https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Çocuğun erken yaşı- Bu, kişinin gelişiminde kişiliğinin temellerinin atıldığı son derece önemli bir dönemdir. Bir yetişkinle iletişim kurmak Gündelik Yaşam(bağımsız faaliyetlerde, rejim süreçleri, yürüyüşte), çocuk bağımsız olarak yakın çevreye hakim olur, ancak doğru fiziksel ve zihinsel gelişimÇocuk ancak hedeflenen öğrenme sürecine dahil edilerek eğitilebilir. Lider aktivite ve 3 yaşın altındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin temeli - nesne oyunu. Bu nedenle çocuklarla bu yaşta oyunlar düzenlenir - materyalin özümsenmesinin çocuklar tarafından fark edilmeden ilerlediği etkinlikler, pratik aktiviteler. Ders sırasında inisiyatif bir yetişkine aittir: herkesin yaşını ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak çocukları alt gruplara ayırır, bir konu seçer, görevleri ve hedefleri belirler, seçer. gerekli malzeme, öğretim yöntem ve tekniklerini ana hatlarıyla belirtir, vb. Bir yetişkinin tüm etkileri, sınıflar grup niteliğinde olsa bile bireysel olarak hedeflenmelidir. Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki bebekler bir takımda aktif öğrenmeye hazırdır. Yeterince gelişmiş işitsel ve görsel algı, konuşma, taklit etme yeteneği, bağımsızlığın tezahürleri not edilir. Sınıflarda çocuklar yeni bilgiler edinmeye, konuya özgü eylemlerde ustalaşmaya, arkadaşlarıyla etkileşim kurallarına hakim olmaya, dikkatli olmayı öğrenmeye, dikkati dağılmadan dinlemeye ve yetişkinlerin önerilerine yeterince yanıt vermeye devam ediyor. Çocuklar, sinir süreçlerinin yetersiz hareketliliği, istemsiz dikkat, bu nedenle eğitim kısa olmalıdır. Dersin süresi çocukların yaşına, gelişim düzeyine ve öğrenme hedeflerine bağlıdır. 1 yıl 6 ay sonra çocuklar 8 ila 10 dakika ders çalışabilirler. Dersteki çocuk sayısı giderek artıyor: 3-4 kişiden 6-8 kişiye. Çevre bilinci, müzik gibi etkinlikler yaş grubundaki tüm çocukların katılımıyla biraz daha uzun sürebilmektedir. Dersin saati günlük rutinde belirlenir (programa bakınız). 1 yaş 6 aydan büyük çocuklar için dersler sabah, yürüyüşten önce ve akşam yapılır. Az gelişmiş gönüllülük dikkate alındığında https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}
Bunun için gerekli:
grupta sevgi, sabır ve anlayışa dayalı, duygusal açıdan rahat, olumlu bir ortam sağlamak;
bebeğe müzikal seslerin, renklerin, renklerin dünyasını açarak manevi gıda verin;
onu deneylerle sınırlamayın;
etrafındaki her şeyin bilgisine olan susuzluğunu giderir.
Yukarıda belirtildiği gibi, nesne oyunu etkinliği- bir çocuk için erken yaşta lider. Onun çeşitlendirilmiş gelişimi üzerinde özel bir etkisi vardır. Rengine, şekline, boyutuna, miktarına göre seçilen oyuncaklar mükemmel bir çare küçük çocukların kişilik gelişimi. Bir yetişkinin asıl görevi bu tür oyuncakları kullanarak çocuğun dikkatini kendine çekmektir. çeşitli özellikler Nesneleri, benzerliklere ve farklılıklara göre seçmesi için ona görevleri yerine getirmesini öğretin. Didaktik bir oyuncakla yapılan pratik eylemler, doğasında olan erken periyotÇocuklukta düşünmenin görsel-etkili doğası. Bu yüzden eğitici oyuncaklarÇocukların sadece duyusal deneyimlerini zenginleştirmekle kalmıyor, aynı zamanda onlara düşünmeyi de öğretiyor. Çok pratik eylemler Nesnelerin bağlantısı, ayrılması, dizilişi, analiz, sentez, genelleme vb. gibi zihinsel işlemler geliştikçe.
Didaktik oyuncaklar çocuklarda ince motor becerileri geliştirir, onların deney yapma isteği duymasını ve çeşitli yapıcı eylemler gerçekleştirmesini sağlar. Ayrıca nesnelerle oynamak, çocuğu yetişkinlere gösterilen eylem yöntemlerini hatırlama ve yeniden üretme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır.
Bu nedenle oyuncaklar 3 yaşın altındaki bir çocuk için son derece gereklidir:
Nesneleri dizmek için çeşitli formlar açık bir deliğe sahip olmak (çeşitli piramitler vb.);
Çeşitli şekillerdeki nesneleri karşılık gelen deliklere itmek için;
Yuvarlamak için;
Bağlama ve yapıştırma elemanları (düğmeler, bağcıklar, çıtçıtlar, Velcro, fermuar) ile şekillendirilmiştir;
Nesneleri karşılaştırmak için farklı boyutlar, şekiller, renkler, şekil bakımından keskin bir şekilde farklılık gösteren şekillerin (top, küp) düzenlenmesi vb.
Ek olarak, oyundaki olay örgüsünün kademeli olarak gelişmesi için çeşitli hikayesi oyuncaklar(bebekler, arabalar, hayvanlar, ev eşyaları)
Sevgili eğitimciler, bebeğin yetişkinlerin önünde savunmasız olduğunu, size sınırsız inancı olduğunu ve sizden yalnızca iyi şeyler beklediğini unutmayın. Onu hayal kırıklığına uğratma! “Çocukluğu sevin: oyunlarına ve eğlencelerine, tatlı içgüdüsüne dikkat edin” (). Çocuğun kaderinin sizin elinizde olduğunu unutmayın! Yetiştirilme - Uzun süreçler hemen sonuç vermeyebilir. Bu yüzden sabırlı ol. Önemli olan çocuğu mutlu etmektir!
https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Eğitim (sağlanan) materyal program gereksinimlerini karşılamalıdır ( bireysel program), Uzun vadeli plan, dersin konusu, verilen görevler.
2. Organizasyon oyun alanı ve çocuğun yaşına uygun oyuncak seçimi (çocukların hayatı ve sağlığı açısından tehlikeli olmamalıdır). Çocuğun yaşı ilerledikçe nesnelerin boyutları küçülür.
3. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyulmalıdır: oyuncakların işlenmesi veya bireysel oyuncakların kullanılması. Plastik ve lastik oyuncakların kullanılması tavsiye edilir.
4. Oyun motivasyonunun tüm derslerde kullanılması.
5.
Dersin sözcüksel konuları ve tek bir hikayeyi dikkate alarak oluşturulması.
6. Yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak sınıfların oluşturulması.
7. Ders doğası gereği bütünleştirici olmalı, bu da bir derste birçok farklı problemin çözülmesini mümkün kılmalıdır.
8. Sınıfların yapısı, sonraki her derste işin görevleri daha karmaşık hale gelecek ve her faaliyet türünde beceriler yalnızca pekiştirilmekle kalmayacak, aynı zamanda daha karmaşık hale gelecek şekilde gerçekleştirilmelidir.
9. Konuşma gelişimi ile ilgili çalışmalar tüm ders boyunca takip edilmelidir (sadece dersin ana yapısının bir parçası olarak değil, aynı zamanda dersin her aşamasında).
10. Dersin süresi, dersin zorluk derecesine ve çocuğun belirli bir gündeki durumuna göre belirlenir ancak 15 dakikayı geçemez.
11. Ders genel didaktik ve bilimsel ilkelere tabi olmalıdır.
12. Başarı yaratma ilkesi.
13. Dersler konu odaklı ve pratik olmalıdır.
Çocuklarla bir dersin yaklaşık yapısı Erken yaş
BEN.Zamanı organize etmek (kurulacak oyunlar ve alıştırmalar duygusal temasçocukla iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar ve egzersizler).
II. Ana bölüm.
1. Duyusal algıyı geliştirmeye yönelik alıştırmalar:
Görsel algıyı geliştirmeye yönelik oyunlar
İşitsel algının geliştirilmesine yönelik oyunlar.
2. Konuşma gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar.
Artikülasyon, nefes egzersizleri;
Ses aktivitesini teşvik eden oyunlar.
3. Fiziksel gelişime yönelik oyunlar:
El hareketlerini ve nesnelerle yapılan eylemleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar;
Kaba motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler;
Uzayda yönelimin gelişimi.
III.Son bölüm.
Erken yaşlarda kişilik gelişiminin temeli nesneye dayalı oyun etkinliğidir. Bunu geçtikten sonra, bir kişinin tam olgunlaşmasına güvenmek imkansızdır.
Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek ve onlara öğretmek için kullandıkları çocuk etkinliklerinden biridir. çeşitli eylemler, iletişim yolları ve araçları. Oyun sırasında çocuk, daha sonra derslerinde, işlerinde ne kadar başarılı olacağını ve diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğini belirleyen ruhunun yönlerini geliştirir; Oyunda kişisel gelişimin temeli olan entelektüel alanda önemli dönüşümler yaşanıyor.
Örneğin, yaşamın üçüncü yılının sonuna gelindiğinde çocuklar birçok oyun durumunda gerçekliği temsil etme konusunda çeşitli şekillerde akıcı hale gelirler. Eğer iki yaşındaki çocuk Bir bebeği yıkarken, bildiği tüm eylemleri dikkatlice yeniden üretir, ardından üçüncü yılda oyundaki ayrıntılı ayrıntılı eylemleri zaten genelleştirilmiş bir eylemle değiştirebilir - yıkamayı gösteren bir jest veya bir eylem gerçekleştirmeden onu değiştirebilir bir kelimeyle (“Bebek çoktan yıkandı”).
Eylemlerden sözlü ifadelere geçiş, bebeğin soyut düşünme yeteneğinin ortaya çıkışını ve dolayısıyla entelektüel alandaki en önemli dönüşümleri gösterir.
Yaşamın birinci ve ikinci yıllarının başında oyun olay örgüsüne dayalı hale gelir. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, bir nesnenin amaçlanan amaç için kullanımını taklit eder. Önkoşullar yavaş yavaş bu şekilde ortaya çıkıyor rol yapma oyunu.
Bir bebekle nasıl oynanır
“Bebek Masha bizi ziyaret ediyor”
Amaç: Çay eşyaları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, çocuğun konuşmasını harekete geçirmek, samimiyeti ve şefkati geliştirmek, oyuncak bebekle nasıl oynanacağını öğretmek.
Oyun eylemleri: beslenme için oyuncak masasını ayarlayın - oyuncak bebek için çay içmek, bir masa örtüsü sermek, tabakları koymak, peçete tutucusu, bir sandalye çekmek.
Oyunun ilerleyişi: Bebek Masha bugün ziyarete geleceğine söz verdi, onunla nasıl tanışacağız?
Hadi merhaba diyelim Masha. Bir sandalye ikram edelim. Bizi ziyarete gelmenize çok sevindik Masha. Masha'ya çay ikram edelim mi?
Şunu söylemelisin: Msha'ya git ve çay iç.
Çocuk daveti tekrarlar. Maşa teşekkürler.
Çay için ne tür yemekler hazırlanmalı?
Aynen öyle, fincan, tabak, kaşık. Lütfen tabakları masanın üzerine yerleştirin (çocuk düzenler, yetişkin yardım eder)
Maşa bebeğe çaydanlıktan çay dökün, (çocuk döker) Bebeğe ne ikram edeceğiz? Şeker ve kurabiyeler (çocuk, bebeğin önüne bir tabak ikram koyar).
Bebek Masha çayı dener ve tatsız bulur.
Yetişkin: Maşa, neden çayımızı sevmiyorsun?
Maşa: tatlı değil.
Yetişkin: Masaya neyi koymayı unuttuk?
Çocuk: şekerli şekerlik.
Doğru Şimdi çaya şeker koyalım. Çok lezzetli oldu.Çay takımının aynı zamanda şekerlik için bir kap içerdiğini lütfen unutmayın. Çay içtikten sonra çocuk oyuncak bebekle bağımsız olarak oynayabilir.
Bir yetişkin, çocuğun hayatına yeni oyuncaklar katmalıdır. Çocuğa sadece oyuncak bebek vermek değil, onunla oynamak, ilgisini çekmek, iletişim kurmaya teşvik etmek de gereklidir. yeni oyuncak. "Bak bebek ne kadar güzel, hadi onunla oynayalım." Bir çocuk için oyuncak anlam doludur. Yaşamın üçüncü yılının başında bebek bir rol üstlenmez, ancak aslında onu yerine getirir, oyuncaklarla (bebeklerle) belirli bir kişinin karakteristik özelliklerini yerine getirir. Kimseyle belirgin bir iletişim yoktur, çocuk tek başına oynar ama aynı zamanda eylemleri hayali iletişimden ilham alır ve yetişkinlerin faaliyetlerini yansıtır.. Bebeği manipüle eden çocuk, yetişkinlerin eylemlerini kopyalar.
Bir oyuncak bir yetişkinin yerini tutmaz. Hem yetişkinlerin hem de çocukların seveceği oyunları bulmanız, çocuğunuzla nasıl oynayacağınızı öğrenmeniz gerekiyor. Yetişkin bunu yaparak sadece sevinçlerini paylaşmakla kalmayacak, hayatına dahil olacaktır.
Oyuncak hem bir iletişim aracı, hem ortak oyunu organize etmenin bir yolu, hem de bir yardım nesnesidir. Bu çok şey açıklayabilir! En iyi oyuncağın bir yetişkinle bir çocuğun birlikte oynadığı oyuncağı olduğu kesindir.
İndirmek:
Ön izleme:
Psikolog tavsiye ediyor
Küçük çocukların oyun aktivitelerinin özellikleri
Erken yaşlarda kişilik gelişiminin temeli nesneye dayalı oyun etkinliğidir. Bunu geçtikten sonra, bir kişinin tam olgunlaşmasına güvenmek imkansızdır.
Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara çeşitli eylemleri, yöntemleri ve iletişim araçlarını öğretmek için kullandıkları çocuk etkinliklerinden biridir. Oyun sırasında çocuk, daha sonra derslerinde, işlerinde ne kadar başarılı olacağını ve diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğini belirleyen ruhunun yönlerini geliştirir; Oyunda kişisel gelişimin temeli olan entelektüel alanda önemli dönüşümler yaşanıyor.
Örneğin, yaşamın üçüncü yılının sonuna gelindiğinde çocuklar birçok oyun durumunda gerçekliği temsil etme konusunda çeşitli şekillerde akıcı hale gelirler. İki yaşında bir çocuk, bir bebeği yıkarken bildiği tüm eylemleri dikkatlice yeniden üretirse, üçüncü yılda oyundaki ayrıntılı ayrıntılı eylemleri genelleştirilmiş bir eylemle değiştirebilir - yıkamayı gösteren bir jest veya , herhangi bir işlem yapmadan onu bir kelimeyle değiştirin ("Bebek zaten yıkandı").
Eylemlerden sözlü ifadelere geçiş, bebeğin soyut düşünme yeteneğinin ortaya çıkışını ve dolayısıyla entelektüel alandaki en önemli dönüşümleri gösterir.
Yaşamın birinci ve ikinci yıllarının başında oyun olay örgüsüne dayalı hale gelir. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, bir nesnenin amaçlanan amaç için kullanımını taklit eder. Rol yapma oyununun ön koşulları bu şekilde yavaş yavaş ortaya çıkıyor.
Bir bebekle nasıl oynanır
“Bebek Masha bizi ziyaret ediyor”
Amaç: Çay eşyaları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, çocuğun konuşmasını harekete geçirmek, samimiyeti ve şefkati geliştirmek, oyuncak bebekle nasıl oynanacağını öğretmek.
Oyun eylemleri: beslenme için oyuncak masasını ayarlayın - oyuncak bebek için çay içmek, bir masa örtüsü sermek, tabakları koymak, peçete tutucusu, bir sandalye çekmek.
Oyunun ilerleyişi: Bebek Masha bugün ziyarete geleceğine söz verdi, onunla nasıl tanışacağız?
Hadi merhaba diyelim Masha. Bir sandalye ikram edelim. Bizi ziyarete gelmenize çok sevindik Masha. Masha'ya çay ikram edelim mi?
Şunu söylemelisin: Msha'ya git ve çay iç.
Çocuk daveti tekrarlar. Maşa teşekkürler.
Çay için ne tür yemekler hazırlanmalı?
Aynen öyle, fincan, tabak, kaşık. Lütfen tabakları masanın üzerine yerleştirin (çocuk düzenler, yetişkin yardım eder)
Maşa bebeğe çaydanlıktan çay dökün, (çocuk döker) Bebeğe ne ikram edeceğiz? Şeker ve kurabiyeler (çocuk, bebeğin önüne bir tabak ikram koyar).
Bebek Masha çayı dener ve tatsız bulur.
Yetişkin: Maşa, neden çayımızı sevmiyorsun?
Maşa: tatlı değil.
Yetişkin: Masaya neyi koymayı unuttuk?
Çocuk: şekerli şekerlik.
Doğru Şimdi çaya şeker koyalım. Çok lezzetli oldu.Çay takımının aynı zamanda şekerlik için bir kap içerdiğini lütfen unutmayın. Çay içtikten sonra çocuk oyuncak bebekle bağımsız olarak oynayabilir.
Bir yetişkin, çocuğun hayatına yeni oyuncaklar katmalıdır. Çocuğa sadece bir oyuncak bebek vermekle kalmamalı, onunla oynamalı, ilgisini çekmeli ve onu yeni oyuncakla etkileşime girmeye teşvik etmelisiniz. "Bak bebek ne kadar güzel, hadi onunla oynayalım." Bir çocuk için oyuncak anlam doludur. Yaşamın üçüncü yılının başında bebek bir rol üstlenmez, ancak aslında onu yerine getirir, oyuncaklarla (bebeklerle) belirli bir kişinin karakteristik özelliklerini yerine getirir. Kimseyle belirgin bir iletişim yoktur, çocuk tek başına oynar ama aynı zamanda eylemleri hayali iletişimden ilham alır ve yetişkinlerin faaliyetlerini yansıtır.. Bebeği manipüle eden çocuk, yetişkinlerin eylemlerini kopyalar.
Bir oyuncak bir yetişkinin yerini tutmaz. Hem yetişkinlerin hem de çocukların seveceği oyunları bulmanız, çocuğunuzla nasıl oynayacağınızı öğrenmeniz gerekiyor. Yetişkin bunu yaparak sadece sevinçlerini paylaşmakla kalmayacak, hayatına dahil olacaktır.
Oyuncak hem bir iletişim aracı, hem ortak oyunu organize etmenin bir yolu, hem de bir yardım nesnesidir. Bu çok şey açıklayabilir! En iyi oyuncağın bir yetişkinle bir çocuğun birlikte oynadığı oyuncağı olduğu kesindir.
1. Teorik kısım – erken yaşta oyun aktiviteleri.
2. Pratik kısım – kişisel deneyim bir grupta oyun etkinlikleri düzenlerken.
Çözüm.
Kaynakça.
giriiş
"Erkekler için okul öncesi yaş oyunlar
olağanüstü öneme sahiptir: oyun
onlar için ders çalışmak ve oynamak onlar için çalışmaktır,
oyun onlar için ciddi bir form
eğitim"
N. K. Krupskaya
Oyun uzun süredir eğitim ve öğretim amaçlı kullanılmaktadır. Halk pedagojisi bunu ustaca uyguladı farklı Çağlar. Bazı oyunlarda görevler ön plana çıktı zihinsel eğitim diğerlerinde - fiziksel, diğerlerinde - sanatsal.
Oyunların çoğunda, öğrenme içeriği ilgi çekici ve oyunla bağdaştırılabilir bir oyun konusuyla sonuçlanıyor gibi görünüyor. hayat deneyimi. Önerilen oyun konusu, çocukların yeni bilgi, beceri ve ahlaki kurallar edinmesini sağlayan davranışlarını sağlar. Hayali bir durumda hareket eden, belirli bir oyun konusu içinde oyun problemlerini kendileri tarafından fark edilmeden çözen çocuklar, içlerinde gömülü olan eğitim materyalini özümserler. Böylece, açık hava oyunu "Serçeler ve Araba"da koşmayı ve bir sinyale göre hareket etmeyi öğreniyorlar. "Bir bebeğe soyunmayı öğretmek" olay örgüsü-didaktik oyunu, soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olur, onlara kıyafetleri nasıl dikkatlice asıp katlayacaklarını öğretir ve onları konuşmada kıyafetlerin adlarını kullanmaya teşvik eder.
Oyun çocuğun hayati ihtiyacı ve aracıdır kapsamlı gelişme. Oyun oynarken çocuklar aktif hale gelir, sevinir ve gülerler. Çocuklarla iletişim kuran çocuk birlikte oynamayı, teslim olmayı, bir arkadaşına yardım etmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğrenir. Oyunun sonucunda dayanıklılık geliştirilir. Oyun çocuğun yaşamının en önemli parçasıdır ve oyuna çok dikkatli yaklaşılmalıdır. Çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı öğrenir.
Okul öncesi çağda oyun çocukların önde gelen etkinliğidir. Çocuk oyun oynamaya çok zaman harcıyor. Bir çocuk için oyun oynamak çok ciddi bir aktivitedir. olamaz sağlıklı gelişim aktif olmadan ilginç hayat. Bir çocuk, kendi yarattığı serbest oyunda veya kuralları olan oyunlarda çok aktif, heyecan verici bir yaşam sürer. Oyun, her durumda çocuğun organizasyonuna karşılık gelen tek çocuk etkinliği biçimidir. Çocuğun bağımsızlığının bir biçimi olan oyunun kendine özgü gelişim yasaları vardır. Oyunda hafıza, duyusal süreçler, motor beceriler, birçok yetenek, kişilik özellikleri oluşur ve bazen işten daha kolaydır ve Eğitim faaliyetleri. Oyun sırasında çocuğun ruhunun tüm yönleri uyarılır; çocuk geliştiği için oynar, oynadığı için de gelişir. Oyun bir gelişim pratiğidir.
1. Teorik rol – erken yaşta oyun aktiviteleri
Çocuk, yetişkinlerin rehberliği ve doğrudan katılımıyla oyunda ustalaşır ( çocuk Yuvası– öğretmenler, evde – ebeveynler, büyükanneler...). Elbette bir çocuk, akranlarının oyun oynamasını izleyerek kendi başına oynamayı öğrenebilir. oyun alanı, ağabey ve kız kardeşlerinin oyunlarını izliyor, ebeveynlerinin ona cömertçe sağladığı oyuncakları emrinde tutuyor. Ancak deneyimler, özellikle çocuğun ailedeki tek kişi olduğu ve yetişkinlerin çocuğun fiziksel sağlığına ve hijyenine daha fazla önem verdiği durumlarda, oyunun kendiliğinden ustalaşmasının çok yavaş ve eksik bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. zihinsel sağlık Ve duygusal esenlik. Cemaat küçük çocuk(1,5 ila 3 yaş arası) bir hikaye oyununa geçmek yetişkinlerin fazla çabasını gerektirmez, ancak tam gelişme, çocuğun bağımsız istihdamının "adalarını" kademeli olarak artırmak (yani, onunla sürekli etkileşim kuramayan yetişkinlerden "bağlantısını" kolaylaştırmak).
Bir çocuğun oluşumuna nasıl başlanır? Esas, baz, temel hikaye oyunu Erken çocukluk döneminde ortaya konması gereken oyun eylemidir. Diğer önerilerimizi daha net hale getirmek için, bir oyun eyleminin ne olabileceğini bir örnekle göstereceğiz ve onu gerçek olayla karşılaştıracağız.
Bir çocuk yulaf lapasını kaşıkla yiyor - bu onun gerçek aksiyon somut sonuçlarla. Ama burada oyuncak tabağından (boş) “yulaf lapasını” alıyor ve kaşığı bebeğin, ayının ağzına getiriyor – bu zaten eğlenceli bir eylem, gerçek değil, “yalan”. Bu eylemin gerçek bir sonucu yoktur. Bununla birlikte, bir oyun eylemi gerçek olana çok benzer olabilir (hem nesne hem de hareketin kendisi) veya çok genelleştirilmiş, koşullu olabilir (nesne tamamen yoktur veya gerçek olana yalnızca belli belirsiz benzeyen bir şeyle değiştirilmiş olabilir, ve hareketlerden geriye kalan tek şey karakteristik bir jest veya onun için bir sözcüktür). Örneğin bir bebeği, gerçeğini kopyalayan bir oyuncak kaşıkla değil, bir sopayla besleyebilirsiniz; Oyuncak bir direksiyonla değil, hiçbir şey olmadan, hayali bir direksiyon simidini ellerinizle çevirerek ve bu karakteristik harekete bir vızıltı ile eşlik ederek "yönlendirin". Gerçeği detaylı bir şekilde kopyalayan ve buna benzer bir oyuncakla gerçekleştirilen bir oyun eylemini küçük bir çocuğun öğrenmesi ilk başta daha kolaydır. gerçek öğe(Bu eylemin çocuk tarafından iyi bilinmesi gerektiği açıktır. kendi deneyimi). Ancak ebeveynlerin asıl görevi, çocuğu yavaş yavaş genelleştirilmiş, koşullu oyun eylemlerine aktarmaktır. Bir çocukta bu tür eylemlere nasıl neden olunabilir? Bunları onun için nasıl gerekli ve anlamlı hale getirebiliriz (sonuçta, bir bebeğin ağzına bir sopa getirmek oldukça anlamsız bir harekettir)? Koşullu bir oyun eyleminin anlamlılığı (yani bir nesneyle - ikame veya hayali bir nesneyle yapılan bir eylem), bu eylemi bütünsel bir anlamsal bağlam olay örgüsüne dahil eden (başka bir deyişle, bu eyleme açıklayıcı bir hikaye ile eşlik eden) bir yetişkin tarafından sağlanır. ). Bunu iki şekilde yapabilir: Birincisi, oyuncaklarla bizzat oynayarak ve çocuğu oyununa dahil ederek; ikincisi ise hikayeyle açıklama (çocukta ortaya çıkan bireysel oyun eylemlerinin yorumlanması ve yorumlanması). Her iki yönteme de daha ayrıntılı olarak bakalım. İlk yöntemde yetişkinin oyununun merkezinde bir oyuncak karakter (oyuncak bebek, ayı, tavşan vb.) bulunmalıdır. Yetişkin onunla basit eylemler gerçekleştirir (onu besler, yatağına yatırır, giydirir vb.) bunu doğal, duygusal olarak yapar ve her zaman oyuncak bebekle konuşur; oynarken eylemlerinin anlamını açıklıyor. Bunu bir örnekle açıklayalım. Alyosha (1 yıl 7 ay) sonra uyandı kestirme, annesi onu alıp giydiriyor ve dikkatini oyuncak bir beşiğe yatırılan ve her türlü bez, mendil vb. olarak kullanılabilecek bir battaniyeyle örtülen ayıya çekiyor.
Anne: Oğlum çoktan uyandı ama ayı hala uyuyor. İşte bir uykucu! Bunu yükseltmemiz gerekiyor. Ayağa kalk Mişka! (Alyoşa'ya) Yıkayalım onu.
Böyle bir oyun sırasında yetişkin, çocuğu yalnızca kendisinden sonra bireysel oyun eylemleri gerçekleştirmeye çekmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatini hiçbir nesnenin bulunmadığı oyun eylemleri, oyun (gerçekçi) nesneleri gerçekleştirme ihtiyacına da çeker.
- Mishka'nın patilerini yıkamamız gerekiyor. Nerede sabunumuz var? Mishka'nın patilerini yıkayalım. Bunu bana ver (küp). Bu bizim sabunumuz. Mishka'nın patilerini yıkayalım.
Bir dahaki sefere çocuğa basitçe şunu sorabilirsiniz: "Bana biraz sabun ver, Mishka'nın patilerini yıkayalım!" Çocuk, bir yetişkinin kullandığı aynı nesneyi getirebilir veya başka bir nesneyi teklif edebilir - bu zaten koşullu oyun eyleminin özümsendiğinin bir göstergesidir. Bir çocuk dikkatini yetişkinlerin sunduğu ikame nesnelere odaklarsa, o zaman bu nesneleri oyundan önce kaldırmak ve her seferinde yenilerini sunarak aralıklarını yavaş yavaş genişletmek mantıklı olacaktır. İkame nesnelerin tanıtılması, hayali bir nesnenin tanıtılmasıyla değiştirilebilir: "İşte sana bir elma (yetişkin çocuğun avucuna hayali bir elma koyar), Ayıyı besle!" Aynı zamanda bebek için oyun durumunu tanımlayan nesnelerin eşzamanlı olarak değiştirildiğini, gerçekçi olması gerektiğini (Ayı bir küp sabunla yıkanırsa leğen veya banyonun şöyle görünmesi gerektiğini) unutmamak gerekir. gerçek bir tane; eğer oyuncak bebek bir sopayla besleniyorsa, o zaman bir tabak veya bardak vb. bulunmalıdır) ancak yavaş yavaş birkaç ikamenin aynı anda kullanımına geçilir.
Bebeğinizle birlikte oynamak 15-20 dakika kadar sürebilir. Bundan sonra, yetişkin oyunu nazikçe terk etmeli (hiçbir durumda aniden bitirmemeli), çocuğa kendi başına devam etme fırsatı vermelidir. Bu, çocuğun dikkatini diğer karakter oyuncaklarına çevirerek, yıkanmamış veya beslenmemiş bebekleri göstererek yapılabilir.
- Bak Mishka'yı besledik ama tavşanımız aç. Ah, nasıl yemek istiyor. Onu kendin mi besleyeceksin?
Yaklaşık haftada bir kez, bir yetişkin oyuna yeni bir olay örgüsü katmalıdır (çocukla yeni bir olay canlandırmalıdır), böylece oyun aynı eylemlerin basmakalıp bir tekrarına dönüşmez. Bağımsız aktiviteler için, yetişkinlerin daha önceki ortak oyunlarda kullandığı oyuncakların çocuğa verilmesi tavsiye edilir. Bu, bağımsız oyunda bir olay örgüsünden diğerine geçişi teşvik edecek, bunları çocuk tarafından birbirine bağlayacak, bunlara yeni eylemler de dahil olacak, yani. Çocuğun temel yaratıcı etkinliği.
Anlamsal bir bağlam sunmanın ikinci yolu, bir yetişkin tarafından bir kopya veya hikaye yoluyla gerçekleştirilen, oyun eylemlerinin bağımsız aktivitesinde (basit bir nesnel eyleme bir tür anlam atfetme) çocukta ortaya çıkan yorumlama ve anlamsal yorumlamadır.
Bu yöntem, yukarıda açıklanan çocukla ortak oyunu tamamlar. Nitekim anne (veya diğer yakın akrabalar) bebekle her zaman oynayamaz. Başka şeyler yapması gerekir, ancak aynı zamanda ev işleri arasında, çocuğun konuşma düzeyinde oyuna kısmen dahil edilmesi için anların seçilmesi gerekir - zamanında yanıt verin, eylemi yorumlayın, bir soru sorun, yani. Çocuğun faaliyetlerine ilgi gösterin.
Örneğin, bir anne elbiselerini ütülüyor ve iki yaşındaki bir çocuk hemen arabasını sürüyor, tekerleklerini çekiyor vb. Bir anne, başını işinden kaldırmadan çocuğunun hareketlerine anlam katabilir.
– Araba tuğlaları mı toplamaya gitti? Ev inşa etmek için tuğla mı getirelim? Tuğlanız nerede?
Bu, zaman zaman bir yetişkin tarafından gerçekleştirilir, destekler, uzatır bağımsız oyunçocuk. Yetişkinler tarafından tanıtılan oyun planları, çocuğun kendi deneyimlerinden tanıdığı olaylara ve eylemlere dayanmalıdır; Başlangıçta bu, bir olay (beslenme, yıkanma vb.) üzerine inşa edilmiş bir olay örgüsüdür, daha sonra olay örgüsü, örneğin banyo yapma ve yatma gibi birbirine bağlı iki olayı içeren iki aşamalı hale gelir. Yavaş yavaş çocuğun doğrudan katılımcı olduğu olaylarla ilgili olay örgüsünden yalnızca gözlemlediği olaylara geçiş yapmak mümkündür. Bu durumda olay örgüsü çocuğun kendisi etrafında inşa edilebilir. Bu gibi durumlarda yetişkin, oyun eylemlerini açıklayarak çocuğu bu tür eylemlere teşvik eder.
– Arabayı ormana doğru sürdük (araba devrilmiş olabilir) yüksek sandalye). Çok da! Durmak. Haydi dışarı çıkalım. Alyosha ve ben ormandan çiçek toplayacağız.
1,5-3 yaşındaki bir çocuğun bağımsız çalışması büyük ölçüde yetişkinlerin nesne oyunu ortamını nasıl organize ettiğine (yani oyuncakların seçimine ve bunların düzenlenmesine) bağlıdır.
Pek çok ebeveyn arasında, bir çocuğun ne kadar çok oyuncağı varsa o kadar iyi oynayacağı ve yetişkinlerin de o kadar özgür olacağı yönünde bir görüş vardır. Aslında bu durumdan çok uzak. Oyuncakların çokluğu ve yaşa göre yetersizliği (kurmalı ve hatta kontrol edilebilir arabalar, hareketli bebekler vb.) yalnızca onlarla mekanik manipülasyona yol açar ve çocuğun dikkatini dağıtır. Odaları kelimenin tam anlamıyla oyuncaklarla dolu olan, amaçsızca bir oyuncağı veya diğerini oynatan ve sonunda mutfağa taşınarak tencere kapaklarıyla oynayabilen ve annelerinin dikkatini çekebilen çocukları defalarca gözlemledik. Küçük bir çocuk için oyuncak seti ile ilgili katı tarifler vermenin bir anlamı yok, ancak dairenin kabaca ana hatlarını çizebilirsiniz. gerekli öğeler ve bunların kombinasyonunun ilkeleri. Bunlar, her şeyden önce, oyunda çocuğun kendisini taklit eden ve yaşayan partnerlerin (bebek, ayı, tavşan ve antropomorfik görünüme sahip diğer oyuncaklar) yerini alan karakter oyuncakları, bir dizi tabak, bir oyuncak leğeni, küçük bir kamyon, bir polietilen veya tahta küp seti çeşitli boyutlar(veya inşaat seti), oyuncak bebek yatağı. Yedek öğeler olarak küplerin yanı sıra piramitlerden çubuklar, yüzükler veya bazı nesneleri alabilirsiniz. evde bulunan malzemeler ebeveynlerin takdirine bağlı olarak çocuğun kullanımına sunulabilir. Oyun alanını belirlemek için aşağıdakiler kullanılabilir: bir çocuk mama sandalyesi (ters çevrilmiş - harika bir makine), boş bir kutu (bir garaj veya ev veya çocuklar için bir beşik) büyük bebek), kanepe yastığı veya başka bir şey. Burada çoğu şey yetişkinlerin yaratıcılığına bağlıdır ve oyundaki herhangi bir nesneyi kullanma yeteneği yavaş yavaş çocuğa aktarılacaktır. Küçük bir oyuncak seti ve yedek öğelerle bile birçok oyun planı oluşturabilirsiniz.
Oyun eylemlerinin yetişkinlerle oyundan çocuğun bağımsız etkinliğine aktarılması, yetişkinin yarattığı nesne oyunu durumunun bir süre sürdürülmesini gerektirir. Bu nedenle sürekli dikkat edilmesi önemlidir. oyun köşesi Bebek mobilyalarını ve oyuncakları buna göre düzenleyebileceğiniz çocuk. Oluşturmak için oyun durumu Anne oyuncakları bir kenara bırakırsa veya çocuğun oynayacak kalıcı bir yeri yoksa, bağımsız aktivitesini organize etmek daha zorsa, çocuk masasını da kullanabilirsiniz. Şu tarihte: Büyük miktarlar oyuncaklar (ve bu çok yaygın bir olgudur, çünkü ağın bulunduğu bir aileye gelen her misafir Küçük çocuk kural olarak evi yeni oyuncaklarla doldurmayı görevi olarak görür), bunları birkaç eşit takıma bölmeniz ve periyodik olarak (1-2 ayda bir) değiştirmeniz, gereksiz oyuncakları çocuğun görüş alanından çıkarmanız önerilir. .
Çocuk henüz 3 yaşında olmasa ve kreşe gitmese bile, ebeveynler onun yakında anaokulunda veya oyun parkında diğer çocuklarla birlikte oynamak zorunda kalacağı gerçeğini düşünmeli, bu nedenle çocuğa özen gösterilmelidir. karşılıklı anlayış ve etkileşimin temel yöntemlerinde ustalaşmıştır.
Bunu yapmak için ebeveynler, çocuğun yetişkinin yalnızca bir rol model değil (oyunda da olsa) aynı zamanda eşit bir ortak olduğunu hissedeceği durumlar yaratmalıdır. Bu bağlamda, oyun ortakları arasında aynı eylemlerin alışverişine olanak tanıyan oyuncaklar (toplar, simetrik sedyeler, arabalar vb.) çok değerli bir hizmet sağlayabilir.
Yetişkin, "Hadi, topu yuvarlayalım" diyor, "orada dur, ben burada olacağım." Top sana doğru yuvarlandı. Ve şimdi - bana... onu bana yuvarla.
Böyle bir organizasyon yaparken oyun etkileşimi- oyuncuların yerlerini ve hareket yönünü belirlemenin kolay olduğu bir oluk, bank, yol boyunca bir top veya araba yuvarlayın.
Böyle olunca ilk başta çok basit durumlar Yetişkinin eyleminin yalnızca ayna görüntüsünü gerektiren çocuk, ilk kez, daha karmaşık oyun etkileşiminin temelini oluşturan, karşılıklı olarak değişen eylemler deneyimi kazanır. Bu temel olmadan akranlarıyla eğlenceli ilişkiler kurması zor olacaktır.
Benzer şekilde, bir yetişkin diğer oyunları düzenleyebilir - küplerden bir kule inşa etme etkileşimi (İlk küpü koyacağım. Ve şimdi sen bir sonrakini onun üzerine koy. Ve şimdi yine ben... Bang! Kule düştü . Tekrar inşa edelim), piramitler vb.
Yürüyüş sırasında iki çocukla (bebeğiniz ve annesiyle birlikte yürüyen başka bir çocuk) bu tür etkileşimli oyunlar düzenlenebilir. Gelecekte, bu temel nesnel etkileşim, yalnızca aynı değil, aynı zamanda farklı eylemlerin alışverişi de dahil olmak üzere karmaşık ve çeşitlendirilebilir ve ona nesnel eylemleri bir olay örgüsüne dönüştüren bir hikaye ile eşlik edebilir (yani buraya bir olay örgüsü anlamsal bağlamı dahil edilebilir). geleneksel plan:
– Tuğlaları yükleyip Vasya’ya göndereceğim (yetişkin tuğlaları kamyona yükleyip çocuğa yuvarlıyor). Vasya, tuğlaları boşalt! Şimdi arabayı bana geri gönder. Araç bana boş olarak geldi. Sana daha fazla tuğla göndereceğim. O zaman onlardan inşa edeceğiz!
Bir çocukta koşullu oyun eylemlerinin ve temel oyun etkileşiminin oluşumu, yaşamının üçüncü yılının sonuna kadar, merkezi oyun rolü ve rol yapma etkileşimi olan daha karmaşık hikaye tabanlı oyun biçimlerine geçmesine olanak sağlayacaktır. Akranlarıyla.
Koşullu bir oyun eylemi oluştururken ve bağımsız olay örgüsü oyunu için koşulları düzenlerken, küçük bir çocuk için bağımsız aktiviteler sağlayan başka bir oyun türünü - didaktik oyunu unutmamalıyız. Didaktik oyun genel duyusal ve duyusal becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. zihinsel yeteneklerçocuk. Küçük çocuklar için otodidaktizm özelliğine sahip bir oyuncak kategorisi vardır - çoğunlukla oyun malzemesi bununla baş etmenin bir kuralı var. Bunlar çeşitli piramitler, iç içe geçmiş bebekler, ek kutuları, ekleri olan tahtalardır. farklı şekiller, resimleri kesme vb. Çocuk onlarla çalışarak nesnelerin rengine, boyutuna, şekline hakim olur ve hareketleri uygular.
Ancak bu tür oyuncakların ilk geliştirilmesi sırasında bir yetişkinin katılımı yine de tavsiye edilir. Örneğin bir çocuğa ilk kez bir piramit verirseniz, halkaların büyüklüğüne dikkat etmeden onu birleştirecektir. Onun için halkaları bir çubuğa bağlama işlemi ilk önce önemlidir. Çocuk bunu iki veya üç gün boyunca uyguladıktan ve halkaları çıkarma ve bağlama adımlarında ustalaştıktan sonra, bir yetişkin, piramidin düzgün ve düzgün görünmesi için özel bir şekilde katlanması gerektiğine dikkatini çekmelidir.
– Kaleminizi piramit boyunca gezdirin. Düzensiz çıktı. Yüzükleri çıkar, sana güzel bir piramidin nasıl birleştirileceğini öğreteceğim. Bakın büyük halkalar var, küçük halkalar da var. İlk önce en büyüğünü giyelim. En büyüğü nedir? (Çocuğun önüne serilen yüzüklerden doğru olanı seçmesine yardımcı olmalısınız). Hadi giyelim. Şimdi yine en büyüğünü bulalım. Hangi yüzüğü takmalıyız?
Bir oyuncak satın alan bir annenin çocuğuyla iki veya üç kez oynaması iyidir. Aynı prensibi kullanarak, bir çocuğa matryoshka bebekleriyle oynamayı, kutu yerleştirmeyi, resimleri kes vesaire.
Yani 1,5-2 yaş arası çocukların tam olarak gelişebilmesi için yetişkinlerin sistematik olarak onlarla oynaması gerekir; çeşitli nesneler ve oyuncaklarla çocukların bağımsız hareketlerini teşvik etmenin yanı sıra. Makalede yazdığımız temel oyun becerilerinde ustalaşmak, daha karmaşık oyun biçimlerine geçiş için gerekli önkoşulları yaratır.
2. Pratik kısım - bir grupta oyun etkinlikleri düzenlemede kişisel deneyim
Çalışıyorum kreş grubu 30 yıl. Her yıl işe alıyorum yeni Grupçocuklar. Çocuklar evden dağınık bir şekilde ayrılırlar. Anne ve babalar evden ayrılınca çocuklar kendilerini bir takımın içinde buluyor. Adaptasyon süreleri de onlarla burada nasıl tanıştığıma bağlı. Ana görevlerden biri adaptasyon dönemi- Bu ortamda güven duygusunun oluşmasıdır. Bunu yapmak için çocukları tanıtmanın gerekli olduğuna inanıyorum. çevre Bir yetişkinin bilmesi ve gerçekleştirmesi gereken, esas olarak eğitici oyunlar şeklinde düzenlenen belirli koşullar. Yaptığım ilk şey grupta uygun bir mikro iklim yaratmak.
Bunu yapmak için kendi ellerimle ve ailemin yardımıyla gelişimsel bir ortam yaratıyorum: çocuk oyunları, çalışma kılavuzları, tasarım oyun alanları(D/i “Şekil nedir?”, “Renge göre seç”, “Renge göre bul” ve diğerleri). Bu oyunlar çocuklara yakın çevrelerindeki nesneler hakkında fikir verir, onlara nesnelerin parçalarını, ayrıntılarını isimlendirmeyi ve hayattaki belirli olaylar arasında ilişkiler kurmayı öğretir. Geliştirmek dostane ilişkiler Oyunda birbirlerine, grupta bir aile köşesi düzenledim ve buraya yerleştirdim: bir kuaför, bir mutfak, bir yatak odası, bir çamaşır odası, bir doğa köşesi, onlara oyun eylemleri oluşturmayı, onları birleştirmeyi öğretiyorum basit bir olay örgüsüyle (“Bebeği uyut”, “Mishka çayı verelim”, “Bebek Masha'nın saçını tarayalım”, “Bebeğin elbisesini ütüleyelim” vb.). öz düzenleme için akıl sağlığı Her dolabın resepsiyon alanında, çocuklarda duygusal strese katkıda bulunan kendinden yapışkanlı "Annenin Avuç İçi" kağıdından bir aplikasyon yaptım. Benzer şekilde grup odası Renkli kendinden yapışkanlı kağıtlardan çocuk el aplikleri yaptım – “Merhaba, ben buradayım.”
Başta okul yılıçocuklar çoğunlukla zayıflamış halde gelirler fiziksel Geliştirme. Çocukların kendilerini güvende hissetmelerini sağlamak için onlarla sık sık açık havada oyunlar oynarım (“Kediler ve Fareler”, “ Tüylü köpek", "Bana yetişin" vb.). İlk başta tüm çocuklar oyuna katılmaz; bazıları oynar, diğerleri izler. Ama sonra benimle şu ya da bu oyunu oynama arzusunu ifade ederek aktif olarak katılmaya başlıyorlar. Tüm bu oyunların çocukların akranları arasında kendilerini güvende ve eşit hissetmelerini sağladığına inanıyorum.
Grupta bir konu geliştirme ortamı düzenledim:
1. tiyatro aktivite köşesi - mırıldanma köşesi
Performansları sergilemek için güzel ekran, “BI-BA-BO” serisinden oyuncaklar (kedi, köpek, tavşan, tilki, kurt, ayı), masa üstü düz tiyatro“Şalgam”, “Kolobok”, “Ryaba Tavuğu” masallarına. Çeşitli tiyatro kostümleri, şapkalar, taçlar, eşarplar, kasketler, çelenkler, hayvan maskeleri, önlükler, boncuklar ve diğer süslemeler.
2. duyusal gelişim köşesi
Çocukların nesnelerin yüzeyinin şekli, rengi, boyutu ve doğası hakkında fikir geliştirmeleri için materyal (piramitler, iç içe geçmiş bebekler, farklı renkteki kutular, yerleştirme oyuncakları, "küçük ve büyük" bir dizi, mozaikler, labirentli abaküs). Belirli nesnelerle eylemlerde ustalaşmaya, iletişim kültürünü öğretmeye yönelik çeşitli didaktik oyunlar
3. inşaat köşesi
Farklı inşaat malzemesi: yumuşak modüller, ahşap küpler, “tuğlalar”, plakalar, yapı malzemeleri setleri.
4. Spor Bölümü
Parlak renkli toplar farklı boyutlar, kukalar, yumuşak doldurulmuş küpler, yuvarlanan oyuncaklar, atlama ipleri (çocuklar bunların üzerinden adım atar veya atlar). Birçok renkli yumuşak masaj topunun bulunduğu kuru havuz. Spor şişme kompleksi.
5. sanat köşesi
Burada çocuk kendi başına heykel yapıp çizebilir. Köşede çeşitli hayvanlar, sebzeler, tabaklar, giysiler, meyveler ve kalemler, boyama kitapları, hamuru, boya kalemleri, keçeli kalemler ve bir "sihirli ekran" içeren büyük şablonlar bulunur.
6. müzik köşesi
Çıngıraklar, marakalar (“daha nazik sürprizlerden” de yapılmıştır), tahta kaşıklar, trompet, tef, davul, gitar, akordeon, piyano. Erkekler müzikli direksiyonları sever.
7. sanatsal konuşma köşesi
Parlak resimler, kitaplar.
8. ekolojik köşe
Ev bitkileri. Kuru akvaryum. Kum, küçük oyuncaklar ve çakıl taşları olan bir kutu.
Oyunun, çocuğun dünya hakkında düşünmesinin eşsiz bir biçimi olduğuna inanıyorum. Bu düşüncenin derinliği ve çok yönlülüğü oyunun içeriğine göre değerlendirilebilir. Okul yılı boyunca ebeveynlerle sohbetler, istişareler ve ortak oyunlar yürütüyorum. Ebeveynlere, küçük çocukların kalplerinden geçenleri her zaman kelimelerle ifade edemeyeceklerini anlatıyorum.
2-6 yaşları arasında en temel kişilik özellikleri oluşur. küçük adam bu nedenle ebeveynlerin bazı özellikleri fark etmesi çok önemlidir veya olası sapmalarçocuğunuzun karakterinde. Bunu yapmak için oynadığı oyunlara yakından bakmanız yeterli. Bebeğinizin oyunları ne söylüyor?
Oyun türü. Bir çocuk bir oyuncak bebekle ilgili endişesini ifade eder veya Oyuncak ayı"Yaralanan" başını okşuyor ve onun için üzülüyor.
Olası anlam. Belki oğlunuz veya kızınız yakın zamanda bir yerde izlediği bir bölümü tekrar oynatıyor.
Ya da belki de sizin davranışınızı kopyalayarak "anne" rolü oynuyordur. Bu, bebeğin sizi sevdiğini ve size bağlı olduğunu gösterir.
Ama belki de şu ya da bu nedenle çocuğunuzun daha fazla sevgiye, ilgiye ve şefkate ihtiyacı vardır ve bebeğe acıyarak ve onu sakinleştirerek kendisinde eksik olanı telafi etmeye çalışır.
Oyun türü. Oyuncak arabalar ara sıra çarpışıyor, çocuk sürekli olarak tavaya vuruyor veya kapağıyla vuruyor.
Olası anlam. Belki sadece gürültüyü ve alışılmadık sesleri seviyordur.
Ancak bu tür bir oyun aynı zamanda sizinle, babasıyla, erkek kardeşiyle, kız kardeşiyle veya oyun arkadaşıyla olan ilişkisinde yaşayabileceği çatışmalar anlamına da gelir. Öfkesini ifade ederek kendini “boşaltır” ve sakinleştirir, bu da ruhunun daha iyi hissetmesini sağlar.
Oyun türü.Çocuk şeker yiyormuş veya yasak bir şey yapıyormuş gibi davranır.
Olası anlam. Bu bir isyanın tezahürü, yasaklara karşı bir iç protesto olabilir.
Ama belki de bu, istediğini yapamamanın yarattığı hayal kırıklığıyla baş etmenin sağlıklı bir yoludur. Kaprisli olmak ya da öfke nöbeti geçirmek yerine, gerçekte yapmasına izin verilmeyen şeyleri “rol yaparak” kendini sakinleştirir.
Oyun türü.Çocuk yanlış bir şey yaptığı için bir bebeği veya başka bir oyuncağı azarlıyor ve/veya cezalandırıyor.
Olası anlam.Çocuk, oyuncağını kaldırarak sizden aldığı yasakları ve kısıtlamaları tanır ve bir dereceye kadar da kabul eder.
Oyun türü.Çocuk bir kahramanı veya başka bir süper kahramanı oynar.
Olası anlam. Kendini güçlü ve kendinden emin hissediyor ve zayıflara yardım edip mazlumları koruyabiliyor. Böylece bebek etkilemeye hazır olduğunu gösterir Dış dünya. Bir süper kahramanı canlandırmak onun özgüvenini geliştirir ve güçlendirir.
Ne yazık ki, küçük çocukların oyunlarına ilişkin kişisel gözlemlerimden çoğu çocuğun nasıl oynanacağını bilmediğini sıklıkla gözlemliyorum.
Bu fenomenin birkaç nedeni var. Her şeyden önce, çocuklarını oynamaya teşvik etmeyen ebeveynlerin kendilerinin konumu, bunu gereksiz ve aptalca bir faaliyet olarak görüyor. biliniyor ki modern aile Kural olarak bir çocuğu var, bu nedenle oyun deneyimi büyük çocuklardan küçüklere aktarılmıyor. Ebeveynler çocuklarına oyun oynamayı öğretmenin gerekli olduğunu düşünmüyorlar; oyunun kendi kendine ortaya çıkabileceğine inanıyorlar, ancak hayat gösteriyor ki, olmadan yoğun oyun oynanıyor. oyun deneyimi Daha büyük çocuklar, özel bir eğitim almadan, yalnızca küçük bir azınlıkta kendi başlarına doğarlar.
Okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin eksikliğinin büyük ölçüde televizyonun hayatları üzerindeki toplam etkisinden kaynaklandığına inanıyorum. İstatistikler, okul öncesi çocukların anaokuluna gitmelerine rağmen günde ortalama 2 saat TV izlediklerini gösteriyor. Neredeyse her şey senin boş zamançocuklar imrenilen ekranın önünde oturuyorlar. Evde oynamaya vakit kalmadı.
Genellikle bir çocuğun belirli gelişimsel zorlukları olduğunda ve ebeveynler kendi çocuklarıyla iletişimlerini kaybettiklerini hissettiklerinde yardım için bir bakıcıya, öğretmene veya psikoloğa başvururlar. Ancak çoğu durumda bebeğin kişiliğine anlayış ve ilgi duyduğuna inanıyorum. Onun olduğu gibi kavramlar. Ve onunla özel bir teknik kullanarak oynayan bir ebeveyn, ona bu konuda yardımcı olabilir.
Haftada bir veya iki kez, anne (veya baba) bir saatliğine tamamen çocuğa ait olur ve onunla aynı empatik tarzda oynar; Çocuğun duygularını paylaşmak. Ebeveyn oyun faaliyetlerini başlatmadığı veya yönlendirmediği, sadece çocuğun duygularını yansıtarak ona yaratıcı potansiyelini ifade etme fırsatı verdiği ve aynı zamanda sorumluluk duygusu yaşadığı için bebek kendine güven kazanır, sakinleşir ve kendini geliştirir. ailesiyle yeni neşeli ilişkiler.
Oyun sırasında şunları yapmamalısınız:
- Çocuğu eleştirin;
- Çocuğu övün;
- Yönlendirici sorular sorun;
- Dersi yarıda bırakın;
- Çocuğa bilgi yükleyin ve ona öğretin, notaları okuyun;
- Herhangi bir aktivite teklif edin;
- Kayıtsız veya pasif olun.
Gerekli:
- İç mekanı bir dizi oyuncakla dekore edin;
- Çocuğunuzun sizi yönlendirmesine izin verin;
- Çocuğunu takip edin;
- Sınırları belirleyin;
- Çocuğun enerjisini ve çabasını teşvik edin;
- Çocuğa inisiyatif vererek oyuna katılın;
- Konuşma etkinliğini göster.
Çözüm
Bir çocuk için oyun bir keşfetme ve yönlendirme yoludur. gerçek dünya. Çocuklar oyun sürecine dahil olarak insan yaşamının anlamını ve değerlerini kavrarlar. Oyun, hoş olmayan şeylere tepki vermenin bir yoludur. zor durumlar. Çocuklar oynarken kendilerini ifade ederler kendi bireyselliği ve içsel kişisel nitelikleri geliştirmek.
Oyun gerçek ve sonsuz değer eğlence kültürü, sosyal pratik Genel olarak insanlar. Emeğin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, bunların muhabiri olmanın yanında eşit şartlarda duruyor. Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini ve trajedilerini anlama felsefesini öğretir; onlara teslim olmadan, parlak ve neşeli olanı görmeyi, sıkıntıların üstesinden gelmeyi, karlı ve şenlikli “şakacı” yaşamayı öğretir.
Çocuğun manevi hayatı ancak
oyunların, masalların, müziğin dünyasında yaşarken,
hayal gücü, yaratıcılık. Bu olmadan kurumuş bir çiçektir.
V.A. Suhomlinsky
Kaynakça:
- N.K. Krupskaya "Anaokulunda oyunun rolü."
- Mendzheritskaya tarafından düzenlenen “Çocukları oyun yoluyla büyütmek”.
- Makarenko “Çocuk yetiştirme üzerine dersler.”
- A.P. Usov "Çocuk yetiştirmede oyunun rolü."
- Dergiler « Okul öncesi eğitim».
- Shustov, “Oyun” bölümü.
- N. Korotkova – Pedagojik Bilimler Adayı.
- A. Mikhailenko – Pedagojik Bilimler Adayı.
- Kendi deneyimi.
Giriş 3
Bölüm 1. Okul öncesi çocuklar için öncü bir aktivite olarak oyun 5
1.1. Oyunun özü ve sosyal doğası 5
1.2. Köken Oyunu 7
1.3. Rol yapma oyununun yapısı 9
Bölüm 2. Küçük çocuklarda oyun aktivitesinin gelişiminin özellikleri 14
2.1. Erken çocukluk döneminde çocuklarda hikayeye dayalı oyunun kökeni ve gelişimi 14
2.2. Erken çocukluk döneminde çocuklarda hikayeye dayalı oyunun özellikleri 15
2.3. Küçük çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesinde öğretmenin çalışması 20
Sonuç 24
Referanslar 26
giriiş
Okul öncesi çağda çocuk dünyayı keşfeder insan ilişkileri, farklı şekillerİnsanların faaliyetleri ve sosyal işlevleri. Bu yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak istiyor ki bu elbette onun için mümkün değil. Ayrıca bağımsızlık için çabalıyor. Bu çelişkiden doğar rol yapma oyunu– çocukların bağımsız faaliyetleri, yetişkinlerin yaşamının modellenmesi.
Etkinlik oyna– okul öncesi çocukların önde gelen faaliyetleri. Oyun, birçok bilim adamı ve uygulayıcı tarafından zihinsel ve zihinsel gelişimin ana aracı olarak kabul edilmektedir. sosyal Gelişim. Oyun, bir çocuğun özelliği olan gerçekliği ve sosyal deneyimi özümsemenin eşsiz bir yoludur. Çocukların kendilerinin yarattığı oyunların özel bir yeri vardır, bunlar yaratıcı veya rol yapma oyunlarıdır. Onlarda çocuklar, yetişkinlerin yaşamlarında ve aktivitelerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi yeniden üretirler. Rol yapma oyunlarında sosyal bir amaç ortaya konur ve bu Etkili araçlar Okul öncesi çocukların sosyalleşmesini ve çocuğun toplumdaki yerini almasını sağlar. Ancak, son yıllar eğitimciler çocukların genel olarak çok az, özel olarak ise rol yapma oyunlarında oynadıklarını belirtiyorlar. Sorun her şeyden önce çocukların entelektüel yükünde yatmaktadır.
Çalışmanın amacı, erken çocukluk döneminde çocuklarda oyun aktivitesinin gelişiminin özelliklerini dikkate almaktır.
Araştırmanın amacı erken çocukluk dönemindeki çocukların oyun etkinliğidir.
Çalışmanın konusu erken çocukluk döneminde çocuklarda oyun etkinliğinin gelişimidir.
Araştırma hedefleri:
— Oyunun özü ve sosyal doğası hakkında bir analiz yapmak;
— Rol yapma oyunlarının yapısını ve erken çocukluktaki kökenlerini düşünün;
— Erken çocukluk döneminde çocuklarda hikayeye dayalı oyunun özelliklerini incelemek;
— Öğretmenin küçük çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmasının özelliklerini analiz edin.
Araştırma Yöntemleri - Teorik analiz Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatür.
Kullanılan kaynakların listesi
1. Abdulaeva E.A. 5 ila 6 yaş arası çocuklar için oyunlar ve oyuncaklar. Makale // Anne ve bebek. - 2007. - Sayı 7.
2. Akulova O. Tiyatro oyunları. Makale // Okul öncesi eğitim. - 2005. - No. 4. - S.24.
3. Arsentyeva V.P. Oyun, okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen aktivitedir. Ders Kitabı ödenek / V. P. Arsentieva. - M.: FORUM, 2009. - 144 s.
4. Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Renkli oyunlar– M.: Linka – Basın, 2007
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. M.: Eğitim, 1991. - 206 s.
6.Boyko E.A. (ed. - comp.) En iyi mobil ve mantık oyunları 3 ila 6 yaş arası çocuklar için. M.: RIPOL Classic, 2008. – 256 s.
7. Vinogradova N.A., Pozdnyakova N.V. Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. M.: Iris-press, 2009. - 128 s.
8.Vygotsky L.S. Psikoloji M.: EKSMO-Basın, 2000. - 1008 s.
9. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. İlk çalışma sistemi genç grupçocuk Yuvası. M.: Mozaika-Sintez, 2012. – 128 s.
10. Emelyanova O. Parmak simülatörü. Eğitici oyun. Okula hazırlık. M.: Rus tarzı, 2009. - 98 s.
11. Zazhigina O.A. Gelişime yönelik oyunlar iyi motor yetenekleri kullanarak eller standart dışı ekipman. St. Petersburg: Detstvo-press, 2013. - 96 s.
12. Zaporozhets A.V. Eylem Psikolojisi M., Voronezh: MPSI, MODEK, 2000. – 720 s.
13.İvanova N. Oyun tabanlı öğrenme 5-7 yaş arası çocukların bilişsel aktivitesi. M.: Sfera, 2008. - 112 s.
14. Karabanova O.A. 2-7 yaş arası çocukların oyun aktivitesinin gelişimi: yöntem. eğitimciler için el kitabı. (Gökkuşağı) M.: Eğitim, 2010. - 96 s.
15. Kolodyazhnaya T.P., Markaryan I.A., Mordvinenko N.E., Sogomonyan N.V. Farklı sağlık ve gelişim düzeylerine sahip okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri. 2010. – 310 s.
16.Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Fayda. - 2.. ed. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 s.
17. Litvinova M.F. Açık hava oyunları ve oyun egzersizleri Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için. "LINK-PRESS", 2005. – 97 sn.
18. Litvinova M.F. Rus halk açık hava oyunları. M. 2012. - 78 s.
19. Nechaeva V.G., Korzakova E.I. İnşaat oyunları anaokulunda. 2011. - 120 s.
20.Penzulaeva L.I. 5-7 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri - M., İnsani Yayıncılık Merkezi "Vlados", 2007 - 112 s.
21. Faaliyetlerin seçimi ve didaktik oyunlar küçük çocuklar için. Doshk. ped. kolej. 2011 105 s.
22. Trusova E.L. Rol yapma oyunu Workshop Magic Thread PDF
23. Trusova E.L. Rol yapma oyunu Workshop Magic Thread Serisi “Anaokulu Oyun Kütüphanesi” Sayı 5. - Sevastopol, Ribest, 2000. - 29 s.
24.Usova A.P. Çocuk yetiştirmede oyunun rolü. Ed. A.V. Zaporozhets. – M.: Eğitim, 1996. – 96 s.
25. Konunun oluşturulmasına ilişkin federal eyalet gereklilikleri - mekansal ortam ana hükümlerin uygulanmasını sağlamak genel eğitim programı okul öncesi eğitim– M., 2011
26. Kharchevnikova A.N. Yaşamın beşinci yılındaki kız ve erkek çocuklarında rol yapma oyunlarının özelliklerinin teşhisi // " Pedagojik teşhis okul öncesi bir çocuğun bilişi ve anlaşılması için bir araç olarak (3 bölüm halinde). - St.Petersburg. A.I.'nin adını taşıyan RGPU. Herzen, 2008. s. 45-51.
27. Shamina A.V. En iyi oyunlarçocuklar için temiz hava. M.: Ripol Classic, 2007. - 256 s.
28. Sharikova E. Çocuklar için eğitici oyunlar. M.: Yusufçuk, 2011. - 64 s.
29. Yakovlev V.G., Grinevsky A.N. Çocuklar için oyunlar. M.: Sfera, 1992. - 80 s.
Genel hacim: 29 s.
Yıl: 2015
Belediye Bütçe Anaokulu Eğitim kurumu 17 numaralı anaokulu "Japon balığı"
Alışılmadık Ebeveyn toplantısı
1 numaralı ikinci genç grup "Cüceler"
konuyla ilgili:
"Ekoloji ve biz"
Eğitimciler:
Nikiforova E.A.
Vorokova T.P.
Salehard, 2017
1 No'lu ikinci genç grupta veli toplantısı
"Ekoloji ve biz"
Görevler:
Ebeveynlerin çevresel yeterlilik düzeyinin arttırılması; çevre ile çevreye duyarlı etkileşim için kuralların oluşturulması; çocuklara doğa sevgisini aşılamada ailenin rolünün arttırılması; ana ekibin birliğini teşvik etmek; onları anaokulunun faaliyetlerine dahil etmek.
Ön hazırlık:
"Doğayla dostluk içinde" konulu kitap, dergi ve eğitici oyunlardan oluşan bir sergi düzenleyin. Seçim müzik eşliği. Ebeveynlere yönelik “Çocuklar için çevre hakkında” broşürler hazırlayın. Ebeveynleri doğayla ilgili ansiklopedilere bakmaya davet edin. Müsaitlik durumunu ebeveynlere bildirin rahat kıyafetler ve ayakkabılar.
Toplantı ilerlemesi:
Merhaba sevgili ebeveynler! Bugün konuşmak için toplandık çevresel eğitimçocuklar.
Ekoloji, canlı organizmaların birbirleriyle ve çevreyle ilişkilerinin bilimidir. Çocukların çevre eğitimi ile, her şeyden önce insanlığın eğitimini, yani nezaketi, doğaya, yakınlarda yaşayan insanlara ve Dünya'yı tam bir yaşam için uygun bir şekilde terk etmesi gereken torunlara karşı sorumlu bir tutumu anlamalıyız. hayat.
Çevre eğitimi çocuklara kendilerini ve etraflarında olup biten her şeyi anlamayı öğretmelidir. Çocuklara doğada ve insanlar arasında doğru davranmayı öğretmek gerekir. Çoğu zaman bilgi eksikliği nedeniyle seçim yapamazlar sağ çizgi davranış.
Aile, kişinin çevre eğitiminde önemli bir yer tutar. Manevi ve kültürel imajın temelleri ailede oluşur, zevkler ve alışkanlıklar atılır. Aile, çevremizdeki doğayı doğru algılamamıza yardımcı olur. Ebeveynler çocuğun anlamasına yardımcı olur çevreleyen doğa, onu çocuk için ilginç ve çekici hale getirin.
Ailede çevre eğitimi büyük ölçüde ebeveyn otoritesine, bir bütün olarak ailenin ve her yetişkinin bireysel olarak korumaya nasıl tepki verdiğine bağlıdır. doğal çevre evde, parkta, tarlada, ormanda vb.
Çevre eğitiminde önemli taklit etme gücüne sahiptir. Yaşamaya ihtiyacımız var iyi örneklerçocukların gözleri önünde. Söylediğiniz her kelime, yaptığınız her jest ve eylemlerinizden bahsetmek bile, çocuk bunları gördüğünde onun takip edeceği bir örnek olabilir. Eğer bunu kendiniz yapmazsanız, çocuklara doğayı korumaları gerektiğini anlatmak zordur.
Çocukları doğayla yakın iletişime, doğayla iletişim bilgisine, bitki ve hayvanlar dünyası bilgisine çekerek, katkıda bulunursunuz. aktif gelişimÇocuklarda nezaket, sabır, çalışkanlık ve merhamet gibi nitelikler vardır. Çocuklukta ortaya konan bu özellikler, bir kişinin karakterinin sıkı bir parçası haline gelecek ve onun temeli olacaktır.
Yürüyüşler sırasında doğada olup bitenleri gözlemleyin, çocukları temel olacak yeni bilgilerle zenginleştirin bilinçli tutum ona ve ayrıca çocuklarda güzellik duygusunu geliştirmek.
Çocuklara canlıların güzelliğini görmeyi, takdir etmeyi ve ona yardım etmeye çalışmayı öğretin (kışın - kuşları besleyin, ağaç dallarındaki karı silkeleyin.)
Çocuğunuza doğaya bakmayı öğretin, ona doğadaki davranış kurallarını anlatın. Bazı insanlar bir kucak dolusu çiçek toplayıp koparmanın hiçbir zararı olmayacağını düşünüyor yenilebilir mantar miselyum ile bir civciv yakalayın, bir kirpi alın vb.
Yetişkinler çocuklara arzularının orman ve bu ormanda yaşayan hayvanlar için yıkıcı olabileceğini ısrarla açıklamalıdır.
Doğanın kişiliğin oluşumu, zihinsel, ahlaki, estetik, emek ve beden eğitimi üzerinde büyük etkisi vardır.
Çocuklarımızın nasıl büyüyeceği bize bağlıdır. Çocuklara sadece doğadan almayı değil, ona bakmayı, zenginliğimizi korumayı ve arttırmayı da öğretmeliyiz.
Anaokulunda ekolojik kültür oyuna aşılıyoruz. Bu dönemde çocukların en önde gelen etkinliği oyundur. okul öncesi çocukluk Kişiliği zenginleştirir ve geliştirir, bu nedenle diğer eğitim alanlarında olduğu gibi çevre eğitiminde de yaygın olarak kullanılmalıdır.
Sunum.
Sevgili velilerimiz, Yuri Antonov'un “Çiçekleri toplama” (çocukların dans etmesi) şarkısının dansını dikkatinize sunuyoruz.
KVN.
Şimdi KVN oynamayı teklif ediyoruz ve çiplerin yardımıyla iki takıma ayrılacağız.
İki takım katılıyor: “Peygamber Çiçeği” takımı ve “Romashka” takımı.
Jüri: Yardımcısı VMR O. V. Azhirbaeva ve psikolog A. A. Naumova'ya göre.
Ve böylece oyuna başlıyoruz.
Bugün sadece doğadan bahsedeceğiz. Takımlara hoş geldiniz diyelim.
Ekiplerden selamlar. 
"Peygamber Çiçeği".
Doğayı seviyoruz ve ona iyi bakıyoruz
Kimsenin onu üzmesine izin vermiyoruz.
Böylece doğa insan için mutlu olur
Onu korumamız lazım!
Merhaba! - rakiplerimize şunu söylüyoruz:
Kazanırsak üzülmeyin.
"Papatya"
Her birimiz doğayı koruyacağız,
Canımız her ağaç için acı çekiyor.
Yaşayan her şeyin yok olmasına izin vermeyeceğiz,
Hayvanların ve bitkilerin büyümesini önleyin.
Bugün oynamaya hazırız
Gelin hep birlikte doğayı konuşalım.
Lider:
Aferin takımlar, iyi şanslar!
Şans seninle buluşsun.
Blitz anketi (her cevap için 1 puan):
Takımlara sırasıyla şu sorular sorulur:
1. Kurutulmuş bitkilerin toplanması (herbaryum).
2.Belgeyi içeren kısa bilgi Dağıtım ve koruma tedbirlerine ilişkin nadir türler dünyanın her yerindeki bitkiler. (Kırmızı Kitap)
3. Rüzgârda çiçeklerin dökülmesi (karahindiba).
4. Hangi çiçekler açar ilkbaharın başlarında? (kardelenler, vadideki zambaklar, çiğdemler)
5. Bıçaksız yapamayacağınız bir meyve (karpuz).
6. Hangi kuşun civcivleri annelerini tanımıyor? (guguk kuşu).
7. Koyunun Oğlu (kuzu).
8. Bir sineğin damat sesleri - tıklama sesleri (sivrisinek) 
Her görev için 5 puan.
1 görev:
Resimlerdeki 5 ağacı adlandırın ("Papatya" takımı)
Resimlerdeki 5 rengi adlandırın ("Peygamber Çiçeği" takımı)
Görev 2:
5 vahşi hayvanın adını söyleyin ("Papatya" takımı)
5 evcil hayvanın adını söyleyin ("Peygamber Çiçeği" takımı) 
Görev 3:
Doğadaki davranışların uyarı işaretleri hakkında konuşun.
(Masanın üzerinde ters tabelalar vardır, her takımdan sırayla bir çocuk ve bir ebeveyn çıkar ve bunun hakkında konuşurlar). 
Görev 4:
Bilmece yarışması.
Takımlar sırayla bilmeceleri çözer:
1. Kenar görünür, ancak ona ulaşmak imkansızdır.
Ben yürüyorum ve o yürüyor. Ayağa kalkıyorum ve o donuyor. Aşağı ineceğim - kenar bana yaklaştı.
(Ufuk çizgisi).
2. Camın altında oturuyorum
Kuzeye ve güneye bakıyorum. Benimle geleceksin, geri dönüş yolunu bulacaksın. (Pusula).
3. Siyah kanatlı, kırmızı göğüslü
Ve kışın barınak bulacaktır.
Soğuk algınlığından korkmuyor
İlk karla birlikte buradayız. (Şakrak kuşu.)
4. Gri asker ceketli sokak çocuğu
Bahçeyi gözetliyor, kırıntıları topluyor,
Tarlalarda dolaşıyor, kenevir çalıyor. (Serçe.)
5. Kıpır kıpır, küçük
Kuşun neredeyse tamamı sarıdır.
Domuz yağı ve buğdayı sever
Onu kim tanıyacak? (Baştankara.)
6. Bu yırtıcı konuşkan
Hırsız, telaşlı,
Beyaz tarafı cıvıl cıvıl,
Ve onun adı... (saksağan). 
Tebrikler! Tüm görevleri tamamladınız, bu da gerçek Doğa Savunucuları olduğunuz anlamına gelir! 
Öğretmenler velilere “Çocuklar çevre hakkında” broşürleri dağıtıyor. 
Jüri sonuçları açıklıyor.
Lider:
KVN bitti arkadaşlar, hoşçakalın!
Herkese veda etmek istiyorum:
Dünya üzerinde yaşayan o kadar çok insanımız var ki,
Ve doğayla tek başımıza ilgilenebiliriz!
Yükleniyor...
