Öğretmenler için danışmanlık
Hedef:Öğretmenlerin konuyla ilgili bilgilerini sistematikleştirin ve derinleştirin " Didaktik oyunlarçocuklar okul öncesi yaş".
Didaktik bir oyunun temel işlevleri.
Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde eğitme aracıdır.
Didaktik oyun gibi oyun yöntemi eğitim iki türde ele alınır: oyunlar – etkinlikler ve didaktik veya otodidaktik oyunlar. İlk durumda, başrol, çocukların etkinliğe olan ilgisini artırmak için çeşitli oyun tekniklerini kullanan, bir oyun durumu yaratan, rekabet unsurlarını tanıtan vb. Öğretmene aittir. Çeşitli bileşenlerin kullanılması oyun etkinliği sorular, talimatlar, açıklamalar ve gösterilerle birlikte.
Öğretmen, oyunların ve etkinliklerin yardımıyla yalnızca belirli bilgileri aktarmakla kalmaz, fikirler oluşturur, aynı zamanda çocuklara oynamayı da öğretir. Çocuk oyunlarının temeli, bir oyun planının inşası, nesnelerle yapılan çeşitli oyun eylemleri hakkında formüle edilmiş fikirlerdir. Bu bilgi ve fikirlerin bağımsız, yaratıcı oyunlara aktarılması için koşulların yaratılması önemlidir.
Didaktik oyun çocuklara matematiği, ana dillerini, doğaya ve çevredeki dünyaya aşina olmayı ve gelişmeyi öğretmek için kullanılır. duyusal kültür.
Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun iki ilkeyi içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli). Öğretmen oyunun hem öğretmeni hem de katılımcısıdır. Öğretiyor ve oynuyor ve çocuklar oynarken öğreniyor. Sınıfta çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgiler genişler ve derinleşirse, o zaman didaktik bir oyunda (oyunlar - aktiviteler, aslında didaktik oyunlar) çocuklara bilmeceler, öneriler, sorular şeklinde görevler sunulur.
Bağımsız bir oyun etkinliği olarak didaktik oyun Bu sürecin farkındalığına dayanmaktadır. Bağımsız oyun etkinliği, yalnızca çocukların oyuna, kurallarına ve eylemlerine ilgi göstermeleri ve kurallara hakim olmaları durumunda gerçekleştirilir. Bir çocuğun kuralları ve içeriği iyi biliniyorsa, bir çocuk ne kadar süreyle oyuna ilgi duyabilir? Çocuklar kendilerine tanıdık gelen oyunları severler ve oynamaktan keyif alırlar. Bu şu şekilde doğrulanabilir: halk oyunları kuralları çocukların bildiği: “Renkler”, “Size nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz”, “Aksine” vb. Bu tür oyunların her biri oyuna ilgi içerir. hareketler. Örneğin "Boyalar" oyununda bir renk seçmeniz gerekiyor. Çocuklar genellikle muhteşem ve en sevdikleri renkleri seçerler: altın, gümüş. Bir renk seçen çocuk sürücünün yanına gelir ve kulağına boyanın adını fısıldıyor. Sürücü, oyuncular arasında olmayan boyaya isim veren kişiye "Yol boyunca tek ayak üzerinde atlayın" diyor. Burada çocuklar için pek çok ilginç oyun etkinliği var! Bu yüzden çocuklar her zaman bu tür oyunlar oynarlar.
Öğretmen oyunları karmaşıklaştırmaya ve değişkenliğini genişletmeye özen gösterir. Çocukların oyuna olan ilgisi azalırsa (ve bu daha büyük ölçüde masa oyunları için geçerlidir), baskılı oyunlar), onlarla birlikte daha karmaşık kuralların ortaya çıkarılması gerekir.
Bağımsız oyun aktiviteleri bir yetişkinin kontrolünü dışlamaz. Bir yetişkinin katılımı dolaylıdır: örneğin öğretmen, loto oyunundaki tüm katılımcılar gibi bir kart alır ve görevi zamanında tamamlamaya çalışır, kazanırsa sevinir, yani oyuna eşit bir katılımcıdır. . Çocuklar hem sınıf içinde hem de sınıf dışında kendi başlarına eğitici oyunlar oynayabilirler.
Özellikle küçük çocuklar için öğretici oyunlar yaş grupları, içinde tartışılıyor okul öncesi pedagojiçocuklara olay örgüsüne dayalı bir eğitim yöntemi olarak - rol yapma oyunları: Belirli bir rolü üstlenme, oyunun kurallarına uyma ve oyunun konusunu geliştirme becerisi. Örneğin, "Bebeği uyut" didaktik oyununda öğretmen, genç gruptaki çocuklara bebeği soyma sürecindeki eylem sırasını öğretir - kıyafetleri ayakta duran bir sandalyeye dikkatlice katlamak, bebeğe özenle davranmak, ninniler söyleyerek uyumak. Oyunun kurallarına göre çocuklar yalan söyleyen nesnelerden yalnızca uyku için gerekli olanları seçmelidir. Genç gruplarda buna benzer birkaç oyun var: "Katya'nın bebeğinin doğum günü", "Katya'yı yürüyüş için giydirelim", "Katya öğle yemeği yiyor", "Katya'nın banyosu". Oyuncak bebeklerle oynanan oyunlar, çocuklara bağımsız yaratıcı rol yapma oyunlarını öğretmenin etkili bir yöntemidir.
Didaktik oyunlar var büyük önem zenginleştirme için yaratıcı oyunlar ve daha büyük çocuklar. “Akıllı Makineler”, “Süt Çiftliği”, “Kimin Çalışmak İçin Neye İhtiyacı Var” gibi oyunlar çocukları kayıtsız bırakamaz; inşaatçı, tahıl yetiştiricisi, sütçü gibi oyunlar oynama arzusu taşırlar.
Didaktik oyun aynı zamanda çocuğun kişiliğinin kapsamlı bir şekilde eğitilmesinin bir aracı olarak da hareket eder.
Zihinsel eğitim. Didaktik oyunların içeriği çocukların gelişimini şekillendirir. doğru tutum fenomenlere kamusal yaşam doğa, çevredeki dünyanın nesneleri, Anavatan, ordu, meslek hakkındaki bilgileri sistematikleştirir ve derinleştirir, emek faaliyeti.
Çocuklara belli bir sisteme göre çevrelerindeki yaşamla ilgili bilgiler verilmektedir. Böylece zorluk yaşayan çocukların tanıtımı şu sırayla gerçekleşir: Çocuklar önce belirli bir işin içeriğiyle tanıştırılır, ardından insanlara işlerinde yardımcı olan, işi kolaylaştıran makinelerle, yaratırken üretim aşamasına geçilir. gerekli öğeler, ürünler, ardından çocuklara her türlü işin anlamını açıklıyorlar.
Didaktik oyunların yardımıyla öğretmen çocuklara bağımsız düşünmeyi, edinilen bilgiyi okulda kullanmayı öğretir. farklı koşullar göreve uygun olarak.
Didaktik oyunlar çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Çocuğun bilişinin temelinde duyum ve algılama süreçleri yatmaktadır. çevre. Okul öncesi çocuklarına bir nesnenin rengi, şekli ve boyutu hakkında bilgi vermek, öğretici oyunlar ve alıştırmalar sistemi oluşturmayı mümkün kıldı. duyusal eğitimÇocuğun algısını geliştirmeyi amaçlayan karakteristik özellikleröğeler.
Didaktik oyunlar çocukların konuşmasını geliştirir: kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur, tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme yeteneği. Bazı oyunlar çocukların genel ve spesifik kavramları aktif olarak kullanmasını gerektirir; örneğin, "Tek kelimeyle isimlendirin" veya "Üç nesneyi isimlendirin". Zıt anlamlıları, eş anlamlıları ve kulağa benzer gelen kelimeleri bulma - Ana görev birçok kelime oyunları.
Oyunlar sırasında düşünme ve konuşmanın gelişimi ayrılmaz bir bağlantı içinde gerçekleştirilir. "Bil bakalım Ne Yapıyoruz" oyununda çocukların yalnızca iki kelimeyle "evet" veya "hayır" diye yanıtlayabileceği sorular sorabilmeniz gerekir.
Ahlak eğitimi. Okul öncesi çocuklar, çevredeki nesnelere, yetişkinlerin emeğinin ürünü olan oyuncaklara, davranış normlarına, akranları ve yetişkinlerle ilişkilere, olumlu ve olumsuz kişilik özelliklerine özen gösterme konusunda ahlaki bir anlayış geliştirirler. Eğitimde ahlaki niteliklerÇocuğun kişiliği oyunun içeriğinde ve kurallarında özel bir rol oynar. Çocuklarla çalışmak genç yaş Didaktik oyunların ana içeriği çocukların öğrenmesidir. kültürel ve hijyenik yetenekler.
Daha büyük çocuklarla çalışırken didaktik oyunların kullanılması biraz farklı sorunları çözer - eğitim ahlaki duygular ve ilişkiler.
İşçi eğitimi. Birçok didaktik oyun, çocuklarda çalışan insanlara saygıyı geliştirir, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi uyandırır ve kendi başlarına çalışma arzusu uyandırır. Örneğin, "Bu evi kim inşa etti" oyununda çocuklar, bir ev inşa etmeden önce mimarların bir çizim vb. üzerinde çalıştığını öğrenirler.
Çocuklar, didaktik oyunlara yönelik materyallerin üretiminde bazı emek becerileri kazanırlar.
Estetik eğitimi. Didaktik materyal Hijyenik ve estetik gereklilikleri karşılamalıdır: oyuncaklar boyanmalıdır parlak renkler, sanatsal olarak tasarlanmıştır. Bu tür oyuncaklar dikkat çeker ve sizde onlarla oynama isteği uyandırır.
Beden Eğitimi. Oyun olumlu bir duygusal yükseliş yaratır, sağlığa neden olur ve aynı zamanda belirli bir gerilim gerektirir. gergin sistem. Özellikle elin küçük kaslarının gelişip güçlendiği, zihinsel gelişimi etkileyen, eli yazmaya hazırlayan, öğretici oyuncaklı oyunlar önemlidir. görsel Sanatlar yani okula gitmek.
Başlıca oyun türleri.
Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir: nesnelerle oynanan oyunlar (oyuncaklar, doğal malzeme), tahta baskılı ve kelime oyunları.
Nesnelerle oynanan oyunlar.
Nesnelerle oynarken oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır, çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlik ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine aşina olmalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Oyunlarda karşılaştırma, sınıflandırma, problem çözmede sıra oluşturma problemlerini çözerler. Çocuklar yeni bilgiler edindikçe konu ortamı oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir: çocuklar bir nesneyi herhangi bir niteliğe göre tanımlama, nesneleri bu özelliğe göre (renk, şekil, kalite, amaç vb.) birleştirme alıştırması yapar; bu, soyut, mantıksal gelişimi için çok önemlidir. Düşünme.
Küçük gruptaki çocuklara, özellikler bakımından birbirinden keskin biçimde farklı olan nesneler verilir, çünkü çocuklar nesneler arasındaki ince farkları henüz tespit edemezler.
İÇİNDE orta grup Aralarındaki farkın daha az fark edilir hale geldiği öğeleri kullanın. Nesnelerle oynanan oyunlarda çocuklar, nesnelerin sayısını ve konumunu bilinçli olarak ezberlemeyi ve karşılık gelen nesneyi bulmayı gerektiren görevleri yerine getirirler. Çocuklar oyun oynarken parçalardan, ip nesnelerden (toplar, boncuklar) bir bütün oluşturma ve çeşitli şekillerden desenler oluşturma becerisini kazanırlar.
Eğitsel oyunlarda yaygın olarak kullanılır çeşitli oyuncaklar. Rengini, şeklini, amacını, boyutunu ve yapıldığı malzemeyi açıkça ifade ederler. Bu, çocukların belirli didaktik görevleri çözme konusunda eğitilmelerine olanak tanır; örneğin, ahşaptan yapılmış tüm oyuncakları (metal, plastik, seramik) veya çeşitli yaratıcı oyunlar için gerekli oyuncakları seçmek: aile, inşaatçı vb. oynamak için. Benzer içerikle öğretmen bağımsız oyuna ilgi uyandırmayı, seçilen oyuncakların yardımıyla onlara oyun fikrini önermeyi başarıyor.
Doğal malzemelerle oyunlar (bitki tohumları, yapraklar, çeşitli çiçekler, çakıl taşları, kabuklar) öğretmen “Bunlar kimin çocukları?”, “Yaprak hangi ağaçtan?”, “Bir buket topla” gibi didaktik oyunları yürütürken kullanır. sonbahar yaprakları", vb. Öğretmen onları doğayla doğrudan temas halinde bir yürüyüş sırasında düzenler. Bu tür oyunlarda çocukların çevreleri hakkındaki bilgileri pekiştirilir. doğal çevre Düşünce süreçleri oluşturulur (analiz, sentez, sınıflandırma) ve doğa sevgisi ve ona karşı şefkatli bir tutum geliştirilir.
Nesneli oyunlar olay örgüsü-didaktik oyunları ve dramatizasyon oyunlarını içerir. Konu-didaktik oyunda çocuklar belirli roller oynarlar: "Mağaza" gibi oyunlarda satıcı, alıcı, "Fırın" oyunlarında fırıncılar vb. Drama oyunları, çeşitli günlük durumlarla ilgili fikirleri netleştirmeye yardımcı olur, Edebi çalışmalar"Masallar diyarına yolculuk", davranış normları hakkında "Ne iyi, ne kötü?"
Tahta baskılı oyunlar.
Basılı masa oyunları – ilginç aktiviteÇocuklar için. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto, domino. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır.
Çiftler halinde resimlerin seçimi. Böyle bir oyundaki en basit görev, farklı resimler arasında tamamen aynı olanları bulmaktır: iki şapka, aynı renk, stil vb. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: Çocuk resimleri yalnızca dış işaretler, ama aynı zamanda anlam olarak da: tüm resimler arasında iki uçak bulun. Resimde gösterilen düzlemler şekil ve renk bakımından farklı olabilir ancak aynı tür nesneye ait olmaları nedeniyle birleşerek onları benzer kılar.
Ortak özelliklere göre resimlerin seçimi. Burada nesneler arasında bağlantı kurarak bazı genellemeler yapmak gerekiyor. Örneğin “Bahçede (ormanda, şehirde) ne yetişir?” Çocuklar, bitkilerin karşılık gelen görüntülerini içeren resimleri seçer, bunları büyüme yerleriyle ilişkilendirir ve resimleri bir özelliğe göre birleştirir. Veya “Sonra Ne Oldu?” oyunu: Çocuklar olay örgüsünün sırasını dikkate alarak bir peri masalı için resimler seçerler.
Resimlerin kompozisyonunu, miktarını ve yerini ezberlemek.Örneğin, "Hangi resmin gizlendiğini tahmin et" oyununda çocuklar resimlerin içeriğini hatırlamalı ve ardından hangisinin ters çevrildiğini belirlemelidir. Bu oyun hafızayı, ezberlemeyi ve hatırlamayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür oyunların oyun öğretici görevleri aynı zamanda çocukların niceliksel ve sıralı sayma bilgilerini, masadaki resimlerin mekansal düzenlemesini ve resimlerde ve içeriklerinde meydana gelen değişiklikler hakkında tutarlı bir şekilde konuşma yeteneğini pekiştirmektir.
Kesilmiş resimler ve küpler yapmak. Bu tür oyunların amacı çocuklara öğretmektir. mantıksal düşünme, tek tek parçalardan bütün bir nesne oluşturma yeteneklerini geliştirin. Küçük gruplarda resimler 2-4 parçaya, orta ve büyük gruplarda ise tamamı 8-10 parçaya bölünür. Aynı zamanda oynamak için genç grup resim bir nesneyi tasvir ediyor: bir oyuncak, bir bitki, giyim eşyaları vb. Daha büyük çocuklar için resim, tanıdık masallardan, çocukların aşina olduğu sanat eserlerinden bir olay örgüsünü tasvir ediyor.
Meraklısı için. Bulmacaların doğum yeri 1763 doğumlu İngiltere'dir. Yazar, maundan ülkelerin sınırları boyunca kesilmiş bir coğrafi harita yapan İngiliz gravürcü D. Spilsbary'dir. Harita şu şekilde kullanıldı: didaktik el kitabı Okulda. 19. yüzyılın ikinci yarısında Avrupa ve Amerika'da bulmacalar ortaya çıktı. Kartondan yapılmaya başlandı. Devrim niteliğinde bir keşif, özel bir bulmaca tekniğinin icadıydı; yani bireysel öğeler birbirine bağlandı ve kompakt bir desen oluşturuldu, bu da bulmacaların mozaiklerden farkıdır.
Açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren resim hakkında hikaye. Bu tür oyunlarda öğretmen bir öğrenme görevi belirler: sadece çocukların konuşmasını değil aynı zamanda hayal gücünü ve yaratıcılığını da geliştirmek. Çoğu zaman bir çocuk, oyuncuların resimde neyin çizildiğini tahmin edebilmesi için hareketleri taklit etmeye veya bir hayvanın hareketlerini, sesini taklit etmeye başvurur. Örneğin bir oyunda (“Tahmin et kim o?”) Şoförden kartı alan çocuk dikkatlice inceler, ardından sesi ve hareketleri (kedi, horoz vb.) taklit eder. Bu görev çocuklara şu şekilde verilir: genç grup.
Daha büyük gruplarda daha karmaşık sorunlar çözülür: Bazı çocuklar resimde tasvir edilen eylemi tasvir eder, diğerleri resimde kimin tasvir edildiğini, insanların orada ne yaptığını tahmin eder, örneğin itfaiyecilerin yangını söndürmesi, denizcilerin denizde yelken açması, ev inşa eden inşaatçılar vb.
Bu oyunlarda böyle değerli niteliklerÇocuğun kişiliğini dönüştürme yeteneği olarak gerekli imajı yaratmada yaratıcı arayış.
Kelime oyunları.
Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler. Çünkü bu oyunlar önceden edinilen bilgilerin yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanılmasını gerektirir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamadan tahmin edin; benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulmak; öğeleri şuna göre gruplandır: çeşitli özellikler, işaretler. Bu didaktik oyunlar tüm yaş gruplarında gerçekleştirilir, ancak çocukları okula hazırlamaya yardımcı oldukları için okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde özellikle önemlidir: öğretmeni dikkatle dinleme, hızlı bir şekilde bir çözüm bulma yeteneğini geliştirirler. sorulan soruya cevap verir, düşüncelerini doğru ve net bir şekilde formüle eder, bilgiyi göreve uygun olarak uygular.
Kelime oyunlarının pedagojik süreçte kullanım kolaylığı için şartlı olarak dört gruba ayrılabilirler.
Bunlardan ilki, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini belirleme yeteneğini geliştiren oyunları içerir: "Tahmin et?", "Alışveriş", "Evet - Hayır" vb. İkinci grup, kullanılan oyunlardan oluşur. çocukların karşılaştırma, karşılaştırma, doğru sonuçları çıkarma yeteneğini geliştirmek: "Benzer - benzer değil", "Masalları kim daha çok fark edecek?" Nesneleri genelleme ve sınıflandırma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olan oyunlar çeşitli işaretler, üçüncü grupta birleştirilir: “Kimin neye ihtiyacı var?”, “Üç nesneyi adlandırın”, “Tek kelimeyle adlandırın” vb. Özel bir dördüncü grupta dikkat, zeka, hızlı düşünme, dayanıklılık geliştirmeye yönelik oyunlar, mizah anlayışı vurgulanır: " Hasarlı telefon", "Boyalar", "Sinekler - uçmaz" vb.
Didaktik oyunun yapısı.
Zorunlu yapısal elemanlar Didaktik bir oyunun özellikleri şunlardır: öğretme ve eğitme görevi, oyun eylemleri ve kuralları.
Didaktik görev.
Didaktik bir oyun seçmek için öğrencilerin hazırlık düzeylerini bilmek gerekir, çünkü oyunlarda mevcut bilgi ve fikirlerle hareket etmeleri gerekir.
Didaktik bir görevi tanımlarken, öncelikle çocukların doğa, çevredeki nesneler, sosyal olaylar hakkında hangi bilgi ve fikirlerin çocuklar tarafından edinilmesi ve pekiştirilmesi gerektiğini, hangi zihinsel işlemlerin geliştirilmesi gerektiğini akılda tutmak gerekir. bununla bağlantılı olarak hangi kişilik özellikleri bu oyun sayesinde şekillendirilebilir (dürüstlük, tevazu, gözlem, azim vb.).
Örneğin, iyi bilinen “Oyuncak Mağazası” oyununda didaktik görev şu şekilde formüle edilebilir: “Çocukların oyuncaklar, özellikleri, amaçları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, tutarlı konuşma geliştirmek, nesnelerin temel özelliklerini belirleme yeteneği; gözlemi, nezaketi ve etkinliği geliştirmek. Böyle bir didaktik görev, öğretmenin oyunu düzenlemesine yardımcı olacaktır: amaç, malzeme ve görünüm bakımından farklı oyuncakları seçin; oyuncağın örnek bir tanımını verin, kibar muamele satıcıya vb.
Her didaktik oyunun, bir oyunu diğerinden ayıran kendi öğrenme görevi vardır. Didaktik bir görev tanımlanırken içeriğinde tekrarlardan ve klişe ifadelerden kaçınılmalıdır (“dikkati, düşünmeyi, hafızayı geliştirmek vb.). Kural olarak bu görevler her oyunda çözülür, ancak bazı oyunlarda daha fazla dikkat gösterilmesi gerekir. hafızanın gelişimine, diğerlerinde - düşünme, üçüncü olarak - dikkat.Öğretmen önceden bilmeli ve buna göre didaktik görevi belirlemelidir.Bu nedenle, ezberleme alıştırmaları için "Ne değişti?" Oyununu kullanın, "Oyuncak Mağazası" - düşüncenin gelişimi için, "Ne yaptığınızı tahmin edin" - gözlem, dikkat.
Oyun kuralları.
Oyunun kurallarının temel amacı çocukların eylem ve davranışlarını düzenlemektir. Kurallar oyunda çocuklar için bir şeye izin verebilir, yasaklayabilir, reçete yazabilir, oyunu eğlenceli ve gergin hale getirebilir.
Oyunun kurallarına uymak, çocukların belirli çabalar irade, akranlarıyla başa çıkma yeteneği, üstesinden gelme yeteneği olumsuz duygular nedeniyle ortaya çıktı olumsuz sonuç. Oyunun kurallarını belirlerken çocukları, görevi tamamlamaktan keyif alacakları koşullara yerleştirmek önemlidir.
Eğitimde didaktik bir oyunun kullanılması Eğitim süreci Kuralları ve eylemleri aracılığıyla çocuklar doğruluk, iyi niyet ve öz kontrol geliştirir.
Oyun eylemleri.
Didaktik bir oyun, yürütülmesi bakımından oyun alıştırmalarından farklıdır. oyun kuralları Oyun eylemleri tarafından yönlendirilir ve kontrol edilir. Örneğin oyunda “Oluyor mu, olmuyor mu?” Oyunun kuralları şunları gerektirir: “Bu doğru mu, değil mi?” L. Stancheva'nın tüm masalları:
Sıcak baharŞimdi,
Üzümler burada olgunlaştı.
Çayırda boynuzlu at
Yazın karda atlıyor.
Geç sonbahar ayı
Nehirde oturmayı seviyor.
Ve dalların arasını yıka
Ha-ha-ga bülbül şarkı söyledi.
Çabuk bana cevabı ver -
Bu doğru mu değil mi?
Oyun o kadar sık oynanıyor ki çocuklar sırayla ellerini kaldırarak, fark ettikleri tüm masalları seslendiriyorlar. Ancak oyunu daha ilginç hale getirmek ve tüm çocukların aktif olmasını sağlamak için öğretmen bir oyun eylemi sunar; şiiri okurken masalı fark eden kişi önüne bir çip koyar. Bu şiirde altı fabl vardır. Bu, kazananın altı fişe sahip olacağı anlamına gelir. Bir ödül alacaklar.
Oyun eylemlerinin geliştirilmesi öğretmenin hayal gücüne bağlıdır. Bazen oyuna hazırlanan çocuklar kendi önerilerini sunarlar: "Hadi saklayalım, biri arar!", "Sayma kafiyeli sürücüyü ben seçeyim!"
"Desenin unsurlarını tanır."
Didaktik görev. Herhangi bir resmin ana unsurları hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek, bir desenin bireysel unsurlarını izole etmeyi öğrenmek, gözlem, dikkat, hafıza ve tepki hızını geliştirmek, resme ilgi uyandırmak.
Malzeme. Alt kısmında üç veya dört boş pencere bulunan, bir tür resimle süslenmiş büyük kartlar. Renk ve ayrıntı bakımından farklılık gösteren çeşitli resimler de dahil olmak üzere desenin ayrı ayrı öğelerini içeren küçük kartlar.
Oyun kuralları. Resmin unsurlarını tasvir eden önerilen kartlardan hangisinin ana kartın desen unsurlarına uyduğunu belirleyin.
Oyunun ilerleyişi. Büyük bir kart ve birkaç küçük kart alan oyuncular, bunları dikkatlice inceleyerek desende bulunan unsurları seçip boş pencerelere yerleştirirler. Lider, görevin doğru şekilde tamamlandığını izler.
Seçenekler. Oyunculara büyük kartlar verilir, ev sahibine ise küçük kartlar verilir. Kartları birer birer gösteriyor. Büyük karttaki desende hangi oyuncu böyle bir öğeye sahipse onu kendisi alır. Kazanan daha hızlı toplanacak deseninizin tüm öğeleri.
Oyunculara büyük kartlar verilir, lidere ise küçük kartlar verilir. Doğru kartı almak için oyuncunun onu tanımlaması gerekir, örneğin: "Üzerinde siyah frenk üzümü olan, kırmızı zemin üzerine bir karta ihtiyacım var." Görevi doğru ve doğru bir şekilde tamamlamışsa sunum yapan kişi ona bir kart verir. Açıklamada hata yaparsa bir dönüşü atlar.
Oyun başlamadan önce öğretmen, elemanları ürünlerden birinin desenine karşılık gelen üç ila dört karttan oluşan bir set hazırlar. Büyük kartlar karıştırılır. Oyuncular bir veya iki cihaz alırlar. Görevleri, mevcut öğe kümesini bir kartla ürünle eşleştirmektir. Görevi tamamlayan kazanır.
"Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlar"
"Domino"
Didaktik görev. Herhangi bir resmin ana unsurları hakkındaki fikirleri pekiştirmek, onları birbirinden ayırmayı ve karşılaştırmayı öğretmek, zanaat ustalarının icat ettiği isimleri kullanarak onları doğru adlandırmak, gözlemi, dikkati, tepki hızını geliştirmek, uyandırmak resme ilgi.
Malzeme. Kartlar dikdörtgen şekil, iki bölüme ayrılmıştır. Her biri bir desen öğesini tasvir ediyor; Seçenekler renk ve detaylar bakımından farklılık göstermektedir.
Oyun aşıları. Oyuncular kartları, bir öğenin görüntüsü başka bir kartın görüntüsüyle tam olarak eşleşecek şekilde yerleştirir. Tüm kartlarını ilk sıraya koyan kazanır.
Oyunun ilerleyişi.İki veya daha fazla çocuk katılabilir. Tüm kartlar, resimler aşağıda olacak şekilde masanın ortasına yerleştirilir - burası “çarşı”dır. Her oyuncu, oyun başlamadan önce kararlaştırılan belirli sayıda kart toplar. İkili kartı olan kişi ilk hamleyi yapar. Bir sonraki oyuncu aynı elemente sahip bir kart bulur ve onu ilkinin yanına yerleştirir. Oyuncu ihtiyacı olana sahip değilse “çarşıyı” kullanır. “Çarşı” boşsa bir dönüşü atlar. Kazanan, kartlardan ilk kurtulan kişidir.
Seçenek. Oyuncu bir hamle yapar ve resmin öğesini adlandırır. Ad yanlışsa taşıma atlanır.
"Loto".
Didaktik görev. Domino'dakinin aynısı
Malzemeler. Bir tür resimle süslenmiş nesneleri gösteren büyük kartlar. Kartların kenarları boyunca, alt resmin unsurlarını gösteren altı adede kadar hücre vardır. Renk ve detaylar bakımından farklılık gösteren desen öğelerinin çeşitlerini içeren kartlar.
Oyun kuralları. Oyuncular büyük kartların üzerindeki desene göre kartları seçerler. Haritalarındaki unsurları kaçırmadan oyunun ilerleyişini dikkatle izliyorlar.
Oyunun ilerleyişi.İki veya daha fazla çocuk katılabilir. Sunucu herkese büyük bir kart dağıtır ve küçük kartları karıştırır. Daha sonra sunum yapan kişi, her seferinde bir kart çıkararak, üzerinde ne tür bir unsurun tasvir edildiğini ve böyle bir karta kimin ihtiyacı olduğunu sorar.
Seçenek. Oyun takım müsabakası şeklinde oynanabilir. Bu durumda, her takıma aynı anda doldurmaları için aynı anda birkaç kart verilir.
"Eş bul."
Didaktik görev. Domino'dakinin aynısı.
Malzeme. Dikdörtgen kartlar iki hücreye bölünmüştür: biri desen öğeleri içeren, diğeri boş. Şeritlerdeki çizimlere göre çiftler oluşturan desen öğelerinin çeşitlerine sahip kartlar.
Oyun kuralları. Oyuncular büyük kartların üzerindeki desene göre kartları seçerler. Kartlarındaki tüm öğelerin çiftlerini ilk eşleştiren kişi kazanır.
Oyunun ilerleyişi.İki veya daha fazla çocuk katılabilir. Sunum yapan kişi herkese aynı sayıda çift kart verir, küçük olanlar masanın ortasına karıştırılır. Liderin emriyle oyuncular kartlarındaki bir çift öğeyi seçerler.
Seçenekler.
Görevi tamamladıktan sonra oyuncu resmin tüm unsurlarını adlandırır. İsmin yanlış verilmesi durumunda kart sayılmaz.
Oyuncular sırayla desteden kart alırlar. Kart sığmazsa, oyuncu onu destenin en altına yerleştirir ve sırayı atlar.
“Trickle” - oyunculardan iki takım oluşur; biri çift kart alır, diğeri eşleştirilmiş resimler alır. Komut üzerine, bir gruptaki bir oyuncu, bir çift oluşturmak için aynı karta sahip başka bir gruptan bir üye bulmalıdır. Oyuncular çiftler halinde, seçimin doğruluğunu kontrol eden öğretmene yaklaşır. Bir "akış" oluşturur.
"Dağıt" - oyuncuların üç büyük kartı vardır, küçük olanlar karıştırılır ve yüzü aşağı bakacak şekilde masanın üzerine yerleştirilir. Oyuncu, küçük bir kart alarak boş bir hücreyi onunla kapatır; eleman eşleşirse çift bulunur ve ayrıca desteden bir sonraki kartı alma hakkını elde eder; kart uymuyorsa aktarır, ör. bir hareketi kaçırır.
Ders No.1
Ders:"Anaokulunun pedagojik sürecinde didaktik oyun."
Hedef:Öğretmenlerin didaktik oyunların ana işlevleri, türleri ve yapısı hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirin ve derinleştirin.
Plan.
Didaktik bir oyunun temel işlevleri.
Didaktik oyun türleri.
Didaktik oyunun yapısı.
Ders No.2:
"Didaktik oyunların organizasyon ve yönetim yöntemleri."
Hedef:Öğretmenlerin didaktik oyunları düzenleme ve yönetme yöntemleri konusundaki bilgi ve becerilerini geliştirmek.
Plan:
Pedagojik değer didaktik oyunlar.
Didaktik oyunları organize etme metodolojisi.
Didaktik oyunlar için rehber.
“Çocuk gruplarında oyunun mutlaka bulunması gerekiyor. Çocuk grubu Oynamayan çocuk grubu olmaz... Hayal gücü ancak mutlaka oynayan grupta gelişir.”
Makarenko A.Ş.
2. Didaktik oyunları düzenleme metodolojisi.
Öğretmen tarafından didaktik oyunların organizasyonu üç ana yönde gerçekleştirilir: didaktik oyunun yürütülmesine hazırlık, uygulanması ve analizi (Mikro gruplar için görev: didaktik oyunun her aşamasının ana bileşenlerini yazın).
Didaktik bir oyun yürütmeye hazırlık şunları içerir:
eğitim ve öğretimin hedeflerine uygun oyunların seçimi: bilginin derinleştirilmesi ve genelleştirilmesi, duyusal yeteneklerin geliştirilmesi, aktivasyon zihinsel süreçler(hafıza, dikkat, düşünme, konuşma) vb.;
seçilen oyunun belirli bir yaş grubundaki çocukların eğitim ve öğretimine yönelik program gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi;
Didaktik oyun için en uygun zamanın belirlenmesi (süreçte organize eğitim dersler sırasında veya derslerden ve diğer boş zamanlardan rejim süreçleri zaman);
çocukların başkalarını rahatsız etmeden sessizce oynayabilecekleri bir oyun yeri seçmek;
Oyuncu sayısının belirlenmesi (tüm grup, küçük alt gruplar, ayrı ayrı);
seçilen oyun için gerekli eğitim materyalinin hazırlanması (oyuncaklar, çeşitli nesneler, resimler...);
Öğretmenin kendisini oyuna hazırlaması: Oyunun tüm seyrini, oyundaki yerini, oyunu yönetme yöntemlerini incelemeli ve kavramalıdır;
çocukları oyuna hazırlamak: onları bir oyun problemini çözmek için gerekli olan çevredeki yaşamdaki nesneler ve olaylar hakkında bilgi, fikirlerle zenginleştirmek.
Didaktik oyunların yürütülmesi şunları içerir:
çocukları tanıştırmak oyun içeriği ile onlara oyunda kullanılacak materyallerin sağlanması (nesnelerin, resimlerin gösterilmesi, çocukların bunlarla ilgili bilgi ve fikirlerinin netleştirildiği kısa bir konuşma);
Oyunun dersinin ve kurallarının açıklanması Öğretmen aynı zamanda çocukların oyun kurallarına uygun davranışlarına, kuralların sıkı bir şekilde uygulanmasına dikkat eder;
oyun gösterimi devam eden eylemleröğretmenin çocuklara eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmeyi öğrettiği ve bunu kanıtladığı aksi takdirde oyun yol açmayacak istenilen sonuç(örneğin, gözlerinizi kapatmanız gerektiğinde adamlardan biri dikizliyorsa);
öğretmenin oyundaki rolünün belirlenmesi, oyuncu, taraftar veya hakem olarak katılımı Öğretmenin oyuna doğrudan katılım derecesi çocukların yaşına, hazırlık düzeylerine, görevin karmaşıklığına göre belirlenir. , oyun kuralları Öğretmen oyuna katılarak oyuncuların hareketlerini yönlendirir (tavsiye, soru, hatırlatma ile);
Oyunun sonuçlarını özetlemek oyunun yönetiminde çok önemli bir andır, çünkü Çocukların oyunda elde ettiği sonuçlara göre, oyunun etkililiği ve çocukların bağımsız oyun etkinliklerinde ilgiyle kullanılıp kullanılmayacağı değerlendirilebilir.Sonuçları özetlerken öğretmen, zafere giden yolun ancak üstesinden gelmekle mümkün olduğunu vurguluyor. zorluklar, dikkat ve disiplin.
Oyunun sonunda öğretmen çocuklara oyunu beğenip beğenmediklerini sorar ve şöyle söz verir: bir dahaki sefer yeni bir oyun oynayabilirsiniz, o da ilginç olacaktır.Çocuklar genellikle bu günü beklerler. Oyunun analizi hazırlık ve yürütme yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır: hedefe ulaşmada hangi yöntemlerin etkili olduğu, neyin işe yaramadığı ve neden.Bu, hem hazırlık hem de oyun yürütme sürecini iyileştirmeye ve ardından hatalardan kaçınmaya yardımcı olacaktır. analiz tanımlamaya yardımcı olacaktır bireysel özelliklerçocukların davranışlarında ve karakterlerinde ve dolayısıyla onlarla bireysel çalışmayı doğru bir şekilde organize etmek Oyunun hedefe uygun kullanımının özeleştirel analizi, oyunun çeşitlendirilmesine ve sonraki çalışmalarda onu yeni materyallerle zenginleştirmeye yardımcı olur.
3.Didaktik oyunların yönetimi.
Eğitsel oyunların başarılı bir şekilde yönetilmesi, öncelikle program içeriklerinin seçilmesi ve düşünülmesi, görevlerin açıkça tanımlanması, bütünsel eğitim sürecindeki yer ve rollerinin belirlenmesi ve diğer oyunlarla ve eğitim biçimleriyle etkileşimde bulunulmasını içermektedir.Bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlamalıdır. bağımsızlık ve çocuk girişimleri, bunların kullanımı Farklı yollar Oyun problemlerini çözmek, katılımcılar arasında dostane ilişkiler ve yoldaşlara yardım etme isteğini sağlamalıdır.
Küçük çocuklar, oyuncaklarla, nesnelerle, malzemelerle oynama sürecinde bunları vurabilmeli, yeniden düzenleyebilmeli, hareket ettirebilmeli, parçalarına ayırabilmeli (katlanabilir oyuncaklar), tekrar bir araya getirebilmelidir vb. Ancak aynı şeyi tekrarlayabildikleri için Eylemlerin birçok kez yapılması, öğretmenin çocukların oyunlarını kademeli olarak daha yüksek bir seviyeye aktarması gerekir.
Örneğin, "çocuklara halkaları boyutlarına göre ayırt etmeyi öğretin" didaktik görevi, "taretin doğru şekilde monte edilmesi" oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Çocuklarda bunun nasıl doğru şekilde yapılacağını öğrenme arzusu vardır. Eş zamanlı olarak bir eylem yöntemi göstermek, bir oyun aksiyonu ve yeni bir oyun kuralı. Öğretmen halka üstüne halka seçip onu çubuğun üzerine koyarak oyun eyleminin görsel bir örneğini verir. Elini takılan halkaların üzerinde gezdirir ve çocukların dikkatini şu gerçeğe çeker: taret güzelleşir ve doğru şekilde monte edilir.Böylece öğretmen yeni bir oyun eylemini açıkça gösterir - taretin doğru şekilde monte edildiğini kontrol edin - çocukları bunu kendilerinin yapmaya davet eder.
İlginin gelişmesi didaktik oyunlar, formasyon Daha büyük çocuklarda (4-6 yaş) oyun etkinliği, öğretmenin onlar için giderek daha karmaşık görevler belirlemesi ve oyun eylemlerini önermek için acele etmemesi ile başarılır. bir sonuca ulaşmayı amaçladı, süreci değil.Ancak daha büyük okul öncesi çocuklar için bile oyunun yönetimi, çocukların uygun bir duygusal ruh halini, kolaylığı sürdürmesini sağlayacak şekilde olmalıdır, böylece oyuna katılmanın neşesini ve bir duyguyu deneyimleyebilirler. Atanan görevlerin çözülmesinden duyulan memnuniyet.
Öğretmen içerik, görev, oyun eylemleri ve kuralları bakımından daha karmaşık hale gelen bir dizi oyunun ana hatlarını çizer. Bireysel izole oyunlar çok ilginç olabilir, ancak bunları sistem dışında kullanarak genel bir eğitimsel ve gelişimsel sonuç elde etmek imkansızdır. Bu nedenle sınıfta ve didaktik oyundaki öğrenmenin etkileşimi açıkça tanımlanmalıdır.
Çocuklar için Erken yaş did.game en çok uygun form Bununla birlikte, zaten yaşamın ikinci ve özellikle üçüncü yılında, çocuklar çevredeki gerçekliğin birçok nesnesine ve olgusuna ilgi duyarlar, ana dillerinin yoğun bir şekilde asimilasyonu meydana gelir. bilişsel ilgiler Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için, konuşmalarının gelişimi, belirli bir bilgi, yetenek ve beceri programına uygun olarak gerçekleştirilen, sınıfta hedeflenen öğrenme ile didaktik oyunların bir kombinasyonunu gerektirir.Sınıfta öğretim yöntemleri de vardır. oyunda olduğundan daha başarılı bir şekilde oluşturulmuştur: gönüllü dikkat, öğretmenin talimatlarını gözlemleme, izleme ve görme, dinleme ve duyma ve bunları takip etme yeteneği.
Yaptığı dikkate alınmalıdır. oyunun ihtiyacı var doğru kombinasyon görünürlük, öğretmenin sözleri ve çocukların oyuncaklar, oyun yardımcıları, nesneler vb. ile yaptıkları eylemler. Görselleştirme şunları içerir: 1) çocukların oynadığı ve oyunun maddi merkezini oluşturan nesneler; 2) nesneleri ve onlarla yapılan eylemleri tasvir eden, amacı, nesnelerin temel özelliklerini, malzemelerin özelliklerini açıkça vurgulayan resimler; 3) görsel gösterim, açıklama oyun eylemleri ve oyun kurallarına uygunluk açısından.
Özel did türleri oluşturuldu. oyunlar: eşleştirilmiş resimlerle, örneğin resimli loto, tematik resimlerle dominolar, vb. Oyun eylemlerinin öğretmen tarafından ilk gösterimi, deneme çalışması, teşvik ve kontrol rozetleri, çipler - bunların hepsi aynı zamanda görsel yardımlar fonuna dahildir Oyunları düzenlemek ve yönlendirmek için kullanılır.
Öğretmen, sözlü açıklamalar ve talimatlar yardımıyla çocukların dikkatini yönlendirir, organize eder, fikirlerini netleştirir ve deneyimlerini genişletir.Konuşması, okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığının ve ustalığının zenginleşmesine yardımcı olur. çeşitli formlar eğitim, oyun eylemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Öğretmen, oyunları yönetirken okul öncesi çocukları etkilemek için çeşitli yöntemler kullanır.Örneğin, oyuna katılımcı olarak, onlar tarafından fark edilmeden oyunu yönlendirir, onların inisiyatifini destekler ve onlarla oyunun zevkini empati kurar. öğretmen bir olaydan bahseder, uygun bir oyun havası yaratır ve oyun sırasında onu destekler.Oyunun içinde olmayabilir ama becerikli ve duyarlı bir yönetmen olarak amatör karakterini koruyarak ve koruyarak oyun eylemlerinin geliştirilmesine rehberlik eder. , kuralların uygulanması ve çocuklar tarafından fark edilmeden onları belirli bir sonuca götürür Çocukların faaliyetlerini destekleyen ve uyandıran öğretmen bunu çoğunlukla doğrudan değil dolaylı olarak yapar: sürprizi ifade eder, şakalar yapar, kullanır Çeşitli türler oyun sürprizleri vb.
Bir yandan öğretme anlarını aşırı yoğunlaştırmanın, oyunun başlangıcını zayıflatmanın, eğitici oyuna aktivite niteliği kazandırmanın, diğer yandan eğlenceye kapılmanın tehlikesini unutmamalıyız. öğrenme görevinden uzaklaşmak.
Oyunun gelişimi büyük ölçüde çocukların zihinsel aktivitesinin hızına, oyun eylemlerini gerçekleştirmedeki daha fazla veya daha az başarıya, kuralların özümsenme düzeyine, duygusal deneyimlerine ve coşku derecesine göre belirlenir. Yeni içerik, yeni oyun aksiyonları, kurallar ve oyunun başlangıcında tempo doğal olarak daha yavaşlar, daha sonra oyun açılıp çocuklar oyuna kapıldığında tempo hızlanır, oyunun sonuna doğru duygusal yükseliş başlar. oyun hızının aşırı yavaşlamasına ve gereksiz hızlanmasına izin verilmemelidir: hızlandırılmış bir tempo bazen çocuklarda kafa karışıklığına, belirsizliğe, oyun eylemlerinin zamansız uygulanmasına, kuralların ihlaline neden olur. oyuna dahil olmak ve aşırı heyecanlanmak için zamanınız var. Aşırı ayrıntılı açıklamalar yapıldığında, çok sayıda küçük yorum yapıldığında oyun yavaşlıyor, bu da oyun eylemlerinin uzaklaşıyor gibi görünmesine, kuralların zamansız getirilmesine, çocukların bunlara göre yönlendirilememesine, ihlal yapmasına, Daha çabuk yorulurlar, monotonluk duygusal yükselişi azaltır.
Eğitsel bir oyunda, çocukların gösterdiği inisiyatif, sorular ve önerilerle bağlantılı olarak kavramının beklenmedik şekilde genişlemesi ve zenginleşmesi ihtimali her zaman vardır.Oyunu belirli bir süre içinde tutabilmek büyük bir sanattır.Öğretmen sıkıştırır zaman öncelikle açıklamalarını kısaltarak.Açıklık, açıklamaların, hikayelerin, kopyaların kısa olması şarttır. başarılı gelişme oyunlar ve görevleri tamamlama.
Öğretmen, oyunu bitirirken çocuklarda ilgi uyandırmalı, oyunu devam ettirmeli ve neşeli bir bakış açısı yaratmalıdır.Genellikle şöyle der: “ Yeni bir oyun daha da ilginç olacak." Öğretmen çocukların aşina olduğu oyunların versiyonlarını geliştirir ve yeni - kullanışlı ve heyecan verici.
Konuşmamı N.K. Krupskaya'nın sözleriyle bitirmek istiyorum: "Okul öncesi çocuklar için oyunlar olağanüstü önem taşıyor: onlar için oyun ders çalışmak, oyun onlar için çalışmak, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir."
Didaktik oyunların pedagojik değeri.
(Sizce eğitsel oyunların pedagojik değeri nedir?)
Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları kavrama yeteneği, eylem dizisini, zorlukların üstesinden gelme becerisi gerektiren belirli görevler verilir.
Okul öncesi çocuklarda duyu ve algıların gelişimini, fikirlerin oluşumunu ve bilginin özümsenmesini teşvik ederler.Bu oyunlar çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve rasyonel yollarını öğretme fırsatı sunar.Bu onların gelişimsel rolüdür. .
Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamasını, aynı zamanda katkıda bulunmasını sağlamak gerekir. genel gelişimçocuk, yeteneklerini geliştirmeye hizmet etti.
Didaktik oyun problem çözmeyi teşvik eder ahlaki eğitim, gelişmeçocukların sosyalliği vardır Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara sokar.
Ders No.3:
Eğitim sürecinde didaktik oyunların planlanması.
Siklogram yap çeşitli türlerÇocuklarla çalışmayı planlamak için didaktik oyunlar.
Plan.
Tematik testin sonuçları: "Pedagojik süreçte didaktik oyun."
Eğitim sürecinde çocuklarla çalışırken didaktik oyunların kullanımına yönelik bir siklogramın oluşturulması.
1.Tematik testin sonuçları: “Anaokulunun pedagojik sürecinde didaktik oyun”:
didaktik oyunlar her zaman çocukların yaşına uygun olarak kullanılmaz;
didaktik oyunların planlanmasında bir sistem yoktur;
oyun faaliyetlerine ayrılan zamanın tam olarak kullanılmaması;
Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında tahta baskılı, müzikli ve didaktik oyunlar, sözel ve didaktik oyunlar yeterince kullanılmamaktadır.
2.Planlama yaparken aşağıdakiler gereklidir:
İç mekanda ve sahada oyunların düzenlenmesi için gerekli koşulları yaratın; donatın pedagojik süreççocukların yaşına, gelişimine ve ilgi alanlarına uygun oyun ve oyun materyalleri.
Günlük rutinde oyunlara ayrılan süreye dikkat edin; organizasyonlarının çocuklara ilginç, anlamlı bir yaşam sunmasına yardımcı olun.
Ortak oyun etkinlikleri sürecinde azim, dayanıklılık geliştirin ve çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurun: dostluk, karşılıklı yardım ve kurallara uyma yeteneği.
Çocuklarda oyun becerilerini sistematik olarak geliştirin, oyunun bağımsız faaliyetlere dönüştürülmesini kolaylaştırın ve inisiyatif kullanımını teşvik edin.
Çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışmalarının planlanmasında didaktik oyunların planlanması önemli bir yer tutmalıdır, etkili bir öğretim aracı olarak kullanılabilirler. ayrılmaz parça sınıflarda ve erken yaş grubunda eğitim sürecinin düzenlenmesinin ana şeklidir.Ayrıca oyunlara ayrılan saatlerde oyunlar hem ortaklaşa hem de ortaklaşa planlanır ve düzenlenir. bağımsız aktiviteçocukların grup halinde, küçük gruplar halinde veya bireysel olarak diledikleri gibi oynayabilecekleri. Plan, bunlara uygun olarak oyunların ve materyallerin seçimini sağlamalıdır. Genel Plan pedagojik çalışma.
Gözlemler bağımsız oyunlarÇocuklara bilgilerini, zihinsel gelişim düzeylerini, davranış özelliklerini belirleme fırsatı verilir ve bu sayede öğretmene hangi oyunların çocuklar için yararlı olduğu, hangi konularda güçlü oldukları ve hangi konularda geride kaldıkları anlatılabilir.
Didaktik oyunlar kısa sürelidir (10-20 dakika);
Çocuğun oyun görevine olan coşkusunu oyun boyunca sürdürmek, bu süre zarfında oyuncuların zihinsel aktivitelerinin azalmamasını ve göreve olan ilginin düşmemesini sağlamaya çalışmak çok önemlidir.
Çocuklara oyun oynama fırsatı verilmeli farklı zaman günün programı: sabah kahvaltıdan önce, kahvaltı ile ders arasında, ders aralarında, yürüyüşte, öğleden sonra.Sabah oyunları, çocuklarda tüm gün boyunca neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur.Herkes kendi oyununu oynayabilir. En sevdiği oyunlar istenirse arkadaşlarıyla takım halinde oynanır.Çocukların belli oyun niyetleriyle anaokuluna gelerek bir gün önce başladıkları oyuna devam etmeleri alışılmadık bir durum değildir.Eğer kahvaltı oyunu bölüyorsa çocuklara bu fırsatı vermek gerekir. Kahvaltıdan sonra ders aralarında tekrar dönmek için Bu durumda yaklaşan dersin niteliği dikkate alınmalıdır. beden eğitimi etkinliği Sessiz oyunlar tercih edilir, aktivite monoton bir pozisyon gerektiriyorsa daha aktif açık hava oyunları veya motor bileşenli sözel oyunlar tercih edilir.Oyunlara ayrılan zamanın tamamen oyuna ayrılması gerekir. çocukların iş yükü organize edildi Eğitim faaliyetleri veya çünkü mantıksız kullanım Zaman-oyun süresi kısaltıldı, buna izin verilmemeli!
Didaktik oyunları planlarken öğretmenlerin oyunları karmaşıklaştırmaya ve değişkenliğini genişletmeye (muhtemelen daha karmaşık kurallar bulmaya) dikkat etmeleri gerekir.
Sınıflarda tüm çocuklarla ön planda oynanabilecek oyunlar kullanılır ve çocukların bilgilerini pekiştirme ve sistemleştirme yöntemi olarak kullanılır.
Eğitim sürecinde d/oyunlar planlanırken sınıfta alınan yeni oyunların daha sonra blokta oynanması gerekmektedir. ortak faaliyetlerÇocuklarla birlikte kullanılması ve çocuklar tarafından bağımsız faaliyetlerinde kullanılması, zihinsel çaba gerektiren faaliyetlere katılma yeteneğinin en yüksek göstergesidir.
Çoğu durumda D/oyunlar, çocukların derslerde belirli bilgi ve becerileri edindiği zaman yapılır, aksi takdirde oyunu uygulamak oldukça zor olacaktır.
Örneğin bir çocuk, yalnızca bilgi birikimine dayanarak, “sihirli bir çanta” içindeki bir nesneyi dokunarak tanımlayabilir, ona isim verebilir veya resimlerde tasvir edilen nesnelerin benzer veya farklı niteliklerini bulabilir. algıladıklarını hatırlayın ve yeniden üretin Çocuk oyunlarında, yalnızca kendilerini en aktif şekilde gösterenlerin değil, tüm çocukların belirli sonuçlara ulaşması gerekir.
D/games aynı zamanda çocukların bilgi ve becerilerini test etmek için de kullanılabilir.Öğrenim çıktılarının önemli bir göstergesi, derslerde anlatılanların tüm çocuklar tarafından özümsenmesidir.
Çoğu zaman bu, öğretmenin sadece yetenekli değil, aynı zamanda ortalama ve zayıf çocukların dersin içeriğini ne ölçüde doğru anladığını ve ustalaştığını da belirlediği bir oyunla kontrol edilir.Çocukların bilgi ve becerilerinin düzeyini belirledikten sonra, eksikliklerin giderilmesi için daha ileri çalışmaların ana hatlarıyla belirtilmesi gerekmektedir.
D/oyun pratiktir yardımıyla etkinlikçocukların bilgiyi ayrıntılı mı yoksa yüzeysel olarak mı edindikleri ve gerektiğinde nasıl uygulayacaklarını bilip bilmedikleri kontrol edilebilir.Çocuklar bilgiyi çeşitli koşullarda pratikte ne kadar yaygın olarak uygulayabilirse o kadar tam olarak kazanırlar.Bu genellikle bir çocuk bilgi edindiğinde olur. Derste belli bir bilgiye sahip ancak bunları değişen koşullarda nasıl kullanacağını bilmiyor.
Oyunun gerçeğinden dolayı vazgeçilmez bir araçÇocukların zihinsel gelişimindeki çeşitli zorlukların aşılabilmesi için oyun kullanımının planlanması gerekmektedir. bireysel çalışmaÇocuklarla Ne sıklıkta ve ne kadar Gerektiğinde, çocukların ihtiyaçlarına ve gelişim düzeylerine bağlı olarak bireysel olarak Her türlü oyun türü ve türü için d/games kullanılarak çocuklarla bireysel çalışmalar planlanabilir. öğretmen tarafından düzenlenen, çocukla doğrudan temas için uygun koşullar yaratan, çocuğun gecikmesinin nedenlerini daha iyi anlamaya yardımcı olan, daha fazla katkıda bulunan aktif egzersiz eğitim materyalinde.
D/oyunda sınıfta edinilen bilgiler uygulanır, kişisel deneyim yoluyla elde edilen bilgiler özetlenir, bilişsel süreçler etkinleştirilir ve geri kalan çocukların zihinsel gelişim düzeyi artar.
D/oyunlar insan kişiliğinin her yönünün gelişmesine katkı sağlar, usta bir öğretmen tarafından canlı bir şekilde oynanırsa çocukların büyük bir ilgi ve sevinçle tepki vermesi, elbette önemini daha da artırır.
Çocuğun oyun hakkını savunan A.M. Gorky şunları yazdı: "10 yaşın altındaki bir çocuk oyuna, eğlenceye ihtiyaç duyar ve bu talebi biyolojik olarak haklı ve yasaldır. Oynamak ister, herkes için oynar ve öğrenir." Dünya her şeyden önce ve en kolayı oyunda, oyunla."
Eğitim, düşünce çabası gerektirecek ancak gerginlik gerektirmeyecek, yorgunluk, korku ve öğrenme isteksizliği yaratmayacak şekilde olmalıdır. bebek gelecek okula.
Edebiyat:
Amonashvili S.A.Merhaba çocuklar! - M., 1988
Bondarenko A.K. Didaktik oyunlar çocuk Yuvası., M., Eğitim, 1991.
Wenger Los Angeles "Bir çocuğun duyusal kültürünün eğitimi", M., Prosveshchenie, 1988.
Goletsyova O. "Anaokulunda Oyunlar", M., 1966.
Zhukovskaya R.I. "Oyun ve pedagojik önemi." - M., 1100%
Krupskaya N.K. Okul öncesi eğitim hakkında.-M., 1100%
Kozlova S.A. Okul öncesi pedagojisi.-M., 2000.
Maksakov A.I. Oynayarak öğrenin.-M.-1981.
Mendzheritskaya D.V. Öğretmene çocuk oyunu hakkında - M., 1982.
Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar - M., 1982.
Stolyar A. "Hadi Oynayalım", M., Prosveshchenie, 1991.
Smolentseva A.A. "Matematiksel içerikli olay örgüsü-didaktik oyunlar", M., Prosveshchenie, 1987.
Shvaiko G.S. "Oyunlar ve oyun egzersizleri konuşma gelişimi için", M., Eğitim, 1988.
aşk devasa bir şeydir
Oyunların kart dizini “Çocuklarda zihinsel operasyonların gelişimi üzerine büyük yaşlar için didaktik oyunlar”
Nesnelerin özelliklerini belirlemeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar
“Kuşu tanımından tanıyın”
“Bilmece, tahmin edeceğiz”
“Kim olduğumu öğren”
"Tahmin et"
Teçhizat. Eşyalar, oyuncaklar, cipsler.
“Kuşu tanımından tanıyın”
Hedef. Çocukların bilgilerini netleştirin ve pekiştirin dış görünüş kışlayan kuşlar ve hayattan. Kuşlara karşı şefkatli bir tutum geliştirin ve kışın onlara yardım etme arzusunu geliştirin.
Oyun görevleri. 1. Çocuk kuşu tanımına göre anlatır ve görselinin bulunduğu bir resim getirir. 2. Kuşlarla ilgili bilmeceler yapmak ve tahmin etmek.
Teçhizat. Kuş resimleri içeren kartlar (istpinoz, saka kuşu, kiraz kuşu, serçe, karga, ağaçkakan, baykuş, orman tavuğu, yalıçapkını, kuşlarla ilgili bilmeceler, ödüllendirici cipsler).
“Bilmece, tahmin edeceğiz”
Hedef. Oyunda çocukların bahçe ve sebze bahçesi bitkileri hakkındaki bilgilerini netleştirin, özelliklerini adlandırın, tanımlayın ve tanımlayarak bulun.
Oyun görevleri. Çocuklar herhangi bir bitkiyi şu sırayla tanımlarlar: şekil, renk, tat, koku. Sürücü, tesisi açıklamadan tanımalıdır.
Teçhizat. Sebzeler, meyveler, yemişler, yapraklar (ayni veya resimli, ödül amaçlı cipsler.
“Kim olduğumu öğren”
Hedef. Oyunda evcil hayvanlar hakkındaki bilgileri pekiştirin, hayvanları tanımlarına göre tanıyın. Küçük evcil hayvanlara bakma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.
Oyun görevleri. 1. Öğretmen (çocuk) bir evcil hayvanı anlatır ve çocuklar tahmin edip onun resmiyle bir resim getirirler.
2. Hayvanlarla ilgili bilmeceler yapmak ve tahmin etmek.
Teçhizat. Evcil hayvanların, cipslerin resimleri.
"Tahmin et"
Hedef. Bir nesneyi ona bakmadan tanımlayın, içindeki temel özellikleri vurgulayın; Bir nesneyi açıklamasına göre tanır.
Oyun görevleri. Öğretmenin işaretiyle çipi alan çocuk ayağa kalkar ve hafızasındaki herhangi bir nesnenin tanımını verir ve ardından çipi tahmin edecek kişiye verir. Tahmin ettikten sonra çocuk eşyasını açıklar, çipi bir sonrakine aktarır, vb.
Bir nesnenin temel özelliklerini adlandırmanız gerekir: yalnızca odada bulunan nesneler hakkında konuşun (ülkede, arsada).
Teçhizat. Eşyalar, oyuncaklar, cipsler
Didaktik görev. Çocuklara nesneleri karşılaştırmayı, renk, şekil, boyut ve malzemedeki benzerlik işaretlerini fark etmeyi öğretin; gözlem, düşünme ve konuşmayı geliştirin.
Oyun kuralları. Bulmak çevreİki nesne benzerliklerini kanıtlayabilir. Okun işaret ettiği kişi cevap verir.
Oyun aksiyonu. Benzer öğeleri arayın.
Oyunun ilerleyişi. Çeşitli eşyalar önceden hazırlanır ve odaya gizlice yerleştirilir.
Öğretmen çocuklara çevrelerinin farklı ve aynı, benzer ve tamamen farklı birçok nesneyle çevrili olduğunu hatırlatır.
Çoğu zaman çocuklar benzer nesneleri renk ve boyuta göre bulurlar. Gizli kaliteyi tespit etmek onlar için zordur. Bu oyun çocukların bir problemi çözmelerine yardımcı olur. Örneğin bir çay kaşığı ve bir damperli kamyonu alan çocuk, metalden yapılmış oldukları için benzer olduklarını söyleyerek seçimini açıklıyor. İlk başta bu nesnelerin birleşimi çocukları güldürür.
– Kaşıkla damperli kamyon nasıl benzer? – çocukların kafası karışıyor ve gülüyorlar. - Elbette birbirlerine benzemiyorlar. Ancak onları benzer olarak adlandıran çocuk, seçiminin doğruluğunu kanıtlıyor.
Çocuklar oyun oynarken nesneler arasındaki benzerlik işaretlerini bulmayı öğrenirler ki bu, farklılıkların işaretlerini fark etmekten çok daha zordur.
Didaktik görev. Çocuklara nesneleri karşılaştırmayı, bunlardaki farklılık ve benzerlik işaretlerini bulmayı ve nesneleri tanımlarına göre tanımayı öğretin.
Oyun kuralları. Nesneleri sunuma göre karşılaştırmak için yalnızca iki nesne alın; benzerlikleri ve farklılıkları not edin.
Oyun eylemleri. Tahmin etme, iki nesneyi isimlendirmesi gereken oyunculardan birine çakıl taşını verme, bir arkadaşının açıklamasına göre bunları tahmin etme.
Oyunun ilerleyişi. Çakıl taşını alan kişi bir bilmece tahmin eder, örneğin: “İki çiçek, biri beyaz yapraklı, ortası sarı, diğeri pembe, güzel kokulu yaprakları olan, dikenli. Biri tarlada, diğeri çiçek tarhında yetişiyor.” Kısa bir aradan sonra tahminci çakıl taşını oyunculardan herhangi birine verir. Çabuk cevap vermeli ve kendi bilmecesini yapmalıdır. Tahminci yanılıyorsa, oyunun sonunda ödenecek olan cezayı öder.
Çocukların icat ettiği bilmece örnekleri.
Galya. İki böcek sürünüyordu. Biri küçük, kırmızı, siyah noktalı, diğeri ise büyük. Kahverengi. Biri hiç vızıldamıyor ama diğeri çok vızıldıyor. ( Uğur böceği ve mayıs böceği.)
Ira. Her iki hayvan da çeviktir. Bir gri diğeri kırmızıdır. Ormanda yaşıyorlar, biri bir çukurda, diğeri ise etrafta koşuyor. Biri horozları sever, diğeri sürüye saldırır. (Tilki ve kurt.)
Seryozha. İki araba. Biri toprağı sürer, diğeri yük taşır. Biri gürültülü, diğeri sessiz. (Traktör ve kamyon.)
“Dördüncü tekerlek”
Bu mantık oyunu. Çocuğun önüne, 3'ü aynı genel konseptle ilgili olan nesneleri gösteren 4 resim yerleştirin. “Ekstra” resmi, yani diğerlerine uymayan resmi belirledikten sonra çocuğa bir çip verilecek. Resim setleri çok çeşitli olabilir: masa, sandalye, yatak ve çaydanlık; at, kedi, köpek ve turna balığı; köknar ağacı, huş ağacı, meşe ve çilek; salatalık, şalgam, havuç ve tavşan vb. Çocuğun eylemlerini sözlü olarak açıklaması zorsa bunda ısrar etmeyin. Genelleme sözcüklerini kendiniz adlandırın, çocuğunuzun mantıksal kavramlar dünyasında gezinmesine yardımcı olun.
3. Temel özellikleri belirlemeye yönelik oyunlar
"Hızlı cevap ver"
Didaktik görev. Çocukların nesneleri (renge, şekle, kaliteye göre) sınıflandırma yeteneğini güçlendirmek; Onlara düşünmeyi ve hızlı tepki vermeyi öğretin.
Oyun kuralları. Yalnızca tek bir genel kelime olarak adlandırılabilecek kelimeleri seçin; Ancak doğru kelimeyi söyledikten sonra topu geri atabilirsiniz.
Oyun eylemleri. Topu fırlatmak ve yakalamak.
Oyunun ilerleyişi. Elinde bir top tutan öğretmen çocuklarla birlikte daire şeklinde durur ve oyunun kurallarını açıklar:
- Şimdi bir renk söyleyeceğim ve birinize bir top atacağım. Topu yakalayan kişi o renkteki bir nesnenin adını vermelidir. Aynı renkteki birçok nesne olduğundan renk birkaç kez tekrarlanabilir.
Sınıflandırmanın ana özelliği ürünün rengi değil kalitesi olabilir.
“Üst-Kökler”
Didaktik görev. Çocukları sebzeleri sınıflandırma konusunda egzersiz yapın (ilkeye göre: yenilebilir olan - kök veya saptaki meyve).
Oyun kuralları. Yalnızca iki kelimeyle cevap verebilirsiniz: üstler ve kökler. Kim hata yaparsa cezasını çeker.
Oyun aksiyonu. Hükümsüzlük oynamak.
Oyunun ilerleyişi. Öğretmen çocuklara kök adını verecekleri şeyi ve saptaki yenilebilir meyveyi - üst kısımlarını - açıklığa kavuşturur. Öğretmen bir sebzenin adını verir ve çocuklar hemen içinde neyin yenilebilir olduğunu yanıtlarlar: üst kısımları mı yoksa kökleri mi? Hata yapan kişi cezayı öder ve bu ceza oyunun sonunda alınır.
Öğretmen başka bir seçenek sunabilir; "Üstler" diyor ve çocuklar üstleri yenilebilir sebzeleri hatırlıyor.
“Doğa ve İnsan”
Didaktik görev. Çocukların insan tarafından neyin yaratıldığı ve doğanın insana ne verdiği hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve sistematikleştirmek.
Oyun kuralları. Ancak topu yakaladıktan sonra cevap verebilirsiniz. Nesneye isim veren kişi topu başka bir katılımcıya atar.
Oyun eylemleri. Topu fırlatmak ve yakalamak. Hatırlayamayanlar ise sırasını kaçırıp yere vurup yakalıyor ve ardından sürücüye atıyor.
Oyunun ilerleyişi. Öğretmen çocuklarla bir sohbet yürütür ve bu sırada çevremizdeki nesnelerin insan eliyle yapıldığı veya doğada var olduğu ve insanların bunları kullandığı bilgisini açıklığa kavuşturur; örneğin ormanlar, kömür, petrol, gaz doğada var ama evler, fabrikalar ve ulaşım insanlar tarafından yaratılıyor.
"İnsan ne yaptı?" - öğretmen oyunculardan birine bir nesne sorar ve verir (veya bir top atar). Çocuklardan gelen birkaç cevaptan sonra sorar: yeni soru: “Doğanın yarattığı şey nedir?”
"En çok nesneyi kim adlandırabilir?"
Didaktik görev. Çocuklara nesneleri üretim yerlerine göre sınıflandırmayı öğretin.
Oyun kuralları ve oyun eylemleri önceki oyundakiyle aynıdır.
Oyunun ilerleyişi. Çevremizdeki nesnelerin fabrikalarda, imalathanelerde insanlar tarafından yapıldığı veya devlet ve kolektif çiftliklerde yetiştirildiği konusunda bir ön konuşmanın ardından öğretmen "En çok nesneyi kim isimlendirebilir?" oyununu sunar.
"Fabrikada (fabrikada) ne yapıldı?" - öğretmen sorar ve topu oyunculardan birine atar. "Makineler" diye cevap verir ve topu bir sonrakine atar. Çocuklar cevapların doğru olduğundan emin olurlar, bu yüzden söylenenlerin tekrarlanmaması.
Öğretmen "Kollektif çiftlikte (devlet çiftliği) ne yetiştiriliyordu?" diye sorar. Çocukların adı: keten, patates, çavdar, buğday.
Böyle bir oyunda çocukların bilgileri netleştirilir. Örneğin çocuklar, tahılın kollektif çiftçiler tarafından yetiştirildiğini, ekmeğin ise fırın ve fırınlarda işçiler tarafından pişirildiğini öğreniyor.
"Birinin neye ihtiyacı var?"
Didaktik görev. Çocukları nesnelerin sınıflandırılması, nesneleri adlandırma yeteneği konusunda egzersiz yapın, insanlar için gerekli ayrı bir meslek. Çalışan insanlara saygıyı geliştirin.
Oyun görevleri. Sunucu (öğretmen, çocuk) kişinin mesleğini adlandırır ve çocuklar iş için neye ihtiyacı olduğunu söyler. En hızlı ve en çok nesneyi isimlendiren kazanır.
Teçhizat. İnsan resimli kartlar farklı meslekler, görüntü için çipler.
4. Temel özellikleri bir sınıfta birleştirmeye ve bir kelimeyi adlandırmaya yönelik oyunlar
“Avcı” (halk oyunu)
Didaktik görev.
Çocukları hayvanları, balıkları, kuşları vb. sınıflandırma ve isimlendirme becerisi konusunda egzersiz yapın.
Oyun kuralları. Bir sonraki hücreye ancak canavara isim verdikten sonra adım atabilirsiniz. Kazanan, iyi avcı, ormana giden yolda hücre sayısı kadar hayvanın adını vererek ormana ulaşan kişi olacaktır.
Oyun eylemleri. Çizgiyi aşın, tekrar etmeden vahşi hayvanları çağırın. Hatırlayamayanlar geri gelir.
Oyunun ilerleyişi. Bahçenin veya alanın bir ucundaki boş alanda bir yerde oynayan bir grup insan var. Bu ev. Evden birkaç adım uzakta - ne kadar uzak olursa o kadar iyi - bir tür işaret yerleştirilir ve bir çizgi çizilir. Burası farklı hayvanların yaşadığı bir orman. Oyunculardan biri olan avcı bu ormana gider. Yerinde durarak şu sözleri söylüyor: “Ormana avlanmaya gidiyorum, avlanacağım. " Burada öne çıkıyor ve şöyle diyor: “. tavşan"; ikinci adımı atıyor: “. ayı”;, üçüncü adımı atar: “. kurt"; dördüncü adım: ". tilki"; beşinci: ". porsuk. " Avcı her adımda bir hayvanın ismini söyler. Aynı canavara iki kez isim veremezsin. Kuşlara da isim veremezsiniz ama kuş avcılığı oynuyorsanız sadece kuşlara isim vermeniz yeterlidir.
Kazanan, her adımda yeni bir hayvana isim vererek ormana ulaşan kişidir. Bunu yapamayan eve döner, diğeri ava çıkar. Başarısız olan avcının tekrar ava çıkmasına izin verilebilir. Belki bu sefer av başarılı olacaktır.
Not. Bu oyunun prensibine göre “Balıkçı” oyununu oynayabilirsiniz. Balıkçı şöyle diyor: “Balığa gideceğim ve onu yakalayacağım. Turna balığı, karka, levrek.”
“Hasatı Topla”
Didaktik görev. Kelimeleri okuma becerisini geliştirin, çocukları genelleme ve sınıflandırmaya yönlendirin.
Oyun görevleri. Masanın üzerine sebze, meyve ve meyvelerin isimlerinin yazılı olduğu kartlar serilir. Bir çocuğa sebzeleri bir sepette toplama görevi verilir (kartların üzerindeki isimlerini okur), diğerine meyveler, üçüncüsüne meyveler, kartlarını en hızlı toplayan kazanır.
Teçhizat. Sebze, meyve, çilek, sepet resimleri.
"Çiçekçi"
Didaktik görev. Bahçe, tarla, çayır, orman ve iç mekan çiçeklerinin adlarına ilişkin bilgileri netleştirin ve pekiştirin. Çiçeklerin insanların hayatındaki anlamına dikkat edin: çiçekler süsler ve keyif verir. Birçok çiçek şifalıdır; bir kısmı parfüm endüstrisinde kullanılıyor.
Teçhizat. Çiçek resimli kartpostallar veya kartlar, şiir ve bilmece metinleri içeren kartlar, "Mağaza" oyununun özellikleri, cipsler, kartlar.
Oyun görevleri. 1. Mağaza satıcısı, açıklamaya göre çiçekler (resimli kartlar) düzenler. 2. Bir buket yapın (yalnızca tek bir çiçek türünden: yabani veya çayır vb.) ve adını verin. Her doğru cevap, hikaye, bilmece için çocuğa bir çip (çiçek) verilir. Kimin daha fazla çipi (çiçekleri) varsa o kazanır.
Amaç: Evcil hayvanlara karşı nazik ve şefkatli bir tutum geliştirmek.
Önceki çalışma: Kediler, fareler ve yavru kedilerle ilgili şiirleri ezberlemek, S. Marshak'ın “Bıyıklı ve Çizgili” kitabını okumak, kedi ve farelerin çizimlerine ve resimlerine bakmak, “Kedi, Horoz ve Tilki” masalını okumak.
Nitelikler: oyuncaklar: farklı renklerde kediler ve fareler, açık hava oyunları için kedi ve fare görüntüsüne sahip şapkalar ve halkalar.
Eğlencenin ilerlemesi:
Grubun etrafına oyuncaklar (kediler ve fareler) yerleştirilir, çocuklar karşılıklı oturur.
Öğretmen: Bugün alışılmadık bir konserimiz var ve konuklarımız sıradışı. Bakın beyler, kaç tane kedi ve fare bize geldi. Ve bugün kavga etmiyorlar, kavga etmiyorlar, bugün arkadaşlar. Ve adamlarımız onlara "Kediler, Fareler ve Yavru Kediler Onuruna Konser" adlı bir konser gösterecekler.
Sanatçılarımızı yüksek sesle alkışlamayı unutmayın.
Ve konserimizin ilk sayısı “Kırmızı Kedi Hakkında”
Çocuk: (Grubun ortasına gider, kırmızı oyuncak kediyi alır ve şiir okur)
Yavru kedinin pürüzsüz kürkü var,
Ve muhtemelen tatlıdır
Çünkü Vaska kırmızıdır
Sık sık kürkü yalıyor.
(çocuklar alkışlar)
Soru: Bir sonraki kedimiz çitin üzerinde oturmayı seviyor
R.: (beyaz bir kediyle)
Kedi çitin üzerinde ağlıyor,
Büyük bir acı duyuyor:
Kötü insanlar zavallı kedi
Sosis çalmana izin vermiyorlar.
(alkış)
V.: Ayrıca saymayı öğrenmek isteyen kediler de var
R.: (kara kediyle)
Bir iki üç dört beş.
Kedi saymayı öğrenir.
Yavaş yavaş, azar azar
Fareye kedi ekler.
Cevap:
“Bir kedi var ama fare yok!”
(alkış)
V. Şimdi farelerle ilgili şiirleri dinleme zamanı
R.: (oyuncak fareyle)
Bir gün fareler çıktı
Saatin kaç olduğunu görün
Bir iki üç dört.
Fareler ağırlıkları çekti.
Aniden korkunç bir çınlama sesi duyuldu -
Fareler kaçtı!
(alkış)
V.: Peki, kedileri ve fareleri hatırladığımıza göre belki onların en sevdiği oyun olan “Kedi ve Fare”yi oynayabiliriz? Herkes bir daire şeklinde durur ve sayma kafiyeli bir kedi ve bir fare seçer. (öğretmen kendisi sayar ve seçilen çocuklara kedi fare resminin bulunduğu şapkalar takar. Oyun karakter değişikliği ile 3 kez oynanır)
V.: Bir de kırgın bir kedimiz var. Peki ona ne olduğunu soralım mı?
R.: (gri bir kediyle)
- Kedi, kedi, neredeydin?
Bizi neden bıraktın?
-Seninle yaşamak istemiyorum.
Kuyruğu koyacak hiçbir yer yok.
Yürü, esne,
Kuyruğa basıyorsun.
V.: Peki bize kızma amcık, şimdi çok dikkatli olacağız ve seni kırmayacağız. Sana da bir şarkı söyleyebiliriz. (öğretmenli çocuklar “Küçük Gri Kedi” şarkısını söyler)
Küçük gri kedi
Pencereye oturdum
Kuyruğunu salladı,
Çocuklara seslendi:
Oğullarım nerede?
Gri kedi yavruları,
Yatma zamanı geldi çocuklar.
Gri kedi yavruları. Miyav miyav!
(alkış)
V.: Evet, konserimiz sona erdi. Teşekkürler çocuklar, kedi yavruları ve fareler. Tekrar görüşürüz!
3-4 yaş arası
Bir keçi ormanın içinden, ormanın içinden, ormanın içinden yürüdü,
Kendime bir prenses buldum, prenses, prenses.
Hadi keçi, atlayalım, atlayalım, atlayalım,
Ve bacaklarımızı tekmeliyoruz, tekmeliyoruz, tekmeliyoruz,
Ve ellerimizi çırpalım, ellerimizi çırpalım, ellerimizi çırpalım,
Ve ayaklarımızı vuruyoruz, vuruyoruz, vuruyoruz,
Hadi kafamızı sallayalım...
Ve en baştan başlayalım...
Oyun yardımı"Paraşüt".
Paraşüt neye benziyor?
Paraşüt, kenarlara dikilmiş kulplarla sektörlerden dikilmiş bir dairedir - birbirlerinden aynı mesafede bulunurlar. Bunu yapmak için ipek kumaşa ihtiyacınız olacak farklı renkler. 4 renk kullandık: kırmızı, mavi, sarı ve yeşil. Paraşütün çapı bir ila beş metre arasında çok farklı olabilir.
Paraşüt kullanılabilir spor salonu, grup, Müzikhol veya temiz havada.
Faydaların tahsisi.
Paraşütle oynanan oyunlar, sessiz ve utangaç çocukların aktif ve hiperaktif bir grup akranına hızla uyum sağlamalarına, oyunun kurallarına uymayı, sıralarını beklemeyi ve birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenmelerine olanak tanır.
Paraşütlü oyunlar doğası gereği rekabetçi değildir - eylemlerin koordinasyonunu, diğer oyuncuların hareketlerini hissetme yeteneğini, dikkat geliştirmeyi, koordinasyonu, omuz kaslarını ve ellerin ön kollarını güçlendirmeyi, hayal gücünü geliştirmeyi öğretir. Paraşütün bir ev, bir deniz, bir mantar şapkası vb. olduğunu hayal edebilirsiniz.
3-5 yaş arası çocuklar için.
Rüzgâr
Amaç: Eylemin tutarlılığını geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi. Çocuklar paraşütün kollarını tutar ve onu sorunsuz bir şekilde kaldırıp indirir. Hareketleri senkronize etmek için herhangi bir ritmik metnin kullanılması önerilir, örneğin:
Rüzgar esiyor (çocuklar paraşütü yukarı kaldırıyorlar), esinti (paraşütü aşağı indiriyorlar) esiyor (paraşütü yukarı kaldırıyorlar) yaprakları (aşağı indiriyorlar).
"Paraşütü şişirebilirsiniz" - burnunuzdan nefes aldığınızda, paraşütle kollarınızı kaldırın ve nefes verirken aşağı indirin.
Saklambaç.
Hedef. Dikkat geliştirin, uyandırın pozitif duygular.
Oyunun ilerleyişi. 1. seçenek. Çocuklar paraşütü tutar, gözlerini kapatır ve liderin işareti üzerine oyunculardan biri paraşütün altına saklanır.
2. seçenek. Sürücü oyunculardan uzaklaşıyor, öğretmenden harekete geçmek için görsel bir sinyal alan çocuk paraşütün altına saklanıyor. Paraşütün altında kimin saklandığını en hızlı tahmin eden oyuncu kazanır.
Atlıkarınca.
Hedef. Eylemlerin koordinasyonunu geliştirin, hafızayı geliştirin ve talimatları takip etme yeteneği.
Oyunun ilerleyişi. Paraşüt tutan çocuklar sağ el ve kelimeleri söylerken,
Zar zor, zar zor
Atlıkarıncalar dönmeye başladı.
Ve sonra, sonra, sonra
Herkes koşun, koşun, koşun.
Sus, sus, acele etme
Atlıkarıncayı durdur.
Denizdeki dalgalar.
Hedef. Hareketlerin koordinasyonunu geliştirin. Dikkat ve tempodinamik kavramların gelişimi.
Oyunun ilerleyişi. Çocuklar bir paraşüt yardımıyla dalgaları tasvir ederler - önce küçük, sonra paraşütü sallayan, giderek daha güçlü, daha büyük dalgalar (fırtına). Daha sonra rüzgarın zayıfladığını, dalgaların azaldığını, denizin sakinleştiğini söyleyerek dalgaların yavaş yavaş azalmasına neden oluyor. Daha sonra kelimelerin yerini müzik alır: yüksek veya hızlı müzik - güçlü dalgalar, sessiz veya yavaş - zayıf.
5-7 yaş arası çocuklar için.
Gündüz gece.
Hedef. Dikkat geliştirin, hareketlerin koordinasyonunu geliştirin, renkleri pekiştirin.
Oyunun ilerleyişi. Çocukların yarısı paraşüt tutuyor, geri kalanı ise bir tür kahramana "dönüşüyor". Yükseltilmiş bir paraşüt gün demektir; oyuncular paraşütün altında koşabilirler. İndirilmiş bir paraşüt gece anlamına gelir; çocuklar paraşütün dışında durur ve yeni bir günü beklerler. Günün veya gecenin başlangıcının sinyali herhangi bir şey olabilir: müzik, bir kelime, alkış vb.
Karmaşık seçenek. Paraşüte yalnızca kırmızı sektörden girebilir, mavi sektörden çıkabilir ve paraşütün dışından girişe geri koşabilirsiniz, böylece içeride çarpışma olmaz (oyuncuların gece çökmeden tüm bunları yapmak için zamanları olmalıdır). Paraşütle korunanlar geçici olarak oyundan elenir.
Oturun.
Hedef. Hareketleri müzikle koordine etme yeteneğini geliştirin.
Oyunun ilerleyişi. Paraşüt yerde. Her oyuncu kendi bölgesini işgal eder. Müzik çalarken çocuklar bir daire içinde koşarken yetişkin bir sektörü çıkarır (başka sektörlerin altına koyar). Müzik durur durmaz oyuncuların herhangi bir yeri hızla işgal etmesi gerekir. müsait yer. Yeterli alanı olmayan kişi oyundan elenir.
Durmak!
Hedef. Hareketlerin dikkatini ve koordinasyonunu geliştirin.
Oyunun ilerleyişi. Bu oyun için paraşütün yanı sıra büyük, hafif bir topa ihtiyacınız olacak. Takım birleşir, paraşütü çeker, böylece top paraşüt boyunca kenarı boyunca yuvarlanır (topun paraşütten düşmediğinden emin olmanız gerekir). Öğretmen sektörün rengini isimlendirerek çocuklara yardımcı olabilir. Adı geçen renge yakın olan çocuklar paraşütün kenarını kaldırır ve top hareket etmeye başlar.
Yerleri değiştirin.
Hedef. Hareketlerin hafızasını, dikkatini, koordinasyonunu ve koordinasyonunu geliştirin.
Oyunun ilerleyişi. Çocuklar paraşüt kollarını tutarak bir daire şeklinde dururlar. Bir sayma tekerlemesi kullanılarak her çocuğa bir seri numarası atanır. Daha sonra çocukların hepsi paraşütü birlikte başlarının üzerine kaldırır ve lider, örneğin "2" ve "6" rakamlarını bağırır - bu numaralara sahip oyuncular, çarpışmamak için paraşütün altından koşarak birbirleriyle yer değiştirmelidir. . Bunu paraşüt düşmeden yapmalıyız.
GENÇ OKUL ÖNCESİ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLAR İÇİN AÇIK HAVUZ OYUNLARI
KEDİ VE FARE (II genç grup)
Görevler: Çocuklarda bir sinyale göre hareket gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek. Farklı yönlerde koşmayı deneyin.
Tanım: Çocuklar - “fareler” deliklere oturur (duvar boyunca sandalyelerde). Oyun alanının köşelerinden birinde bir öğretmen olan bir “kedi” oturuyor. Kedi uykuya dalar ve fareler odanın her tarafına dağılır. Kedi uyanır, miyavlar ve fareleri yakalamaya başlar, fareler de deliklerine koşup yerlerini alırlar. Tüm fareler deliklerine döndüğünde kedi tekrar koridordan geçer, sonra yerine döner ve uykuya dalar.
Tüzük:
1. Öğretmen tüm çocukların deliklerinden kaçmalarını sağlar.
2. Öğretmen oyunda kedi oyuncağını kullanabilir.
Seçenekler : Fareler bir derenin üzerinden atlar, engelleri aşar, bir köprü boyunca yürür.
Sanatsal kelime : Kedi fare bulamayınca uyumak için odasına gitti,
Kedi uykuya daldığı anda tüm fareler tükenir!
Yükleniyor...
