Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi
K.D. Ushinsky şunu yazdı: "Kendini sevmeyen insan olmadığı gibi, vatan sevgisi olmayan da yoktur ve bu sevgi, eğitime kişinin kalbinin kesin anahtarını verir..."Bu nedenle ilgilerimiz ahlaki değerlere, halkımızın ulusal kültürüne, Rus pedagojik mirasına yöneldi.
Açıklayıcı not.
Vatanseverlik - Anavatan sevgisi, ona bağlılık, sorumluluk ve gurur, onun yararına çalışma, zenginliğini koruma ve artırma arzusu - bu duygular ve karakter özellikleri zaten okul öncesi çağda oluşmaya başlar.
Duyguları geliştirmek imkansızdır özgüven, özgüven ve sonuç olarak Anavatanlarının tarihine ve kültürüne, devlet sembollerine saygı duymayan tam teşekküllü bir kişilik. Anavatanınızla kişisel bir bağ hissetmeden, atalarımızın, büyükbabalarımızın ve babalarımızın onu nasıl sevdiğini ve koruduğunu bilmeden vatansever olamazsınız.
Hiç şüphe yok ki zaten çocuk Yuvası hedefe yönelik eğitim, sistemli çalışma sonucunda çocuklarda vatandaşlık ve vatanseverlik unsurları oluşturulabilir.
Sizi anaokulunda bu tür çalışmaların deneyimiyle tanışmaya davet ediyoruz.
Çocukların sağlığını koruma ve güçlendirmenin yanı sıra görevlerden birinin de eğitim olduğunu düşünüyorum. ahlaki nitelikler küçük insan.
Vatanseverlik eğitimi ahlaki eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Gerçek bir vatansever hem fiziksel hem de ahlaki açıdan sağlıklı olmalıdır. Sağlıklı bir yaşam tarzının eğitiminin vatanseverlik eğitimi ve aktif bir yurttaşlık konumunun eğitimi ile yakından bağlantılı olmasının nedeni budur.
Halk bilgeliğinin şunu söylemesi tesadüf değildir: “İçinde sağlıklı vücut- sağlıklı zihin."
Okul öncesi çağda vatanseverlik duygusunun geliştirilmesi sürecinde çocuklara Anavatan hakkında temel bilgilerin, ülkemiz, insanlarımız, geleneklerimiz, tarihimiz ve kültürümüz hakkında fikirlerin verilmesi önemlidir. Ama aynı zamanda vatanseverliğin kökenlerinin insan kalbinden kaynaklandığını anlamak gerektiğini düşünüyorum. Bu yüzden dönem okul öncesi çocukluk doğası gereği doğrudan zihinsel ve duygusal tepkiler Ruhun hala kaybolmamış açıklığı nedeniyle vatanseverlik duygularının oluşması için çok önemlidir.
Çocuk, ailesi, en yakın çevresi aracılığıyla memleketini tanımaya başlar. Okul öncesi çağındaki bir çocukta ilk vatandaşlık duygusu geliştirilirken nelere dikkat edilmelidir? Öğretmenlere ve velilere bu yönde ne gibi görevler düşüyor?
Çalışmalarımda aşağıdaki konulara dikkat ettim:
1. Köyün tarihi (hedefli yürüyüşler, geziler, fotoğraflı genel dersler, köyün tarihine ilişkin hikayeler).
2. Yurttaşlarımızın günlük çalışmaları (geziler, sohbetler, dersler).
3. Bölgemizin doğası ve faunası (“Kırmızı Kitap”a giriş).
4. “Kimse unutulmadı, hiçbir şey unutulmadı” (dikilitaş gezisi).
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı
Hedef:
1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda vatanseverlik ve aktif vatandaşlık duygusunu geliştirmek için etkili bir çalışma sisteminin organizasyonu.
2. Yerli toprakların tarihi ile iletişim, geçmişe ve bugüne aşinalık yoluyla ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin başlangıcının temellerinin geliştirilmesi.
Görevler:
1. Doğduğunuz topraklar, tarihi ve ilgi çekici yerleri hakkındaki bilginizi genişletin ve derinleştirin.
2. Ahlaki ve vatansever nitelikleri, gururu, hümanizmi, yerli toprakların zenginliğini koruma ve artırma arzusunu geliştirmek, güzel bir köy yaratan insanların çalışmalarına saygıyı geliştirmek.
3. Anavatana, memlekete, doğaya olan sevgiyi, onunla doğrudan iletişim kurarak, onun güzelliğini ve çeşitliliğini algılayarak geliştirmek.
4. Anavatanlarını kendi topraklarını incelemek için birlikte çalışmak üzere ebeveynleri eğitim sürecine dahil edin, ailelerinin geçmişine değinerek ebeveynleri çocukların vatansever yetiştirilmesine yönlendirin.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin tematik planlanması
Blok 1. Konu: “Ailem”
Hedefler. Ailede nesiller arasındaki bağın güçlendirilmesi, eski neslin temsilcilerine saygının aşılanması.
Görevler:
1. Sevdiklerinize ve arkadaşlarınıza karşı ilgi geliştirin.
2. Eski neslin temsilcilerinde eğitimsel ilgi oluşturmak.
3. Yaşlılara saygı ve saygıyı geliştirin.
Bir çocuğun vatan duygusu, ailesiyle, en yakın insanlarla - anne, baba, büyükanne, büyükbaba - ilişkisiyle başlar. Bu kökler onu evine ve yakın çevresine bağlar.
Anavatan duygusu, bebeğin önünde gördüklerine, neye hayran kaldıklarına ve ruhunda neyin tepki uyandırdığına duyulan hayranlıkla ilişkilidir. Ve pek çok izlenim onun tarafından henüz derinlemesine anlaşılmamış olsa da, çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük rol oynuyorlar. Aile Çalışması soy ağacı çocukların önemli noktaları anlamaya başlamasına yardımcı olacaktır:
1. Herkesin kökleri ailenin tarihinde ve geleneklerindedir.
2. Aile toplumun birimidir, koruyucusudur ulusal gelenekler.
3. Ailenin mutluluğu, insanların mutluluğu ve refahıdır.
Çocukların aile içindeki statülerini anlamalarına ve ailenin hayatlarındaki önemini takdir etmelerine yardımcı olmak gerekir.
Anavatan sevgisi eğitiminin "yakından uzağa" böyle bir mantıkla inşa edildiğini düşünmek hoş: ev sevgisinden, anaokuluna, sokağa, şehre, köye, memleket sevgisine kadar. Bu nedenle okul öncesi çocukluktan itibaren kişinin evine olan sevgisini ve saygısını geliştirmek gerekir.
Bunu herkes anlıyor ama herkes nasıl yapılacağını bilmiyor.
Ebeveynlerin yardımına koşmaya, onları da sürece dahil etmeye çalışıyorum. ortak etkinlikler Sonuçları çocukları sevindiren ve onları gururlandıran bir uygulamadır.
Bir çocuğun ağzından şunu duymak güzel: “Bunu annemle babam yaptı!”, “Bunu birlikte yaptık!”
Çocuklara akrabalarını ve ailelerini sevmeyi öğretmeye çalışırken, ebeveynleri aile gelenekleri hakkında ayrıntılı olarak konuştukları bir şecere hazırlamaya dahil etmeye karar verdim.
Aile ağacından oluşan bir sergi oluşturduk. Her ebeveyn bu konuya özel bir şekilde yaklaştı.
Çocuklar sergiyi uzun süre incelediler ve gururla ailelerinden bahsettiler.
Ebeveynler, aile armasını tasarlarken hatırı sayılır bir hayal gücü gösterdiler.
Hiçbir arma diğerine benzemiyordu, her biri kendi ailesinin özelliklerini yansıtıyordu.
Her aile kendi sloganını seçti: "Evim benim kalemdir", "Her zaman birlikte - her zaman yakın", "Ailem benim zenginliğimdir".
Vardığım sonuç şu: Bir çocuğun kendi evinde misafir olarak değil, efendi olarak büyümesi önemlidir, böylece bazı sorumlulukları olur - bu aile duygusunun güçlenmesine yardımcı olur.
Blok 2. Konu: “Anaokulumu seviyorum”
Hedef. Anaokulu çalışanlarının sahip oldukları çeşitli mesleki becerilerle ilgili çalışma faaliyetleri hakkında bilgi sahibi olmak.
Görevler:
1. Merak ve diyalog becerilerini geliştirin.
2. Başkalarına karşı ahlaki nitelikler geliştirin.
Bütün yetişkinler çalışır. Çocukların evde kalmasını önlemek için çocuklar ve yetişkinler olmak üzere birçok farklı insanın bulunduğu anaokuluna getiriliyorlar.
Hepsi birbirleriyle ilgilendiklerinde, birbirlerini sıcak bir şekilde selamladıklarında, vedalaştıklarında ve verdikleri hizmet için teşekkür ettiklerinde kendilerini iyi hissederler.
Anaokulunda nazik, akıllı, şefkatli insanlar var - öğretmenler. Pek çok ilginç şey biliyorlar, onlara heykel yapmayı ve çizim yapmayı öğretebiliyorlar, çocuklara kitap okuyorlar ve onlarla oynuyorlar.
Bir dadı var - evi temizliyor ve çocukları besliyor.
Bir aşçı var; çocuklara lezzetli yemekler hazırlıyor ve onların daha hızlı büyümelerini sağlıyor.
Çocuklar anaokuluna sadece evde kalamadıkları için değil, aynı zamanda burada birçok ilginç aktivite olduğu ve burada çok şey öğrenebilecekleri için de gidiyorlar.
Blok 3. Konu: “Beya köyünde yaşıyorum”
Hedef. Kendi köyünüz hakkındaki bilgileri pekiştirmek ve genişletmek.
Görevler: Köyün ortaya çıkış tarihini, işletmelerin ortaya çıkış tarihini, bunların bölgenin çevresel kalkınmasına etkilerini tanıtmak.
Çocuğu bağımsız yaşama hazırlamak, ona her konuda dürüst, adil ve başarılı olmayı öğretmek, ona her konuda yardımcı olmak gerekir. erken çocukluk vatanını sev.
Bu bakımdan okul öncesi çocuklara kendi köylerinin tarihi, ulusal, kültürel, coğrafi, doğal - ekolojik benzersizliğini tanıtmak büyük önem taşıyor. Çünkü vatan sevgisi, insanın köyüne, bölgesine, bölgesine duyduğu sevgiyle başlar.
En etkili yöntem okul öncesi çocukların kendi köylerine karşı vatanseverlik duygularının oluşması - en sevdiğim köy olan “Köy Uzmanları”, “Köy Sokaklarında Yürüyelim”, “KVN” gibi oyunlar düzenlemek.
Çevredeki doğaya, yerli topraklara, köylere olan sevgiyi teşvik etmek, - bileşen derin vatanseverlik duyguları aşılıyor.
Bu görevi kendime belirledikten sonra, onu çözmek için daha etkili biçimler seçmeye karar verdim: konuşmalar, geziler, oyunlar.
Sohbetler çocuklara duygu ve deneyimlerini ifade etmeyi öğrenme fırsatı verirken, geziler çevredeki nesneleri algılamalarına, ufuklarını genişletmelerine, çevrelerindeki hayata ilişkin fikirlerini netleştirmelerine, ayrıca memleketlerinin güzelliklerini somut ve somut olarak görmelerine yardımcı olur. mecazi olarak.
Doğduğum köye sevgi aşılamaya yönelik çalışmalarıma, çocukların kendi köyleri hakkındaki mevcut bilgilerini ortaya çıkardığım sohbetlerle başladım.
Bilgilerinin hala az olduğu ortaya çıktı: Çocukların yalnızca yaşadıkları sokak ve anaokulları hakkında fikirleri vardı ve o zaman bile pek net değillerdi.
Fotoğraf ve resimlerle yapılan tematik sohbetlerde çocukları sonuç çıkarmaya, duyduklarını ve gördüklerini değerlendirmeye teşvik ettim.
Çocuklarla yaptığım sohbetlerde topraklarımızın bozkır, orman-bozkır, karma orman ve tayga bölgeleri içerdiğini söyledim.
Gezilerde çocukları köyümüzün sokaklarıyla tanıştırdım, genel eğitimin ne olduğunu, kültür kurumları bizim köydeler.
Köyümüzde çeşitli mesleklerden insanlar yaşamaktadır. Öğrencilerimi bir kütüphaneci ve öğretmenin çalışmalarıyla tanıştırdım.
Çeşitli mesleklerle ilgili sohbetler yapıldı ve bilmeceler soruldu.
Çocuklara anne ve babalarının nerede çalıştığını bulma görevini verdim ve ebeveynlerden çocuklarıyla sohbet ederek işleri hakkında daha fazla konuşmalarını istedim.
Derslerden birinde çocukları köyümüzün güzel ve sevilen bir köşesi hakkında bir hikaye yazmaya davet ettim.
Çocuklar hikayelerini resimlediler.
Öğrencilerimiz ayrıca “Köyümüzün sokağı”, “Kömür madeni işi” konularında toplu çalışmalar gerçekleştirdiler.
Ortak faaliyetler çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının daha da gelişmesinin temeli olmuştur.
Çocuklar temizliği izlemeye başladı oyun alanıçöpleri kaldırmaktan ve çiçek dikmekten mutluluk duyuyorlar. Böylece çevrelerine karşı yeni bir tutum geliştirdiler: Sevdiğiniz şey korunmalıdır.
Yapılan çalışmalar sonucunda öğrencilerimizin köye dair bilgileri derinleşti, hikayeleri anlamlı, yaratıcı ve duygusal hale geldi.
Bu hikayeler, çocukların kendi köylerine karşı tutumlarını açıkça ifade ediyordu; bunlar zaten öncekilerden çok farklıydı. Çocukların izlenimlerinin zenginliği oyun etkinliklerine de yansıdı. Planlandığı gibi çocukların çizimlerinde köyümüzle ilgili temalar yer alıyordu: “Bizim Sokağımız”, “Benim Anaokulum”, “Bahçem”.
Grup bir yerel tarih köşesi (mini merkez) kurdu. Köşedeki kitaplar:
N.F. Vinogradov “Benim Rusyam”;
A. Kupriyanov “Kuzbass'ın Doğası”;
Sibirya Hayvanları;
Kuzbass'ın Tarihçesi;
G.A.Fedor Belov “Belovo”.
Blok 4. Konu: “Kuzbass, Belovo şehri”
Hedef. Memleketiniz hakkındaki bilgileri pekiştirmek ve genişletmek.
Görevler:
1. Şehrin tarihini, armasını tanıtın, şehir farklı kuşaklardan insanların çalışmalarının sonucudur.
2. Kentin işletmelerini ve bunların köken tarihini tanıtın.
Konuları engelle.
1. Maden memleket.
Şehrin konumu ekonomik önem. Şehrin tarihi. Şehirde yaşayan insanlar. Şehir arması. İnsanın doğduğu şehre memleket denir. Herkes memleketini sever, ayrılırken onu özler ve onu daha iyi hale getirmek için çok şey yapar. Her şehrin, tıpkı bir insan gibi, bir adı ve doğum günü vardır.
2. Şehir içi ulaşım.
Taşıma türleri. Kentsel ulaşımın yaratılış tarihi.
3. Memleketinizin, bölgenizin doğası.
Flora ve fauna. Doğanın korunmasına ilişkin konuşmalar. Kırmızı Kitap.
Çocuklar kendi topraklarına dair izlenimlerini çizimlere ve ebeveynleri ve öğretmenleriyle ortak çalışmalarına yansıttılar: çizim sergileri, çeşitli modellerden modeller Atık malzeme, aile arması yarışmasında.
Elbette çeşitli etkinlikler sırasında edinilen izlenimler ve duygular, çocukları memleketlerinin, bölgelerinin ve halkının tarihiyle tanıştırdı ve Anavatanlarına olan sevgiyi aşıladı.
Böylece anaokulunda çocuklarda vatandaşlığın temellerinin oluşması, vatanseverliğin eğitimi ve küçük vatanlarına ilginin oluşması için en uygun koşullar yaratılmıştır.
Blok 5. Konu: “Devletimiz Rusya Federasyonu”
Hedef. Rusya Federasyonu'nun sembollerine - arması, marşı, bayrağı - gurur, derin saygı ve hürmet duygusu aşılamak.
Görevler:
1. Çocukların Rus devletinin devlet sembolleri hakkındaki fikirlerini geliştirmek, tarihsel köken.
2. Çocukların Bayrağa ilişkin bilgilerini özetleyin.
3. Rus devletinin gücüne saygıyı, Anavatan sevgisini ve ülkenizle gurur duymayı teşvik edin.
Çocuklar, sivri alt köşeleri olan, ucu sivri, altın çift başlı kartalın yayılan kanatlarını kaldıran dörtgen kırmızı hanedan kalkanı olan Rusya Federasyonu devlet ambleminin kökeninin tarihini öğrendi. Kartal iki küçük taçla taçlandırılmıştır ve üstlerinde - bir kurdele ile birbirine bağlanmış büyük bir taç, kartalın sağ pençesinde bir asa, solda - bir küre vardır. Kartalın göğsünde, kırmızı bir kalkan içinde, gümüş bir at üzerinde mavi pelerinli gümüş bir binici, gümüş bir mızrakla sırtüstü devrilmiş ve atı tarafından çiğnenmiş siyah bir ejderhaya vuruyor.
Açık müzik dersi Rusya Federasyonu'nun milli marşı çalındı. Marş, devletin onuruna resmi olarak kabul edilen ciddi bir şarkıdır.
Devlet bayrağı, devletin en önemli vasıflarından biri, devletin ve milli egemenliğin sembolü, devletin ayırt edici bir işaretidir; Üç eşit yatay çizgiden oluşan dikdörtgen bir paneldir: üst kısmı beyaz, ortası mavi ve alt kısmı kırmızıdır.
Aşağıdaki konulardaki konuşmalar çocukların sembolizmle ilgili doğru anlayışlarını pekiştirmeye yardımcı oldu:
“Armamız bize ne anlatıyor”;
"Bayrağımızın renkleri";
“Marşı nasıl dinliyorlar ve söylüyorlar.”
Blok 6. Konu: “Anavatan Savunucuları Günü”
Hedef. Gerçek hayattaki kişiliklerin, destansı, masal kahramanlarının görüntüleri aracılığıyla Anavatan savunucusunun görüntüsü.
Görevler:
1. Çocukları “Anavatan Savunucuları” kavramıyla, farklı birliklerin askerlerinin hizmetinin özellikleriyle tanıştırın.
2. Özetle: Ordumuz kurtarıcı, barışsever ve insancıl bir ordudur.
Çocuklarla birlikte “Ordumuz Güçlü” maketi yapıldı. “Orduda birçok meslek var” konulu çizim sergisi düzenlendi.
Velilerle birlikte spor şenliği düzenlendi.
Blok 7. Konu: “Sevgili annem”
Hedef.Çocukların meslekler hakkındaki bilgilerini genişletmek. Eski nesle sevgi ve saygıyı aşılamak.
Görevler: nazik, özenli yetiştirmek, saygılı tutum yaşlılara karşı onlara yardım etme arzusu.
“Annemin Portresi” çizimlerinden oluşan bir sergi düzenlendi.
Velilerle ortaklaşa “El Sanatları” sergisi düzenlendi.
Blok 8. Konu: “Kozmonotlarımız”
Hedef. Dünyaya giriş ve Dünya'nın fiziksel haritası. Güneş ve Ay'ın Dünya gezegeni üzerindeki etkisi hakkında bir hikaye.
Görevler:
1. İlgiyi genelleştirin ve genişletin iç yapı Toprak.
2. Arama ve bilişsel yetenekleri, mantıksal düşünmeyi geliştirin.
Planetaryuma geziler. Çocuklar uzaya, takımyıldızlara ve gezegenlere ilgi duymaya başladı. Uzaya ilk uçan ilk kozmonotun kim olduğunu, astronotun neden uzay giysisi giydiğini, uzayda neyin eksik olduğunu kendinden emin bir şekilde anlattılar.
Çocuklarla birlikte “Kozmos” çizimlerinden oluşan bir sergi düzenlendi.
Blok 9. Konu: “Bu Zafer Bayramı”
Hedef. Savaş yıllarında Rus halkının Anavatanını nasıl savunduğu, yaşayanların onları nasıl hatırladığı konusunda çocukların bilgilerini pekiştirmek.
Görevler:
1. Çocukların Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın tarihi hakkındaki bilgilerini özetleyin ve genişletin.
2. Savaşın kahramanları hakkında konuşun, insanların anılarını nasıl onurlandırdıkları: kahramanların onuruna şiirler ve şarkılar yazılıyor, onlara anıtlar dikiliyor.
Konuları engelle:
1. Kahramanlık nedir?
Bir kahramanlık fikri geliştirin. Çocuklara askerlere karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum aşılamak.
2. Şöhret Müzesi'nde.
Çocuklara, insanların her zaman Anavatanlarını savunduklarını, insanların Anavatan savunucularını hatırladıklarını ve onlara anıtlar diktiklerini anlamalarını sağlayın.
Şehit askerler için anıta gezi düzenlendi.
Şehit askerlerin anıtına gitmeden önce çocuklarım ve ben, Sovyet halkımızın Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasındaki kahramanca başarılarını anlatan resimlere baktık.
Hikayeleri okuduktan sonra çocuklarla sohbet ederek öğrencilerimizin günümüzde kahraman denilebilecek savaş kahramanları hakkında neler bildiklerini öğrendim.
Çözüm. Bana göre önemli ve gerekli kondisyonöğretmede başarı - mesleğinize ve çocuklarınıza olan sevginiz.
Çocukları oldukları gibi sevmelisiniz; çocuklar onlara duyulan sevgiye ve inanca minnetle karşılık verecektir.
Bana göre çocukların anaokulundaki yaşamı, her gün ve her saat onlara yeni bir şeyler gösterecek, zihinlerini geliştirecek, kişiliklerinin temellerini oluşturacak, başarı getirecek şekilde düzenlenmeli ve sonrasında öğretmenin işi ona yansıyacaktır. Başarılı ve verimli olun.
Teşhis.
Teşhis sonuçlarına göre çocuklar, ahlaki ve vatanseverlik eğitiminde derslerde ve günlük yaşamda edindikleri bilgilere hakim oldular.
Göstermek aktif ilgi insanlarınızın, ailenizin, memleketinizin, köyünüzün geçmişine ve bugününe. Tarih, turistik yerler ve ünlü kişiler hakkında bazı bilgiler biliyorlar.
Bölgenin doğal kaynakları hakkında fikir sahibi olurlar.
Yaşadığı ülkeye ilgi gösterin.
Dünyaya, şehrine, kasabasına, dostluğuna, tüm canlılara karşı olumlu bir tutum sergilerler.
Başkalarının duygusal durumlarına karşı dikkatli olurlar, empati gösterirler ve yardım etmeye hazır olduklarını aktif olarak ifade ederler.
Temel öz kontrol egzersizi yapın.
MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ
Devlet bütçeli eğitim kurumu
Moskova'da yüksek mesleki eğitim
MOSKOVA BEŞERİ BİLİMLER PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ
KOLEJ MSPI
PEDAGOJİ BÖLÜMÜ
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu
(son eleme çalışması)
Moskova 2012
giriiş
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin teorik temelleri
1.1 Pedagojik bir kavram olarak ahlaki ve vatansever eğitim
.2 Ahlaki ve vatansever eğitim için bir dizi koşul olarak okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamı
.3 Ahlaki ve vatansever eğitimi organize etmenin modern araçları
Bölüm 2. Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerine deneysel çalışma
2.1 Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin konuları olarak okul öncesi çağındaki çocuklar
2.3 Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Araştırmanın önemi. Şu anda ülkemizde ahlakı yüksek, vatansever bir kişiliğin yetiştirilmesi önceliklerden biridir. devlet görevleri. Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından 5 Ekim 2010 tarihinde onaylanan “2011-2015 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi” özel programında ahlaki ve vatanseverlik eğitimi, yardım süreci anlamına gelir ahlaki formasyon bir kişi, ahlaki duygularının oluşumu (vicdan, görev, inanç, sorumluluk, vatandaşlık, vatanseverlik), ahlaki karakter (sabır, merhamet, nezaket), ahlaki konum (iyiyle kötüyü ayırt etme yeteneği, özverili sevginin tezahürü) , hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazır olma ), ahlaki davranış (insanlara ve Anavatana hizmet etmeye hazır olma).
“Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini” taslağı, “eğitim sisteminin, Rusya'nın yurtseverlerinin, bireysel hak ve özgürlüklere saygı duyan, yüksek ahlaka sahip, yasal demokratik, sosyal devlet vatandaşlarının eğitimini sağlamak için tasarlandığını vurguluyor. ve dini hoşgörü.”
Modern koşullarda ahlaki ve vatansever eğitimin önemi ve önemi, 5 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan “2011-2015 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi” özel programında vurgulanmaktadır. Program, vatanseverlik ve ahlaki eğitim sistemini geliştirmenin ana yollarını belirler, içeriğini, amaçlarını ve hedeflerini modern koşullarda doğrular.
Bir çocuğun hayatının ilk yılları, kişiliğinin temellerinin oluşmasında çok önemlidir, bu nedenle, çocuğun sosyal yaşam deneyimini özümseme sürecini ve yetiştirilme sürecini doğru bir şekilde düzenlemek önemlidir. Bir okul öncesi çocuğun gelişiminin her yaş aşamasında, kendisi tarafından edinilen ve yakın ve yeri doldurulamaz hale gelen kendi imgeler, duygular, fikirler, alışkanlıklar çemberi vardır. Sesler ve renklerle, çocuğun önünde önce kendi ailesinin dünyası, sonra kendi anaokulunun dünyası, sonra kendi memleketinin dünyası ve son olarak da kendi memleketinin dünyası - Rusya belirir. Milli kültür dünyasında çocuk yetiştirmek çok önemlidir, çünkü milletin özellikleri ve düşüncesi halk sanatında korunur. Çocuğu ulusal hayata, konuşma yöntemlerine, şarkılara, öğretmenlere kaptırarak, kendi yerli halkının diline, halk geleneklerine, yaşam tarzına hakim olmak için doğal bir ortam yaratır ve böylece küçük ve büyük Anavatanlarına karşı bir sevgi oluşturur. Ahlaki ve vatansever eğitimin temeli evrensel insani değerlere güvenmektir: Ebeveynlere ve aileye duyulan sevgi, yaşamın ilk yıllarında çocuğa eşlik eden kişilere, büyüdüğü memlekete ve tabii ki çocuğa duyulan sevgi. Vatan. Bu dönemde çocuğu görünmez bir şekilde çevresine bağlayan ve onun dünya görüşünü önemli ölçüde etkileyen duygular ve karakter özellikleri de gelişmeye başlar. Bu olgunun kökleri çocuğun öğrendiği ulusal dilde, türkülerde, müzikte, oynadığı oyuncaklarda ve oyunlarda yatmaktadır. Çocuk doğal olarak ve kolayca kendi doğasına, yaşamına, geleneklerine ve aralarında yaşadığı insanların ahlakına ilişkin resimlerden izlenimler edinir. Bütün bunlar, ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konularının incelenmesinin günümüzde özellikle geçerli olduğu ve daha fazla çalışma gerektirdiği sonucuna varmamızı sağlar.
K.D. pedagojisinde çocuklarda ahlaki değerlerin oluşmasına büyük önem vermiştir. Ushinsky. Ona göre ahlaki eğitim, zihinsel ve emek eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır. İncelenen konuyla ilgili bilimsel literatürün analizi, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin en verimli sorununun şu kişiler tarafından ele alındığını gösterdi: K.D. Ushinsky, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.I. Zhukovskaya, E.K. Suslova, A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva ve diğerleri. Modern öğretmenler Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin sorunlarını anlayan psikologlar, filozoflar, araştırmalarını aşağıdaki yönlere adadılar: bir davranış kültürünün oluşumu - S.V. Peterina; insani ilişkilerin oluşumu - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.S. Bure vb.; Anavatan sevgisinin oluşumu - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, E.K. Suslova; ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova ve diğerleri; duygusal oluşumu olumlu davranış farklı milletlerden insanlara, çocukları etnik gruplar arası iletişim etiği konusunda eğitmek - E.I. Radina, R.I. Zhukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova ve diğerleri.
Eserlerin büyük çoğunluğunun yalnızca ahlaki ve vatansever eğitimin genel özelliklerini içerdiğini, Sovyet pedagojik teorisinin tanımlarına dayandığını ve modern koşullara uyarlandığını gördük. Şu anda, daha yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklara vatanseverlik bilincini, ahlaki değerleri ve tutumları aşılamaya yönelik teorik ve metodolojik araçların tam olarak geliştirilmediğini ve başarılı bir şekilde uygulanabilecek birleşik bir evrensel eğitim sisteminin oluşturulmadığını da belirtelim. okul öncesi eğitim kurumu (bundan böyle - okul öncesi eğitim kurumu olarak anılacaktır).
Yukarıda belirtilen hükümler, araştırma problemini formüle etmeyi mümkün kıldı: daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi görevlerinin yerine getirilmesini sağlamak için bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin nasıl organize edilmesi gerektiği.
Çalışmanın amacı: okul öncesi eğitim kurumlarında daha büyük okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi.
Araştırma konusu: Okul öncesi eğitim kurumlarında yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu.
Çalışmanın amacı: Bir anaokulunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin etkinliğini sağlayan bir programın teorik gelişimi
Çalışma, bir çocuk eğitim kurumunda bir çocuğun kişiliğinin ahlaki ve vatansever niteliklerinin oluşumunun organizasyonunun, daha büyük okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever niteliklerinin oluşma sürecinin içeriği ve yapısı ile düzenlenmesi durumunda daha etkili olacağı hipotezine dayanmaktadır. ahlaki, vatanseverlik açısından belirlenir, yurttaşlık Eğitimi ve belirli tarihsel arka planı, vatansever ve kültürel gelenekleri dikkate alarak.
Amaç ve hipotezlere uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri belirlenmiştir:
.bilimde ahlaki ve vatansever eğitim kavramını incelemek;
.modern eğitimde ahlaki ve vatansever eğitimin amaç ve hedeflerini belirlemek;
.bir çocuk eğitim kurumunda çocukların vatansever eğitiminin yöntemlerini ve biçimlerini belirlemek;
.Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin konusu olarak okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve yaş özelliklerini belirlemek;
.okul öncesi çağdaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimine ilişkin tematik derslerin içerik seçimini ve planlanmasını karakterize etmek;
Sorunları çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: bilimsel literatürü, dergi yayınlarını, belgeleri analiz etme yöntemi; Tarihsel yeniden yapılanma yöntemi, sistem analizi yöntemi.
Pratik önemi Araştırma, okul öncesi yaştaki okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için geliştirilen “Vatansever olacağım” programının, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarını planlarken kullanılabileceği yönündedir.
Başlıca edebi kaynaklar. GİBİ. Makarenko Bir vatandaşın eğitimi: pedagojik yansımalar; R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya Eğitimcisi - çocuklar; Daha büyük okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguların eğitimi, A.M. Vinogradova.
Nihai eleme çalışmasının yapısı ve kapsamı. Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır. Bibliyografyada 46 kaynak bulunmaktadır.
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin teorik temelleri
1Pedagojik bir kavram olarak ahlaki ve vatansever eğitim
Bilindiği gibi insanın kişiliği, objektif ve sübjektif, doğal ve sosyal, iç ve dış, bağımsız ve kendiliğinden veya belirli hedeflere göre hareket eden kişilerin irade ve bilincine bağlı çok sayıda faktörün etkisi altında oluşur ve gelişir. Aynı zamanda insanın kendisi de pasif bir varlık değildir, kendi oluşumunun ve gelişiminin öznesi olarak hareket eder.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi sorununa geçmeden önce, eğitim sürecini, çocuk yetiştirmede profesyonel pedagojik faaliyetleri ve tüm bilimi anlamak için merkezi bir kategori olarak “yetiştirme” kavramı üzerinde daha ayrıntılı durmak gerekir. genel olarak pedagoji.
"Yetiştirme" kavramının asıl anlamı, kelimenin kök kısmı tarafından belirlenir: "Yetiştirme", hayata uyum sağlayamayan ve doğumda tamamen çaresiz bir çocuğu beslemek, beslemektir.
Eğitim, öğrencilerin maneviyatının gelişmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan, eğitim sisteminde yürütülen amaçlı bir faaliyettir. evrensel insani değerler; onlara yaşamda kendi kaderini tayin etme, ahlaki, medeni ve mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda yardım sağlamak; kişisel kendini gerçekleştirme için koşullar yaratmak.
Eğitim, kişisel gelişim sürecinin amaçlı yönetimidir (H.J. Liimets, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, vb.)
Eğitim anlamında eğitim, çocuğun bilincinin ve öz bilgisinin oluşması ve gelişmesi, ahlaki bir konumun oluşması ve davranışta pekiştirilmesi için özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir faaliyettir.
Eğitim her zaman çocuğun organize bir faaliyetidir; onu çağdaş kültürüyle aktif etkileşime sokar ve böylece çocuğun hayatını kültürel içerikle doldurur.
Eğitim bir sistemdir profesyonel aktiviteöğretmen (öğretmenler), çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimini teşvik eder, çocuğun bağlama dahil olmasını sağlar modern kültür, İnsana layık, kendi hayatının öznesi ve stratejisti olarak oluşumu.
Kavramın formülasyonuna bakılmaksızın birçok yazar, eğitimin aşağıdaki önemli özelliklerle karakterize edildiği konusunda hemfikirdir:
1)amaçlılık, yani ortak bir modelin, sosyo-kültürel referans noktasının varlığı;
2)sürecin başarı olarak sosyo-kültürel değerlere uygunluğu tarihsel gelişim insanlık;
)belirli bir organize etkiler sisteminin varlığı;
)çocuğun belirli ilişki normlarını özümsemesi için koşullar yaratmak;
)Bir kişinin belirli bir dizi sosyal rolde ustalaşması.
Eğitim, hem öğrenme hem de kişiliğin oluşumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, çünkü bu süreçler bir bütün olarak kişiyi hedef alır. Uygulamada özel etki alanlarını belirlemek zordur eğitici etkiİnsani gelişme üzerine: Duyguları, iradesi, karakteri, ayrıca motivasyonu, değer yönelimleri ve zekası üzerine. Platon ayrıca şunu yazdı: "...öğrenmedeki en önemli şeyin doğru yetiştirme olduğunu kabul ediyoruz", bu da bu süreçlerin ayrılmaz bağlantısını açıkça göstermektedir.
Pedagojik düşüncenin gelişimi boyunca eğitim, bilim adamlarının ve uygulayıcıların ilgi odağı olmuştur. Ve zamanımızda eğitim, pedagojinin ana kategorisi olmaya devam ediyor. Bu olgunun içeriği pratik deneyimin, pedagojik bilimin ve onun önde gelen doktrininin gelişmesiyle güncellenmektedir. İlgili etkiyi yaşayan kişi eğitimin konusu olarak kabul edilir.
Eğitimin özü, eğitimcinin kasıtlı olarak öğrenciyi etkilemeye çalışmasıdır: "kişi nedir, nasıl olabilir ve olmalıdır" (K.D. Ushinsky). Yani, eğitilen kişinin zihinsel durumunu, dünya görüşünü ve bilincini, bilgi ve faaliyet yöntemini, kişiliğini ve değer yönelimlerini değiştirmeyi amaçlayan, pratiği dönüştüren bir faaliyettir. Öğretmen aynı zamanda eğitim gören çocuğun doğal, genetik, psikolojik ve sosyal özünün birliğini, yaşını ve yaşam koşullarını da dikkate alır.
Bir kişinin kendisi, psikolojik durumunu, davranışını ve aktivitesini yöneterek kasıtlı olarak kendisi üzerinde eğitimsel bir etki yaratabilir. Bu durumda kendi kendine eğitimden bahsedebiliriz. Aynı zamanda, eğitim hedefinin seçimi ve buna ulaşma yöntemleri, kişinin kendisiyle (şu anda kim olmak ve gelecekte kim olmak istediği) ile ilgili konumuna bağlıdır.
Eğitim hedefleri sistemi oluşturan bir unsurdur Eğitim sistemi ve geri kalan her şey araçlardır, içeriktir, formlardır, yöntemlerdir, faaliyetlerdir.
1.ideal;
2.ilgili - bireysellik oluşumu ve kişilik gelişimi görevlerinde belirtilmiştir (gerçek ve ölçülebilir).
Eğitimin gerçek hedeflerine dayanarak, öğrencileri eğitmenin mevcut görevlerini belirleyebiliriz:
¾ hümanist bir dünya görüşünün oluşumu;
¾ ahlaki davranış için ihtiyaç ve güdülerin oluşumu;
¾ güdülerin gerçekleştirilmesi ve öğrencilerin ahlaki davranışlarının uyarılması için koşullar yaratmak.
Eğitimin içeriği, “öğrencilerin belirlenen amaç ve hedefler doğrultusunda kazanmaları gereken bilgi, inanç, beceri, nitelik ve kişilik özellikleri, sürdürülebilir davranış alışkanlıkları sistemi” veya genel olarak “öğrencilerin sosyal deneyiminin bir parçası” olarak tanımlanmaktadır. Kişinin belirlediği gelişim hedeflerine uygun olarak seçilen ve kendisine bilgi şeklinde aktarılan nesiller.”
Modern görünümler Eğitim, tanıdık kategorilere başka anlamlar katmayı ve yenilerini tanıtmayı içerir. Buradaki eğitim sürecinin içeriği, kişiyle, onun ruhsal varlığıyla, yaşamın anlamıyla, öğrencilerin bireysel yaşam yönergeleriyle ilişkilidir. Bütün bunların amacı eğitim sürecinin içeriğini insani kılmaktır, zorunlu bir çalışma programı şeklinde sunulamaz. Eğitim sürecinin içeriği, durumla ilgili düşünceleri içermeli ve "bir kişinin kendi başına neler yapabileceğini" göstermelidir (I. Kant).
Eğitimin ana amaçlarının ve içeriğinin tanımına dayanarak, eğitimin hem amaç hem de hedeflerinin temellere dayandığını fark etmeden edemeyiz. ahlakiİnsan kişiliği oluşumunun yönü. Genç neslin ahlaki eğitimi sorunlarının sonsuzluğu ve önemi tartışılmaz.
Pedagoji biliminin gelişiminin her aşamasında ahlak eğitiminin amaçları, içeriği ve yöntemleri farklı açılardan ve farklı derinliklerde tartışılmıştır. "Ahlak eğitimi" teriminin kendisi farklı şekilde yorumlandı, bazen yerini "ahlak eğitimi" ve "manevi eğitim" kavramları aldı. Son yıllarda “ sosyal Eğitim” ve “ahlaki eğitim” neredeyse hiç bulunmaz. Bu arada bu terimin çok özel bir içeriği var. “Sosyal eğitim” kavramının anlamı daha geniştir: Kendi türünden bir toplumda yaşayan insanı ilgilendiren her şey sosyaldir.
“Manevi eğitim” kavramı (bazen “din eğitimi” ile eşanlamlı olarak da kullanılır) aynı zamanda “ahlak eğitimi” kavramıyla da eşdeğerdir. Son olarak “ahlak eğitimi”. Yazarın görüşüne göre bu terim şu durumlarda yeterli değildir: Hakkında konuşuyoruz gelişen bir kişilik hakkında. O gelince ahlaki eğitimÇocukların toplumdaki davranış normlarını ve kurallarını öğrenmesi gerektiği varsayılmaktadır. Ancak insan kişiliğinin oluşması için ahlakın yalnızca birey tarafından içselleştirilmesi değil, aynı zamanda onun yaşam biçimini de belirlemesi önemlidir. Bu durumda, "ahlak eğitimi" terimi daha geniş ve daha eksiksizdir, çünkü bireyin kendisine ve başkalarına karşı sorumluluğunun bilincinde olduğunu varsayar.
Ahlak eğitiminin sorunlarına ilişkin görüşler, görüşler ve fikirler çağdan çağa değişti. Antik çağda, Aristoteles'e göre çocukların ahlaki eğitimi, "ahlaki eylemlerde alıştırmaya - aşırılıkların olmaması gereken, tam tersine düşünceli ve ılımlı olmaları gereken arzu edilen eylemlerin sık sık tekrarına" dayanıyordu.
Ya.A.'dan talimatlar Comenius'un ahlak eğitimi alanındaki fikirlerinin dini bir temeli vardı. Çocuklara küçük yaşlardan itibaren "faaliyet arzusu, doğruluk, cesaret, temizlik, nezaket ve büyüklere saygı" aşılanmasını tavsiye etti.
K.D. Ushinsky, halk sanatına, çalışmaya ve emeğe dayalı eğitim hakkında yazdı ve kişinin kendi halkına karşı vatanseverlik ve sevgi duygusunun oluşumuna odaklandı.
Sovyet döneminde N.K. Krupskaya, insani duygu ve ilişkilerin geliştirilmesine, kolektivizme, sıkı çalışmaya ve Anavatan sevgisine dayanan bir eğitim kavramı geliştirdi.
50-80'lerde. Geçen yüzyılda okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi alanında hedefe yönelik araştırmalar yapıldı. Okul öncesi pedagoji alanında önde gelen bilim adamları ve uzmanlar tarafından yönetiliyorlardı: R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Shchirina, D.V. Mendzheritskaya, A.M. Vinogradova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina, vb. Geliştirilen her konunun çeşitli yönleri vardı; burada asıl yer sıkı çalışmanın, vatanseverliğin, enternasyonalizmin ve ahlakın oluşumuna verildi.
80-90'ların sonunda. 20. yüzyılda eğitim kavramı değişti. "Ahlak eğitimi" terimi neredeyse kullanımdan kalkmış, vatansever ve uluslararası eğitime bakış değişiyor, çocukların ulusal sanatla, halk gelenekleriyle tanışması, tüm gezegenimizin insanlarına karşı dostane bir tutum oluşması geliyor ön plana. Emek eğitimi yerini ekonomik eğitime bırakıyor, kolektivizmin kişisel, bireysel gelişimine daha fazla önem veriliyor. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin sorunlarını anlayan modern öğretmenler, psikologlar, filozoflar, araştırmalarını aşağıdaki yönlere adadılar: bir davranış kültürünün oluşumu - S.V. Peterina; insani ilişkilerin oluşumu - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.S. Bure ve diğerleri; Anavatan sevgisinin oluşumu - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, E.K. Suslova; ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova ve diğerleri; farklı milletlerden insanlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturulması, çocuklarda etnik gruplar arası iletişim etiği eğitimi - E.I. Radina, R.I. Zhukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova ve diğerleri.
Günümüzde “ahlak eğitimi” tanımına ilişkin tek bir yaklaşım bulunmamaktadır. R.S.'ye göre. Bure - ahlaki eğitim "insanların bilinci, duyguları ve davranışları üzerinde amaçlı, sistematik bir etkidir, ahlaki niteliklerini ve ahlaki normların önemine olan inancını oluşturur."
S.A. Kozlova, ahlak eğitimini “çocuklara belirli bir toplumun değerlerini tanıtmanın amaçlı bir süreci” olarak tanımlıyor.
Ahlakın temeli normlardan ve davranış kurallarından oluşur. İnsanların eylemlerinde, davranışlarında kendilerini gösterirler ve ahlaki ilişkileri yönetirler. Anavatan sevgisi, toplum yararına vicdanlı çalışma, kolektivizm, karşılıklı yardımlaşma ve diğer ahlaki normlar bilincin, duyguların, davranışların ve ilişkilerin ayrılmaz unsurlarıdır.
Ahlak eğitiminin önemli bir kısmı, çocuğun kendi halkının kültürüyle tanıştırılmasıdır; çünkü bir çocuğun kişiliğinin ortaya çıkması, ancak kendi halkının kültürüne dahil edilmesiyle tam olarak mümkündür. Çocukları babalarının mirasıyla tanıştırmak, yaşadığınız toprağa saygı ve gurur duymanızı sağlar. Küçük bir çocuk için Anavatan şöyle başlar: Ev Kendisinin ve ailesinin yaşadığı sokakta, ülkesinin gelecekteki vatandaşı aile içinde “büyümeye” başlıyor. Ahlak eğitiminin görevlerinden biri, sevilenlere, kendi köyüne ve kendi ülkesine duyulan sevginin geliştirilmesini de içeren vatanseverlik duygularının geliştirilmesidir. Vatanseverlik duyguları, belirli bir sosyokültürel çevre içinde yer alan insanın yaşamı ve varoluşu sürecinde oluşur. İnsan doğduğu andan itibaren çevresine, ülkesinin doğasına, kültürüne, halkının yaşam tarzına içgüdüsel, doğal ve fark edilmeden alışır. Çocuk kelimenin tam anlamıyla halkının kültürünü özümser: Annesi ona türküler söyler, halk oyunları oynar, halk gelenek ve göreneklerini takip eder. Bu - temel bileşen vatanseverlik eğitimi. İnsan memleketine bağlıdır ve bu bağ onun dünya görüşünü belirler. "Sanatçının kökleri" diye yazıyordu M. Saryan, "toprağının derinliklerindedir ama tacı dünyanın her yerinde hışırdar." Kişisel bir oluşum olarak vatanseverlik, sevgiyi, sempatiyi, empatiyi, sorumluluğu ve kişinin birey olarak başarılı olamayacağı diğer nitelikleri içerir.
Vatanseverlik, Anavatan'a, onun doğasına, insanlarına, kültürüne, evine duyulan sevgi olarak tanımlanabilir. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin amacı, çocuğun ruhuna, akrabaların ve arkadaşların emekleriyle yaratılan yerli doğaya, eve ve aileye, ülkenin tarihi ve kültürüne yönelik sevgi tohumlarını ekmek ve yetiştirmektir. yurttaş denir.
V.V. Sukhomlinsky, çocukluğun dünyanın günlük bir keşfi olduğunu ve bu nedenle onu her şeyden önce insanın ve Anavatan'ın bilgisi, onların güzelliği ve büyüklüğü olacak şekilde yapmak gerektiğini savundu.
Vatanseverlik, daha yaşlı okul öncesi çocuklarla ilgili olarak, araştırmacılar tarafından çevrelerindeki insanların yararına olan her şeye katılma ihtiyacı, yaban hayatı, çocuklarda şefkat, empati, öz saygı ve kendilerinin farkındalığı gibi niteliklerin varlığı olarak tanımlanmaktadır. çevrelerindeki dünyanın bir parçası olarak. Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, geniş anlamda, çocuklarda çeşitli pedagojik yollarla, çevrelerindeki dünyaya ilgiyi, Anavatan'a ve onun kahramanca geçmişine olan sevgiyi uyandırmayı amaçlamaktadır. Vatanseverlik eğitiminin temellerini oluşturmak ahlâk eğitiminin en önemli görevlerinden biridir.
Rus kültürel geleneğinin en derin uzmanlarından birinin tanımına göre V.I. Dahl, "Bir vatansever, vatanını seven, onun iyiliği için gayretli olandır." Temel çalışmasının başka bir yerinde şöyle açıklıyor: "Bir fanatik, gayretli bir savunmacı, bir maden arayıcısı, bir şampiyon, bir ortak."
Burada önemli olan sadece pasif-düşünceli sevgiye değil, aynı zamanda sadece kendini memnun etmeye değil, aktif sevgiye, vermeye de vurgu yapılmasıdır. Bu tür bir sevgi, tüketici bilinci açısından anlamsızdır, ancak bize göre yalnızca büyük "H" harfi olan bir Adam yaratır. Bu ortamda vatanseverlik eğitimi yalnızca toplumun ve devletin başarılı gelişimi için değil, her şeyden önce kişinin kendisi için gerekli bir bileşen olarak önemlidir. gelişmiş kişilik.
Vatanseverlik eğitimi sorunu pedagojideki en zor sorunlardan biridir. Karmaşıklığı, her şeyden önce vatansever eğitim kavramıyla, belirli bir süreye yatırılan ve çocuklarla çalışma yöntemlerini, araçlarını ve biçimlerini belirleyen içerikle bağlantılıdır. Vatansever eğitimin her zaman talep edildiğini belirtmekte fayda var.
Bu sorunu çözmenin zorluğu öncelikle çocukların yaşıyla ilgilidir. Okul öncesi çağda tek bir ahlaki niteliğin tamamen oluşamayacağını anlamak gerekir - her şey yeni ortaya çıkıyor. Ancak hemen hemen tüm ahlaki nitelikler okul öncesi çağda ortaya çıkar. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi konusunda derin ve kapsamlı çalışma, Anavatan sevgisinin oluşumunun temelidir.
Bilim adamları V.G. Nechaeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, VG Pushmina ve diğerleri, vatanseverlik eğitiminin çocuklarda sosyal fikirlerin oluşumu sürecinde ahlaki eğitimin yönlerinden biri olduğunu düşünüyorlardı. Onların eserlerinde büyük ilgiÇocukların sosyal gerçekliğimizin çeşitli fenomenlerine karşı olumlu bir tutum oluşturmasına dikkat edildi ve bireyin ahlaki ve entelektüel bileşenleri arasındaki ilişkinin en açık şekilde ortaya çıktığı ahlaki eğitimin bu alanında olduğu kaydedildi. Duyguların ve bilincin bu etkileşimi en iyi şekilde S.A.'nın vatansever eğitim kavramına yansıdı. Kozlova. Kişisel gelişimin tüm yönlerini tek bir bütün halinde birleştiren vatanseverlik duygusunun bütünleşmesine dayanır: ahlaki, emek, zihinsel, estetik ve fiziksel. Bu, vatanseverlikten, her türlü tezahüründe bir dizi duygu ve bilinci içeren karmaşık bir ahlaki nitelik olarak bahsetmemize olanak tanır. S.A. Kozlova, vatansever eğitimin temelinin ahlaki eğitim mekanizması olduğunu gösterdi. Dolayısıyla özellikle çocuk gelişiminin erken dönemlerinde vatanseverliğin oluşumunun sadece bilgiyle değil duygularla da mümkün olduğu varsayılabilir.
Ahlaki ve vatansever eğitim arasındaki ilişkinin gerekliliği birçok araştırmacı tarafından vurgulanmıştır (S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, vb.). Babalarının mirasına dönmek, atalarının kültürünü, insanların tarihini, kültürlerini incelemek, onlara göre, okul öncesi çocuklara kendi topraklarına saygı ve sevginin yanı sıra yaşadıkları topraklardan gurur duymalarını aşılar.
Kuşkusuz genç neslin ahlaki ve vatansever eğitimi çağımızın en acil görevlerinden biridir. Kamu bilincinin en önemli unsurlarından biri olan ahlaki ve vatansever eğitim, her toplumun ve devletin varlığının, nesillerin devamlılığının temelidir.
Ahlaki ve vatansever eğitim, çeşitli nedenlerden dolayı en zor alanlardan biri olarak düşünülebilir:
.okul öncesi çağın özellikleri;
.modern dünyada “vatanseverlik” kavramının çok yönlü yapısı;
.kavram eksikliği, teorik ve metodolojik gelişmeler (birçok çalışmanın karakteristik özelliği sorunun yalnızca belirli yönlerini ele almasıdır).
Modern Rusya'da çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi okul öncesi eğitimin temel görevlerinden biridir. Ahlak ve vatanseverlik duygusunu geliştirmek için okul öncesi çocuklara Anavatan hakkında bilgi vermek, ülke, insanlar, gelenekler, tarih ve kültür hakkında temel fikirler vermek çok önemlidir.
Şu anda mevcut olduğunu vurgulamak gerekir. yeterli miktar metodolojik literatür bu konu. Vatanseverlik sorunu, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimine yönelik modern programlara da yansıyor: “Kökenler”, “Çocukluk”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Moskvichok”, “Miras”. Kapsamlı kişisel gelişim bağlamında modern vatanseverlik eğitimi kavramı “Ben Bir Adamım” programına yansıtılmaktadır. Bu yöntemler genellikle çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin yalnızca belirli yönlerini kapsar ve bu yönde eğitim sürecine yönelik birleşik bir yaklaşım sistemi yoktur. Bunun ahlak ve vatanseverlik kavramlarının çok yönlülüğünden kaynaklandığı düşünülebilir. modern toplum: Bu, kişinin memleketine olan sevgisi, halkından gurur duyması, dış dünyayla ayrılmazlığı duygusu ve ülkesinin zenginliğini koruma ve artırma arzusudur.
Dolayısıyla gelecek nesil vatandaşların yetiştirilme yöntem ve ilkelerine ilişkin toplumun görüş ve değerlerinin çağdan çağa değiştiği açıktır. Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin içeriği fikri, kişisel gelişim üzerinde dolaylı bir etkiden acil bir ihtiyaca doğru değişti. Sovyet okul öncesi pedagojisi çocuklarda kolektivizmin, vatanseverliğin ve enternasyonalizmin temellerinin oluşturulmasını önerdi.
Ahlak eğitimi sorunlarının modern önde gelen araştırmacıları, bunun temel yönlerini şu şekilde değerlendirmektedir: farklı milletlerden insanlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutumun oluşması; çocuklarda Anavatan sevgisini, insanlara, doğaya ve çevrelerindeki dünyaya karşı insani duygu ve tutumları beslemek; ahlaki ve istemli niteliklerin algılanması; sevdiklerinizle, önemli yetişkinlerle, akranlarıyla iletişim kültürünün temellerinin oluşturulması; kendine karşı doğru tutum; davranış kültürünün geliştirilmesi. Çocuğun ahlaki gelişimine olan ihtiyaç ve onda vatanseverlik duygularının oluşması değişmedi.
Böylece çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, çeşitli pedagojik yollarla çocuklarda çevrelerindeki dünyaya ilgiyi, Anavatan'a ve onun kahramanca geçmişine olan sevgiyi uyandırmayı amaçlamaktadır. Günümüzde ülkemizde ahlakı yüksek, vatansever bir kişilik yetiştirmek devletin öncelikli görevlerinden biridir. Ahlaki ve vatansever eğitim kapsamında, 5 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan “2011-2015 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi” özel programında. bir kişinin ahlaki gelişimini teşvik etme süreci, ahlaki duygularının (vicdan, görev, inanç, sorumluluk, vatandaşlık, vatanseverlik), ahlaki karakterinin (sabır, merhamet, nezaket), ahlaki konumunun (yeteneği) oluşumu olarak anlaşılmaktadır. iyiyle kötüyü birbirinden ayırma, özverili sevginin tezahürü, yaşamın zorluklarının üstesinden gelmeye hazır olma, ahlaki davranış (insanlara ve Anavatan'a hizmet etmeye hazır olma).
2Ahlaki ve vatansever eğitim için bir dizi koşul olarak okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamı
Okul öncesi pedagoji ve psikoloji alanındaki araştırmalar, okul öncesi çağda kişiliğin temel temellerinin atıldığını, sosyokültürel deneyimin oluşma ve oluşma süreçlerinin başlatıldığını göstermektedir. Kadim bir bilgelik bize şunu hatırlatır: “Geçmişini bilmeyen, hiçbir şey bilmez.” Köklerinizi, halkınızın geleneklerini bilmeden, anne babasını, evini, ülkesini seven, diğer milletlere saygılı davranan tam teşekküllü bir insan yetiştirmek imkansızdır.
Çağdaşımız akademisyen D.S. Likhaçev, Anavatan'a duyulan sevgi duygusunun dikkatli bir şekilde geliştirilmesi gerektiğini ve "ruhsal sakinlik" aşılanması gerektiğini, çünkü yerli bölgede, memlekette kökler yoksa, kurumuş bir takla otu gibi görünen birçok insan olacağını belirtti. bitki. Peki bu sevgi nasıl geliştirilir? Küçük başlar; ailenize, evinize duyduğunuz sevgiyle. Sürekli genişleyen bu vatan sevgisi, önce devletine, tarihine, geçmişine, bugününe, sonra da tüm insanlığa duyulan sevgiye dönüşür.
Buradan yola çıkarak çocuğun aklının, duygularının ve kalbinin manevi egzersizlerinin ahlaki eğitimin ana aracı olduğunu ve asıl biçiminin iyiye hizmet, insanlara hizmet olduğunu varsayabiliriz.
Modern koşullarda yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin temel hedefleri şunlardır:
)Çocukların manevi ve ahlaki sağlığını korumak, onları Rus kültürünün ahlaki değerleriyle tanıştırmak.
)Halkınızın tarihini, yerel kültürünü incelemek.
)Vatanseverlik duygusunu geliştirmek: küçük Anavatan'a olan sevgi - memleket, şehir; kendi halkından ve onların başarılarından gurur duymak; ülkelerinin zenginliğini koruma ve artırma arzusu.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, bir eğitim kurumunun ana çalışma alanlarından biridir ve bir dizi görevi içerir:
1. Çocuğun ailesine, yakınlarına, evine, anaokuluna, sokağına ve şehrine olan sevgisini ve şefkatini geliştirmek.
Yerli ülke ve başkenti hakkındaki fikirlerin genişletilmesi.
Rusya'nın tarihi geçmişine aşinalık.
Anavatan'ın başarıları için sorumluluk ve gurur duygusu geliştirmek.
İnsanlara karşı hoşgörü, saygı ve sempati duygularının oluşması.
Tüm canlılara karşı dikkatli ve şefkatli bir tutumun oluşması.
Çocuğun estetik ve ahlaki davranış standartlarının ve ahlaki niteliklerinin eğitimi.
Okul öncesi çocuklara ahlak ve vatanseverliği aşılamada daha etkili faaliyetler için, belirli bir eğitim görevini karşılayan ilgili çalışma biçimlerine ek olarak, aşağıdaki pedagojik koşulların da önemli olduğu unutulmamalıdır: anaokulunda ve ailede sezgisel bir ortam, yakın çocuklara vatanseverliği aşılama sorunlarını çözmek için anaokulu öğretmenleri ve aile üyeleri, hazırlık öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki işbirliği.
Sezgisel ortam, olumlu duygularla doygunlukla karakterize edilir ve çocuğun yaratıcılığı, inisiyatifi ve bağımsızlığı sergilediği bir alandır. Her şeyden önce, bir çocuk kurumunda ekibin yetişkin üyeleri arasında doğru ilişki tarzını yaratmak gerekir. Karşılıklı saygı ve özen, davaya duyulan sevgi, siyasi ve iş hayatıülkeler - tüm bunlar çocukların pedagojik topluluğun temsilcisi olan öğretmene olan güvenini ve saygısını sağlamalıdır.
Anaokulunun ebeveynlerle sistematik çalışması ve ailelerin deneyimlerinin incelenmesi sonucunda gelişen öğretim ve ebeveyn ekipleri arasındaki doğru ilişki tarzı da daha az önemli değildir. Anaokulu öğretmenleri ve aile üyeleri arasındaki yakın işbirliği, öğrencilerin aileleriyle güvene dayalı iş ilişkilerinin kurulmasıyla ifade edilir; ebeveynlere minimum psikolojik ve pedagojik bilgi sağlamak, onlara çocuklarıyla nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek; çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında düzenli etkileşimin sağlanması; aile üyelerinin pedagojik sürece katılımı; Anaokulunda ve ailede konuya dayalı bir gelişim ortamı yaratmak.
Öğretmenlerin vatanseverlik oluşturma sürecini yürütmeye hazır olmaları, onların uygun düzeyde mesleki yeterliliğe, mesleki beceriye ve ayrıca kendilerine verilen sorunları çözmek için öz düzenleme ve öz disiplin yeteneğine sahip olmalarını gerektirir. Gerekli koşul Başarılı ahlaki ve vatansever eğitim - yetişkinler ve çocuklar arasında yüksek düzeyde ilişki, yetişkinlerin çocuklarla ilişkisi. Büyüyen bir kişinin kişiliğine saygıya, ona olan sevgiye, zihinsel kanunların bilgisine ve fiziksel Geliştirme.
Aynı derecede önemli olan, anaokulunun net rutini, gruplara ve alana gerekli malzeme ve donanımın sağlanması ve bunların pedagojik açıdan uygun konumu ve kullanımıdır.
Çocuğun çevresindeki insanlara karşı olumlu bir duygusal tutuma sahip olması için grupta böyle bir ortamın yaratılması önemlidir. Anaokulunda ahlaki ve vatansever eğitimin uygulanabilmesi için, çocukların yetişkinlerin sürekli bakımına ve desteğine güvenle güvenebilmeleri için tüm koşullar yaratılmalıdır.
Çocuğun kişiliğinin oluşumunda belirli davranış ve etkinlikleri teşvik eden güdüler büyük önem taşımaktadır. Güdüler ahlaki, sosyal veya bencil olabilir. Öğretmenin, eylem ve davranışı doğru değerlendirebilmesi için mutlaka çocuğun düşünce, duygu ve niyetlerini bilmesi gerekir. Öğrenciyi şu veya bu eylemi yapmaya iten nedenleri bilen öğretmen, ahlak eğitiminin en doğru yöntemlerini bulabilecektir. Davranış motifleri esas olarak çocuğun günlük yaşamda ve aktivitelerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde edindiği deneyim sürecinde oluşur. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun duyguları, davranış alışkanlıkları ve fikirleri ne kadar istikrarlı ve değerli olursa, farkındalık derecesi de o kadar artar.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin içeriği ve yöntemleri, bu yaştaki çocukların özelliklerine uygun olmalı ve yakın ahlaki gelişim alanını sağlamalıdır. Örneğin, dördüncü yılın çocukları ahlaki açıdan esas olarak öğretmenin tavsiye ve talimatlarının etkisi altında hareket ediyorsa, o zaman beşinci yılın sonunda bu tür yardımı kendi dürtüleriyle sağlamalıdırlar. Doğal olarak bu daha yüksek düzeydeki davranışa yönelik hazırlıkların önceden yapılması gerekir.
Okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının tezahürünün özellikleri geçici ve durumsaldır. Bir çocuk, az önce duyduğu kahramanca bir eylemle ilgili hikayeden heyecan duyabilir, ancak daha sonra bu izlenimler başkaları tarafından üst üste gelir ve ortaya çıkan ilk duygu kaybolabilir, bu nedenle psikologların belirttiği gibi, bu duyguyu pekiştirmek gerekir. tekrarlanan deneyimler. Bu durumda eğitimcinin görevi, uygun eğitim anları yaratmak için bilinçli olarak çalışmaktır. İstisnasız her türlü çocuk aktivitesinde benzer sorunlar çözülür: derslerde, oyunlarda, işte, günlük yaşamda.
Öğretmenin dünya görüşünün, kişisel örneğinin, görüşlerinin, yargılarının, aktif yaşam pozisyonunun ve ebeveynlerin çocuklarının hayatlarına katılımının eğitimdeki en güçlü faktörler olduğunu da belirtmek gerekir.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunda ahlaki ve vatansever eğitimin amaç ve hedeflerinin, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna ilişkin modern toplumun mevcut görüş, ihtiyaç ve değerlerini karşıladığı sonucuna varabiliriz. Ahlaki ve vatansever eğitimin mevcut amaç ve hedefleri, okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin vektörünü belirler ve çocuklarla çalışmanın ana biçimlerini ve yöntemlerini belirler. Bu, ahlaki ve vatanseverlik eğitimi görevlerinin yaşla yakın ilişkisini dikkate alır ve Kişisel özelliklerçocuk aynı zamanda sosyal durumlar hayat. Bütün bunlar, çocuğun gerekli bilgiyi aldığı ve özümsediği ilk sosyokültürel kurum olarak, devlet tarafından aileye ve eğitim kurumuna belirlenen okul öncesi çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitimi sorunlarına en etkili çözümün sağlanmasını mümkün kılmaktadır. , beceriler, yetenekler ve deneyimler.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin sistematik organizasyonunu sağlayan pedagojik koşullar şunlardır:
¾ Öğretmenin öncü rolü, okul öncesi eğitim kurumunda nesnel dünyayı “canlandırmak” (çeşitli işlevler vermek), gelişimsel olanakları ortaya çıkarmak konu ortamı ve bunun çocukların kişiliği üzerindeki yönlendirici etkisi; bu, öğretmenin aşağıdaki konulardaki farkındalığını varsayar: konu ortamının her bir bileşeninin eğitimsel etkisi ve değer potansiyeli; bileşenlerin duygusal ve bilişsel çekiciliği; okul öncesi çocuğun fiziksel ve ahlaki sağlığı için güvenlikleri;
¾ oyun ve diğer çocuk etkinliklerinde nesnel dünyaya hakim olurken, öğretmen tarafından desteklenen çocuğun aktif bilişsel konumu;
¾ dikkate alınarak bilinçli olarak organize edilen nesnel dünya entegre geliştirme değer içeriği Gelişimsel konu ortamının çocuğun kişiliği üzerindeki bileşeni.
1.3Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimini organize etmenin modern araçları
Bir çocuğun ahlaki ve vatansever eğitimi karmaşık bir pedagojik süreçtir. Vatanseverlik duygularının tüm yelpazesinin gelişimine dayanmaktadır. Her yaş aşamasında, bir çocuktaki ahlaki ve vatanseverlik tezahürlerinin kendine has özellikleri ve buna bağlı olarak, okul öncesi çocuklarla çalışmanın önde gelen biçimleri ve yöntemlerinin belirlendiği kendi eğitim görevleri vardır.
Ahlaki niteliklerin gücü ve istikrarı, nasıl oluşturulduğuna, pedagojik etkinin temeli olarak hangi mekanizmanın kullanıldığına bağlıdır. Ahlaki ve vatanseverlik niteliklerinin oluşması için bunun bilinçli olarak gerçekleşmesi önemlidir. Bu nedenle, çocuğun bu niteliklerin özü, gereklilikleri ve bunlara hakim olmanın avantajları hakkında fikir oluşturacağı temelde bilgiye ihtiyaç vardır.
Çocuğun ahlaki bir kaliteye hakim olma arzusu olmalıdır; Satın alınmasına yönelik nedenlerin olması önemlidir.
Bir güdünün ortaya çıkışı, sosyal duyguları oluşturan kaliteye yönelik bir tutumu gerektirir. Duygular, oluşum sürecine kişisel olarak önemli bir renk verir ve ortaya çıkan kalitenin gücünü etkiler.
Bilgi ve duygular, eylem ve davranışlarda pratik uygulamalarına ihtiyaç duyar. Eylem ve davranışlar bir işlev üstlenir geri bildirim oluşturulan kalitenin gücünü kontrol etmenize ve onaylamanıza olanak tanır.
Dolayısıyla ahlaki ve vatansever eğitim mekanizması şu formülle temsil edilebilir: (bilgi ve fikirler) + (güdüler) + (duygular ve tutumlar) + (beceriler ve alışkanlıklar) + (eylemler ve davranış) = ahlaki ve vatansever kalite.
Bu mekanizma doğası gereği objektiftir. Herhangi bir (ahlaki veya ahlaksız) kişilik özelliğinin oluşumu sırasında daima kendini gösterir. Mekanizmanın her bir bileşeni önemlidir ve hariç tutulamaz veya bir başkasıyla değiştirilemez. Bir bireyin ahlaki niteliğini, bu niteliğe karşı olumlu bir tutum ve ona hakim olma arzusu uyandırmadan, yalnızca onun hakkında bir fikir geliştirerek oluşturmak imkansızdır.
Mekanizmanın etkisi esnektir: bileşenlerin sırası, kalitenin özelliklerine ve eğitim nesnesinin yaşına bağlı olarak değişebilir. İlkokul öncesi çağındaki bir çocukta ahlaki ve vatansever kişilik özelliklerinin geliştirilmesinin öneminin anlaşılmasına güvenmek imkansızdır. Ancak bu, onu ahlaki açıdan eğitmenin zamanının gelmediği anlamına gelmez. Sırayı değiştirmek ve bilgi aktarımıyla değil, duygusal bir temelin ve davranışsal uygulamanın oluşturulmasıyla başlamak gerekir. Bu, daha sonraki bilgi edinme için olumlu bir temel oluşturacaktır.
Ahlak ve vatanseverlik eğitimi belli araç ve yöntemlerle gerçekleştirilir.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitim araçları birkaç grupta birleştirilebilir.
Kurgu, görsel sanatlar, müzik, sinema, film şeritleri bir grup sanatsal ortamda birleştirilebilir. Bu araç grubu, kavranabilir fenomenlerin duygusal renklenmesine katkıda bulunur. Çocuklar kendilerine okunan masalları, şiirleri, hikayeleri duygusal ve güvenle algılar, kitap resimlerine bakarlar. Çocuk, dünyayı gerçekçi ve net bir şekilde tasvir eden sanatçıların çalışmalarından çok etkilenir. Sanatsal medya çocuklarda fikir oluşturmada ve duyguları geliştirmede en etkili araçlardır.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin aracı, kendi topraklarının doğasıdır. Çocuklarda insani duyguları, daha zayıf ve yardıma ihtiyacı olanlarla ilgilenme arzusunu uyandırır. Doğanın çocukların kişiliği üzerindeki etkisi, dünyanın bu köşesine ait olma, bu köşenin küçük bir insana ait olma duygusunu yaratır.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin aracı çocukların kendi etkinlikleridir: oyun, çalışma, öğrenme, sanatsal etkinlik. Her faaliyet türünün, ahlaki ve vatansever davranış pratiğini aşılamanın bir aracı olarak hizmet eden kendine özgü bir özelliği vardır.
Araçlar grubunda iletişime özel bir yer verilmiştir. Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin bir aracı olarak duyguların uyanmasına ve ilişkilerin oluşumuna dayalı olarak ahlak ve vatanseverlik hakkındaki fikirleri düzeltme görevini yerine getirir.
Ahlaki ve vatansever eğitimin aracı, çocuğun içinde yaşadığı atmosferdir. Çocuğu çevreleyen çevre, duyguların, fikirlerin ve davranışların beslenmesi için bir araç haline gelir. Ahlaki ve vatansever eğitimin tüm mekanizmasını harekete geçirir ve ahlaki ve vatansever niteliklerin oluşumunu etkiler.
Eğitim araçlarının seçimi, önde gelen göreve, öğrencilerin yaşına, genel ve entelektüel gelişim düzeylerine, ahlaki ve vatansever niteliklerin gelişim aşamasına bağlıdır.
Çare, yeterli eğitim yöntem ve teknikleri ile birlikte etkili hale gelir.
Eğitim yöntemleri, öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı gelişmeyi, öğretmenin kişiliğini geliştirmeyi ve öğrencinin kişiliğini eğitimin hedeflerine uygun olarak şekillendirmeyi amaçlayan ortak etkinlikler düzenlemenin yollarıdır.
Pedagojide eğitim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. V.G. Nechaeva, okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi için iki grup yöntem tanımlar: pratik deneyimin organizasyonu sosyal davranış(eğitim yöntemi, eylemin gösterilmesi, yetişkinlerin veya diğer çocukların örneği, etkinliklerin organize edilme yöntemi); Okul öncesi çocuklarda ahlaki fikirlerin, yargıların, değerlendirmelerin (konuşmalar, okuma) oluşumu Sanat Eserleri, resim ve illüstrasyonların incelenmesi ve tartışılması). Yazar her iki yöntem grubuna da ikna etme, olumlu örnek verme, teşvik ve cezalandırma yöntemini dahil etmiştir.
V.I. tarafından önerilen sınıflandırma. Loginova, tüm yöntemleri üç grupta birleştirir: ahlaki davranış oluşturma yöntemleri (eğitim, egzersiz, faaliyetlerin yönetimi); ahlaki bilinç oluşturma yöntemleri (açıklama, öneri, konuşma şeklindeki inançlar); Duyguları ve ilişkileri teşvik etme yöntemleri (örnek, teşvik, ceza).
Ahlak ve vatanseverlik eğitimi yöntemlerinin en uygun sınıflandırması, mekanizmasına karşılık gelendir. Eğitim yöntemleri belirli koşullar altında etkili sonuçlar üretir:
)her yöntemin insani olması, çocuğu aşağılamaması, haklarını ihlal etmemesi;
)Yöntemin gerçek, uygulanabilir ve mantıksal olarak eksiksiz olması gerekir. Ahlaki ve vatansever eğitimde her yöntemin ağır ve anlamlı olması gerekir;
)Yöntemin kullanılabilmesi için koşulların ve araçların hazırlanması gerekir;
)Yöntem her çocuğa ve hiçbir durumda aynı şekilde, kalıplaşmış bir şekilde uygulanmamalıdır. Aksi halde ikna yöntemi eğitime dönüşebilir ve istenilen sonucu vermeyebilir;
)Eğitim yöntemleri incelikli ve dolaylı olarak uygulanmalıdır. Çocuk yetiştirildiğini hissetmemeli;
)yöntemleri seçerken, oluşturulan kalitenin karmaşıklık derecesi dikkate alınmalıdır;
)Yöntemleri tasarlarken ve seçerken, öngörmek önemlidir. olası sonuçlar belirli bir çocuk üzerindeki etkileri;
)Ahlaki ve vatansever eğitim yöntemlerinin kullanılması hoşgörü ve sabır gerektirir. Sonucun hemen elde edilmeyeceği anlayışıyla, halihazırda kullanılanları sabırla tekrarlamalı ve yenilerini seçmelisiniz;
)Ahlaki ve vatansever eğitimde çocuğa eylem yöntemlerini öğretmeyi içeren pratik yöntemler hakim olmalıdır. Farkındalığa güvenirseniz, olumlu davranışın önemini anlarsanız ve bu davranışın yollarını öğretmezseniz istenilen sonuçlar oluşmayacaktır. Yetişkinlerin olumlu eylemleri, bir çocukta da aynı eylemlerin gerçekleşmesini garanti etmez;
)yöntemler tek başına değil, bir arada, birbiriyle bağlantılı olarak kullanılır. Yöntem seçiminin temeli, önde gelen eğitim görevi ve çocukların yaşıdır.
Vatanseverlik duygularını geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki çalışma biçimleri vardır:
¾ çocukları kültürel miras, bayramlar, gelenekler, uygulamalı halk sanatları, sözlü halk sanatı, müzikal folklor, halk oyunlarıyla tanıştırmak;
¾ aileyi, geçmişini, akrabalarını tanımak, aile gelenekleri, bir soyağacı hazırlamak; anaokulu, çocukları, yetişkinleri, oyunları, oyuncakları, gelenekleriyle; şehri, köyü, tarihi, arması, gelenekleri, geçmişin ve günümüzün seçkin vatandaşları, manzaraları ile;
¾ yılın farklı mevsimlerinde nesnelerin durumuna ilişkin hedefli gözlemler yapmak, doğada mevsimlik tarım işleri düzenlemek, çiçek, sebze ekmek, çalı, ağaç dikmek vb.;
¾ Çocuğun yeni yaşam koşullarına uyum sağlama ile ilgili olarak ve gerektiğinde günlük olarak yılın farklı mevsimlerinde insanlara, bitkilere, hayvanlara sempati ve ilgi gösterdiği, çocuklar için yaratıcı, üretken, eğlenceli etkinliklerin düzenlenmesi.
Karmaşık bir yaklaşımçocuklarda vatan sevgisini geliştirme konularına - ilişki çeşitli araçlar eğitim yöntemleri ve biçimleri.
Pedagojik etkinin en önemli yöntemi çevredeki gerçekliğin gözlemlenmesidir. Bununla birlikte, eğer bir öğretmen çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi çalışmalarını yalnızca gözlemleri organize etmeye indirgerse, çocukların bilgi ve fikir yelpazesini büyük ölçüde sınırlayacak ve çocuğa tüm ülke hakkında bir fikir veremeyecektir. Böyle bir sorunu ancak gözlemi kurgu okumak, müzik dinlemek, resimlere bakmak, film izlemek, tematik sunumlar vb. ile ustaca birleştirerek çözebilir.
Vatansever olmak sadece ülkenizi tanımak ve sevmek değil, aynı zamanda onun yararına aktif olarak hareket etmek anlamına geldiğinden, okul öncesi çocukların aktif, çeşitli faaliyetleri büyük önem taşımaktadır. Bu amaçla, başlıca tematik sınıflar olmak üzere çeşitli çocuk etkinlikleri düzenleme biçimleri kullanılmaktadır. Çocukların zihinsel aktivitesini arttırmayı amaçlamaktadırlar. Buna karşılaştırma teknikleri, sorular, bireysel ödevler ve çocukların deneyimlerine başvurulması yardımcı olur. Onlara gördüklerini bağımsız olarak analiz etmeyi, genellemeler ve sonuçlar çıkarmayı öğretmek gerekir. Anne babanıza sorarak cevabı resimlerde aramanızı önerebilirsiniz.
Aynı konuyu birkaç kez ele almak, dikkatin geliştirilmesine ve konuya uzun vadeli ilginin korunmasına yardımcı olur. Yalnızca ana dilde değil, aynı zamanda doğa, müzik, sanat ve el sanatları ve el emeğine aşinalık konusunda da birkaç dersi tek bir konuyla birleştirmek gerekir.
Olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak ve çocukların bilişsel ilgisini harekete geçirmek için derslerde oyun tekniklerinin yaygın olarak kullanılması gerekir. Örneğin, Rus halk el sanatlarının incelenmesi “Hediyelik Eşya Dükkanı” oyunu sırasında gerçekleştirilebilir. Çocuklar oyunlara büyük ilgi duyuyor - şehrin geçmişine, nehir kenarına geziler vb. Her konu pekiştiriliyor çeşitli oyunlar, üretken faaliyetler (kolaj yapma, el sanatları, albüm yapma, tematik çizim vb.).
Çocukların bilgilerini birleştiren bir konudaki çalışmanın sonuçları genel tatillerde ve aile eğlencelerinde sunulabilir.
Çocukları günlük hayata, geleneklere ve bireysel tarihsel anlara alıştırmanın zorlukları, okul öncesi çocukların görsel-figüratif düşünme ile karakterize edilmesinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle sadece kurgu, illüstrasyon, didaktik materyal değil, aynı zamanda “canlı” görsel obje ve materyallerin de (milli kostümler, tabaklar, aletler, işlemeli havlular, peçeteler vb.) kullanılması gerekmektedir. “Gündelik Gündelik Hayat” çocukları masallarla, halk sanatlarıyla, antika ev eşyalarıyla tanıştırmak açısından son derece etkilidir. Müzeleri ziyaret etmeniz ve anaokulunda özel tesisler düzenlemeniz tavsiye edilir. Burada çocuk, kendi topraklarındaki yaşamın tarihine ilişkin ilk içgörüyü kazanma fırsatına sahip olur. Bu tür müze köşelerinde, çeşitli bilgilerin eğlenceli bir şekilde sunulması olanakları genişletilir.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin önemli bir koşulu, bu konuda ebeveynleriyle yakın ilişkidir. Aile tarihinin "canlı" belgelerine dokunmak çocuğun düşüncelerini uyandırır, güçlü duygular uyandırır, empati kurmasını sağlar, geçmişin anısına, tarihsel köklerine dikkat eder, bu da dikeyliğin korunmasına katkıda bulunur. aile bağlantıları. Şu anda, bu çalışma konuyla alakalı ve özellikle zordur, büyük bir incelik ve sabır gerektirir, çünkü genç ailelerde vatanseverlik ve vatandaşlık aşılama konuları önemli görülmemektedir. Ancak ebeveynler, çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi çalışmalarının vazgeçilmez katılımcıları haline gelmeli, kendi topraklarından materyallerin toplanmasına ve tanıtılmasına yardımcı olmalı, yerel ulusal, kültürel ve çalışma geleneklerini yeniden yaratmalıdır. Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için ebeveynlerle ortak faaliyet biçimleri çeşitlendirilebilir: aile kulüpleri, müzelere aile gezileri, kültürel ve tarihi anıtların incelenmesi, sergilerin organizasyonu, aile yadigarlarına adanmış sergi standları (siparişler, madalyalar, diplomalar, vb.) askeri ve emek haklarına ilişkin sertifikalar vb.).
Günümüzde insanların atalarına olan ilgisinde bir artış var. Atalarının aile araştırması, çocukların çok önemli ve derin önermeleri anlamaya başlamasına yardımcı olacaktır:
¾ herkesin kökleri ailenin, halkının, bölgenin ve ülkenin geçmişi ve geleneklerindedir;
¾ aile toplumun birimidir, ulusal geleneklerin koruyucusudur;
¾ Ailenin mutluluğu, halkın, toplumun ve devletin mutluluğu ve refahıdır.
Aile kulübü kapsamında bir öğretmenle birlikte bir sokağın veya bölgenin tarihi hakkında “mini araştırma” yapabilirsiniz. Aile kulübü aktivitelerinin folklor aktivitelerini (kil oyuncakları boyama, halk dokumaları vb.) yanı sıra yerel geleneksel bayramları ve ritüelleri içermesi iyidir: Noel topları, Rus Maslenitsa, Trinity Günü. Bütün bunlar çocuklara bölgenin tarihini ve insanlarını tanıtıyor ve Anavatan sevgisini besliyor.
Bu nedenle, modern pedagoji, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi görevlerinin etkili bir şekilde uygulanmasını mümkün kılan kapsamlı ve çeşitli bir araç setine sahiptir. Bunlar çeşitli formlar, yöntemler, çalışma teknikleri, konunun buluşsal ortamının organizasyonu, sınıfların özel odağı vb. Ancak en büyük sonuçlara ancak çocuklarda ahlak ve vatanseverlik duygusunu geliştirmeyi amaçlayan yöntem ve tekniklerin bütünleşik kullanımıyla ulaşılabilir. Aynı zamanda çocuğun ahlakının, geleneklerinin, temellerinin yükseltilmesinde, vatandaşlık ve maneviyatın gelişimine yönelmede ailenin rolü büyük önem kazanmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumunun önemli bir görevi, aileye temel pedagojik araçları sağlamak, onu ahlaki ve vatansever eğitimin ana yönlerinin uygulanmasında müttefiki haline getirmektir.
Bölüm 2. Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu
2.1 Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin konuları olarak okul öncesi çağındaki çocuklar
Psikolojik sözlükte özne kavramı, aktif olarak hareket eden, bilinçli ve irade sahibi, amaçlı hareket etme yeteneğine sahip kişi anlamında değerlendirilmektedir. İnisiyatif ve bağımsızlık gösterebilir, kararlar alıp uygulayabilir, davranışının sonuçlarını değerlendirebilir, kendini değiştirebilir ve geliştirebilir, çok boyutlu yaşam etkinliğine yönelik beklentileri belirleyebilir.
Bu gelişim düzeyinde kişi, çevredeki gerçekliği bilinçli olarak etkileyebilir, onu yalnızca kendi amaçları doğrultusunda değil, kendisi için de değiştirebilir. Öznellik seviyesine ulaşmak, kişinin genellikle zihin, duygular, güdüler, irade ve karakter gibi gerçekliklerde temsil edilen bir dizi genel psikolojik yetenek ve mekanizmaya hakim olmasını gerektirir.
Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin NPV konusu olarak oluşumu, modern toplumun ahlaki kurallarına, normlarına ve davranış tarzlarına, topluluk yaşamının kurallarına, birlikte yaşamanın temel anlamlarına ve değerlerine hakim olmasını gerektirir.
Psikoloji ve pedagojik bilimlerde, okul öncesi çağda öznellik oluşumu süreci üç çizgiyle temsil edilir: birincisi zihinsel öz düzenlemenin oluşumu, ikincisi sosyal davranışın yansıması, üçüncüsü çocuğun kendi bireysel farkındalığıdır. dünya, Benlik duygusunun ortaya çıkışı.
Öznellik düzeyine ulaşma açısından okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özelliklerini ele alalım.
Kıdemli okul öncesi yaş, bir çocuğun zihinsel gelişiminde özel bir rol oynar: Yaşamın bu döneminde, yeni psikolojik aktivite ve davranış mekanizmaları oluşmaya başlar, gelecekteki kişiliğin temelleri atılır, istikrarlı bir motivasyon yapısı oluşur ve yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkar.
Daha büyük okul öncesi çocuklar, oyun gibi kolektif aktivite biçimlerine aktif olarak ilgi gösterirler. A.S. Makarenko, “oyunun bir çocuğun hayatında önemli olduğuna inanıyordu: bir yetişkinin faaliyeti, çalışması, hizmetiyle aynı anlama sahip. Oyun oynarken bir çocuk nasılsa, büyüdüğünde de pek çok açıdan işte olacak.” G.V. Plehanov ise, “çocuk oyunlarının farklı nesilleri birbirine bağlayan bağlantılardan birini temsil ettiğine ve kültürel kazanımların nesilden nesile aktarılmasına tam olarak hizmet ettiğine” inanıyordu. Oyun sırasında kişi hayal gücünü, özgüvenini, zorlukların cesurca üstesinden gelme yeteneğini geliştirir, vatanseverlik yönelimini, kolektivizm duygusunu, insanlarla ilişkiler kurma yeteneğini ve insanlara doğru davranma yeteneğini geliştirir.
Dolayısıyla, Anavatan sevgisi, ondan ve kendi halkından gurur duyma konusunda anlamlı bir farkındalığın kolektif faaliyet biçimleriyle öğretilebileceği sonucuna varabiliriz. Kişiye Anavatan hakkında daha derin bir duygu ve kişinin kendi genel motivasyon yönelimini belirleme yeteneğini öğretmek.
Daha büyük okul öncesi çağda, ilk kez yerleşik kurallara ve etik standartlara uygun hareket etme ihtiyacı ortaya çıkar, yeni (dolaylı) bir motivasyon türü ortaya çıkar - gönüllü davranışın temeli, çocuk belirli bir sosyal değerler sistemini öğrenir; ahlaki standartlar toplumdaki davranış kuralları ve kuralları, bazı durumlarda zaten acil arzularını kısıtlayabilir ve istediğinden farklı davranabilir. şu an, ama "gerekli" olduğu için.
Dolayısıyla gönüllü davranışın oluşmasının modern toplumda ahlaki norm ve değerlerin oluşmasına kesinlikle katkıda bulunduğu açıktır.
Okul öncesi çağın en önemli başarılarından biri, kişinin sosyal “Ben” inin farkındalığı ve içsel bir sosyal konumun oluşmasıdır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk ilk olarak diğer insanlar arasında işgal ettiği konum ile gerçek yetenekleri ve arzuları arasındaki tutarsızlığın farkına varır. Hayatta yeni, daha “yetişkin” bir pozisyon alma ve sadece kendisi için değil diğer insanlar için de önemli olan yeni faaliyetleri gerçekleştirme yönünde açıkça ifade edilen bir arzu ortaya çıkıyor. Çocuk sanki “düşüyor” gibi görünüyor olağan hayat ve kendisine uygulanan pedagojik sistem, okul öncesi faaliyetlere olan ilgisini kaybeder, içsel bir sosyal konum ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu geliştirir. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir özgüven ve faaliyetlerde başarıya ve başarısızlığa karşılık gelen bir tutum oluşur. Yeterli benlik saygısı ve kişinin yeteneklerinin değerlendirilmesi oluşur.
Açıkça görülüyor ki bu periyotÇocuğun kendi değerlerini ve tutumlarını sosyal kurallara uygun olarak yeterince değerlendirme yeteneğini geliştirmek gerekir. ahlaki idealler, kişinin kendi davranışının genelleştirilmiş bir modelinin, kişinin "Ben" inin bir değerlendirmesini oluşturur.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk deneyimlerini fark etmeye ve bunun ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, kişinin kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelim ortaya çıkar: "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım", "Utanıyorum". " vesaire. Dahası, okul öncesi yaştaki çocuk sadece kendi duygusal durumlarının farkında değildir. özel durum, deneyimlerin bir genellemesi veya duygusal genellemesi vardır. Bu süreçlerin oluşumu sırasında “kişiyi kontrol edenin duygular değil, onları kontrol ettiğini” öğretmek çok önemlidir.
Bu dönem aynı zamanda formasyon için de uygundur. vatansever duygular, son derece ahlaki nitelikler: kolektivizm, hümanizm, fedakarlık. İradenin ve yüksek ahlaki ve iradeli niteliklerin - kahramanlık, cesaret, cesaret, vatanı, halkı için ayağa kalkma yeteneği - eğitimine gereken dikkat gösterilmelidir.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar da deneyimliyor aktif gelişim“Anavatan”, “özgürlük”, “ülkem”, “insanlar”, “vatanseverlik” vb. gibi belirgin kavramların farkındalığı ve anlaşılması yoluyla ideolojik ve vatansever bir dünya görüşü oluşturmasına olanak tanıyan konuşma etkinliği.
Bu aşamada ayrıca oluşturulması tavsiye edilir. etik standartlar ve insanlar arasındaki dostane iletişim ve davranış kuralları, başkalarıyla nasıl ilişki kurulacağını öğretir ve tüm manevi hayata sevgi aşılar.
Vatanseverlik potansiyelinin oluşumunda psikolojik mekanizmaların ve psikolojik faktörlerin rolünü inceleyerek, vatanseverliğin, oluşmuş bir sosyal duygunun ve çocuğun duygusal ve ahlaki olarak gerçekliği yansıtma biçiminin sonucu olduğunu varsayabiliriz.
"Yetiştirme" merkezi kavramı, "oluşma" terimiyle yakından ilgilidir; toplumda bağımsız olarak yaşayabildiği, kaderini yönetebildiği ve davranışını bağımsız olarak inşa edebildiği zaman böyle bir gelişim düzeyine sahip bir çocuğun bazı koşullu başarılarını yansıtır. aynı zamanda dünyayla ilişkilerini anlama ve nispeten istikrarlı bir değer seçimi üretme becerisine de sahiptir.
Dondurulmuş bir süreci hayal etmek mümkün olmadığı gibi, insanın nihayet şekillendiğini söylemek de imkansızdır. Daha esnek bir kavram ise “şekillendirme”dir. Kişilik oluşumu, gerçeklikle etkileşimi, kişilik yapısında fiziksel ve sosyo-psikolojik yeni oluşumların ortaya çıkması ve bununla bağlantılı olarak kişiliğin dışsal tezahürlerinde (formunda) bir değişiklik sırasında kişilik değişimi sürecidir. diğer insanlar için vardır.
Bir çocuğun hayatında meydana gelen kişiliğin oluşumu, "kendi kendine eğitim" adı verilen pedagojik bir olgunun ortaya çıkmasına neden olur. Bunun özü, eğitim konusunda bir değişime işaret etmektir: öğrencinin kendisi sosyo-kültürel modeli davranışla ilişkilendirmeye başlayacaktır. Büyüyen çocuk eğitim sopasını öğretmenden alır ve onu kendi gelişim yolunda daha da ileriye taşır.
Kendi kendine eğitim, dünün öğrencisinin öznelliğini vurgular - bugün kendisini yetiştiren yetişkinlerden kurtulmuş ve "ben"ini kendi algısının ve düşünceli etkisinin bir nesnesine dönüştürmüştür. Ancak öğretmen, kendi kendine eğitimin ilk belirtilerinde çocuğu terk etmez. Eğitim, kişisel eğitimi başlatır ve geliştirir. Yalnızca iyi organize edilmiş eğitim kendi kendine eğitime yol açar. Birincisi, ikincisinin kalitesinin bir göstergesidir.
Çocukların vatanseverlik duygularının oluşumu, okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi konusunda derin ve kapsamlı çalışmalara dayanmalıdır. Bu görev tam olarak devletin bugünkü ulusal politikası bağlamında geçerlidir. Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, onları kendi ulusal kültürleriyle tanıştırma görevini içerir, ancak tüm insanlara saygının aşılanmasını sağlar ve böylece yurttaşlık eğitiminin bileşenleriyle tamamlanır. Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içeriği, "vatanseverlik" ahlaki duygusunun - Anavatan sevgisinin - gerçekleşmesini sağlamalı ve kişinin vatandaşı olduğu ülkeye yönelik olumlu duygusal taraf tutma - "vatandaşlık" tutum ve davranışlarını motive etmelidir. Yani vatanseverlik eğitimi, çocuğun kişiliğinde devlet olma ile ilişkili vatansever duygular, duygular ve ilişkiler oluşturur. Bireyin yurttaşlık yönelimi, bir kişinin davranışını kabul edilmiş ve öğrenilmiş sivil ahlak normlarına ve ilkelerine ve durumsal değişikliklere karşı bağışıklığa dayalı olarak düzenleme yeteneğidir. Basitçe söylemek gerekirse, çok uluslu ve çok dinli bir ülkenin vatandaşı olarak anlayan ve hisseden, Anavatan ile derin bir bağ kuran, ancak tüm vatandaşlarına sadakat ve anlayışla davranan ahlaklı bir vatansever yetiştirmek gerekiyor.
Bizler şunları ahlaki ve vatansever ilişkiler olarak görüyoruz: Ben ülkemim; Ben ailemim; Ben - hayatımda Anavatan ile ilişkili ana olaylar; Ben Anavatanımın kültürü ve tarihiyim; Ben Anavatanımın ve onun kaynaklarının doğasıyım; Ben bana yakın olan insanlarım; Ben kendi memleketimde yaşayan diğer insanlarım; Ben doğduğum yerim; Yaşadığım yer benim vb.
Böylece, ahlaki ve vatanseverlik eğitimi koşullarında okul öncesi çağdaki çocuklarda öznel niteliklerin oluşumu hakkında bir sonuca varabiliriz. Bunlar: kolektif faaliyet biçimlerine aktif ilgi, gönüllü davranışın temellerinin oluşumu, kişinin "Ben" inin farkındalığı ve içsel bir sosyal konumun oluşumu, genellemeler ve konuşma etkinliğinin aktif gelişimi. Bu yeni oluşumlar okul öncesi çağdaki çocuklarda öznelliğin oluşumundan bahsetmemize olanak sağlıyor ve bu yaş aşaması dır-dir hassas dönem ahlaki ve vatansever niteliklerin, tutumların, ideallerin oluşumu için. Bu dönemde öğretmen ve eğitimcilerin görevi, araçlardan maksimum düzeyde yararlanmaktır. psikolojik özellikler vatanseverlik ve ahlakın “inşası” çağı.
Ebeveynlikte başarı ahlaki kişilik kuruluşun başlangıçtaki metodolojik konumuna ve bu faaliyetin içeriğinin belirlenmesine bağlıdır. Pedagojik etkiler yoluyla, çocukta bir takım ahlaki niteliklerin oluşumunu teşvik etmek, böylece kendini özgür ve mutlu bir insan gibi hissetmek gerekir. Mutlu bir çocuk kendine güvenir, insanlarla - yetişkinlerle ve çocuklarla - kolayca ve zevkle, açık ve güvenilir bir şekilde iletişim kurar. İyimserdir ve her şeyi sevinçle karşılar. Meraklıdır vb. Böyle bir çocuğu yetiştirmek, hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin çocuğun kişiliğine derin bir saygı duyması ve ona özgüvenini ve insanlar arasında yaşama yeteneğini öğretmesi durumunda mümkündür.
Ahlaki eğitimin içeriği şu anlamsal bloklarda ele alınır: Bir kişilik niteliği olarak insanlığın eğitimi; işe ve çalışan insanlara karşı olumlu tutum; vatanseverlik, vatandaşlık; kolektivizm. Anlamsal blokların her birinde, sorun birbiriyle ilişkili iki yönde çözülmelidir: çocukta uygun ahlaki nitelikleri geliştirmek ve bu niteliklerin tezahürü için koşullar yaratmak. Okul öncesi çağda, tek bir ahlaki nitelik tamamen oluşamaz - her şey yeni ortaya çıkıyor: hümanizm, kolektivizm, sıkı çalışma, özgüven.
Anavatan sevgisi, kişinin evine duyduğu sevgi duygusuna benzer. Bu duygular tek bir temelde bağlantılıdır; sevgi ve güvenlik duygusu. Anavatan duygusu... Çocukta aileyle, en yakın insanlarla - anne, baba, büyükanne, büyükbaba - ilişkiyle başlar. Onu evine ve yakın çevresine bağlayan kökler bunlardır.
Bu, eğer çocuklarda sevgi duygusunu ve evlerine bağlılık duygusunu geliştirirsek, o zaman uygun pedagojik çalışmalarla, zamanla bu duyguyu ülkelerine karşı sevgi ve şefkat duygusuyla tamamlayacağı anlamına gelir.
Vatanseverlik duygusu, yapısı ve içeriği itibariyle çok yönlüdür. Bu şunları içerir: Anavatan'ın iyiliği için çalışma sorumluluğu, arzusu ve yeteneği, Anavatan'ın zenginliğini koruma ve arttırma, çeşitli estetik duygular vb. farklı malzemeler: Çocuklara sorumluluk sahibi olmayı, eşyalarla, kitaplarla, doğayla ilgilenmeyi öğretiyoruz. Tutumluluk kişilik niteliğini geliştiriyoruz, grubumuzun ve yoldaşlarımızın yararına çalışmayı öğretiyoruz, güzelliği tanıtıyoruz çevreleyen doğa.
Bir sonraki aşamada, çocuğa neye bağlı olduğu, neyi sevmeye başladığı hakkında belli bilgileri zaten verebilirsiniz: okul öncesi kurumu hakkında, kendi evi hakkında, yaşadığı sokak hakkında, ilçe hakkında , şehir ve son olarak ülke hakkında. Her bölge, bölge, hatta küçük bir köy bile benzersizdir. Her yerin kendine has doğası, kendi gelenekleri ve kendi yaşam tarzı vardır. Uygun materyalin seçimi, okul öncesi çocukların kendi topraklarının neyle ünlü olduğuna dair bir fikir oluşturmalarına olanak tanır. Bu çalışmanın devamı, çocukları Rusya'nın diğer şehirleriyle, Anavatanımızın başkentiyle, devletin marşı, bayrağı ve amblemiyle tanıştırmaktır. Küçükten büyüğe, bir kişinin faaliyetleri ile tüm insanların yaşamları arasındaki bağımlılığın gösterilmesi - ahlaki ve vatansever duyguların eğitimi için önemli olan budur.
Çocuklara şehir sevgisi aşılarken, büyük küçük tüm yerlerin pek çok ortak noktası olduğundan, onlara şehirlerinin Anavatan'ın bir parçası olduğu anlayışını kazandırmak gerekir. Yurttaş, yurtsever olmak kesinlikle enternasyonalist olmaktır. Bu nedenle, kişinin Anavatanına olan sevgisini beslemek ve kendi ülkesinden gurur duymak, ten rengi ve dini ne olursa olsun, diğer halkların kültürüne, her bir kişiye bireysel olarak karşı dostane bir tutumun oluşmasıyla birleştirilmelidir.
Bilgi, çocukların kendi ülkeleri hakkındaki fikirlerini yavaş yavaş zenginleştirir. Vatanseverlik eğitiminin içeriğinin seçilmesi ve yöntemlerinin oluşturulmasına ilişkin böyle bir "bölgesel" ilke, yalnızca gayri resmi olarak ve davranışsal uygulamalarla birlikte uygulandığında kabul edilebilir ve etkilidir.
Önemli ayrılmaz parça Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerinde çalışmak, onları halkın, ülkenin ve sanatın gelenek ve görenekleri ile tanıştırmaktır. Çocukların sadece gelenekleri öğrenmesi değil, onlara katılması, kabul etmesi, alışması gerekiyor. Müzeleri ziyaret etmeniz ve anaokulunda özel bir oda düzenlemeniz tavsiye edilir. Böyle bir odada ders sırasında materyal sunma olanakları veya temalı oyun.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin önemli bir koşulu, ebeveynleriyle yakın ilişkidir. Tematik bir dersin planlanması ve yürütülmesi sürecinde ebeveynler, kendi memleketlerinin kalkınmasına ve refahına olan katkılarından veya bölge veya ülkenin ilginç veya tarihi olaylarına katılımlarından bahsederek katılabilirler. Bu konuda ebeveynlerle etkileşim, çocukların geleneklere karşı dikkatli davranmasına ve dikey aile bağlarının korunmasına katkıda bulunur.
Ülkedeki ve dünyadaki sosyo-politik değişimler, uluslararası eğitime yaklaşımlarda, ulusal, uluslararası ve ırksal arasındaki ilişkilerde değişikliklere yol açtı. Pedagoji ve psikolojide ortaya çıkan "gezegensel düşünme" ve "Dünya insanlarına karşı hoşgörülü tutum" terimleri, çocuklarda erken yaşlardan itibaren üzerinde yaşayan tüm halkların eşitliği fikrinin güçlendirilmesinin gerekli olduğunu göstermektedir. Toprak.
Bu nedenle öğretmenin görevi, çocuğun aldığı izlenimler yığını arasından kendisi için en erişilebilir olanları seçmektir: doğa ve evdeki hayvanların dünyası (anaokulu, memleket), insanların çalışmaları, gelenekler, sosyal olaylar vb. Ayrıca çocukların dikkatini çeken bölümlerin parlak, yaratıcı, spesifik ve ilgi uyandırıcı olması gerekir. Bu nedenle, vatan sevgisini aşılama işine başlarken öğretmenin onu iyi bilmesi, çocuklara neyin gösterilmesi ve anlatılması gerektiğini düşünmesi, özellikle de söz konusu alanın en karakteristik özelliğini vurgulaması gerekir. Seçilen her konu üzerinde çalışmak, dersleri, oyunları, gezileri, düzenlenmemiş çocuk aktivitelerini ve bazı konularda - tatilleri içermelidir.
Derslerin tematik olarak planlanması, çocukların ülkeleri, memleketleri ve yaşadıkları bölge hakkında etkili ve sistematik bilgi edinmelerine katkıda bulunur. Üstelik her grupta konular tekrarlanıyor. Yalnızca içerik, bilişsel materyalin hacmi ve karmaşıklığı ve dolayısıyla çalışmanın süresi değişir. Bireysel konuların belirli etkinlikler ve tatillerle ilişkilendirilmesi, böylece halka açık etkinliklerle bağlantının sağlanması tavsiye edilir.
Ahlaki ve vatansever eğitimin sorunlarını çözerken her öğretmen, aşağıdaki ilkeleri dikkate alarak çalışmalarını yerel koşullara ve çocukların özelliklerine uygun olarak inşa etmelidir:
)“Pozitif merkezcilik” (çocuğa en uygun bilginin seçilmesi) bu yaşta);
)pedagojik sürecin sürekliliği ve ardıllığı;
)farklılaşmış her çocuğa yaklaşım, psikolojik özelliklerin, yeteneklerin ve ilgi alanlarının azami düzeyde dikkate alınması;
)farklı aktivite türlerinin rasyonel bir kombinasyonu, yaşa uygun entelektüel, duygusal ve motor stres dengesi;
)aktivite yaklaşımı;
)Çocukların faaliyetlerine dayalı öğrenmenin gelişimsel doğası.
Ahlaki ve vatansever eğitime ilişkin derslerin planlanması belirli bilimsel yaklaşımlara dayanmaktadır.
.Sistem yaklaşımı - içerik ve teknolojinin geliştirilmesi ve uygulanmasının en önemli koşulu - farklı düzeylerde sunulur:
¾ çevreleyen dünya - doğal dünyayla, sosyal dünyayla ve nesnel dünyayla insan etkileşimi sistemi olarak;
¾ çevreleyen dünyanın fenomenleri arasındaki önemli ilişkilerin özümsenmesi - kavramların oluşumu için bir ön koşul olarak hizmet eden doğa ve sosyal olaylar hakkındaki sistemik bilginin çocukların asimilasyonu.
.Diyalektik yaklaşım - Çocuklarda, hareketlerinde, değişimlerinde ve gelişimlerinde, ilişkilerinde ve karşılıklı geçişlerinde çevredeki fenomenlerin diyalektik değerlendirme ve analizinin ilk biçimlerinin oluşmasını sağlar (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa). Okul öncesi çocuklar herhangi bir nesnenin, herhangi bir olgunun kendi geçmişi, bugünü ve geleceği olduğuna dair genel bir anlayış geliştirirler. Bu, özellikle farklı tarihsel dönemlerdeki kültürlerin birbirine bağlılığını yansıtan, tarihi nitelikteki bilgiler verildiğinde önemlidir.
.Kültürel yaklaşım - kişinin doğduğu toprakların gelişim yolunun benzersizliğinin değeri, doğal ve kültürel özelliklerinin birbiriyle olan ilişkisinde, aralarındaki ilişkilerde ve karşılıklı etkide vurgulanır. Bu, hem konu-gelişim ortamının yaratılmasına hem de çocuklarla çalışmanın içeriğine yansır.
Bu yaklaşımlara uygun olarak, memleket hakkındaki bilginin içeriği ve orada yaşayanların ahlaki karakteri üç ana bloğa ayrılabilir: doğal dünya, insan faaliyetleri ve memleketin (şehrin) kültürel imajı.
Çevrelerindeki dünyayı anlamak için bu yaklaşıma hakim olan çocuklar, şu veya bu olgunun (tarihsel olanlar dahil) nedenini bulmaya ve geçmiş, bugün ve gelecek arasında bir ilişki kurmaya çalışırlar.
Çocukları kendi topraklarıyla ve ahlaki değerlerle tanıştırmaya yönelik içerik ve teknolojinin geliştirilmesi belirli ilkelere dayanmaktadır:
¾ Ansiklopediklik - Bilgi içeriğinin gerçekliğin farklı alanlarından (doğa, sosyal dünya, kültür vb.) seçilmesini sağlar.
¾ Mekanın benzersizliği. Bölge toprakları, burayı vatanı olarak gören insanlar için evrensel bir değer olarak kabul edilmektedir. Bölgenin doğal, kültürel, sosyo-ekonomik benzersizliğinin, önceki nesillerle bağlantıların (halk gelenekleri, yaratıcılık) incelenmesi, kişisel kültürün oluşması için önemli bir koşuldur. Bu ilke, bölgenin gelişiminin doğal ve kültürel mirasının, manevi değerlerinin, tarihi, kültürel ve etnokültürel özelliklerinin incelenmesini içerir. Bir yerin benzersizliği ilkesinin önemi, gelecekteki bir vatandaşın en önemli kişilik özelliği olan vatanseverliğin oluşumu üzerindeki muazzam etkisi ile belirlenir.
¾ Bilginin entegrasyonu (N.F. Vinogradova) - doğal bilimsel nitelikteki bilgiler ile insan faaliyetlerine ilişkin bilgiler arasında ilişkiler kurmak. Bu prensibin uygulanması çocukların anlayabileceği bilgi içeriğinin seçilmesini sağlar. resmin tamamı barış.
¾ İçerik ve yöntem birliği.
¾ Bağlantıların sürekliliğinin dinamikleri - her yaş düzeyinde, değişimin özelliklerini dikkate alarak en alakalı bilginin seçilmesi ve bunun kademeli olarak karmaşıklaştırılması anlamına gelir sosyal deneyim Anaokulu oğrencileri.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içeriğinin aşağıdaki bileşenlerini hayal edebiliriz:
) Bilişsel (çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirleri): aile hakkında, kişinin soyağacı hakkında; insanların kültürü, gelenekleri, halk sanatı hakkında; memleketin ve ülkenin doğası, doğadaki insan faaliyetleri hakkında ;. ülkenin tarihi hakkında, yansıtılan kurgu, sokak adları, anıtlar; memleketin ve ülkenin sembolleri hakkında (arma, marş, bayrak); .ülkenin en ünlü şahsiyetleri hakkında; bizimle birlikte yaşayan diğer milletlerden insanlar hakkında.
) Duygusal açıdan uyarıcı (çocuğun çevresindeki dünyaya karşı duygusal açıdan olumlu duygular beslemesi):
karşı sevgi ve şefkat duygusu menşe aile ve ev;
memleketinizin ve ülkenizin yaşamına ilgi;
· ülkesinin başarılarından gurur duymak;
· Kendi halkının kültürüne ve geleneklerine, tarihi geçmişine saygı;
· halk sanatına hayranlık;
· ana dile, yerli doğaya duyulan sevgi;
·çalışkanlara saygı ve mümkün olduğunca işe katılma arzusu.
) Etkinlik (etkinlikteki dünyaya karşı tutumun yansıması):
¾üretken faaliyet;
¾müzikal aktivite;
¾bilişsel aktivite.
2.3 Okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı “Vatansever olacağım”
“Vatansever olacağım” programının ana hükümleri
“Vatansever Olacağım” programı, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimini organize etmeyi amaçlamaktadır.
Program Temel'e uygun olarak geliştirilmiştir. genel eğitim programı okul öncesi eğitim okul öncesi kurumlara yönelik yenilikçi bir genel eğitim programı belgesi olan "Doğumdan okula" dikkate alınarak hazırlanmıştır. en son başarılar okul öncesi eğitim bilimi ve uygulamasıdır ve mevcut devlet gerekliliklerini karşılamaktadır (FGT, 23 Kasım 2009 tarihli 655 sayılı Sipariş).
“Vatansever Olacağım” programı, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine kurulu olup, kişiliğini ahlaki ve vatansever değer ve fikirler temelinde şekillendirmeyi amaçlamaktadır.
Bu programın temel ilkesi kültürel uygunluk ilkesidir. Bu prensibin uygulanması şunları sağlar: ulusal değerlerçocukların ruhsal, ahlaki ve duygusal eğitiminde gelenekler ve gelenekler.
Ahlak ve vatanseverlik eğitimi, çocuğa insan kültürünün ana bileşenlerini (bilgi, sanat, çalışma, ahlaki davranış, vatanseverlik duyguları) tanıtma süreci olarak kabul edilir.
Programın içeriğinin oluşturulmasında kriter, eğitimsel değeri, güvenilirliği, bilişi ve kullanılan görsel ve bilgilendirici materyalin sanatsal düzeyinin yüksek olmasıdır.
Anaokulunun öncelikli çalışma alanlarından biri çocukları Rusya ve Moskova tarihiyle tanıştırmaktır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklara, Moskova'nın, Kremlin'in ortaya çıkışı ve manzaraları hakkında ilk bilgiler verilir. Seyahat oyunları, rol yapma oyunları çocukların tarih ve kültüre olan ilgisini geliştirir ve memleketlerine ve şehirlerine olan sevgiyi geliştirir.
Programı oluştururken, okul öncesi çocukların Anavatan tarihi ve kültürüne etkili bir şekilde tanıtılmasının, grubun yaşamına doğal olarak dokunmuş olması ve çocukların ilgi alanları, arzuları, güdüleriyle ilişkilendirilmesi koşuluyla gerçekleştiği gerçeğinden yola çıktık. ve beklentiler. Bu, onları kendi yerel kültürlerinin gelenekleriyle tanıştıracak özel bir sınıf yapısı gerektiriyordu.
Okul öncesi çağındaki çocuk gruplarında pedagojik süreci oluşturma mantığını belirlemenin temeli, N.A.'nın yaklaşımıydı. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Çocuklarla yaptığımız çalışmayı, öğretmenler ve çocuklar arasındaki konu-konu etkileşimi ve özgür bağımsız aktivite blokları çerçevesinde yapılandırdık.
Metodolojinin özelliği, çocukların amaçlanan içeriğe hakim olmasının aşağıdakilerin yardımıyla gerçekleştirilmesi gerektiğidir: Çeşitli konular(“Ben ve ailem”, “Halk tatilleri”, “Halk oyunları” vb.). Gelişim sürecinde çocuk, etrafındaki dünyayı aktif olarak öğrenir ve bu ona didaktik bir model oluşturmak için kullanılan dört farklı yönün birliği içinde görünür: doğal dünya(yerli toprakların doğası); nesnel dünya (insan eli ve emeği tarafından yaratılan şeylerin dünyası); diğer insanların dünyası (sosyal ilişkiler dünyası); “ben”imin dünyası ( iç dünya kişi).
Dolayısıyla çocukların planlanan oyunları ve aktiviteleri, doğal dünya, nesnel dünya, diğer insanların dünyası ve son olarak her çocuğun kişisel dünyası (bireyselliği) hakkındaki fikirlerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır. Eğitim sürecinin bu yapısı tüm aşamaları mantıksal olarak birleştirecek ve çocukların ilgisini çekecektir.
Program geliştirme için sosyal düzen
“Rusya Federasyonu'nda Ulusal Eğitim Doktrini” devlet projesi uyarınca “Vatansever Olacağım” programı geliştirildi. Projede, “...eğitim sistemi, Rus yurtseverlerinin, bireysel hak ve özgürlüklere saygılı, yüksek ahlaka sahip, ulusal ve dini hoşgörü gösteren hukuksal demokratik, sosyal devlet vatandaşlarının yetiştirilmesini sağlamak üzere tasarlanmıştır” denilmektedir.
“Vatansever olacağım” programının uygulanmasına ilişkin esaslar
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı “Vatansever olacağım”:
¾ amacı çocuğun ahlaki ve vatansever niteliklerini geliştirmek olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;
¾ Bilimsel geçerlilik ve uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir; bilgi iletişimi duygusal bir temelin ve davranışsal uygulamaların oluşturulmasıyla birleştirilmelidir;
¾ okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve vatansever niteliklerinin geliştirilmesiyle ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu pedagojik sürecin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;
¾ okul öncesi yaştaki çocukların yaş yetenekleri ve özellikleri ile eğitim alanlarının yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;
¾ pedagojik süreci inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanmaktadır, yani. bir dizi eğitim ve öğretim etkinliği belirli bir konuya veya önemli bir tarihe ayrılabilir;
¾ yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda çocukların bir çocuk kurumunda kaldıkları boş zaman ve eğlence döneminde de program pedagojik görevlerinin çözümünü sağlar;
¾ Pedagojik sürecin çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerinde (oyunda, üretken faaliyetlerde ve iletişimde) inşa edilmesini sağlar.
“Vatansever olacağım” programının amaç ve hedefleri
“Vatansever Olacağım” programının temel hedefi; optimal koşullar okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin inşası yoluyla yaşlı okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının geliştirilmesi için.
Programın amacına ulaşmak için aşağıdaki koşullar önemlidir: :
1)okul öncesi çağındaki çocukların sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek;
2)grupta tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetiştirilmelerine olanak sağlayacak insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak;
)eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için çeşitli faaliyet türlerinin maksimum kullanımı, bunların entegrasyonu;
)eğitim sürecinin yaratıcı organizasyonu hazırlık grubuçocuk Yuvası;
)Her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik
)sonuçlara saygı çocukların yaratıcılığı;
)okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede çocuk yetiştirme yaklaşımlarının birliği;
)Anaokulu ile okul arasındaki iş sürekliliğinin sağlanması.
Programda ana hatlarıyla belirtilen ahlak ve vatanseverlik eğitiminin amaç ve hedeflerini çözmek, öğretmenin hedeflenen etkisi ile mümkündür. Çocuğun ulaşacağı gelişim düzeyi, edindiği ahlaki niteliklerin ve vatanseverlik duygularının sağlamlık derecesi, öğretmenin pedagojik becerisine, kültürüne, çocuk sevgisine bağlıdır.
Okul öncesi çağındaki çocuklara vatanseverliği aşılamak için etkili bir şekilde çalışmak için aşağıdaki sorunları çözmek gerekir: :
¾ anaokulunda ve ailede uygun bir duygusal (sezgisel) ortam sağlamak;
¾ eğitimciler ve çocuğun ebeveynleri arasında yakın işbirliği kurmak;
¾ Ebeveynleri ve eğitimcileri çocuklara vatanseverliği aşılama sorunlarını çözmeye hazırlamak.
Sezgisel ortam, olumlu duygularla doygunlukla karakterize edilir ve çocuğun yaratıcılığı, inisiyatifi ve bağımsızlığı sergilediği bir alandır.
Anaokulu öğretmenleri ve aile üyeleri arasındaki yakın işbirliği, öğrencilerin aileleriyle güvene dayalı iş ilişkileri kurmak, ebeveynlere minimum psikolojik ve pedagojik bilgi sağlamak, onlara çocukla nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek, çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında düzenli etkileşimi sağlamakla ifade edilir. , aile üyelerinin anaokulu ve aile konusu geliştirme ortamının yaratılmasına yönelik pedagojik sürece dahil edilmesi.
Öğretmenlerin vatanseverlik oluşturma sürecini yürütmeye hazır olmaları, uygun düzeyde mesleki yeterlilik, mesleki mükemmellik ve ayrıca belirlenen sorunları çözmek için öz düzenleme ve öz disiplin becerisinin varlığını gerektirir.
Programa uygun olarak daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için pedagojik sürecin organizasyonu
Okul öncesi çocuklarla kapsamlı eğitim çalışmalarının organizasyonu aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır: çocukların kendi ülkeleri, şehirleri, halk gelenekleri, aileleri, yakın çevrelerindeki meslekler ve halk sanatı hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek. ilgi ve fikirlerin bağımsız ve kolektif yaratıcı uygulaması için fırsatlar sağlamak.
Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminde okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken uygulanan öncelikli alanlar:
)fikirlerin oluşumu: çocukları halk gelenekleri ve el sanatlarıyla tanıştırmak; sözlü halk sanatıyla tanışma; çocukların anlayabileceği tarihi olaylara aşinalık; doğa ve Rus şehirleri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi; çocukları devletin sembolleriyle tanıştırmak (arma, bayrak, marş); insan hakları vb. ile ilgili temel bilgilerin oluşturulması.
)vatanseverlik duygularının eğitimi: bir çocuğa ailesine, evine, anaokuluna, şehrine karşı sevgi ve şefkat aşılamak; formasyon dikkatli tutum doğaya; işe saygıyı aşılamak; ülkenin başarılarından dolayı sorumluluk ve gurur duygusu geliştirmek; ahlaki tutumun ve kültürel mirasa ait olma duygusunun oluşması; diğer milletlerin temsilcilerine karşı hoşgörülü bir tutum oluşturulması.
)okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi, yaratıcı aktivite, çocuğun sosyal açıdan önemli faaliyet sonuçlarına olan ilgisinin oluşması, bu tür hedefleri bağımsız olarak belirleme yeteneği
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimine yönelik çalışmaların düzenlenmesine yönelik yaklaşımlar
Okul öncesi çocuklara ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin nesnelerini tanıtmak için pedagojik teknoloji, aşağıdaki yaklaşımlar temel alınarak oluşturulmuştur:
.çocukları dahil etmek çeşitli türler faaliyetler (özel olarak organize edilmiş iletişim, eğitimsel ve bilişsel, görsel, müzikal, rol yapma, tiyatro da dahil olmak üzere oyunun önceliğini korurken);
.folklora dayalı çeşitli sanat türlerinin (müzik, dans, sanat ve el sanatları) entegrasyonu;
.Aile, kişiliğin gelişimini etkileyen, çocukların ilk sosyalleşmesinin ana kurumlarından biri olduğundan, “eğitimci-çocuk-ebeveyn” sistemindeki etkileşimin kullanılması;
.yerel kültürün geleneklerine dayalı eğitim çalışmalarının uygulanması; çocukların halk geleneklerine aşina olmalarının her aşamasında aktivitelerini sağlamak.
Öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim biçimleri
Çocuklarla organizasyon dersleri (haftada bir kez):
· nesnel dünyaya aşinalık;
· folklor;
· Sanat ve El işi; Halk Müziği;
· halk oyunları ve yuvarlak danslar;
· Rusya ve Moskova'nın tarihi hakkında bilgi.
Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak faaliyetler.
Çocukların bağımsız aktivitesi.
Öğretmen ve çocuklar arasında etkili etkileşimin koşulları:
¾ ahlaki ve vatansever eğitime yönelik her türlü faaliyetin organizasyonu sırasında olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak;
¾ multimedya projektörü kullanılarak ekranda gösterilen anlamlı, renkli, duygusal açıdan zengin görsel malzemenin yaygın kullanımı;
Programın uygulanmasına yönelik ana faaliyetler
Çocuklarla yapılan tüm çalışmaların, onları eğitim materyalleriyle tanıştırmak için ortak faaliyetler bloğuna dahil edilmesi önerilmektedir. Bu metodolojik gelişimde öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri üç aşamada gerçekleştirilir:
)Ön çalışma;
)Bilişsel aktivite;
)Son ortak faaliyet.
Ön çalışma, çocuğu Rus kimliği atmosferine sokmayı, öğretmen ve akranlarıyla işbirliği ve iletişimin temeli olabilecek izlenimleri biriktirmeyi içerir. Sonuçta, çocuğu Rusya'nın tarihi hakkında bilgiyle zenginleştirmek, vatanseverlik eğitimine ve manevi ve ahlaki gelişime yol açar.
Ön çalışma mutlaka destanı okumayı ve ardından içeriği hakkında konuşmayı içerir. Bu bölümün içeriği ayrıca aşağıdaki etkinlikleri de içerebilir:
· Rus halk açık hava oyunlarını öğrenmek;
· Atasözleri, deyimler, ilahiler, teaserlar vb. öğrenmek;
· Tiyatro etkinlikleri;
· Didaktik ve tahta baskılı oyunlar;
· Müzikal ve ritmik aktivite;
· Etkileyici görüntüler oluşturmak için eskizler.
Ön çalışmanın bileşenlerinden biri şunlar olabilir: görsel aktiviteçocuklara duydukları ve gördükleriyle ilgili izlenimlerini yansıtma ve kendi yaratıcı fikirlerini ortaya çıkarma fırsatının verildiği yer.
Ön çalışma aşamasından sonra, önceden geliştirilen bir senaryoya göre ortak faaliyetlerin yürütülmesini öneriyoruz. İşbirliğine dayalı etkinlik senaryolarında öğretmen sınıfta yapıldığı gibi doğrudan öğrenme hedefleri belirlemez. Ortak faaliyetlere ilişkin senaryoların organizasyonu ve planlanması esnek olmalı ve zaman açısından düzenlenmemiş olmalıdır. Öğretmen çocuğun doğaçlamasına ve karşı faaliyetlerine hazır olmalıdır. Böyle bir senaryonun uygulanması sürecinde çocuk, sürekli inisiyatifini dikkate alan bir yetişkinin önderlik ettiği küçük bir ortak gibi hissetmelidir.
Senaryo aracılığıyla çocuk, kendi doğasının atmosferine, Rus şehirlerinin özgünlüğüne, halk bayramlarının ve ulusal sanatın renkliliğine ve çekiciliğine kapılır. Tarihi kahramanlarla meydana gelen olaylar, işin ön aşamasında edinilen bilgileri sistemleştirir. Eğlenceli bir şekilde ülkeleri, şehirleri, aileleri, arkadaşlarının ve akrabalarının meslekleri hakkındaki bilgilerini pekiştiriyorlar. Çocuklar, tematik bir sohbet sırasında kişisel deneyimlerinden yola çıkarak olaylar hakkında konuşma veya soruları yanıtlama fırsatına sahip olurlar. İşin bir sonraki aşamasını özetlemek için, malzemeye aşina olduktan sonra nihai bir ortak faaliyet gerçekleştirilir. Nihai ortak etkinliğin sonuçlarına göre öğretmen, etkinliklerinin güçlü ve zayıf yönlerini belirleyebilir ve çocuklarla kullanılan yöntem ve teknikleri ayarlayabilir.
En az bir haftanızı bir konuya ayırmalısınız. En uygun süre 2-3 haftadır. Konu, grupta bulunan materyallerin seçimine yansıtılmalıdır.
“Vatansever olacağım” programının uygulanması sırasında eğitim alanlarının entegrasyonu
Bilişsel ve araştırma faaliyetleri (“Biliş” alanı):
¾ çocukları, videonun netliği, estetiği ve duygusal renklendirmesine dayalı olarak belirlenmiş konulardaki bilimsel temelli, yaşlarına uygun bilgi materyalleriyle tanıştırmak;
¾ Çocuklarla yapılan bir sohbette tartışılan konunun bazı yönlerinin öğretmenin eklemeleri ve açıklamalarıyla tartışılması;
Oyun aktiviteleri (“Sosyalleşme” alanı)
¾ didaktik oyunlar-Anavatan'ın geniş alanlarında, memlekette, rezervde vb. seyahatler.
¾ tarihin kahramanları, destanlar ve hikayeler hakkındaki kurgu eserlerinden alınan izlenimlere dayanan bağımsız rol yapma oyunları masal kahramanları mesleki konularda rol yapma oyunlarının yanı sıra;
¾ halk bayramlarına ve geleneklerine adanmış eğlence oyunları;
¾ ebeveynler ve diğer aile üyeleriyle birlikte düzenlenen açık hava oyunları.
İletişim faaliyetleri (“İletişim” alanı)
¾ ahlaki ve vatanseverlik alanındaki konuları ele alarak çocukları, eğitimcileri ve ebeveynleri birleştiren ebeveynlerle birlikte tematik geziler, kulüp saatleri ve "yuvarlak masa toplantıları" düzenledi;
¾ mini müzeler, stantlar, fotoğraf sergileri, araştırma ve yaratıcı işbirlikleri tasarımı.
Üretken aktivite (“Sanatsal yaratıcılık” alanı):
¾ folklora dayalı dekoratif çizim ve modelleme uygulamalı Sanatlar;
¾ Kremlin'in ve Rus mimarisinin diğer nesnelerinin bir modelini tasarlamak;
¾ tartışılan konulardan faydalanmak;
¾ tematik stantların tasarımı için sanat objelerinin (aplikler) yaratılması.
Müzikal faaliyetler (eğitim alanı “Müzik”):
¾ Rusların ses kayıtlarını dinlemek halk şarkıları, folklor müziği, savaş zamanı müziği, vatansever içerikli klasik müzik eserleri;
¾ halkımız için önemli tarihlere adanmış şarkılar öğreniyor ve seslendiriyoruz.
Eğitim alanı "Kurgu okumak"
¾ halkın hayatındaki tarihi ve kültürel olayları tanımak ve anlamak için seçilen kurgu eserlerin öğretmen tarafından okunması;
¾ vatanseverlik ve ahlaki duyguların yönlerini ortaya koyan şiirleri öğrenmek;
¾ tematik planlama kapsamında şiir festivalleri düzenlenmesi.
Emek faaliyeti(eğitim alanı “Emek”).
¾ Rejim anları sürecinde sosyal açıdan yararlı çalışmalar ve bu tür çalışmaların çocuğun yakın çevresi için öneminin açıklanması.
No. Görevler Faaliyetler Sorumlu 1 Okul öncesi eğitim kurumunda daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için gelişimsel bir ortamın yaratılması "Rus İzba" mini müzesinin organizasyonu; Okul öncesi eğitim kurumunun koridorlarının ve binalarının iç mekanlarının stantlar, sergiler, açılışlar ile dekorasyonu Başkan, kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri 2 Hazırlık grubunda konu geliştirme ortamının oluşturulması Seçimli yerel tarihin mini merkezleri albümlerden, fotoğraflardan, kurgulardan; didaktik oyunlar, tematik videolar ve sunumlardan oluşan bir koleksiyon; uygulamalı halk sanatı örnekleri vb.; İçeriği grup öğretmenlerinin çalışmasının temasına uygun olarak düzenlenen mini müzeler 3 Okul öncesi eğitim kurumunda konuşma ortamının oluşturulması Günlük yaşamda kullanım, çocuklarla iletişimde, sözlü halk sanatı: tekerlemeler, atasözleri , sözler, halk işaretleri; edebi dilin en güzel örnekleri; şiirsel çalışmalar Tüm öğretim kadrosu 4 Öğretmenler arasında ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konusunda çalışmalar yapma motivasyonunun oluşması Öğretmenleri sorgulamak; Pedagoji Konseyi yuvarlak masa şeklinde “Okul öncesi çocuklara Anavatanlarını sevmenin öğretilmesi gerekiyor mu?” Kafa; kıdemli eğitimci5Çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının aşılanmasıyla ilgili sorunların çözümünde eğitimcilerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması Seminer-atölye “Okul Öncesi Çocukların Ahlaki ve Vatanseverlik Eğitimi” Ders 1. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin teorik temelleri. Ders 2. Modern bir eğitimcinin Rusya'nın kültürü, gelenekleri ve tarihi hakkında bilmesi gerekenler. Ders 3. “Şu andaki okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin özellikleri” Kıdemli öğretmen 6 Pedagojik deneyim alışverişi üzerine çalışma organizasyonu “Ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin bir aracı olarak memleketi tanıma” konularında deneyim alışverişi; “Kolektif yaratıcı çalışma, ahlaki ve vatansever eğitimin etkili bir yöntemidir”Kıdemli öğretmen7Çocuklarda halkın tarihi, kültürü, gelenekleri, onların hakları hakkında fikir oluşumu sosyal hayatşu anda üretken, oyun ve araştırma faaliyetlerinde bilişsel döngü sınıfları sistemi aracılığıyla.Giriş sınıflarının döngüleri: · Rusya'nın tarihi, kültürü ve coğrafyası hakkında; · sosyal açıdan önemli meslekler hakkında; · Rusya'nın askeri zaferi hakkında. Kulüp saatleri ve konuşmalar: ¾ çocuğun ailesinin gelenekleri hakkında; ¾ resmi ve ulusal tatiller hakkında. Yaratıcı çalışma (ortak üretken faaliyet). Şehir çevresinde, ülke çapında, rezerv çevresinde seyahat oyunları. Stand ve sergi tasarımı Kıdemli öğretmen; grup öğretmenleri, müzik direktörü8 Ebeveynleri çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi konularına dahil etmek Ebeveynleri sorgulamak “Ailede vatansever yetiştirmek” Veli toplantısı “Geleceğin vatandaşını yetiştirmek” Kıdemli eğitimci; grup eğitimcileri 9 Ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konularında ebeveynlerin yetkinliğinin arttırılması Ebeveyn kulübünde toplantılar Toplantı 1. “Aile ortamında çocuk yetiştirmede halk pedagojisi”; Toplantı 2. “Küçük Anavatanınızı sevin ve tanıyın”; Toplantı 3. “Aile tarihi - ülke tarihi” Kıdemli öğretmen; grup öğretmenleri 10 Ebeveynlerin eşit iletişim ortakları olarak çocuk aktivitelerine dahil edilmesi Ortak tematik gezilere katılım, kulüp saatlerine katılım Kıdemli öğretmen; grup öğretmenleri.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerine çalışmanın kapsamlı tematik planlaması
Tarihler Etkinliklerin adandığı devlet veya ulusal bayram Ahlaki ve vatanseverlik eğitimi ile ilgili ana çalışmanın içeriği Çocukların ahlaki ve vatanseverlik niteliklerini ortaya çıkarmak ve derinleştirmek için ek faaliyetler 1234 Eylül Eylül Şehir Günü Moskova, vatanımızın ana şehridir. Kremlin Turu (sunum) Rol yapma oyunu“Moskova Nehri Üzerinde Vapur” (multimedya ekipmanı kullanan duraklar ve resimlerle ilgili bir hikaye ile) Ebeveynler eşliğinde Moskova otobüs turu. Moskova hakkında şiirler okuyorum. Kişisel deneyimlerden çocuk hikayeleri. Ortak yaratıcı çalışma “Moskova Kremlin” Okul öncesi eğitim çalışanının günü En sevdiğim anaokulu. Bahçede çalışan tüm insanların yaptığı işin önemine dair bir sohbet. Anaokulu turu ve çalışanların çalışmalarına giriş. “En Sevdiğim Anaokulu” fotoğraf sergisinin tasarımı Genç gruptaki çocuklara hediye olarak doğal malzemelerden el sanatları yapmak. Oyun "Bizi kim önemsiyor?" (Anaokulu çalışanlarının fotoğraflarıyla sunum) Ekim Ekim Uluslararası Hayvan Günü Troparevo Doğa Koruma Alanı'na yürüyüş gezisi. “Ekolojik Yol” gezisinin sonuçlarına dayanan bir seyahat oyunu. “Dikkat Pike” adlı çizgi filmin izlenmesi. Grup çalışması “Ormanda kimi gördük?” (hayvanların, kuşların, ağaçların ve çiçeklerin çizimleri) Çevresel işaretlerin oluşturulması Puşkin'in sonbaharı A.S.Puşkin - resimlerle konuşma (sunum). Puşkin'in masallarına dayanan çizgi filmlerin izlenmesi Şiir gecesi: A.S. Puşkin'in sonbaharı hakkında çocuklar tarafından önceden hazırlanan şiirlerin okunması Kasım Kasım Ulusal Birlik Günü devlet hakkında konuşma - multimedya illüstrasyonlarıyla “Rusya Federasyonu” (Manzaralar, harita, semboller, şehirler) ), Rusya Federasyonu'nun marşını dinliyoruz. Grubun üzerinde bayrak, arması ve cumhurbaşkanının portresi bulunan bir standı var. Rusya'da yaşayan halklar hakkında konuşma. (Ulusal kostüm ve ev eşyalarının tanıtımı).Stand tasarımı " Milli kıyafet ve mutfak" (stand ebeveynlerle birlikte kurulur, çocukların uyruklarına ait ev eşyaları sunulur). Marşı karaoke şeklinde öğrenmek Tüm Rusya Anneler Günü “Anne en çok güzel dünya"Dünyada": müzik eşliğinde tartışma ve anneye adanmış sanat eserlerinin sergilenmesi. “Yavru Mamut Annesini Arıyor” çizgi filmini izlemek. Çocukların anneleriyle ilgili hikayeleri. Çocukların çizdiği portrelerin ve anneye kartpostalların sunulduğu “Annem” standının tasarımı Aralık Aralık Moskova yakınlarında Nazilerin yenilgisinin yıldönümünün kutlanması Çocuklarla “Moskova'nın Savunması” konulu sunumlu söyleşi Gezi. Moskova Savunma Müzesi'ne Ailemde Yeni Yıl Ailelerinde Yeni Yılı kutlama gelenekleri hakkında çocuk hikayesi. Noel ağacının etrafında bir ailenin çizimi. Yeni yıl karikatürü. Film müziğine çocukların yılbaşı şarkılarını söylemek.OcakNoelÖğretmeninin Rusya'daki İsa'nın Doğuşu tatili hakkındaki hikayesi resimlerle (sunum).Çocukların ebeveynleri ile birlikte bir aile ağacının oluşturulması ve çocukların aileleri hakkındaki hikayeleri.ŞubatAnavatan Günü SavunucusuÖğretmen Anavatan tarihindeki ünlü savunucular hakkında hikaye (resimlerle birlikte). takım çalışması"Rus kahramanları". Anavatan'a hizmet etme hikayesi olan askeri bir babayı ziyaret etme daveti. Spor eğlencesi“Babamla birlikte.” Şubat-Mart Maslenitsa Rusya'da Maslenitsa kutlamalarına ilişkin bir öğretmenin hikayesi (sunum). Türküler dinlemek Toplu çalışma “Krep pişirelim.” Ebeveynlerle Kolomenskoye Müze-Rezervi'ne ortak gezi.MartRus Topraklarının Ustaları. Konuya ilişkin açıklamalı sunum, halk el sanatlarının özgün örneklerinin incelenmesi. pratik iş halk oyuncaklarının dekoratif boyanması ve şekillendirilmesi üzerine Nisan Nisan Kozmonot Günü Tatile adanmış sunum, öğretmenin açıklamaları ile. “Kozmonotik Günü” standının tasarımı Bir uzay aracının tasarımı. Çizim alanı. Astronotlarla ilgili şarkıların dinlenmesi Dünya Günü Öğretmenin Rusya'nın doğal kaynakları (tarlalar, ormanlar, nehirler, dağlar, toprak altı) ve bunların hepsini koruma ihtiyacı hakkındaki hikayesi. (Sunum) Arazide çalışan insanların meslekleri hakkında sohbet Mayıs Mayıs Baharı ve Emek Şenliği Yuvarlak masa ebeveynleri ile meslekleri (doktor, öğretmen, işçi, mühendis, şoför) hakkında konuşmalar. Toplu çalışma “Bahar Çiçekleri”. “Büyüyünce ne olacaksın?” Konuşması Büyük Vatanseverlik Savaşı'nı (en önemli bölümler) anlatan, öğretmenin anlatımıyla Zafer Bayramı Videosu. “Zafer Bayramı” standının tasarımı. Savaş ve Zaferle ilgili şarkılar dinlemek. Savaşta insanlara yardım eden hayvanlarla ilgili bir hikaye (sunum). Çocuklarla ilgili bir hikaye - savaş kahramanları (sunum) Ebeveynlerle birlikte, savaşan akrabaların anısına bir kitap tasarımı. Bu kitaptan yola çıkarak çocuklarla sohbet.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi üzerine planlanan çalışmanın sonuçları.
Çalışma, okul öncesi çağındaki çocuklar için ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içeriğinin çeşitli yönlerine ilişkin ustalık göstergelerini ve düzeylerini belirledi. Başlangıç kriterleri aile, şehir, ülke ile ilgili fikirlerin varlığı, bunlara ilgi ve mevcut fikirlerin bağımsız faaliyetlerde uygulanması ile belirlendi.
Özelliklerinin temeli aşağıdaki göstergelerdi:
1)fikirlerin doğruluğu ve eksiksizliği: büyüklük hakkında Anavatan; memleketinin güzelliği ve önemi hakkında; kişinin uyruğu, gelenekleri, kültürel nesneleri hakkında; diğer milletlerden insanlar hakkında; ebeveynlerin ve anaokulu çalışanlarının meslekleri hakkında; atalarınız hakkında; Rus halk el sanatları, halk bayramları hakkında; ünlü Rus kişilikleri hakkında;
2)yukarıdaki konulara ilginin varlığı, bunlara karşı olumlu bir tutum;
)ülkenin tarihi ve kültürel mirasına, doğasına, insanlarına yönelik eğitimsel ilginin ortaya çıkışı;
)kolektif bir ihtiyacın ortaya çıkması yaratıcı aktivite(dekoratif çizim, tasarım).
Yukarıdaki kriter ve göstergelere göre, okul öncesi çocukların halkın geleneklerini asimilasyon seviyeleri belirlendi: yüksek, orta, düşük.
Yüksek seviye asimilasyonDaha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever kategorileri şu şekilde karakterize edilir: söz konusu nesneler hakkında doğru, genelleştirilmiş bir fikir, kalıplarının sistematik bir yansıması, onlar hakkında ayrıntılı bir yargıda ifade edilen, nesneleri temel özelliklere göre birleştirme yeteneği; yerel kültür nesnelerine olan ilginin açık veya belirgin seçiciliği, seçim farkındalığı; Bilgiyi eğlenceli ve üretken faaliyetlerde bilinçli olarak kullanma yeteneği.
Ortalama emilim seviyesiDaha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever kategorileri şu şekilde karakterize edilir: doğru, ancak büyük ölçüde parçalı, yüzeysel fikirler; bireysel unsurların varlığına dayalı olarak nesneler hakkındaki fikirlerin farklılaşması; yerli tarih, kültür konularına olan ilginin istikrarsızlığı, daha fazla bilgi edinmede motivasyon eksikliği; kolektif oyunlarda düşük aktivite ve vatansever nitelikteki yaratıcı faaliyetler.
Düşük seviye asimilasyonahlaki ve vatansever kategoriler şu şekilde karakterize edilir: farklılaşmamış fikirler, nesneleri seçememe; yerel kültür nesnelerine olan ilginin ifade edilememesi veya belirsizliği, motivasyon eksikliği veya önemsiz işaretlere güvenme.
Çözüm
Bu çalışmanın amaç ve hedefleri doğrultusunda, okul öncesi çağdaki çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının eğitiminin teorik yönlerini inceledik.
Bilimsel psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin, bireyin ahlaki ve vatansever gelişimini teşvik eden bir süreç olduğunu ortaya çıkardık.
Ahlaki ve vatansever eğitimin amacı, çocuklarda çeşitli pedagojik yollarla çevrelerindeki dünyaya ilgi duymayı, Anavatan'a ve onun kahramanca geçmişine olan sevgiyi teşvik etmektir.
Çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi, okul öncesi eğitimin ana yönlerinden biridir ve aşağıdaki görevleri içerir: bir çocukta ailesine, evine, anaokuluna, sokağına, şehrine karşı sevgi ve şefkat beslemek; doğaya karşı dikkatli bir tutumun oluşması, işe saygı, kişinin durumu hakkındaki fikirlerin genişletilmesi; Ülkenin başarılarından dolayı sorumluluk ve gurur duygusu geliştirmek, diğer insanlara saygı duymak.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda ahlaki ve vatansever eğitimin etkili bir şekilde organize edilmesini sağlayan pedagojik koşullar şunlardır: bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin öncü rolü, nesnel dünyayı “canlandırmak”; oyun ve diğer etkinliklerde nesnel dünyaya hakim olurken öğretmen tarafından desteklenen çocuğun aktif bilişsel konumu; gelişen nesnel çevre bileşeninin çocuğun kişiliği üzerindeki değer etkisinin karmaşık gelişimi dikkate alınarak bilinçli olarak düzenlenen nesnel dünya.
Araştırma çalışması sırasında, okul öncesi çağdaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin araç ve yöntemlerini belirledik ve sistematik hale getirdik.
Ahlaki ve vatansever araçları birkaç grupta birleştirdik: sanatsal araçlar (kurgu, görsel sanatlar, müzik, sinema vb.) kavranabilir fenomenlerin duygusal renklenmesine katkıda bulunur; memleketin doğası çocuklarda insani duygular uyandırır; çocukların kendi etkinlikleri (oyun, çalışma, öğrenme, sanatsal etkinlik) ahlaki ve vatansever davranış pratiğini geliştirme işlevini yerine getirir; öğretmenle, akranlarla ve diğer önemli yetişkinlerle iletişim, ahlak ve vatanseverlik hakkındaki fikirleri ayarlama görevini yerine getirir; Çocuğun yaşadığı atmosfer onun davranış çizgisini belirler ve ahlaki ve vatansever niteliklerin oluşumunu etkiler.
Eğitimsel araçlar, yeterli eğitimsel çalışma yöntemleri ve biçimleriyle birlikte etkili hale gelir. Bir anaokulunda daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi ile ilgili çalışmalarda kullanılan form ve yöntemlerin seçiminin uygunluğuna dair bir gerekçe sunduk.
Yazar, psikolojik ve pedagojik literatür çalışmasına dayanarak, okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever tutumların, ideallerin ve davranışların oluşumu için öznel nitelikler geliştirdikleri sonucuna varmıştır.
Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin amaç ve hedeflerine uygun olarak anaokulunda yürütülen ilgili çalışmaların içeriğini belirledik. Çalışma sırasında ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin içerik bileşeninin çocukların şu fikirlerini oluşturması gerektiği sonucuna varılmıştır: aile, soyları hakkında; halkın kültürü, gelenekleri, halk sanatı hakkında; memleketin ve ülkenin doğası, doğadaki insan faaliyetleri hakkında; ülkenin kurguya, sokak adlarına, anıtlara yansıyan tarihi hakkında; memleketin ve ülkenin sembolizmi hakkında; ülkenin en ünlü isimleri hakkında; bizimle yaşayan diğer milletlerden insanlar hakkında.
Duygusal ve motive edici (çocuğun çevresindeki dünyaya karşı olumlu duyguları) ve etkinlik (çocuk etkinliklerinde dünyaya karşı tutumun yansıması) bileşenlerinin, çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin içerik bileşenine eşdeğer olduğunu düşünüyoruz.
Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi sorununun teorik gerekçesi dikkate alınarak “Vatansever olacağım” eğitim programı geliştirildi. Programın amacının, okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin inşası yoluyla daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının gelişimi için en uygun koşulları yaratmak olduğunu bulduk.
Program, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için pedagojik sürecin etkili bir şekilde organize edilmesinin koşullarını tanımlar: anaokulunda ve ailede olumlu bir duygusal ortamın sağlanması; eğitimciler ve çocuğun ebeveynleri arasında yakın işbirliği; ebeveynlerin ve eğitimcilerin ahlaki davranışları ve vatanseverlik duygularını eğitme sorununu çözmeye hazır olmaları; okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever nesnelere olan ilgisini harekete geçirmek için öğretmenler ve çocuklar arasındaki konu-konu etkileşimine dayalı bir eğitim süreci oluşturmak ve çocuklara bağımsız ve kolektif yaratıcı faaliyet fırsatları (bilişsel, eğlenceli, pratik, iletişim) sağlamak.
“Vatansever Ol” programının yapısını ve içeriğini, okul öncesi çağdaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimine yönelik yukarıdaki amaç ve hedeflere dayanarak geliştirdik. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik sürecin etkin bir şekilde düzenlenmesi için koşullar yerine getirilirse, programın uygulanması çocuk yetiştirmede olumlu sonuçlar getirebilir.
Geliştirdiğimiz okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi programı “Vatansever olacağım” uygulamalı, pratik öneme sahiptir ve bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını organize etmede kullanılabilir.
ahlaki vatanseverlik eğitimi okul öncesi
KAYNAKÇA
1.Aleshina N.V. Okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi. - M .: TsGL, 2005. - 256 s.
2.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2000. - 340'lar.
.Gençlik bilincinde Rusya'nın geleceği / Pod. ed. R.A. Zobova, A.A. Kozlova. - St. Petersburg: Atlantik, 2003. - 258 s.
.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Eğitimci - çocuklar. - M.: 1985. - 204 s.
.Daha büyük okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguların eğitimi / Ed. sabah Vinogradova. - M.: 1999. - 215 s.
6. Soru-cevap eğitimi. [Elektronik kaynak] // erişim modu:<#"justify">10.Çocukların ve ebeveynlerin manevi ve ahlaki eğitimi: içerik, yöntemler, yeni biçimler. Potapovskaya, O. // Okul öncesi eğitim. - 2006. - 1 numara
11.Zhukovskaya R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Vatan. - M .: Argos, 1990. - 213 s.
.I.A. Karmaşık kriterlere dayalı değerlendirmenin bir nesnesi olarak bir eğitim kurumunun Kış Eğitim faaliyetleri (araştırma probleminin formülasyonuna kadar) M.; Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2002.34 s.
13. Çocukları küçük Anavatanımızla tanıştırıyoruz. [Elektronik kaynak] // erişim modu:<#"justify">22.Ahlaki ve emek eğitimi okul öncesi çocuklar: Proc. yüksek öğrenciler için el kitabı ve ped. ders kitabı kuruluşlar / S.A. Kozlova, N.K. Ledovskikh, V.D. Kalishenko ve diğerleri; Ed. S.A. Kozlova. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 192 s.
.Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi / Ed. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 s.
24.Anaokulunda ahlak eğitimi. Ed. V.G. Nechaeva ve T.A. Markova. 2. baskı, revize edilmiş. Ve ek M., "Aydınlanma", 1978.256 s.
25. Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi. Elektronik kaynak] //erişim modu:<#"justify">29.Vatanseverlik eğitimi. Shalamova E. // Anaokulunda çocuk. - 2009. - Sayı 6.
30.Pedagoji: Ders Kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. enstitüler / Altında. ed. Yu.K. Babansky. 2. baskı, ekleyin. ve işlenmiş M.: Eğitim, 1988. - 479 s.
31.Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı / Ed. P.I. İbne. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001. - 640 s.
32.Pisareva A. E., Utkina V. V. “Lada” da yaşıyoruz: Bir okul öncesi eğitim kurumunda yurtsever eğitim. Araç seti. - M .: Sfera, 2007. - 128 s.
33. Podlazi<#"justify">34.Okul öncesi eğitim ve yetiştirme programı “Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak” / Ed. O. L. Knyazeva. - M.: Sfera, 2004.- 86 s.
.Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatanseverlik eğitimi programı “Benim evim”. - M .: Vlados, 2005. - 136 s.
.Okul öncesi çağın duygusal ve ahlaki alanının ve becerilerinin geliştirilmesi Kolpakova N. // Okul öncesi eğitim. - 1999, Sayı 10.
.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Okul öncesi pedagojisi: Ders kitabı. - Maykop, 2004. - 340 s.
47.Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Eğitim sistemlerinin yönetimi. - M .: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2001. - 319 s.
Etiketler: Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin organizasyonu Pedagoji Diploması
Çocukların vatansever eğitimi, okul öncesi kurumun ana görevlerinden biridir. Vatanseverlik duygusu içerik olarak çok yönlüdür - kişinin kendi memleketine olan sevgisi, halkının gururu, dış dünyayla ayrılmazlığı duygusu ve anavatanının zenginliğini koruma ve artırma arzusudur. Bu nedenle öğretmenler olarak görevimiz: bir çocukta ailesine, evine, anaokuluna, sokağına, şehrine, ülkesine karşı sevgi ve şefkat geliştirmek; doğaya ve tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun oluşması; işe saygıyı aşılamak; Rus geleneklerine ve el sanatlarına ilginin geliştirilmesi; insan haklarına ilişkin temel bilgilerin oluşturulması; şehirlerle ilgili fikirlerin genişletilmesi, çocuklara devletin sembollerinin (arma, bayrak, marş) tanıtılması; ülkenin başarılarından dolayı sorumluluk ve gurur duygusu geliştirmek; hoşgörünün oluşumu, diğer insanlara ve onların geleneklerine saygı duygusu. Bu sorunlar her türlü çocuk aktivitesinde çözülür: derslerde, oyunlarda, günlük yaşamda.
Bir çocuğun yurtsever eğitimi karmaşık bir pedagojik süreçtir. Ahlaki duyguların gelişimine dayanır. Çocuğun vatan duygusu, ailesiyle, en yakın insanlarla (anne, baba, büyükanne, büyükbaba) ilişkisiyle başlar; bunlar onu evine ve yakın çevresine bağlayan köklerdir. Anavatan duygusu, çocuğun karşısında gördüklerine hayranlıkla başlar, vebaya hayran kalır ve ruhunda bir tepki uyandırır. Ve pek çok izlenim onun tarafından derinlemesine gerçekleşmese de çocukluk algısından aktarılsa da, bir vatanseverin kişiliğinin oluşumunda büyük rol oynuyorlar.
Her milletin kendine has masalları vardır ve hepsi de nesilden nesile ahlaki değerleri aktarır: nezaket, dostluk, karşılıklı yardımlaşma, çalışkanlık. Sözlü halk sanatı eseri, yalnızca kendi halkının geleneklerine sevgi oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda vatanseverlik ruhuyla kişiliğin gelişmesine de katkıda bulunur.
Çocuklara memleketlerine ilgi ve sevgi aşılamak açısından yakın çevre büyük önem taşımaktadır. Çocuk yavaş yavaş anaokulunu, sokağını, şehrini, ardından ülkeyi, başkentini ve sembollerini tanımaya başlar.
Vatanseverlik eğitiminin özü, bir çocuğun ruhuna küçük Anavatanına, onun doğasına, evine, ailesine, şehrinin, ülkesinin tarihine ve kültürüne karşı sevgi tohumlarını ekmek ve yetiştirmektir. Çocuklukta kendi yerel kültürünün ahlaki ve estetik değerlerini miras almak, Vatan sevgisi duygusunu aşılayan vatanseverlik eğitiminin en doğal ve dolayısıyla en emin yoludur.
Modern toplum koşullarında vatanseverlik eğitimi genç neslin merkezi çalışma alanlarından biri haline geliyor. Yalnızca Rusya'ya olan sevgi, tarihi, kültürü ve insanları yeniden canlanabilir büyük ülke. Bu aşk küçük başlar - küçük Anavatanımıza olan sevgiyle. Ama sevmek için bilmeniz gerekir. Bir çocuk için Anavatan nerede başlar? Bu soru boş değil. Okul öncesi çağda çocuklar küçük vatanlarını, doğdukları ve yaşadıkları yeri bilmeli ve takdir etmelidir.
Modern çocuklar, halklarının ve şehirlerinin kültürel gelenekleri hakkında çok az şey biliyor ve çoğu zaman yakın insanlara ve akranlarına karşı kayıtsızlık gösteriyor. Bir kişinin atalarının anısını gerçekten onurlandırması ve Anavatan'a saygı duyması için bu şekilde yetiştirilmesi gerekir. Okul öncesi çağ, çocuğun genel gelişiminin temeli, tüm yüksek insani ilkelerin başlangıç dönemidir.
Okul öncesi eğitim sisteminde ahlaki ve vatansever eğitim sorunu her zamankinden daha şiddetlidir. Okul öncesi eğitim kavramı, Federal Devlet Eğitim Standardı, bu yönün temel ilkelerini belirledi - “Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak”
Bu nedenle, bu çalışmanın önemi her şeyden önce koşulların yaratılmasında yatmaktadır. eğitim ortamıçocukların, yaşadıkları toprakların doğal ve kültürel değerlerine sahip çıkma ve sevgi duymalarını sağlamayı hedefliyoruz. Halkınızın tarihi ve yerel kültürünüz hakkında bilgi sahibi olmak, gelecekte diğer halkların tarihine ve kültürüne büyük bir dikkat ve ilgiyle yaklaşmanıza yardımcı olacaktır. Çağdaşımız Akademisyen D.S. Likhaçev, Anavatana duyulan sevgi duygusunun dikkatle geliştirilmesi gerektiğini ve "ruhsal sakinlik" aşılanması gerektiğini belirtti, çünkü kişinin kendi memleketinde, kendi memleketinde kökleri olmayan bir kişi, solmuş bir takla otu bitkisi gibidir.
Federal Devlet Eğitim Standardının içeriği, okul öncesi çocuklara vatanseverlik aşılama sürecini yoğunlaştırmaya yönelik acil ihtiyaca dikkat çekiyor. Bu yaştaki çocuklar çok meraklıdır, duyarlıdır, anlayışlıdır, inisiyatife kolayca yanıt verir ve içtenlikle sempati duyabilir ve empati kurabilir. Bu yaşta çocuğun ruhsal temellerinin, duygularının, hislerinin, düşüncelerinin, süreçlerinin oluşumu gerçekleşir. sosyal uyum toplumda kendini çevremizdeki dünyada gerçekleştirme süreci başlar. Ancak küçük Anavatanınızı sevmeyi öğrenerek Anavatanınıza, halkınıza olan sevgiden bahsedebilirsiniz.
Ve öğretmenin görevi, çocuğun aldığı izlenimler yığını arasından kendisi için en erişilebilir olanları seçmektir: doğa ve hayvanlar dünyası (evde, anaokulunda, bölgede); insanların emeği; gelenekler; sosyal etkinlikler vb. Ayrıca çocukların dikkatini çeken bölümlerin parlak, yaratıcı, somut ve ilgi uyandırıcı olması gerekir. Bu nedenle memleket sevgisini aşılama çalışmalarına başlarken öğretmenin bunu kendisinin iyi bilmesi gerekir. Çocuklara göstermek ve anlatmak için en uygun olanı düşünmeli, özellikle de belirli bir alan veya bölgenin en karakteristik özelliğini vurgulamalıdır.
Her bölge, bölge, hatta küçük bir köy bile benzersizdir. Her yerin kendine has doğası, kendi gelenekleri ve kendi yaşam tarzı vardır. Uygun materyalin seçimi, okul öncesi çocuğunun memleketinin neyle ünlü olduğu hakkında fikir oluşturmasına olanak tanır. Çocuğa memleketinin tarihi, gelenekleri, turistik yerleri, anıtları ve en iyi insanlarıyla ünlü olduğunu göstermeliyiz.
Okul öncesi yaştaki çocuklarda vatanseverlik duygularının oluşmasında aile eğitimi büyük önem taşımaktadır. Bu doğrultuda velileri eğitim sürecine dahil etmek amacıyla veli toplantıları yapılmakta ve rapor-sunum, iş oyunu gibi geleneksel olmayan uygulama biçimleri kullanılmaktadır. Görsel propaganda kullanılıyor: istişare içeren klasörler (“Ailedeki yaşlı okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi”, “Çocukların hayatındaki Rus halk oyunları” vb.), fotoğraf sergileri (“Müzedeyiz!”, “Hayatımız) anaokulunda!”), duvar gazeteleri (“Köyümüzün turistik yerleri”).
“Ailem”, “Sonbahar Fantezisi”, “En Sevdiğim Köyüm” vb. Konulu el sanatları ve çizim sergileri, okul öncesi eğitim kurumlarının iyileştirilmesi, ebeveynlerin katılımıyla yarışmalar, tatiller ve matineler düzenleniyor, ortak çalışma Konum açık. Ahlak ve vatanseverlik eğitimi sorunlarının çözümünde anne-baba ve aile ile temas büyük önem taşımaktadır.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanan fiziksel kültüre ilişkin GCD'nin özeti kıdemli grup
"Yaramaz Ayı Yavruları"
Hazırlayan: 2092 No'lu “Nadezhda” GBOU ortaokulunda fizyo öğretmeni - Rykova E.I.,
2092 No'lu “Nadezhda” GBOU anaokulu öğretmeni - Sergeeva E.I.
Görevler:
Çocuklara jimnastik bankında yürümeyi öğretin doğru duruş, denge ve tempo.
Ellerinizle yere dokunmadan kemerin altında emekleme alıştırması yapın; nervürlü bir tahta üzerinde yürümek; nesneler arasında dört ayak üzerinde sürünmek.
El becerisi, uzayda gezinme yeteneği, hareketlerin koordinasyonu, fizyolojik nefes alma, kas tonusunu düzenleme yeteneği, motor aktivitede yaratıcılık geliştirin.
Çocukları aktif oyun “Ayı” ile tanıştırmak, güçlü irade niteliklerinin, zekanın ve oyunun kurallarına uygun hareket etme yeteneğinin ortaya çıkmasını teşvik etmek.
Yetiştirmek sürekli ilgi beden eğitimine, sağlıklı bir yaşam tarzına, kararlılığa.
Ekipman: jimnastik tezgahı, kemer, nervürlü tahta, kukalar, ayı görselli amblemler, çocuk sayısına göre küçük masaj kirpileri, kayıt cihazı ve masaj için müzik.
Dersin ilerlemesi
1.Giriş kısmı
Çocuklar neşeli müzik eşliğinde spor salonuna girip sıraya giriyorlar.
Öğretmen: Merhaba arkadaşlar! Duruş ve hizalamayı kontrol etmek.
Beyler, bu bilmecenin hangi vahşi hayvanla ilgili olduğunu tahmin edin:
Yazın çamlar ve huş ağaçları arasında patika olmadan yürüyor,
Ve kışın burnunu dondan saklayarak bir mağarada uyuyor!
Çocuklar: Ayı.
Öğretmen: Aferin çocuklar! Bu doğru - bu bir ayı. Ayı yavrularına ne denir?
Çocuklar: Oyuncak ayılar.
Öğretmen: Doğru, ayı yavruları. Haylaz ayı yavrularına dönüşmeye hazır mısın?
Çocuklar: Evet. Hazır.
Öğretmen: Peki, ayı yavrularına dönüşmeye hazır olduğunuz için size ayı görselli amblemler vereceğim. Artık siz erkek değilsiniz, yaramaz ayı yavrularısınız.
Biz komik adamlarız
Bir sütunda tek tek yürümek
Bizim adımız ayı yavruları
Ayağın dış kısmında
Ayılar ormana girdi
Yol boyunca mesafeye doğru yürüdük.
Pençelerinizi daha yükseğe kaldırın
Yol boyunca mesafeye doğru yürüyorlar.
Yüksek bacaklarla yürümek
Ayılar hızla koştu
Ahududu yolu saldırıya uğradı
Birbiri ardına koşmak kolay
Ayıların hastalanmaması için
Cildi ısıtmamız gerekiyor
Midelerini ovuşturmak
Nefes egzersizi: (metne uygun olarak yapılır)
Bir omuza üfleyelim, diğerine üfleyelim.
Midemize üfleyelim, boru gibi ağız inliyor,
O zaman bulutlara bakalım ve şimdilik duralım!
Hızla ulaştık
Ve herkes gülümsedi.
İki sütun halinde yeniden inşa ediliyor.
2. Ana bölüm.
Akupunktur ve nefes egzersizleri
Avuç içlerinizi bir araya getirin ve ısınana kadar birbirine sürtün. Bu alıştırmanın pozitif etki iç organlara.
Burnunuzun ucunu hafifçe çekin.
Burun deliklerinize masaj yapmak için işaret parmaklarınızı kullanın.
Kulak arkasını yukarıdan aşağıya doğru ovalayın işaret parmakları: “Çıkmaması için uygulayın.”
Nefes al. Nefes verirken parmaklarınızı burnunuzun kanatlarına vurarak “M-mm-mm” sesini söyleyin.
Burundan nefes alın, ağızdan avuç içine nefes verin - "Kar tanesini avuç içinden üfleyin."
Nesneler olmadan genel gelişim egzersizleri:
Yavrular çalılıkta yaşıyordu,
Başlarını çevirdiler.
Bunun gibi, bunun gibi
Başlarını salladılar.
I.P.: ayaklar kalça genişliğinde açık, eller kemerde
Başın yanlara çevrilmesi
(Her yön 6 kez)
Yavrular bal arıyordu
Birlikte ağacı salladılar
Bunun gibi, bunun gibi
Birlikte ağacı salladılar.
I.P.: ayaklar kalça genişliğinde açık, eller aşağıda
1-2 – kollarınızı yukarı kaldırın. Onları salla
(Her yönde 5-6 kez)
Hadi küçük ayı, arkanı dön.
Hadi ayı, göster kendini
Bunun gibi, bunun gibi
Hadi göster kendini ayıcık.
I.P.: ayakta, eller kemerinde
1-vücudu içe çevirin Sağ Taraf, eller yana;
2- I.P.
3- gövdeyi sol tarafa, kolları yanlara çevirin;
4-I.P. (Her yönde 3 kez)
paytak paytak yürüdük
Ve nehirden su içtiler.
Bunun gibi, bunun gibi
Ve nehirden su içtiler.
I.P.: bacaklar açık, eller kemerde
1- aşağı doğru eğin, ellerinizle yere dokunun
2- I.P. (5-6 kez)
Alkış ayı, bas ayı
Benimle çömel, küçük kardeşim.
Bunun gibi, bunun gibi
Benimle çömel kardeşim
I.P.: ayaklar kalça genişliğinde açık, eller belde
1- oturun, kollarınız öne doğru
2-I.P. (5-6 kez)
Ve sonra dans ettiler
Pençelerini daha yükseğe kaldırdılar.
Bunun gibi, bunun gibi
Pençelerini daha yükseğe kaldırdılar.
I.P.: ayaklar bitişik, eller aşağı
Kollar yukarı, bacaklar ayrık zıplama
2 kez yürümeyi değiştirin.
Ana hareket türleri:
Jimnastik bankında yürümek (1.-kollar yanlara. 2.-yolun ortasında çömelme)
Nervürlü bir tahta üzerinde yürümek
Arkın altına tırmanmak.
Nesneler (iğneler) arasında dört ayak üzerinde gezinmek.
Açık hava oyunu "Ayı"
Oyuncular bir daire şeklinde dururlar. Bir “ayı” sürücüsü seçilir ve dairenin ortasında yerde yatar. Çocuklar el ele tutuşarak kelimeleri koro halinde telaffuz eder ve metne uygun hareketler yaparlar.
Bir zamanlar ormanda yürüyorduk, bir daire içinde yürüyorduk, el ele tutuşuyorduk.
Ve bir ayıyla tanıştık.
Ağacın altında yatıyor, dur ve dinle
Uzanıyor ve horluyor.
Onun etrafında yürüdük, diğer yöne doğru parmak uçlarımızda yürüyorduk.
Çarpık ayağı uyandırdılar:
“Hadi Mishenka, kalk ve işaret parmağını salla.
Ve hemen bize yetişin.” Çocuklar salonun etrafına dağılıyor.
Ayı yetişiyor ve dokunduğu kişi oyundan eleniyor.
3. Son kısım.
Öğretmen: Aferin ayı yavruları, görevleri tamamladınız. Şimdi biraz dinlenmenin zamanı geldi.
Beden eğitimi öğretmeni: Bir daire şeklinde oturun, küçük bir masaj yapalım. Ve "kirpilerimiz" bu konuda bize yardımcı olacak.
Çocuklar masaj kirpilerini alırlar ve daire şeklinde yere otururlar. Arka planda sessiz müzik çalıyor.
1.Ellerin masajı:
Kirpi, kirpi, sen dikenlisin. Kolların arasında sürün.
2.Sağ ve sol el masajı:
Kirpiyi önce bir elimiz boyunca, sonra diğer elimiz boyunca, topa hafifçe bastırarak (elden omuza ve arkaya) yukarı ve aşağı hareket ettiriyoruz.
3.Göğüs masajı:
Kirpiyi avucumuzla göğsün üzerinde bir daire şeklinde hareket ettiriyoruz.
4. Sırt masajı:
Çocuklar bir daire çizerek birbirlerine yaklaşırlar, böylece her çocuk komşusunun arkasına ulaşabilir. Çocuklar birbirlerinin sırtına masaj yaparlar - kirpileri yukarı, aşağı ve sonra bir daire şeklinde hareket ettirin. Çocuklar bir sinyal üzerine diğer yöne dönerek sırtlarına tekrar masaj yaparlar.
5. Ayak masajı:
Çocuklar yine yüzleri daire şeklinde yere otururlar. Bacaklarını uzatırlar. Önce sağ bacağa, sonra sola masaj yapın.
6. Ayak masajı:
Kirpiyi yere koyun, sağ ayağınızla bastırın, hafif baskı uygulayarak ileri geri hareket ettirin. Soldakiyle aynı.
Çocuklar masaj kirpilerini çıkarırlar.
Öğretmen: Ve şimdi zamanı geldi, gruba gitme zamanınız geldi. Yaramaz ayı yavrularından yeniden neşeli adamlara dönüşüyoruz.
Kullanılan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler:
Nefes egzersizleri - A.N. Strelnikova
Akupunktur ve nefes egzersizleri - V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov;
Düz ayakların ve kötü duruşun önlenmesi - V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov;
Masaj toplarıyla masaj - K.K.Utrobina
Yükleniyor...
