Yeterli çalışma yöntem ve tekniklerinin kullanılması, işyerinin uygun şekilde düzenlenmesi ve çocuğun özelliklerine uygun didaktik materyalin kullanılması, olumlu öğrenme sonuçları elde etmemizi sağladı.

Böylece araştırmamız, ciddi zihinsel engelli okul öncesi çocukların duyusal-algısal alanının bir dizi özelliğini tanımlamayı ve bu bağlamda bu alanın gelişimini optimize eden bir çalışma sisteminin uygulanmasını mümkün kıldı. Bu kategorideki çocuklar için önerilen duyusal eğitim sistemi üzerinde çalışmaya devam edilmesi, oryantasyon ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesindeki eksikliklerin daha başarılı bir şekilde aşılmasını, nesnelerin dış özellikleri hakkındaki fikirlerin genişletilmesini ve zenginleştirilmesini sağlamalıdır; bu, kesinlikle katkıda bulunacaktır. genel olarak daha başarılı zihinsel gelişimleri.

BİBLİYOGRAFYA:

Abdullaeva S.A. Küçük çocuklarda duyusal deneyimin oluşumu ve organizasyon yöntemleri. Özet - M., 1975.

Buchkovskaya L. Zihinsel engelli bir çocuğun yetiştirilmesi // Psikoloji ve Pedagoji - Sayı 2 - 2006

Buyanova R. Çocukların duyusal gelişimi // Sosyal hizmet - Sayı 12 – 2006

Vartan V.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi, - Mn.: BrGU, 2007. – 195 s.

Anormal çocukların okul öncesi eğitimi. /Ed. Noskova A.P. - M.: İlerleme, 1984. – 303 s.

Zaporozhets A.V., Wenger L.A. ve diğerleri Algı ve eylem. - M. İlerleme, 1966.- 394 s.

Zinchenko Başkan Yardımcısı. Göz hareketleri ve görsel imaj oluşumu. // Psikolojinin soruları - 1958 - N5.

Kurashova R.A. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi, - Mn.: Yeni bilgiler, 2006. – 345 s.

Maller A.R., Tsikoto G.V. Ağır zihinsel engelli çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve iş eğitimi, - M.: Gardarika, 2000. – 304 s.

Piaget J. Bir çocuğun konuşması ve düşünmesi. - St. Petersburg: UNION, 1997. -394 s.

Poddyakov N.N. Anaokulunda duyusal eğitim yöntemleri. - M, 1965. – 392 s.

Ağır zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi programı. /Ed. N.F. Dementieva. – M: Yeni Zaman, 1993.- 222 s.

Bebeğin zihinsel gelişimi. /Trans. İngilizceden A.V.Leonova /Ed. A.V.Zaporozhets. – M.: Psikoloji, 1985. – 320 s.

Rubinstein S.L. Psikoloji ve psikiyatride “karakter” kavramı // Vestn. Moskova Üniv. Ser 14. Psikoloji. 1979. Sayı 2., - 22 s.

Anaokulunda duyu eğitimi. /Ed. N.N. Poddyakov ve V.N. Avanesova. - M.: Yeni Zaman, 1981. – 414 s.

Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi. /Ed. A.V.Zaporozhets, A.P.Usova.-M .: Aydınlanma 1963.

Slobodyanyuk N.A. Zihinsel engelli bir çocuğun yeterli bir “ben-imajının” oluşmasının psikolojik koşulları, - K.: Pechora, 2002. – 274 s.

Sovpel D.E. Psikoloji, - St. Petersburg: Peter, 2006. – 284 s.

Strebeleva E.A. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların görsel ve etkili düşünmesi. //Defectology, 1991, N4, s.64.

Zihinsel engelli çocuk. Yüksek öğrenimin özelliklerinin incelenmesi üzerine yazılar sinirsel aktivite oligofrenik çocuklar. /Ed. A.R. Luria. - M., 1960.

Tsikoto G.V. Küçük yaştaki embesil çocuklarla düzeltici ve geliştirici faaliyetler. - M.: Merkez Bankası NTI Sosyal Güvenlik Bakanlığı, 1991.

Tsikoto G.V. Gerizekalı çocukların entelektüel gelişimi üzerine. / Defectology, 1979, N1, s. 14-19.

Tsikoto G.V. Çocukların zihinsel gelişimi sorunu, - M.: Yeni Zaman, 2000. – 294 s.

Shapovalenko I.V. Daewoo'da Eğitim, - M.: Gardariki, 2007. – 349 s.

1 Erken ve okul öncesi çocuklukta algının gelişimi. /Ed. AV. Zaporozhets ve M.I. Lisina. -M., 1966

2 Düzeltme eğitimi esas olarak kişisel Gelişim Anormal okul öncesi çocuklar. /Ed. Noskova A.P. - M., 1989

3 Abdullaeva Sh.A. Küçük çocuklarda duyusal deneyimin oluşumu ve organizasyon yöntemleri. Özet - M., 1975

4 Ananyev B.G. Rybalko E.F. Çocuklarda mekan algısının özellikleri - M., 1984.

5 Kataeva A.A. Anormal okul öncesi çocukların duyusal gelişimi ve duyusal eğitimi. Soyut. - M., 1977.s.8

6 Kataeva A.A. Anormal okul öncesi çocukların duyusal gelişimi ve duyusal eğitimi. Soyut. - M., 1977.s.9

7 Barabanshchikov V.A. Algı psikolojisinin gelişimindeki ana yönler ve eğilimler.//Algı psikolojisi. - M., 1989. s. 5-14

8 Yetiştirme yurtlarında farklılaştırılmış eğitimin organizasyonu. // Sosyal koruma nüfus. -1990, sayı, 1

9 Vatazhina L.A., Malinkin N.S. 4 ila 10 yaş arası ağır zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için metodolojik el kitabı. /Ed. Kuzmitskaya. - M., 1971

Down hastalığına 10 modern yaklaşımlar. /Ed. D. Lane ve B. Stratford.-M., 1991

11 Anaokulunda duyu eğitimi. /Altında. ed. N.P. Sshsulina ve N.N. Poddyakova. - M., 1969.s.3

Daminova Gülnur Fashutdinovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: Çocuklar için MADOU 70 numaralı bahçe
Yerellik: Kazan şehri
Malzemenin adı: madde
Ders:"İlkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal gelişiminin özellikleri"
Yayın tarihi: 20.10.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim

İlkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal gelişiminin özellikleri

Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı şunları tanımlar:

okul öncesi çocukların gelişim yönleri. Bilişsel gibi bir yönde

Gelişim, çevredeki nesneler hakkında temel fikirlerin oluşumunu içerir.

çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında - şekil, renk, boyut, malzeme,

uzay ve zaman vb. Bu sorunun okul öncesi kurumların öğretmenleri tarafından çözülmesi

duyusal gelişim çerçevesinde gerçekleştirilir.

Duyusal gelişim, çocuğun algısının gelişmesi ve onunla ilgili fikirlerinin oluşmasıdır.

Nesnelerin dış özellikleri: şekli, rengi, boyutu, uzaydaki konumu, kokusu,

Duyusal gelişim bir durumdur başarılı ustalık herhangi bir pratik

aktiviteler. Ve duyusal yeteneklerin gelişiminin kökenleri ilkokul okul öncesi dönemde yatmaktadır.

yaş. Bu dönemde çocuk uygun koşullar altında çeşitli gelişimler gösterir.

yetenekleri sayesinde çocuğun duyusal deneyimi dokunma, kas hissi,

Görmeyle birlikte çocuk bir nesnenin boyutunu, şeklini ve rengini ayırt etmeye başlar.

Federal yasada belirtilen duyusal gelişim sorunlarını çözmenin önemine ek olarak

okul öncesi eğitim için devlet eğitim standardı, sorunun önemi

Araştırma aynı zamanda insanın kendisini çevreleyen dünyaya ilişkin bilgisinin

"Yaşayan tefekkür", duyumdan (yansıma) bireysel özellikler, nesneler ve olgular

duyular üzerinde doğrudan etkisi olan gerçeklik) ve algı

(çevreleyen dünyadaki nesnelerin ve olayların genel olarak yansıması şu an Açık

duyu organları). Geliştirilmiş duyusal beceriler pratik aktivitelerin iyileştirilmesinin temelidir

modern adam. Sonuçta, B.G. Ananyev'in haklı olarak belirttiği gibi, "en geniş kapsamlı

bilim ve teknolojinin başarıları sadece düşünen için değil, hisseden insan için de tasarlanmıştır.”

Pek çok kişi okul öncesi çocukların duyusal gelişimi alanındaki araştırmalara ilgi gösterdi.

yerli ve yabancı bilim insanları. Bu doğrultuda en önemlileri şunlardır:

Wenger, Başkan Yardımcısı. Zinchenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheyeva ve diğerlerinin yanı sıra yabancı

öğretmenler: Ya.A. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli.

Ancak günümüzde duyusal gelişimin incelenmesine ihtiyaç vardır.

okul öncesi eğitimin güncellenmesindeki mevcut durum dikkate alınarak okul öncesi çocuk.

Okul öncesi çağda duyusal gelişim özel bir bilişsel gelişime dönüşür

kendi amaçları, hedefleri, araçları ve uygulama yöntemleri olan faaliyetler. Mükemmellik

görüntülerin algılanması, bütünlüğü ve doğruluğu, komple sistem yollar,

muayene için gerekli olan, okul öncesi bir çocuğa aittir. Bu nedenle gelişimin ana hatları

okul öncesi çocuğun algıları içerik, yapı ve karakter bakımından yeni algıların gelişmesidir

muayene eylemleri ve duyusal standartlarda uzmanlaşma.

Renk, şekil ve boyut algısının yanı sıra nesnelerle yapılan manipülasyonlar da

nesnelerde giderek daha fazla yeni özelliğin keşfedilmesi: hareket, düşme, ses, yumuşaklık

veya sertlik, sıkıştırılabilirlik, stabilite vb. duyusal bilgi bu özellikler önemlidir

Ona sert ve yumuşak çeşitli oyuncaklar sunarak çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirin,

tahıl veya bezelye ile dolu, hışırtılı veya çınlayan, yuvarlak ve düz. Çok

nesneler sadece oyuncak değil aynı zamanda Çeşitli türler ev eşyaları: kapaklar

tencere, kase, oklava, kaşık vb. Bebek koyabilir çesitli malzemeler tavaya,

farklı boyutlardaki kapakları deneyin, bir kaşıkla masaya vurun. Böylece bebek gelişir

algısını geliştirir ve farklı nesnelerin farklı şekilde yapılandırıldığını ve ihtiyaç duyduğunu anlamaya başlar.

farklı eylem yöntemleri. Ancak çocuk tüm bu özellikleri ancak öğrendiği anda “bilir”.

eylemde bulunur - eylem durur durmaz “bilgi” kaybolur. Bu nedenle tekrar hazırdır ve

Bu faaliyetlere tekrar geri dönün.

Çizim ve diğer yaratıcı aktiviteler aynı zamanda duyusal gelişime de yardımcı olur.

Çocuğun konuşmasını oluşturmak, ufkunu genişletmek, ona oyun becerilerini öğretmek. Bu nedenle ne kadar erken

çocuğu tanıştırmak farklı şekiller Yaratıcılık ne kadar yoğun olursa genel durum üzerindeki etkileri de o kadar yoğun olacaktır.

bebek gelişimi.

Yaşamın ikinci yılındaki bir çocukta zihinsel alanın yoğun gelişimi devam etmektedir, ancak

yaşamın ilk yılına göre biraz daha yavaş. Başlayan en önemli beceri

Konuşma elbette yaşamın ikinci yılında bir çocukta oluşur. Bu dönemde çocuk

Sadece diğer insanların konuşmalarını duymak değil, aynı zamanda ince motor becerilerini geliştirmek de önemlidir. gelişen

Bebeğin parmaklarıyla konuşmasını geliştiriyoruz. Bu yüzden bu kadar önemli parmak oyunları ve oyuncaklar,

Küçük ve hassas hareketlerin gerçekleştirilmesini teşvik ederek zengin duyusal hisler verir.

Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuğun ana faaliyeti konu etkinliği, V

bu sırada çocuk tanışır çeşitli özellikler nesneler; Devam eder

duyusal gelişim.

İÇİNDE oyun kompleksi Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk aşağıdaki gibi oyuncakları içermelidir: küpler,

toplar, piramitler, iç içe geçmiş bebekler, çeşitli geometrik şekillere sahip tahtalar,

farklı boyutlarda yapı malzemesi.

Çocuğun oyunda sürekli yönlendirilmesi gerekiyor, aksi takdirde gelişebilir uzun zamandır korunmuş ve

ilkel, monoton eylemler pekiştirilir: arabayı sonsuza kadar yuvarlayabilir,

ağzınıza küpler koyun, oyuncakları bir elinizden diğerine aktarın. Çocuğunuza nasıl olduğunu gösterin

çekiç, kepçe, spatula vb. kullanın.

Yetişkinlerin rehberliğinde çocuk çevresini daha iyi algılar: ayırt eder, karşılaştırır,

Nesnelerin benzerliğini özelliklerine (renk, şekil, boyut) göre belirler. İlk olarak

örnek alır ve ardından kelimeye göre iki veya üç renkli küp arasından gerekli küpü seçebilir

renkler veya farklı boyutlardaki iki veya üç iç içe geçmiş bebek arasından küçük bir bebek seçin.

Okul öncesi çağda algının gelişimi için uygun koşullar yaratılmazsa, o zaman

onunla ilişkili zihinsel süreçler yavaş bir hızda oluşturulacak ve bu da

ustalaşmayı zorlaştıracak Eğitim faaliyetleri ilkokul çağında.

Yani her birinde yaş dönemi Duyusal gelişimin kendi sorunları vardır ve bunların çözülmesi gerekir

en çok geliştirerek ve kullanarak Etkili araçlar ve duyusal yöntemler

Ontogenezde algı fonksiyonunun oluşum sırasını dikkate alarak gelişim.

Çocuğun duyusal eğitimi, çocuklarda hedeflenen iyileşme ve gelişme anlamına gelir

duyusal süreçler. Duyusal eğitimin amacı duyusal yeteneklerin oluşturulmasıdır.

Duyusal eğitim çeşitli duyularla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak gerçekleştirilmelidir.

faaliyetleri gerçekleştirin ve aşağıdaki görevleri çözün:

1. Sağlayın Kademeli geçiş nesnel algı ve nesne tanımadan

duyusal analiz. Sonuç olarak sadece bir nesneyi tanımayı ve isimlendirmeyi değil, aynı zamanda bilmeyi de öğretmek

amacı; öğenin parçaları ve amaçları; ürünün yapıldığı malzeme; renk,

2. En basit algısal eylemler (vuruş, baskı,

3. Çocuğun ilk fikirlerini almasına yardımcı olun çeşitli malzemeler(kağıt, ahşap,

cam, metal). Temel nitelikleri hakkında kavramlar verin (cam soğuktur, şeffaftır, kırılır;

kağıt pürüzsüz, yumuşak, yırtılıyor, ıslanıyor vb.).

4. Nesnelerin niteliklerini, özelliklerini ifade eden kelimeleri aktif olarak kullanma yeteneğini geliştirmek ve

onlarla eylemler. Aşırı boyutta önemli görev duyusal eğitim zamanında ve

duyusal deneyimin kelimelerle doğru bağlantısı, bir fikir planının oluşturulması.

5. Genel duyusal yeteneği, yani kullanma yeteneğini oluşturun

duyusal standartlar (spektrumun 5 ve ardından 7 rengi; 5 geometrik şekiller; 3 kademeli boyut).

6. Duyusal deneyimin çocuğun faaliyetlerine dahil edilmesini düzenleyin (konu,

üretken, emek). Bu durumda asıl dikkat edilmesi gereken nokta

algıyı etkinleştirir, duyusal deneyimin gerçekleşmesini sağlar.

7. Eğitin dikkatli tutum Nesnelere, çocuklara nesneleri kullanmayı öğretin

amacına ve özelliklerine uygun olarak

Kaynakça:

Volosova E.B., Pavlova L.N., Pilyugina E.G. Erken çocukluk: bilişsel gelişim.

/Metodolojik kılavuz./ M.: Mozaika-Sintez, Yaratıcı Merkez “Sfera”, 2003.

Demina E.S., Kazyuk N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında küçük çocukların gelişimi ve eğitimi. / Eğitici

Araç seti. / M .: Yaratıcı Merkez “Sfera”, 2006.

Pilyugina E.G. Küçük çocuklar için duyusal eğitim sınıfları. / Eğitici

metodolojik el kitabı./ M.

Pilyugina E.G. Bebeğin duyusal yetenekleri. / Renk, şekil ve algı algısının geliştirilmesi

Doğumdan üç yaşına kadar çocuklarda değerler./ M.: Mozaika-Sintez, 2003.

Pilyugina E.G., Godina G.N. İlkokul öncesi çağındaki çocukların eğitimi ve öğretimi. /

Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. / M.

Smirnova E.O., Galiguzova L.N. Meshcheryakova S.Yu. İlk adım. / Eğitim programı ve

küçük çocukların gelişimi. / M .: Mozaika-Sintez, 2007.

Teplyuk S.N. İlk etapta eğitim ve öğretim genç grupçocuk Yuvası. /Program ve

Buyanova, R. Çocukların duyusal gelişimi / R. Buyanova // Sosyal hizmet. – 2006. - Sayı 12. – S.32.

Vartan, Başkan Yardımcısı. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi / V.P. Vartan. – Mn.: BrGU, 2007. – 150 s.