Çocuk inisiyatifinin 3 yolu ve yönü. Çocuk girişimlerini desteklemenin yolları ve yönleri

1. Eğitim programının yapısı 21 Bölüm Genel eğitim eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları 22

   Açıklayıcı not

   Sonuçlar uygulama programlar birlikte verilen amaç Ve görevler. Beklentilerin ve ileriye yönelik yolların belirlenmesi formasyon Eğitim sistemi. İçerik programlar ruhsal olarak...

2. Sverdlovsk bölgesindeki devlet bütçeli eğitim kurumunun psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklara yönelik eğitim programı, Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Merkezi "Kaynak" 2011 2014

   Eğitici program

   Öğrenciler; uygulama prensipleröğrenci merkezli yaklaşmaköğretmenlik yaparken... ve formasyonöğrencinin kişiliği ( formasyon ahlaki... uygulama hedefler Ve görevler eğitici programlarÇözümün verimliliği görevler eğitici programlar ...

3. Program uygulamasının amaçları 5 program geliştirme ilkeleri ve yaklaşımları 6

   Makale

   3 1. ZORUNLU BÖLÜM PROGRAMLAR 5 1.1. GÖREVLER UYGULAMALAR PROGRAMLAR 5 1.2. PRENSİPLER VE YAKLAŞIMLARİLE OLUŞUM PROGRAMLAR 6 2. EĞİTİMİN İÇERİĞİ... Çocuğun kişiliği Uygulama eğitici hedefler Ve görevler Programlar hedeflendi...

4. Açıklayıcı not sayfa 3 Programın oluşturulmasına ilişkin ilkeler ve yaklaşımlar sayfa 4 Eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları sayfa 6'ya kadar

   Açıklayıcı not

   Her çocuğun çocukluğu. 1.2. Prensipler Ve yaklaşımlarİle formasyon temel genel eğitim programlar: programıön plana çıkarıyor... . Hedef: etkileşim çocuk Yuvası ve aile için başarılı gelişme Ve uygulamaçocuğun kişiliği Görevler: ...

5. Temel genel eğitimin temel eğitim programı MBOU ortaokul No. 5

   Ana eğitim programı

   Güvenlik. Merkezde uygulama temel eğitim programlar yalan sistemi aktivisti bir yaklaşım, şunu öneriyor: ... formasyon Yeni eğitimsel belirleme yeteneği de dahil olmak üzere hedef belirleme eylemleri hedefler Ve görevler, onları planla uygulama ...

Slayt 2

Federal Devlet Ek Eğitim Eğitim Standartlarının oluşturulmasının gerekçeleri: - gereklilik olumlu sosyalleşme; - eğitimin bireyselleştirilmesi gerekliliği; - inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesine özel önem verilmesi; - Ebeveynlerin Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasına zorunlu katılımı.

Slayt 3

BAĞIMSIZLIK GİRİŞİMİ YARATICILIK

Slayt 4

Bağımsızlık: - olmadan yetenek dışarıdan yardım dünyayla etkileşime girmenin araçlarını ve yollarını kullanın; - Çocuğun eylem özgürlüğü ve bunlara karşı sorumluluğu. Girişim: - iç motivasyon yeni Aktivite; - bağımsız olma yeteneği aktif eylemler

Slayt 5

Yaratıcılık: - sonucu orijinal, benzersiz, daha önce var olmayan kültürel değerlerin yaratılması, yeni gerçeklerin oluşturulması, yeni araç ve kalıpların keşfi, ayrıca araştırma ve dönüşüm yöntemleri olan manevi ve pratik insan faaliyetidir. dünyanın; - bağımsız aramalar, örnekler en iyi çözüm görevler; - eski çözümler artık yeterli olmadığında yeni çözümler bulmak, bunları uygulamada bağımsızlık ve inisiyatif kullanmak, kendi çözümünü bulmak orijinal teknikler yaratıcı görevlere çözümler.

Slayt 6

federal kanun 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Eğitim hakkında Rusya Federasyonu» Madde 48. Öğretim elemanlarının görev ve sorumlulukları 1. Öğretim Üyesi zorunludur: madde 4 öğrencilerde bilişsel aktivite, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık geliştirmek, sivil bir konum oluşturmak, koşullarda çalışma ve yaşama yeteneğini geliştirmek modern dünyaÖğrenciler arasında sağlıklı ve güvenli yaşam kültürü oluşturmak.

Slayt 7

Federal Eyalet Eğitim Standardı okul öncesi eğitim. (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Kararname “Federal devlet standardı okul öncesi eğitim") 1.4. Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri s.2 yapımı Eğitim faaliyetleriÇocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği her çocuğun bireysel özelliklerine dayanarak, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır); Madde 3 Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği, çocuğun tam katılımcı olarak tanınması (konu) eğitim ilişkileri; s.4 çocuk girişimlerine destek çeşitli türler aktiviteler; 1.6. Standart, aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır: çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak gelişimi için uygun koşullar yaratma, her çocuğun kendisiyle ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirme, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünya; madde 6 oluşumu Genel Kültür değerler de dahil olmak üzere çocukların kişilikleri sağlıklı yaşam tarzı yaşamlarının gelişmesi, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerÇocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, ön koşulların oluşturulması Eğitim faaliyetleri;

Slayt 8

II. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMININ YAPISI VE KAPSAMINA İLİŞKİN GEREKLİLİKLER 2.3. Program, olumlu sosyalleşme ve bireyselleşme, çocukların kişiliğinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur. okul öncesi yaş 2.4. Program aşağıdakileri amaçlamaktadır: - çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesine fırsatlar yaratan koşulların yaratılması, kişisel Gelişim inisiyatifin geliştirilmesi ve yaratıcılık Yetişkinler ve akranlarla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı olarak, çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.

Slayt 9

Eğitim alanları– sosyal ve iletişimsel gelişim; – bilişsel gelişim; – konuşma gelişimi; – sanatsal ve estetik gelişim; - fiziksel Geliştirme.

Slayt 10

Bağımsızlığın, odaklanmanın ve öz düzenlemenin sosyal ve iletişimsel gelişimi kendi eylemleri; sosyal kalkınma ve duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati, hazır olma halinin oluşması ortak faaliyetler akranlarıyla birlikte, kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuklar ve yetişkinlerden oluşan topluluğa saygılı bir tutum ve aidiyet duygusu geliştirmesi;

Slayt 11

Bilişsel gelişim Bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün gelişimi, yaratıcı aktivite Konuşma gelişimi bir iletişim ve kültür gelişimi aracı olarak konuşma ustalığı konuşma yaratıcılığı

Slayt 12

Sanatsal ve estetik gelişim, bağımsızlığın gerçekleştirilmesi yaratıcı aktiviteçocuklar (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.). Fiziksel gelişim Motor alanda odak oluşumu ve öz düzenleme Öz düzenleme - kendini yönetme, kişinin inanç ve değerlerine göre hareket etmek yerine öncelikle inanç ve değerlerine göre hareket etme dış gereksinimler(Zhmurov V.A. Bolşoy Sözlük psikiyatride terimler) Kişiliğin öz-düzenlenmesi (Latince - boyun eğme) belli bir kural) – kişinin kendi fiziksel ve akıl sağlığı ve eylemler (Bezrukova V.S. Manevi kültürün temelleri. - 2000).

Slayt 13

III. OKUL ÖNCESİ TEMEL EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMASINA İLİŞKİN ŞARTLAR... 3.2.1. Programın başarılı bir şekilde uygulanması için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması gerekmektedir: çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif almalarının ve bağımsız olmalarının desteklenmesi; 3.2.5. Oluşturmak için gerekli koşullar sosyal durumçocuk gelişimi 1) sağlanması duygusal esenlik aracılığıyla: - her çocukla doğrudan iletişim; - saygılı tutum her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına; 2) aşağıdaki yollarla çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek: - çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılanları özgürce seçebilmeleri için koşullar yaratmak; - Çocukların karar vermeleri, duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak; - Çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, tasarım, bilişsel vb.) çocukların inisiyatif ve bağımsızlığına destek.

Slayt 14

Bağımsız çocuk aktivitesinin gelişimi, içeriği duygusal gelişimini hedeflemesi gereken gelişim ortamı tarafından büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır - istemli küre. Bireyin bağımsızlık, inisiyatif, faaliyet gibi temel temel özelliklerinin oluşumu böyle koşullar altında gerçekleşir.

Slayt 15

Öğrencinin duygusal-istemli alanının oluşumu aşağıdaki koşullar altında mümkündür: 1. Yetişkin, çocukla eşit haklara ve sorumluluklara sahip bir partnerin pozisyonunu alır. Sonuç olarak GCD sürecinde öğretmen ve çocuk aynı fikirdedir. iş yeri(malzemeler ve araçlar) ve gerçekleştirdiği işin bir kısmı;

Slayt 16

2. çözüme eğitim hedefleriçocuklar zorlanmaz, çocuklar zorlanmaz psikolojik baskı 4 tür motivasyon kullanılır: ÇOCUĞUN KİŞİSEL İLGİSİNİN MOTİVASYONU (“Kağıttan uçak mı yapmak istiyorsunuz? Onunla oynayabilirsiniz”). Davranışın gönüllü olarak düzenlenmesine en büyük ölçüde katkıda bulunan bu tür motivasyondur. YETİŞKİNLERLE İLETİŞİM İÇİN MOTİVASYON. Bir yetişkinle iletişim bir çocuk için değerlidir! Yetişkin bir partner gibi davranır: Çocuğun çıkarlarını dikkate alır, eylemlerin sırasını belirler ve zorluklar durumunda yardımcı olur. Başarılarını başkalarına sunarken çocuğa teşekkür etmeyi unutmayın.

Slayt 17

OYUN MOTİVASYONU. Çocuğun önde gelen etkinliği olan hikaye oyunu üzerine kurulmuştur; yaş aşamaları farklı şekilde gelişir: 2 – 4 yaş – oyun eylemleri baskındır (bebeği beslemek, sallamak vb.). Oyun eylemlerine dayalı oyun motivasyonu etkilidir (havucu kör etmek, tavşanı beslemek); 4 – 5 yaş – Hikayeye dayalı oyunda rol ve rol oynama davranışı hakimdir. Hem çocuğun hem de öğretmenin partner olarak rol oynama davranışına dayalı oyun motivasyonu etkilidir (Hadi oynayalım. Ben anne tavşan olacağım, sen de küçük tavşan olacaksın. Kışa havuç hazırlamamız lazım.) (heykel) İşte Doronova'nın örneği). Çocukların roldeki faaliyetlerinin yönetimi, sonucun değerlendirilmesi de dahil olmak üzere tüm ders boyunca gerçekleştirilir. 5 – 7 yıl – arsada – rol yapma oyunu olay örgüsü hakimdir. Bir oyun problemi oluşturmak etkilidir (“Snow Maiden'a soğuk havada çizilmiş bir buket verelim) renk uyumu"), bunun üzerine bir eğitim görevi belirlenir ("Harika bir renk şeması elde etmek için boyaları nasıl karıştıracağınızı göstereceğim") - ÇOCUĞUN BİR ŞEY ÖĞRENMEYE İLGİSİNDE MOTİVASYON ("Öğretmemi ister misin?" Sen...?")

Slayt 18

"OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURULUŞLARININ ÇALIŞMA MODUNUN CİHAZI, İÇERİĞİ VE ORGANİZASYONU İÇİN SIHHİ VE EPİDEMİYOLOJİK GEREKSİNİMLER" (Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 N 26 tarihli Kararı, Moskova "SanPiN'in onayı üzerine) 2 .4.1.3049-13) XI. Çocukları anaokuluna kabul etmek için gerekenler eğitim kuruluşları, günlük rutin ve eğitim sürecinin organizasyonu 11.8. 3-7 yaş arası çocukların günlük rutin içerisinde bağımsız aktivitelerine (oyunlar, eğitici aktivitelere hazırlık, kişisel hijyen) en az 3-4 saat ayrılmalıdır.

Slayt 19

Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler, çocuğun, öğretmenin ve ebeveynlerin ortak faaliyetlerle ulaşmaları gereken hedeflerdir. Çocukların bağımsızlığı, inisiyatifi ve yaratıcılığına gelince, sonuçlar şu şekilde olmalıdır: - Çocuk çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel araştırma etkinlikleri, tasarım vb. - Çocuk merak gösterir, sorular sorar yetişkinler ve akranlar ve neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insan eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye, denemeye eğilimli

Slayt 20

İlginiz için teşekkür ederiz!

Tüm slaytları görüntüle

Federal Devlette eğitim standardı Okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminin ana hatları vurgulanır: bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitimin temel ilkesi, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı, çocuğun kendisinin eğitim ilişkilerinin tam bir katılımcısı (konu) haline geldiği ve aynı zamanda inisiyatifi destekleyen eğitim faaliyetlerinin inşasıdır. çeşitli etkinliklerde çocukların katılımı.
Girişim - bir girişimdeki faaliyet, girişimleri teşvik etme faaliyeti, yeni işler başlatma, etraflarındaki insanları dahil etme.
Çocukların inisiyatifi şu şekilde ortaya çıkıyor: ücretsiz aktiviteçocuklar kendi tercihlerine ve ilgi alanlarına göre Kişinin kendi ilgi alanlarına uygun olarak oynama, çizim yapma, tasarlama, beste yapma vb. fırsatı.
Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitimin temel ilkelerinden birinin, tüm dönem boyunca önde gelen etkinlik olan oyun da dahil olmak üzere çocukların çeşitli etkinliklerde inisiyatiflerini desteklemek olduğunu belirtmektedir. okul öncesi çocukluk. Girişimin desteklenmesi aynı zamanda çocukların gelişimi için sosyal bir ortam yaratılmasının da gerekli bir koşuludur. Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında, Federal Devlet Eğitim Standardının hedeflerinden biri aşağıdakilerden birini sağlar: yaş özellikleriçocukların yetenekleri – “çeşitli aktivitelerde (oyunlar vb.) inisiyatif ve bağımsızlık gösterme”
Çocuğun kendini ve inisiyatifini gösterebileceği, birey olarak kendini geliştirebileceği ana faaliyet türleri şunlardır:
bir oyun; eğitim ve araştırma faaliyetleri; üretken faaliyet; iletişim etkinliği vb. Dolayısıyla, girişimin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, çeşitliliğin de o kadar fazla olduğu not edilebilir. oyun etkinliği ve dolayısıyla daha dinamik kişilik gelişimi. İnisiyatif her türlü aktivitede kendini gösterir, ancak en açık şekilde oyun, iletişim ve deneylerde görülür.

İçin tam gelişme Okul öncesi bir çocuğun kendi inisiyatifiyle ortaya çıkan ve gelişen amatör, spontane oyuna ihtiyacı vardır. Bu oyun çocuğun önde gelen etkinliğini temsil eder. İnisiyatif, kendilerine inananlar tarafından gösterilir. Özgüvenin temellerinden biri beceri ve pratik becerilerdir. Çocuk inisiyatifini geliştirmek için ihtiyacınız olan:
1.Basit görevler verin (“Bunun üstesinden gelemem” korkusunu ortadan kaldırın), çocuklarda inisiyatif geliştirin.
2. İlginç olan veya kişinin bildiği görevleri verin kişisel ilgi bir şey yap.
3. Destek girişimi

Çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları:
- Çocuğun ilgi alanlarına göre etkinlikleri seçtiğinde bağımsızlığın tezahürü için konu-mekansal bir ortamın yaratılması;
- çocuğun refakatçi seçimi;
- Çocuğun kendi motivasyonuna dayalı olarak yetişkinlere hitap etmesi;

Eğitim ve oyun ortamı, çocukların araştırma ve bilişsel etkinliklerinin gelişimini teşvik etmelidir. Çocuğun kendisinin bir şeyler yaptığı materyalin özellikle hatırlanmasının kolay olduğunu ve uzun süre hafızada tutulduğunu unutmamalıyız: hissetti, kesti, inşa etti, besteledi, tasvir etti. Çocuklar yaratıcı deneyim kazanmalı, arama etkinliği, yeni fikirler ortaya koymak, yeni problemleri çözerken önceki bilgileri güncellemek.
Eğitimcinin çocukların inisiyatifini nasıl destekleyeceğini bilmesi önemlidir; çocuklarla nasıl ustaca işbirliği yapılacağını öğrenmek gerekir: her şeyi aynı anda göstermeye ve açıklamaya çalışmayın, beklenmedik sürpriz etkileri hemen ortaya koymayın, vb. Çocukların kendi başlarına çok şey tahmin edebilmeleri ve bundan keyif alabilmeleri için koşullar yaratmak gerekiyor.
Çocukların inisiyatifinin ve yaratıcı kendini ifade etmesinin gelişimi için koşullar:
- “Yapabilirim”, “Yapabilirim” tutumlarının oluşumu;
- her çocuk için bir başarı durumu yaratmak: "Çok basit, sana yardım edeceğim";
- ileriye yönelik olumlu değerlendirme “Sen çok yaratıcı çocuk, başaracaksın!"
Bu nedenle, çocukların inisiyatifini desteklemek için şunlar gereklidir:
1. Çocuklara yaşamlarını ve sağlıklarını tehdit etmeyen her konuda bağımsızlık sağlamak, kendi planlarını gerçekleştirmelerine yardımcı olmak;
2. Çocukların en küçük başarılarını bile kutlayın ve memnuniyetle karşılayın;
3. Çocuğun faaliyetlerinin sonuçlarını ve birey olarak kendisini eleştirmeyin.
4. Çocuklarda bağımsız olarak kendileri için bulma alışkanlığını oluşturur ilginç aktiviteler; oyuncakları ve yardımcı malzemeleri özgürce kullanmayı öğretin;
5. Çocuğun farklı anlarda incelediği ve gözlemlediği şeye olan ilgisini sürdürün.
6. Çocuğun yönlendirmesi doğrultusunda yaratıcı ve boş zaman etkinliklerinde inisiyatifi desteklemek, onun için gerekli tüm koşulları yaratmak;
7. Çeşitli eğlence özelliklerini kamuya açık tutmak;
8. Çocuğun çeşitli yaratıcı çabalarını teşvik edin.

İKİNCİ GENÇ GRUP ÖĞRENCİ ÖRNEĞİNDE ÇOCUK GİRİŞİMLERİNİ DESTEKLEME YOLLARI VE YÖNLERİ

Ivan Morozov

anaokulu Metodist “Takımyıldızı”,

Rusya, Samara bölgesi, Volzhsky bölgesi, Petra Dubrava'nın kentsel tipte bir yerleşim yeri

DİPNOT

Makale okul öncesi eğitimde inisiyatif sorununun değerlendirilmesine ayrılmıştır. “İnisiyatif” kavramının içerik analizi yapılmış, içeriği oluşturulmuş ve tezahür alanları tespit edilmiştir. Özel dikkat Araçlar, teknikler ve teknolojiler açısından çocukların inisiyatifini desteklemenin yollarına odaklanır. Destek yöntem ve yönlerinin okul öncesi çocukların faaliyet türlerine bağımlılığı, ikinci genç gruptaki öğrenciler örneği kullanılarak oluşturulmuştur.

SOYUT

Makale okul öncesi eğitimde inisiyatif sorunlarına ayrılmıştır. “İnisiyatif” kavramının analizi, içeriğini oluşturmuş ve tezahür alanını öne çıkarmıştır. Araçlar, teknikler ve teknolojiler açısından çocukların girişimlerini destekleme yollarına özel önem verilmektedir.Öğrenciler örneğinde okul öncesi çocukların faaliyetlerini destekleme yöntemlerinin ve alanlarının bağımlılığı ikinci daha genç bir grup.

Anahtar Kelimeler:çocukların inisiyatifi, inisiyatif alanları, destek alanları, yöntemler, teknikler, teknolojiler.

Anahtar Kelimeler:çocuk girişimi, girişimin kapsamı, yönlendirmesi, desteği, yöntemleri, teknikleri, teknolojisi.

Asıl hedef ne olursa olsun tarihsel dönem veya devletin normatif yönergeleri, çeşitli faaliyet alanlarında çocuk gelişimi süreci devam etmektedir. Biri önemli faktörlerÇocuğun inisiyatifi bu süreç üzerinde etkili olmaya devam etmektedir. Ushakov'un sözlüğüne göre "inisiyatif" kelimesinin anlamı şu şekilde ortaya çıkıyor: "inisiyatif, s, zh. [Latince'den. initium – başlangıç] (kitap). 1. Girişim, bir şeye başlama motivasyonu. Kendi inisiyatifleriyle. Bu onun inisiyatifiydi. 2. Bazı eylemlerde öncü rol. Düşman inisiyatifi kendi eline aldı. 3. Girişimcilik, bağımsız eylemde bulunma yeteneği. İnisiyatif sahibi olun. Hiçbir inisiyatifi olmayan bir adam." “Girişim” teriminin ele alınış yönü ne olursa olsun, etkinlikle açık bir bağlantı vardır. Aynı eğilim T. Alieva ve G. Uradovskikh tarafından da vurgulanmaktadır: Bağımsızlık ve seçim özgürlüğüne vurgu yapılarak “Girişim, bireysel tercihe dayalı olarak özerk ve bağımsız olarak gerçekleştirilen çocuğun kendi etkinliğine dönüştürülür”. Bu oldukça haklıdır, eğer faaliyet teşvikinin bir sebep olduğunu ve herkes için bireysel olduğunu dikkate alırsak, o zaman onu tatmin etmenin bir dizi yolu spesifiktir. Faaliyetlerin dikkate alınması bir çocuğun düzenlediği bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla çok yönlü ise (iş, iletişim, oyun, bilişsel araştırma vb.), o zaman karşılanacaktır Çeşitli bölgeler girişimler.

Dört ana inisiyatif alanı vardır:

• yaratıcı girişim (katılım hikaye oyunu hayal gücünün ve yaratıcı düşünmenin geliştiği çocuğun ana yaratıcı etkinliği olarak);
• Hedef belirleme ve istemli çaba olarak inisiyatif (katılım farklı şekiller üretken aktivite– malzemenin “direncini” yenmek için çaba gerektiren, gönüllülüğün ve konuşmanın planlama işlevinin geliştiği çizim, modelleme, tasarım);
• İletişimsel girişim (çocuğun empatinin geliştiği akranlarıyla etkileşime dahil olması, iletişimsel işlev konuşma);
• bilişsel inisiyatif - merak (mekan-zamansal, neden-sonuç ve cins-tür ilişkileri kurma yeteneğinin geliştiği deney, basit bilişsel ve araştırma faaliyetlerine katılım).

Okul öncesi eğitim alanında uzman olan T.N. Doronov, çocuğun inisiyatifinin, çocuğun planlanan sonuçlara başarısını değerlendirme kriterlerinden biri olduğunu vurguluyor. Yazarlardan oluşan ekip, onun liderliği altında, her alan için inisiyatif düzeyleri geliştirdi ve yukarıda açıklanan dört alana da eklediler. motor inisiyatifÇocuğun okul öncesi dönemde ustalaşması gereken planlanan sonuçların içeriği bağlamında oldukça haklı.

Çocukların inisiyatifinin içeriğini ve alanlarını belirledikten sonra, onu desteklemenin yollarını ve yollarını değerlendirmeye geçmek yerinde olacaktır. Kendi çalışanları ve meslektaşları için çocukların inisiyatifiyle ilgili tasarım seminerleri düzenleme deneyimi, öğretmenlerin talimatlar ve yöntemlerden ziyade eylemleri, yani bunu nasıl yapacaklarını daha sık dile getirdiğini göstermektedir. Bu eğilim varlıkla ilişkilidir. benzer durumlar kendi başına pratik aktiviteler Ve somut örnekler onların hareketleri. Ancak çocukların bireysel özelliklerinin farklı olması nedeniyle aynı maruziyetin farklı sonuçlara yol açabileceği unutulmamalıdır. Bu faktörün önemi nedeniyle, öğretmeni çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yolları (yani balık değil olta verin) ve bunların uygulanma yolları hakkında bilgiyle donatmak bizim için daha değerli görünüyor. Başka bir deyişle yön nereye hareket edileceği, yol ise nasıl hareket edileceğidir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ana faaliyet türlerini inceledikten sonra, çocukların inisiyatifini desteklemenin aşağıdaki alanlarını ve yollarını belirledik:

• optimal yük seviyesinin seçilmesi (çocuğun görevle baş edebilmesi için yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak);
• aşinalık ... (emek, sosyal, ahlaki standartlar vesaire.);
• övgü, teşvik (çocuğun kendisinin değil, çocuğun eyleminin doğruluğu);
• olumlu değerlendirme (hem nihai hem de ara sonuçlar);
• cesaretlendirme (etkinlik sürecinde: etkinlik, çocuğun yaratıcı (önerilen örnek sonuca benzemeyen, fikir) yaklaşımı vb.);
• her çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarına dikkat edilmesi;
• dolaylı (yönlendirici olmayan) yardım (istenen eylemin bildirilmesi, doğrudan vb.);
• durumlar yaratmak (iletişim, oyun, başarı, problemli vb.);
• öğretmenin kişisel örneği (yeterli, doğru konuşmanın kullanımı, muhataplara karşı tutum, ruh hali vb.);
• yasak yok (bir eylem, oyun, rol vb. için partner seçimi);
• bir alternatif sunmak (başka bir yöntem, seçenek);
• çeşitli faaliyetler aracılığıyla eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması (çocukların farklı önde gelen faaliyet türlerine hakim olma yeteneği);
• konu-mekansal bir ortamın yaratılması (laboratuvar ekipmanı, malzemeler, nitelikler, deney ekipmanı ve engelsiz erişimin sağlandığı diğer faaliyetler vb.);
• sağlama (çeşitli faaliyet biçimlerinin seçimi: bireysel, çift, grup; vardiya oyun malzemesi, Sanat Eserleri(kitaplar, resimler, ses ve video kayıtları), müzik ve spor özellikleri).

Çocuk inisiyatifinin yön ve yöntemlerine yönelik desteğin hem ortaklaşa hem de ortaklaşa uygulanabileceğini vurgulamak isterim. bağımsız aktivite. Aynı zamanda, soru da daha az acil değil: Bunun nasıl uygulanacağı? Uygulama araçlarıyla ilgili kafa karışıklığının ortaya çıktığı yer burasıdır. Ve eğer araçlarla her şey açık ve netse, o zaman teknikler, yöntemler ve teknolojiler bazı öğretmenleri zor durumda bırakıyor. Gördüğümüz sorun, bir yandan birleşik bir terminolojik (kavramsal) platformun bulunmaması, diğer yandan didaktiğin gelişiminde boşlukların olmasıdır. Yani örneğin okul öncesi eğitim uygulamalarında yaygın olarak benimsenen proje yöntemi bazı kaynaklarda yöntem olarak kalırken bazılarında teknoloji, üçüncüsü ise öğrenci merkezli teknolojinin uygulanmasına yönelik bir mekanizmadır. öğrenme. Detaylara girmeyeceğiz, çünkü bu ayrı bir tartışma konusu, ele aldığımız sorunun kapsamının çok ötesinde, ancak araçlar, teknikler ve teknolojiler arasındaki farkı hatırlatalım.

Verdiğimiz en genel ve anlamsal anahtar, B.T. tarafından verilen pedagojik teknoloji kavramına karşılık gelir. Likhaçev: “pedagojik teknolojiler, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur: organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir pedagojik süreç". İtibaren bu tanım bunu takip ediyor eğitim teknolojisi yapısında hem teknikleri hem de araçları içeren daha geniş bir kavram. Tekniğin özüne ilişkin pedagojik ansiklopedik sözlük şunları yansıtmaktadır: pedagojik edebiyat Bir öğretim yöntemi genellikle bir öğretim yönteminin parçası, ayrı bir eylem, öğrenme sürecinin en küçük yapısal birimi, temel eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan bir eylemler döngüsü olarak yorumlanır. Bu özelliklerin tümü doğrudur ancak öğretim yönteminin temel özelliklerini ortaya çıkarmaz.”

Dolayısıyla öğretim yöntemi, içinde yer aldığı yöntemin veya öğretim sisteminin özelliklerine göre belirlenir. Araçlar, kural olarak, öğretmenler tarafından doğru bir şekilde belirlenir ve çoğu zaman şunları içerir: eğitim ve laboratuvar ekipmanı; eğitim ve üretim ekipmanları; didaktik teknoloji; eğitsel görsel yardımcılar; teknik araçlar eğitim ve otomatik eğitim sistemleri; bilgisayar sınıfları; örgütsel ve pedagojik araçlar ( eğitim planları görev kartları, öğretim yardımcıları ve benzeri.).

Dizilmiş genel ilişkiÖzelden genele doğru önce araçları, sonra teknikleri ve en üst düzeyde teknolojileri elde ederiz.

Örnek olarak, 2-3 yaş arası bir çocuk için yaratıcı inisiyatif unsurunu ele alalım - her çocuğun kendi plan ve fikirlerinin uygulanması için koşullar yaratmak. Bu girişim esas olarak çocukların bağımsız faaliyetlerinde uygulanacaktır. Yaratıcı girişimin seçilen bileşenini desteklemek için tekniklerin, araçların ve teknolojilerin seçimine yönelik genel yaklaşımı ele alalım (Tablo 1).

Tablo 1.

Çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları

Araçların, tekniklerin ve teknolojilerin çocuğun spesifik faaliyet türüne, yaşına ve eğitim organizasyonunun mevcut koşullarına bağlı olacağı unutulmamalıdır.

Tablonun içeriğinin, çocukların inisiyatifini desteklemenin aynı yöntemine göre, ancak belirli bir açıdan nasıl değiştiğini görelim. üretken tip etkinlikler, örneğin tasarım (Tablo 2).

Tablo 2.

Üretken faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları

Destek yöntemi	Araç	Resepsiyon	Teknoloji
Her çocuğun kendi plan ve fikirlerinin uygulanması için koşullar yaratmak	İnşaat malzemeleri Doğal nesneler veya bunların görüntüleri Şemalar, tablolar	Başarı durumunun kurulması Öğrencinin kendi plan ve fikirlerini uygulamaya yönelik eylemlerini planlamak Malzemeyle çalışma ilkelerinin gösterilmesi Tam ölçekli inşaat nesnelerinin veya görsellerinin sergilenmesi	Başarı durumu yaratmak için teknoloji Eğitim süreci tasarım teknolojisi

Yukarıdaki tablodan araç ve tekniklerin dönüşüme uğradığı, çocukların inisiyatifini destekleyen teknolojilerin ise değişmediği görülmektedir. Bu, bir yandan bu unsurların yapısal bağımlılığının doğruluğunu, diğer yandan da faaliyet türünden bağımsız olarak teknolojinin evrenselliğini bir kez daha vurgulamaktadır. Çocukların her türlü eğitim alanındaki girişimlerine destek sağlayan, her yaş ve etkinlik türü için benzer tablolar geliştirdik.

Kaynakça:

1. Alieva T., Uradovskikh G. Çocukların girişimi biliş, aktivite, iletişimin gelişiminin temelidir // Okul öncesi eğitim. – 2015. – Sayı. 9. – S. 113–119.
2. Bim-Kötü B.M. Pedagojik ansiklopedik sözlük. – M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2002. – 528 s.
3. Likhaçev B.T. Pedagoji: Ders anlatımı / Ders Kitabı. Öğrenciler öğretmeni için el kitabı, ders kitabı. IPK ve FPK kurumları ve öğrencileri. – 4. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Yurayt – M, 2001. – 607 s.
4. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel eğitim programı: Çocukluğun dünyaları: fırsatların inşa edilmesi / T.N. Doronova [ve diğerleri]; ilmi eller A.G. Asmolov, T.N. Doronova. – Moskova: AST: Astrel, 2015. – 206 s.
5. Ushakov’un çevrimiçi açıklayıcı sözlüğü – [ Elektronik kaynak] – Erişim modu: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=21205 (Erişim tarihi: 07/15/16).

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitimin temel ilkesi, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı, çocuğun kendisinin eğitim ilişkilerinin tam bir katılımcısı (konu) olduğu ve aynı zamanda desteğin olduğu eğitim faaliyetlerinin inşasıdır. girişimlerçocuklar çeşitli aktivitelerde.

Girişim, girişim - bir girişimde, girişimleri teşvik etme, yenilerini başlatma, çevrelerindeki insanları dahil etme faaliyeti.

Çocukların inisiyatifi, çocukların kendi tercihleri ​​ve ilgi alanları doğrultusunda özgür etkinliklerinde kendini gösterir. Kişinin kendi ilgi alanlarına uygun olarak oynama, çizim yapma, tasarlama, beste yapma vb. fırsatı.

Çocuk girişimlerini desteklemenin yolları ve yönleri

Çocukların etkinlikleri özgürce seçebilmeleri ve ortak etkinliklere katılabilmeleri için koşullar yaratmak :

• Konu geliştirme ortamı içeriği bakımından çeşitlilik göstermelidir. Örneğin, bir sanat merkezinde bir çocuk kağıdı yırtacak, diğeri ise makas kullanarak karmaşık bir şekil kesecek. Seçmeli faaliyetlere zaman ayrılmalıdır; çocuklar bu şekilde bilinçli seçimler yapmayı, ilgi alanlarını ve yeteneklerini gerçekleştirmeyi öğrenirler. Çocukların seçim yapma, sorunları çözme, çevrelerindeki insanlarla etkileşimde bulunma, hedefler belirleme ve onlara ulaşma yeteneği; ustalaşmak için en önemli şey budur eğitici program okul öncesi eğitim kurumunda.
• eğitim ve oyun ortamı, çocukların arama ve bilişsel faaliyetlerinin gelişimini teşvik etmelidir. Çocuğun kendisinin bir şeyler yaptığı materyalin özellikle hatırlanmasının kolay olduğunu ve uzun süre hafızada tutulduğunu unutmamalıyız: hissetti, kesti, inşa etti, besteledi, tasvir etti. Çocuklar yaratıcı, keşfedici faaliyetlerde bulunma, yeni fikirler ortaya koyma, yeni problemleri çözerken önceki bilgilerini güncelleme konusunda deneyim kazanmalıdır.
• geliştirme ortamının içeriği dikkate alınmalıdır bireysel özellikler ve çocukların ilgi alanları belirli grup. Bu, gruptaki tüm malzeme ve ekipmanların, iç mekanın her çocuğun gelişimine katkıda bulunduğu ve önerilen etkinliklerin farklı çocukların gelişim seviyelerini dikkate aldığı anlamına gelir.

Tüm çocuklar aktif bir pozisyon almaz, aktivitenin türüne karar veremez ve bu durumda öğretmenin görevi yardım sağlamaktır.

İşleme Yönlendirici olmayan yardımçocuklar.

Bir yetişkinin partner pozisyonuna sahip olması, öğretmenler ve çocuklar arasında karşılıklı saygı olması önemlidir. Öğretmenler gruptaki her çocuğa saygı gösterdiğinde, çocuklar diğer tüm çocukları -iyi resim yapanları, yavaş koşanları ve hatta sıra dışı ve çelişkili davranışları olan çocukları- kabul etmeyi öğrenirler. Çocuklar her birinin kabul edildiğini ve saygı duyulduğunu görüp hissettiklerinde kendilerini rahat hissetmeye başlarlar ve özgürce, kendi çıkarları doğrultusunda davranabilirler, seçimler yapabilirler. insiyatifi almak.

Öğretmenin görevi, çocukları bilgi ve becerilerini aktif olarak uygulamaya teşvik eden ve yeni yaratıcı çözümler bulmayı amaçlayan bir durum yaratmaktır. İlk zorlukta çocuğun yardımına koşmaya gerek yok; tavsiye vermek, yönlendirici sorular sormak ve çocuğun mevcut yeteneklerini harekete geçirmek daha iyidir. geçmiş deneyim, çeşitli çözüm seçenekleri bulmayı amaçlıyor, böylece çocuklarda başarılı proaktif eylemlerden dolayı sevinç ve gurur duygusu uyandırıyor.

Bunlar çocukları inisiyatif almaya teşvik eden sorunlu durumlar ve nesneler olabilir: kırık oyuncaklar, şifreli notlar, paketler, mektuplar.

Ancak tam teşekküllü bir gelişim ortamı ve yukarıda bahsedilen bir yetişkinin partner konumu, girişimi desteklemek için yeterli değildir. Burası önemli Çocukların karar vermelerine, duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine olanak sağlayacak koşullar yaratmak.

Biri etkili formlarÇocukların inisiyatifini desteklemek için yapılan çalışmalar bir grup toplantısıdır.

Grup toplantıları günlük rutinin bir parçasıdır ve kesin zamanÇocuklar ve yetişkinlerin bilgi alışverişinde bulunduğu, sorunları tartıştığı, bireysel ve ortak etkinlikler planladığı, özel donanımlı bir ortamda.

Grup toplama görevleri

• formasyon dostane ilişkilerçocuklar arasında, çocuklar ve yetişkinler arasında bir destek ve işbirliği atmosferi yaratmak, genel bir olumlu duygusal arka plan, psikolojik rahatlık hissi yaratmak;
• geçmişe dair bilgi alışverişi veya Yaklaşan Etkinliklerçocukların çıkarlarının belirlenmesi;
• yaklaşan faaliyetler için motivasyon oluşumu;
• aktivite merkezlerindeki materyaller hakkında güncel bilgilerin sunulması ve merkezlerde faaliyetlerin planlanması;
• Buna göre aktivite seçimi yapmak kendi çıkarları ve ihtiyaçlar.

Grup toplantıları bir daire şeklinde, halı veya bireysel minderler üzerinde oturarak yapılır. Çocukların dikkatinin dağılmaması için daire yeterince büyük, oyuncak raflarından uzakta olmalıdır. Çocukların birlikte iletişim kurma, grup oyunları oynama, en sevdikleri şarkıları söyleme, grup haberlerini tartışma, günün etkinliklerini planlama ve sorumlulukları dağıtma fırsatına sahip olmaları için bir grup toplantısı düzenlenir. İnisiyatif çocuklara aittir, öğretmen çocukların fikirlerini organize eder ve destekler.

Gün içinde birkaç grup toplantısı olabilir

Aşağıdakilerin yapılması tavsiye edilir:

1. sabah toplantısı - kahvaltıdan sonra, aktivite merkezlerinde derslerden önce;

2. sabah toplantısı - faaliyet merkezlerindeki faaliyetlerden sonra özetlemek gerekirse;

3. - şekerlemeden sonra.

Grup toplantılarının yapıldığı yerde aşağıdaki hususlara odaklanılmalıdır: didaktik yardımlar Doğa takvimleri, hava durumu, haftanın modelleri, ay, grup kuralları, günlük rutin gibi - günlük tartışma konusu olabilecek her şey. Gerekli fon arayışının dikkatini dağıtmaması için öğretmenin elinde bir kayıt cihazı, zil, çıngıraklar, oyuncaklar ve resimler olması da gereklidir.

Seçim panosu: Üzerinde faaliyet merkezlerinin fotoğraflar, çizimler, semboller ve yazılarla belirtildiği bir pano; Her merkezdeki çocuk sayısı ve belirtilecek yer kendi tercihiçocuklar - kartlar için bir cep, oyuncaklar için kancalar veya çocukların seçimlerini belirtmek için kullandıkları diğer eşyalar. Bazen cep doğrudan aktivitenin merkezinde olabilir.

Proje aktiviteleri

Öz proje aktiviteleriöğretmenin organize etmesi gerektiğidir sorunlu durumçocuklar için ama kendi çözümlerini sunmamalı, yani. önceden belirlenmiş bir kalıba göre geleneksel ve alışılmış eylemlerden uzaklaşmalıdır. Aksi takdirde çocuk nesne pozisyonuna geçecektir.

Proje faaliyetlerinde öznellik, inisiyatifin ifadesi ve bağımsız faaliyetin ortaya konması anlamına gelir, ancak çocuğun öznelliği, değişen şiddet derecelerinde kendini gösterebilir. Böylece çocuk teklif edebilir orijinal fikir(yani daha önce grupta ifade edilmemiş olan) veya başka bir çocuğun fikrini destekleyin ve biraz değiştirin. Bu durumda öğretmenin görevi fikrinin özgünlüğünü vurgulamaktır. Bir örnek verelim. 8 Mart için hediyeleri tartışırken bir çocuk annesine bir kart çekmeyi önerdi. Bir diğeri de bu fikrini destekledi ve kız kardeşi için de kart çekebileceğini ekledi. Bir yetişkinin bakış açısından aynı fikir dile getiriliyor: kartpostal oluşturmak. Bu durumda bir yetişkin şunu söyleyebilir: “Vasya kartpostallardan bahsetmişti zaten. Başka bir şey bulmaya çalışın." Başka bir yol daha verimlidir: Henüz kimsenin kız kardeşe kart teklif etmediğini vurgulayarak ikinci çocuğun inisiyatifini destekleyebilirsiniz. Bu durumda öğretmen birkaç avantaj elde eder: birincisi, yaratıcı aktivite için yeni bir alan açar (anne ve kız kardeş için kartpostalların ne kadar farklı olduğu merak edilebilir, ancak büyükanneler, öğretmenler vb. de hatırlanabilir) ve ikinci olarak, ikinci olarak, Olumlu konuşma deneyimi yaşayan çocuğun inisiyatifini destekler ve bir dahaki sefer büyük olasılıkla planın bir versiyonunu da sunacak. Genel öneri başka bir çocuğun ifadesini tam anlamıyla tekrarlasa bile, ifadenin gerçekliğini desteklemeye ve olumlu bir şekilde kutlamaya değer olmasıdır. Bu özellikle pozitif olmayan pasif çocuklar için önemlidir. sosyal deneyim inisiyatifin tezahürleri.

Çocuğun inisiyatifi, çocuğun bir yetişkinin bir şey yapmasına yardım etmek istemesiyle ifade edilmez. Bir çocuk kendi aklına gelen şeyi yaptığında önemli hale gelir ve başkaları için de önemli olduğu ortaya çıkan şey budur. Bu durumda hem başlatıcı, hem icracı hem de tam katılımcı, sosyal ilişkilerin konusu haline gelir.

Öğretmen Chernova M.V.