MOSKOVA EĞİTİM BÖLÜMÜ
Devlet bütçeli eğitim kurumu
Daha yüksek mesleki Eğitim Moskova şehirleri
MOSKOVA BEŞERİ BİLİMLER PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ
KOLEJ MSPI
PEDAGOJİ BÖLÜMÜ
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu
(son eleme çalışması)
Moskova 2012
giriiş
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin teorik temelleri
1.1 Pedagojik bir kavram olarak ahlaki ve vatansever eğitim
.2 Eğitimsel Çarşamba okul öncesi eğitim kurumu Ahlaki ve vatansever eğitimin bir dizi koşulu olarak
.3 Modern araçlar ahlaki ve vatansever eğitimin organizasyonu
Bölüm 2. Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerine deneysel çalışma
2.1 Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin konuları olarak okul öncesi çağındaki çocuklar
2.3 Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Araştırmanın önemi. Şu anda ülkemizde ahlakı yüksek, vatansever bir kişiliğin yetiştirilmesi önceliklerden biridir. devlet görevleri. “Vatandaşların Yurtsever Eğitimi” özel programında ahlaki ve vatansever eğitim kapsamında Rusya Federasyonu Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından 5 Ekim 2010 tarihinde onaylanan "2011-2015 için", bir kişinin ahlaki gelişimini, ahlaki duygularının (vicdan, görev, inanç, sorumluluk, vatandaşlık) oluşumunu teşvik etme süreci olarak anlaşılmaktadır. , vatanseverlik), ahlaki karakter (sabır, merhamet, nezaket), ahlaki konum (iyiyi ve kötüyü ayırt etme yeteneği, özverili sevginin tezahürü, yaşamın zorluklarının üstesinden gelmeye hazır olma), ahlaki davranış (insanlara ve Anavatan'a hizmet etmeye hazır olma) .
“Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini” taslağı, “eğitim sisteminin, Rusya'nın yurtseverlerinin, bireysel hak ve özgürlüklere saygı duyan, yüksek ahlaka sahip, yasal demokratik, sosyal devlet vatandaşlarının eğitimini sağlamak için tasarlandığını vurguluyor. ve dini hoşgörü.”
Modern koşullarda ahlaki ve vatansever eğitimin önemi ve önemi, 5 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan “2011-2015 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi” özel programında vurgulanmaktadır. Program, vatanseverlik ve ahlaki eğitim sistemini geliştirmenin ana yollarını belirler, içeriğini, amaçlarını ve hedeflerini modern koşullarda doğrular.
Bir çocuğun hayatının ilk yılları, kişiliğinin temellerinin oluşmasında çok önemlidir, bu nedenle, çocuğun sosyal yaşam deneyimini özümseme sürecini ve yetiştirilme sürecini doğru bir şekilde düzenlemek önemlidir. Bir okul öncesi çocuğun gelişiminin her yaş aşamasında, kendisi tarafından edinilen ve yakın ve yeri doldurulamaz hale gelen kendi imgeler, duygular, fikirler, alışkanlıklar çemberi vardır. Sesler ve renklerle, çocuğun önünde önce kendi ailesinin dünyası, sonra kendi anaokulunun dünyası, sonra kendi memleketinin dünyası ve son olarak da kendi memleketinin dünyası - Rusya belirir. Milli kültür dünyasında çocuk yetiştirmek çok önemlidir, çünkü milletin özellikleri ve düşüncesi halk sanatında korunur. Öğretmenler, çocuğu ulusal hayata, konuşma yöntemlerine, şarkılara, daldırarak, kendi yerli halkının diline, halk geleneklerine, yaşam tarzına hakim olmak için doğal bir ortam yaratır ve böylece küçük ve küçüklere karşı bir sevgi oluşturur. büyük Anavatan. Ahlaki ve vatansever eğitimin temeli evrensel insani değerlere güvenmektir: Ebeveynlere ve aileye duyulan sevgi, yaşamın ilk yıllarında çocuğa eşlik eden kişilere, büyüdüğü memlekete ve tabii ki çocuğa duyulan sevgi. Vatan. Bu dönemde çocuğu görünmez bir şekilde çevresine bağlayan ve onun dünya görüşünü önemli ölçüde etkileyen duygular ve karakter özellikleri de gelişmeye başlar. Bu olgunun kökleri çocuğun öğrendiği ulusal dilde, türkülerde, müzikte, oynadığı oyuncaklarda ve oyunlarda yatmaktadır. Çocuk doğal olarak ve kolayca kendi doğasına, yaşamına, geleneklerine ve aralarında yaşadığı insanların ahlakına ilişkin resimlerden izlenimler edinir. Bütün bunlar, ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konularının incelenmesinin günümüzde özellikle geçerli olduğu ve daha fazla çalışma gerektirdiği sonucuna varmamızı sağlar.
Çocuklarda ahlaki değerlerin oluşmasına önem verdi büyük bir değer pedagojisinde K.D. Ushinsky. Ona göre ahlaki eğitim, zihinsel ve emek eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır. İncelenen konuyla ilgili bilimsel literatürün analizi, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin en verimli sorununun şu kişiler tarafından ele alındığını gösterdi: K.D. Ushinsky, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.I. Zhukovskaya, E.K. Suslova, A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva ve diğerleri. Modern öğretmenler Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin sorunlarını anlayan psikologlar, filozoflar, araştırmalarını aşağıdaki yönlere adadılar: bir davranış kültürünün oluşumu - S.V. Peterina; insani ilişkilerin oluşumu - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.S. Bure vb.; Anavatan sevgisinin oluşumu - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, E.K. Suslova; ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova ve diğerleri; farklı milletlerden insanlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturulması, çocuklarda etnik gruplar arası iletişim etiği eğitimi - E.I. Radina, R.I. Zhukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova ve diğerleri.
Eserlerin büyük çoğunluğunun yalnızca ahlaki ve vatansever eğitimin genel özelliklerini içerdiğini, Sovyet pedagojik teorisinin tanımlarına dayandığını ve modern koşullara uyarlandığını gördük. Şu anda, daha yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklara vatanseverlik bilincini, ahlaki değerleri ve tutumları aşılamaya yönelik teorik ve metodolojik araçların tam olarak geliştirilmediğini ve başarılı bir şekilde uygulanabilecek birleşik bir evrensel eğitim sisteminin oluşturulmadığını da belirtelim. okul öncesi eğitim kurumu (bundan böyle - okul öncesi eğitim kurumu olarak anılacaktır).
Yukarıda belirtilen hükümler, araştırma problemini formüle etmeyi mümkün kıldı: daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi görevlerinin yerine getirilmesini sağlamak için bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin nasıl organize edilmesi gerektiği.
Çalışmanın amacı: yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi okul öncesi eğitim kurumunun koşulları.
Araştırma konusu: Okul öncesi eğitim kurumlarında yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu.
Çalışmanın amacı: Bir anaokulunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin etkinliğini sağlayan bir programın teorik gelişimi
Çalışma, bir çocuk eğitim kurumunda bir çocuğun kişiliğinin ahlaki ve vatansever niteliklerinin oluşumunun organizasyonunun, daha büyük okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever niteliklerinin oluşma sürecinin içeriği ve yapısı ile düzenlenmesi durumunda daha etkili olacağı hipotezine dayanmaktadır. ahlaki, vatansever, yurttaşlık eğitimi açısından ve belirli tarihsel arka plan, yurtsever ve kültürel gelenekler dikkate alınarak belirlenir.
Amaç ve hipotezlere uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri belirlenmiştir:
.bilimde ahlaki ve vatansever eğitim kavramını incelemek;
.modern eğitimde ahlaki ve vatansever eğitimin amaç ve hedeflerini belirlemek;
.bir çocuk eğitim kurumunda çocukların vatansever eğitiminin yöntemlerini ve biçimlerini belirlemek;
.Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin konusu olarak okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve yaş özelliklerini belirlemek;
.okul öncesi çağdaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimine ilişkin tematik derslerin içerik seçimini ve planlanmasını karakterize etmek;
Sorunları çözmek için kullandık aşağıdaki yöntemler araştırma: bilimsel literatürü, dergi yayınlarını, belgeleri analiz etme yöntemi; Tarihsel yeniden yapılanma yöntemi, sistem analizi yöntemi.
Pratik önemi Araştırma, okul öncesi yaştaki okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için geliştirilen “Vatansever olacağım” programının, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarını planlarken kullanılabileceği yönündedir.
Başlıca edebi kaynaklar. GİBİ. Makarenko Bir vatandaşın eğitimi: pedagojik yansımalar; R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya Eğitimcisi - çocuklar; Daha büyük okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguların eğitimi, A.M. Vinogradova.
Nihai eleme çalışmasının yapısı ve kapsamı. Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır. Bibliyografyada 46 kaynak bulunmaktadır.
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin teorik temelleri
1Pedagojik bir kavram olarak ahlaki ve vatansever eğitim
Bilindiği gibi insanın kişiliği, objektif ve sübjektif, doğal ve sosyal, iç ve dış, bağımsız ve kendiliğinden veya belirli hedeflere göre hareket eden kişilerin irade ve bilincine bağlı çok sayıda faktörün etkisi altında oluşur ve gelişir. Aynı zamanda insanın kendisi de pasif bir varlık değildir; kendi varlığının öznesi olarak hareket eder. kendi oluşumu ve gelişim.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi sorununa geçmeden önce, anlayışın merkezi kategorisi olarak “yetiştirme” kavramı üzerinde daha detaylı durmak gerekir. Eğitim süreci, çocuk yetiştirmede profesyonel pedagojik faaliyetler ve genel olarak tüm pedagoji bilimi.
"Yetiştirme" kavramının asıl anlamı, kelimenin kök kısmı tarafından belirlenir: "Yetiştirme", hayata uyum sağlayamayan ve doğumda tamamen çaresiz bir çocuğu beslemek, beslemektir.
Eğitim, evrensel insani değerlere dayalı olarak öğrencilerin maneviyatının gelişmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan, eğitim sisteminde yürütülen amaçlı bir faaliyettir; Onlara yaşamlarında kendi kaderini tayin etme, ahlaki, sivil ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme; kişisel kendini gerçekleştirme için koşullar yaratmak.
Eğitim, kişisel gelişim sürecinin amaçlı yönetimidir (H.J. Liimets, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, vb.)
Eğitim anlamında eğitim, çocuğun bilincinin ve öz bilgisinin oluşması ve gelişmesi, ahlaki bir konumun oluşması ve davranışta pekiştirilmesi için özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir faaliyettir.
Eğitim her zaman organize aktiviteÇocuğu çağdaş kültürüyle aktif etkileşime dahil ederek çocuğun yaşamını kültürel içerikle doldurur.
Eğitim, bir öğretmenin (öğretmenlerin) mesleki faaliyet sistemidir; çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimini, çocuğun bağlama girmesini teşvik eder. modern kültür kendi yaşamının öznesi ve stratejisti olarak oluşumu, bir erkeğe layık.
Kavramın formülasyonuna bakılmaksızın, birçok yazar eğitimin aşağıdaki özelliklerle karakterize edildiği konusunda hemfikirdir: önemli işaretler:
1)amaçlılık, yani ortak bir modelin, sosyo-kültürel referans noktasının varlığı;
2)insanlığın tarihsel gelişiminin kazanımları olarak sürecin sosyo-kültürel değerlere uygunluğu;
)belirli bir organize etkiler sisteminin varlığı;
)çocuğun belirli ilişki normlarını özümsemesi için koşullar yaratmak;
)Bir kişinin belirli bir dizi sosyal rolde ustalaşması.
Eğitim, hem öğrenme hem de kişiliğin oluşumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, çünkü bu süreçler bir bütün olarak kişiyi hedef alır. Uygulamada, eğitimsel etkinin insan gelişimi üzerindeki özel etkisinin alanlarını belirlemek zordur: kişinin duyguları, iradesi, karakteri, ayrıca motivasyonu, değer yönelimleri ve zekası üzerinde. Platon ayrıca şunu yazdı: "...öğrenmedeki en önemli şeyin doğru yetiştirme olduğunu kabul ediyoruz", bu da bu süreçlerin ayrılmaz bağlantısını açıkça göstermektedir.
Geliştirme boyunca pedagojik düşünce Eğitim, bilim adamlarının ve uygulayıcıların ilgi odağıydı. Ve zamanımızda eğitim, pedagojinin ana kategorisi olmaya devam ediyor. İçerik bu olgu pratik deneyimin, pedagoji biliminin ve onun önde gelen doktrininin gelişmesiyle güncellendi. İlgili etkiyi yaşayan kişi eğitimin konusu olarak kabul edilir.
Eğitimin özü, eğitimcinin kasıtlı olarak öğrenciyi etkilemeye çalışması gerçeğinde yatmaktadır: "kişi nedir, nasıl olabilir ve olmalıdır" (K.D. Ushinsky). Yani zihinsel durumu, dünya görüşünü ve bilinci, bilgi ve faaliyet yöntemini, kişiliği ve kişiliği değiştirmeyi amaçlayan, pratiği dönüştüren bir faaliyettir. değer yönelimleri büyütüldü. Öğretmen aynı zamanda doğal, genetik, psikolojik ve sosyal öz yetiştirilen kişinin yaşı ve yaşam koşulları.
Bir kişinin kendisi, psikolojik durumunu, davranışını ve aktivitesini yöneterek kasıtlı olarak kendisi üzerinde eğitimsel bir etki yaratabilir. Bu durumda kendi kendine eğitimden bahsedebiliriz. Aynı zamanda, eğitim hedefinin seçimi ve buna ulaşma yöntemleri, kişinin kendisiyle (şu anda kim olmak ve gelecekte kim olmak istediği) ile ilgili konumuna bağlıdır.
Eğitimin hedefleri, eğitim sisteminin sistemi oluşturan bir unsurudur ve geri kalan her şey araçlar, içerik, formlar, yöntemler, faaliyetlerdir.
1.ideal;
2.ilgili - bireysellik oluşumu ve kişilik gelişimi görevlerinde belirtilmiştir (gerçek ve ölçülebilir).
Eğitimin gerçek hedeflerine dayanarak, öğrencileri eğitmenin mevcut görevlerini belirleyebiliriz:
¾ hümanist bir dünya görüşünün oluşumu;
¾ ahlaki davranış için ihtiyaç ve güdülerin oluşumu;
¾ güdülerin gerçekleştirilmesi ve öğrencilerin ahlaki davranışlarının uyarılması için koşullar yaratmak.
Eğitimin içeriği, “öğrencilerin belirlenen amaç ve hedefler doğrultusunda kazanmaları gereken bilgi, inanç, beceri, nitelik ve kişilik özellikleri, sürdürülebilir davranış alışkanlıkları sistemi” veya genel olarak “öğrencilerin sosyal deneyiminin bir parçası” olarak tanımlanmaktadır. Kişinin belirlediği gelişim hedeflerine uygun olarak seçilen ve kendisine bilgi şeklinde aktarılan nesiller.”
Eğitime ilişkin modern görüşler, tanıdık kategorilere yeni anlamlar katmayı ve yenilerini tanıtmayı içerir. Buradaki eğitim sürecinin içeriği, kişiyle, onun ruhsal varlığıyla, yaşamın anlamıyla, öğrencilerin bireysel yaşam yönergeleriyle ilişkilidir. Bütün bunların amacı eğitim sürecinin içeriğini insani kılmaktır, zorunlu bir çalışma programı şeklinde sunulamaz. Eğitim sürecinin içeriği, durumla ilgili düşünceleri içermeli ve "bir kişinin kendi başına neler yapabileceğini" göstermelidir (I. Kant).
Eğitimin ana amaçlarının ve içeriğinin tanımına dayanarak, eğitimin hem amaç hem de hedeflerinin temellere dayandığını fark etmeden edemeyiz. ahlakiİnsan kişiliği oluşumunun yönü. Genç neslin ahlaki eğitimi sorunlarının sonsuzluğu ve önemi tartışılmaz.
Pedagoji biliminin gelişiminin her aşamasında ahlak eğitiminin amaçları, içeriği ve yöntemleri farklı açılardan ve farklı derinliklerde tartışılmıştır. "Ahlak eğitimi" teriminin kendisi farklı şekilde yorumlandı, bazen yerini "ahlak eğitimi" ve "manevi eğitim" kavramları aldı. İÇİNDE son yıllar“Sosyal eğitim” ifadesi giderek daha sık kullanılıyor ve “ahlaki eğitim” neredeyse hiç bulunmuyor. Bu arada bu terimin çok özel bir içeriği var. “Sosyal eğitim” kavramının anlamı daha geniştir: Kendi türünden bir toplumda yaşayan insanı ilgilendiren her şey sosyaldir.
“Manevi eğitim” kavramı (bazen “din eğitimi” ile eşanlamlı olarak da kullanılır) aynı zamanda “ahlak eğitimi” kavramıyla da eşdeğerdir. Son olarak “ahlak eğitimi”. Yazarın görüşüne göre bu terim şu durumlarda yeterli değildir: Hakkında konuşuyoruz gelişen bir kişilik hakkında. O gelince ahlaki eğitimÇocukların toplumdaki davranış normlarını ve kurallarını öğrenmesi gerektiği varsayılmaktadır. Ancak insan kişiliğinin oluşması için ahlakın yalnızca birey tarafından içselleştirilmesi değil, aynı zamanda onun yaşam biçimini de belirlemesi önemlidir. Bu durumda, "ahlak eğitimi" terimi daha geniş ve daha eksiksizdir, çünkü bireyin kendisine ve başkalarına karşı sorumluluğunun bilincinde olduğunu varsayar.
Ahlak eğitiminin sorunlarına ilişkin görüşler, görüşler ve fikirler çağdan çağa değişti. Antik çağda, Aristoteles'e göre çocukların ahlaki eğitimi, "ahlaki eylemlerde alıştırmaya - aşırılıkların olmaması gereken, tam tersine düşünceli ve ılımlı olmaları gereken arzu edilen eylemlerin sık sık tekrarına" dayanıyordu.
Ya.A.'dan talimatlar Comenius ahlak eğitimi alanında dini temel. Çocuk yetiştirmeyi tavsiye etti Erken yaş“Faaliyet arzusu, doğruluk, cesaret, temizlik, nezaket, büyüklere saygı.”
K.D. Ushinsky, halk sanatına, çalışmaya ve emeğe dayalı eğitim hakkında yazdı ve kişinin kendi halkına karşı vatanseverlik ve sevgi duygusunun oluşumuna odaklandı.
İÇİNDE Sovyet zamanı N.K.'nin önderliğinde. Krupskaya, insani duygu ve ilişkilerin geliştirilmesine, kolektivizme, sıkı çalışmaya ve Anavatan sevgisine dayanan bir eğitim kavramı geliştirdi.
50-80'lerde. Geçen yüzyılda okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi alanında hedefe yönelik araştırmalar yapıldı. Okul öncesi pedagoji alanında önde gelen bilim adamları ve uzmanlar tarafından yönetiliyorlardı: R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Shchirina, D.V. Mendzheritskaya, A.M. Vinogradova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina, vb. Geliştirilen her konunun çeşitli yönleri vardı; burada asıl yer sıkı çalışmanın, vatanseverliğin, enternasyonalizmin ve ahlakın oluşumuna verildi.
80-90'ların sonunda. 20. yüzyılda eğitim kavramı değişti. "Ahlak eğitimi" terimi neredeyse kullanımdan kalkmış, vatansever ve uluslararası eğitime bakış değişiyor, çocukların ulusal sanatla, halk gelenekleriyle tanışması, tüm gezegenimizin insanlarına karşı dostane bir tutum oluşması geliyor ön plana. Emek eğitimi yerini ekonomik eğitime bırakıyor, kolektivizmin kişisel, bireysel gelişimine daha fazla önem veriliyor. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin sorunlarını anlayan modern öğretmenler, psikologlar, filozoflar, araştırmalarını aşağıdaki yönlere adadılar: bir davranış kültürünün oluşumu - S.V. Peterina; insani ilişkilerin oluşumu - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.S. Bure ve diğerleri; Anavatan sevgisinin oluşumu - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, E.K. Suslova; ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova ve diğerleri; farklı milletlerden insanlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturulması, çocuklarda etnik gruplar arası iletişim etiği eğitimi - E.I. Radina, R.I. Zhukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova ve diğerleri.
Günümüzde “ahlak eğitimi” tanımına ilişkin tek bir yaklaşım bulunmamaktadır. R.S.'ye göre. Bure - ahlaki eğitim "insanların bilinci, duyguları ve davranışları üzerinde amaçlı, sistematik bir etkidir, ahlaki niteliklerini ve ahlaki normların önemine olan inancını oluşturur."
S.A. Kozlova, ahlak eğitimini “çocuklara belirli bir toplumun değerlerini tanıtmanın amaçlı bir süreci” olarak tanımlıyor.
Ahlakın temeli normlardan ve davranış kurallarından oluşur. İnsanların eylemlerinde, davranışlarında kendilerini gösterirler ve ahlaki ilişkileri yönetirler. Anavatan sevgisi, toplum yararına vicdanlı çalışma, kolektivizm, karşılıklı yardımlaşma ve diğer ahlaki normlar bilincin, duyguların, davranışların ve ilişkilerin ayrılmaz unsurlarıdır.
Ahlak eğitiminin önemli bir kısmı, çocuğun kendi halkının kültürüyle tanıştırılmasıdır; çünkü bir çocuğun kişiliğinin ortaya çıkması, ancak kendi halkının kültürüne dahil edilmesiyle tam olarak mümkündür. Çocukları babalarının mirasıyla tanıştırmak, yaşadığınız toprağa saygı ve gurur duymanızı sağlar. İçin küçük çocuk Vatan şöyle başlar Ev Kendisinin ve ailesinin yaşadığı sokakta, ülkesinin gelecekteki vatandaşı aile içinde “büyümeye” başlıyor. Ahlak eğitiminin görevlerinden biri, sevilenlere, kendi köyüne ve kendi ülkesine duyulan sevginin geliştirilmesini de içeren vatanseverlik duygularının geliştirilmesidir. Vatanseverlik duyguları, belirli bir sosyokültürel çevre içinde yer alan insanın yaşamı ve varoluşu sürecinde oluşur. İnsan doğduğu andan itibaren çevresine, ülkesinin doğasına, kültürüne, halkının yaşam tarzına içgüdüsel, doğal ve fark edilmeden alışır. Çocuk kelimenin tam anlamıyla halkının kültürünü özümser: Annesi ona türküler söyler, halk oyunları oynar, halk gelenek ve göreneklerini takip eder. Bu - temel bileşen vatanseverlik eğitimi. İnsan memleketine bağlıdır ve bu bağ onun dünya görüşünü belirler. "Sanatçının kökleri" diye yazıyordu M. Saryan, "toprağının derinliklerindedir ama tacı dünyanın her yerinde hışırdar." Kişisel bir oluşum olarak vatanseverlik, sevgiyi, sempatiyi, empatiyi, sorumluluğu ve kişinin birey olarak başarılı olamayacağı diğer nitelikleri içerir.
Vatanseverlik, Anavatan'a, onun doğasına, insanlarına, kültürüne, evine duyulan sevgi olarak tanımlanabilir. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin amacı, çocuğun ruhuna sevgi tohumlarını ekmek ve yetiştirmektir. yerli doğa, ev ve aileye, yurttaş denilen akraba ve arkadaşların emekleriyle yaratılan ülkenin tarihine ve kültürüne.
V.V. Sukhomlinsky, çocukluğun dünyanın günlük bir keşfi olduğunu ve bu nedenle onu her şeyden önce insanın ve Anavatan'ın bilgisi, onların güzelliği ve büyüklüğü olacak şekilde yapmak gerektiğini savundu.
Vatanseverlik, daha yaşlı okul öncesi çocuklarla ilgili olarak, araştırmacılar tarafından çevrelerindeki insanların yararına olan her şeye katılma ihtiyacı, yaban hayatı, çocuklarda şefkat, empati, öz saygı ve kendilerinin farkındalığı gibi niteliklerin varlığı olarak tanımlanmaktadır. çevrelerindeki dünyanın bir parçası olarak. Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, geniş anlamda, çocuklarda çeşitli pedagojik yollarla, çevrelerindeki dünyaya ilgiyi, Anavatan'a ve onun kahramanca geçmişine olan sevgiyi uyandırmayı amaçlamaktadır. Vatanseverlik eğitiminin temellerini oluşturmak ahlâk eğitiminin en önemli görevlerinden biridir.
Rus kültürel geleneğinin en derin uzmanlarından birinin tanımına göre V.I. Dahl, "Bir vatansever, vatanını seven, onun iyiliği için gayretli olandır." Temel çalışmasının başka bir yerinde şöyle açıklıyor: "Bir fanatik, gayretli bir savunmacı, bir maden arayıcısı, bir şampiyon, bir ortak."
Burada önemli olan sadece pasif-düşünceli sevgiye değil, aynı zamanda sadece kendini memnun etmeye değil, aktif sevgiye, vermeye de vurgu yapılmasıdır. Bu tür bir sevgi, tüketici bilinci açısından anlamsızdır, ancak bize göre yalnızca büyük "H" harfi olan bir Adam yaratır. Bu ortamda vatanseverlik eğitimi yalnızca toplumun ve devletin başarılı gelişimi için değil, her şeyden önce kişinin kendisi için gerekli bir bileşen olarak önemlidir. gelişmiş kişilik.
Vatanseverlik eğitimi sorunu pedagojideki en zor sorunlardan biridir. Karmaşıklığı, her şeyden önce vatansever eğitim kavramıyla, belirli bir süreye yatırılan ve çocuklarla çalışma yöntemlerini, araçlarını ve biçimlerini belirleyen içerikle bağlantılıdır. Vatansever eğitimin her zaman talep edildiğini belirtmekte fayda var.
Bu sorunu çözmenin zorluğu öncelikle çocukların yaşıyla ilgilidir. Okul öncesi çağda tek bir ahlaki niteliğin tamamen oluşamayacağını anlamak gerekir - her şey yeni ortaya çıkıyor. Ancak hemen hemen tüm ahlaki nitelikler okul öncesi çağda ortaya çıkar. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi konusunda derin ve kapsamlı çalışma, Anavatan sevgisinin oluşumunun temelidir.
Bilim adamları V.G. Nechaeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, VG Pushmina ve diğerleri, vatanseverlik eğitiminin çocuklarda sosyal fikirlerin oluşumu sürecinde ahlaki eğitimin yönlerinden biri olduğunu düşünüyorlardı. Çalışmalarında çocukların çeşitli olgulara karşı olumlu bir tutum oluşturmasına büyük önem verildi. sosyal gerçeklik bireyin ahlaki ve entelektüel bileşenleri arasındaki ilişkinin en açık şekilde ahlak eğitiminin bu alanında ortaya çıktığı kaydedildi. Duyguların ve bilincin bu etkileşimi en iyi şekilde S.A.'nın vatansever eğitim kavramına yansıdı. Kozlova. Kişisel gelişimin tüm yönlerini tek bir bütün halinde birleştiren vatanseverlik duygusunun bütünleşmesine dayanır: ahlaki, emek, zihinsel, estetik ve fiziksel. Bu, vatanseverlikten, her türlü tezahüründe bir dizi duygu ve bilinci içeren karmaşık bir ahlaki nitelik olarak bahsetmemize olanak tanır. S.A. Kozlova, vatansever eğitimin temelinin ahlaki eğitim mekanizması olduğunu gösterdi. Dolayısıyla özellikle çocuk gelişiminin erken dönemlerinde vatanseverliğin oluşumunun sadece bilgiyle değil duygularla da mümkün olduğu varsayılabilir.
Ahlaki ve vatansever eğitim arasındaki ilişkinin gerekliliği birçok araştırmacı tarafından vurgulanmıştır (S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, vb.). Babalarının mirasına dönmek, atalarının kültürünü, insanların tarihini, kültürlerini incelemek, onlara göre, okul öncesi çocuklara kendi topraklarına saygı ve sevginin yanı sıra yaşadıkları topraklardan gurur duymalarını aşılar.
Kuşkusuz genç neslin ahlaki ve vatansever eğitimi çağımızın en acil görevlerinden biridir. Ahlaki ve vatansever eğitim bunlardan biridir. temel elementler toplumsal bilinç, bu kesinlikle herhangi bir toplumun ve devletin yaşayabilirliğinin, nesillerin devamlılığının temelidir.
Ahlaki ve vatansever eğitim, çeşitli nedenlerden dolayı en zor alanlardan biri olarak düşünülebilir:
.okul öncesi çağın özellikleri;
."Vatanseverlik" kavramının çok boyutluluğu modern dünya;
.kavram eksikliği, teorik ve metodolojik gelişmeler (birçok çalışmanın karakteristik özelliği sorunun yalnızca belirli yönlerini ele almasıdır).
Modern Rusya'da çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi okul öncesi eğitimin temel görevlerinden biridir. Ahlak ve vatanseverlik duygusunu geliştirmek için okul öncesi çocuklara Anavatan hakkında bilgi vermek, ülke, insanlar, gelenekler, tarih ve kültür hakkında temel fikirler vermek çok önemlidir.
Şu anda yeterli sayıda olduğunu vurgulamak gerekir. metodolojik literatür bu konuda. Vatanseverlik sorunu, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimine yönelik modern programlara da yansıyor: “Kökenler”, “Çocukluk”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Moskvichok”, “Miras”. Kapsamlı kişisel gelişim bağlamında modern vatanseverlik eğitimi kavramı “Ben Bir Adamım” programına yansıtılmaktadır. Bu yöntemler genellikle çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin yalnızca belirli yönlerini kapsar ve bu yönde eğitim sürecine yönelik birleşik bir yaklaşım sistemi yoktur. Bunun modern toplumdaki çok yönlü ahlak ve vatanseverlik kavramlarından kaynaklandığı varsayılabilir: bu, kişinin kendi memleketine olan sevgisi, halkının gururu ve kişinin dış dünyayla ayrılmazlığı duygusu ve koruma ve koruma arzusudur. Ülkenin zenginliğini arttırmak.
Dolayısıyla gelecek nesil vatandaşların yetiştirilme yöntem ve ilkelerine ilişkin toplumun görüş ve değerlerinin çağdan çağa değiştiği açıktır. Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin içeriği fikri, kişisel gelişim üzerinde dolaylı bir etkiden acil bir ihtiyaca doğru değişti. Sovyet okul öncesi pedagojisi çocuklarda kolektivizmin, vatanseverliğin ve enternasyonalizmin temellerinin oluşturulmasını önerdi.
Ahlak eğitimi sorunlarının modern önde gelen araştırmacıları, bunun temel yönlerini şu şekilde değerlendirmektedir: farklı milletlerden insanlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutumun oluşması; çocuklarda Anavatan sevgisini, insanlara, doğaya ve çevrelerindeki dünyaya karşı insani duygu ve tutumları beslemek; ahlaki ve istemli niteliklerin algılanması; sevdiklerinizle, önemli yetişkinlerle, akranlarıyla iletişim kültürünün temellerinin oluşturulması; kendine karşı doğru tutum; davranış kültürünün geliştirilmesi. Çocuğun ahlaki gelişimine olan ihtiyaç ve onda vatanseverlik duygularının oluşması değişmedi.
Böylece çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, çeşitli pedagojik yollarla çocuklarda çevrelerindeki dünyaya ilgiyi, Anavatan'a ve onun kahramanca geçmişine olan sevgiyi uyandırmayı amaçlamaktadır. Günümüzde ülkemizde ahlakı yüksek, vatansever bir kişilik yetiştirmek devletin öncelikli görevlerinden biridir. Ahlaki ve vatansever eğitim kapsamında, 5 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan “2011-2015 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi” özel programında. bir kişinin ahlaki gelişimini teşvik etme süreci, ahlaki duygularının (vicdan, görev, inanç, sorumluluk, vatandaşlık, vatanseverlik), ahlaki karakterinin (sabır, merhamet, nezaket), ahlaki konumunun (yeteneği) oluşumu olarak anlaşılmaktadır. iyiyle kötüyü birbirinden ayırma, özverili sevginin tezahürü, yaşamın zorluklarının üstesinden gelmeye hazır olma, ahlaki davranış (insanlara ve Anavatan'a hizmet etmeye hazır olma).
2Eğitim ortamı Ahlaki ve vatansever eğitim için bir dizi koşul olarak okul öncesi eğitim
Okul öncesi pedagoji ve psikoloji alanındaki araştırmalar, okul öncesi çağda kişiliğin temel temellerinin atıldığını, sosyokültürel deneyimin oluşma ve oluşma süreçlerinin başlatıldığını göstermektedir. Kadim bir bilgelik bize şunu hatırlatır: “Geçmişini bilmeyen, hiçbir şey bilmez.” Köklerinizi, halkınızın geleneklerini bilmeden, anne babasını, evini, ülkesini seven, diğer milletlere saygılı davranan tam teşekküllü bir insan yetiştirmek imkansızdır.
Çağdaşımız akademisyen D.S. Likhaçev, Anavatan'a duyulan sevgi duygusunun dikkatli bir şekilde geliştirilmesi gerektiğini ve "ruhsal sakinlik" aşılanması gerektiğini, çünkü yerli bölgede, memlekette kökler yoksa, kurumuş bir takla otu gibi görünen birçok insan olacağını belirtti. bitki. Peki bu sevgi nasıl geliştirilir? Küçük başlar; ailenize, evinize duyduğunuz sevgiyle. Sürekli genişleyen bu vatan sevgisi, önce devletine, tarihine, geçmişine, bugününe, sonra da tüm insanlığa duyulan sevgiye dönüşür.
Buradan yola çıkarak çocuğun aklının, duygularının ve kalbinin manevi egzersizlerinin ahlaki eğitimin ana aracı olduğunu ve asıl biçiminin iyiye hizmet, insanlara hizmet olduğunu varsayabiliriz.
Modern koşullarda yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin temel hedefleri şunlardır:
)Çocukların manevi ve ahlaki sağlığını korumak, onları Rus kültürünün ahlaki değerleriyle tanıştırmak.
)Halkınızın tarihini, yerel kültürünü incelemek.
)Vatanseverlik duygusunu geliştirmek: küçük Anavatan'a olan sevgi - memleket, şehir; kendi halkından ve onların başarılarından gurur duymak; ülkelerinin zenginliğini koruma ve artırma arzusu.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, bir eğitim kurumunun ana çalışma alanlarından biridir ve bir dizi görevi içerir:
1. Çocuğun ailesine, yakınlarına, evine, anaokuluna, sokağına ve şehrine olan sevgisini ve şefkatini geliştirmek.
Yerli ülke ve başkenti hakkındaki fikirlerin genişletilmesi.
Rusya'nın tarihi geçmişine aşinalık.
Anavatan'ın başarıları için sorumluluk ve gurur duygusu geliştirmek.
İnsanlara karşı hoşgörü, saygı ve sempati duygularının oluşması.
Tüm canlılara karşı dikkatli ve şefkatli bir tutumun oluşması.
Çocuğun estetik ve ahlaki davranış standartlarının ve ahlaki niteliklerinin eğitimi.
Okul öncesi çocuklara ahlak ve vatanseverliği aşılamada daha etkili faaliyetler için, belirli bir eğitim görevini karşılayan ilgili çalışma biçimlerine ek olarak, aşağıdaki pedagojik koşulların da önemli olduğu unutulmamalıdır: anaokulunda ve ailede sezgisel bir ortam, yakın çocuklara vatanseverliği aşılama sorunlarını çözmek için anaokulu öğretmenleri ve aile üyeleri, hazırlık öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki işbirliği.
Sezgisel ortam, olumlu duygularla doygunlukla karakterize edilir ve çocuğun yaratıcılığı, inisiyatifi ve bağımsızlığı sergilediği bir alandır. Her şeyden önce bir oluşturmalısınız doğru stil Yetişkin ekip üyeleri arasındaki ilişkiler. Karşılıklı saygı ve özen, iş sevgisi, ülkenin siyasi ve çalışma hayatına katılım - tüm bunlar çocukların pedagojik topluluğun temsilcisi olan öğretmene olan güvenini ve saygısını sağlamalıdır.
Anaokulunun ebeveynlerle sistematik çalışması ve ailelerin deneyimlerinin incelenmesi sonucunda gelişen öğretim ve ebeveyn ekipleri arasındaki doğru ilişki tarzı da daha az önemli değildir. Anaokulu öğretmenleri ve aile üyeleri arasındaki yakın işbirliği, öğrencilerin aileleriyle güvene dayalı iş ilişkilerinin kurulmasıyla ifade edilir; ebeveynlere minimum psikolojik ve pedagojik bilgi sağlamak, onlara çocuklarıyla nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek; çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında düzenli etkileşimin sağlanması; aile üyelerinin dahil edilmesi pedagojik süreç; Anaokulunda ve ailede konuya dayalı bir gelişim ortamı yaratmak.
Öğretmenlerin vatanseverlik oluşturma sürecini yürütmeye hazır olmaları, onların uygun düzeyde mesleki yeterliliğe, mesleki beceriye ve ayrıca kendilerine verilen sorunları çözmek için öz düzenleme ve öz disiplin yeteneğine sahip olmalarını gerektirir. Başarılı ahlaki ve vatansever eğitimin ön koşulu, yetişkinler ve çocuklar arasındaki yüksek düzeydeki ilişkiler ve yetişkinlerin çocuklara karşı tutumudur. Büyüyen bir kişinin kişiliğine saygıya, ona olan sevgiye, zihinsel ve fiziksel gelişim yasalarının bilgisine dayanmalıdırlar.
Bayağı çok önemli anaokulunun yaşamı, gruplar için ekipmanlar ve site için net bir rutine sahiptir gerekli malzeme, ekipman, bunların pedagojik açıdan uygun konumu ve kullanımı.
Çocuğun olumlu deneyimler yaşaması için grupta böyle bir ortamın yaratılması önemlidir. duygusal tutum etrafındaki insanlara. Anaokulunda ahlaki ve vatansever eğitimin uygulanabilmesi için, çocukların yetişkinlerin sürekli bakımına ve desteğine güvenle güvenebilmeleri için tüm koşullar yaratılmalıdır.
Çocuğun kişiliğinin oluşumunda belirli davranış ve etkinlikleri teşvik eden güdüler büyük önem taşımaktadır. Güdüler ahlaki, sosyal veya bencil olabilir. Öğretmenin, eylem ve davranışı doğru değerlendirebilmesi için mutlaka çocuğun düşünce, duygu ve niyetlerini bilmesi gerekir. Öğrenciyi şu veya bu eylemi yapmaya iten nedenleri bilen öğretmen, ahlak eğitiminin en doğru yöntemlerini bulabilecektir. Davranış motifleri esas olarak çocuğun edindiği deneyim sürecinde oluşur. Gündelik Yaşam yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde ve faaliyetlerde. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duyguları, davranış alışkanlıkları ve fikirleri ne kadar istikrarlı ve değerli olursa, farkındalık derecesi de o kadar artar.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin içeriği ve yöntemleri, bu yaştaki çocukların özelliklerine uygun olmalı ve yakın ahlaki gelişim alanını sağlamalıdır. Örneğin, eğer çocuklar dördüncü yıl Ahlaki olarak esas olarak öğretmenin tavsiye ve talimatlarının etkisi altında hareket ederlerse, beşinci yılın sonuna kadar bu tür yardımı kendi dürtüleriyle sağlamaları gerekir. Doğal olarak bu daha yüksek düzeydeki davranışa yönelik hazırlıkların önceden yapılması gerekir.
Okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının tezahürünün özellikleri geçicilik ve durumsallıktır. Bir çocuk, az önce duyduğu kahramanca bir eylemle ilgili hikayeden heyecan duyabilir, ancak daha sonra bu izlenimler başkaları tarafından üst üste gelir ve ortaya çıkan ilk duygu kaybolabilir, bu nedenle psikologların belirttiği gibi, bu duyguyu pekiştirmek gerekir. tekrarlanan deneyimler. Bu durumda eğitimcinin görevi, uygun eğitim anları yaratmak için bilinçli olarak çalışmaktır. İstisnasız her türlü çocuk aktivitesinde benzer sorunlar çözülür: derslerde, oyunlarda, işte, günlük yaşamda.
Öğretmenin dünya görüşünün, kişisel örneğinin, görüşlerinin, yargılarının, aktif yaşam pozisyonunun ve ebeveynlerin çocuklarının hayatlarına katılımının eğitimdeki en güçlü faktörler olduğunu da belirtmek gerekir.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunda ahlaki ve vatansever eğitimin amaç ve hedeflerinin, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna ilişkin modern toplumun mevcut görüş, ihtiyaç ve değerlerini karşıladığı sonucuna varabiliriz. Ahlaki ve vatansever eğitimin mevcut amaç ve hedefleri, okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin vektörünü belirler ve çocuklarla çalışmanın ana biçimlerini ve yöntemlerini belirler. Bu, ahlaki ve vatanseverlik eğitimi görevlerinin çocuğun yaşı ve kişisel özelliklerinin yanı sıra sosyal yaşam koşullarıyla yakın ilişkisini dikkate alır. Bütün bunlar, çocuğun gerekli bilgiyi aldığı ve özümsediği ilk sosyokültürel kurum olarak, devlet tarafından aileye ve eğitim kurumuna belirlenen okul öncesi çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitimi sorunlarına en etkili çözümün sağlanmasını mümkün kılmaktadır. , beceriler, yetenekler ve deneyimler.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin sistematik organizasyonunu sağlayan pedagojik koşullar şunlardır:
¾ Öğretmenin öncü rolü, okul öncesi eğitim kurumunda nesnel dünyayı “canlandırmak” (çeşitli işlevler vermek), gelişimsel olanakları ortaya çıkarmak konu ortamı ve bunun çocukların kişiliği üzerindeki yönlendirici etkisi; bu, öğretmenin aşağıdaki konulardaki farkındalığını varsayar: konu ortamının her bir bileşeninin eğitimsel etkisi ve değer potansiyeli; bileşenlerin duygusal ve bilişsel çekiciliği; okul öncesi çocuğun fiziksel ve ahlaki sağlığı için güvenlikleri;
¾ oyun ve diğer çocuk etkinliklerinde nesnel dünyaya hakim olurken, öğretmen tarafından desteklenen çocuğun aktif bilişsel konumu;
¾ Çocuğun kişiliği üzerinde gelişen nesnel çevre bileşeninin değer içeriğinin karmaşık gelişimi dikkate alınarak bilinçli olarak düzenlenen nesnel dünya.
1.3Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimini organize etmenin modern araçları
Bir çocuğun ahlaki ve vatansever eğitimi karmaşık bir pedagojik süreçtir. Vatanseverlik duygularının tüm yelpazesinin gelişimine dayanmaktadır. Her yaş aşamasında, bir çocuktaki ahlaki ve vatanseverlik tezahürlerinin kendine has özellikleri ve buna bağlı olarak, okul öncesi çocuklarla çalışmanın önde gelen biçimleri ve yöntemlerinin belirlendiği kendi eğitim görevleri vardır.
Ahlaki niteliklerin gücü ve istikrarı, nasıl oluşturulduğuna, pedagojik etkinin temeli olarak hangi mekanizmanın kullanıldığına bağlıdır. Ahlaki ve vatanseverlik niteliklerinin oluşması için bunun bilinçli olarak gerçekleşmesi önemlidir. Bu nedenle, çocuğun bu niteliklerin özü, gereklilikleri ve bunlara hakim olmanın avantajları hakkında fikir oluşturacağı temelde bilgiye ihtiyaç vardır.
Çocuğun ahlaki bir kaliteye hakim olma arzusu olmalıdır; Satın alınmasına yönelik nedenlerin olması önemlidir.
Bir güdünün ortaya çıkışı, sosyal duyguları oluşturan kaliteye yönelik bir tutumu gerektirir. Duygular, oluşum sürecine kişisel olarak önemli bir renk verir ve ortaya çıkan kalitenin gücünü etkiler.
Bilgi ve duygular, eylem ve davranışlarda pratik uygulamalarına ihtiyaç duyar. Eylemler ve davranışlar, oluşan kalitenin gücünü kontrol etmenize ve onaylamanıza olanak tanıyan geri bildirim işlevini üstlenir.
Dolayısıyla ahlaki ve vatansever eğitim mekanizması şu formülle temsil edilebilir: (bilgi ve fikirler) + (güdüler) + (duygular ve tutumlar) + (beceriler ve alışkanlıklar) + (eylemler ve davranış) = ahlaki ve vatansever kalite.
Bu mekanizma doğası gereği objektiftir. Herhangi bir (ahlaki veya ahlaksız) kişilik özelliğinin oluşumu sırasında daima kendini gösterir. Mekanizmanın her bir bileşeni önemlidir ve hariç tutulamaz veya bir başkasıyla değiştirilemez. Bir bireyin ahlaki niteliğini, bu niteliğe karşı olumlu bir tutum ve ona hakim olma arzusu uyandırmadan, yalnızca onun hakkında bir fikir geliştirerek oluşturmak imkansızdır.
Mekanizmanın etkisi esnektir: bileşenlerin sırası, kalitenin özelliklerine ve eğitim nesnesinin yaşına bağlı olarak değişebilir. İlkokul öncesi çağındaki bir çocukta ahlaki ve vatansever kişilik özelliklerinin geliştirilmesinin öneminin anlaşılmasına güvenmek imkansızdır. Ancak bu, onu ahlaki açıdan eğitmenin zamanının gelmediği anlamına gelmez. Sırayı değiştirmek ve bilgi aktarımıyla değil, duygusal bir temelin ve davranışsal uygulamanın oluşturulmasıyla başlamak gerekir. Bu, daha sonraki bilgi edinme için olumlu bir temel oluşturacaktır.
Ahlak ve vatanseverlik eğitimi belli araç ve yöntemlerle gerçekleştirilir.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitim araçları birkaç grupta birleştirilebilir.
Kurgu, görsel sanatlar, müzik, sinema, film şeritleri bir grup sanatsal ortamda birleştirilebilir. Bu araç grubu, kavranabilir fenomenlerin duygusal renklenmesine katkıda bulunur. Çocuklar kendilerine okunan masalları, şiirleri, hikayeleri duygusal ve güvenle algılar, kitap resimlerine bakarlar. Çocuk, dünyayı gerçekçi ve net bir şekilde tasvir eden sanatçıların çalışmalarından çok etkilenir. Sanatsal medya çocuklarda fikir oluşturmada ve duyguları geliştirmede en etkili araçlardır.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin aracı, kendi topraklarının doğasıdır. Çocuklarda insani duyguları, daha zayıf ve yardıma ihtiyacı olanlarla ilgilenme arzusunu uyandırır. Doğanın çocukların kişiliği üzerindeki etkisi, dünyanın bu köşesine ait olma, bu köşenin küçük bir insana ait olma duygusunu yaratır.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin aracı çocukların kendi etkinlikleridir: oyun, çalışma, öğrenme, sanatsal etkinlik. Her faaliyet türünün, ahlaki ve vatansever davranış pratiğini aşılamanın bir aracı olarak hizmet eden kendine özgü bir özelliği vardır.
Araçlar grubunda iletişime özel bir yer verilmiştir. Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin bir aracı olarak duyguların uyanmasına ve ilişkilerin oluşumuna dayalı olarak ahlak ve vatanseverlik hakkındaki fikirleri düzeltme görevini yerine getirir.
Ahlaki ve vatansever eğitimin aracı, çocuğun içinde yaşadığı atmosferdir. Çocuğu çevreleyen çevre, duyguların, fikirlerin ve davranışların beslenmesi için bir araç haline gelir. Ahlaki ve vatansever eğitimin tüm mekanizmasını harekete geçirir ve ahlaki ve vatansever niteliklerin oluşumunu etkiler.
Eğitim araçlarının seçimi, önde gelen göreve, öğrencilerin yaşına, genel seviyelerine ve entelektüel gelişim ahlaki ve vatansever niteliklerin gelişme aşamasından itibaren.
Çare, yeterli eğitim yöntem ve teknikleri ile birlikte etkili hale gelir.
Eğitim yöntemleri organize etme yollarıdır ortak faaliyetleröğretmen ve öğrencilerin karşılıklı gelişimini, öğretmenin kişiliğinin gelişmesini ve öğrencinin kişiliğinin eğitimin amaçları doğrultusunda oluşmasını amaçlayan bir eğitimdir.
Pedagojide eğitim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. V.G. Nechaeva, okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin iki yöntemini birbirinden ayırır: sosyal davranışın pratik deneyiminin organizasyonu (eğitim yöntemi, eylemin gösterilmesi, yetişkinlerin veya diğer çocukların örneği, etkinliklerin organize edilmesi yöntemi); okul öncesi çocuklarda ahlaki fikirlerin, yargıların ve değerlendirmelerin oluşumu (sohbetler, sanat eserlerinin okunması, resim ve illüstrasyonların izlenmesi ve tartışılması). Yazar, ikna yöntemini her iki yöntem grubuna da dahil etmektedir. olumlu örnek, ödül ve ceza.
V.I. tarafından önerilen sınıflandırma. Loginova, tüm yöntemleri üç grupta birleştirir: ahlaki davranış oluşturma yöntemleri (eğitim, egzersiz, faaliyetlerin yönetimi); ahlaki bilinç oluşturma yöntemleri (açıklama, öneri, konuşma şeklindeki inançlar); Duyguları ve ilişkileri teşvik etme yöntemleri (örnek, teşvik, ceza).
Ahlak ve vatanseverlik eğitimi yöntemlerinin en uygun sınıflandırması, mekanizmasına karşılık gelendir. Eğitim yöntemleri belirli koşullar altında etkili sonuçlar üretir:
)her yöntemin insani olması, çocuğu aşağılamaması, haklarını ihlal etmemesi;
)Yöntemin gerçek, uygulanabilir ve mantıksal olarak eksiksiz olması gerekir. Ahlaki ve vatansever eğitimde her yöntemin ağır ve anlamlı olması gerekir;
)Yöntemin kullanılabilmesi için koşulların ve araçların hazırlanması gerekir;
)Yöntem her çocuğa ve hiçbir durumda aynı şekilde, kalıplaşmış bir şekilde uygulanmamalıdır. Aksi halde ikna yöntemi eğitime dönüşebilir ve sonuç getirmeyebilir. İstenen sonuç;
)Eğitim yöntemleri incelikli ve dolaylı olarak uygulanmalıdır. Çocuk yetiştirildiğini hissetmemeli;
)yöntemleri seçerken, oluşturulan kalitenin karmaşıklık derecesi dikkate alınmalıdır;
)Yöntemleri tasarlarken ve seçerken, bunların belirli bir çocuk üzerindeki olası etkilerini öngörmek önemlidir;
)Ahlaki ve vatansever eğitim yöntemlerinin kullanılması hoşgörü ve sabır gerektirir. Sonucun hemen elde edilmeyeceği anlayışıyla, halihazırda kullanılanları sabırla tekrarlamalı ve yenilerini seçmelisiniz;
)Ahlaki ve vatansever eğitimde çocuğa eylem yöntemlerini öğretmeyi içeren pratik yöntemler hakim olmalıdır. Farkındalığa güvenirseniz, olumlu davranışın önemini anlarsanız ve bu davranışın yollarını öğretmezseniz istenilen sonuçlar oluşmayacaktır. Yetişkinlerin olumlu eylemleri, bir çocukta da aynı eylemlerin gerçekleşmesini garanti etmez;
)yöntemler tek başına değil, bir arada, birbiriyle bağlantılı olarak kullanılır. Yöntem seçiminin temeli, önde gelen eğitim görevi ve çocukların yaşıdır.
Vatanseverlik duygularını geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki çalışma biçimleri vardır:
¾ çocukları tanıştırmak kültürel Miras, tatiller, gelenekler, halk sanatları ve el sanatları sözlü halk sanatı, müzikal folklor, halk oyunları;
¾ aileyi, tarihini, akrabalarını, aile geleneklerini tanımak, soyağacı hazırlamak; anaokulu, çocukları, yetişkinleri, oyunları, oyuncakları, gelenekleriyle; şehri, köyü, tarihi, arması, gelenekleri, geçmişin ve günümüzün seçkin vatandaşları, manzaraları ile;
¾ yılın farklı mevsimlerinde nesnelerin durumuna ilişkin hedefli gözlemler yapmak, doğada mevsimlik tarım işleri düzenlemek, çiçek, sebze ekmek, çalı, ağaç dikmek vb.;
¾ Çocuğun yeni yaşam koşullarına uyum sağlama ile ilgili olarak ve gerektiğinde günlük olarak yılın farklı mevsimlerinde insanlara, bitkilere, hayvanlara sempati ve ilgi gösterdiği, çocuklar için yaratıcı, üretken, eğlenceli etkinliklerin düzenlenmesi.
Karmaşık bir yaklaşımçocuklarda vatan sevgisini geliştirme konularına - ilişki çeşitli araçlar eğitim yöntemleri ve biçimleri.
En önemli yöntem Pedagojik etki çevredeki gerçekliğin gözlemlenmesidir. Bununla birlikte, eğer bir öğretmen çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi çalışmalarını yalnızca gözlemleri organize etmeye indirgerse, çocukların bilgi ve fikir yelpazesini büyük ölçüde sınırlayacak ve çocuğa tüm ülke hakkında bir fikir veremeyecektir. Böyle bir sorunu ancak gözlemi kurgu okumak, müzik dinlemek, resimlere bakmak, film izlemek, tematik sunumlar vb. ile ustaca birleştirerek çözebilir.
Büyük önem Vatansever olmak yalnızca ülkenizi tanımak ve sevmek değil, aynı zamanda onun yararına aktif olarak hareket etmek anlamına geldiğinden, okul öncesi çocukların aktif çeşitli etkinlikleri vardır. Bu amaçla, başlıca tematik sınıflar olmak üzere çeşitli çocuk etkinlikleri düzenleme biçimleri kullanılmaktadır. Çocukların zihinsel aktivitesini arttırmayı amaçlamaktadırlar. Buna karşılaştırma teknikleri, sorular, bireysel ödevler ve çocukların deneyimlerine başvurulması yardımcı olur. Onlara gördüklerini bağımsız olarak analiz etmeyi, genellemeler ve sonuçlar çıkarmayı öğretmek gerekir. Anne babanıza sorarak cevabı resimlerde aramanızı önerebilirsiniz.
Aynı konuyu birkaç kez ele almak, dikkatin geliştirilmesine ve konuya uzun vadeli ilginin korunmasına yardımcı olur. Yalnızca ana dilde değil, aynı zamanda doğa, müzik, sanat ve el sanatları ve el emeğine aşinalık konusunda da birkaç dersi tek bir konuyla birleştirmek gerekir.
Olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak ve çocukların bilişsel ilgisini harekete geçirmek için derslerde oyun tekniklerinin yaygın olarak kullanılması gerekir. Örneğin, Rus halk el sanatlarının incelenmesi “Hediyelik Eşya Dükkanı” oyunu sırasında gerçekleştirilebilir. Çocuklar oyunlara büyük ilgi duyuyor - şehrin geçmişine, nehir kenarına geziler vb. Her konu çeşitli oyunlar, üretken aktiviteler (kolaj yapma, el sanatları, albüm, tematik çizim vb.) ile desteklenmektedir.
Çocukların bilgilerini birleştiren bir konudaki çalışmanın sonuçları genel tatillerde ve aile eğlencelerinde sunulabilir.
Çocukları günlük hayata, geleneklere ve bireysel tarihsel anlara alıştırmanın zorlukları, okul öncesi çocukların görsel-figüratif düşünme ile karakterize edilmesinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle sadece kurgu değil illüstrasyonlardan da faydalanmak gerekiyor. didaktik materyal ama aynı zamanda “canlı” görsel nesneler ve materyaller (ulusal kostümler, tabaklar, aletler, işlemeli havlular, peçeteler vb.). “Gündelik Gündelik Hayat” çocukları masallarla, halk sanatlarıyla, antika ev eşyalarıyla tanıştırmak açısından son derece etkilidir. Müzeleri ziyaret etmeniz ve anaokulunda özel tesisler düzenlemeniz tavsiye edilir. Burada çocuk, kendi topraklarındaki yaşamın tarihine ilişkin ilk içgörüyü kazanma fırsatına sahip olur. Bunun gibi müze köşelerinde fırsatlar artıyor oyun yöntemiçeşitli bilgiler sağlamak.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin önemli bir koşulu, bu konuda ebeveynleriyle yakın ilişkidir. Aile tarihinin “canlı” belgelerine dokunmak çocuğun düşüncelerini uyandırır, güçlü duygular uyandırır, empati kurmasını sağlar ve geçmişin anısına, tarihsel köklerine dikkatle dikkat etmesini sağlar, bu da dikey aile bağlarının korunmasına katkıda bulunur. Şu anda, bu çalışma konuyla alakalı ve özellikle zordur, büyük bir incelik ve sabır gerektirir, çünkü genç ailelerde vatanseverlik ve vatandaşlık aşılama konuları önemli görülmemektedir. Ancak ebeveynler, çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi çalışmalarının vazgeçilmez katılımcıları haline gelmeli, kendi topraklarından materyallerin toplanmasına ve tanıtılmasına yardımcı olmalı, yerel ulusal, kültürel ve çalışma geleneklerini yeniden yaratmalıdır. Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için ebeveynlerle ortak faaliyet biçimleri çeşitlendirilebilir: aile kulüpleri, müzelere aile gezileri, kültürel ve tarihi anıtların incelenmesi, sergilerin organizasyonu, aile yadigarlarına adanmış sergi standları (siparişler, madalyalar, diplomalar, vb.) askeri ve emek haklarına ilişkin sertifikalar vb.).
Günümüzde insanların atalarına olan ilgisinde bir artış var. Aile Çalışması soy ağacı çocukların çok önemli ve derin önermeleri anlamaya başlamasına yardımcı olacaktır:
¾ herkesin kökleri ailenin, halkının, bölgenin ve ülkenin geçmişi ve geleneklerindedir;
¾ aile toplumun birimidir, ulusal geleneklerin koruyucusudur;
¾ Ailenin mutluluğu, halkın, toplumun ve devletin mutluluğu ve refahıdır.
Aile kulübü kapsamında bir öğretmenle birlikte bir sokağın veya bölgenin tarihi hakkında “mini araştırma” yapabilirsiniz. Aile kulübü etkinliklerinin yerel etkinliklerin yanı sıra folklor etkinliklerini (kil oyuncak boyama, halk dokumaları vb.) içermesi iyidir. geleneksel tatiller ve ritüeller: Noel baloları, Rus Maslenitsa, Trinity Günü. Bütün bunlar çocuklara bölgenin tarihini ve insanlarını tanıtıyor ve Anavatan sevgisini besliyor.
Bu nedenle, modern pedagoji, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi görevlerinin etkili bir şekilde uygulanmasını mümkün kılan kapsamlı ve çeşitli bir araç setine sahiptir. Bunlar çeşitli formlar, yöntemler, çalışma teknikleri, konunun sezgisel ortamının organizasyonu, sınıfların özel odağı vb. Ancak en büyük sonuçlara ancak çocuklarda ahlak ve vatanseverlik duygusunu geliştirmeyi amaçlayan yöntem ve tekniklerin bütünleşik kullanımıyla ulaşılabilir. Aynı zamanda çocuğun ahlakının, geleneklerinin, temellerinin yükseltilmesinde, vatandaşlık ve maneviyatın gelişimine yönelmede ailenin rolü büyük önem kazanmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumunun önemli bir görevi, aileye temel pedagojik araçları sağlamak, onu ahlaki ve vatansever eğitimin ana yönlerinin uygulanmasında müttefiki haline getirmektir.
Bölüm 2. Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu
2.1 Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin konuları olarak okul öncesi çağındaki çocuklar
Psikolojik sözlükte özne kavramı, aktif olarak hareket eden, bilinçli ve irade sahibi, amaçlı hareket etme yeteneğine sahip kişi anlamında değerlendirilmektedir. İnisiyatif ve bağımsızlık gösterebilir, kararlar alıp uygulayabilir, davranışının sonuçlarını değerlendirebilir, kendini değiştirebilir ve geliştirebilir, çok boyutlu yaşam etkinliğine yönelik beklentileri belirleyebilir.
Bu gelişim düzeyinde kişi, çevredeki gerçekliği bilinçli olarak etkileyebilir, onu yalnızca kendi amaçları doğrultusunda değil, kendisi için de değiştirebilir. Öznellik seviyesine ulaşmak, kişinin genellikle zihin, duygular, güdüler, irade ve karakter gibi gerçekliklerde temsil edilen bir dizi genel psikolojik yetenek ve mekanizmaya hakim olmasını gerektirir.
Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin NPV konusu olarak oluşumu, onun ahlaki kurallara, normlara ve modern toplumun karakteristik davranış tarzlarına, topluluk kurallarına, temel anlamlara ve değerlere hakim olmasını gerektirir. Birlikte hayat.
Psikoloji ve pedagojik bilimlerde, okul öncesi çağda öznellik oluşumu süreci üç çizgiyle temsil edilir: birincisi zihinsel öz düzenlemenin oluşumu, ikincisi sosyal davranışın yansıması, üçüncüsü çocuğun kendi bireysel farkındalığıdır. dünya, Benlik duygusunun ortaya çıkışı.
Öznellik düzeyine ulaşma açısından okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özelliklerini ele alalım.
Okul öncesi yaşı, çocuğun zihinsel gelişiminde özel bir rol oynar: Yaşamın bu döneminde yeni psikolojik aktivite ve davranış mekanizmaları oluşmaya başlar, temeller atılır. gelecekteki kişilik, istikrarlı bir motivasyon yapısı oluşur, yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkar.
Daha büyük okul öncesi çocuklar, oyun gibi kolektif aktivite biçimlerine aktif olarak ilgi gösterirler. A.S. Makarenko, “oyunun bir çocuğun hayatında önemli olduğuna inanıyordu: bir yetişkinin faaliyeti, çalışması, hizmetiyle aynı anlama sahip. Oyun oynarken bir çocuk nasılsa, büyüdüğünde de birçok açıdan işte olacaktır." G.V. Plehanov ise, “çocuk oyunlarının farklı nesilleri birbirine bağlayan bağlantılardan birini temsil ettiğine ve kültürel kazanımların nesilden nesile aktarılmasına tam olarak hizmet ettiğine” inanıyordu. Oyun sırasında kişi hayal gücünü, özgüvenini, zorlukların cesurca üstesinden gelme yeteneğini geliştirir, vatanseverlik yönelimini, kolektivizm duygusunu, insanlarla ilişkiler kurma yeteneğini ve insanlara doğru davranma yeteneğini geliştirir.
Dolayısıyla, Anavatan sevgisi, ondan ve kendi halkından gurur duyma konusunda anlamlı bir farkındalığın kolektif faaliyet biçimleriyle öğretilebileceği sonucuna varabiliriz. Kişiye Anavatan hakkında daha derin bir duygu ve kişinin kendi genel motivasyon yönelimini belirleme yeteneğini öğretmek.
Daha büyük okul öncesi çağda, ilk kez yerleşik kurallara ve etik standartlara uygun hareket etme ihtiyacı ortaya çıkar, yeni (dolaylı) bir motivasyon türü ortaya çıkar - gönüllü davranışın temeli, çocuk belirli bir sistemi öğrenir. sosyal değerler; ahlaki standartlar toplumdaki davranış kuralları ve kuralları, bazı durumlarda zaten acil arzularını kısıtlayabilir ve istediğinden farklı davranabilir. şu an, ama "gerekli" olduğu için.
Dolayısıyla gönüllü davranışın oluşmasının modern toplumda ahlaki norm ve değerlerin oluşmasına kesinlikle katkıda bulunduğu açıktır.
Okul öncesi çağın en önemli başarılarından biri, kişinin sosyal “Ben” inin farkındalığı ve içsel bir sosyal konumun oluşmasıdır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk ilk olarak diğer insanlar arasında işgal ettiği konum ile gerçek yetenekleri ve arzuları arasındaki tutarsızlığın farkına varır. Hayatta yeni, daha “yetişkin” bir pozisyon alma ve sadece kendisi için değil diğer insanlar için de önemli olan yeni faaliyetleri gerçekleştirme yönünde açıkça ifade edilen bir arzu ortaya çıkıyor. Çocuk, olağan yaşamından ve kendisine uygulanan pedagojik sistemden "düşüyor" gibi görünüyor, okul öncesi faaliyetlere olan ilgisini kaybediyor, içsel bir sosyal konum ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu geliştiriyor. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir özgüven ve faaliyetlerde başarıya ve başarısızlığa karşılık gelen bir tutum oluşur. Yeterli benlik saygısı ve kişinin yeteneklerinin değerlendirilmesi oluşur.
Açıkça görülüyor ki bu periyotÇocuğun kendi değerlerini ve tutumlarını genel ahlaki ideallere uygun olarak yeterince değerlendirme yeteneğini geliştirmek, kendi davranışının genelleştirilmiş modeli olan "Ben" in bir değerlendirmesini oluşturmak gerekir.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk deneyimlerini fark etmeye ve bunun ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, kişinin kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelim ortaya çıkar: "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım", "Utanıyorum". " vesaire. Dahası, okul öncesi yaştaki çocuk yalnızca belirli bir durumdaki duygusal durumlarını fark etmekle kalmaz, aynı zamanda deneyimlerin genelleştirilmesini veya duygusal genellemeyi de geliştirir. Bu süreçlerin oluşumu sırasında “kişiyi kontrol edenin duygular değil, onları kontrol ettiğini” öğretmek çok önemlidir.
Bu dönem aynı zamanda formasyon için de uygundur. vatansever duygular, son derece ahlaki nitelikler: kolektivizm, hümanizm, fedakarlık. İradenin ve yüksek ahlaki ve iradeli niteliklerin - kahramanlık, cesaret, cesaret, vatanı, halkı için ayağa kalkma yeteneği - eğitimine gereken dikkat gösterilmelidir.
Daha büyük okul öncesi çocuklar da aktif olarak gelişiyor konuşma etkinliği"Anavatan", "özgürlük", "ülkem", "halk", "vatanseverlik" vb. gibi belirgin kavramların farkındalığı ve anlaşılması yoluyla ideolojik ve vatansever bir dünya görüşü oluşturmasına olanak tanır.
Bu aşamada, insanlar arasında dostane iletişim ve davranışa ilişkin etik normlar ve kurallar oluşturmak, başkalarıyla nasıl ilişki kurulacağını öğretmek, tüm manevi yaşam için sevgiyi aşılamak da tavsiye edilir.
Vatanseverlik potansiyelinin oluşumunda psikolojik mekanizmaların ve psikolojik faktörlerin rolünü inceleyerek, vatanseverliğin, oluşmuş bir sosyal duygunun ve çocuğun duygusal ve ahlaki olarak gerçekliği yansıtma biçiminin sonucu olduğunu varsayabiliriz.
"Yetiştirme" merkezi kavramı, "oluşma" terimiyle yakından ilgilidir; toplumda bağımsız olarak yaşayabildiği, kaderini yönetebildiği ve davranışını bağımsız olarak inşa edebildiği zaman böyle bir gelişim düzeyine sahip bir çocuğun bazı koşullu başarılarını yansıtır. aynı zamanda dünyayla ilişkilerini anlama ve nispeten istikrarlı bir değer seçimi üretme becerisine de sahiptir.
Dondurulmuş bir süreci hayal etmek mümkün olmadığı gibi, insanın nihayet şekillendiğini söylemek de imkansızdır. Daha esnek bir kavram ise “şekillendirme”dir. Kişilik oluşumu, gerçeklikle etkileşimi, kişilik yapısında fiziksel ve sosyo-psikolojik yeni oluşumların ortaya çıkması ve bununla bağlantılı olarak kişiliğin dışsal tezahürlerinde (formunda) bir değişiklik sırasında kişilik değişimi sürecidir. diğer insanlar için vardır.
Bir çocuğun hayatında meydana gelen kişiliğin oluşumu, "kendi kendine eğitim" adı verilen pedagojik bir olgunun ortaya çıkmasına neden olur. Bunun özü, eğitim konusunda bir değişime işaret etmektir: öğrencinin kendisi sosyo-kültürel modeli davranışla ilişkilendirmeye başlayacaktır. Büyüyen çocuk eğitim sopasını öğretmenden alır ve onu kendi gelişim yolunda daha da ileriye taşır.
Kendi kendine eğitim, dünün öğrencisinin öznelliğini vurgular - bugün kendisini yetiştiren yetişkinlerden kurtulmuş ve "ben"ini kendi algısının ve düşünceli etkisinin bir nesnesine dönüştürmüştür. Ancak öğretmen, kendi kendine eğitimin ilk belirtilerinde çocuğu terk etmez. Eğitim, kişisel eğitimi başlatır ve geliştirir. Yalnızca iyi organize edilmiş eğitim kendi kendine eğitime yol açar. Birincisi, ikincisinin kalitesinin bir göstergesidir.
Çocuklarda vatanseverlik duygularının oluşumu, okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi konusunda derin ve kapsamlı çalışmalara dayanmalıdır. Bu görev tam olarak devletin bugünkü ulusal politikası bağlamında geçerlidir. Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, onları kendi ulusal kültürlerine alıştırma görevini içerir, ancak tüm insanlara saygının aşılanmasını ve böylece yurttaşlık eğitiminin bileşenleriyle desteklenmesini sağlar. Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içeriği, "vatanseverlik" ahlaki duygusunun - Anavatan sevgisinin - gerçekleşmesini sağlamalı ve kişinin vatandaşı olduğu ülkeye yönelik olumlu duygusal taraf tutma - "vatandaşlık" tutum ve davranışlarını motive etmelidir. Yani vatanseverlik eğitimi, çocuğun kişiliğinde devlet olma ile ilişkili vatansever duygular, duygular ve ilişkiler oluşturur. Bireyin yurttaşlık yönelimi, bir kişinin davranışını kabul edilmiş ve öğrenilmiş sivil ahlak normlarına ve ilkelerine ve durumsal değişikliklere karşı bağışıklığa dayalı olarak düzenleme yeteneğidir. Basitçe söylemek gerekirse, çok uluslu ve çok dinli bir ülkenin vatandaşı olarak anlayan ve hisseden, Anavatan ile derin bir bağ kuran, ancak tüm vatandaşlarına sadakat ve anlayışla davranan ahlaklı bir vatansever yetiştirmek gerekiyor.
Bizler şunları ahlaki ve vatansever ilişkiler olarak görüyoruz: Ben ülkemim; Ben ailemim; Ben - hayatımda Anavatan ile ilişkili ana olaylar; Ben Anavatanımın kültürü ve tarihiyim; Ben Anavatanımın ve onun kaynaklarının doğasıyım; Ben bana yakın olan insanlarım; Ben kendi memleketimde yaşayan diğer insanlarım; Ben doğduğum yerim; Yaşadığım yer benim vb.
Böylece, ahlaki ve vatanseverlik eğitimi koşullarında okul öncesi çağdaki çocuklarda öznel niteliklerin oluşumu hakkında bir sonuca varabiliriz. Bunlar: kolektif faaliyet biçimlerine aktif ilgi, gönüllü davranışın temellerinin oluşumu, kişinin "Ben" inin farkındalığı ve içsel bir sosyal konumun oluşumu, genellemeler ve konuşma etkinliğinin aktif gelişimi. Bu yeni oluşumlar okul öncesi çağdaki çocuklarda öznelliğin oluşumundan ve bu yaş evresinin hassas dönem ahlaki ve vatansever niteliklerin, tutumların, ideallerin oluşumu için. Bu dönemde öğretmenlerin ve eğitimcilerin görevi, vatanseverlik ve ahlakı “inşa etmek” için çağın psikolojik özelliklerinden maksimum düzeyde yararlanmaktır.
Ahlaki bir kişiliği yetiştirmedeki başarı, örgütün başlangıçtaki metodolojik konumuna ve içeriğini belirleyen bu faaliyetin yapısına bağlıdır. Pedagojik etkiler yoluyla, çocukta bir takım ahlaki niteliklerin oluşumunu teşvik etmek, böylece kendini özgür ve mutlu bir insan gibi hissetmek gerekir. Mutlu bir çocuk kendine güvenir, insanlarla - yetişkinlerle ve çocuklarla - kolayca ve zevkle, açık ve güvenilir bir şekilde iletişim kurar. İyimserdir ve her şeyi sevinçle karşılar. Meraklıdır vb. Böyle bir çocuğu yetiştirmek, hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin çocuğun kişiliğine derin bir saygı duyması ve ona özgüvenini ve insanlar arasında yaşama yeteneğini öğretmesi durumunda mümkündür.
Ahlaki eğitimin içeriği şu anlamsal bloklarda ele alınır: Bir kişilik niteliği olarak insanlığın eğitimi; işe ve çalışan insanlara karşı olumlu tutum; vatanseverlik, vatandaşlık; kolektivizm. Anlamsal blokların her birinde, sorun birbiriyle ilişkili iki yönde çözülmelidir: çocukta uygun ahlaki nitelikleri geliştirmek ve bu niteliklerin tezahürü için koşullar yaratmak. Okul öncesi çağda, tek bir ahlaki nitelik tamamen oluşamaz - her şey yeni ortaya çıkıyor: hümanizm, kolektivizm, sıkı çalışma, özgüven.
Anavatan sevgisi, kişinin evine duyduğu sevgi duygusuna benzer. Bu duygular tek bir temelde bağlantılıdır; sevgi ve güvenlik duygusu. Anavatan duygusu... Çocukta aileyle, en yakın insanlarla - anne, baba, büyükanne, büyükbaba - ilişkiyle başlar. Onu evine ve yakın çevresine bağlayan kökler bunlardır.
Bu, eğer çocuklarda sevgi duygusunu ve evlerine bağlılık duygusunu geliştirirsek, o zaman uygun pedagojik çalışmalarla, zamanla bu duyguyu ülkelerine karşı sevgi ve şefkat duygusuyla tamamlayacağı anlamına gelir.
Vatanseverlik duygusu, yapısı ve içeriği itibariyle çok yönlüdür. Şunları içerir: Anavatan'ın iyiliği için çalışma sorumluluğu, arzusu ve yeteneği, Anavatan'ın zenginliğini koruma ve artırma, çeşitli estetik duygular vb. Bu duygular farklı materyaller üzerinde dile getiriliyor: çocuklara sorumlu olmayı öğretiyoruz. işlerinde eşyalarla, kitaplarla, doğayla vb. ilgilenmek. e. Tutumlu kişilik niteliğini geliştiriyoruz, insanlara gruplarının ve yoldaşlarının yararına çalışmayı öğretiyoruz ve onları çevredeki doğanın güzellikleriyle tanıştırıyoruz.
Bir sonraki aşamada, çocuğa neye bağlı olduğu, neyi sevmeye başladığı hakkında belli bilgileri zaten verebilirsiniz: okul öncesi kurumu hakkında, kendi evi hakkında, yaşadığı sokak hakkında, ilçe hakkında , şehir ve son olarak ülke hakkında. Her bölge, bölge, hatta küçük bir köy bile benzersizdir. Her yerin kendine has doğası, kendi gelenekleri ve kendi yaşam tarzı vardır. Uygun materyalin seçimi, okul öncesi çocukların kendi topraklarının neyle ünlü olduğuna dair bir fikir oluşturmalarına olanak tanır. Bu çalışmanın devamı, çocukları Rusya'nın diğer şehirleriyle, Anavatanımızın başkentiyle, devletin marşı, bayrağı ve amblemiyle tanıştırmaktır. Küçükten büyüğe, bir kişinin faaliyetleri ile tüm insanların yaşamları arasındaki bağımlılığın gösterilmesi - ahlaki ve vatansever duyguların eğitimi için önemli olan budur.
Çocuklara şehir sevgisi aşılarken, büyük küçük tüm yerlerin pek çok ortak noktası olduğundan, onlara şehirlerinin Anavatan'ın bir parçası olduğu anlayışını kazandırmak gerekir. Yurttaş, yurtsever olmak kesinlikle enternasyonalist olmaktır. Bu nedenle, kişinin Anavatanına olan sevgisini beslemek ve kendi ülkesinden gurur duymak, ten rengi ve dini ne olursa olsun, diğer halkların kültürüne, her bir kişiye bireysel olarak karşı dostane bir tutumun oluşmasıyla birleştirilmelidir.
Bilgi, çocukların kendi ülkeleri hakkındaki fikirlerini yavaş yavaş zenginleştirir. Vatanseverlik eğitiminin içeriğinin seçilmesi ve yöntemlerinin oluşturulmasına ilişkin böyle bir "bölgesel" ilke, yalnızca gayri resmi olarak ve davranışsal uygulamalarla birlikte uygulandığında kabul edilebilir ve etkilidir.
Önemli ayrılmaz parça Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerinde çalışmak, onları halkın, ülkenin ve sanatın gelenek ve görenekleri ile tanıştırmaktır. Çocukların sadece gelenekleri öğrenmesi değil, onlara katılması, kabul etmesi, alışması gerekiyor. Müzeleri ziyaret etmeniz ve anaokulunda özel bir oda düzenlemeniz tavsiye edilir. Böyle bir odada ders veya tematik oyun sırasında materyal sunma olanakları genişler.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin önemli bir koşulu, ebeveynleriyle yakın ilişkidir. Tematik bir dersin planlanması ve yürütülmesi sürecinde ebeveynler, kendi memleketlerinin kalkınmasına ve refahına katkılarından veya ilgi çekici veya ilgi çekici etkinliklere katılımlarından bahsederek katılabilirler. tarihi olaylar bölge veya ülke. Bu konuda ebeveynlerle etkileşim, çocukların geleneklere karşı dikkatli davranmasına ve dikey aile bağlarının korunmasına katkıda bulunur.
Ülkedeki ve dünyadaki sosyo-politik değişimler, uluslararası eğitime yaklaşımlarda, ulusal, uluslararası ve ırksal arasındaki ilişkilerde değişikliklere yol açtı. Pedagoji ve psikolojide ortaya çıkan "gezegensel düşünme" ve "Dünya insanlarına karşı hoşgörülü tutum" terimleri, çocuklarda erken yaşlardan itibaren üzerinde yaşayan tüm halkların eşitliği fikrinin güçlendirilmesinin gerekli olduğunu göstermektedir. Toprak.
Bu nedenle öğretmenin görevi, çocuğun aldığı izlenimler yığını arasından kendisi için en erişilebilir olanları seçmektir: doğa ve evdeki hayvanların dünyası (anaokulu, memleket), insanların çalışmaları, gelenekler, sosyal olaylar vb. Ayrıca çocukların dikkatini çeken bölümlerin parlak, yaratıcı, spesifik ve ilgi uyandırıcı olması gerekir. Bu nedenle, vatan sevgisini aşılama işine başlarken öğretmenin onu iyi bilmesi, çocuklara neyin gösterilmesi ve anlatılması gerektiğini düşünmesi, özellikle de söz konusu alanın en karakteristik özelliğini vurgulaması gerekir. Seçilen her konu üzerinde çalışmak, dersleri, oyunları, gezileri, düzenlenmemiş çocuk aktivitelerini ve bazı konularda - tatilleri içermelidir.
Tematik planlama dersler çocukların ülkeleri, memleketleri ve yaşadıkları bölge hakkında etkili ve sistematik bilgi edinmelerine katkıda bulunur. Üstelik her grupta konular tekrarlanıyor. Yalnızca içerik, bilişsel materyalin hacmi ve karmaşıklığı ve dolayısıyla çalışmanın süresi değişir. Bireysel konuların belirli etkinlikler ve tatillerle ilişkilendirilmesi, böylece halka açık etkinliklerle bağlantının sağlanması tavsiye edilir.
Ahlaki ve vatansever eğitimin sorunlarını çözerken her öğretmen, aşağıdaki ilkeleri dikkate alarak çalışmalarını yerel koşullara ve çocukların özelliklerine uygun olarak inşa etmelidir:
)“Pozitif merkezcilik” (çocuğa en uygun bilginin seçilmesi) bu yaşta);
)pedagojik sürecin sürekliliği ve ardıllığı;
)farklılaşmış her çocuğa yaklaşım, psikolojik özelliklerin, yeteneklerin ve ilgi alanlarının azami düzeyde dikkate alınması;
)farklı aktivite türlerinin rasyonel bir kombinasyonu, yaşa uygun entelektüel, duygusal ve motor stres dengesi;
)aktivite yaklaşımı;
)Çocukların faaliyetlerine dayalı öğrenmenin gelişimsel doğası.
Ahlaki ve vatansever eğitime ilişkin derslerin planlanması belirli bilimsel yaklaşımlara dayanmaktadır.
.Sistem yaklaşımı - içerik ve teknolojinin geliştirilmesi ve uygulanmasının en önemli koşulu - farklı düzeylerde sunulur:
¾ çevreleyen dünya - doğal dünyayla, sosyal dünyayla ve nesnel dünyayla insan etkileşimi sistemi olarak;
¾ çevreleyen dünyanın fenomenleri arasındaki önemli ilişkilerin özümsenmesi - kavramların oluşumu için bir ön koşul olarak hizmet eden doğa ve sosyal olaylar hakkındaki sistemik bilginin çocukların asimilasyonu.
.Diyalektik yaklaşım - Çocuklarda, hareketlerinde, değişimlerinde ve gelişimlerinde, ilişkilerinde ve karşılıklı geçişlerinde çevredeki fenomenlerin diyalektik değerlendirme ve analizinin ilk biçimlerinin oluşmasını sağlar (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa). Okul öncesi çocuklar herhangi bir nesnenin, herhangi bir olgunun kendi geçmişi, bugünü ve geleceği olduğuna dair genel bir anlayış geliştirirler. Bu, özellikle farklı tarihsel dönemlerdeki kültürlerin birbirine bağlılığını yansıtan, tarihi nitelikteki bilgiler verildiğinde önemlidir.
.Kültürel yaklaşım - kişinin doğduğu toprakların gelişim yolunun benzersizliğinin değeri, doğal ve kültürel özelliklerinin birbiriyle olan ilişkisinde, aralarındaki ilişkilerde ve karşılıklı etkide vurgulanır. Bu, hem konu-gelişim ortamının yaratılmasına hem de çocuklarla çalışmanın içeriğine yansır.
Bu yaklaşımlara uygun olarak, memleket hakkındaki bilginin içeriği ve orada yaşayanların ahlaki karakteri üç ana bloğa ayrılabilir: doğal dünya, insan faaliyetleri ve memleketin (şehrin) kültürel imajı.
Çevrelerindeki dünyayı anlamak için bu yaklaşıma hakim olan çocuklar, şu veya bu olgunun (tarihsel olanlar dahil) nedenini bulmaya ve geçmiş, bugün ve gelecek arasında bir ilişki kurmaya çalışırlar.
Çocukları kendi topraklarıyla ve ahlaki değerlerle tanıştırmaya yönelik içerik ve teknolojinin geliştirilmesi belirli ilkelere dayanmaktadır:
¾ Ansiklopediklik - Bilgi içeriğinin gerçekliğin farklı alanlarından (doğa, sosyal dünya, kültür vb.) seçilmesini sağlar.
¾ Mekanın benzersizliği. Bölge toprakları, burayı vatanı olarak gören insanlar için evrensel bir değer olarak kabul edilmektedir. Bölgenin doğal, kültürel, sosyo-ekonomik benzersizliğinin, önceki nesillerle bağlantıların (halk gelenekleri, yaratıcılık) incelenmesi, kişisel kültürün oluşması için önemli bir koşuldur. Bu ilke, bölgenin gelişiminin doğal ve kültürel mirasının, manevi değerlerinin, tarihi, kültürel ve etnokültürel özelliklerinin incelenmesini içerir. Bir yerin benzersizliği ilkesinin önemi, gelecekteki bir vatandaşın en önemli kişilik özelliği olan vatanseverliğin oluşumu üzerindeki muazzam etkisi ile belirlenir.
¾ Bilginin entegrasyonu (N.F. Vinogradova) - doğal bilimsel nitelikteki bilgiler ile insan faaliyetlerine ilişkin bilgiler arasında ilişkiler kurmak. Bu prensibin uygulanması, çocukların dünyanın bütünsel bir resmini anlamaları için bilgi içeriğinin seçilmesini sağlar.
¾ İçerik ve yöntem birliği.
¾ Bağlantıların sürekliliğinin dinamikleri - her yaş düzeyinde, okul öncesi çocukların sosyal deneyimlerindeki değişikliklerin özelliklerini dikkate alarak en alakalı bilginin seçilmesi ve kademeli olarak karmaşıklaştırılması anlamına gelir.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içeriğinin aşağıdaki bileşenlerini hayal edebiliriz:
)Bilişsel (çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirleri):.aile, ataları hakkında;.insanların kültürü, gelenekleri, halk sanatı hakkında;.doğanın ve ülkenin doğası, doğadaki insan faaliyetleri hakkında ;.ülkenin kurguya yansıyan tarihi, sokak adları, anıtlar hakkında;.ülkenin ve ülkenin sembolleri hakkında (arma, marş, bayrak);.ülkenin en ünlü şahsiyetleri hakkında;. bizimle yaşayan diğer milletlerden insanlar hakkında.
) Duygusal açıdan uyarıcı (çocuğun çevresindeki dünyaya karşı duygusal açıdan olumlu duygular beslemesi):
karşı sevgi ve şefkat duygusu menşe ailesi ve ev;
memleketinizin ve ülkenizin yaşamına ilgi;
· ülkesinin başarılarından gurur duymak;
· Kendi halkının kültürüne ve geleneklerine, tarihi geçmişine saygı;
· halk sanatına hayranlık;
· ana dile, yerli doğaya duyulan sevgi;
·çalışkanlara saygı ve mümkün olduğunca işe katılma arzusu.
) Etkinlik (etkinlikteki dünyaya karşı tutumun yansıması):
¾üretken faaliyet;
¾müzikal aktivite;
¾bilişsel aktivite.
2.3 Okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı “Vatansever olacağım”
“Vatansever olacağım” programının ana hükümleri
“Vatansever Olacağım” programı, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimini organize etmeyi amaçlamaktadır.
Program, okul öncesi eğitim kurumları için yenilikçi bir genel eğitim programı belgesi olan, okul öncesi eğitim bilimi ve uygulamalarının en son başarıları dikkate alınarak hazırlanan ve okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı belgesi olan “Doğumdan Okula” Okul Öncesi Eğitim Temel Genel Eğitim Programına uygun olarak geliştirilmiştir. mevcut durum gereklilikleri (FGT, 23 Kasım 2009 tarihli Sipariş No. 655).
“Vatansever Olacağım” programı, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine kurulu olup, kişiliğini ahlaki ve vatansever değer ve fikirler temelinde şekillendirmeyi amaçlamaktadır.
Bu programın temel ilkesi kültürel uygunluk ilkesidir. Bu prensibin uygulanması şunları sağlar: ulusal değerlerçocukların ruhsal, ahlaki ve duygusal eğitiminde gelenekler ve gelenekler.
Ahlak ve vatanseverlik eğitimi, çocuğa insan kültürünün ana bileşenlerini (bilgi, sanat, çalışma, ahlaki davranış, vatanseverlik duyguları) tanıtma süreci olarak kabul edilir.
Programın içeriğini oluşturma kriteri, Eğitim değeri Kullanılan görsel ve bilgilendirici materyalin güvenilirliği, algılanabilirliği ve yüksek sanatsal düzeyi,
Anaokulunun öncelikli çalışma alanlarından biri çocukları Rusya ve Moskova tarihiyle tanıştırmaktır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklara, Moskova'nın, Kremlin'in ortaya çıkışı ve manzaraları hakkında ilk bilgiler verilir. Seyahat oyunları, rol yapma oyunları çocukların tarih ve kültüre olan ilgisini geliştirir ve memleketlerine ve şehirlerine olan sevgiyi geliştirir.
Programı oluştururken, okul öncesi çocukların Anavatan tarihi ve kültürüne etkili bir şekilde tanıtılmasının, grubun yaşamına doğal olarak dokunmuş olması ve çocukların ilgi alanları, arzuları, güdüleriyle ilişkilendirilmesi koşuluyla gerçekleştiği gerçeğinden yola çıktık. ve beklentiler. Bu, onları kendi yerel kültürlerinin gelenekleriyle tanıştıracak özel bir sınıf yapısı gerektiriyordu.
Okul öncesi çağındaki çocuk gruplarında pedagojik süreci oluşturma mantığını belirlemenin temeli, N.A.'nın yaklaşımıydı. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Çocuklarla çalışmalarımızı öğretmenler ve çocuklar arasındaki konu-konu etkileşimi blokları içinde ve özgürce inşa ettik. bağımsız aktivite.
Metodolojinin özelliği, çocukların çeşitli konuları ("Ben ve ailem", "Halk tatilleri", "Halk oyunları" vb.) kullanarak amaçlanan içeriğe hakim olmalarıdır. Gelişim sürecinde çocuk, etrafındaki dünyayı aktif olarak öğrenir ve bu ona didaktik bir model oluşturmak için kullanılan dört farklı yönün birliği içinde görünür: doğal dünya (kendi ülkesinin doğası); nesnel dünya (insan eli ve emeği tarafından yaratılan şeylerin dünyası); diğer insanların dünyası (sosyal ilişkiler dünyası); “ben”imin dünyası ( iç dünya kişi).
Dolayısıyla çocukların planlanan oyunları ve aktiviteleri, doğal dünya, nesnel dünya, diğer insanların dünyası ve son olarak her çocuğun kişisel dünyası (bireyselliği) hakkındaki fikirlerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır. Eğitim sürecinin bu yapısı tüm aşamaları mantıksal olarak birleştirecek ve çocukların ilgisini çekecektir.
Program geliştirme için sosyal düzen
“Rusya Federasyonu'nda Ulusal Eğitim Doktrini” devlet projesi uyarınca “Vatansever Olacağım” programı geliştirildi. Projede, “...eğitim sistemi, Rus yurtseverlerinin, bireysel hak ve özgürlüklere saygılı, yüksek ahlaka sahip, ulusal ve dini hoşgörü gösteren hukuksal demokratik, sosyal devlet vatandaşlarının yetiştirilmesini sağlamak üzere tasarlanmıştır” denilmektedir.
“Vatansever olacağım” programının uygulanmasına ilişkin esaslar
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı “Vatansever olacağım”:
¾ amacı çocuğun ahlaki ve vatansever niteliklerini geliştirmek olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;
¾ Bilimsel geçerlilik ve uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir; bilgi iletişimi duygusal bir temelin ve davranışsal uygulamaların oluşturulmasıyla birleştirilmelidir;
¾ okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve vatansever niteliklerinin geliştirilmesiyle ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu pedagojik sürecin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;
¾ okul öncesi yaştaki çocukların yaş yetenekleri ve özellikleri ile eğitim alanlarının yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;
¾ pedagojik süreci inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanmaktadır, yani. bir dizi eğitim ve öğretim faaliyeti belirli bir konuya ayrılabilir veya önemli tarih;
¾ Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program pedagojik görevlerinin çözümünü yalnızca çerçeve içinde değil, sağlar. Eğitim faaliyetleri ve aynı zamanda çocukların bir çocuk kurumunda kaldıkları boş zaman ve eğlence döneminde;
¾ Pedagojik sürecin çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerinde (oyunda, üretken faaliyetlerde ve iletişimde) inşa edilmesini sağlar.
“Vatansever olacağım” programının amaç ve hedefleri
“Vatansever Olacağım” programının temel hedefi; optimal koşullar okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin inşası yoluyla yaşlı okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının geliştirilmesi için.
Programın amacına ulaşmak için aşağıdaki koşullar önemlidir: :
1)okul öncesi çağındaki çocukların sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek;
2)grupta tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetiştirilmelerine olanak sağlayacak insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak;
)eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için çeşitli faaliyet türlerinin maksimum kullanımı, bunların entegrasyonu;
)anaokulunun hazırlık grubunda eğitim sürecinin yaratıcı organizasyonu;
)Her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik
)saygılı tutumçocukların yaratıcılığının sonuçlarına;
)okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede çocuk yetiştirme yaklaşımlarının birliği;
)Anaokulu ile okul arasındaki iş sürekliliğinin sağlanması.
Programda ana hatlarıyla belirtilen ahlak ve vatanseverlik eğitiminin amaç ve hedeflerini çözmek, öğretmenin hedeflenen etkisi ile mümkündür. Çocuğun ulaşacağı gelişim düzeyi, edindiği ahlaki niteliklerin ve vatanseverlik duygularının sağlamlık derecesi, öğretmenin pedagojik becerisine, kültürüne, çocuk sevgisine bağlıdır.
İçin verimli çalışma Okul öncesi çağındaki çocuklarda vatanseverliği eğitmek için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir: :
¾ anaokulunda ve ailede uygun bir duygusal (sezgisel) ortam sağlamak;
¾ eğitimciler ve çocuğun ebeveynleri arasında yakın işbirliği kurmak;
¾ Ebeveynleri ve eğitimcileri çocuklara vatanseverliği aşılama sorunlarını çözmeye hazırlamak.
Sezgisel ortam, olumlu duygularla doygunlukla karakterize edilir ve çocuğun yaratıcılığı, inisiyatifi ve bağımsızlığı sergilediği bir alandır.
Anaokulu öğretmenleri ve aile üyeleri arasındaki yakın işbirliği, öğrencilerin aileleriyle güvene dayalı iş ilişkileri kurmak, ebeveynlere minimum psikolojik ve pedagojik bilgi sağlamak, onlara çocukla nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek, çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında düzenli etkileşimi sağlamakla ifade edilir. , aile üyelerinin anaokulu ve aile konusu geliştirme ortamının yaratılmasına yönelik pedagojik sürece dahil edilmesi.
Öğretmenlerin vatanseverlik oluşturma sürecini yürütmeye hazır olmaları, uygun düzeyde mesleki yeterlilik, mesleki mükemmellik ve ayrıca verilen görevleri çözme konusunda öz düzenleme ve öz disiplin yeteneğinin varlığını gerektirir.
Programa uygun olarak daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için pedagojik sürecin organizasyonu
Okul öncesi çocuklarla kapsamlı eğitim çalışmalarının organizasyonu aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır: çocukların kendi ülkeleri, şehirleri, halk gelenekleri, aileleri, yakın çevrelerindeki meslekler ve halk sanatı hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek. ilgi ve fikirlerin bağımsız ve kolektif yaratıcı uygulaması için fırsatlar sağlamak.
Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminde okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken uygulanan öncelikli alanlar:
)fikirlerin oluşumu: çocukları halk gelenekleri ve el sanatlarıyla tanıştırmak; sözlü halk sanatıyla tanışma; çocukların anlayabileceği tarihi olaylara aşinalık; doğa ve Rus şehirleri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi; çocukları devletin sembolleriyle tanıştırmak (arma, bayrak, marş); insan hakları vb. ile ilgili temel bilgilerin oluşturulması.
)vatanseverlik duygularının eğitimi: bir çocuğa ailesine, evine, anaokuluna, şehrine karşı sevgi ve şefkat aşılamak; doğaya karşı dikkatli bir tutumun oluşması; işe saygıyı aşılamak; ülkenin başarılarından dolayı sorumluluk ve gurur duygusu geliştirmek; ahlaki tutumun ve kültürel mirasa ait olma duygusunun oluşması; diğer milletlerin temsilcilerine karşı hoşgörülü bir tutum oluşturulması.
)okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi, yaratıcı aktivite, çocuğun sosyal açıdan önemli faaliyet sonuçlarına olan ilgisinin oluşması, bu tür hedefleri bağımsız olarak belirleme yeteneği
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimine yönelik çalışmaların düzenlenmesine yönelik yaklaşımlar
Pedagojik teknoloji Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin nesnelerine tanıtılması aşağıdaki yaklaşımlar temel alınarak inşa edilmiştir:
.çocukları dahil etmek çeşitli türler faaliyetler (özel olarak organize edilmiş iletişim, eğitimsel ve bilişsel, görsel, müzikal, rol yapma, tiyatro da dahil olmak üzere oyunun önceliğini korurken);
.folklora dayalı çeşitli sanat türlerinin (müzik, dans, sanat ve el sanatları) entegrasyonu;
.Aile, kişiliğin gelişimini etkileyen, çocukların ilk sosyalleşmesinin ana kurumlarından biri olduğundan, “eğitimci-çocuk-ebeveyn” sistemindeki etkileşimin kullanılması;
.yerel kültürün geleneklerine dayalı eğitim çalışmalarının uygulanması; çocukların halk geleneklerine aşina olmalarının her aşamasında aktivitelerini sağlamak.
Öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim biçimleri
Çocuklarla organizasyon dersleri (haftada bir kez):
· nesnel dünyaya aşinalık;
· folklor;
· Sanat ve El işi; Halk Müziği;
· halk oyunları ve yuvarlak danslar;
· Rusya ve Moskova'nın tarihi hakkında bilgi.
Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak faaliyetler.
Çocukların bağımsız aktivitesi.
Öğretmen ve çocuklar arasında etkili etkileşimin koşulları:
¾ ahlaki ve vatansever eğitime yönelik her türlü faaliyetin organizasyonu sırasında olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak;
¾ multimedya projektörü kullanılarak ekranda gösterilen anlamlı, renkli, duygusal açıdan zengin görsel malzemenin yaygın kullanımı;
Programın uygulanmasına yönelik ana faaliyetler
Çocuklarla yapılan tüm çalışmaların, onları eğitim materyalleriyle tanıştırmak için ortak faaliyetler bloğuna dahil edilmesi önerilmektedir. Bu metodolojik gelişimde öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri üç aşamada gerçekleştirilir:
)Ön çalışma;
)Bilişsel aktivite;
)Son ortak faaliyet.
Ön çalışma, çocuğu Rus kimliği atmosferine sokmayı, öğretmen ve akranlarıyla işbirliği ve iletişimin temeli olabilecek izlenimleri biriktirmeyi içerir. Sonuçta, çocuğu Rusya'nın tarihi hakkında bilgiyle zenginleştirmek, vatanseverlik eğitimine ve manevi ve ahlaki gelişime yol açar.
Ön çalışma mutlaka destanı okumayı ve ardından içeriği hakkında konuşmayı içerir. Bu bölümün içeriği ayrıca aşağıdaki etkinlikleri de içerebilir:
· Rus halk açık hava oyunlarını öğrenmek;
· Atasözleri, deyimler, ilahiler, teaserlar vb. öğrenmek;
· Tiyatro etkinlikleri;
· Didaktik ve tahta baskılı oyunlar;
· Müzikal ve ritmik aktivite;
· Etkileyici görüntüler oluşturmak için eskizler.
Ön çalışmanın bileşenlerinden biri, çocuklara duydukları ve gördüklerine ilişkin izlenimlerini yansıtma ve kendi yaratıcı fikirlerini ortaya çıkarma fırsatının verildiği görsel aktivite olabilir.
Ön çalışma aşamasından sonra, önceden geliştirilen bir senaryoya göre ortak faaliyetlerin yürütülmesini öneriyoruz. İşbirliğine dayalı etkinlik senaryolarında öğretmen sınıfta yapıldığı gibi doğrudan öğrenme hedefleri belirlemez. Ortak faaliyetlere ilişkin senaryoların organizasyonu ve planlanması esnek olmalı ve zaman açısından düzenlenmemiş olmalıdır. Öğretmen çocuğun doğaçlamasına ve karşı faaliyetlerine hazır olmalıdır. Böyle bir senaryonun uygulanması sürecinde çocuk, sürekli inisiyatifini dikkate alan bir yetişkinin önderlik ettiği küçük bir ortak gibi hissetmelidir.
Senaryo aracılığıyla çocuk, kendi doğasının atmosferine, Rus şehirlerinin özgünlüğüne, halk bayramlarının renkliliğine ve çekiciliğine kapılır ve ulusal sanat. Tarihi kahramanlarla meydana gelen olaylar, işin ön aşamasında edinilen bilgileri sistemleştirir. Eğlenceli bir şekilde ülkeleri, şehirleri, aileleri, arkadaşlarının ve akrabalarının meslekleri hakkındaki bilgilerini pekiştiriyorlar. Çocuklar yaşadıkları olaylar hakkında konuşma fırsatı bulurlar. kişisel deneyim veya tematik bir konuşma sırasında soruları yanıtlayın. İşin bir sonraki aşamasını özetlemek için, malzemeye aşina olduktan sonra nihai bir ortak faaliyet gerçekleştirilir. Nihai ortak etkinliğin sonuçlarına göre öğretmen, etkinliklerinin güçlü ve zayıf yönlerini belirleyebilir ve çocuklarla kullanılan yöntem ve teknikleri ayarlayabilir.
En az bir haftanızı bir konuya ayırmalısınız. En uygun süre 2-3 haftadır. Konu, grupta bulunan materyallerin seçimine yansıtılmalıdır.
“Vatansever olacağım” programının uygulanması sırasında eğitim alanlarının entegrasyonu
Bilişsel ve araştırma faaliyetleri (“Biliş” alanı):
¾ çocukları, videonun netliği, estetiği ve duygusal renklendirmesine dayalı olarak belirlenmiş konulardaki bilimsel temelli, yaşlarına uygun bilgi materyalleriyle tanıştırmak;
¾ Çocuklarla yapılan bir sohbette tartışılan konunun bazı yönlerinin öğretmenin eklemeleri ve açıklamalarıyla tartışılması;
Oyun aktiviteleri (“Sosyalleşme” alanı)
¾ didaktik oyunlar-Anavatan'ın geniş alanlarında, memlekette, rezervde vb. seyahatler.
¾ tarihi kahramanlar, destansı ve masal kahramanları hakkında okunan kurgu eserlerinden alınan izlenimlere dayanan bağımsız olay örgüsüne dayalı rol yapma oyunları ve ayrıca profesyonel konulardaki rol yapma oyunları;
¾ halk bayramlarına ve geleneklerine adanmış eğlence oyunları;
¾ ebeveynler ve diğer aile üyeleriyle birlikte düzenlenen açık hava oyunları.
İletişim faaliyetleri (“İletişim” alanı)
¾ ahlaki ve vatanseverlik alanındaki konuları ele alarak çocukları, eğitimcileri ve ebeveynleri birleştiren ebeveynlerle birlikte tematik geziler, kulüp saatleri ve "yuvarlak masa toplantıları" düzenledi;
¾ mini müzeler, stantlar, fotoğraf sergileri, araştırma ve yaratıcı işbirlikleri tasarımı.
Üretken aktivite (“Sanatsal yaratıcılık” alanı):
¾ halk sanatları ve el sanatlarına dayalı dekoratif çizim ve modelleme;
¾ Kremlin'in ve Rus mimarisinin diğer nesnelerinin bir modelini tasarlamak;
¾ tartışılan konulardan faydalanmak;
¾ tematik stantların tasarımı için sanat objelerinin (aplikler) yaratılması.
Müzikal faaliyetler (eğitim alanı “Müzik”):
¾ Rusların ses kayıtlarını dinlemek halk şarkıları, folklor müziği, savaş zamanı müziği, vatansever içerikli klasik müzik eserleri;
¾ halkımız için önemli tarihlere adanmış şarkılar öğreniyor ve seslendiriyoruz.
Eğitim alanı "Kurgu okumak"
¾ halkın hayatındaki tarihi ve kültürel olayları tanımak ve anlamak için seçilen kurgu eserlerin öğretmen tarafından okunması;
¾ vatanseverlik ve ahlaki duyguların yönlerini ortaya koyan şiirleri öğrenmek;
¾ tematik planlama kapsamında şiir festivalleri düzenlenmesi.
İşgücü faaliyeti (eğitim alanı “İşgücü”).
¾ Rejim anları sürecinde sosyal açıdan yararlı çalışmalar ve bu tür çalışmaların çocuğun yakın çevresi için öneminin açıklanması.
No. Görevler Faaliyetler Sorumlu 1 Okul öncesi eğitim kurumunda daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için gelişimsel bir ortamın yaratılması "Rus İzba" mini müzesinin organizasyonu; Okul öncesi eğitim kurumunun koridorlarının ve binalarının iç mekanlarının stantlar, sergiler, açılışlar ile dekorasyonu Başkan, kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri 2 Hazırlık grubunda konu geliştirme ortamının oluşturulması Seçimli yerel tarihin mini merkezleri albümlerden, fotoğraflardan, kurgulardan; didaktik oyunlar, tematik videolar ve sunumlardan oluşan bir koleksiyon; uygulamalı halk sanatı örnekleri vb.; İçerikleri grup öğretmenlerinin çalışmasının temasına uygun olarak düzenlenen mini müzeler. okul öncesi eğitim kurumu konuşmasıçevreGünlük yaşamda kullanım, çocuklarla iletişimde, sözlü halk sanatı: tekerlemeler, atasözleri, sözler, halk işaretleri; edebi dilin en güzel örnekleri; şiirsel çalışmalar Tüm öğretim kadrosu 4 Öğretmenler arasında ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konusunda çalışmalar yapma motivasyonunun oluşması Öğretmenleri sorgulamak; Pedagoji Konseyi yuvarlak masa şeklinde “Okul öncesi çocuklara Anavatanlarını sevmenin öğretilmesi gerekiyor mu?” Kafa; kıdemli eğitimci5Çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının aşılanmasıyla ilgili sorunların çözümünde eğitimcilerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması Seminer-atölye “Okul Öncesi Çocukların Ahlaki ve Vatanseverlik Eğitimi” Ders 1. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin teorik temelleri. Ders 2. Modern bir eğitimcinin Rusya'nın kültürü, gelenekleri ve tarihi hakkında bilmesi gerekenler. Ders 3. “Şu andaki okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin özellikleri” Kıdemli öğretmen 6 Pedagojik deneyim alışverişi üzerine çalışma organizasyonu “Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin bir aracı olarak memleketi tanıma” konularında deneyim alışverişi; “Kolektif yaratıcı çalışma, ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin etkili bir yöntemidir” Kıdemli öğretmen 7 Çocuklarda, insanların tarihi, kültürü, gelenekleri, sosyal yaşamları hakkında, bilişsel döngü sınıfları sistemi aracılığıyla, üretken bir şekilde fikir oluşumu , eğlenceli, araştırma faaliyetleri Giriş dersleri döngüleri: · Rusya'nın tarihi, kültürü ve coğrafyası hakkında; · sosyal açıdan önemli meslekler hakkında; · Rusya'nın askeri zaferi hakkında. Kulüp saatleri ve konuşmalar: ¾ çocuğun ailesinin gelenekleri hakkında; ¾ resmi ve ulusal tatiller hakkında. Yaratıcı çalışma (ortak üretken faaliyet). Şehir çevresinde, ülke çapında, rezerv çevresinde seyahat oyunları. Stand ve sergi tasarımı Kıdemli öğretmen; grup öğretmenleri, müzik direktörü8 Ebeveynleri çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi konularına dahil etmek Ebeveynleri sorgulamak “Ailede vatansever yetiştirmek” Ebeveyn toplantısı“Geleceğin vatandaşını yetiştirmek” Kıdemli eğitimci; grup eğitimcileri 9 Ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konularında ebeveynlerin yetkinliğinin arttırılması Ebeveyn kulübünde toplantılar Toplantı 1. “Aile ortamında çocuk yetiştirmede halk pedagojisi”; Toplantı 2. “Küçük Anavatanınızı sevin ve tanıyın”; Toplantı 3. “Aile tarihi - ülke tarihi” Kıdemli öğretmen; grup eğitimcileri; 10 Ebeveynleri çocuk etkinliklerine eşit iletişim ortakları olarak dahil etmek Ortak katılım tematik geziler, kulüp saatlerine katılım Kıdemli öğretmen; grup öğretmenleri.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerine çalışmanın kapsamlı tematik planlaması
Tarihler Etkinliklerin adandığı devlet veya ulusal bayram Ahlaki ve vatanseverlik eğitimi ile ilgili ana çalışmanın içeriği Çocukların ahlaki ve vatanseverlik niteliklerini ortaya çıkarmak ve derinleştirmek için ek faaliyetler 1234 Eylül Eylül Şehir Günü Moskova, vatanımızın ana şehridir. Kremlin Turu (sunum) Rol yapma oyunu “Moskova Nehri Üzerinde Vapur” (multimedya ekipmanı kullanan duraklar ve resimlerle ilgili bir hikaye ile) Ebeveynler eşliğinde Moskova otobüs turu. Moskova hakkında şiirler okuyorum. Kişisel deneyimlerden çocuk hikayeleri. Ortak yaratıcı çalışma “Moskova Kremlin” Okul öncesi eğitim çalışanının günü En sevdiğim anaokulu. Bahçede çalışan tüm insanların yaptığı işin önemine dair bir sohbet. Anaokulu turu ve çalışanların çalışmalarına giriş. “En Sevdiğim Anaokulu” fotoğraf sergisinin tasarımı Genç gruptaki çocuklara hediye olarak doğal malzemelerden el sanatları yapmak. Oyun "Bizi kim önemsiyor?" (Anaokulu çalışanlarının fotoğraflarıyla sunum) Ekim Ekim Uluslararası Hayvan Günü Troparevo Doğa Koruma Alanı'na yürüyüş gezisi. “Ekolojik Yol” gezisinin sonuçlarına dayanan bir seyahat oyunu. “Dikkat Pike” adlı çizgi filmi izlemek. Grup çalışması “Ormanda kimi gördük?” (hayvanların, kuşların, ağaçların ve çiçeklerin çizimleri) Çevresel işaretlerin oluşturulması Puşkin'in sonbaharı A.S.Puşkin - resimlerle konuşma (sunum). Puşkin'in masallarına dayanan çizgi filmlerin izlenmesi Şiir gecesi: A.S. Puşkin'in sonbaharı hakkında çocuklar tarafından önceden hazırlanan şiirlerin okunması Kasım Kasım Ulusal Birlik Günü devlet hakkında konuşma - multimedya illüstrasyonlarıyla “Rusya Federasyonu” (Manzaralar, harita, semboller, şehirler) ), Rusya Federasyonu'nun marşını dinliyoruz. Grubun üzerinde bayrak, arması ve cumhurbaşkanının portresi bulunan bir standı var. Rusya'da yaşayan halklar hakkında konuşma. (Ulusal kostüm ve ev eşyalarının tanıtımı). “Ulusal Kostüm ve Mutfak” standının tasarımı (stand ebeveynlerle birlikte dekore edilir, çocukların milletlerinden ev eşyaları sunulur). Marşın karaoke şeklinde öğrenilmesi Tüm Rusya Anneler Günü “Anne dünyadaki en güzel kelimedir”: müzik eşliğinde tartışma ve anneye adanmış sanat eserlerinin sergilenmesi. “Yavru Mamut Annesini Arıyor” çizgi filmini izlemek. Çocukların anneleriyle ilgili hikayeleri. Çocukların çizdiği portrelerin ve anneye kartpostalların sunulduğu “Annem” standının tasarımı Aralık Aralık Moskova yakınlarında Nazilerin yenilgisinin yıldönümünün kutlanması Çocuklarla “Moskova'nın Savunması” konulu sunumlu söyleşi Gezi. Moskova Savunma Müzesi'ne Ailemde Yeni Yıl Ailelerinde Yeni Yılı kutlama gelenekleri hakkında çocuk hikayesi. Noel ağacının etrafında bir ailenin çizimi. Yeni yıl karikatürü. Film müziğinde çocukların yılbaşı şarkılarının söylenmesi.OcakNoelÖğretmeninin Rusya'daki İsa'nın Doğuşu hakkındaki hikayesi resimlerle birlikte (sunum).Çocukların ebeveynleri ile birlikte bir aile ağacı oluşturması ve çocukların aileleri hakkındaki hikayeleri. Şubat Anavatan Savunucusu Günü Öğretmeninin Anavatan tarihindeki ünlü savunucular hakkındaki hikayesi (resimlerle) "Rus kahramanları" kolektif bir çalışmasının yaratılması. Anavatan'a hizmet etme hikayesi olan askeri bir babayı ziyaret etme daveti. Spor eğlencesi “Babamla birlikte.” Şubat-Mart Maslenitsa Rusya'da Maslenitsa kutlamalarına ilişkin bir öğretmenin hikayesi (sunum). Türküler dinlemek Toplu çalışma “Krep pişirelim.” Ebeveynlerle Kolomenskoye Müze-Rezervi'ne ortak gezi.MartRus Topraklarının Ustaları. Konuyla ilgili açıklamalı sunum, halk el sanatlarının özgün örneklerinin incelenmesi, Dekoratif boyama ve halk oyuncaklarının modellenmesi üzerine bir dizi uygulamalı çalışma, Nisan Nisan Kozmonot Günü Tatile özel, öğretmenin açıklamalarıyla sunumu. “Kozmonotik Günü” standının tasarımı. uzay gemisi. Çizim alanı. Astronotlarla ilgili şarkıların dinlenmesi Dünya Günü Öğretmenin Rusya'nın doğal kaynakları (tarlalar, ormanlar, nehirler, dağlar, toprak altı) ve bunların hepsini koruma ihtiyacı hakkındaki hikayesi. (Sunum) Arazide çalışan insanların meslekleri hakkında sohbet Mayıs Mayıs Baharı ve Emek Şenliği Yuvarlak masa ebeveynleri ile meslekleri (doktor, öğretmen, işçi, mühendis, şoför) hakkında konuşmalar. Toplu çalışma “Bahar Çiçekleri”. “Büyüyünce ne olacaksın?” Konuşması Büyük Vatanseverlik Savaşı'nı (en önemli bölümler) anlatan, öğretmenin anlatımıyla Zafer Bayramı Videosu. “Zafer Bayramı” standının tasarımı. Savaş ve Zaferle ilgili şarkılar dinlemek. Savaşta insanlara yardım eden hayvanlarla ilgili bir hikaye (sunum). Çocuklarla ilgili bir hikaye - savaş kahramanları (sunum) Ebeveynlerle birlikte, savaşan akrabaların anısına bir kitap tasarımı. Bu kitaptan yola çıkarak çocuklarla sohbet.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerine planlanan çalışmanın sonuçları.
Çalışma, okul öncesi çağındaki çocuklar için ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içeriğinin çeşitli yönlerine ilişkin ustalık göstergelerini ve düzeylerini belirledi. Başlangıç kriterleri aile, şehir, ülke ile ilgili fikirlerin varlığı, bunlara ilgi ve mevcut fikirlerin bağımsız faaliyetlerde uygulanması ile belirlendi.
Özelliklerinin temeli aşağıdaki göstergelerdi:
1)fikirlerin doğruluğu ve eksiksizliği: memleketin büyüklüğü hakkında; memleketinin güzelliği ve önemi hakkında; kişinin uyruğu, gelenekleri, kültürel nesneleri hakkında; diğer milletlerden insanlar hakkında; ebeveynlerin ve anaokulu çalışanlarının meslekleri hakkında; atalarınız hakkında; Rus halk el sanatları, halk bayramları hakkında; ünlü Rus kişilikleri hakkında;
2)yukarıdaki konulara ilginin varlığı, bunlara karşı olumlu bir tutum;
)ülkenin tarihi ve kültürel mirasına, doğasına, insanlarına yönelik eğitimsel ilginin ortaya çıkışı;
)kolektif yaratıcı faaliyet ihtiyacının ortaya çıkışı (dekoratif çizim, tasarım).
Yukarıdaki kriter ve göstergelere göre, okul öncesi çocukların halkın geleneklerini asimilasyon seviyeleri belirlendi: yüksek, orta, düşük.
Yüksek düzeyde emilimDaha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever kategorileri şu şekilde karakterize edilir: söz konusu nesneler hakkında doğru, genelleştirilmiş bir fikir, kalıplarının sistematik bir yansıması, onlar hakkında ayrıntılı bir yargıda ifade edilen, nesneleri temel özelliklere göre birleştirme yeteneği; yerel kültür nesnelerine olan ilginin açık veya belirgin seçiciliği, seçim farkındalığı; Bilgiyi eğlenceli ve üretken faaliyetlerde bilinçli olarak kullanma yeteneği.
Ortalama emilim seviyesiDaha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever kategorileri şu şekilde karakterize edilir: doğru, ancak büyük ölçüde parçalı, yüzeysel fikirler; bireysel unsurların varlığına dayalı olarak nesneler hakkındaki fikirlerin farklılaşması; yerli tarih, kültür konularına olan ilginin istikrarsızlığı, daha fazla bilgi edinmede motivasyon eksikliği; kolektif oyunlarda düşük aktivite ve vatansever nitelikteki yaratıcı faaliyetler.
Düşük seviye asimilasyonahlaki ve vatansever kategoriler şu şekilde karakterize edilir: farklılaşmamış fikirler, nesneleri seçememe; yerel kültür nesnelerine olan ilginin ifade edilememesi veya belirsizliği, motivasyon eksikliği veya önemsiz işaretlere güvenme.
Çözüm
Bu çalışmanın amaç ve hedefleri doğrultusunda, okul öncesi çağdaki çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının eğitiminin teorik yönlerini inceledik.
Bilimsel psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin, bireyin ahlaki ve vatansever gelişimini teşvik eden bir süreç olduğunu ortaya çıkardık.
Ahlaki ve vatansever eğitimin amacı, çocuklarda çeşitli pedagojik yollarla çevrelerindeki dünyaya ilgi duymayı, Anavatan'a ve onun kahramanca geçmişine olan sevgiyi teşvik etmektir.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, okul öncesi eğitimin ana yönlerinden biridir ve aşağıdaki görevleri içerir: bir çocukta ailesine, evine, anaokuluna, sokağına, şehrine karşı sevgi ve şefkat beslemek; doğaya karşı dikkatli bir tutumun oluşması, işe saygı, kişinin durumu hakkındaki fikirlerin genişletilmesi; Ülkenin başarılarından dolayı sorumluluk ve gurur duygusu geliştirmek, diğer insanlara saygı duymak.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda ahlaki ve vatansever eğitimin etkili bir şekilde organize edilmesini sağlayan pedagojik koşullar şunlardır: bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin öncü rolü, nesnel dünyayı “canlandırmak”; oyun ve diğer etkinliklerde nesnel dünyaya hakim olurken öğretmen tarafından desteklenen çocuğun aktif bilişsel konumu; gelişen nesnel çevre bileşeninin çocuğun kişiliği üzerindeki değer etkisinin karmaşık gelişimi dikkate alınarak bilinçli olarak düzenlenen nesnel dünya.
Sırasında Araştırma çalışması okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin araçlarını ve yöntemlerini belirledik ve sistematik hale getirdik.
Ahlaki ve vatansever araçları birkaç grupta birleştirdik: sanatsal araçlar (kurgu, görsel sanatlar, müzik, sinema vb.) kavranabilir fenomenlerin duygusal renklenmesine katkıda bulunur; memleketin doğası çocuklarda insani duygular uyandırır; çocukların kendi etkinlikleri (oyun, çalışma, öğrenme, sanatsal etkinlik) ahlaki ve vatansever davranış pratiğini geliştirme işlevini yerine getirir; öğretmenle, akranlarla ve diğer önemli yetişkinlerle iletişim, ahlak ve vatanseverlik hakkındaki fikirleri ayarlama görevini yerine getirir; Çocuğun yaşadığı atmosfer onun davranış çizgisini belirler ve ahlaki ve vatansever niteliklerin oluşumunu etkiler.
Eğitimsel araçlar, yeterli eğitimsel çalışma yöntemleri ve biçimleriyle birlikte etkili hale gelir. Bir anaokulunda daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi ile ilgili çalışmalarda kullanılan form ve yöntemlerin seçiminin uygunluğuna dair bir gerekçe sunduk.
Yazar, psikolojik ve pedagojik literatür çalışmasına dayanarak, okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever tutumların, ideallerin ve davranışların oluşumu için öznel nitelikler geliştirdikleri sonucuna varmıştır.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin amaç ve hedeflerine uygun olarak anaokulunda yürütülen ilgili çalışmaların içeriğini belirledik. Çalışma sırasında ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içerik bileşeninin çocukların şu fikirlerini oluşturması gerektiği sonucuna varılmıştır: aile, soyları hakkında; halkın kültürü, gelenekleri, halk sanatı hakkında; memleketin ve ülkenin doğası, doğadaki insan faaliyetleri hakkında; ülkenin kurguya, sokak adlarına, anıtlara yansıyan tarihi hakkında; memleketin ve ülkenin sembolizmi hakkında; ülkenin en ünlü isimleri hakkında; bizimle yaşayan diğer milletlerden insanlar hakkında.
Duygusal ve motive edici (çocuğun çevresindeki dünyaya karşı olumlu duyguları) ve etkinlik (çocuk etkinliklerinde dünyaya karşı tutumun yansıması) bileşenlerinin, çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin içerik bileşenine eşdeğer olduğunu düşünüyoruz.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi sorununun teorik gerekçesi dikkate alınarak “Vatansever olacağım” eğitim programı geliştirildi. Programın amacının, okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin inşası yoluyla daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının gelişimi için en uygun koşulları yaratmak olduğunu bulduk.
Program, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için pedagojik sürecin etkili bir şekilde organize edilmesinin koşullarını tanımlar: anaokulunda ve ailede uygun bir duygusal ortamın sağlanması; eğitimciler ve çocuğun ebeveynleri arasında yakın işbirliği; ebeveynlerin ve eğitimcilerin ahlaki davranışları ve vatanseverlik duygularını eğitme sorununu çözmeye hazır olmaları; okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever nesnelere olan ilgisini harekete geçirmek için öğretmenler ve çocuklar arasındaki konu-konu etkileşimine dayalı bir eğitim süreci oluşturmak ve çocuklara bağımsız ve kolektif yaratıcı faaliyet fırsatları (bilişsel, eğlenceli, pratik, iletişim) sağlamak.
“Vatansever Ol” programının yapısını ve içeriğini, okul öncesi çağdaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimine yönelik yukarıdaki amaç ve hedeflere dayanarak geliştirdik. Programın uygulanmasının getirebileceği pozitif sonuçlar Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik sürecin etkili bir şekilde düzenlenmesi için koşullar uygulanırsa çocukların eğitimi.
Geliştirdiğimiz okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı “Vatansever olacağım” uygulamalı, pratik öneme sahiptir ve bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını organize etmede kullanılabilir.
ahlaki vatanseverlik eğitimi okul öncesi
KAYNAKÇA
1.Aleshina N.V. Okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi. - M .: TsGL, 2005. - 256 s.
2.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2000. - 340'lar.
.Gençlik bilincinde Rusya'nın geleceği / Pod. ed. R.A. Zobova, A.A. Kozlova. - St. Petersburg: Atlantik, 2003. - 258 s.
.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Eğitimci - çocuklar. - M.: 1985. - 204 s.
.Daha büyük okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguların eğitimi / Ed. sabah Vinogradova. - M.: 1999. - 215 s.
6. Soru-cevap eğitimi. [Elektronik kaynak] // erişim modu:<#"justify">10.Çocukların ve ebeveynlerin manevi ve ahlaki eğitimi: içerik, yöntemler, yeni biçimler. Potapovskaya, O. // Okul öncesi eğitim. - 2006. - 1 numara
11.Zhukovskaya R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Vatan. - M .: Argos, 1990. - 213 s.
.I.A. Kış Eğitim faaliyetleri karmaşık kriterlere dayalı değerlendirmenin bir nesnesi olarak eğitim kurumu (araştırma probleminin formülasyonuna kadar) M.; Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2002.34 s.
13. Çocukları küçük Anavatanımızla tanıştırıyoruz. [Elektronik kaynak] // erişim modu:<#"justify">22.Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. yüksek öğrenciler için el kitabı ve ped. ders kitabı kuruluşlar / S.A. Kozlova, N.K. Ledovskikh, V.D. Kalishenko ve diğerleri; Ed. S.A. Kozlova. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 192 s.
.Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi / Ed. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 s.
24.Anaokulunda ahlak eğitimi. Ed. V.G. Nechaeva ve T.A. Markova. 2. baskı, revize edilmiş. Ve ek M., "Aydınlanma", 1978.256 s.
25. Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi. Elektronik kaynak] //erişim modu:<#"justify">29.Vatanseverlik eğitimi. Shalamova E. // Anaokulunda çocuk. - 2009. - Sayı 6.
30.Pedagoji: Ders Kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. enstitüler / Altında. ed. Yu.K. Babansky. 2. baskı, ekleyin. ve işlenmiş M.: Eğitim, 1988. - 479 s.
31.Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı / Ed. P.I. İbne. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001. - 640 s.
32.Pisareva A. E., Utkina V. V. “Lada” da yaşıyoruz: Bir okul öncesi eğitim kurumunda yurtsever eğitim. Araç seti. - M .: Sfera, 2007. - 128 s.
33. Podlazi<#"justify">34.Okul öncesi eğitim ve yetiştirme programı “Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak” / Ed. O. L. Knyazeva. - M.: Sfera, 2004.- 86 s.
.Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitimi programı “Benim evim”. - M .: Vlados, 2005. - 136 s.
.Okul öncesi çağın duygusal ve ahlaki alanının ve becerilerinin geliştirilmesi Kolpakova N. // Okul öncesi eğitim. - 1999, Sayı 10.
.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Okul öncesi pedagojisi: Ders kitabı. - Maykop, 2004. - 340 s.
47.Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Eğitim sistemlerinin yönetimi. - M .: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2001. - 319 s.
Etiketler: Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu Pedagoji Diploması
Federal Devlet Standardı, okul öncesi çocukların vatansever eğitimini öğretmenlerin ve psikologların en önemli faaliyet alanlarından biri olarak belirler. Bu yaklaşım, manevi değerlerin maddi değerlere üstün gelmesiyle örtüşmektedir.
Kendini sadece bir birey olarak değil, ona karşı sorumlu ve onu korumaya hazır bir Rusya vatandaşı olarak anlamak en önemli hedeflerden biridir. çağdaş eğitim. Uygulaması okul öncesi çocuklarla başlar.
Okul öncesi çocukların ruhunun özellikleri
Çocukların bilinci, duygusal açıklık ve empatiye hazır olma ile karakterize edilir. Çocuklar henüz net değil hayat kuralları ancak bunların inşasında aktif bir süreç var. Bu nedenle okul öncesi çağ, vatandaşlık ve vatanseverliğin temellerini aşılamak amacıyla Anavatan sevgisinin değerini aşılamak için diğerlerinden daha uygundur.
Vatan sevgisi bir duygudur. Öğretmen ruhun duygusal-istemli alanıyla çalışır, izlenimler ve duygularla çalışır. Okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi, çocukların ruhlarındaki çok çeşitli duyguları içerir.
Bir çocuk ülkesiyle gurur duymalı ve her insanın saygıya layık olduğunu anlamalıdır. Çocuk yalnız olmadığını hissetmeye başlar, ancak arkasında, sınırsız bir saygıyla davranması gereken Anavatanının büyük tarihi vardır.
Güzellik duygusu, çevredeki doğanın güzelliğini görme ve takdir etme yeteneği de Anavatan sevgisinin bir bileşenidir. Öğretmenler, memleketlerinin gerçekten büyülü manzaralarını yakalayan Rus sanatçıların güzel resimlerinin yardımına geliyor. Ayrıca öğretmen çocukların dikkatini pencerenin dışındaki manzaraya çeker veya çevreleyen doğa yürürken. Çocuk yeni izlenimlere açıktır, daha önce kendisine gündelik gelen şeylere dikkat eder ve memleketinin güzelliğini keşfeder.
Anaokulu yakınlarda doğayı gösterme fırsatı olmayan bir şehirde bulunuyorsa, grup binasına veya sokaktaki bir alana bakım yapmak, çiçek ve ağaç dikmek, onlarla ilgilenmek öğretmen tarafından çocukların katkıları olarak sunulabilir. şehri güzelleştiriyoruz. Çocuklar, küçük işlerle başladıklarını hissederler. gerçek aşk Anavatan'a.
Eğitimin temeli aile
Eğitim çalışmalarının sırası, ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşumunun başlangıcının ailedeki atmosfer olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Aile içindeki sağlıklı kişilerarası ilişkiler başarılı eğitim çalışmasının anahtarıdır; bu özellikle vatansever eğitim için geçerlidir. Çocukların ebeveynlerine karşı sorumlu ve saygılı tutumu, vatandaş olarak kimliklerini gerçekleştirme yolunda ilk adımdır.
Okul öncesi çağındaki çocukların yurtsever eğitimi aileden kaynaklanır. Bu nedenle büyüklerin hikayeleri, çocuklara Rusya tarihindeki büyük ve kahramanca olaylar hakkında kitap okumak, halk masalları, şarkılar, atasözleri ve sözler şeklindeki folklor, okul öncesi çocuklarda ahlaki vatanseverlik duygularının oluşumunda özel bir aşamadır. Çocuk sadece bir ailede değil, zengin bir tarihe sahip bir toplumda yaşadığını anlar. Topluma uyum süreci başlar ve toplumun bir parçası olarak vatanseverlik eğitimi onun yönüdür. Gelecekte, işin unsurları anaokulunun duvarlarına aktarılacak, ancak aile, memlekete yönelik tutumları aşılamak için daha ileri bir sistemin inşa edileceği temeli tam olarak yaratıyor.
Vatanseverlik eğitiminin amaçları
Vatansever eğitimin temel amacı Anavatan sevgisinin oluşması, insanlara ve doğaya karşı sorumlu bir tutum, nesiller arasında güçlü bir ilişki kurulmasıdır.
Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin aşağıdaki görevlerini tanımlar:
- kişinin kendi halkında gurur duygusu yaratması;
- ulusal kültürel gelenek ve göreneklere saygıyı aşılamak;
- arkadaşlara, ebeveynlere, yetişkinlere ve diğer milletlerden temsilcilere karşı hoşgörüyü geliştirmek;
- ahlaki standartların eğitimi, başkalarına karşı olumlu tutum, büyüklere saygı, nezaket.
Bu görevlerden birinin diğerlerinden ayrı olarak gerçekleştirilmesinin mümkün olmadığı anlaşılmalıdır. Tüm bu görevlerin uygulanmasındaki sistematik ve dürüstlük, bireyin uyumlu gelişimini sağlayacak ve vatanseverlik eğitimi hedefine ulaşılmasına yol açacaktır. Sorunları çözmeye yönelik çalışmalar odaklı ve sürekli olmalıdır.
Eğitimciler ve ebeveynler birlikte çalışmalıdır; çocuklar anaokulunda bir bakış açısını, evde başka bir bakış açısını duymamalıdır. Bu durumda okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi başarılı olamayacak, çocuklar kendilerini aşamadıkları bir çelişkiyle karşı karşıya bulacaktır.
Vatanseverlik eğitiminde müzik araçlarının rolü
Müzik de diğer sanat türleri gibi öncelikle insanın ruhunu etkiler, yaşadığı izlenimleri bırakır, hissettirir, güçlü duygular yaşatır.
Vatanseverlik eğitiminde müziğin rolünün bu kadar büyük olmasının nedeni budur. Kural olarak öğretmenler sınıfta eğitim açısından değerli eserler kullanırlar.
Okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin algıları duygusaldır ve okul öncesi çocukların müzik aracılığıyla ahlaki ve vatansever eğitiminin temeli de budur. Eserler çocuklarda yankı buluyor ve anlaşılıyorsa eğitimin başarılı gidişatından söz etmeliyiz.
Psikologlar, her insanın Anavatan'a, onun tarihine ve kültürüne karşı derin sevgi duygularıyla karakterize edildiğini bulmuşlardır. Okul öncesi çocukların vatansever eğitimi bu duygular üzerine kuruludur. Ayrıca kişinin yaşadığı sosyo-kültürel ortamın da eğitimsel etkisi vardır. Müzik, ulusal kültürün canlı bir tezahürüdür.
Çoğu zaman sınıftaki öğretmenler orijinal müziğe değil, halk müziğine ve ayrıca P.I. gibi halk motiflerini sıklıkla kullanan bestecilerin eserlerine yönelirler. Çaykovski, I.I. Glinka, S.S. Prokofiev. Bunun nedeni halk müziğinin atalarımızın kültürünü ve yaşamını en iyi şekilde ifade edebilmesidir. Ayrıca çocukların hatırlayıp birlikte söyleyebileceği karmaşık olmayan bir melodisi ve basit sözleri var.
Okul öncesi çocukların askeri-yurtsever eğitimi
Okul öncesi çocukların askeri-vatansever eğitiminin temel amacı, Rusya'nın tarihine ve kendi topraklarına olan tutkularını uyandırmaktır.
Konuşma sırasında genellikle İkinci Dünya Savaşı'ndan, memleketin ve sakinlerinin kaderinden, ünlü kahramanlardan ve kader olaylarından bahsederler. Ailede ebeveynler çocuklara büyük büyükanne ve büyükbabalarının savaş yıllarındaki hayatını anlatır, fotoğraflarını gösterir, onları gezilere götürür. yerel tarih müzeleri.
Çocuklar nesillerin devamlılığını hissederler, zengin bir tarihe sahip büyük bir ülkenin mirasçıları gibi hissederler, onunla ilgilenmeye başlarlar, onu ailelerinin tarihinin prizmasından anlamaya çalışırlar.
Askeri-vatansever eğitim programlarını uygulamak için çocuk etkinlikleri düzenlemenin birçok biçimi vardır: kitap okumak ve tartışmak, rol yapma oyunları, anıtlara veya gezilere geziler, tematik sergiler, gazilerle toplantılar. Programlar mutlaka eğitimcilerin ve psikologların ebeveynlerle işbirliğini içerir, çünkü çocuk atalarının kim olduğu ailesinin tarihini bilmiyorsa Anavatan sevgisi sıfırdan geliştirilemez. Bu nedenle programların uygulanması aşamasında ebeveynlere önemli görevler düşmektedir.
Vatanseverlik eğitiminde tatillerin rolü
23 Şubat ve 9 Mayıs tatilleri, Rus tarihine olan ilginin gelişmesi için geniş fırsatlar sunuyor. Unutulmaz tarihlere adanan etkinlikler, çocukların Rus tarihinin bu sayfalarını zaten bildiğini varsayıyor.
Bu nedenle kutlamalara hazırlanırken öğretmen çocuklara Büyük Vatanseverlik Savaşı'nı, ordunun ne olduğunu ve neden gerekli olduğunu anlatır. Anavatan Günü Savunucusu programının kendisi bir rol yapma oyunu içerebilir.
Çocuklar asker, kahraman rollerini deniyorlar. ünlü kişilikler, çocukların insanların dürtülerini, duygularını ve hislerini daha iyi anlamalarını sağlayan ünlü olayları canlandırıyorlar.
Gazilerin istismarlarına sınırsız saygı, onların değerli mirasçıları olma arzusu - bu duygular çocuklarda oyun ve hazırlık sırasında gelişir.
Zafer Bayramı, herkesin nesiller arasındaki bağı en güçlü şekilde hissettiği bir bayramdır ve en saygın bayramlardan biridir. Her ailenin 9 Mayıs'la ilgili kendi gelenekleri, Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılan akrabalar hakkında kendi hikayeleri vardır. Zafer Bayramı'nda çocuk, ülkenin tüm vatandaşlarının kahramanlarını anmalarıyla eşsiz bir birlik atmosferi içindedir. Çocuk, Anavatan'ın savunmasında yer alan ataları hakkında bilgi alır ve ailesinin ve ülkesinin tarihine dahil olduğunu hisseder.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklar şarkıları öğreniyor Zafere adanmış, İkinci Dünya Savaşı ile ilgili şiirler okuyun. Gazilerle toplantılar yapılıyor, çocuklar onların hikayelerini dinliyor, çiçek ve hediyeler veriyor.
Yurtseverlik eğitimi
Öğretmenler okul öncesi çocukların yurttaşlık-vatanseverlik eğitimini çeşitli alanlara ayırır:
- "Bebek ve aile." Ailede çocuk etrafındaki dünya hakkında temel bilgileri alır, sevdiklerine karşı saygılı bir tutum geliştirilir, ebeveynlerinin mesleklerini, aile tarihini, geleneklerini öğrenir.
- "Çocuk Yuvası". Anaokulunda çocuk, çeşitli etkinlik düzenleme biçimlerinin yardımıyla akranları ve büyükleriyle etkileşimi öğrenir, nezaketin temel kurallarını öğrenir. Okul öncesi çocuk ilgilenmeye başlar çevre Grupta düzeni sağlamaya çalışır. Çocuğun aktif sosyalleşmesi bu bileşenin uygulanmasıyla başlar.
- "Memleketi ve memleketi." Çocuklar memleketlerinin tarihi, ilgi çekici yerleri ve ünlü kişileri hakkında bilgi sahibi olurlar. Yavaş yavaş ilgi alanı genişliyor, çocuklar Rusya'nın diğer şehirlerini, başkentini öğreniyor, öğretmenler memleketlerinin ve ülkelerinin sembolleri hakkında konuşuyor, onlara karşı saygılı bir tutum geliştiriyorlar. Çocuk, Rusya'ya olan kişisel ilgisinin farkına varır ve kendini bir vatandaş gibi hisseder.
- "Yerli kültür". Bileşenin uygulanması sürecinde çocuklar halk sanatı hakkında bilgi sahibi olur, halkın günlük çalışmaları, tarihleri hakkında konuşur, masal okur. Çocuklar yerel tarih müzelerini ziyaret ediyor ve halk festivallerine katılıyor.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimine yönelik modern yaklaşımlar, sosyal dayanışmanın geliştirilmesini içerir.
Bebeğin uyumlu bir şekilde gelişmesine ve çok uluslu ve yüksek teknolojili bir toplumda değerli bir pozisyon almasına olanak sağlayacak olan da bu duygulardır.
Anavatan sevgisini beslemenin önemini abartmak zordur. Bebeğin diğer olumlu nitelikleri vatansever bir şekilde gelişir.
Vatanseverlik eğitiminin önemi
Okul öncesi çocuklarda vatanseverliğin yetiştirilmesi - en önemli görev modern pedagoji. Rusya son 30 yılda çok büyük değişimler yaşadı.
Manevi ve ahlaki kurallar ve tarihi olaylara yönelik tutumlar değişti. Ancak bu zamanın zorlukları vatansever eğitimin durdurulması için bir neden olamaz.
Vatanseverlik, siyasi görüşlere ve mevcut hükümete bağlılığa oldukça yakındır. Vatan sevgisini beslemenin anahtarı olarak bu alanlara girmemelidir.
Eğitim Kanunu, her Rusya vatandaşının ülkesini sevmesi ve saygı duyması, ülkesine karşı derin duygusal bağlılık yaşaması ve inançlarını savunmaya hazır olması gerektiğini belirlemektedir. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin vatanseverlik duyguları ile siyasi görüşler arasında ayrım yapması önemlidir.
Mevcut hükümete olan sadakat veya sadakatsizliğin, Anavatan sevgisi duygusunun aşılanmasıyla hiçbir ilgisi olmamalıdır. Politika eğitim sürecini etkileyemez. Aksi takdirde çocuklar vatanseverliği insanları birleştirmek yerine bölen bir şey olarak algılayabilirler. Vatanseverliği modern bir kişiliğin bu kadar önemli bir niteliği haline getiren, ülkenin tüm vatandaşlarının yakınlık duygusu, birbirlerine karşı sorumluluk duygusudur.
Ailenizi ve ülkenizi savunma isteği, Anavatan sevgisinin en önemli bileşenidir.
Okul öncesi çağdaki çocuklar henüz yurttaşlık pozisyonuna ve tarihsel gerçeklere ilişkin bilgiye sahip değildir; kişisel yönergeler henüz yeni oluşmaya başlamıştır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin amacı, okul öncesi çocuklarına ahlaki ve vatansever eğitim vermek, Anavatan'a ve diğerlerine karşı sorumlu bir tutum oluşturmaktır. Çocuklar, yetişmeleri sırasında ülkenin gerçek vatandaşları haline gelir, onu savunmaya hazır, onunla gurur duyan, kültürünü seven, refahına katkıda bulunan, diğer ülke ve kültürlere saygılı davranırlar. Okul öncesi çocukların vatansever eğitimi bundan oluşur.
Ders: “Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi”
“Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi
Vatanseverlik ve vatandaşlık ilkelerini geliştirmek, okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin en önemli bileşenlerinden biridir.
Bir kişinin ahlaki niteliklerinin temellerinin oluşumu okul öncesi çocukluk döneminde başlar.
Biz eğitimciler, çocukların faaliyetlerini yönlendirerek, onlarda Anavatan sevgisi, iyi niyet ve başkalarına saygı, insanların çalışmalarının sonuçlarına yönelik şefkatli tutum, onlara mümkün olduğunca yardım etme arzusu gibi bir kişi için önemli özellikler oluşturuyoruz. Bağımsız faaliyetlerde aktivite ve inisiyatif Ahlakın temel görevleri Okul öncesi çocukların eğitimi, çocuklarda ahlaki duyguların, olumlu becerilerin ve davranış alışkanlıklarının oluşumunu içerir. Yetişkinlerle iletişim sürecinde onlara karşı bir şefkat ve sevgi duygusu gelişir, onların talimatlarına göre hareket etme, onları memnun etme, sevdiklerini üzecek eylemlerden kaçınma arzusu gelişir. Çocuk, yaptığı şaka ya da hatadan dolayı hayal kırıklığı ya da tatminsizlik gördüğünde heyecan duyar, yaptığı olumlu davranışa verilen bir gülümsemeyle sevinir, yakınındaki insanların onayından haz duyar. Okul öncesi çocuklukta başkalarına karşı duyarlılık, empati, nezaket ve neşe de oluşur. Duygular çocukları aktif eylemlerde bulunmaya teşvik eder: yardım edin, özen gösterin, dikkat edin, sakin olun.
Çocuklarda, yetişkinlere saygıyı, akranlara karşı olumlu tutumu, alışkanlık haline gelen şeylere karşı şefkatli tutumu yansıtan, davranış normu haline gelen çeşitli davranışsal beceriler geliştirmeye çalışıyoruz: merhaba ve veda etme alışkanlığı, bir teşekkür için teşekkür etme alışkanlığı. hizmet etmek, her şeyi yerli yerine koymak, halka açık yerlerde kültürel davranmak, kibarca istekte bulunmak. Onlara ahlaki beceriler ve davranış alışkanlıkları aşılayarak, çocukları belirli eylemlerin adaleti ve doğruluğu konusunda bilinçlendirmeyi amaçlayan birçok açıklayıcı çalışma yürütüyoruz. Nasıl ilerleyeceğimizi açıklamak için spesifik örnekler kullanıyoruz. Örneğin: "Bakımlı çocuklar oyuncaklarla ilgilenen, hayvanlara ve bitkilere bakan, yetişkinlere yardım eden çocuklardır", "İyi bir arkadaş asla bir arkadaşını kırmaz, ona oyuncak vermez, birlikte nasıl oynanacağı konusunda anlaşmaya varmaz." Açıklamalar, çocukların yavaş yavaş somut düşünme nedeniyle hemen anlayamadıkları genel ahlaki kavramların (nazik, kibar, adil, alçakgönüllü, şefkatli vb.) farkına varmalarına yardımcı olur.
Çocukların ahlak eğitimi hayatları boyunca devam eder ve içinde geliştikleri ortam çocuğun ahlakının gelişmesinde belirleyici rol oynar.
Bir çocuk kötü, zalim veya nazik doğmaz. Ahlaki nitelikler kazanması gerekir. Çocuk geliştikçe, her biri onun çeşitli sosyal sorumluluklara hazırlanmasına olanak sağlayacak çeşitli sosyal rolleri dener: öğrenci, takım kaptanı, arkadaş, oğul veya kız vb. sosyal zeka ve kişinin kendi ahlaki niteliklerinin gelişimini içerir: adalet, duyarlılık, nezaket, şefkat, özen vb. Bebeğin rolleri ne kadar çeşitli olursa, o kadar çok ahlaki ilkeyle tanışacak ve kişiliği o kadar zengin olacaktır.
Bu nedenle birkaç yönde çalışıyoruz: öğretmen - öğretmen; öğretmen - çocuk; öğretmen - ebeveyn. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öğretmeni, anne ve babasından sonra ona toplumdaki yaşamın kurallarını öğreten, ufkunu genişleten, toplumdaki insanlarla etkileşimini şekillendiren ilk kişidir. Bir çocuğun mini merkezdeyken çalışanlar arasında karşılıklı saygı, sevgi ve ilgi görmesinin çok önemli olduğuna inanıyoruz, ancak çocuklara karşı şefkatli, şefkatli bir tutumu onlardan makul taleplerle birleştiriyoruz; daha iyi bir iş yapmak ve hareket etmek artar.çünkü bu davranış kurallarından kaynaklanmaktadır.
Çocuğun gelişiminin okul öncesi döneminde oyun etkinliği önde gelir ve oyunlar sayesinde çocuk yavaş yavaş toplumun bir parçası olduğunu fark eder. Bu nedenle okul öncesi çocuklarda ahlaki nitelikleri geliştirmek için sadece dersleri değil, oyunları ve alıştırmaları da kullanıyoruz.
Çocuklarla yaptığımız çalışmalar, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak, kişilik odaklı bir yaklaşımla kurgulanmaktadır. Çocuklarla çalışmayı planlarken en etkili yöntem ve teknikler belirlendi ve çocuk etkinliklerini organize etmenin çeşitli biçimleri seçildi.
Oyun, okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyeti olduğundan, tüm dersler oyun şeklinde yürütülmekte ve ahlaki becerilerin oluşumuna yönelik çalışmalar çocuğun mini merkezde olduğu süre boyunca devam etmektedir.
Öğretmenin hikayeleri aracılığıyla çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmaya da büyük önem veriyoruz. Rol yapma oyunu “Hastane”yi çocukların erişebileceği bir biçimde düzenlemeden önce çocuklara hastanede kimlerin çalıştığını ve ne yaptıklarını anlatıyoruz. Mini merkez çalışanlarının çalışmalarını çocuklara tanıtırken anaokulunda kimlerin çalıştığını ve bu işin ne kadar önemli olduğunu anlattık.
Rol yapma oyunlarını düzenlerken ve yürütürken çocukların ahlaki niteliklerinin yükseltilmesine büyük önem veriyoruz. Çocuklar “Aile” oyununu düzenlerken birbirlerine sahip çıkmayı, nezaket ve empati göstermeyi, birbirlerine yardım etmeyi öğrendiler. “İnşaatçılar” oyununda çocuklara bir takımda çalışmayı ve birbirlerine yardım etmeyi öğretiyoruz.
Çocukların ahlak eğitimi açısından sohbetlerin önemi büyüktür. Çocuklarla “Anaokulunda bizi kim önemsiyor” konulu bir sohbet yapıldı; bu sırada çocuklar mini merkez çalışanlarının çalışmaları ve onlara nasıl davranıldığı hakkında bilgilerini gösterdiler. “Kuaförün işi hakkında” sohbetinde çocuklar neden kuaföre gitmeleri gerektiğini anlattılar ve kişisel hijyen kurallarını öğrendiler.
“Mağaza” oyunu düzenlenmeden önce çocukların hangi ürünlerin sağlığımıza zararlı, hangilerinin faydalı olduğunu anlamalarına yardımcı olan “Tehlikeli ve Güvenli Ürünler” sohbeti yapıldı.
Etik sohbet sırasında “Nazik olmak ne demektir?” Çocuklar arkadaşlık konusunda fikir sahibi oldular, kendilerinin ve arkadaşlarının eylemlerini değerlendirmeyi öğrendiler.
Çok dikkat Kendimizi sadece çocuklara herhangi bir mesleğin faaliyetlerinin içeriğini açıklamaya yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda büyük bir rol oynayan kurgu okumaya adadık. Eğitim değeri. K. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" kitabını okurken, yalnızca doktorların çalışmalarını tanımaya değil, öncelikle sempati ve empati, nezaket ve duyarlılık gibi niteliklerin geliştirilmesine ve çevrelerindeki insanlarla ilgilenme arzusuna büyük önem verildi. . "Fedorino'nun Kederini" okurken vurgu, çalışma ve faydalı olma arzusunu aşılamak, kişisel hijyen kurallarına uymak ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmaktı. Çocuklarla birlikte A. Barto'nun “Oyuncaklar” serisini hatırlatarak, çocuklara oyuncaklarla ilgilenmeyi öğretmeye, iyi duyguları nasıl göstermeleri gerektiğini öğretmeye ve oyuncaklara karşı doğru tutumu oluşturmaya çalıştılar. Ama aynı zamanda kurgu okumak, çocuklara her mesleğin önemi ve önemi hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek için mükemmel bir fırsat verdi.
Erkekler gerçekten kabul etmeyi seviyor Aktif katılım tanıdık eserleri anlatırken ve dramatize ederken, Rus halk masallarını canlandırmak çocuklara pek çok eğlenceli ve aynı zamanda öğretici anlar yaşatıyor. Örneğin “Şalgam” masalını oynayarak çocuklar, rol yapma eylemlerinin yanı sıra birbirlerine nasıl yardım edebilecekleri konusunda bilgi sahibi oldular. Çocuklar “Teremok” masalını canlandırırken arkadaş olmayı da öğrendiler. Çocuklar "Kolobok" masalını canlandırırken yabancılara karşı davranış kurallarını pekiştirdiler, itaatkar ve disiplinli olmayı öğrendiler.
Ayrıca erkeklerle kibar iletişim kurmak için bir sözlük geliştirdik tür kelimeler ve çocukların kurallara uygun davranmalarına yardımcı olacak ifadeler. Rol yapma oyunları yapılmadan önce çocuklarla yapıcı oyunlar düzenlendi, bu aynı zamanda farklı insanları çalışmaya tanıtmaya yardımcı oldu, onlara takım halinde oynamayı ve çalışmayı öğretti. En ilginç, eğitici, eğitici oyunlar, her çocuğa kendini farklı şekillerde deneme fırsatı veren rol yapma oyunlarıdır. sosyal roller. Çocuğun sadece entelektüel değil aynı zamanda manevi ve ahlaki dünyasını da zenginleştirirler.
Anavatan sevgisi, kişinin evine duyduğu sevgi duygusuna benzer. Çocuklara eve, aileye, arkadaşlara bağlılık duygusunu aşılamaya çalışıyoruz ve bunun zamanla ülkesine olan sevgi ve şefkat duygusuyla tamamlanacağına inanıyoruz.
Bir çocuğun yurtsever eğitimi karmaşık bir pedagojik süreçtir. Vatanseverlik, okul öncesi bir çocukla ilgili olarak bizim tarafımızdan, etrafındaki insanların yararına, yaban hayatının temsilcilerine, şefkat, empati, özgüven gibi niteliklerin varlığına yönelik tüm konulara katılma ihtiyacı olarak tanımlanmaktadır; Kendisini çevreleyen dünyanın bir parçası olarak tanıma.
Bu dönemde onu zaten görünmez bir şekilde halkına, ülkesine bağlayan karakter özellikleri gelişmeye başlar. Bu etkinin kökleri, çocuğun öğrendiği insanların dilinde, türkülerde, müzikte, oyunlarda, oyuncaklarda, doğduğu toprakların doğasına ilişkin izlenimlerde, aralarında yaşadığı insanların işi, yaşamı, ahlakı ve gelenekleri hakkındadır. o yaşar. Çocukların vatansever eğitimi ile, bir yetişkinin ve bir çocuğun, çocukta bireyin evrensel ahlaki niteliklerini ortaya çıkarmayı ve oluşturmayı, onu ulusal kültürün kökenleri ile tanıştırmayı amaçlayan ortak faaliyetlerdeki etkileşimini anlıyoruz.
Çocukların vatansever eğitiminin şu şekilde ortaya çıktığına inanıyoruz:
– çocuklara kültürel miras, uygulamalı halk sanatları, sözlü halk sanatı, müzikal folklor, halk oyunları, aileyi ve aile geleneklerini tanıma; Çocuğun insanlara, bitkilere, hayvanlara sempati ve ilgi gösterdiği, geçmişin ve günümüzün köyü ve köylüleriyle bir mini merkez ve çocuklarla.
Etkinlikler kadar oyunlar da vatanseverlik eğitiminin sorunlarının çözümüne katkı sağlıyor. Çocukların gözlem sonrası başlattığı oyun emek süreci Sevdikleri bir sanat eserinin veya olay örgüsünün etkisi altında olduğu gibi, çocukların bilgilerini ve halihazırda biriktirdiklerini uyguladıkları ilginç, uzun vadeli bir oyuna dönüşebilir. hayat deneyimi. Bizim görevimiz böyle bir oyuna olan ilgiyi sürdürmek ve ona doğru yönü vermektir.
Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak hem çocukların bilişsel aktivitelerini arttırmak hem de derste duygusal bir atmosfer yaratmak açısından önemli olan çeşitli oyun tekniklerini kullanıyoruz. Örneğin, "Hediyelik Eşya Dükkanı" oyununda çocuktan şunu belirlemesi istenir: belirli bir zanaatın nerede, hangi malzemeden yapıldığını, ne dendiğini (Kazakların, Rusların ve diğer halkların günlük eşyaları). “Gezi ve seyahat” oyunları (Astana çevresinde, köyün geçmişine vb.) çocukların büyük ilgisini çekiyor. Böylece her konuyu çeşitli oyunlar ve üretken aktivitelerle (kolaj yapma, el sanatları, albüm yapma, tematik çizim) pekiştiriyoruz. Ortak tatillerde çocukların bilgilerini birleştiren bir konu üzerindeki çalışmanın sonuçlarını sunuyoruz.
Okul öncesi çocuklar görsel-figüratif düşünme ile karakterize edilir. Bu nedenle sadece kurgu ve illüstrasyonları değil, “yaşayan” görsel nesneleri de (milli kostümler, antika mobilyalar, tabaklar, aletler) kullanıyoruz. Vatansever eğitim ile ilişkilidir fiziksel Geliştirme. Anavatan'ın gelecekteki çalışanları ve savunucuları için gerekli olan güç, cesaret, el becerisi gibi nitelikler, en iyi şekilde askeri-vatansever içerikli spor oyunlarında geliştirilir. Çocuklarda hedefe atış yapmayı, zıplamayı, engellerin altından sürünmeyi ve kendilerini kamufle etmeyi öğrenme isteği vardır.
Vatanın Savunucuları Günü arifesinde çocuklara Kazak Ordusunu, askerlerini ve yeryüzünde barışın korunmasına yönelik hizmetlerini anlattık.
Çocukların vatansever eğitiminin temel koşullarından biri onların işe katılımıdır.. Anavatan sevgisi, sadece kelimelerle değil, aynı zamanda Anavatan'ın iyiliği için çalışma ihtiyacıyla da ifade edildiğinde gerçekten derin bir duyguya dönüşür. Okul öncesi bir çocuğun işi küçük ve karmaşık değildir. Ancak kişiliğinin oluşması için bu gereklidir. Çocukları takım için, mini merkez için, köy için bir şeyler yapma arzusuna dayalı çalışmaya teşvik ediyoruz. Ama adamlar her zaman ne yapacaklarını ve nasıl yapacaklarını bilmiyorlar. Burası bir yetişkinin yardımına, onun tavsiyesine, onun örneğine ihtiyaç duyduğunuz yerdir.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin önemli bir koşulu, ebeveynleriyle yakın ilişkidir. Ailenizin geçmişine dokunmak, çocukta güçlü duygular uyandırır, empati kurmanızı sağlar ve geçmişin anısına, tarihsel köklerinize dikkatle dikkat etmenizi sağlar.
« Ailenizde ve liderliğinizde geleceğin bir vatandaşı büyüyor. Ülkede olup biten her şey çocuklara ruhunuz ve düşünceleriniz aracılığıyla gelmeli” dedi.- A.S.'nin bu emri. Hem çocuklarla hem de ebeveynleriyle çalışırken Makarenko'yu kullanmaya çalışıyoruz.
Kutlama, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin gelişiminin bir göstergesiydi. büyük zafer. Mini merkezimiz de bu etkinliğin hazırlanmasına ve gerçekleştirilmesine katkıda bulundu. Genç neslin İkinci Dünya Savaşı kahramanlarının kaderine, bugünkü yaşamlarına ve yaşam sorunlarına kayıtsız kalmaması için çocuklara ülkenin tarihini anlatıyor, şehit askerler anıtına geziler düzenliyor, mitinglere katılıyoruz. ve sergileri ziyaret edin.
Bir insanda nezaket, insaniyet, duyarlılık, iyi niyet varsa o zaman insan olarak başarılı olmuş demektir derler.
Büyük Rus öğretmeni Sukhomlinsky şunu yazdı:“Çocuklukta iyi duygular geliştirilmezse, onları asla geliştiremezsiniz, çünkü bu gerçekten insani şey, ilk ve en önemli gerçeklerin bilgisiyle eş zamanlı olarak ruhta yerleşir. Çocuklukta, kişi duygusal bir okuldan, iyi duyguları aşılama okulundan geçmelidir.
Mini merkezimizin çocukların ruhuna nezaket, insanlık, duyarlılık, iyi niyet ekeceğine ve çocuklara “iyi duygular yetiştirmenin” okulu olacağına inanıyorum. Ve çocuklarımız, ülkelerinin değerli vatandaşları olarak büyüyecek ve Kazakistan'ın geleceğinin kalesi olacaklar!
Kullanılmış Kitaplar:
1. Vinogradova A.M. Yaşlı okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguların eğitimi // Okul öncesi eğitim. – 2004. – Sayı 4. – s. 33-35.
2. Solntseva O. Oynuyor hikaye oyunları// Okul öncesi eğitim. – 2005. – Sayı 4. – s.33-37.
3. Smirnova E.Ö. Akranlara karşı dostane bir tutum geliştirmeyi amaçlayan oyunlar // Okul öncesi eğitim. – 2003.- Sayı 4.- s.73-76
4. Zamorev S.I., Kudryavtseva S.V. Oyundan kişilik gelişimine // Okul öncesi eğitim. – 1995. – Sayı 3. - İle. 78-81.
Doğru yetiştirme bizim mutlu yaşlılığımızdır,
kötü Eğitim- bu bizim gelecekteki acımız, bunlar bizim gözyaşlarımız,
Bu, diğer insanların önünde, tüm ülkenin önünde bizim hatamızdır.A.Ş.MAKARENKO
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, okul öncesi eğitim kurumunun ana görevlerinden biridir.
Bir çocuğun ahlaki ve vatansever eğitimi karmaşık bir pedagojik süreçtir. Ahlaki duyguların gelişimine dayanır.
Anavatan duygusu... Bir çocukta aileye, en yakın insanlara - anne, baba, büyükanne, büyükbaba - karşı tavırla başlar. Onu evine ve yakın çevresine bağlayan kökler bunlardır.
Vatan duygusu, çocuğun karşısında gördüğüne, hayret ettiğine, ruhunda tepki uyandıran şeye hayranlık duymasıyla başlar...
Ve pek çok izlenim onun tarafından henüz derinlemesine anlaşılmamış olsa da, çocukluk algısından geçirildiğinde bir vatanseverin kişiliğinin oluşumunda büyük rol oynarlar.
Bir çocuğu kendi halkının kültürüyle tanıştırmak önemlidir, çünkü baba mirasına dönmek, yaşadığınız topraklara saygı ve gurur duymanızı sağlar. Çocukların atalarının kültürünü bilmeleri ve incelemeleri gerekir. Gelecekte diğer halkların kültürel geleneklerine saygı ve ilgiyle yaklaşmaya yardımcı olacak olan, insanların tarihi ve kültürleri hakkındaki bilgiye yapılan vurgudur.
Her milletin kendi masalları vardır ve hepsi nesilden nesile ahlaki temel değerleri aktarır: nezaket, dostluk, karşılıklı yardım, sıkı çalışma. K.D. Ushinsky, "Bunlar Rus halk pedagojisinin ilk ve parlak girişimleridir ve bu durumda kimsenin halkın pedagojik dehasıyla rekabet edebileceğini düşünmüyorum." K.D. Ushinsky'nin "... eğitim güçsüz olmak istemiyorsa popüler olmalı" diye vurgulaması tesadüf değildir. Folklor eserlerinde halkın ulusal kimliğini, Anavatan sevgisini aşılamak için zengin materyali görerek, "halk pedagojisi" terimini Rus pedagojik literatürüne dahil etti.
Böylece sözlü halk sanatı eserleri, yalnızca halkının geleneklerine karşı bir sevgi oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda vatanseverlik ruhuyla kişiliğin gelişmesine de katkıda bulunur.
Çocuklara memleketlerine ilgi ve sevgi aşılamak açısından yakın çevre büyük önem taşımaktadır. Çocuk yavaş yavaş anaokuluyla, sokağıyla, şehriyle, ardından ülkeyi, başkentini ve sembollerini tanır.
Öğretmenin görevi, çocuğun aldığı izlenimler yığını arasından kendisi için en erişilebilir olanları seçmektir: doğa ve evdeki hayvanların dünyası (anaokulu, memleket); insanların işleri, gelenekleri, sosyal etkinlikleri vb. Ayrıca çocukların dikkatini çeken bölümlerin parlak, yaratıcı, spesifik ve ilgi uyandırıcı olması gerekir. Bu nedenle, memleket sevgisini aşılamak için çalışmaya başlarken öğretmenin bunu kendisinin iyi bilmesi gerekir. Çocuklara göstermek ve anlatmak için en uygun olanı düşünmeli, özellikle de belirli bir alan veya bölgenin en karakteristik özelliğini vurgulamalıdır.
Her bölge, bölge, hatta küçük bir köy bile benzersizdir. Her yerin kendine has doğası, kendi gelenekleri ve kendi yaşam tarzı vardır. Uygun materyalin seçimi, okul öncesi çocukların kendi topraklarının neyle ünlü olduğuna dair bir fikir oluşturmalarına olanak tanır.
Memleket... Çocuğa memleketin tarihi, gelenekleri, manzaraları, anıtları ve en iyi insanlarıyla ünlü olduğunu göstermeliyiz. .
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarına tanıtılan nesne yelpazesi genişliyor - bu, bir bütün olarak bölge ve şehir, ilgi çekici yerleri, tarihi yerleri ve anıtlarıdır. Çocuklara kimin onuruna dikildikleri açıklanıyor. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, şehrinin, sokağının, bitişiğindeki sokakların adını ve ayrıca bu isimlerin kimin onuruna verildiğini bilmelidir. Ona her insanın bir evi, doğup yaşadığı bir şehri olduğunu anlatırlar. Bu, şehir etrafında, doğaya geziler yapmayı, yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemeyi gerektirir; burada her çocuk, işin insanları birleştirdiğini, tutarlı olmalarını, karşılıklı yardımlaşmayı ve işleri hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirdiğini fark etmeye başlar. Burada da çocukların yörenin halk sanatları ve halk ustalarıyla tanışması büyük önem kazanıyor.
Ahlak ve vatanseverlik eğitiminde yetişkinlerin, özellikle de yakınlarının örneği büyük önem taşımaktadır. Ailenin yaşlı üyelerinin hayatlarından belirli gerçekleri kullanarak, çocuklara "Anavatan görevi", "Anavatan sevgisi", "düşmanın nefreti", "emeğin başarısı" vb. gibi önemli kavramları aşılamak gerekir. . Çocuğa, Anavatanımızı sevdiğimiz için kazandığımızı anlamasını sağlamak önemlidir. Anavatan, insanların mutluluğu için canlarını veren kahramanlarını onurlandırıyor. İsimleri şehir adlarında ölümsüzleştirilmiş, sokak, meydan ve onurlarına anıtlar dikilmiştir.
Ancak önerilen ahlaki ve vatansever eğitim sisteminin belirli koşullara bağlı olarak değiştirilebileceğini de vurgulamak gerekir.
Aile sevgisini geliştirerek Anavatan sevgisini aşıladığımıza inanmak yanlıştır. Ne yazık ki, kişinin evine olan bağlılığının, ülkenin kaderine kayıtsızlığın ve hatta bazen ihanetin bir arada olduğu durumlar vardır. Bu nedenle çocukların mümkün olduğu kadar erken yaşta ailenin “sivil yüzünü” görmeleri önemlidir.
Küçükten büyüğe, bir kişinin faaliyetleri ile tüm insanların yaşamları arasındaki bağımlılığın gösterilmesi - ahlaki ve vatansever duyguların eğitimi için önemli olan budur.
Bu şekilde düzenlenen çalışma, ailedeki mikro iklimin doğru şekilde gelişmesine ve aynı zamanda kişinin ülkesine olan sevgisinin gelişmesine katkıda bulunacaktır.
Örneğin, çocukları şehirlerini sevecek şekilde yetiştirirken, onlara şehirlerinin Anavatan'ın bir parçası olduğu anlayışını kazandırmak gerekir, çünkü büyük ve küçük tüm yerlerin pek çok ortak noktası vardır:
İnsanlar her yerde herkes için çalışır;
- gelenekler her yerde gözlemleniyor: Anavatan, onu düşmanlardan koruyan kahramanları anıyor;
- farklı milletlerden insanlar her yerde yaşıyor, birlikte çalışıyor ve birbirlerine yardım ediyorlar;
- insanlar doğayla ilgilenir ve onu korur;
- ortak ulusal ve resmi tatiller vb. vardır.
Yurttaş, yurtsever olmak kesinlikle enternasyonalist olmaktır. Bu nedenle, kişinin Anavatanına olan sevgisini beslemek ve kendi ülkesinden gurur duymak, ten rengi ve dini ne olursa olsun, diğer halkların kültürüne, her bir kişiye bireysel olarak karşı dostane bir tutumun oluşmasıyla birleştirilmelidir.
Elbette, bir çocukta, öncelikle ebeveynlerin ve öğretmenlerin etkisi altında, farklı milletlerden insanlara karşı insani bir tutum yaratılır. onun yakınındaki yetişkinler. Bu, özellikle yetişkin nüfusun bir kısmı arasında bu konularla ilgili çatışmaların ortaya çıktığı bugünlerde geçerlidir. Bu nedenle, anaokulunda çocuğun diğer milletlerden insanlara olan ilgisini desteklemek ve yönlendirmek, belirli bir halkın coğrafi olarak nerede yaşadığını, doğanın benzersizliğini ve yaşamlarının gerçekleştiği iklim koşullarını, yaptıkları işin doğasını vb. Anlatmak özellikle önemlidir. . bağlı olmak.
Okul öncesi dönemin sonunda çocuk şunları bilmelidir: Ülkemizde farklı milletlerden insanlar yaşamaktadır; her milletin kendine has dili, örf ve adetleri, sanatı ve mimarisi vardır; Her ulus yeteneklidir ve zanaatkarlar, müzisyenler, sanatçılar vb. açısından zengindir.
Bu nedenle, her öğretmen ahlaki ve vatansever eğitimin sorunlarını çözerken aşağıdaki ilkeleri dikkate alarak çalışmalarını yerel koşullara ve çocukların özelliklerine göre inşa etmelidir:
- “pozitif merkezcilik” (belirli bir yaştaki çocuk için en uygun bilginin seçilmesi);
- pedagojik sürecin sürekliliği ve sürekliliği;
- her çocuğa farklı bir yaklaşım, onun psikolojik özelliklerinin, yeteneklerinin ve ilgi alanlarının azami düzeyde dikkate alınması;
- farklı türdeki aktivitelerin rasyonel bir kombinasyonu, yaşa uygun entelektüel, duygusal ve motor stres dengesi;
- aktivite yaklaşımı;
- Çocukların faaliyetlerine dayalı öğrenmenin gelişimsel doğası.
Her konuyla ilgili çalışmalar sınıfları, oyunları, gezileri, çocukların düzenlenmemiş aktivitelerini ve bazı konularda - tatilleri içermelidir.
Tematik planlama, çocukların ülkeleri, memleketleri ve yaşadıkları bölge hakkında etkili ve sistematik bilgi edinmelerine katkıda bulunur. Üstelik temalar her grupta tekrarlanıyor. Yalnızca içerik, bilişsel materyalin hacmi ve karmaşıklığı ve dolayısıyla çalışmanın süresi değişir. Bireysel konuların belirli etkinlikler ve tatillerle ilişkilendirilmesi, böylece halka açık etkinliklerle bağlantının sağlanması tavsiye edilir.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin ana biçimi tematik derslerdir. Çocukların zihinsel aktivitelerini arttırmaları önemlidir. Buna karşılaştırma teknikleri, sorular ve bireysel ödevler yardımcı olur. Çocuklara gördüklerini bağımsız olarak analiz etmeyi, genellemeler ve sonuçlar çıkarmayı öğretmek gerekir. Cevabı resimlerde bulmayı, ebeveynlerinize sormayı vb. önerebilirsiniz.
Okul öncesi bir çocuğun kısa vadeli ilgi alanları, istikrarsız dikkat ve yorgunluk ile karakterize olduğu vurgulanmalıdır. Bu nedenle, aynı konuya tekrar tekrar değinmek, yalnızca çocukların dikkatinin gelişmesine ve bir konuya olan ilginin uzun süre korunmasına katkıda bulunur. Ayrıca sadece ana dilde değil, aynı zamanda doğaya, müziğe ve sanatsal faaliyetlere aşinalık derslerini de tek bir konu altında birleştirmek gerekiyor.
Çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması, hem çocukların bilişsel aktivitesinin arttırılması hem de derse duygusal bir atmosfer yaratılması açısından önemli olan oyun tekniklerinin yaygın olarak kullanılmasını gerektirmektedir. “Gezi ve seyahat” oyunları çocukların büyük ilgisini çekiyor. Bu nedenle her konu çeşitli oyunlarla ve verimli etkinliklerle desteklenmelidir. Çocukların bilgilerini birleştiren bir konudaki çalışmanın sonuçları genel tatillerde ve aile eğlencelerinde sunulabilir.
Çocukları günlük hayata, geleneklere ve bireysel tarihsel anlara alıştırmanın zorluklarının, okul öncesi çocukların görsel ve yaratıcı düşünceye sahip olma eğiliminden kaynaklandığı vurgulanmalıdır. Bu nedenle sadece kurgu ve illüstrasyonları değil, “canlı” görsel obje ve malzemeleri de kullanmak gerekiyor. “Gündelik Gündelik Hayat” çocukları masallarla, halk sanatlarıyla, antika ev eşyalarıyla tanıştırmak açısından son derece etkilidir. Bunun için müzeleri ziyaret etmeniz, anaokulunda özel odalar düzenlemeniz tavsiye edilir. Çocuk, doğduğu topraklardaki yaşamın tarihine dair ilk kavrayışını burada kazanma fırsatına sahip olur. Ayrıca böyle bir "odada" bilgilerin oyunlar aracılığıyla sunulma olanakları genişletilmektedir.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için eşit derecede önemli bir koşul, ebeveynleriyle yakın ilişkidir. Ailenizin geçmişine dokunmak, çocukta güçlü duygular uyandırır, empati kurmanızı sağlar ve geçmişin anısına, tarihsel köklerinize dikkatle dikkat etmenizi sağlar.
Hedef:
- Ailenizin, anaokulunuzun, şehrinizin, ülkenizin tarihine ilgi uyandırın.
- Ahlaki ve vatansever duygular oluşturun; çocukların aile, şehir, ülke hakkındaki bilgilerini zenginleştirin ve derinleştirin.
- Mevcut araçlarla vatansever eğitimi teşvik etme çabalarını yoğunlaştırın.
Görevler:
- Küçük Anavatan için vatandaşlık, sevgi ve gurur duygusunu geliştirmek.
- Memleketiniz, bölgeniz ve sembolleri hakkındaki bilgileri düzenleyin ve birleştirin.
- Ebeveynleri ailedeki çocukların vatandaşlık eğitimine yönlendirmek.
- Algılama ve analiz etme yeteneklerini geliştirmek Edebi çalışmalar, resim, mimari. Duygularınızı ifade etmeyi öğrenin, kelime dağarcığınızı zenginleştirin.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi.
“Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin araçları ve yöntemleri”
Ahlaki ve vatanseverlik duyguları, belirli bir sosyokültürel çevre içinde yer alan insanın yaşamı ve varoluşu sürecinde oluşur. İnsan doğduğu andan itibaren çevresine, ülkesinin doğasına, kültürüne, halkının yaşam tarzına içgüdüsel, doğal ve fark edilmeden alışır. Dolayısıyla ahlakın ve vatanseverliğin temellerinin oluşmasının temeli, kişinin kültürüne ve halkına duyduğu derin sevgi ve şefkat duygusudur. En çok büyük mutluluk ebeveynler için - sağlıklı ve yüksek ahlaklı çocuklar yetiştirmek.
Okul öncesi çağındaki çocukların çok duygusal olduğu yaygın bir bilgidir. Çevredeki dünyanın bu duygusal ve mecazi algısı, vatanseverlik ve ahlakın oluşumunun temeli olabilir. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi nedir ve nasıl ortaya çıkar?
Ahlak eğitimi:
Üreme biçimlerinden biri olan ahlakın mirası;
Çocuklara insanlığın ve belirli bir toplumun ahlaki değerlerinin tanıtılması amaçlı bir süreç;
Ahlaki niteliklerin, karakter özelliklerinin, becerilerin ve davranış alışkanlıklarının oluşumu.
Ahlak eğitiminin temeli ahlaktır.
Ahlak, topluma, işe ve insanlara karşı tutumunu belirleyen, tarihsel olarak belirlenmiş insan davranışı normları ve kuralları olarak anlaşılmaktadır.
Ahlak iç ahlaktır, ahlak gösterişli değildir, başkaları için değil - kendisi için.
Zamanla, çocuk yavaş yavaş toplumda kabul edilen davranış ve ilişkiler normlarına ve kurallarına hakim olur, benimser, yani kendine ait, etkileşim yöntemlerini ve biçimlerini, insanlara, doğaya ve kişisel olarak kendisine karşı tutum ifadelerini benimser.
Ahlaki eğitim, kapsamlı kişisel gelişim sisteminin ana çekirdeğidir. Ahlak eğitimi; beden, estetik, emek ve zihinsel eğitimle yakından ilgilidir.
Yüksek ahlaki bir kişiliğin sistematik, amaçlı oluşumu, organize bir çocuk takımında meydana gelir. Okul öncesi kurumlarda bireyin kapsamlı gelişimini amaçlayan özel eğitim çalışmaları yapılmaktadır. Genç nesli hayata ve çalışmaya hazırlayan eğitimciler, çocuklara mütevazı, dürüst, ilkeli olmayı öğretir, onlara Anavatanlarını sevmeyi, çalışabilmeyi, insanlara karşı duyarlılık ve şefkatli tutumu birleştirmeyi öğretir.
Bilindiği gibi okul öncesi çağ, sosyal etkilere karşı duyarlılığın artmasıyla karakterize edilir. Bu dünyaya gelen bir çocuk, insani olan her şeyi özümser: iletişim yolları, davranışlar, ilişkiler, kendi gözlemlerini, ampirik bulgularını ve sonuçlarını kullanarak, yetişkinleri taklit ederek. Ve deneme yanılma yoluyla ilerleyerek, sonunda insan toplumundaki temel yaşam ve davranış normlarında ustalaşabilir.
Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin hedefleri şu şekilde formüle edilebilir - belirli bir dizi ahlaki niteliğin oluşumu, yani:
İnsanlık;
Zor iş;
Vatanseverlik;
Vatandaşlık;
Kolektivizm.
Ahlaki eğitim, aralarında belirtilmesi gereken belirli araçlar kullanılarak belirlenir: sanatsal araçlar; doğa; çocukların kendi aktiviteleri; iletişim; çevre.
1. Sanatsal araçlar grubu: kurgu, güzel sanatlar, müzik, sinema vb. Bu araç grubu, kavranabilir ahlaki olayların duygusal renklenmesine katkıda bulunduğundan, ahlaki eğitim sorunlarının çözümünde çok önemlidir. Sanatsal araçlar çocuklarda ahlaki fikir ve duyguların gelişmesinde en etkili araçlardır.
2. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin aracı doğadır. Çocuklarda insani duygular uyandırabilir, daha zayıf olanlara, yardıma ihtiyacı olanlara bakma, onları koruma arzusunu uyandırabilir ve çocukta özgüven oluşmasına yardımcı olabilir. Doğanın çocukların kişiliğinin ahlaki alanı üzerindeki etkisi çok yönlüdür ve uygun pedagojik organizasyonla çocuğun duygu ve davranışlarını eğitmenin önemli bir aracı haline gelir.Birinin kendi doğasına duyduğu sevgi duygusu, vatanseverliğin bir başka bileşenidir. Okul öncesi çocukların vatanseverlik duygusunu geliştirmek, yerli doğaya olan sevgiyi besleyerek mümkün ve gereklidir: Sonuçta, bir çocuğu doğumundan itibaren çevreleyen doğal olaylar ve nesneler ona daha yakındır ve onun için algılaması daha kolaydır ve duygusal alan üzerinde daha güçlü bir etki. Anaokulumuzda bu, müzik sanatının araçları da dahil olmak üzere çeşitli yöntemlerle gerçekleştirilir. Çocuklarda çeşitli duygusal deneyimler, sevinç, üzüntü, hassasiyet, nezaket duyguları uyandıran müzikal görüntülerin algılanması yoluyla, gerçek doğa görüntülerine karşı aynı tutumu geliştiriyorum.
3. Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki eğitiminin araçları çocukların kendi etkinlikleridir: oyun, çalışma, öğrenme, sanatsal etkinlik. Her faaliyet türünün, bir eğitim aracı olarak hizmet eden kendine has özellikleri vardır. Ancak bu, ahlaki davranış pratiğini geliştirirken her şeyden önce faaliyetin gerekli olduğu anlamına gelir. Bu araçlar grubunda iletişime özel bir yer verilmiştir. Bir ahlak eğitimi aracı olarak ahlakla ilgili fikirleri düzeltme, duygu ve ilişkileri geliştirme görevini en iyi şekilde yerine getirir.
4 Ahlak eğitiminin aracı, çocuğun yaşadığı atmosferin tamamı olabilir; atmosfer iyi niyetle, sevgiyle, insanlıkla ya da tam tersine zulüm ve ahlaksızlıkla dolu olabilir. Çocuğu çevreleyen çevre, duygu, fikir ve davranışların beslenmesine vesile olur, yani ahlak eğitiminin tüm mekanizmasını harekete geçirir ve belirli ahlaki niteliklerin oluşumuna etki eder.
Eğitim araçlarının seçimi, ana göreve, öğrencilerin yaşına, genel ve entelektüel gelişim düzeylerine, ahlaki niteliklerin gelişim aşamasına (ahlaki bir kalite oluşturmaya yeni başlıyoruz veya onu pekiştiriyoruz) bağlıdır. veya zaten yeniden eğitiyoruz).
Konuyla ilgili okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerine bir makale:
Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi, yaşamlarının ve faaliyetlerinin çeşitli alanlarında gerçekleştirilir. Çocuk ailede, akranları arasında ve sokakta ahlaki bir etki yaşar. Çoğu zaman bu etki ahlakın gereklerini karşılamaya yeterli değildir.
Yüksek ahlaki bir kişiliğin sistematik, amaçlı oluşumu, organize bir çocuk takımında meydana gelir. Okul öncesi kurumlarda bireyin kapsamlı gelişimini amaçlayan özel eğitim çalışmaları yapılmaktadır. Genç nesli hayata ve çalışmaya hazırlarken, eğitimciler çocuklara mütevazı, dürüst, ilkeli olmayı öğretmeye, onlara Anavatanlarını sevmeyi, çalışabilmeyi öğretmeye, insanlara karşı duyarlılık ve şefkatli tutumu birleştirmeye çalışırlar.
Bütün bunlar ve diğer ahlaki nitelikler ahlaki olarak karakterize edilir iyi huylu insan, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliği hayal etmenin imkansız olduğu bir oluşum olmadan.
Okul öncesi pedagojisinde öğretmenlerin yüksek ahlaklı bir kişilik yetiştirmelerine yardımcı olacak ahlak eğitimi yöntemleri nelerdir?
Pedagojide, eğitim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy - genel olarak ve okul pedagojisi; V.G. Nechaeva, V.I. Loginova - okul öncesi pedagojide) .
Yöntemleri sınıflandırmak için araştırmacılar, örneğin ahlaki eğitim mekanizmasının etkinleştirilmesi gibi bir temel belirler.
Önerilen sınıflandırma, tüm yöntemleri üç grupta birleştirir:
Ahlaki davranışı geliştirme yöntemleri: alıştırmalar, talimatlar, talepler, eğitim durumları;
Ahlak bilincinin oluşma yöntemleri: Açıklama, öğüt, öneri, rica, etik konuşma, örnek;
Uyarım yöntemleri: Teşvik, rekabet, onay, ödüllendirme, öznel-pragmatik.
Okul öncesi çağındaki çocuklara ahlaki eğitim yöntemleri tek başına değil, birbiriyle bağlantılı olarak birlikte kullanılır. Kombinasyon halinde kullanılabilecek ve kullanılması gereken yöntemleri seçmenin temeli, önde gelen eğitim görevi ve çocukların yaşıdır. (Örneğin: açıklama + alıştırmalar + teşvik vb.).
Biri Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin en etkili yöntemleri, çocuklar ve yetişkinler arasında doğal bir iletişim ve pratik etkileşim durumu yaratmanıza olanak tanıyan proje faaliyetleridir. Projelerin uygulanması, çeşitli çocuk aktivitelerini kullanmanıza olanak tanır, kendi bilişsel etkinliklerinin, yaratıcı yeteneklerinin, düşünmenin, hayal gücünün, fantezinin, iletişim becerilerinin gelişimini destekler; Bağımsızlığın ve sorumluluğun gelişimini teşvik eder.
İşin hedefleri:
1. Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını ve vatandaşlığın temellerini eğitmek için bir sistem geliştirmek;
2. Okul öncesi çocuklarda ahlaki bir tutum ve aileye ve sevdiklerine, küçük vatanlarına, ülkeye ait olma duygusunu uyandırmak; memleketin doğasına; halkının kültürel mirasına;
3. Ebeveynleri, çocuklarda aileye, kendi topraklarının doğal ve kültürel değerlerine yönelik sevgi duygularının uyanma sürecine dahil edin;
4. Kurulum okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşim kültürel olarak - Eğitim Kurumları Okul öncesi çocukların vatanseverlik eğitiminde öğretmenlerin faaliyetlerini geliştirmek amacıyla ilçe ve bölgenin sosyal tesisleri.
Ebeveynlere yönelik danışma “Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi”
Bir çocuğu kendi halkının kültürüyle tanıştırmanın önemi hakkında çok şey yazıldı, çünkü baba mirasına yönelmek, üzerinde yaşadığınız topraklara saygı ve gururu besler. Bu nedenle çocukların atalarının kültürünü bilmeleri ve incelemeleri gerekir. Gelecekte diğer halkların kültürel geleneklerine saygı ve ilgiyle yaklaşmaya yardımcı olacak olan, insanların tarihi ve kültürleri hakkındaki bilgiye yapılan vurgudur.
Bir çocuğun ahlaki ve vatansever eğitimi karmaşık bir pedagojik süreçtir. Ahlaki duyguların gelişimine dayanır.
“Anavatan” kavramı tüm yaşam koşullarını içerir: bölge, iklim, doğa, sosyal yaşamın organizasyonu, dilin özellikleri ve yaşam tarzı, ancak bunlarla sınırlı değildir. İnsanların tarihsel, mekansal, ırksal bağları onların manevi benzerliğinin oluşmasına yol açar. Manevi yaşamdaki benzerlik, iletişimi ve etkileşimi teşvik eder, bu da kültüre özel bir kimlik kazandıran yaratıcı çabalara ve başarılara yol açar.
Anavatan duygusu... Çocukta aileyle, en yakın insanlarla - anne, baba, büyükanne, büyükbaba - ilişkiyle başlar. Onu evine ve yakın çevresine bağlayan kökler bunlardır.
Anavatan duygusu, çocuğun önünde gördüklerine, hayret ettiklerine ve ruhunda bir tepki uyandıran şeylere hayranlıkla başlar... Ve pek çok izlenim onun tarafından henüz derinlemesine farkına varılmamış olsa da, içinden geçilmiştir. Çocuğun algısı, vatansever kişiliğinin oluşmasında büyük rol oynarlar.
Rusya birçoklarının anavatanıdır. Ancak kendinizi onun oğlu veya kızı olarak görmek için, halkınızın manevi yaşamını hissetmeniz ve bunda yaratıcı bir şekilde kendinizi savunmanız, ülkenin Rus dilini, tarihini ve kültürünü kendinizinmiş gibi kabul etmeniz gerekir. Ancak ulusal gurur, aptalca kibir ve kayıtsızlığa dönüşmemelidir. Gerçek bir vatansever, halkının tarihsel hatalarından, karakterinin ve kültürünün eksikliklerinden ders alır. Milliyetçilik karşılıklı nefrete, izolasyona ve kültürel durgunluğa yol açar.
“Rus halkı, diğer halklar arasında, Rus sanatı ve edebiyatının layıkıyla kazandığı ahlaki otoritesini kaybetmemelidir. Kültürel geçmişimizi, anıtlarımızı, edebiyatımızı, dilimizi, resmimizi unutmamalıyız...
Sadece bilginin aktarımıyla değil, ruhların eğitimiyle de ilgilenirsek, ulusal farklılıklar 21. yüzyılda da devam edecek.”
Bu nedenle, anne ve baba gibi yerel kültür de çocuğun ruhunun ayrılmaz bir parçası, kişiliği doğuran başlangıç noktası haline gelmelidir.
Ahlak ve vatanseverlik eğitiminde yetişkinlerin, özellikle de yakınlarının örneği büyük önem taşımaktadır. Yaşlı aile üyelerinin (büyükanne ve büyükbabalar, Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılanlar, ön saflarda ve emek sömürülerinde) hayatlarından belirli gerçeklere dayanarak, çocuklara "Anavatana karşı görev", "sevgi" gibi önemli kavramları aşılamak gerekir. Anavatan için,” “düşmanın nefreti”, “emeğin başarısı” vb. Çocuğa, Anavatanımızı sevdiğimiz için kazandığımızı, Anavatan'ın insanların mutluluğu için canlarını veren kahramanlarını onurlandırdığını anlamasını sağlamak önemlidir. İsimleri şehir adlarında ölümsüzleştirilmiş, sokak, meydan ve onurlarına anıtlar dikilmiştir.
Manevi, yaratıcı vatanseverlik erken çocukluktan itibaren aşılanmalıdır. Ancak diğer tüm duygular gibi vatanseverlik de bağımsız olarak edinilir ve bireysel olarak deneyimlenir. Kişinin kişisel maneviyatıyla, derinliğiyle doğrudan ilgilidir.
Artık ulusal hafıza yavaş yavaş bize geri dönüyor ve insanların bize kültürel başarılarının en değerlisini eleyerek bıraktığı eski bayramlara, geleneklere, folklora, sanatsal el sanatlarına, dekoratif ve uygulamalı sanatlara karşı yeni bir tavır almaya başlıyoruz. yüzyılların süzgecinden.
1. Çocuğun ruhunu ilk kez uyandıran, onda güzellik ve merak duygusu uyandıran çevredeki nesneler milli olmalıdır. Bu, çocukların çok küçük yaşlardan itibaren büyük Rus halkının bir parçası olduklarını anlamalarına yardımcı olacaktır.
2. Her türlü folklorun (masallar, şarkılar, atasözleri, sözler, yuvarlak danslar vb.) yaygın olarak kullanılması gerekmektedir. Sözlü halk sanatında, başka hiçbir yerde olmadığı gibi, Rus karakterinin kendine özgü özellikleri, onun doğasında olan ahlaki değerleri, iyilik, güzellik, hakikat, cesaret, sıkı çalışma ve sadakat fikirleri korunmuştur. Çocukları deyimlerle, bilmecelerle, atasözleriyle, masallarla tanıştırarak onları evrensel ahlaki değerlerle tanıştırıyoruz. Rus folklorunda kelimeler, müzikal ritim ve melodiklik özel bir şekilde birleştirilir. Ele alinanÇocuklar için tekerlemeler, şakalar ve ilahiler şefkatli konuşmalar, ilgiyi, hassasiyeti ve müreffeh bir geleceğe olan inancı ifade eder. Atasözleri ve sözler çeşitli yaşam pozisyonlarını uygun bir şekilde değerlendirir, eksikliklerle alay eder, insanların olumlu niteliklerini över.
Sözlü halk sanatı eserlerinde, işe karşı saygılı bir tutum ve insan elinin becerisine duyulan hayranlık özel bir yere sahiptir. Bu sayede folklor çocukların bilişsel ve ahlaki gelişimi açısından zengin bir kaynaktır.
3. Çocukların halk kültürüyle tanışmasında halk bayramları ve gelenekleri büyük yer tutmalıdır. Mevsimlerin karakteristik özellikleri, hava değişiklikleri ve kuşların, böceklerin ve bitkilerin davranışları hakkında yüzyıllar boyunca biriken en ince gözlemlere odaklanırlar. Üstelik bu gözlemler, tüm bütünlüğü ve çeşitliliğiyle doğrudan emekle ve insanın toplumsal yaşamının çeşitli yönleriyle ilgilidir.
4. Çocukları halk dekoratif resimlerine alıştırmak çok önemlidir. Uyum ve ritimle ruhu büyüleyen, milli güzel sanatlarla çocukları büyülemeyi başarıyor.
Söylenenleri özetlersek, programın eğitim amacının çocuklara mimariden resme, danstan masal ve müzikten tiyatroya kadar her türlü ulusal sanatı tanıtmak olduğu sonucuna varabiliriz. Bir çocuğun Anavatan sevgisinin temeli olarak kişisel kültürünü geliştirme stratejisi olarak gördüğümüz şey tam olarak budur.
Birinin anavatanının vatanseverini yetiştirmek, çözümü ancak okul öncesi çocukluk döneminde başlayan sorumlu ve zor bir iştir. Planlı, sistematik çalışma, çeşitli eğitim araçlarının kullanılması, anaokulu ve ailenin ortak çabaları, yetişkinlerin söz ve eylemlerinden sorumlu olmaları olumlu sonuçlar verebilir ve vatanseverlik eğitimi konusunda daha fazla çalışmanın temelini oluşturabilir.
Öğretmen Shaburova L.R. tarafından hazırlanmıştır.
Yükleniyor...
