Verimliliği artırmak için pedagojik koşullar

metodolojik çalışma yenilikçi okul öncesi eğitimde kurum.

Yardım etmek öğretim Üyesi okul öncesi eğitim kurumu

Açıklayıcı not

2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, yeniyi başarma görevini ortaya koymaktadır. modern kaliteÇocuğun kişiliğinin gelişmesi için koşulların yaratılmasıyla ilişkili, kendisini toplumun bir parçası olarak gerçekleştirebilen okul öncesi eğitim. Bu bakımdan yeni içeriklerin profesyonel olması bekleniyor - pedagojik aktivite okul öncesi öğretmenleri, yeni eğitim durumunda talep edilen yeniliklere hakim olmaya ve uygulamaya hazır olmaları.

Ancak pedagojik uygulama, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin, okul öncesi eğitimde olumlu yeniliklerin seçimi ve değerlendirilmesi, yenilikçi program ve teknolojilerin geliştirilmesi ve bunların çocuklarla çalışmada yüksek kalitede uygulanması için yeterince hazırlıklı olmadıklarını göstermektedir.

Yenilikçi metodolojik çalışma, ayırt edici özelliklere sahip olan mesleki, pedagojik ve yönetimsel faaliyetlerin bir parçasıdır:

Öğretmenlerin yenilikçi gerçekler ve olgular hakkında bilgilendirilmesinin sağlanması ve sınavlarının düzenlenmesi;

İçerik dağıtımı açısından ek eğitim hizmetleri sağlamak okul öncesi eğitim yenilik faaliyeti alanlarında.

Okul öncesi öğretmenlerinin yenilikçi metodolojik çalışmalara aktif katılımını sağlamak için üretken formların tasarlanması gerekmektedir.

Gerekli pedagojik koşullar kümesi şunları içerir:

1. Okul öncesi eğitimin yenilikçi içeriğinin seçimi ve incelenmesi (değerlendirilmesi);

2. okul öncesi öğretmenlerini mesleki yeterliliklerini geliştirmek için harekete geçiren üretken metodolojik çalışma biçimlerinin tasarlanması;

3. Odaklanan metodolojik çalışma biçimlerinin standardizasyonu

Öğretmenlerin yenilikçi program ve teknolojilerde uzmanlaşması ve geliştirilmesi, profesyonel öğretim etkinliklerinin yeni yollarına hakim olunması.

Yenilikçi metodolojik çalışma, ayırt edici özellikleri olan mesleki, yönetsel, pedagojik faaliyetlerin bir parçasıdır:

Eğitim kurumunun gelişim modunda çalışmasının sağlanması;

Öğretmenlere yenilikçi gerçekler ve olgular hakkında bilgi sağlamak ve uzmanlığı organize etmek;

Öğretmenleri, öğretmenler üzerinde etkili bir etki sağlayan profesyonel pedagojik faaliyet yöntemleriyle donatmak kişisel Gelişimçocuk.

Yenilikçi metodolojik çalışma koşulları

Eğitim hizmetlerinin kalitesini ve düzeyini artırmak;

Öğretmenlerin eğitim hizmetleri pazarında rekabet edebilirlik düzeyinin artırılması;

Metodolojik ve bilimsel - metodolojik destek Eğitim süreci;

Eğitim sürecinin didaktik desteği.

“Yenilikçi metodolojik çalışma” kavramı, profesyonel pedagojik faaliyetin yeni (yenilikçi) yöntemlerinin yaratılmasına veya geliştirilmesine odaklanan profesyonel pedagojik faaliyetin bir bölümünü ifade eder. Bugün, bir okul öncesi kurumdaki metodolojik çalışmanın gerçek seviyesi, faaliyet için en önemli kriterlerden biri haline geliyor ve okul öncesi bir kurumdaki metodolojik çalışma sorununu önceliklerden biri olarak düşünürsek, o zaman mevcut durumdan memnuniyetsizlik hissi durum kaçınılmaz olarak ortaya çıkar. Anaokulunda metodolojik çalışmanın iyileştirilmesi sorunu da önemlidir, çünkü kendisi de kararlı bir şekilde terk edilmesi gereken pek çok şeyi biriktirmiştir. Ana dezavantajı, eğitim sürecinin kalitesi ve dolayısıyla eğitim kalitesi üzerindeki zayıf etkisidir. Nihai sonuçlar Bir okul öncesi kurumunun faaliyetleri. Bunun nedeni metodolojik çalışmanın formülasyonu ve organizasyonundaki bir takım eksikliklerdir:

Metodolojik çalışmanın hedefleri, istenen spesifik eksiklikler belirtilmeden belirlenir;

Metodolojik çalışmanın içeriği ile öğretim kadrosundaki eğitim çalışmalarının içeriğinin analizi arasında bir boşluk vardır;

Metodolojik çalışma sistematik olmayan bir şekilde yürütülür, öğretim ekiplerinin üzerinde çalıştığı pedagojik problemler uygun gerekçeler olmadan rastgele seçilir;

Metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri monotonluktan muzdariptir, farklı öğretmenlerin belirli özelliklerini yeterince hesaba katmaz ve her öğretmenin yaratıcılığını ve inisiyatifini zayıf bir şekilde harekete geçirir;

Metodolojik çalışmada teori ve pratik arasındaki uçurum kendini hissettiriyor, pratik yönelimi ve öğretmenlere ve eğitimcilere gerçek yardım sağlamaya odaklanması yetersiz;

Pek çok anaokulunun yönetimi öğretmenlerin yeteneklerini yeterince incelemiyor ve ekibin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için uygun koşullar yaratmayı önemsemiyor;

Öğretmenlerin çeşitli ileri düzey eğitim türleriyle "kapsanmasına" ilişkin başarılı göstergelerin arkasında, işlerinde, işleriyle ve öğrencilerle ilgili temel gerçek olumlu değişiklikler kaybolduğunda, metodolojik çalışmalarda çok fazla biçimcilik vardır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın acil hedefi, öğretmenin ve öğretim personelinin mesleki beceri düzeyini sürekli olarak geliştirmektir.

Metodolojik çalışma, eğitim ve öğretimin kalitesini ve etkinliğini ve okul öncesi kurumun çalışmalarının nihai sonuçlarını önemli ölçüde etkileyebilir, bu nedenle onu önemli bir yönetim faktörü olarak düşünmek oldukça meşrudur.

Metodolojik çalışma biçimlerinin çeşitliliği, her şeyden önce, karşı karşıya olduğu hedeflerin karmaşıklığı, okul öncesi eğitim kurumlarının bulunduğu belirli koşulların çeşitliliği ile belirlenir.

Kolektif ve bireysel olmak üzere iki grup organize metodolojik çalışma biçimini ayırt etmeniz önerilir. Bunlardan ilki seminerleri ve çalıştayları, bilimsel ve pratik konferansları, metodolojik dernekleri, yaratıcı mikro öğretmen gruplarını, okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik sınıflarını içerir. İkincisi staj, bireysel danışmanlık, mentorluk, kişisel çalışmalar içerir. yaratıcı tema, bireysel kendi kendine eğitim.

Yeni metodolojik çalışma biçimleri arasında, rol yapma oyunları, beyin fırtınası oturumları, inisiyatif yaratıcı mikro öğretmen grupları ve ayrıca eğitim seminerleri yer almaktadır. açık sınıflar ve bireysel olaylar.

Öğretmenler uzun süredir didaktik oyunlar olarak adlandırılan öğrenme amaçlı oyunları kullanmışlardır. Tekniklerin yaygın kullanımı pratik psikolojiÇocuklarla çalışma teknikleri de dahil olmak üzere belirli tekniklerde daha iyi ustalaşmak için yetişkinlere yönelik rol yapma ve iş oyunlarının kullanılması mümkün kılındı.

Metodolojik çalışmayla ilgili olarak rol yapma oyunu denilebilir oyun süreci Bir grup öğretmenin katıldığı ve her birinin sınıftaki öğretmenlerin veya öğrencilerin veya baş veya kıdemli öğretmenin faaliyetlerini taklit ettiği. Bu sürecin sonucu, tüm katılımcılar tarafından edinilen yeni metodolojik beceriler ve teknikler olmalıdır. Örnek rol yapma oyunu Acemi öğretmenlerden biri tarafından, bir öğretmenin el yazısını taklit edecek şekilde yürütülen bir ders - bir usta, kendisine özgü tüm tekniklerle, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmeyi amaçlıyor - ana, gerekli olanı vurgulama yeteneğini öğretiyor , örnek teşkil edebilir.

Oyunları gerçekleştirirken öğrenci rolünü oynayan öğretmenlerin, kendilerini bu durumda bulan çocuklara göre daha büyük zorluklar yaşayabileceklerini unutmamak gerekir. Bu metodolojik çalışma biçimi, öğretmenlere tekniklerde ustalaşma konusunda büyük fırsatlar sağlar. Uygulamalı eğitim gerektiren, taklit tekniklerini, muhtemelen tekrarlanan ve yeni bir durumda hareket etme yeteneğini geliştiren bir eğitimdir.

Bir iş eğitim oyununun bir çeşidi, farklı öğretmenler tarafından aynı konuda ancak farklı yaş gruplarında bir ders yürütmenin hazırlanması ve simülasyonudur. Oyunun sonunda sunulan materyalin ciddi bir analizi gerekiyor.

Metodolojik açıdan daha az etkili olmayan bir oyun, öğretmenin aynı konu üzerinde tasarladığı, ancak farklı gerçek eğitim fırsatlarına sahip farklı yaş gruplarındaki çocuklar için kendi eğitim çalışmasını sınıfta taklit ettiği bir oyundur.

Öğretmenlerle bireysel çalışma biçimleri.

Bireysel metodolojik çalışma sistemi, hedeflenen kendi kendine eğitimin organizasyonunu içerir. Öğretmenlerin kendi kendine eğitiminde en önemli yön, pedagojik niteliklerin geliştirilmesi, çalışmalarının içeriğinin ve yöntemlerinin pedagojik ve psikolojik bilimlerin yeni gereklilikleri ışığında yeniden düşünülmesidir.

Öğretmenler için kendi kendine eğitim sistemindeki ana yönler şunlar olabilir:

Yeni programların ve faydaların, bunların özelliklerinin ve gereksinimlerinin incelenmesi Eğitim faaliyetleriçocuklar;

Ek materyalin incelenmesi;

Didaktik sorunları çözmek için bağımsız çalışmalar yapmak, organize etmek oyun etkinliği, yaratıcı deneyler ve alıştırmalar;

TSO'ya hakim olmak.

Metodoloji alanında, farklılaştırılmış öğretim ve geliştirme yöntemlerine özel önem verilmelidir. zihinsel aktiviteöğrenciler. Programın çeşitli bölümlerinde yürütülen derslerde bağımsızlıklarının geliştirilmesi, pratik becerilerin oluşturulması ve bağlantıların kurulması.

Kendi kendine eğitim verir pozitif sonuçlar ancak amaçlı, sistematik ve sistematik bir şekilde yürütülürse. Sistematik ve çok yönlü bireysel metodolojik yardımöncelikle genç öğretmenlere verilmelidir.

Metodolojik çalışmanın yürütülmesi için koşullar yaratmak.

Organizasyonel ve pedagojik koşullar.

Öğretmene boş zamanın sağlanması ilk ve vazgeçilmez koşuldur.. Eğitim sisteminin her çalışanı, öğretmenin talep, istek ve tavsiyelerine uymanın ne kadara mal olacağını tartmalıdır. Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanlarının, öğretmenin çalışma süresini takip etmesi, dikkatlice analiz etmesi, tüm verimsiz maliyetleri belirlemesi ve personelini, öğretmenlerin zamanına yönelik mantıksız, aşırı saldırılara karşı kararlı bir şekilde koruması ve çıkarlarını herkesin önünde kararlı bir şekilde savunması gerekir.

Organizasyonel ve pedagojik koşullar aynı zamanda tüm faaliyetlerin koordinasyonunu, optimum iş yükünü ve kamusal görevleri, öğretmenlerin haftanın her günü ve yıl boyunca tek tip iş yükünü içerir; sonuçta zaman tasarrufu sağlayan her şey.

Ahlaki olarak - psikolojik koşullar

Anaokulunda öğretmenlerin gelişiminin ikinci en önemli koşulları ahlaki ve psikolojiktir. Çalışma için uygun ahlaki ve psikolojik koşullar yaratmak, öğretmenlerin kendi kendine eğitimini tam olarak teşvik etmek, öngörmeyi öğrenmek anlamına gelir. olası çatışmalar ve bunları önleyebilmek. Her öğretmenin ihtiyaçlarına, sıkıntılarına ve sevinçlerine dikkat edin, öğretmenlerin faydalı girişimlerini destekleyip geliştirin, her öğretmendeki yaratıcı ruhu fark edin, ortaya çıkarın ve takdir edin. Bu, bir liderin çalışmalarında baskın faktör haline gelmelidir. İnsanlarda en iyi niteliklerini görme yeteneği ve bu belirli bir yetenektir: Sonuçta psikologlar, bir insandaki kusurları görmenin avantajlardan çok daha kolay olduğunu belirtiyorlar.

Maddi koşullar.

Derslik odasındaki veya grup odasındaki materyallerin düzeni ve sistematizasyonu, öğretmenin sadece evde değil, burada da derslere hazırlanmasına ve öğrencilere bireysel yaklaşımlar üzerinde düşünmesine olanak tanır. Broşürleri ve evde bulunamayacak her şeyi kullanmak. Burada yeni öğretim yöntemleri doğuyor, deneysel teknikler uygulanıyor, çocukların yaratıcı çalışmaları ve tipik hataları analiz ediliyor. İyi bir yardımcı Kendi kendine eğitimde öğretmenler kalıcı sergilerin kütüphane koleksiyonudur: “Yardım etmek genç bir öğretmene", metodolojik gelişmeleri, broşürleri, makaleleri, ünlü öğretmenlerin ve metodolojistlerin kitaplarını, toplu okuma için literatür listelerini, tavsiyeleri her zaman ellerinin altında bulunduruyorlar.

Metodolojik sınıfların etkinliği, çocukların bilgi, yetenek ve becerileri, eğitim ve gelişim düzeyleri gibi yüksek nihai sonuçlar sağladığı ölçüde belirlenir.

Eğitim sürecindeki yenilikler, bilimsel ve metodolojik destek organizasyonunun güncellenmesini, yeniliklerin getirilmesini ve sürekli değişikliklere uyum sağlanmasını gerektiren çeşitli pedagojik faaliyetlere yol açmıştır.

Belli oldu ki geleneksel biçim metodolojik çalışmanın yönetimi, öğretmenlerin metodolojik dernekleri artık uygun bilimsel ve metodolojik yaratıcı faaliyet düzeyinin sağlanmasıyla baş edemiyor.

Yönlendirilmeye ihtiyaç var yeni aşama Anaokulunun gelişmesiyle birlikte, yenilik alt sisteminde - okul öncesi eğitim bölümü - yeni bir yapısal eğitim ortaya çıktı. Gelişme moduna geçen eğitim kurumlarında bölümler oluşturulur. Bir veya daha fazla çocuk gelişimi alanındaki öğretmen topluluklarını temsil ederler. Bölümler öğretmenlerin deneysel faaliyetlerini planlar, organize eder, yönetir ve kontrol eder. Yani departmanlar yeniliklerin geliştirilmesini ve uygulanmasını planlar, süreçleri ve sonuçları izler. deneysel aktiviteler her öğretmen. Bir öğretmen tarafından geliştirilen herhangi bir yeni müfredat, yeni teknik veya eğitim sürecinin organizasyon şekli, bölüm üyeleri tarafından zorunlu incelemeye tabidir.

Bölümün faaliyetlerinde önemli bir yön, eğitim materyallerinin koordinasyonu ve okul öncesi eğitim kurumlarının veya bireysel öğretmenlerin çalıştığı programların uygulanmasıdır. Bölüm, eğitim materyali ve teknoloji içeriğinin bütünlüğünü sağlar,

onun gözetiminde eğitim programları çerçevesinde eğitim ve öğretim. Bölümün hakları genişletiliyor: ders yükünün dağıtımı, derslerin programlanması, öğretmen ve eğitimcilerin değiştirilmesi. Bölümler pedagojik bilimsel toplulukların faaliyetlerini düzenler, bilimsel makalelerin ve araştırma projelerinin yazılmasını ve geliştirilmesini denetler.

Metodolojik çalışmanın içeriğinin analizi, okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmayı organize etmenin yeni yollarını aramanın gerekli olduğunu göstermektedir. Her bireyin ve bir bütün olarak öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelinin tam olarak hayata geçirileceği bir eğitim ortamı yaratmak En iyi uygulamaların yaygınlaştırılması, yenilikçi metodolojik yaklaşımın önemli işlevlerinden biridir. okul öncesi çalışma. Anaokulu yaşamının sürekli ve hızla değişen koşullarında modern sahne Yaratıcı olmaya, doğru eylemleri seçmeye ve standart dışı kararlar almaya acil bir ihtiyaç var. Yaratıcı yaklaşım aynı zamanda pedagojik ders kitaplarında, kılavuzlarda ve programlarda yansıtılan temel kavramların, yasaların ve değerlerin istikrarına rağmen eğitim, öğretim ve gelişim materyallerinin farklı şekillerde sunulabilmesi ve öğrenilebilmesi gerçeğinde de ortaya çıkmaktadır. .

Belirli bir öğretmen, bir grup öğretmen veya tüm öğretim personeli için önemli olan pedagojik deneyimi belirlemek, okul öncesi eğitim kurumları liderlerinin faaliyetlerinin ilk aşamasıdır. bu yönde. Bu aşamada, en iyi sonuçlar, ekibinin deneyimini çeşitli yöntemler kullanarak sistematik olarak inceleyen lider tarafından elde edilir: gözlem, analiz, öğretmenin birincil belgelerine aşinalık, çocukların yaratıcı çalışması, röportajlar. Deneyimi incelerken gözlem yöntemi neredeyse yeri doldurulamaz çünkü tonlama, yüz ifadeleri, anlamsal nüanslar, bir gülümseme ve hatta duraklamalar gözlemciye öğretmenin planı hakkında çok şey anlatabilir.

İlk aşamada deneyimin özü, görevleri, içeriği, yöntemleri, biçimleri, teknikleri, araçları, öğretmenin kişisel niteliklerinin belirli tezahürleri ve deneyimin gelişim süresi incelenir. Deneyimi incelerken olağanüstü önem taşıyan şey yalnızca sonuç değil, deneyimin kendisidir, aynı zamanda yaratılışının tüm sürecidir.

Çalışmaya birden fazla kişinin dahil olması durumunda öğrenme deneyiminin kalitesi önemli ölçüde artırılabilir - yaratıcı grupÖğretim kadrosu üyelerinden: Deneyimi inceleyen araştırmacı ve uzman sayısı ne kadar fazla olursa, yenilikçi bulgular o kadar çabuk ve derinlemesine anlaşılacak, hatalar ve yanlış hesaplamalar belirlenecek ve başarı ve eksikliklerin nedenleri daha doğru bir şekilde ortaya konacaktır. azimli.

Deneyimi değerlendirme kriterlerini belirlerken aşağıdaki göstergelerin dikkate alınması önemlidir.

“Yüksek verim” kriteri belirlenirken; deneyim, yalnızca öğretmenin kitlesel deneyimin geleneksel özelliklerinden daha yüksek öğrenme ve gelişim sonuçları elde etmesi durumunda ileri düzey olarak kabul edilebilir.

“Sonuçların sürdürülebilirliği” kriterini belirlerken: anlık bir gelişme veya tek bir sonuç rastgele, hatta öğretmenden bağımsız olabilir.

"Sonuçların dengesi ve karmaşıklığı" kriteri, yalnızca deneyimin ana bileşenlerini değil aynı zamanda nedensel olarak da kurulmasını mümkün kılar. soruşturma bağlantıları aralarında, aynı zamanda bunun hangi araçlarla ve hangi koşullar altında gerçekleştirileceği; her bir bileşenin seviyesini ve bunların tüm sistemdeki etkileşiminin etkinliğini belirlemenizi sağlar.

Zamanın, çabanın ve paranın “harcamasının rasyonelliği” kriteri öğretmenlerin aşırı yükünü değerlendiriyor: öğretmenlerin ve çocukların emek süreçlerinin analizinden ayrılan sonuçlar, deneyimi gelişmiş olarak sınıflandırmak için zemin vermiyor. Gelişmiş pedagojik deneyim, yüksek sonuçları gerektirir, ancak bu, güçlerin, araçların makul bir şekilde yoğunlaşması ve zamanın rasyonel kullanımıyla elde edilir.

"Öğretmenlerin çoğunluğunun gerçek yeteneklerine uygunluk, materyal temeli" kriteri, bu deneyimi diğer öğretmenler tarafından yeniden üretmenin ne kadar mümkün olduğunu, tüm öğretmenlerin ne kadar ilgisini çekeceğini belirler.

Metodistler, yukarıdaki kriterlerin tamamının seçici olarak değil, yalnızca toplu olarak uygulanması gerektiğini akılda tutmalıdır; kriterlerin rolünü küçümsememek veya abartmamak önemlidir. Kriter kullanımının küçümsenmesi subjektif, hatalı sonuçlara, fazla tahmin ise biçimciliğe yol açabilir.

Okul öncesi eğitim kurumları liderlerinin en iyi uygulamaları incelemeye, genelleştirmeye ve yaymaya yönelik faaliyetlerinin ikinci aşaması, ilerici deneyimi belirli kriterlere dayalı olarak kitlesel uygulamalardan izole etmektir. Bu aşamada bazı zorluklar ortaya çıkar. İlk olarak, sınıfları analiz ederken bazen gözlemlenen pedagojik olgunun yalnızca dış tarafına dikkat çekilir. İkincisi, belirli didaktik öğretim yardımcılarının bir formalitesi vardır (örneğin, temel ders notları, bireysel yazarların yöntemlerinin kullanımı, çocuklarla problem çözme konuşmaları vb.), öğretim ve yetiştirme sürecinin organik bütünlüğü, sistematik doğası ihlal edilmiştir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının dikkati bir önemli noktaya daha çekilmelidir. Herhangi bir tanımlanmış, ileri düzey deneyim ilk başta bireyseldir ve eğer deneyimin yaratıcı tarafı yalnızca öğretmenin kişisel, benzersiz nitelikleri tarafından belirleniyorsa ve deneyimin özü belirli temellere dayanıyorsa öyle kalabilir. bölgesel şartlar. Deneyimi genelleştirirken bu hususları dikkate almak gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının bu alandaki faaliyetlerinin üçüncü aşaması, en iyi uygulamaların yaygınlaştırılmasıdır. Bazıları buna doğrudan ve tam açıklama deneyim genellemenin ana biçimidir.

Ancak uygulama, yetenekli bir tanımın henüz sağlamadığını gösteriyor

bu deneyimi diğer koşullarda aktarma ve uygun şekilde yeniden üretme yeteneği. Ampirik düzey yeterli genelleme sağlamaz.

Şunları içeren bilimsel temelli bir genelleme gereklidir: deneyimin ana fikirlerini belirlemek, pedagoji kriterlerine göre değerlendirmek (yani amaç, içerik, formlar, yöntemler, araçlar, teknikler, koşullar, sonuçlar), deneyimin ana fikirlerini belirlemek deneyimin kurucu unsurları ve aralarındaki bağlantının ortaya çıkarılması).

Deneyimi genelleştirme aşamasının zorluğu, pedagojik teoriyi bilmenin gerekli olmasıdır. Belirli pedagojik deneyimlerin pedagojik teori diline genelleştirilmesi sürecinde çeviri, bunun daha da yaygınlaştırılmasının zanaatkâr yönteminden uzaklaşmak için tek fırsattır.

Bir dersten veya bir ders sisteminden bahsediyorsak, yukarıdakilere ek olarak öğretmenin deneyimi didaktik eylem türlerinin yapısında da tanımlanabilir: öğretme, organize etme, değerlendirme, düzeltme.

Öğretmenlerin çalışma sistemi, yürüttükleri ders türlerine göre genelleştirilebilir: dersler - yeni bilgilerin iletişimi; becerilerin oluşturulması, yeni bilgilerin pekiştirilmesi, entegre edilmesi vb.

Hesaba katarak yaş yönüÇocuklarda aşağıdaki yapı ayırt edilebilir: ile eğitim çalışması genç okul öncesi çocuklar, çocuklarla orta grup, kıdemli ve hazırlık grupları.

Herhangi bir toplam deneyimde, biri veya diğeri genellikle baskın olmasına rağmen, bu yapıların tümü gerçekte mevcuttur. Bir öğretmenin veya öğretmen grubunun iş deneyimini belirli bir yapı açısından değerlendirmek, öncelikle şunları vurgulamaya olanak tanır: Zayıf noktalar ikincisi, deneyimi kapsamlı ve birbiriyle bağlantılı olarak görmek ve üçüncüsü, spesifik deneyim. Deneyimi her yönden kavrayın, bu konudaki bilgiyi derinleştirin ve genişletin, gerçek seviyeye yaklaşın.

Deneyimin okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları veya metodolojik dernekler tarafından genelleştirilmesi, öğretmenin deneyimini anlatırken kendisinin çalışmasını dışlamaz. Bir öğretmen, deneyimini özetlemeye çalışırken bilimsel ve metodolojik literatürü kullanmaktan kendini alıkoyamaz. Seçtiği konuya yakın kitap ve makalelerin içeriğine aşina olmak büyük önem taşıyor. İlk önce. Bu, daha önce basılı olarak yayınlanmış olanların tekrarlanmasına karşı uyarıda bulunur ve ikinci olarak, bu sorun üzerinde çalışan yazarların fikirlerine başvurmanıza olanak tanır. Materyal oluşturup sistematize ettikten sonra öğretmen yazmaya başlar. Kısa giriş bölümü, öğretmen tarafından yürütülen çalışmanın hedeflerini, bu sırada çözülen görevleri ve pratik uygulamanın ana yollarını son derece kısa ve öz bir şekilde formüle eder. Ana bölüm, yazar tarafından yürütülen çalışmanın ilerleyişini açıklamalıdır. Özel dikkatİşin tam olarak nasıl gerçekleştiğine, hangi organizasyonel ilkelerin temel alındığına, bunu gerçekleştirmenin yöntem ve tekniklerinin neler olduğuna dikkat etmek gerekir. Ayrıca çalışmada karşılaşılan zorluklar ve bunların üstesinden gelme yolları belirtilmektedir. Sonuç olarak, önerilen yeniliğin pedagojik etkisine dair gerekçeli bir açıklama yapılması, kullanılan tekniklerin okul öncesi çocukların bilgisinin derinlik ve farkındalık derecesini nasıl etkilediğine dair niteliksel bir analiz yapılması tavsiye edilir. özel becerilerini geliştirmek.

Her pedagojik deneyim genelin ve özelin, özelin, bireyin işaretlerini içerir. Genel, farklı yaş gruplarındaki öğrencilerle çalışan tüm öğretmenler için geçerlidir. Evrensel olan her koşula aktarılabilir çünkü genel bir pedagojik ve didaktik fikir içerir. Öğretmenin deneyimini özel kılan şey, içeriğin belirli bir yaştaki okul öncesi çocuklara özel olması ve programın diğer bölümlerine çalışılırken veya diğer yaş gruplarıyla çalışırken etkili bir şekilde kullanılamamasıdır.

İleri deneyimde, öğretmenin - yenilikçinin kişiliğinin benzersizliği ve taklit edilemezliği nedeniyle tekil, spesifik, birey her zaman ortaya çıkar.

Deneyimin bireysel benzersizliğinin, onu genelleştirmeyi reddetmek için bir neden olamayacağı dikkate alınmalıdır. Bireysel, kişisel özelliklerle ilişkili benzersiz bir deneyimi genelleştirirken, bunun hangi çalışma tarzında kullanılabileceğini ve hatta kullanılması gerektiğini göstermek önemlidir.

Liderlerin faaliyetlerinin bir sonraki aşaması, ileri pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması ve organize edilmesidir. Böylece en iyi uygulamalar ortak mülkiyet haline gelir. Propagandaya ihtiyacı var. Ve bu öğretmenler için kişisel bir mesele değil, ama... yöneticilerin doğrudan sorumluluğundadır. En iyi uygulama türlerinin farklılıkları ve özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak, okul öncesi uygulamalarda uygulamaya yönelik tüm koşulları ve fırsatları anlamamıza ve planlamamıza olanak tanır.

Bireysel kart.

Öğretim deneyimi.

İsim P O	Pedagojik fikir
Amaç beyanı
Faaliyetlerin öz analizi
Sonuç

Teknolojik harita “Pedagojik deneyim”

Deneyimin adı	Duygusal ve kişisel alanın düzeltilmesi.
Amaç beyanı
Pedagojik fikir
Tahmin edilen sonuç
Teknolojinin seçimi ve gerekçesi
Deneyin uygulanması için pedagojik koşulların açıklaması
Faaliyetlerin öz analizi

Öğretim deneyimi– yasaların yansıması öğretmenlik uygulaması Aktif pratik bilginin bir sonucu olarak elde edilen eğitim teknikleri, etkiler;

Çocuk yetiştirme ve öğretme konusunda bilgi birikimi ve pratik olarak edinilen beceri ve yetenekler;

Bir dizi pedagojik durumun incelenmesinin sonucu.

Teknoloji-

Öğrenme ve eğitim yöntemlerinin bilimsel açıklaması;

Klasik teknoloji (algoritmik paradigma):

Öğrencilerin kişilik modeli ve tanı yöntemleri;

Öğrenciler üzerindeki pedagojik etkiler sistemi;

Belirli eğitim hedeflerinden oluşan bir sistem.

Pedagojik deneyim aşağıdaki durumlarda genellemeye ve yaygınlaştırmaya tabidir:

Bir öğretmenin faaliyetleri, kitlesel uygulamaya kıyasla daha iyi sonuçlar verir: yüksek düzeyde eğitim ve öğrencilerin gelişimi.

Toplumun modern taleplerini karşılayan, sosyal düzeni sağlamaya odaklı, okul öncesi eğitim kurumunun temel önceliklerini çözen bir okuldur.

Metodolojik tekniklerin düzeninde veya programların içeriğinde veya eğitim bloklarının eklenmesinde vb. Yeniliğiyle ayırt edilir.

Deneyimin temel unsurları diğer öğretmenler tarafından başka ortamlarda yaratıcı bir şekilde kullanılabilir;

Yüksek sonuçların elde edilmesini sağlayan araçlar optimaldir, yani öğrencilerden minimum düzeyde zaman ve çaba gerektirirler;

Sürekli mükemmellik için fırsatların kapısını açar.

Temel deneyim modeli (BM) - DOU - öğretmenin bir bütün olarak çalışma sistemini en iyi şekilde yansıtan deneyim hakkındaki bilgilerin yapısıdır. BM soruların yanıtlarını içerir:

BU nedir (sistem, teknoloji, teknik vb.)?

BU ne içindir (amaç, hedefler, sistemdeki yeri)?

BUNUN teorik gerekçesi.

Sonuç elde edildi.

Sonuç nasıl elde edildi (deneyimin gerçek açıklaması)?

Emek yoğun (kullanımda uzmanlaşma aşamalarında).

Metodolojik çalışma doğası gereği proaktif olmalı ve çocuklarla yapılan tüm çalışmaların pedagojik ve psikolojik bilimlerdeki yeni başarılara uygun olarak geliştirilmesinden ve iyileştirilmesinden sorumlu olmalıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma sistemini değerlendirmek için değerlendirme kriterlerini belirlemek gerekir. Sayıları değişebilir ve ilgili anaokuluna bağlıdır. Ancak en genel olanları her zaman dikkate alınmalıdır.

Metodolojik çalışmanın etkinliğine ilişkin ilk kriter, çocukların gelişiminin sonuçlarının büyümesi, her çocuk için en uygun seviyeye ulaşması veya çocuklara aşırı yüklenmeden ayrılan süre içinde ona yaklaşması durumunda elde edilmiş sayılabilir.

Rasyonel zaman harcamasının ikinci kriteri olan metodolojik çalışmanın ekonomisi, öğretmenlerin becerilerinin gelişiminin, metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim için makul bir zaman ve çaba yatırımı ile gerçekleştiği yerde elde edilir.

Metodolojik çalışmanın teşvik edici rolünün üçüncü kriteri ekipte bir gelişme olmasıdır. psikolojik iklim, öğretmenlerin yaratıcı etkinliklerinin artması ve çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetleri.

Aşağıdaki tabloyu kullanın:

Gelişmekte olan bir okul öncesi eğitim kurumunun göstergeleri.	Uygulama derecesi (gerçekler, kesit sonuçları, anketler)	Ne gibi sorunlar karar verilmesi gerekiyor	idari faaliyetler
1. Nüfusun değişen eğitim ihtiyaçlarının karşılanması: Zihinsel sağlamak ve fiziksel Geliştirmeçocuk. Temel bileşen ve ek hizmetlerin uygulanması yoluyla çocuğun gelişiminin sağlanması. 2. Yenilikçi faaliyetin sürekliliği ve eğitimcilerin faaliyetlerinin keşfedici doğası. 3. Okul öncesi eğitim kurumunun hedeflerinde periyodik değişiklikler. 4. Bir sistem olarak okul öncesi eğitim kurumlarının yüksek düzeyde gelişimi: Profesyonel ekip, her birinin yüksek bireysel verimliliği; Ekibin yenilik yapma yeteneği; Yönetim yapısı ve fonksiyonların dağılımı: Okul öncesi eğitim kurumu, değişen ortamda sistemin istikrarını sağlayan güçlü geleneklere sahiptir; Her öğretmenin kendini gerçekleştirmesini teşvik eden koşullar yaratılmıştır; Her öğretmen için rasyonel iş organizasyonu; Tatmin edici malzeme tabanı; Personelin sistematik eğitimi ihtiyaçları, ilgileri, sorunları doğrultusunda gerçekleştirilir; Olumlu bir psikolojik iklim yaratıldı.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi etkinlik ve yeniliklerin değerlendirilmesi.

Sevgili iş arkadaşlarım!

Aşağıdaki soruları cevaplamaya çalışın:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetiminde son 3 yılda, bir yılda ne gibi değişiklikler meydana geldi ve bunlar çalışma sonuçlarını nasıl etkiledi? Puanlarla bir değerlendirme yapın (tablonun ikinci sütununu doldurarak) ve aşağıdaki kuralları kullanarak genel değerlendirme göstergesini belirleyin:

3 puan – başarıyla çözüldü (optimum seviye)

2 puan – çözüldü (kabul edilebilir);

1 puan kötü çözüldü (kritik)

0 – çözümlenmedi (geçersiz düzey)

Tahmini gösterge KR 2 formülle belirlenir

KR = K (gerçek) bölü K (maksimum)

K - gerçek - tabloya girilen puanların toplamı;

K - maksimum, maksimum - mümkün olan puan sayısı.

2. Yenilikler eklendi:

Okul öncesi eğitim kurumunun yapısı ve yönetimi;

Çocuklarla çalışma yöntem ve biçimleri;

Eğitim çalışmalarının organizasyonunda.

3. Yenilikler eğitimin kalitesini, takımdaki mikro iklimi, öğretmenlerin motivasyonlarını ve ihtiyaçlarını, değer sistemlerini nasıl etkiledi?

Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesini artırmak için organizasyonel ve pedagojik koşullar

1.2 Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin şu andaki durumu (sorunları)

Mevcut durum Okul öncesi eğitim, önemli sayıda değişken programın varlığı (bir yandan), öğretmenlerin inisiyatifleri, becerileri ve ebeveynlerin isteklerine duyarlı yanıtları (diğer yandan) ile karakterize edilir. Okul öncesi eğitime yönelik standartlar, bunun için devlet gereklilikleri, eğitim ve öğretimin psikolojik ve pedagojik koşullarının gereklilikleri de dahil olmak üzere getirilmektedir. Devlet standardı, çocuğu ve ebeveynlerini yetersiz pedagojik müdahaleden korumak için tasarlanmıştır. Programları pratikte uygularken Son zamanlarda olumsuz eğilimler ortaya çıktı, yani: programın talimatlarının yeniden canlanması (tüm okul öncesi eğitim kurumları “Gökkuşağı” programına göre çalıştığında) veya bazen “patchwork” çalışma prensibi (çalışma “Gökkuşağı” unsurlarını kullandığında) ”, “Geliştirme” programları, TRIZ yöntemleri, özel programlar). Dürüstlük ihlal ediliyor pedagojik süreçÇocuklarla çalışırken bu kabul edilemez.

Eğitim programlarının beyan edilen değişkenliği uygulamada resmi olarak yorumlanmaktadır. Modern okul öncesi eğitimin ilkesine “büfe” denilebilir. Çeşitli programlar yapay olarak tek bir eğitim kurumunda birleştirilir.

Eğitimin değişkenliği tarafgirlik değil temellik yoluyla sağlanmalıdır. "Prensip" yama işi yorgan"(dün bir programa göre çalıştık - bugün işe yaramadı - diğerine göre) çocuklara zarar veriyor. Çocuk gelişiminin ayrılmaz alanı parçalanmıştır.

Günümüzde okul öncesi eğitimde “gündelik yaşam” pedagojisi hakimdir. Günlük yaşamın kendiliğinden pedagojisi yeterince anlaşılmamıştır. “Erişilebilirlik ilkesi” yetişkin dünyasının genel sosyo-pedagojik tutumunu ifade eder. Sonuç olarak, çocukların gelişim perspektifinin, yetişkinlerin belirli bir konu hakkındaki öznel fikirleri ve çocuğun bunu ortaya çıkarmasının olası yolları tarafından yapay olarak daraltıldığı ortaya çıkıyor.

İçerik ve formlar pedagojik çalışma okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların gerçek gelişimini sağlamazlar çünkü esasen çocukların deneyimlerini kopyalarlar. Gündelik yaşam ve gündelik yaşam pedagojisinin kökleri Sovyet dönemi, anaokulu ailenin yerini tamamen aldığını iddia ettiğinde. Yaşamın her alanı topyekun bir “programlamaya” tabiydi. Sıradan - ayırt edici özellikÇocuğun aynı günlük deneyimi aldığı geleneksel eğitim ve yetiştirme içeriği.

Okul öncesi çocuklar, yaşam, uzay, hakikat, iyilik, ruh, düşünce gibi evrensel olguların doğasına ilişkin sorular ve düşüncelerle karakterize edilir. N.N.'ye göre. Poddyakov'a göre, yukarıdaki kavramlar görüntülerin, sembollerin, duyguların, sezginin, belirsiz bilginin dilinde oluşturulmuştur, ancak yine de etkilenmektedir. ebedi temalar Yüzyıllardır insanlığın kolektif zihnini meşgul eden. Gerçekliği anlamanın bu kategori öncesi yolları, sorunsallaştırmayı - yetişkinler tarafından çocuğa pedagojik bir biçimde verilen de dahil olmak üzere, günlük imajına açık olmayan bir gölge vermeyi amaçlamaktadır.

Gündelik gerçekleri bu tür "ön kategoriler" açısından ele alan çocuk, onlara metaforik, alegorik bir yorum verecek kadar genelleme yapmaz. Ve bu çok önemli. Bu tür metaforizasyon, onun her gün karşılaştığı çeşitli olayların genel anlamını tanımlamasına olanak tanır ve sıradan çocukluk deneyiminin kategorilerine anlamlı bir biçim verir. Çocuğun faaliyetleri, sonuçları ilk bakışta sıradan şeylerle ilgili sorular şeklini alacak şekilde organize edilmelidir. Örneğin: "Elmalar canlı olarak ağaçtan mı toplanır?" Soruyu doğrudan sorarsanız resmi bir cevap alabilirsiniz: “Canlı, çünkü...” Sorunun başlangıçta özel bir şekilde düzenlenen bir etkinlik bağlamına dahil edilmesi durumu kökten değiştiriyor.

En büyük sorunlardan biri tanınmak düzgün bir hayatÇocuğun en önemli değer olarak haklarının korunması. Bu sorunun ortaya çıkmasının nedenleri tesadüfi değildir.

Öncelikle ülkemiz yeni bir hukuk devleti inşa ediyor. İkincisi, bugün Rusya'daki çocukların durumu felaket olarak değerlendiriliyor: Doğum oranında bir düşüş var, yaşam standardında ve sağlık kalitesinde keskin bir bozulma var.

Nedenleri çok faktörlüdür. Eğitim kurumunun, çocuk için genel olarak olumlu ve istikrarlı bir arka plan oluşturma konusunda ne kadar yetenekli olduğu önemli bir rol oynar. psikolojik durum, kendine güveni olan, aktif ve neşeli bir kişiliğin gelişmesini sağlar.

BM Çocuk Hakları Sözleşmesi'nde bu haklar geleneksel olarak üç türe ayrılır: korunma hakkı, yerleşik bir norm hakkı ve seçme hakkı. Yerleşik norm hakkı öncelikle tıp ve eğitimi içerir. Sözleşmenin eğitimle ilgili ana kavramları, çocuğun çıkarları ve onuru, kişiliğinin gelişimi, oyun hakkı, yaratıcı faaliyet, fırsat eşitliği ve diğerleri olarak düşünülebilir.

Okul öncesi öğretmenlerinin bu hakları sağlaması gerekmektedir. Dolayısıyla çocukla kişi odaklı etkileşim ve onunla demokratik bir iletişim tarzı ön plana çıkıyor.

Öğrenmeye hümanist yaklaşım, öğrenme ve yaratıcılıktan keyif alınan bir durumda bireysel standartların ve gelişim programlarının kullanılmasını içeren bu sürecin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasında ifade edilir.

Çocuğun kişisel kültürünün temelinin gelişmesini sağlayacak, her çocuğa maksimum kendini gerçekleştirme fırsatı sağlayacak ve ebeveynlere kendileri için gelişim programları seçme fırsatı sunacak, okul öncesi çocukların entegre gelişimi için Merkezler oluşturulması tavsiye edilir. çocuk.

Bireysel bir yaklaşımın uygulanması ancak çocuğun gelişiminde ve sosyal durumunda meydana gelen değişikliklere "hızlı ve esnek yanıt" (Yamburg E. A.) koşullarında mümkündür. Bu koşullar uyarlanabilir bir eğitim kurumunda yaratılır. Özellikleri:

teşhis hizmetlerinin mevcudiyeti (defektologlar, psikologlar, sağlık çalışanları sosyologlar, sosyal eğitimciler); - yüksek profesyonellik;

dikkate alınarak eğitim süreci bireysel özelliklerçocuklar;

modern teşhis yardımcılarının kullanılması;

aile ile etkileşim;

esnek bir modun geliştirilmesi;

personel tablosunu değiştirmek, farklı profillerden uzmanları tanıtmak.

Bizim koşullarımızda tüm bu yaklaşımların bizzat öğretmen tarafından uygulanması gerekiyor. Ve bu içerideki meslektaşlarla işbirliği içinde mümkündür çocuk bakım tesisi bölgesel enstitülerin ve eğitim otoritelerinin desteğiyle diğer okul öncesi eğitim kurumlarından ekiplerle.

Okul öncesi eğitimde pedagojik teknoloji, okul öncesi eğitimin içeriğini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik yaklaşımı, bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim tekniği, eğitim sürecini uygulayan eğitim araçlarını (planlanan öğrenme sonuçlarına ulaşma sürecinin açıklaması) temsil eder. .

Modern eğitim teknolojileri okul öncesi eğitimde uygulanması amaçlanmaktadır. devlet standartları okul öncesi eğitim. Şu anda okul öncesi kurumların teori ve pratiğinde eğitim süreci için farklı seçenekler bulunmaktadır. Her okul öncesi öğretmeni pedagojik sürece benzersiz ve bireysel bir şeyler katar. Pedagojik bireysellik, programın içeriğini anlama düzeyine, pedagojik sürecin donanımına, çocukların kendilerini evde ve okul öncesi kurumlarda buldukları koşullara göre belirlenir. Bu nedenle, her bir spesifik teknolojinin tescilli olduğu kabul edilmektedir.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

Kişilik odaklı teknolojiler çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirir. konforlu koşullar aile ve okul öncesi kurumunda gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar, mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesi. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece bir konu değil, aynı zamanda öncelikli bir konudur: eğitim sisteminin hedefidir ve herhangi bir hedefe ulaşmanın bir yolu değildir, örneğin: otoriter, kariyer hesaplama.

Sonuç olarak kişilik odaklı teknolojiler insan merkezlilik, hümanist ve psikoterapötik yönelim ile karakterize edilir ve çocuğun çok yönlü ve yaratıcı gelişimini hedefler.

Okul öncesi çağ, bir çocuğun gelişiminde kişiliğin temellerinin atıldığı, irade ve gönüllü davranışın geliştirildiği, hayal gücünün, yaratıcılığın ve genel inisiyatifin aktif olarak geliştiği ve tüm bu en önemli niteliklerin sadece oluşturulduğu benzersiz ve belirleyici bir dönemdir. süreç içerisinde özel sınıflar ve bir okul öncesi çocuğun ana faaliyetinde - oyunda.

Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır. Organizasyon oyun alanıÇocuklara çeşitli şekillerde oynama fırsatı sunulmalıdır.

Bir yetişkinin konumu, çocuğun çıkarlarından ve onun daha fazla sosyal gelişimi için beklentilerden yola çıkmaktır. Sosyal gelişim vurgulanıyor sosyal yeterlilik veya çocuğun motivasyonel, bilişsel ve davranışsal bileşenlerinin birliği içindeki sosyal olgunluğu.

Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatı sağladığını, yaşam tarzının aşırı yüklü olduğunu söylememize her zaman izin vermiyor. çeşitli aktiviteler ve oyuna çok az zaman kaldı. Oyun yavaş yavaş okul öncesi çocuğun hayatından kaybolur ve onunla birlikte çocukluğun kendisi de kaybolur.

Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde, insani-kişisel teknolojiler, insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilen bağımsız alanlar olarak ayırt edilir. . Okul öncesi kurumlarda psikolojik rahatlamaya yönelik odalar kullanılmaktadır (döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, bireysel dersler, müzik, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocukların çevresel gelişimi için çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri bir oda. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, burada zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaları yoktur.

İşbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkide eşitlik, “Yetişkin - çocuk” ilişkileri sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatil için el kitapları, oyuncaklar ve hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikleri (oyunlar, çalışma, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

İnsancıllaştırma ve demokratikleşmeye dayalı pedagojik teknolojiler pedagojik ilişkiler prosedür odaklı, öncelikli kişisel ilişkiler, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak hümanist yönelimi.

Teknolojik eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Dolayısıyla teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, öğrenmeye teknolojik yaklaşım şunları ayırt eder:

Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;

Hazırlık metodolojik kılavuzlar(gösteri ve çalışma kağıdı) eğitimsel amaç ve hedeflere uygun olarak;

okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;

sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Teknolojik yaklaşım, yani. yeni pedagojik teknolojiler okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder.

İÇİNDE son yıllar Okul öncesi eğitim sistemi, geniş bir hizmet yelpazesiyle değişken bir sistem olarak gelişmektedir. Şu anda, Rusya Federasyonu'nun tüm okul öncesi kurumları, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununu uygulamada uygulamaktadır. Öncelikle program seçiminden bahsediyoruz. Ancak değişkenliğin dezavantajları da vardır. Bazı yenilikçi özel programlar ve teknolojiler test edilmemiştir ve bu nedenle her zaman yüksek kaliteli eğitim hizmetlerini garanti edemez.

Okul öncesi çağındaki çocuklar neye odaklanmalı? Eğitim programları? Birincisi, çocuğun bir birey olarak tam gelişimi, onun modern dünyaya girmesine, onun değerlerine katılmasına yardım etme arzusu üzerine. İkincisi, aile için, ona yüksek kaliteli eğitim hizmetleri sunma ve onu beceriksiz uzmanlardan koruma fırsatı için. Üçüncüsü, her öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişmesine ve sağlığının güçlendirilmesine katkıda bulunan duygusal açıdan rahat koşulların anaokullarında pratik uygulaması için. Dördüncüsü, Çocuk Hakları Sözleşmesine uygun olarak genç vatandaşların haklarını garanti altına alan benzersiz bir okul öncesi eğitim sistemini korumak ve geliştirmek. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine yönelik yeni programlar, her şeyden önce çok dikkat ediyor; zihinsel gelişimçocukların yeteneklerinin geliştirilmesi, oyun aktiviteleri. Yeni programlar, belirli bir psikolojik temelde, uzun vadeli ampirik deneyimlerin verilerine dayanarak oluşturulur ve çocuğun çok yönlü, uyumlu gelişimi için endişeyle aşılanır. Hemen hemen her program, çocuğun kişiliğinin gelişimine, etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerine, bakış açısına, zekasına ve kişisel niteliklerine odaklanan belirli türde çalışma ve etkinlikler sunar. Söz konusu programların her birinin metodolojik desteği vardır. Kural olarak, eğitimciler (veya ebeveynler) için kılavuzlardan ve her çocuk için görevlerin (yaş ve gelişim düzeyine bağlı olarak - bağımsız olarak veya ebeveynlerle birlikte) tamamlanmasına yönelik bir kılavuzdan (not defteri) oluşur.

Hanedanlık armaları kullanımı vatanseverlik eğitimi daha büyük okul öncesi çocuklar

Okuldaki öğrencilerin interneti kullanırken bilgi güvenliğini sağlama mekanizması

Bilgisayar teknolojisinin kullanım alanlarında Eğitim süreciÖğrencilerin psikofizyolojik gelişimini karşılar, sınıfların organizasyonunda basitlik sağlar, öğretimin içeriği, biçimleri ve yöntemleri üzerinde gözle görülür bir etkiye sahiptir...

Günümüzde eğitim ve sorunları

Eğitim, belirli bir bilgi sistemine hakim olmanın ve bu temelde uygun düzeyde kişisel gelişimin sağlanmasının süreci ve sonucudur.

Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesini artırmak için organizasyonel ve pedagojik koşullar

Yeni bir ideolojinin doğuşu okul öncesi eğitim Akademi'deki bilim adamlarından oluşan bir ekip tarafından oluşturulan “Okul Öncesi Eğitim Konsepti” (1989) pedagojik bilimler V.V.'nin önderliğinde. Davydov ve V.A. Petrovski...

Yasnogorsk kırsal Kültür Evi'nde çocuklara yönelik kültürel ve boş zaman etkinliklerinin organizasyonu

1.1 Kulüp kurumlarının oluşumu ve gelişimi (tarihsel açıdan) Yerli ve yabancı birçok kaynakta “kulüp” kavramı muğlak bir şekilde yorumlanmaktadır. Bu yüzden...

Özele geçiş eğitim standartları

Bir eğitim kurumunun sorunları ve bunları ceza sistemi koşullarında çözme yolları

Koloni personelinin önemli bir kısmı ve bazı öğretmenler arasında bilgi, beceri ve modern sosyal-uyumlu davranış stratejilerinin eksikliği, gerekli eğitimsel etkinin sağlanmasını önemli ölçüde zorlaştırmaktadır...

Katılımcıların eğitim sürecindeki psikolojik ve pedagojik etkileşimi

Eğitim, standartları, programları, eğitim kurumlarını ve eğitim sürecinin organizasyonunda yer alan tüm kurum ve kuruluşları kapsayan bir sistem olarak düşünülebilir...

Modern devletin gereksinimleri bağlamında okul öncesi eğitimin geliştirilmesi

Çalışmanın pratik kısmı, Yoshkar-Ola "Altın Anahtar" belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu 58 numaralı anaokulunun "Çanlar" grubunda gerçekleştirildi...

Didaktik oyunlar yoluyla okul öncesi çocukların bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi

Okul öncesi eğitim alanında son 15-20 yılda meydana gelen değişimler, kapsamlı ve büyük ölçüde geri dönülemez hale gelmiştir. Bütün bunların henüz okul öncesi eğitim sisteminin yapılanmasına yol açmadığı söylenebilir...

Geleneksel ve öğrenen toplumlarda eğitim hizmetlerinin özellikleri

Gelinen aşamada eğitim hizmeti sosyal altyapının en önemli ve dinamik unsurlarından biridir. Ata modern sistem Dünyanın dört asırdır faydalandığı eğitim...

Formasyon gelecekteki kişilikÖğrencilerin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesi yoluyla

görgü dersi okul çocuğu ahlaki sorunu ahlaki eğitim ve gelecekteki bir kişiliğin oluşumu birçok deneyimli öğretmenin çalışmalarında izlenebilir. Harika öğretmen V.A'ya göre...

Giriiş.

3 Bir çocuğun yaşamının organizasyonu. Geliştirme koşulları.

4 Okul öncesi bir çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak oyun.

Çözüm

Kaynakça

Giriiş.

Gelişim Bir kişinin kişiliğinin dış ve iç, kontrol edilebilir ve kontrol edilemeyen faktörlerin etkisi altında kişiliğinin oluşma süreci. Gelişim zihinsel ve fizikseldir.

Yetiştirilme- İnsani gelişme için koşulların (maddi, manevi, organizasyonel) özel amaçlı yaratılması.

Eğitim- Öğretmen ile öğrenci arasında, kişinin eğitiminin gerçekleştirildiği amaçlı bir etkileşim süreci.

Okul öncesi çocukluk: yaş dönemi, daha genç okul öncesi yaş (3-5), yaşlı (5-7) dahil olmak üzere Gelişim kalıpları, önde gelen faaliyet türüne göre belirlenir, gelişimin sosyal durumu, faaliyetin içeriğine ve güdülerine bağlıdır, ölçüye göre belirlenir kişinin kendi faaliyeti, gelişim faktörlerinin etkileşimi (kalıtım, çevre, yetiştirme), iç çelişkiler ve psikofiziksel özellikler. Erken yaştan okul öncesi çağa geçiş sırasında, sosyal durum gelişim: Çocuk aile çevresinin sınırlarının ötesine geçer, diğer insanlarla iletişim kurar, bir yetişkin gibi olmak ister, arzuları ve yetenekleri arasındaki çelişkileri çözmesi gerekir, rol yapma oyunları (lider faaliyetler) yardımcı olur. Oyun sorunu Vygotsky tarafından incelenmiştir. Zaporozhets, Elkonin, Usova ve diğerleri Elkonin, oyunun çocuğun psikolojik gelişimi üzerindeki 4 ana etki çizgisini belirledi

1. motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi. Motivlerin psikolojik biçimlerinde duygusal yüklüden bilince doğru bir değişim vardır.

2.Çocuğun bilişsel benmerkezciliğinin üstesinden gelmek(oyunda rol almak),

3. formasyon mükemmel plan . Zihindeki eylemler, görsel-figüratif düşüncenin, daha yüksek algısal eylem biçimlerinin ve hayal gücünün gelişimine giden yolu ortaya çıkaran ideal bir planın temelini oluşturur.

4. gönüllü eylemin geliştirilmesi Oyun çocuğun kurallara uymasını gerektirir. Oyun kişinin ufkunu zenginleştirir, bir dünya resmi oluşur, toplumsal farkındalık biriktirir. deneyim, bir iletişim kültürü oluşur. güçlü iradeli nitelikler, konuşma gelişir vb. Psiko ped. geliştirme koşulları eğlenceli ve üretken etkinlikler: çocuklarda dünya resminin oluşması, çevreyi tanıma, konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, öğretmen ile çocuk arasında aktif iletişim.

Pedagojik koşullar kavramı ve çocuk gelişimi araçları.

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin bütünlüğü, okul öncesi eğitim teknolojilerinin çeşitliliği, okul öncesi çocukların gelişim koşulları ve araçlarının içeriği ve entegrasyonu sayesinde sağlanır.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak, Programın uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin gereklilikler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, maddi, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişen konu-mekansal ortam.

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar, çocukların kişiliğinin tüm temel alanlarda tam olarak gelişmesini sağlamalıdır. eğitim alanları yani: çocukların kişiliğinin sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi alanlarında, duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı.

Pedagojik araçlar- bunlar, eğitim sürecini organize etmeyi ve çocukların gelişim işlevlerini yerine getirmeyi amaçlayan maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir; eğitim sürecine ve öğrencilerin dahil olduğu çeşitli faaliyetlere maddi destek.

Koşullar - Bunlar, öğretmenin çalışmalarında amacına en rasyonel güç ve araçları kullanarak ulaştığı öznel ve nesnel gereklilikler ve önkoşullardır.

3. Bir çocuğun hayatının organizasyonu. Geliştirme koşulları.

Bir çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi, onun anaokulu ve ailedeki yaşam koşulları tarafından belirlenir. Anaokulunda bu yaşamı düzenlemenin ana biçimleri şunlardır: oyun ve ilgili etkinlik biçimleri, dersler ve konuya dayalı pratik etkinlikler.

Bir oyun. Bir okul öncesi çocuğun ana bağımsız faaliyet türü hikaye oyunuözgüllüğü eylemlerin koşullu doğasında yatmaktadır. Oyun, çocuğun hayali bir durumda kendisini çeken herhangi bir eylemi gerçekleştirmesine, rol işlevlerini yerine getirmesine ve çeşitli etkinliklere katılmasına olanak tanır. Oyun, okul öncesi çağındaki bir çocuk için başlı başına bir aktivitedir; ona özgürlük duygusu sağlar, şeyler, eylemler, ilişkiler üzerinde kontrol sağlar, kendisini "burada ve şimdi" en iyi şekilde gerçekleştirmesine, duygusal bir rahatlık durumuna ulaşmasına ve dahil çocuk topluluğu, eşitler arasındaki özgür iletişim üzerine inşa edilmiştir.

Oyunun çocuğun gelişimi açısından da önemi büyüktür. Hayal etme, eylemleri ve duyguları gönüllü olarak düzenleme, etkileşim ve karşılıklı anlayış deneyimi kazanma yeteneğini geliştirir. Oyunu, özellikle kamu okul öncesi eğitim koşullarında çocukların yaşamlarını düzenlemenin en uygun biçimi haline getiren, oyunun çocuk için öznel değeri ile nesnel gelişimsel değerinin birleşimidir.

Modern anaokulunda oyun, program gereklilikleri tarafından belirlenen didaktik bilgi edinme sürecine bir "eklenti" olarak kullanılır. Öğretmen oyunu genellikle derslerle aynı şekilde yürütür - konuyu belirler, her katılımcıya bir rol ve yer atar, eylemleri belirler ve düzenler, bunların doğruluğunu değerlendirir. Sonuç olarak anaokulundaki oyun deforme olmuş bir görünüme bürünüyor. ön işgal veya dayatılan aktivite.

Bir oyunun bir çocuk için yaratıcı kendini gerçekleştirmenin gerçek bir aracı haline gelmesi ve gelişimsel işlevlerini tam olarak yerine getirebilmesi için, yetişkinlerin "yukarıdan" empoze ettiği temalardan ve eylemlerin düzenlenmesinden arınmış olması gerekir. Çocuk, oyunun giderek daha karmaşık hale gelen “diline” hakim olabilmelidir. genel yollarla uygulanması (koşullu eylem, rol yapma etkileşimi, yaratıcı olay örgüsü inşası yoluyla), kendi planlarının yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilme özgürlüğünü arttırır.

Bütün bunlar, şu anda hakim olan kalıplaşmış oyun fikrinin düzenlenmiş bir "kolektif bilgi gelişimi" süreci olarak terk edilmesi ve oyunu yönetirken öğretmenin konumunun değiştirilmesiyle mümkündür. Öğretmen, ücretsiz çocuk aktivitelerine katılarak ve oyun ortağı pozisyonunu alarak yakınsal gelişim alanı yaratır. bağımsız oyunçocuklar.

Anaokulunda oyun, öncelikle öğretmen ve çocuklar arasında, yetişkinin oyun ortağı olarak hareket ettiği ve aynı zamanda oyunun özel “dili”nin taşıyıcısı olduğu ortak bir oyun olarak düzenlenmelidir. Çocuğun her planını kabul eden öğretmenin doğal duygusal davranışı, özgürlük ve kolaylığı garanti eder, çocuğun oyundan zevk almasını sağlar ve çocukların oyun yöntemlerinde ustalaşma arzusuna katkıda bulunur. İkincisi, her yaş döneminde oyun, çocukların kendilerine sunulan tüm oyun araçlarını kullandıkları, özgürce birleşip birbirleriyle etkileşime girdikleri, çocukluk dünyasının belli bir ölçüde sağlandığı, özgür ve bağımsız bir etkinlik olarak korunmalı, yetişkinlerden bağımsız.

Oyunun yanı sıra çocukların özgür üretken etkinlikleri (yapıcı, görsel vb.) çocuğun hayatında önemli bir yer tutar ve tıpkı oyunda olduğu gibi burada da çocuğun gelişim fırsatları zenginleşir.

Sınıflar. Bir anaokulunun hayatında önemli bir yer sınıflara aittir. Öğretmenin çocuğa bilgi, beceri ve yetenekler aktarması amaçlanır. Genellikle bunun çocuğun fiziksel ve ruhsal kültürünün zenginleşmesine yol açtığı, bağımsızlığın oluşmasına, ortak koordineli faaliyet yeteneğinin ve merakın oluşmasına katkıda bulunduğu varsayılır. Ancak yaygın olan uygulama, sınıfta iletilen bilgi içeriğinin çocuğu öncelikle okuldaki öğrenme görevlerine uyarlamasıdır. Dersleri yürütmenin baskın yolu - öğretmenin çocuk üzerindeki doğrudan etkisi, soru-cevap iletişim biçimi, disiplinli etki biçimleri - resmi değerlendirmelerle birleştirilir. Çocuğun başarıları grup standartlarına göre değerlendirilir.

Bu koşullarda öğrenme, bilgi, beceri ve yeteneklerin çocuklara aktarılmasına indirgenir ve bu da başlı başına bir amaca dönüşür. Çoğu bilgi, çocukların anaokulundaki yaşam koşulları ve yakın çevreleriyle ilgili değildir ve “ileride kullanılmak üzere” öğrenilmelidir. Aynı zamanda, bilgiye hakim olmak zorunlu bir program gereksinimi olarak hareket eder ve katı kontrol biçimlerine eşlik eder; çocukların günlük yaşamda edindiği ve bir kaynak haline gelebilecek sezgisel bilgi bilişsel ilgiler, göz ardı edilir ve yerini hazır bir biçimde sunulan yapay bir bilgi alır. Bu durumda çocukların doğal merakı bastırılır ve eğitimin gelişimsel etkisi önemsiz ve hesaba katılmaz hale gelir.

Doğrudan öğretim, sınıf organizasyonunun baskın biçimi olmamalıdır. Öğrenme aynı zamanda oyun etkinlikleri bağlamında da gerçekleştirilir. Çocukların sınıfta öğrenmesinin en etkili yollarından biri didaktik oyundur. Oyunun kuralları pedagojik görevleri içerir. didaktik materyalÇocuğun öğrendiği eğlenceli eylem yöntemlerini içerir. Böylece, kurallara uyma ihtiyacına boyun eğen çocuk, davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinde ustalaşır, ustalaşır. iletişim yetenekleri, eylemlerini ortaklarının eylemleriyle koordine etmeyi öğrenir. Operasyon sırasında oyun malzemesiÇocuk bilişsel yetenekler geliştirir: diyagramları ve modelleri kullanma yeteneği, bilişsel öz düzenleme - dikkat, hafıza, hayal gücü - nesneleri ve işaretleri ilişkilendirme eylemleri, ikame nesnelerle eylemler yoluyla. Mümkün olan en eksiksiz didaktik oyun sistemini oluşturmak, eksik bağlantılarını mevcut oyunların esnek modifikasyonu ve yenilerinin yaratılması yoluyla tamamlamak gerekir. Böylece oyun, bir yetişkinin doğrudan etkisi biçimindeki gerekli açıklamalarla birlikte, okul öncesi çocuklar için belirli bir eğitim biçimi oluşturur - bir tür oyun ve aktivite sentezi, böylece bu iki eğitim biçimi arasındaki geleneksel karşıtlığı ortadan kaldırır. .

Derslerin içeriğini belirleyen program, çocukların kişisel kültürün temelinin oluşması için gerekli kavramları, araçları ve faaliyet yöntemlerini özümsemesine odaklanmalıdır.

Konuya dayalı pratik etkinlik. Geleneksel olarak bölgeyi ifade eder emek eğitimi. Ancak çoğu zaman göz ardı edilirler kendi çıkarlarıÇocuğun sorumluluk, azim ve disiplin geliştirmesi adına. Sonuç olarak, yetişkinlerin faaliyetlerine olan ilgi ya oluşmuyor ya da kayboluyor ve işe ve çalışanlara karşı değerli tutumun özü iğdiş ediliyor. Çocuk, evrensel bir insani değer olan özgür, yaratıcı emekle değil, yalnızca onay almak ve cezadan kaçınmak için gerekli olan zorla çalıştırmayla tanıştırılır. Bu nedenle, hayatının dördüncü yılında olan bebeğe "çalışkan" veya "tembel" muamelesi yapmanın çok az gerekçesi vardır; çocukta bu etiketlere dayalı duygusal sıkıntı oluşumu ve olumsuz tutum görevlerde çalışmak için.

Çocukların pratik faaliyetlerini organize etmedeki dar günlük yönelimin üstesinden gelmek, çocukları bu faaliyetlere dahil etme yöntemlerini ve onları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırma biçimlerini kökten değiştirmek gerekir. Çocuğu başkaları hakkında yapay olarak icat edilmemiş endişeler yerine gerçek alana dahil ederek pratik işlerin kapsamını genişletin. Çocukların yetişkinlerin eylemlerini taklit etme konusundaki doğal ihtiyacını geliştirmek; çocuklarda bağımsız aktivite biçimlerini teşvik eder. Belirli değil iş yetenekleri ve beceriler, anaokulunda emek eğitimi ve öğretiminin içeriğini ve konuya dayalı pratik faaliyetlerde kişinin kendi özgür iradesiyle eşya ve araçları kullanma yeteneğinin geliştirilmesini oluşturur.

Pedagojik uygulama için, çalışan kişinin "boğulduğu" üretim (teknoloji, işgücü operasyonları, hammaddeler vb.) hakkındaki bilgi hacminin detaylandırılması ve arttırılması tipiktir. Bunun yerine çocukların, bir yetişkinin hedeflerini, zorluklarını, kararlarını, başarılarını, yenilgilerini ve zaferlerini ve bir yetişkinin yaşamının bu yönlerinin neden olduğu deneyimlerle tanıştırılması gerekir. Bu fikirlere giden yol, çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak pratik faaliyetler, rol yapma oyunları ve sanattır.

Kamu okul öncesi eğitiminin modern uygulamasında, yüzeysel olarak anlaşılan yaşa dayalı bir yaklaşım hakimdir. Bütünüyle doğru olan bu yönelim, yalnızca yaşlara göre grupların işe alınması ve program ve metodolojik dokümantasyonun katı yaşa özel hedeflemesi fikrine indirgenmektedir. Bütün bunlar öğretmeni yapmamaya yönlendiriyor. yaş özellikleri belirli bir çocuk, ancak bazı soyut birleşik standartlara göre, bireysel bir yaklaşımın herhangi bir tezahürüne giden yolu kapatıyor. Bir çocuk sanki bir akvaryumdaymış gibi yaşar - yaşamın tüm anları yetişkinler veya akranları tarafından çevrelenir. Öğretmen, en temel ihtiyaçlar için bile çocukların zamanını yapay olarak sınırlamak zorunda kalıyor. Rejim başlı başına bir sona dönüşüyor. Çocukların sosyal çevresi önemli ölçüde yoksullaşıyor. Çocuk her zaman “bir köşeye konur” - “ oyun köşesi", "doğa köşesi". Çocuk kurumlarının donanımı son derece düşük seviyededir.

Kişilik odaklı pedagojinin konumu, bir çocuğun yaşa bağlı olanlar da dahil olmak üzere tüm bireysel tezahürlerinin bütünüyle değerlendirildiğini varsayar. Bu nedenle, mevcut duruma bir alternatif, vurguyu bireysel bir yaklaşıma kaydırma ihtiyacıdır. Her çocukta genelleştirilmiş "beş yaşındaki" gibi sahip olduğu (veya eksik olduğu) özellikleri değil, kendine özgü özellikleri görmesi gereken eğitimcinin yöneliminde keskin bir değişikliğe ihtiyaç vardır. , "altı yaşında" vb.

Zenginleştirme sosyal deneyimçocuklar Sadece farklı çocuklarla değil, aynı zamanda farklı yetişkinlerle de iletişim kurmaya yardımcı olur. Aktif katılım Bir anaokulunun hayatındaki ebeveynler sadece çocukların yokluğunda değil ( Ebeveyn toplantısı, pencereleri yıkamak vb.). Tam bir form oluşturur sosyal çevre, aile ve anaokulu arasındaki birliğin kurulmasına katkıda bulunur. Anaokulundaki ebeveynler yabancı değil! Ebeveynlerin çocuklarını getirip alabilecekleri saatler katı bir şekilde düzenlenmemiştir.

Kişisel zaman.Çocukların yaşam kuralları, çocuğun kendi çıkarlarının çeşitli ve özgür bir şekilde ifade edilebilmesine alan sağlamalıdır. Bunlar sadece tatil değil, aynı zamanda kendisine başka hiçbir aktivitenin dayatılmayacağını bilerek en sevdiği şeyi yapabileceği zamanlardır. Sahip olmak boş zaman ve bunu doldurabilmek bir çocuk için kolektif eylemlere katılmaktan daha az önemli değildir.

Organizasyon konu ortamı anaokulunda hedefe tabi tutulmalıdır psikolojik iyilikçocuk. Binanın iç kısmının oluşturulması, çocuk mobilyalarının, oyunların ve oyuncakların, beden eğitimi ekipmanlarının ve spor malzemelerinin üretimi, bir tür “çocukluk ergonomisi” olan bilimsel ilkelere dayanmalıdır. Çocukla ilgili olarak yüksek iç kültür bir lüks değil, bir durumdur bir “gelişim ortamı” oluşturmak. Anaokulunda bir çocuğun yaşamını zenginleştirmek, alanın daha esnek ve değişken kullanımını gerektirir. Odaların ve alanların içindeki bölgelerin ve köşelerin katı işlevsel sınırlandırılmasına bir alternatif, bunların çocuğun sürekli olarak oyuncakların tam sahibi gibi hissetme, serbestçe hareket etme fırsatı bulduğunda kendisinin ihtiyaçlarını ve ilgilerini karşılamaya uyarlanabilirliğidir. çocuk Yuvası, çevresindeki çocukların ve yetişkinlerin hayatlarının tadını çıkarın.