Okul öncesi pedagoji ve psikoloji Ders çalışması Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu Tamamlayan: Psikoloji Fakültesi yazışma dersinin 3. sınıf öğrencisi Alla Nikolaevna Pimenova Kontrol eden:...
Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın
Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz
GENEL VE MESLEKİ EĞİTİM KURULU
LENİNGRAD BÖLGESİ
ÖZERK EĞİTİM KURUMU
YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM
"LENİNGRAD DEVLET ÜNİVERSİTESİ
Adını A.S. PUSHKIN'den almıştır"
PSİKOLOJİ FAKÜLTESİ
PEDAGOJİ VE PEDAGOJİK TEKNOLOJİ BÖLÜMÜ
050703.65 “Okul öncesi pedagoji ve psikoloji”
Ders çalışması
Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu
Gerçekleştirilen:
3. sınıf öğrencisi
Uzaktan Eğitim
Psikoloji Fakültesi
Pimenova Alla
Nikolayevna
Kontrol:
Litvintseva Vera
Timofeevna
St.Petersburg
2014
giriiş
Bölüm 1. Teorik yönler okul öncesi çağda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu hakkında
1.1 “Sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramının özü
1.2 Daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunun özellikleri
Bölüm 2. Sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmak için işin organizasyonu
bir okul öncesi kurumundaki okul öncesi çocuklar
2.1. Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma durumu
okul öncesi çocuklar
okul öncesi çocuklar sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında
sonuçlar
Kaynakça
Uygulamalar
giriiş
Çocuğun tam fiziksel gelişimi ve sağlığı, kişilik oluşumunun temelidir. Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Toplumun bir bütün olarak refahı, nüfusun zihinsel ve fiziksel durumuna, sağlık durumuna bağlıdır, bu nedenle çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma sorunu, konuyla ilgili, zamanında ve oldukça karmaşık görünmektedir. modern toplum.
Sonuçta saat yediye kadar yıllar geçiyor organların yoğun gelişimi ve oluşumu fonksiyonel sistemler organizmada temel kişilik özellikleri atılır, karakter oluşur. Bu aşamada çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi ve pratik becerilerin temelini oluşturmak, sistematik beden eğitimi ve spora bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak önemlidir.
Çocukların sağlık durumu pek çok olumsuz faktörden etkilenmektedir: kötüleşen çevresel durum, bir bütün olarak ülkede yaşam standardında bir düşüş, ruhsal ve fiziksel gelişim alanlarında çocuklara yönelik sosyal güvence düzeyinde bir azalma, Ebeveynlerin çocukların ihtiyaçlarını tam olarak karşılayabilecek zaman ve paraya sahip olmaması, çocuk sayısının artması tek ebeveynli aileler durum ve yönelimin yanı sıra aile Eğitimi.
Günümüzde sağlıklı bir yaşam tarzından, insanların sağlığı korumaya ve iyileştirmeye yönelik aktif faaliyetlerini anlıyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu mümkün olduğu kadar erken başlamalıdır. çocuk Yuvası. Bir okul öncesi kurumdaki bir çocuğun tüm yaşam aktiviteleri sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlamalıdır. Temel, haftalık eğitim, beden eğitimi ve entegre dersler, öğretmen ve çocuğun gün boyunca ortak ortak faaliyetleridir. Amaç sağlık işi Bir okul öncesi eğitim kurumunda kişinin kendini sürdürme ihtiyacına yönelik sürdürülebilir motivasyon yaratmaktır. kendi sağlığı ve başkalarının sağlığı.
Sağlığınıza dikkat etmeyi çocukluktan itibaren öğretmeniz gerekir. Çocuklukta kaçırılanları telafi etmek zordur. Bu nedenle günümüzde okul öncesi eğitimin öncelikleri çocukların sağlık düzeyinin artırılması, sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin geliştirilmesi ve düzenli fiziksel egzersiz yapılmasıdır. Araştırmalar, son dönemde okul öncesi sağlıklı çocukların sayısının 5 kat azaldığını ve okula başlayan çocuk sayısının yalnızca %10'unu oluşturduğunu gösteriyor.
Bununla birlikte, okul öncesi kurumların eğitim programlarında, okula konu hazırlamaya yönelik hala bir “çarpıklık” vardır ve bu, çocuğun öğrenmesine yardımcı olan kişilik niteliklerinin oluşumunu sağlamayan: okuyabilen ve sayabilen ancak eksik olan çocuklar okula gelir. bazı fiziksel özellikler. Çocuklarda azim, sağlıklarına zarar vermeden kendilerini gösterme, duygusal durumlarını ayarlama, bir aktiviteden diğerine geçme, yani kendi kendine eğitimle yakından ilgili göstergeler gibi niteliklerin eksikliği özellikle dikkat çekicidir. .
Çocukların sağlığını iyileştirmeyi ve güçlendirmeyi amaçlayan evde, aile ortamında çocuklarla bağımsız fiziksel egzersizler önemlidir. Fiziksel aktivite en önemlilerinden biridir önemli araçlar hastalıkların önlenmesi, vücudun savunmasının güçlendirilmesi. Tutarlı ve sistematik beden eğitimi olumlu ve etkili sonuçlar verecektir.
Okul öncesi çağ her insanın hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. Sağlığın ve uygun fiziksel gelişimin temelleri bu yaşta atılır, motor yetenekler oluşturulur, beden eğitimi ve spora ilgi oluşturulur, kişisel, ahlaki-istemli ve davranışsal nitelikler geliştirilir. 1
Çocukların sağlığını ve gelişimini etkileyen birçok faktör (sosyo-ekonomik, demografik, kültürel, hijyenik vb.) arasında beden eğitimi önemli bir yer tutmaktadır. Kuşkusuz, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin hacminin ve yoğunluğunun arttığı koşullarda, okul öncesi bir çocuğun vücudunun uyumlu gelişimi beden eğitimi olmadan mümkün değildir.
Aynı zamanda, çok sayıda edebi kaynağın analizi, okul öncesi kurumlarda beden eğitimi sürecinin yeterince etkili olmadığını ve bunun bir takım gerçeklerle doğrulandığını göstermektedir. Çocuklar, Ergenler ve Gençler Hijyen ve Hastalıkları Önleme Araştırma Enstitüsü'ne göre, son yıllarda okul öncesi çocukların sağlık durumu kötüleşti: tamamen sağlıklı çocukların sayısı azaldı ve çeşitli sağlık sorunları ve kronik hastalıkları olan çocukların sayısı azaldı. artmış olan.
Çocuğun sağlığına yönelik tutumu, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının üzerine inşa edilebileceği temeldir. Bu ihtiyaç, çocuğun bir kişi ve kişilik olarak kendisinin farkına varması sürecinde ortaya çıkar ve gelişir.
Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri, sağlıklı bir yaşam tarzının unsurları (rejime uyum, hijyen prosedürleri, motor aktivitesi) ve bunları çocuğun erişebileceği şekillerde (diş fırçalama, el yıkama, egzersiz yapma) davranış ve etkinliklerde uygulama becerisi. 2
Çocuklar için sağlığı geliştirme ve sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorunu, psikologlar, öğretmenler, siyaset bilimcileri, filozoflar, sosyologlar, fizyologlar ve ekolojistler tarafından yapılan çok sayıda çalışmaya yansıyor:
Bir kişinin fiziksel ve zihinsel durumu arasındaki bağlantının kanıtı I.S.'nin çalışmalarında bulunur. Beritashvili, N.A. Bershteina, S.P. Botkina, V.M. Bekhtereva, L.R. Lurie, A.Yu. Rachner ve diğerleri;
L.A.'nın çalışmalarında çocukların psikolojik sağlığı sorunu incelenmiştir. Abrahamyan, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova ve diğerleri;
Fizyolojik ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki ilkesi psikolog P.P.'nin çalışmalarında uygulanmıştır. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein ve diğerleri;
Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sorununun önemi A.A.'nın çalışmaları ile belirtilmektedir. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, A.V. Mudrika, M.I. Lisina, I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.
Çok sayıda araştırmaya rağmen, bu sorun“Büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması” ders konusunun seçimini belirleyen okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında yeterince gelişmemiştir.
Seçilen konunun alaka düzeyi, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasının, çözümü pedagoji alanında olan ciddi bir sorun olmasıdır. Yukarıdakilerin tümü bu çalışmanın uygunluğunu belirler.
Araştırma tabanı: MKDOU No.11
Bu çalışmanın amacıDaha yaşlı okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını öğretmenin özelliklerini tanımlar.
Araştırma konusuokul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerini oluşturma sürecidir.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmemiz gerekiyor görevler:
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun teorik yönlerini keşfetmek.
Okul öncesi çağındaki çocukların sağlık düzeyini incelemek.
Okul öncesi çocuklarda fiziksel aktivite yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmede bir öğretmenin faaliyetlerini incelemek.
Çocuk sağlığını korumaya ve geliştirmeye yönelik pedagojik koşulları göz önünde bulundurun. - Bireyin ahlaki ve istemli niteliklerini, faaliyetini, bağımsızlığını beslemek.
Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması için koşullar yaratmak.
Beden eğitimine olan ilginin ve buna olan ihtiyacın geliştirilmesi.
Çocuklarla oyun tekniklerini kullanarak sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmeye yönelik pedagojik çalışmalar yapın.
Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki (5-6 yaş) bir grup çocuk veya bir okul öncesi kurumdaki eğitim süreci.
Sorunları çözmek ve ilk varsayımları test etmek için şunları belirledik:Araştırma Yöntemleri:
Teorik (sorunla ilgili literatürün incelenmesi ve analizi);
Ampirik (okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorununa ilişkin faaliyetlerinin analizi; gözlem, sorgulama, yöntemler, deney).
Araştırma hipotezi: Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturma süreci, aşağıdakileri dikkate alırsanız etkili olacaktır:
Yaş ve bireysel özelliklerçocuklar;
Sağlıklı bir yaşam tarzı içeriğinin eğitimsel ve metodolojik yorumlanması için okul öncesi eğitim kurumlarında süreçler oluşturmak;
Sağlıklı bir yaşam tarzını sistematik ve bilinçli bir şekilde teşvik edin.
1.Teorik temel okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu.
1.1. “Sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının özü
“Sağlık” kavramının tanımının çıkış noktası, Dünya Sağlık Örgütü Anayasası'nda yer alan tanımdır: “Sağlık, yalnızca hastalık ve sakatlığın olmayışı değil, bedensel, ruhsal ve sosyal olarak tam bir iyilik durumudur. ”
B.Ya. Solopova aşağıdaki sağlık tanımını yaptı. Sağlık “kişinin temel yaşam ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılama yeteneğinde ifade edilen bireysel bir psikomatik (zihinsel-fiziksel) durum.” 3
G.M. Kodzhaspirova'nın tanımına göre sağlık, “vücudun, çevreyle dengesi ve herhangi bir acı verici değişikliğin olmaması ile karakterize edilen doğal halidir; tam bir fiziksel, zihinsel ve sosyal refah durumu, bir kişinin varlığı yeterli miktar Bir görevi gerçekleştirmek veya tamamlamak için gereken enerji, coşku ve ruh hali.” 4
Sağlık, biyolojik potansiyel (kalıtsal yetenekler), hayati aktivitenin fizyolojik rezervleri, normal akıl sağlığı ve kişinin tüm eğilimlerini gerçekleştirmesi için sosyal fırsatlar.
Üç tür sağlık vardır: 1) “bireysel sağlık” (kişi, kişilik); 2) “grup sağlığı” (aile, meslek grubu, “tabaka katmanı”); 3) “nüfusun sağlığı” (nüfus, halk). 5
Sağlık türüne uygun olarak niteliksel ve niceliksel özellikler sağlayan göstergeler geliştirilmiştir.
Ayrıca, bir kişinin zihinsel ve duygusal refahını belirleyen psikolojik sağlık da ayırt edilir. L.A. Abrahamyan, T.A. Repina, M.I. Lisina'nın araştırmasına göre, okul öncesi çocukların “duygusal refahı”, temeli yaşa bağlı temel ihtiyaçların karşılanması olan bir çocuğun istikrarlı duygusal ve pozitif refahı olarak tanımlanabilir. : biyolojik ve sosyal. 6
“Psikolojik sağlık” terimi I.V. Dubrovina. Bir insanda fiziksel ve zihinsel olanın ayrılmazlığını vurgular. Psikolojik olarak sağlıklı bir kişinin genelleştirilmiş bir portresi, kendisini ve etrafındaki dünyayı sadece zihniyle değil aynı zamanda duyguları ve sezgileriyle de tanıyan, yaratıcı, neşeli, neşeli, açık bir kişidir. Böyle bir insan hayatının sorumluluğunu alır ve sürekli gelişim halindedir.
I.V.'ye göre. Dubrovina'da psikolojik sağlığın temeli çocuğun her aşamada tam zihinsel gelişimidir. Yazarlar, psikolojik sağlığın, bireyin manevi zenginliği açısından ele alınması gerektiğini, nezaket, doğruluk, güzellik gibi değerlere odaklanılması gerektiğini savunuyorlar.
Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Bu dönemde organların yoğun gelişimi, organların fonksiyonel sistemlerinin oluşumu ve vücudun fonksiyonel sisteminin oluşumu, temel kişilik özellikleri ortaya çıkar, karakter oluşur. Şu anda, çevresel ve sosyal rahatsızlıklar nedeniyle sağlık durumu kötüleşiyor. Anaokulu mezunlarının çoğu okula psikofiziksel ve sosyal sağlık açısından öğrenmeye yeterince hazırlıklı olmadan geliyor.
Bilimsel araştırmaların sonuçları, son yıllarda çocuk sağlığındaki bozulma eğiliminin sürdürülebilir hale geldiğini gösteriyor. Çeşitli çalışmalardan elde edilen veriler, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısının 5 kat azaldığını ve okul öncesi çağın yalnızca %10'unu oluşturduğunu, okul öncesi çocukların %10-25'inin kardiyovasküler sistemde anormalliklere sahip olduğunu ve altı ila yedi yaşlarında yarısının olduğunu göstermektedir. çocukların oranı kalıcı bir artış gösteriyor tansiyon. Sindirim sistemi, kas-iskelet sistemi, duruş bozukluğu, skolyoz, genitoüriner sistem bozuklukları olan çocuk sayısı, endokrin sistemleri. Çocuklar okula okuyarak ve sayarak gelirler, ancak duyusal deneyimleri yetersizdir ve zayıftırlar. gelişmiş motor beceriler ellerde, birçok çocuk fiziksel niteliklerden (azim, sağlıklarına zarar vermeden çaba gösterme yeteneği, duygusal durumlarını basitçe düzeltme, bir aktiviteden diğerine geçiş yapma yeteneği), yani kendi kendine eğitimle yakından ilgili göstergelerden yoksundur. Sağlığı kötü olan çocuklarda, endişeli beklenti başarısızlık, davranışsal ve nöropsikotik anormalliklerin ağırlaşmasına neden olur ve bu da antisosyal davranış biçimlerine yol açar. Bu tür çocuklar aşırı çalışma ve işlevsel yeteneklerinde bir azalma yaşarlar; bu, yalnızca okul öncesi çocukların sağlığını değil, aynı zamanda onların daha fazla gelişme umutlarını da olumsuz etkiler. İstatistikler, çocuk sağlığının bozulmasının yüzde 20 kalıtsal faktörlere, yüzde 20 çevresel koşullara yani ekolojiye, yüzde 10 sağlık sistemi faaliyetlerine, yüzde 50 kişinin kendisine, yaşam tarzına bağlı olduğunu söylüyor. o liderlik ediyor. Ebeveynler sağlıklarının %50'sini etkileyemiyorsa, geri kalan %50, çocuklarının sağlıklarını korumayı öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Sağlıklı bir nesil yetiştirme sorunu günümüzde giderek önem kazanmaktadır. Sağlığın bozulması, nüfusun kendi sağlığına ve çocuklarının sağlığına yönelik yanlış tutumu da dahil olmak üzere birçok faktörden etkilenir. Rusya'da okul öncesi çocukların sağlığının bozulması sadece tıbbi bir sorun değil aynı zamanda ciddi bir pedagojik sorun haline geldi. Çocuk sağlığı sorunlarının incelenmesi çağımızda özellikle önemlidir. Günümüzde çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi temel konulardan biridir. öncelikli görevlerçocuk Yuvası.
Bu görev, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, “Nüfusun Sıhhi ve Epidemiyolojik Refahı Hakkında” Kanunu ve Rusya Devlet Başkanının “Acil Önlemler Hakkında Kararnameleri” gibi normatif ve yasal belgelerle düzenlenir ve sağlanır. Nüfusun Sağlığını Sağlamak” Rusya Federasyonu", "Devletin ana yönlerinin onaylanması üzerine sosyal Politika Rusya Federasyonu'ndaki çocukların durumunu iyileştirmek. Listelenen belgeler ve eğitim yetkilileri tarafından alınan önlemler, belirli stabilizasyon sonuçlarının elde edilmesine ve anaokullarında çocuk sağlığında niteliksel bir iyileşmeye yardımcı olur. Çocukların sağlıklarının değeri konusunda bilgi düzeyi düşüktür ve biz çocuklara kendi sağlıklarına kendileri bakmayı öğretmeliyiz.
Sağlık kavramının mevcut hiçbir tanımı referans olarak kabul edilmediğinden, kişinin sağlık durumu antropometrik (fiziksel gelişim), klinik-fizyolojik (fiziksel uygunluk) ve laboratuvar araştırması, cinsiyet, yaş, mesleki, zaman, çevresel, etnik ve diğer ayarlamalar dikkate alınarak ortalama istatistiksel göstergelerle ilişkilendirilmiştir.
Şu anda bir “sağlık ölçütü” geliştiriliyor; sağlığın niceliksel ve niteliksel ölçümü. En fazla 5 sağlık düzeyi (sağlık derecesi) vardır: basit hayatta kalmaktan tam sağlıklı bir yaşama (mükemmel sağlık) kadar. 7
Sağlık düzeyinin belirlenmesi büyük pratik öneme sahiptir, çünkü çok çeşitli sorunları çözmenize olanak tanır: profesyonel seçimden rasyonel bir fiziksel aktivite, beslenme, dinlenme vb. rejiminin atanmasına kadar.
İnsan sağlığı büyük ölçüde toplumda var olan ve yaşamın anlamını belirleyen değer sistemlerine bağlıdır. Sağlık kişisel ve toplumsal bir değerdir. Kişinin kendi sağlığına yönelik böyle bir tutumun oluşması, sağlık bilimi olan "valeoloji" adı verilen yeni bir bilgi dalı tarafından gerçekleştirilmektedir.
"Sağlıklı yaşam tarzı" kavramı açıkça tanımlanmamıştır: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk ve diğerleri sağlıklı bir yaşam tarzını küresel bir kavram olarak görüyorlar sosyal sorun Bir bütün olarak toplum yaşamının ayrılmaz bir parçası 8 .
G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, I.O. Matynyuk, R. Ditls, M.Ya.Vilensky, L.S. Kobelyanskaya ve diğerleri, bilinç, insan psikolojisi, motivasyon açısından sağlıklı bir yaşam tarzını düşünüyorlar. Başka bakış açıları da var: örneğin tıbbi ve biyolojik; ama aralarında keskin bir çizgi yok çünkü tek bir sorunu çözmeyi amaçlıyorlar: insan sağlığının iyileştirilmesi.
Sağlıklı bir yaşam tarzı, "sağlık üzerinde olumlu etkisi olan birçok iç ve dış faktörün, nesnel ve öznel koşulların sonucudur." Sağlıklı bir yaşam tarzı, insan yaşamının diğer yönlerinin gelişmesi için bir ön koşuldur. aktif uzun ömür ve sosyal işlevlerin tam olarak uygulanması.
Sağlıklı bir yaşam tarzının temel ilkeleri vurgulanmaktadır:
Sağlıklı yaşam tarzı
1. Sağlıklı bir yaşam tarzının yaratıcısı, biyolojik ve sosyal açıdan aktif bir varlık olarak (bireysel ve toplumsal olarak yararlı ruhsal veya fiziksel aktivite) bir kişidir.
2. Kötü alışkanlıkların reddedilmesi (alkol kullanımı, sigara, toksik maddeler ve uyuşturucular.).
3. Dengeli bir beslenmenin sürdürülmesi (niteliksel olarak dengeli - proteinler, yağlar, karbonhidratlar, vitaminler, mikro elementler ve tüketilen ürünlerin niceliksel ve enerji değeri ve yaşam sürecinde enerji tüketimi).
4. Rasyonel motor aktivite.
5. İnsan yaşamının tüm alanlarını düzenleyen evrensel insan normlarına ve ahlak ilkelerine uyum vb.
Sistem, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşması için uygun koşulların yaratılmasında büyük rol oynamaktadır. okul öncesi eğitim. Çocuğun sağlığını güçlendirme endişesi sadece tıbbi bir sorun değil aynı zamanda pedagojik bir sorundur, çünkü çocuklarla uygun şekilde organize edilmiş eğitim çalışmaları genellikle daha büyük ölçüde tüm tıbbi ve hijyenik önlemlerin ötesinde sağlığın ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasını sağlar. Kültür mirasını, sosyalleşmeyi ve kişisel gelişimi sağlamanın sosyal bir yolu olarak eğitim, genç nesil için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmaya yönelik devlet politikasının umududur. 9
Dolayısıyla, çocukların sağlığı şu anda ulusal bir sorun haline geliyor ve okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu, çözümü büyük ölçüde okul öncesi bir kurumda bu alandaki işin organizasyonuna bağlı olan bir devlet görevidir.
1.2 Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumunun özellikleri
Okul öncesi çağındaki çocukları yetiştirmenin görevleri ve içeriği çoktur. Çocukların sağlığını ve beden eğitimini koruma sorunları bunların arasında özel bir yer işgal ediyor çünkü Çocuğun tam gelişimi bu sorunların çözümündeki etkililiğe bağlıdır.
Okul öncesi çağındaki çocuklar, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında istikrarlı fikirlerin oluşması için tüm önkoşullara sahiptir:
Zihinsel süreçler aktif olarak gelişiyor, özgüven ve sorumluluk duygusu artıyor;
- “fiziksel ve fonksiyonel gelişimde olumlu değişiklikler fark edilir; çocuklar doğru duruşu koruyabiliyor ve sergileyebiliyor;
Çocuklar ev işlerini bağımsız olarak yerine getirebilir, self-servis becerilere sahip olabilir, oyunda hedeflerine ulaşmak için gönüllü çaba gösterebilirler. fiziksel aktivite» 10 .
Açık fizyolojik durum Okul öncesi çağındaki çocuklar, psiko-duygusal durumlarından büyük ölçüde etkilenir ve bu da zihinsel tutumlara bağlıdır. Bu nedenle bilim insanları, okul öncesi yaştaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının aşağıdaki yönlerini vurgulamaktadır:
Duygusal refah: zihinsel hijyen, kişinin kendi duygularıyla baş edebilme yeteneği;
Entelektüel refah: Bir kişinin yeni koşullarda en iyi performansı gösterebilmek için yeni bilgileri öğrenme ve kullanma yeteneği;
Manevi refah: gerçekten anlamlı, yapıcı yaşam hedefleri belirleme ve bu hedefler için çabalama yeteneği; iyimserlik.
Okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik tüm programların analizi, eğitim sürecindeki öncü yerin beden eğitimi tarafından işgal edildiğini ve ardından daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunun geldiğini göstermektedir.
Dolayısıyla “Doğumdan Okula” programında bu yöne “Fiziksel Gelişim” adı veriliyor ve “Çocukluk” programında şu şekilde formüle ediliyor: “Çocukları sağlıklı, güçlü, neşeli yetiştiriyoruz.”
Rainbow programı, okul öncesi yaştaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına ciddi önem veriyor.
Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi yaştaki çocukların fiziksel gelişimine olan bu ilgisi, çocuk vücudunun özelliklerinden kaynaklanmaktadır: çocuk büyür, boyu ve vücut ağırlığı artar, motor aktivitesi gelişir vb.
Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmak için gereklidir. özel egzersizler, çocuk sağlığının güçlendirilmesi, beden eğitimi sistemi. Bunu başarmak için anaokulu grubunda günlük sabah müzik egzersizleri yapılmaktadır. Amacı çocuklarda neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmak, sağlığı, fiziksel gücü iyileştirmek, el becerisini geliştirmektir. Sabah jimnastiği ve spor salonundaki özel beden eğitimi derslerine, "okul öncesi yaştaki çocukların duygusal alanı üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan, çocukların iyi ruh halini teşvik eden ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini şekillendiren" müzik eşlik ediyor. 11
Açık hava oyunlarının okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşmasında da büyük etkisi vardır. Grup halinde, özel sınıflarda, yürüyüşlerde ve ders aralarında gerçekleştirilir. Açık hava oyunları mutlaka müzik derslerine dahil edilir. Okul öncesi çocuklar için oyunlar öğretmen tarafından düzenlenir, ancak çoğunlukla çocukların kendileri tarafından düzenlenir. “Kural olarak çocuklar oynar küçük gruplar halinde. Oyundaki neşe ve bağımsızlık duygusu, okul öncesi yaştaki çocukları daha fazla fiziksel aktivite için çabalamaya ve sağlıklı bir yaşam tarzı düzenlemeye teşvik ediyor.” 12
Okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşması, onlara temizlik, düzen ve düzen sevgisinin aşılanmasıyla yakından ilgilidir.
Günlük sabah egzersizlerine ek olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar için özel beden eğitimi dersleri verilmektedir. Amaçları çocukları eğitmek doğru uygulama hareketler, vücut koordinasyonunu geliştirmeyi ve motor aktiviteyi arttırmayı amaçlayan çeşitli egzersizler. Dersler özel bir salonda müzik eşliğinde yapılmaktadır. Dersler özel yöntemler kullanılarak yürütülmektedir.
Daha büyük okul öncesi çocuklarda motor aktivitenin gelişimi ve hareketlerin gelişimi yürüyüşler sırasında gerçekleştirilir. Anaokullarında çocukların vakit geçirebileceği donanımlı alanlar bulunmaktadır. Yürüyüş için öğretmen bir dizi açık hava oyunu, bayrak yarışı, grupta daha fazla çalışmak için doğal malzeme koleksiyonu, yarışmalar vb. Planlar.
Okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşması, onların yaşamının ve sağlığının korunmasıyla yakından ilgilidir. Çocuğun yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik kurallar, okul öncesi çalışanlara yönelik özel talimatlarda belirtilmiştir. Anaokulunda çocuk sağlığının tıbbi takibi sürekli yapılmakta ve güçlendirilmesi için önleyici tedbirler alınmaktadır.
Yazarlar kapsamlı programlarÇocuk yetiştirmek, daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumuna büyük önem verir: temizlik ve düzen ihtiyacı, davranış kültürü ve bağımsız fiziksel aktivite vb.
Örneğin “Çocukluk” programında “Çocukları sağlıklı, güçlü, neşeli yetiştirmek” bölümünde hijyen kültürünün temellerinin aşılanması ilk sırada yer alıyor. Küçük grupta çocuklara doğru yıkama, giyinme vb. öğretilirse, o zaman daha büyük okul öncesi çağda “çocuklar sağlıklı bir yaşam tarzının temel kavramlarını öğrenirler; Yaralanmalar için bazı ilk yardım tekniklerini öğrenin. Bu yaşta çocuklar bağımsız olarak sertleştirme işlemlerini, usta giyim bakım tekniklerini vb. uygularlar.” 13
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin etkili bir şekilde oluşturulması, yalnızca anaokulu rutinlerine düzenli bağlılıkla gerçekleştirilebilir.
Rejim, her çocuğun tam fiziksel ve zihinsel gelişimini amaçlayan, çocukların yaşamları için sağlam bir şekilde oluşturulmuş, pedagojik ve fizyolojik bir rutindir.
Yaşlı insanlar için bu yaştaki çocuklara karşılık gelen kendi rejimleri kurulur. Günlük rutin, çocukların uyku ve uyanıklık sürelerinin, yemeklerin, hijyen ve sağlık prosedürlerinin, derslerin ve bağımsız aktivitelerin dağıtıldığı bir sistemdir. Düzenli anlar çocukların eğitimine, öncelikle kültürel ve hijyenik alışkanlıklara katkıda bulunur. Akranları ve yetişkinlerle iletişim becerileri öğrencileri disipline eder, aktif ve bağımsız olmalarına yardımcı olur.
Gün içinde yürümek ve kestirmek, okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşmasında olumlu bir etkiye sahiptir. Hariç sağlık değeriÇocuğun hareketlerinin ve fiziksel aktivitesinin gelişimine katkıda bulunurlar; dinlenme ve dinlenme alanları yaratın; çocukların sinir sistemini güçlendirir.
Sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı, yaşam için temel, önemli alışkanlıktır. Bu nedenle okul öncesi kurumun ve ailenin okul öncesi çocukluk, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini atın. Ve ailede, okul öncesi kurumda, mümkün olan en kısa sürede çocuğun sağlığın değerini anlamasına, hayatının amacını anlamasına, çocuğun sağlığını bağımsız ve aktif bir şekilde oluşturmasına, sürdürmesine ve artırmasına teşvik etmesi gerekir. 14
Çoğu zaman, okul öncesi çocukların eğlence etkinliklerine ilgileri yoktur. G.K.'ye göre. Zaitsev'e göre, bunun nedeni, öncelikle sağlıklı bir yaşam tarzı için önerilerin çoğunlukla çocuklara eğitici kategorik bir biçimde empoze edilmesi ve onlarda olumlu tepkilere neden olmaması ve ikincisi, yetişkinlerin kendilerinin nadiren bu kurallara uymasıdır. Gündelik Yaşam ve çocuklar bunu görüyor. Ayrıca yürütme gerekli kurallar Sağlıklı bir yaşam tarzı, bir kişinin belirli gönüllü çabalarını gerektirir; bu, duygusal-istemli alanı yeterince oluşmamış bir okul öncesi çocuk için çok zordur.
Çocuğun kendi sağlığına ilişkin konumunu aktif olarak etkilemek için, her şeyden önce eğitimcilerin, sağlık durumunun dış (doğal ve sosyal) ve içsel (kalıtım, cinsiyet) etkileşimi sonucu oluştuğunu bilmeleri gerekir. , yaş) faktörler. Sağlığın birkaç bileşeni vardır:
1. Somatik sağlık, temeli bireysel gelişimin biyolojik programı olan insan vücudundaki organ ve sistemlerin mevcut durumudur.
2. Fiziksel sağlık - vücudun organlarının ve sistemlerinin büyüme ve gelişme düzeyi.
3. Ruh sağlığı, temeli genel zihinsel rahatlık durumu olan zihinsel kürenin bir durumudur.
4. Temeli toplumdaki insan davranışının değerler, tutumlar ve güdüler sistemi tarafından belirlenen ahlaki sağlık.
Sağlığın %20'si kalıtsal faktörlere, %20'si çevresel koşullara bağlıdır. ekoloji,% 10 - sağlık sisteminin faaliyetlerinden ve% 50 - kişinin kendisinden, sürdürdüğü yaşam tarzından. Biz eğitimciler sağlığın ilk %50'sine etki edemiyorsak, geri kalan %50'yi öğrencilerimize verebiliriz ve vermeliyiz.
B.N. Chumakov, sağlığı satın alamayacağınızı, onu yalnızca kendi sürekli çabalarınızla kazanabileceğinizi kaydetti. Ancak bir çocuğun sağlığını korumak için, onun etrafında gelenekler, ihtiyaçlarla dolu bir atmosfer yaratmak için etrafındaki tüm yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler, doktorlar, öğretmenler vb.) çabalarını birleştirmek gerekir. ve sağlıklı bir yaşam tarzının alışkanlıkları. Böylece erken yaşlardan itibaren belirli bir davranış kültürü ve uygun bir yaşam tarzı oluşur. Çocuklukta ortaya konan valeolojik nitelikteki bilgi, yetenek ve beceriler, yetişkinlikte kendi sağlığını korumak için olumlu motivasyon yaratmanın güçlü bir temeli olacaktır.
Sağlıklı bir yaşam tarzı, çocukların kendilerini içinde bulabilecekleri çeşitli durumlarda yeterli davranış olan bir yaşam tarzıdır. beklenmedik durumlar Sokakta ve evde, dolayısıyla asıl görev onların bağımsızlığını ve sorumluluğunu geliştirmektir. Çocuklara öğrettiğimiz her şeyi gerçek hayatta uygulamalılar.
1.3 Okul öncesi çocukların fiziksel aktivitesi yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasında ailenin rolü
Bir çocuk için aile her ne olursa olsun bir otoritedir. Çocuğun anaokulunda kendisine öğretilen beden eğitimi egzersizlerini göstermekten mutluluk duyacağı aile içindedir. 15
Ne yazık ki, birçok ebeveyn yorgun ve hiçbir şeyi algılayamıyor, diğerleri ise çocuklarının fiziksel gelişimi ile özellikle ilgilenmiyor.
Anaokuluna gitmeyen çocukların çoğunda kestirme. Çocuğun sinir sisteminin aşırı zorlanmasına zemin hazırlayan televizyon izleme nedeniyle gece uykusu da azalır ve kronik uyku eksikliği çocuğun fiziksel ve nöropsikiyatrik gelişimini olumsuz etkiler.
Pek çok ailede çocukların hareket ihtiyacı tam olarak karşılanmıyor; sonuçta birçok anne ve baba, aktif formlar boş zamanlarını bir kitap ya da dergi eşliğinde televizyon karşısında oturarak geçirmek. Çok az insan çocuklarına evde beden eğitimi köşesi sağladı. Bazı ebeveynler çocuklarının uzun süre dışarıda kalmasına izin vermez. Bütün bu çocuklar olumsuz faktörler Ailenin yetiştirilme tarzı büyük ölçüde morbiditenin nedenidir.
Ailelerle çalışmak çocukların kapsamlı yetiştirilmesini ve eğitimini kapsamalıdır. Sağlığın korunması, okul öncesi çocukların tam fiziksel gelişimi - bu konular eğitimcilerin ve ebeveynlerin ilgi odağıdır.
Genel özelliklerişu: anaokuluna girdikten sonra çocukların fiziksel gelişiminin zayıf olması. Çocuklarda “motor eksiklik” görülür ve bu tür sonuçların ana nedenlerinden biri ebeveynlerin pedagoji ve beden eğitimi konularındaki farkındalık eksikliğidir. Bu nedenle, anaokulunda ebeveynlerin teorik ve pratik bilgileri içeren sistematik, kapsamlı pedagojik eğitimine ve çocuk yetiştirmede deneyim alışverişine ihtiyaç vardır.
Ebeveynlerin öğretmenlerden aldığı bilgi ve pratik deneyim aşağıdakilere yardımcı olacaktır:
Bir anaokulunun çocukların fiziksel gelişimi üzerine çalışmalarını görün ve öğrenin.
Ebeveynlerin bu konuya ilgisini uyandırın.
Çocukların “motor olgunluk” düzeyi hakkında bilgi sağlamak.
Sağlıklı bir yaşam tarzına ihtiyaç yaratmak, sadece çocuklara değil yetişkinlere de beden eğitimi yapma fırsatı sağlamak.
Çocuklarda olumlu duygu eksikliğini azaltmak, çocuk ve yetişkinlerin ortak spor aktiviteleri sırasında şenlikli bir atmosfer yaratmak.
Ebeveynler ve anaokulu personeli arasındaki iletişimi kolaylaştırın.
Anaokulunda ailede çocuk yetiştirmede yöntem ve tekniklerin sürekliliğini sağlamak, dolayısıyla çocukların sağlığının iyileştirilmesine yönelik çalışmaların verimliliğini artırmak.
Çocuğun fizyolojik ihtiyaçlarının karşılanması, büyümesi, gelişmesi, sağlığının güçlendirilmesi ve sürdürülmesi için koşullar sağlamak;
Sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmenin bir örneğini gösterin (rutin, beslenme, fiziksel aktivite);
Çocuğun fiziksel gelişimi ve motor becerilerinin oluşumu için güvenli koşullar yaratın;
Fiziksel nitelikleri, spor egzersizlerine ve oyunlara ilgiyi geliştirin.
Sonuç olarak okul öncesi dönemdeki çocukların sağlığını iyileştirme sorunu ancak ailenin desteği, isteği ve yakın işbirliği ile çözülebilir.
1. bölüm için sonuç
Okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma süreci, temizlik, gözlem alışkanlıklarının oluşmasıyla ilişkilidir. hijyen gereksinimleri, aktif bir yaşam tarzı, çevre ve bunun insan sağlığı üzerindeki etkisi hakkında fikirler.
İlk bölüm “sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının özünü incelemekte ve okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmek için çalışmalarını düzenlemenin görevlerini, içeriğini ve biçimlerini incelemektedir. Çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme, çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını tanıtma ve yaşam faaliyetleri için insan sağlığının değeri konusunda bir anlayış geliştirme görevi, okul öncesi eğitim kurumunun sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etme çalışmalarının ana yönünü oluşturmaktadır. çocuklarda. Çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışmaların uygulanması okul öncesi eğitim kurumunun koşulları dersler, rutinler, oyunlar, yürüyüşler yoluyla gerçekleştirilir, bireysel çalışma, çocukların bağımsız faaliyetleri. Önemli Sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme çalışmalarında ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu kazanılır; aile sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerine uymuyorsa tek bir program veya metodoloji tam bir sonucu garanti edemez.
2. Bir okul öncesi kurumunda okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışmanın organizasyonu
2.1. Okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma durumu
Çalışmanın pratik kısmı Alekhovshchina köyünde bulunan 11 numaralı MKDOU tarafından gerçekleştirildi. Deneysel çalışma sırasında doğrulayıcı bir deney gerçekleştirildi. Anaokulunda 4 grup bulunmaktadır: 1 büyükler grubu, 1 orta grup, 1 küçükler grubu, 1 küçük yaş grubu. Çalışmaya büyük gruptan 20 çocuk katılmıştır: 7 erkek ve 13 kız.
Deneyin tespit aşamasının amacı, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyini belirlemekti.
Tespit aşamasındaki araştırma yöntemleri:
Okul öncesi eğitim kurumlarında var olan sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasına yönelik koşulların incelenmesi;
gözlemlenmesi rejim anları, oyun aktiviteleri yürüyüşler sırasındaki davranışlar;
Gruptaki çocuklarla bireysel konuşma.
11 No'lu okul öncesi eğitim kurumu, N.E.'nin düzenlediği “Doğumdan okula” programına göre çalışmaktadır. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova. Okul öncesi çocukların anaokulunda sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri ile tanışmasını organize etmek için aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur:
1) modern ekipmanlarla donatılmış bir müzik ve beden eğitimi salonu;
2) beden eğitimi köşesi grup odası; teşvik faydaları aktif hareketlerçocuklar, beden eğitimi derslerinde kazanılan motor becerilerin pekiştirilmesine katkıda bulunur.
3) spor sahası (anaokulu sahasında);
4) tıbbi ofis.
Okul öncesi eğitim kurumlarının öncelikli faaliyetlerinden biri çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesidir. Okul öncesi kurumu aşağıdakiler de dahil olmak üzere sağlık ve önleyici tedbirleri organize etmiştir: çocuğun sağlık grubunu dikkate alarak etkili bir sertleştirme prosedürleri sistemi; zıt hava banyoları; yalınayak yürümek; çocukların temiz havaya maksimum maruz kalması; gribin alevlenmesi sırasında bağışıklık sistemini güçlendirmek için önlemler; Çocukların koruyucu aşı takvimine göre aşılanması.
Ortam ve koşulların yanı sıra yürütülen çalışmaların analizi, okul öncesi bir kurumda sağlıklı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş çocuklar yetiştirmek için çok şey yapıldığını gösterdi. Burada uygun bakım, dengeli beslenme ve gelişimleri ve sağlıkları üzerinde sistematik kontrol sağlanıyor. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları planlanırken, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı ve beden eğitimi oluşturma görevlerine yeterince önem verilmektedir. Çocukların yaşam ortamı spor malzemeleri, açık hava ve eğitici oyunlar için ekipmanlarla donatılmıştır. Böylece okul öncesi eğitim kurumunda çocukların beden eğitimi ve sağlıklarını geliştirme sorunlarının çözümü için okul öncesi eğitim kurumunda iyi koşullar oluşturulmuştur. Aynı zamanda, okul öncesi çocukların sağlık durumlarının analizi, çocukların yarısından fazlasının II ve III sağlık gruplarına sahip olduğunu göstermektedir. Bu, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir geliştirme çalışmalarının esas olarak gelişmeyi hedeflediğini göstermektedir. fiziksel Kültür sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme çalışmalarının ayrılmaz bir parçası olan sıhhi ve hijyenik beceriler; içeriği çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bütünsel fikirler yaratmaz.
Bu nedenle okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik daha fazla çalışmanın yapılması gerekmektedir.
Sağlıklı bir yaşam tarzının gelişim düzeyini belirlemek için aşağıdaki kriterler oluşturulmuştur:
1) çocukların bir insani durum olarak sağlık ve çevrenin insan sağlığı üzerindeki etkisi hakkındaki fikirleri;
2) sağlık ve yaşam tarzı arasındaki ilişki (sağlıklı alışkanlıklar bilgisi ve çocukların kötü alışkanlıklara karşı tutumu);
3) sağlığı iyileştirici ve sertleştirici faaliyetlere katılım
Belirlenen kriterlere uygun olarak, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyleri belirlendi:
Düşük düzey: Çocuğun bir insanlık durumu olarak “sağlık” kavramı hakkında belirsiz fikirleri vardır, sağlık durumunu çevrenin durumuyla ilişkilendirmez; kötü alışkanlıkları inkar etmez; Yararlı alışkanlıklar hakkında konuşamaz, yönlendirici sorular gerektirir, sağlığı geliştirici faaliyetlere katılmaktan hoşlanmaz.
Orta seviye: Çocuğun “sağlık” kavramı hakkında kabaca bir fikri vardır ve bunu insanlık durumuyla ilişkilendirir; kötü alışkanlıklar konusunda çok az anlayışa sahiptir; yararlı alışkanlıkları adlandırır; bir yetişkinin yardımıyla sağlık ve çevre arasındaki bağlantıyı belirler; kötü ve iyi alışkanlıkların varlığı; yönlendirici soruları kullanarak sağlıklı bir yaşam tarzının koşullarını adlandırır; istenirse sağlığı geliştirici ve sertleştirici faaliyetlere katılır.
Yüksek seviye: Çocuğun “sağlık” kavramını net bir şekilde anlaması ve bunu insanlığın durumu ve çevrenin durumuyla ilişkilendirmesi; kötü alışkanlıklara karşı olumsuz bir tutumu var; sağlıklı alışkanlıkları güvenle adlandırır ve bunların sağlık üzerindeki etkilerini anlar; sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı; Hijyen kurallarına uyar, temiz ve düzenlidir; Sağlığı iyileştiren ve sertleştiren etkinliklere memnuniyetle katılır.
Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin gelişim düzeyini belirlemek için bir sohbet yapıldı.
Anket, çoğu çocuğun anlayışına göre sağlıklı olmanın hastalanmamak anlamına geldiğini gösterdi. Hastalanmamak için ne yapılması gerektiği sorulduğunda çocukların %99'u "Tedavi olun" cevabını verdi. Çocuklar, belirli kurallara uymazsanız (hava soğukken kalın giyinin; hava akımında oturmayın) bu nedenle hastalanabileceğinizi fark ederler. Birçok çocuk için kötü alışkanlıklar çok çekici görünüyor: "Dondurma yemeyi gerçekten çok seviyorum" "Çok soğuk meyve suyu içmeyi seviyorum" "Uzun süre televizyon izlemeyi seviyorum" "Her zaman su birikintilerinin üzerinden geçmek çünkü bu şekilde olmayı seviyorum” vb.
Çocukların faydalı alışkanlıkları arasında “sabah egzersiz yapmak”, “sertleşmek”, “dişlerini fırçalamak” yer alırken, kötü alışkanlıklar arasında ise “elleri yıkanmadan yemek yemek”, “burnunu karıştırmak”, “içki içmek” yer alıyor. bira”, “uyuşturucu”, “sigara”, “küfür” vb.
Ankete katılan çocukların tamamı sağlıklı olmak istiyor: 11 çocuk koşmayı “yetişmeyi” seviyor, 8 çocuk bisiklete biniyor, 20 çocuk kışın kızakla kaymayı ve kayak yapmayı seviyor, 2 çocuk havuza gidiyor ve “bu nedenle hasta” diyor ama sadece 4 çocuk evde ebeveynleriyle birlikte egzersiz yapıyor.
Çocukların %75'i (15 çocuk) sağlıklı yaşam tarzı sürdürdüklerine inanırken, %25'i (5 çocuk) “Bilmiyorum” yanıtını verdi. Bazı çocuklar sağlık durumlarını insan sağlığını etkileyen çevresel faktörlere bağlamaktadır: “hasta olmamak için iyi beslenmek lazım”, “yiyecekler sağlıklı olmalı ve vitamin almalı”, “içmelisin” Temiz su“,” “Hava çok kirli, bu yüzden insanlar hastalanıyor” vb.
Hatta bazı çocuklar tedavi yöntemlerini bile söylüyor: “limonlu çay iç”, “soğan ve sarımsak ye”, “ahududu ye”, “iğne yap” vb. Anket sonuçlarına göre, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının gelişim düzeyleri belirlendi (Tablo 1).
tablo 1
Büyük gruptaki çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı düzeyi (deneyin tespit aşaması)
|
Kriterler |
kısa |
Seviyeler(%) ortalama |
yüksek |
|
Sağlık kavramı |
|||
|
Kötü alışkanlıklara karşı tutum |
|||
|
Eğlence faaliyetlerine katılım |
Tablo, daha büyük gruptaki çocukların çoğunluğunun düşük ve ortalama seviyeler sağlıklı yaşam tarzı. Birinci kritere göre %53 ve %32, ikinci kritere göre %41 ve %45, üçüncü kritere göre sırasıyla %38 ve %44. Büyük gruptaki çocukların zarar faktörleri ve sağlığa yararları konusunda yetersiz anlayış ve bilgileri vardır. Sağlık ve uygun dinlenme için fiziksel ve fiziksel aktivitenin önemi hakkında kötü oluşturulmuş fikirler, doğru beslenme hijyenin önemi, çevrenin durumu, önleyici ve sertleştirici tedbirlerle sağlığın korunması ve sağlıklı ürün ve ürünlerin kullanılması konusunda yeterince oluşturulmamış fikirler.
Okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturma süreci aşağıdaki görevlere tabi olmalıdır:
Okul öncesi çocukların ebeveynleriyle aktif, yakın pedagojik etkileşim kurmak, ahlaki ve pedagojik gereksinimlerçocuğa;
Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin gelişmesi için olumlu bir temel sağlamak;
Çocuklarla güvene dayalı ve saygılı ilişkiler kurmak;
Sağlıklı bir yaşam tarzının önemi konusunda ebeveynlerin sistematik kapsamlı pedagojik eğitimi;
Ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımına dahil edilmesi;
Ebeveynlerin kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşumu; Eğitimcilere, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek, en iyi deneyimi seçmek ve özetlemek için çeşitli yöntemler hakkında bilgi vermek.
Okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinin, çocukların yalnızca fiziksel değil zihinsel sağlığını da dikkate almayı içerdiğini hatırlamalıdır. Bu nedenle, aşağıdakiler de dahil olmak üzere daha yaşlı okul öncesi çocukların ruh sağlığı ve refahına ilişkin pedagojik göstergeleri bilmek önemlidir:
Çocuğun davranış, düşünce ve duygularının çevre koşulları ve olaylara uygun olması;
Kendini onaylamanın ve kendini ifade etmenin sosyal olarak kabul edilebilir yolları;
Olumlu duygusal altyapı, iyimser tutum, duygusal empati yeteneği;
Üniforma ve zamanında gelişme temel zihinsel süreçler, kararlı bilişsel aktivite;
Dostça tutum doğası gereği yaş standartlarına uygun olan diğerleriyle tam iletişim.
Okul öncesi çağda psikolojik sağlığın sağlanması, çocuklara yönelik psikolojik desteğin uygulanmasıyla mümkündür.
Çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinde, onların psikolojik desteği için aşağıdaki görevleri vurgulamanızı öneririz:
1. Olumlu ilişkileri ve diğer insanları kabul etmeyi öğretmek.
2. Yansıtıcı becerilerin öğretilmesi.
3. Kişisel gelişim ihtiyacının oluşumu.
Ana pedagojik formlarÇocukların psikolojik sağlığını geliştirmeye yönelik yöntemler ve yöntemler şunlardır: özel olarak tasarlanmış psikolojik çalışmalarçocuklarla; egzersizler; psikolojik oyunlar; eskizler; sorunlu ve pratik durumların çözümü; sanat terapisinin unsurları; dramatizasyon oyunları; açık alan oyunları; peri masallarını okumak ve analiz etmek; konuşmalar; yaratıcı oyunlar; peri masalları yazmak; kolektif çalışma.
Ebeveynleri çocuklarda psikolojik sağlığı geliştirme sorununun önemini anlamaya teorik ve pratik olarak hazırlamak için, özel iş onlarla. Bu tür çalışmaların, toplantısı eğitim unsurlarını içeren bir ebeveyn kulübü düzenlemek şeklinde yürütülmesi en uygun görünmektedir. Geleneksel teorik istişarelerin ve iş oyunlarının yürütülmesi de uygundur.
Böyle bir işte önemli bireysel yaklaşım yaş özelliklerini dikkate alarak her çocuğun kişiliğine. Daha büyük okul öncesi çocuklar, aynı yaş kategorisindeki çocuklar gibi, sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda farklı fikirlere sahip olabileceğinden, çocukların ilgileri, ihtiyaçları ve bilgi düzeyleri dikkate alınarak çalışmalar bireysel olarak yapılmalıdır.
Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmak için eğitim sürecini doğru bir şekilde planlamak için, okul öncesi öğretmeninin her çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin düzeyini belirlemesi gerekir. Bu verileri kullanarak, çocukların belirlenen kavramlara ilişkin bilgilerini artırmak için belirli bireysel pedagojik çalışmaların ana hatlarını çizmek mümkündür.
Çatışmanın (seçim durumu) tam olarak çözülmediği ve çocuğun kendisi tarafından çözülebileceği olay örgüsü resimlerine dayalı konuşmalar, öğretmenin daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini belirlemesine yardımcı olacaktır. Sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgisini ve kişisel deneyimini kullanarak karakterlerin bu durumda ne yapacağına cevap vermelidir.
Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmak için eşleştirilmiş hikaye resimleri Bunlardan biri sağlıklı bir yaşam tarzı sürdüren bir çocuğu tasvir ediyor, diğeri ise öyle değil. Öğretmen çocukları olup bitenlere karşı tutumlarını ifade etmeye, karakterlerin davranışlarını değerlendirmeye ve hangi karakterlerden hoşlandıklarını, hangilerini sevmediklerini ve nedenini not etmeye teşvik eder.
Bir öğretmen, belirli bir durumda kimin (kendisi veya akranı) hareket edeceğine bakılmaksızın, çocuğun tüm cevaplarda tutarlı bir şekilde doğru yanıt vermesi durumunda, okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirleri olup olmadığına karar verebilir. Çocuğun cevaplarda kafası karışırsa ve bir yetişkinin ipucunu kullanırsa bu, çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin yeterince oluşmadığını doğrular.
Öğretmen, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sağlık algısını çeşitli, farklı yaşam durumlarıyla (oyun, çalışma ve diğer aktiviteler sırasında) zenginleştirerek, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin zenginleşmesine yardımcı olur.
Böylece, daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmanın ana psikolojik ve pedagojik yollarını not edebiliriz:
Gruptaki her çocuk için duygusal rahatlık ortamı yaratın;
Akranları ve yetişkinlerle iletişimde her çocuğun manevi ve fiziksel ihtiyaçlarının yeterli düzeyde karşılanmasını sağlamak;
Çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı standartlarının aktif asimilasyonunun oluşumunu teşvik etmek.
Bu nedenle, bir okul öncesi öğretmeni, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini şekillendirmek için bol miktarda fırsata sahiptir.
2. bölümün sonucu
Deneysel çalışma, doğrulayıcı bir deneyden oluşuyordu. Bu aşamada, çalışmanın amacına aşinalık gerçekleştirildi, psikolojik ve pedagojik literatürde ortaya konan yaşlı okul öncesi çocukların valeolojik eğitimi sorununa yönelik görüş ve yaklaşımlar incelendi, süreci organize etme yaklaşımının özü Hijyenik eğitimin önemi ortaya çıkarılmış ve bu sürecin etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar açıklanmıştır. Bu aşamada, deneysel çalışma için bir plan düşünüldü ve daha büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin oluşma düzeylerini değerlendirmek için bir dizi yöntem üzerinde çalışıldı.
Deneyin sonuçları çoğu çocuğun düşük ve orta düzeyde sağlıklı yaşam tarzı gelişimine sahip olduğunu ortaya çıkardı.
Bu nedenle, çocuklarla yapılan bir anket, büyük gruptaki çocukların sağlıklarına bir değer olarak karşı bir tutum geliştirmediklerini, sağlığın sadece korunması değil, aynı zamanda güçlendirilmesi, kötü alışkanlıklardan kurtulması, faydalı kişilerle arkadaşlık kurması gerektiği anlayışını geliştirmediklerini gösterdi. alışkanlıklar. Elde edilen sonuçlar, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyini artırmak için çalışmalar yapılması gerektiğini gösterdi.
Çözüm
Ders çalışması okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorununu inceliyor. Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Bu aşamada çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi ve pratik becerilerin temelini oluşturmak, sistematik beden eğitimi ve spora bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak önemlidir.
Birinci bölümde okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmenin teorik temelleri tartışılmaktadır. Sağlıklı bir yaşam tarzı iki açıdan ele alınır: bir sağlık faktörü olarak, tam gelişmeçocuk ve becerilerinin oluşmasının temel koşulu olarak sağlıklı davranış. Okul öncesi ortamlarda çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya yönelik çalışmaların uygulanması, sınıflar, rutinler, oyunlar, yürüyüşler, bireysel çalışmalar ve çocukların bağımsız etkinlikleri yoluyla gerçekleştirilir. Özel anlam, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumuna yönelik çalışmalarda, ebeveynlerle organize çalışma, bir tane bile edinmiyor en iyi program ve eğer aile sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerine uymuyorsa metodoloji tam bir sonucu garanti edemez.
İkinci bölümde, MKDOU No. 11'in kıdemli grubunun çocuklarında sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmek için geliştirilen sistemin pratik önemi belirlendi. Öncelikle okul öncesi çağdaki çocukların gelişim düzeylerini kontrol ettik, bunun sonucunda çocukların sağlık anlayışlarının ne kadar gelişmiş olduğunu ortaya çıkardılar; kötü alışkanlıklara karşı tutumun yanı sıra çocukların eğlence etkinliklerine katılıp katılmadıklarını da öğrendi.
En önemli modern eğitim stratejisi, okul öncesi çocuklarda, hastalıkların önlenmesini ve güçlendirilmesini amaçlayan kapsamlı bir devlet ve kamu, sosyo-ekonomik ve sağlık, psikolojik, pedagojik ve psiko-hijyenik önlemler sistemi olarak sunulan sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasıdır. Çocukların sağlığı mümkün olan her şekilde.
Daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşturulması sorunu üzerine yapılan çalışma, çocuk yetiştirmede bu yönün önemi ve modern okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında bunun yetersiz gelişimi hakkında bir sonuca varmamızı sağladı.
Belirleyici deneyin sonuçları, bu yaş grubundaki okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında orta ve düşük düzeyde fikir oluşumunun hakim olduğunu yargılamayı mümkün kıldı.
Bu nedenle, eğer: gelişim ortamı uygun şekilde organize edilmişse, çocukların yaş özellikleri dikkate alınıyorsa, ebeveynler sağlıklı yaşam tarzı faaliyetlerine katılıyorsa, okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmaya yönelik düzenli çalışmalar çocukların sağlığını iyileştirmeye yardımcı olur, bir fikir oluşturur Sağlığı bir değer olarak kabul eder ve faydalı alışkanlıklar ve beceriler geliştirir, sağlıklı yaşam tarzı.
Kaynakça:
1. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov M.: Mart, 2005.- 448 s.
2. Sağlıklı okul öncesi çocuk: 21. yüzyılın sosyal sağlık teknolojisi / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova ve diğerleri - M.: Gardariki, 2008.- 164 s.
3. Pedagoji: Büyük modern ansiklopedi / comp. E.S. Rapacevich. - M.: Modern kelime, 2005.- 116 s.
4. Karmanova, L.V. Beden eğitimi dersleri kıdemli grup anaokulu: metodolojik el kitabı / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 s.
5. Leontyev, A.N. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi / A.N. Leontyev. M.: Pedagoji, 1979.- 63'ler
6. Vorobyova, M. Eğitim Sağlıklı yaşam okul öncesi çocuklarda / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.
7. Martynenko, A.V. Gençler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması / A.V. Martynenko. M.: Tıp, 1988. -6 s.
8. Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.
9. Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim - 2004. - Sayı 4 14 s.
10.Slastenin V.A. Genel pedagoji: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin. M.: Vlados, 2003. 288 s.
11. Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim. 2004.- Sayı 4- 15 s.
12. Lagutin A.B. Bir okul öncesi kurumda çocuğun beden eğitimi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. 2004. - Sayı 7. - 14 s.
13. Pedagoji. Ed. V.V. Belorusova ve I.N. Reşeten: “Beden Eğitimi ve Spor”, 2008.
14. Sitedeki internet kaynak materyalleri http://www. hanımefendi. ru /
Ek 1
Daha büyük okul öncesi çocuklar için gözlem planı
1. Sağlıklı bir yaşam tarzına ilgi göstermek:
a) sağlıklı bir yaşam tarzına ilgi gösteriyor veya göstermiyor;
b) Aktif veya pasif ilgiyi gösterir.
2. Sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirler:
a) Sağlıklı bir yaşam tarzı fikri vardır veya yoktur.
b) sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin bütünlüğü.
Ek 2
Daha büyük okul öncesi çocuklar için anket
1. “Sağlık” kavramı hakkında bilginiz var mı?
2. “Sağlıklı yaşam tarzı” ifadesini nasıl anlıyorsunuz?
3. Sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürüyor musunuz?
4. Sağlıklı kalmak için ne yapıyorsunuz?
5. Sabah egzersizleri yapıyor musunuz?
6. Sabah rutininizi yapıyor musunuz? su tedavileri?
7. Yüzebilir misin?
8. Kayak ve paten yapabilir misiniz?
9. Emek nedir?
10. Çalışmayı sever misiniz?
11. Sağlıklı yaşam tarzı kavramı iş faaliyetini içeriyor mu?
12. Nasıl çalışıyorsunuz?
13. “Kötü alışkanlıkların” ne olduğunu biliyor musunuz?
14. Kötü alışkanlıkların sonuçlarını biliyor musunuz?
15. Sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmek neden önemlidir?
16. Çalışmanın sağlıklı bir yaşam tarzının temeli olduğunu düşünüyor musunuz?
1 Kodzhaspirova G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov M.: Mart, 2005.- 448 s.
2 Sağlıklı okul öncesi çocuk: 21. yüzyılın sosyal sağlık teknolojisi / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova ve diğerleri - M.: Gardariki, 2008.- 164 s.
3 Pedagoji: Büyük modern ansiklopedi / comp. E.S. Rapacevich. - M .: Modern Kelime, 2005.- 116 s.
4 Kodzhaspirova, G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.:Mart, 2005.- 90 s.
5 Karmanova, L.V. Anaokulunun son grubundaki beden eğitimi dersleri: metodolojik el kitabı / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 s.
6 Leontyev, A.N. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi / A.N. Leontyev. M.: Pedagoji, 1979.- 63 s.
7 Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı yaşam eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.
http: // www.maaam.ru/ sitesinden 8 İnternet kaynağı materyali
8 Martynenko, A.V. Gençler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması / A.V. Martynenko. M.: Tıp, 1988. -6 s.
9 Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.
10 Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim - 2004. - Sayı 4 14 s.
11 Slastenin V.A. Genel pedagoji: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin. M.: Vlados, 2003. 288 s.
12 Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim. 2004.- Sayı 4- 15 s.
13 Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N. V. Nezhina // Okul öncesi eğitim. 2004. -№4 15 s.
14 Lagutin A.B. Bir okul öncesi kurumda çocuğun beden eğitimi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. 2004. - Sayı 7. - 14 s.
15 Pedagoji. Ed. V.V. Belorusova ve I.N. Reşeten: “Beden Eğitimi ve Spor”, 2008.
İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm> |
|||
| 15274. | Okul öncesi çağındaki çocuklarda aile imajına ilişkin fikirlerin oluşumu | 36,39 KB | |
| Bir öğretmenin okul öncesi çağındaki çocuklarla bir aile imajı oluşturmak için çalışma biçimleri. Okul öncesi çocuklarda aile imajını şekillendirmede eğitimcilerin deneyimi. Çocuklar bu kuralların uygulanmasında aktif katılımcı haline gelmelidir. en önemli görevler Rus toplumunun ve devletin temellerinin temeli olan ailenin sosyal kurumunu, aile değerlerini ve geleneklerini canlandırmayı ve güçlendirmeyi amaçlıyor. Bu nedenle bugünkü aktivite sosyal yapılar hükümetin politika öncelikleri tarafından belirlenir ve... | |||
| 7552. | Ekolojik kültürün oluşumu ve sağlıklı yaşam tarzı | 20,82 KB | |
| Ekolojik kültürün ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu Konuyla ilgili yeterlilik gereksinimleri: Bireyin ekolojik kültürü kavramlarının özünü bilmek ve ortaya koyabilmek, yapısal bileşenlerini, aralarındaki ilişkiyi bilmek ve karakterize edebilmek; Çevre eğitiminin önceliğini, amacını, hedeflerini, pedagojik koşullarını ve uygulama yollarını bilmek ve gerekçelendirebilmek; Okul çocuklarının ekolojik kültürünü oluşturmaya yönelik teknolojileri bilmek ve karakterize edebilmek; bu alanın yaşa bağlı özelliklerini ortaya çıkarabilmek... | |||
| 11261. | Sağlıklı bir yaşam tarzının temeli olarak öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşturulması | 14,37 KB | |
| Sağlıklı bir yaşam tarzının temeli olarak öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumu. Çevre eğitiminin temel amacı, öğrencilerin başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmeye hazır olmalarını sağlamaktır. İÇİNDE araştırma faaliyetleriöğrencilere katılımcıların işlevsel konumlarının belirli bir evrimi verilir. Öğrencilerin tamamladığı bazı çalışmaların konuları... | |||
| 3922. | Okul öncesi çağındaki çocukların benlik saygısı | 169,47 KB | |
| Benlik saygısı, bireyin birey olabilmesinin temel koşullarından biridir. Bireyde yalnızca başkalarının düzeyine değil, aynı zamanda kendi kişisel değerlendirmelerinin düzeyine de karşılık gelme ihtiyacını yaratır. Doğru şekilde oluşturulmuş benlik saygısı sadece kişinin kendisi hakkında bilgi değildir | |||
| 21827. | Okul öncesi çağdaki çocuklarda kaygı ve benlik saygısı arasındaki ilişki | 1,9 MB | |
| Ebeveynlerin ve öğretmenlerin bu değişiklikleri kavrayabilmeleri ve bu dönemde çocukta meydana gelen değişiklikleri anlayabilmeleri, çocuğun nöropsikolojik sağlığının temeli olan olumlu duygusal temasa bağlı olacaktır. Okul öncesi dönem, çocuğun ruhunda yeni oluşumların ortaya çıktığı okul öncesi dönemlerin sonuncusudur. Keyfiliğin ortaya çıkması, çocuğun faaliyetinde belirleyici bir değişikliktir; ikincisinin amacı etrafındaki dış ortamı değiştirmek olmadığında... | |||
| 21841. | Okul öncesi çağındaki çocuklarda akranlarla iletişimin özellikleri | 94,69 KB | |
| Belirleyici deneyin amacı, okul öncesi çağındaki çocukların akranlarıyla iletişiminde karşılıklı anlayış kültürünün özelliklerini incelemektir. Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında yaşlı okul öncesi çocukların iletişiminde karşılıklı anlayış kültürünü beslemek için pedagojik koşulları incelemek. Daha büyük okul öncesi çocukların iletişiminde karşılıklı anlayış kültürünün düzeylerini belirlemek, koşullu durumları çözmek A yöntemini kullanarak doğru açıklama ve kırgınlık. 2. görevi çözmek için, karşılıklı anlayış kültürünün kriterlerini, göstergelerini ve seviye özelliklerini belirledik. yaşlıların iletişimi... | |||
| 15797. | Okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocuklara hikaye anlatımının öğretilmesinde anımsatıcıların etkisi | 99,08 KB | |
| Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişiminde anımsatıcı yöntemi. Daha büyük okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocukların özellikleri. Daha büyük okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocuklara hikaye anlatımının öğretilmesinde anımsatıcılar. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma becerileri düzeyinin teşhisi. | |||
| 930. | Okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranışların deneysel incelenmesi | 375,33 KB | |
| Okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranış sorununun teorik analizi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranışların deneysel incelenmesi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranışlara ilişkin bir çalışmanın sonuçlarının analizi... | |||
| 5005. | Okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi hafızanın gelişiminin özellikleri | 43,2 KB | |
| Okul öncesi çağındaki çocuklarda figüratif hafızanın gelişiminin özellikleri. Figüratif hafızanın gelişimi sorununun psikolojik ve pedagojik çalışmaları. Okul öncesi çağındaki çocuklarda figüratif hafızanın gelişimi üzerine deneysel çalışma. | |||
| 18134. | Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve estetik eğitiminin bir aracı olarak müzik | 115,34 KB | |
| Öğrencilerin estetik zevkini oluşturma görevlerinin uygulanmasında asıl yer, okul müzik dersi kriterlerine uygun etkinliklerin gerçekleştirilmesidir. Müzik öğretmeni T.'nin mesleki eğitim kriterlerinde müzik kültürünün geliştirilmesi alanında. İkinci aşamada müzik yoluyla estetik ve ahlak eğitimi teknolojisi test edildi, sonuçları işlendi ve genelleştirildi. Duyguların dili olarak müziğin özüne dair fikirler bile ortaya çıktı. | |||
Açık hava oyunlarını öğrenmek ve yürütmek.
- “Biz komik adamlarız” Hedefi: Çocuklara bir sinyale göre hareket etmeyi, oyun alanının bir tarafından diğer tarafına hızla kaçmayı öğretin. Çeviklik, hız ve mekansal yönelimi geliştirin.
- “Fare Kapanı” Amacı:Çocuklara, bir sinyale göre hareket etmek için, birbirlerine çarpmadan, elleri birbirine kenetlenmiş halde çemberin içinde ve dışında koşmayı öğretin. Çeviklik, hız ve mekansal yönelimi geliştirin.
"Atlıkarınca" Amacı:çocuklara metne uygun olarak bir daire içinde daha hızlı ve daha yavaş yürümeyi ve koşmayı öğretin. Bir daire içinde saat yönünde ve ters yönde hareket etme yeteneğini geliştirin.
“Tuzaklar - çizgiler” Amaç:çocuklara oyun alanının bir tarafından diğer tarafına kaçarken koşmayı öğretin ve bir sinyale göre hareket etme yeteneğini geliştirin. Hız ve çevikliği geliştirin.
“Haç sazanı ve turna” Hedefi:Çocuklara her yöne yürümeyi ve koşmayı, bir işaret verildiğinde çakıl taşlarının arkasına saklanmayı ve çömelmeyi öğretin. Çeviklik, hız ve mekansal yönelimi geliştirin.
"Sinsi Tilki" Hedefi:çocuklara birbirlerine çarpmadan koşmayı, bir sinyale göre hareket etmeyi ve oyun alanında yön bulmayı öğretin. Çeviklik ve hız geliştirin.
"Evsiz Tavşan" Hedefi:Çocuklara hızlı koşmayı öğretin, evi işgal etmeye çalışın. Bir sinyale dikkatinizi ve tepki hızınızı geliştirin.
“Kazlar - Kuğular” Amacı:çocuklara, kirlenmemek için oyun alanının bir tarafından diğer tarafına koşmayı öğretin. Bir sinyale göre hareket etme yeteneğini, el becerisini geliştirmek, hız.
“Tuzaklar” (şeritli) Amaç:Çocuklara birbirlerine çarpmadan her yöne koşmayı ve bir sinyal üzerine hızlı hareket etmeyi öğretin. Uzayda yönelimi, yön değiştirme yeteneğini geliştirin.
“Uçurtma ve Anne Tavuk”un Amacı:Çocuklara, debriyajı kırmadan birbirlerini sıkıca tutarak bir sütun halinde hareket etmeyi öğretin. Koordineli bir şekilde hareket etme yeteneğini ve el becerisini geliştirin.
"Boş Alan" Hedefi:çocuklara zıt yönlerde hızlı koşmayı öğretin taraflar. Reaksiyon hızını ve dikkati geliştirin.
“Don - kırmızı burun” Amaç:Çocuklara dağınık zeminde alanın bir tarafından diğer tarafına koşmayı, tuzaktan kaçmayı, bir sinyale göre hareket etmeyi ve hareketsiz bir duruş sürdürmeyi öğretin. Dayanıklılık ve dikkat geliştirin. Şununla çalışan pin kaval kemiği üst üste biniyor, yan dörtnala.
"Boyalar" Amacı:çocuklara koşmayı, yetişmemeye çalışarak, tek ayak üzerinde zıplamayı, yarı bükülmüş bir bacağın parmak ucuna inmeyi öğretin. Koşarken çevikliği, hareket hızını ve yön değiştirme yeteneğini geliştirin.
"Olta" Amacı:Çocuklara hareketsiz dururken iki ayak üzerinde zıplamayı, ayak parmaklarının üzerine inmeyi, bacakları bükmeyi öğretin. Çeviklik, hız geliştirin, göz göstergesi
“Avcılar ve Tavşanlar” Hedefi:çocuklara iki ayak üzerinde zıplamayı, her yöne ilerlemeyi ve bir sinyale göre hareket etmeyi öğretin. Tavşanlara vurmaya çalışarak top atma yeteneğini güçlendirin. El becerisi ve göz geliştirin.
“Pimi yıkmak” Hedefi:Çocuklara topu yuvarlamayı, 1,5-2 m mesafeden lobutu düşürmeyi, topun peşinden koşmayı, diğer çocuklara geçirmeyi öğretin. Gözünüzü ve atış gücünüzü geliştirin.
“Fırlat ve yakala” Hedef:çocuklara tenis topunu atmayı ve yakalamayı ve bir arkadaşına yuvarlamayı öğretin. Göz, el becerisi ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirin.
“Çerçeveye vurmak” Hedefi:çocuklara kum torbalarını sağ ve sol elleriyle hedef alarak yatay bir hedefe atmayı öğretin. Göz ve atış doğruluğunu geliştirin.
"Serso"nun Amacı:Çocuklara tahta halkalar atmayı öğretin, onları bir "işaret" (tahta çubuk) üzerine atmaya çalışın, el becerisini ve gözlerini geliştirin.
"Yüzük Atıcılar"ın Hedefi:Çocuklara mümkün olduğu kadar çok yüzük atmaya çalışarak mandallara yüzük atmayı öğretin. Göz, el becerisi ve dayanıklılık geliştirin.
"Baykuş" Hedefi:çocuklara bir sinyale göre hareket etmeyi, koşmayı, dağınık bir şekilde kuşları taklit etmeyi ve hareketsiz bir duruş sürdürmeyi öğretin. Dengeyi geliştirin.
"Kör Adamın Blöfü" Amacı:çocuklara oyun alanında rastgele koşmayı, gözleri bağlı hareket etmeyi ve uyarı sinyallerini dinlemeyi öğretin. Odada hızla hareket etme yeteneğini, el becerisini ve hareket hızını geliştirin.
“İkinci tek olan” Hedefi:çocuklara, çocuğun önünde durarak daire şeklinde hızlı koşmayı öğretin. Dikkat ve reaksiyon geliştirin. Açık hava oyunlarına ilgi geliştirin.
“Çiftler halinde bayrak yarışı” Amaç:çocuklara çiftler halinde, el ele tutuşarak koşmayı, rakiplerinin önünde bitiş çizgisine koşmayı öğretin. Dayanıklılık ve çeviklik geliştirin.
"Hendekteki Kurt" Amacı:Çocuklara, bir kurdun çarpmamasına çalışarak, 70-100 cm genişliğinde bir hendek üzerinden koşarak atlamalarını öğretin. Çevikliği ve hareket hızını geliştirin.
“Top Tuzağı” Hedefi:çocuklara salonda her yöne koşmayı, bir daire oluşturmayı, hareketli bir hedefe - bir çocuğa - top atmayı öğretin. Bir sinyale göre hareket etme, birbirine çarpmadan koşma yeteneğini geliştirin. Dayanıklılığı geliştirin.
"Durdur" Amacı:Çocuklara oyun alanında yürümeyi, liderin sözlerine uygun ritmik adımlar atmayı, “Dur1” sinyalinde durmayı ve hareketsiz durmayı öğretin. Sinyale ve dengeye göre hareket etme yeteneğini geliştirin.
- Eğitim: doğru duruş. Standart dışı beden eğitimi ekipmanlarıyla “Zdorovyachek” merkezinde çocukların bağımsız faaliyetleri,
Doğru duruşu geliştirmeye yönelik teknikleri ve egzersizleri gösterin.
Grupta ve sokakta “Yüzük atma”, “Dart”, “Bowling salonu” oyunlarını çıkarın
Topla D/i: “Yaz sporları”, “Ne zararlı, ne faydalı”, “Hangi organ ne işe yarar”; D/i “Önce ne, sonra ne”, “Günlük rutin”,
Spor festivali "Küçük Olimpiyat Oyunları»
Tez
Kasyanova, Lyudmila Gennadievna
Akademik derece:
Aday pedagojik bilimler
Tez savunmasının yapılacağı yer:
Şadrinsk
HAC özel kodu:
Uzmanlık:
Okul öncesi eğitim teorisi ve metodolojisi
Sayfa sayısı:
Bölüm I. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumunun teorik temelleri.
1.1 .Tarihsel yönler eğitim sorunları sağlıklı çocuk
1.2. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma olasılığının fizyolojik ve psikolojik olarak doğrulanması.
1.3. Okul öncesi eğitim ve öğretimin teori ve pratiğinde sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumunun eko-biyo-sosyal yönelimi konuları.
1.4. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ile ilgili fikirlerin oluşumunda yazılımın özellikleri ve metodolojik destek.
İlk bölüme ilişkin sonuçlar.
Bölüm II. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumunun deneysel bir çalışması.
2.1. Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma konusundaki çalışma durumunun incelenmesi.
2.2. Seviye teşhisi formasyon okul öncesi yaştaki çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler.
2.3. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmaya yönelik teknoloji.
2.4. Daha büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ile ilgili fikir oluşumunun dinamikleri.
İkinci bölüme ilişkin sonuçlar.
Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) "Okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumu" konulu
Modern toplum Her çocuğun sürekli karşılaştığı insan yaşam tarzının çeşitli örnekleriyle ayırt edilir. Bu çeşitlilik her zaman çocuğa model olmaz; bunun sonucunda çocuğun sağlıklı yaşam tarzına dair fikirlerinde kaos yaratılır ve var olan fikirler yok edilir. Ayrıca, genç neslin sağlığında şu anda bir düşüş eğilimi var, bu nedenle çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini geliştirme ihtiyacı artıyor ve okul öncesi çocukların eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde yeni yollar bulmayı gerektiriyor.
Şu anda, çeşitli bilgi alanlarından bilim adamları sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorununu inceliyorlar: tıp ve fizyoloji (V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Chumakov), psikoloji (O.S. Osadchuk), ekoloji (Z L.I. Tyumaseva, A.F. Amend) ve pedagoji (V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova, O.S. Schneider, vb.). Bilim adamlarının bu soruna ilgisi tesadüfi değildir. Bir bireyin sağlıklı bir yaşam tarzına yönlendirilmesi oldukça karmaşık ve çelişkili bir süreçtir; devletin gelişiminin özelliklerinden etkilenir ve kamuoyu, çevresel durum, eğitim sürecinin teknolojisi, öğretmenlerin kişiliği, ayrıca aile eğitiminin durumu ve yönelimi.
Okul öncesi eğitim sistemi, birçok yazarın belirttiği gibi (A.F. Amend, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, O.Yu. Tolstova, Z.I. Tyumaseva, vb.) - sorun sadece tıbbi değil, aynı zamanda pedagojiktir, çünkü çocuklarla uygun şekilde organize edilmiş eğitim çalışmaları genellikle tüm tıbbi ve hijyenik önlemlerden daha büyük ölçüde, sağlığın oluşumunu ve sağlıklı bir yaşam tarzını sağlar.
Sağlıklı bir yaşam tarzı, insan sağlığı ve yaşam aktivitesi hakkındaki biyolojik, sosyal ve çevresel fikirleri bütünleştiren eko-biyososyal bir kategoridir; çünkü fiziksel refah yalnızca kalıtıma ve ebeveynlerin çocuğun sağlığına gösterdiği ilgiye bağlı değildir. doktorlar, aynı zamanda çevresel faktörlerin etkisi, çocuğun dış sosyal ve çevresel çevre ile ilişkisinin uyum derecesi üzerinde.
Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu büyük ölçüde bireyin sosyalleşme süreci tarafından belirlenir. Çocuğun gelişimi ve sosyalleşmesi belli bir sosyal çevre içerisinde gerçekleşir ve bu da onun davranışlarının düzenlenmesinde önemli bir faktördür. N.V.'nin çalışmalarında. Bordovskaya, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstoy, O.JI. Treshchevoy, S.O. Filippova, çocuklarda belirli bir yaşam tarzının oluşmasında toplumun bir ortam olarak rolünü vurguluyor. Sosyal yön Sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorununu çözmede V.P.'nin çalışmalarında da görülebilir. Petlenko ve N.G. Veselova. Oluşum sorunu valeolojik okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının kültürü ve valeolojileşme pedagojik süreç S.V. Vasiliev, G.K.'nin çalışmaları adanmıştır. Zaitseva, N.B. Zakharevich, E.E. Lunina.
Modern araştırmalar valeolojik okul öncesi çocukların eğitimi, beden eğitimi sürecinde çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temel becerilerini öğretme konusunun dikkate alınmasıyla ilişkilidir (M.L. Lazarev, O.V. Morozova, O.S. Shneider). Daha yaşlı okul öncesi çocukların beden eğitiminin ekolojik ve valeolojik yönelimi, T.V.'nin tez araştırmasında güncellendi. Posttareva. Valeolojik desteğin teorik temelleri eğitici Okul öncesi eğitim kurumundaki süreç O.Yu tarafından ele alındı. Sonuç almanın esas olduğu Tolstoy hijyen eğitimi ve çocuklara öğretiyorum. Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre ve valeoloji eğitiminin pedagojik koşulları E.G. Kushni-noy. İnsan ve doğa arasındaki etkileşim, insanın çevreye bağımlılığı konusunda farkındalığı teşvik eden çevre eğitimi konuları A.F. Değiştir, E.G. Kushnina, L.I. Ponomareva, Z.I.Tyumaseva, V.G. Fokina. Z.I.'nin belirttiği gibi sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumunun temeli. Tyumaseva, çevre eğitimi ve öğretimidir, çünkü ona göre sağlık, insan ile doğa arasındaki ilişkinin bir kriteridir. Bazı yazarlara göre (E.G. Kushnina, O.A. Ovsyannikova, T.V. Poshtareva) ekolojik yön, çevre ile insan vücudu arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaya ve çocuğun zihninde doğayla ayrılmazlık hissini pekiştirmeye yardımcı olur.
Okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme konuları bilimsel ve pedagojik literatürde ele alınmaktadır, ancak daha büyük okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşumunun teorik anlayışı bilimsel literatürde yeterince temsil edilmemiştir ve konu edilmemiştir. özel çalışma.
Araştırmamızın alaka düzeyi, aşağıdakiler arasındaki mevcut bir dizi çelişki tarafından belirlenir:
Eğitimin toplum düzeninin sağlığının bilincinde olan, sağlıklı yaşam tarzının önemini anlayan bireylerin yetiştirilmesiyle ilgili işlevleri yerine getirmesi, sosyo-ekolojik çevrenin insan sağlığı üzerindeki etkisi ve eğitim yapılarının yeterince hazır olmaması bunları uygulamak;
Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşması için teorik bir gerekçeye duyulan ihtiyaç ve okul öncesi eğitim teorisinde bu konunun geliştirilmesindeki gecikme;
Sağlıklı bir yaşam tarzı ve bu teknolojilerin yetersiz gelişimi hakkında fikirlerin oluşması için teorik temelli pedagojik teknolojilere yönelik bir okul öncesi eğitim kurumunun ihtiyacı.
Bu çelişkiler, pedagojik teknolojinin kanıtlanması ve okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmanın yollarını bulmayı içeren ARAŞTIRMA SORUNUNUN ana hatlarını çizmektedir.
Çelişkilere ve sorunlara dayanarak ARAŞTIRMA KONUSU şu şekilde formüle edildi: "Okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumu."
ARAŞTIRMANIN AMACI, daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmanın pedagojik teknolojisini teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmektir.
Araştırma konusunun uygunluğu nesne ve konu seçimini belirledi.
ÇALIŞMANIN AMACI - okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci.
ARAŞTIRMANIN KONUSU - Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmaya yönelik pedagojik teknoloji.
Çalışma, okul öncesi yaştaki çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumunun aşağıdaki durumlarda başarılı olacağı HİPOTEZİ'ne dayanmaktadır: kavramın içeriği “ sağlıklı yaşam tarzı" hem biyolojik hem de sosyal kavramların yanı sıra çevresel kavramları da içeren ve sağlıklı bir yaşam tarzının çevredeki ekolojik çevrenin durumuna bağımlılığını ortaya koyan; sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmanın formlarını, yöntemlerini, koşullarını, ilkelerini ve aşamalarını içeren pedagojik bir teknoloji tasarlanmıştır: “sağlık” ve “ insan yaşam tarzı", "Sağlık ve yaşam tarzının çevredeki sosyal ve ekolojik çevrenin durumuna bağımlılığı", "Sağlıklı bir yaşam tarzı sağlığı korumanın ve geliştirmenin temelidir" - ve hastalık düzeyini belirlemek için teşhis formasyon sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler; Öğretmenlerin çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorunlarını çözme, ebeveynlerle metodolojik ve eğitimsel çalışmalar için eğitilmesini ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuklar üzerindeki doğrudan etkisini içeren eğitim sürecinin konuları arasında bir etkileşim modeli geliştirildi; Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşmasını sağlayan teknolojinin uygulanmasına yönelik pedagojik koşullar şunları içerir: okul öncesi çağındaki çocukların özelliklerini dikkate almak, sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilgili sosyal, biyolojik ve çevresel fikirleri çocuğun zihninde birleştirmek. Amaç ve hipotez doğrultusunda çalışmada aşağıdaki GÖREVLER belirlenmiştir:
1. Pedagojik teori ve pratikte sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sorununun gelişim derecesini analiz etmek; Çalışmanın teorik ve metodolojik temellerini belirler.
2. Felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün analizine dayanarak sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin özünü belirlemek.
3. Okul öncesi çağındaki çocuklarda oluşan sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikir düzeyini belirlemek için bir teşhis tekniği geliştirin.
4. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmak için pedagojik bir teknoloji geliştirin ve deneysel olarak test edin.
ARAŞTIRMANIN TEORİK VE METODOLOJİK TEMELLERİ, insan ve doğanın birliği hakkındaki felsefi kavram ve fikirlerdir (Hipokrat, Aristoteles, J.A. Komensky, V.S. Solovyov, V.V. Rozanov, N.A. Berdyaev, V.I. Vernadsky, vb.), sistem geliştirme analizi. sosyal sistemler(John Locke, V.G. Afanasyev, N.A. Berdyaev, I.S. Kon, V.A. Sukhomlinsky, U. Bronfenbrener, A.V. Mudrik, vb.), eğitim teorisi (Yu.K. Babansky, L.N. Litvin, vb.), kişilik odaklı teori öğretmen eğitimi(A.S. Belkin, A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, A.V. Petrovsky, vb.), sağlıklı yaşam tarzı oluşumu teorisi (I.A. Arshavsky, N.M. Amosov, N.G. Veselov, M.Ya. Vilensky, N.P. Dubinin, Yu.F. Zmanovsky, Yu.P. Lisitsyn, V.P. Petlenko, vb.).
Çalışma, insan sağlığının çevre durumuna bağımlılığı doktrininin geliştirilmesine dayanarak aşağıdaki alanları dikkate almıştır:
Sosyal (N.V. Bordovskaya, S.V. Vasiliev, V.P. Ozerov, S.Yu. Tolstova, S.O. Filippova, vb.);
Ekolojik (A.F. Amend, E.G. Kushnina, O.A. Ovsyannikova, Z.I. Tyumaseva).
Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için, çalışmanın amacına ve konusuna uygun bir dizi yöntem kullanıldı: teorik (psikolojik, pedagojik ve felsefi literatürün mantıksal analizi), teşhis (çocuklarla konuşmalar, ebeveynlere sorular sorma ve eğitimciler, metodolojistler ve okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları ile konuşma, çocuk faaliyetleri ürünlerinin incelenmesi, pedagojik dokümantasyon, gözlem), pedagojik deney (belirleyici, biçimlendirici, kontrol).
Araştırmanın DENEYSEL ESASI Kurgan bölgesindeki Shadrinsk'teki 1, 8, 14, 16, 33, 35 numaralı anaokullarından oluşmuştur. Tespit aşamasındaki çalışmaya 5-6 yaş arası 100 çocuk, 100 ebeveyn, 57 öğretmen, 6 okul öncesi eğitim kurumu müdürü ve 6 metodolojist katılmıştır. Biçimlendirici deney aşamasında - okul öncesi çağındaki 50 çocuk, 50 ebeveyn ve öğretmen deney grupları. Kontrol aşamasında ise deney grubunda okul öncesi çağındaki 50 çocuk, kontrol grubunda ise 25 çocuk bulunmaktadır.
ÇALIŞMA BİRKAÇ AŞAMADA GERÇEKLEŞTİRİLDİ:
İlk aşama (2001-2002), sağlıklı bir çocuk yetiştirme ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu bağlamında felsefi, psikolojik ve pedagojik araştırmaların incelendiği ve analiz edildiği bir araştırma ve teorik aşamaydı. Araştırmanın yöntem ve metodolojisi, kavramsal aygıtı, problemi, nesnesi, konusu, görevleri, yöntemleri ve hipotezleri belirlendi.
İkinci aşama (2002-2004) deneyseldir. Bu aşamada sistemleştirilmiş alınan malzeme. Çocukların sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki ilk fikirleri netleştirildi ve yapılandırıldı. Çalışma, daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir geliştirmek için pedagojik teknolojinin geliştirilmesini içeriyordu. Hipotezin deneysel bir testi yapıldı ve geliştirilen pedagojik teknoloji test edildi.
Üçüncü aşama (2003-2004) - son ve analitik - deneysel çalışmalardan elde edilen verilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, sonuçların açıklığa kavuşturulması ve araştırma sonuçlarının sunulmasına ayrılmıştır.
ARAŞTIRMANIN BİLİMSEL YENİLİĞİ şu şekildedir:
Sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin özü, sağlığın yaşam tarzına ve çevredeki sosyo-ekolojik çevreye nesnel bağımlılığını yansıtan ve çocuğu hedefleyen okul öncesi çocukların fikirleri olarak belirlenir. uyumlu ilişkilerçevre ve sağlığınıza karşı aktif bir tutum; Gelişmiş pedagojik teknolojiye uygun olarak ve bu sürecin sosyal, biyolojik ve çevresel bileşenlerinin zorunlu entegrasyonunu dikkate alarak, daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma teknolojisi kanıtlanmış ve deneysel olarak test edilmiştir; belirlemek için teşhis araçları geliştirilmiştir. daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin oluşumunun başlangıç düzeyi; Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması için eğitim sürecinin konuları arasında bir etkileşim modeli tasarlandı; bu model, öğretmenlerin çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorunlarını çözme, ebeveynlerle metodolojik çalışma ve doğrudan etki konusunda eğitilmesini içerir. öğretmenler ve ebeveynlerin çocuklarla ilgili görüşleri; Daha büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşması için pedagojik teknolojinin uygulanmasına yönelik koşullar, aşağıdakiler dahil olmak üzere belirlenir: daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak (çocukların algı ve düşünme görüntüleri, genelleme yeteneği) ve alınan fikirlerin sistematikleştirilmesi, fikirlerin oluşumunun farkındalığı ve amacı), sağlıklı bir yaşam tarzı fikrinin sosyal, biyolojik ve çevresel bileşenlerinin içeriğinin seçimine entegre bir yaklaşım.
Çalışmanın TEORİK ÖNEMİ “” kavramına bir ekleme yapılmış olmasından kaynaklanmaktadır. sağlıklı yaşam tarzı"İçeriği, biyososyal bir kategori olarak sağlığın çevredeki sosyal ve doğal çevreye nesnel bağımlılığını yansıtan, çocuğun çevreyle uyumlu ilişkiler kurmasını amaçlayan ve aktif etkileşim onunla; daha büyük okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmak için pedagojik bir teknoloji geliştirildi, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşumunun teşhisi geliştirildi, bu fikirlerin oluşumunun ana göstergeleri anlamlı bir şekilde sunuldu: bütünlük , farkındalık, genelleme, sistematiklik; okul öncesi eğitim kurumlarındaki daha büyük okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinde eğitim sürecinin konuları arasındaki ilişkinin teorik olarak kanıtlanmış bir modeli; geliştirilen teknolojinin uygulanmasına yönelik pedagojik koşullar sunulmaktadır: okul öncesi çağındaki çocukların özellikleri dikkate alınarak; Sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilgili hem sosyal hem biyolojik hem de çevresel fikirlerin birleşmesini belirleyen sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sürecinin sosyal, biyolojik ve çevresel yönü. PRATİK ÖNEM şunlardan oluşur:
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmaya yönelik pedagojik teknolojinin test edilmesinde, bu, okul öncesi çocuklarda sağlıklarına karşı bilinçli bir tutum oluşturmayı ve sağlığın yaşam tarzına ve çevredeki sosyo-ekolojik çevreye bağımlılığını anlamayı mümkün kılar;
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşması için pedagojik teknolojinin tasarlanması ve uygulanmasında, uygulanması tavsiye edilir. pedagojik uygulamaÖğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların birbirine bağlı eylemleri olarak okul öncesi eğitim kurumları;
Okul öncesi eğitim kurumlarının, daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin oluşma düzeyini belirlemek için bir teşhis metodolojisinin geliştirilmesi ve uygulanmasında.
İŞİN ONAYLANMASI. Araştırma sonuçlarının ana hükümleri ShGPI Okul Öncesi Eğitim Teorisi ve Metodolojisi Bölümü'nün (2001-2004) bir toplantısında, Shadrinsk'teki bilimsel ve pratik konferanslarda (2002, 2003, 2004) bir festivalde rapor edilmiş ve tartışılmıştır. - Kurgan'da (2002) bilimsel araştırma, teknik ve uygulamalı gençlik yaratıcılığı "Yeni Ufuklar" yarışması, Kurgan'da (2003) bölgesel bir konferansta, sorunun belirli yönlerinin ve çalışmanın sonuçlarının ana hatlarıyla belirtildiği yazar, bir toplantıda konuştu Shadrinsk'teki 36 No'lu "Peri Masalı" okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik konseyin üyesi ( 2003).
SAVUNMA İÇİN AŞAĞIDAKİ HÜKÜMLER YAPILMIŞTIR:
2. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmaya yönelik pedagojik teknoloji, aşağıdaki sırayla kademeli olarak fikir oluşumunu içerir: “sağlık” ve “sağlık” kavramından insan yaşam tarzı" - sağlık ve yaşam tarzının sosyo-ekolojik çevrenin durumuna bağımlılığının anlaşılmasına, o zaman - kavramına " sağlıklı yaşam tarzı"ve sağlığın korunması ve güçlendirilmesinin temeli olarak sağlıklı bir yaşam tarzının farkındalığı.
3. Daha büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin oluşturulmuş™ fikirlerin göstergeleri ve kriterleri şu şekildedir: bütünlük (sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin sosyal, biyolojik ve çevresel bileşenlerinin varlığı), farkındalık ("kavramını tanımlama yeteneği") sağlık”, sağlık ve yaşam tarzının sosyal ve ekolojik çevrenin durumuna bağımlılığını anlama yeteneği, doğal sağlık faktörlerinin sağlığın korunması üzerindeki etkisinin farkında olma), genellik (çeşitli türlerin özünü tanımlama yeteneği) sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi ve sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmayı amaçlayan çevredeki sosyal ve doğal gerçekliğin faaliyet ve olgularının kapsamı), sistematiklik (insan sağlığını ve yaşam tarzını etkileyen sosyal ve çevresel gerçekliğin nesnelerini bütünsel olarak düşünme ve anlama yeteneği) ).
4. Aşağıdaki pedagojik koşullar, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumunun etkinliğine katkıda bulunur: okul öncesi çağdaki çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak (çocukların algı ve düşünmesinin hayal gücü, alınan fikirleri genelleme ve sistematikleştirme yeteneği, sınıfta fikir oluşumunun farkındalığı ve amacı), sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilgili sosyal, biyolojik ve çevresel fikirlerin içeriğinin seçimine entegre bir yaklaşım.
TEZİN YAPISI VE KAPSAMI. Tezimiz giriş, iki bölüm, sonuç ve kaynakçadan oluşmaktadır. Metin tablolar, histogramlar, diyagramlar, diyagramlar ve eklerle gösterilmiştir.
Tezin sonucu "Okul Öncesi Eğitim Teorisi ve Yöntemleri" konulu, Kasyanova, Lyudmila Gennadievna
İkinci bölüme ilişkin sonuçlar
Deneyin olumlu sonuçları, sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşumunda sosyal, biyolojik ve çevresel bileşenlerin kullanılmasının etkinliğini kanıtlıyor ve bu fikirlerin daha büyük okul öncesi çocuklar için erişilebilir olduğunu iddia etmemize olanak tanıyor.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sürecinin belirlenen eko-biyo-sosyal yönü, çocuklarda daha derin fikirler oluşturmak için çocuklarla çalışma araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini entegre etmeyi mümkün kılar.
Bu yön, doğal ve sosyal çevrenin insan yaşamı için gerekli bir ortam olduğu algısının oluşmasına katkıda bulunur ve insan sağlığının yaşam tarzına ve çevredeki sosyo-ekolojik çevreye bağımlılığı hakkında fikir oluşturma sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır.
Deneysel teknoloji aktif çalışmayı mümkün kıldı okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşim ve ailelerin çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini geliştirmeleri.
Öğretmenler ve ebeveynlerle çalışmanın etkinliği, okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini ortaya çıkaran bir kontrol deneyinin sonuçlarıyla kanıtlanmıştır.
ÇÖZÜM
İncelenen problemin teorik gelişimi ve okul öncesi yaştaki okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşumuna yönelik yapılan çalışmalar, öne sürdüğümüz hipotezi doğruladı ve sorunun teorik yaklaşımları ve metodolojik çözümü ile ilgili aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin verdi: okudu:
2. Okul öncesi yaştaki çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmaya yönelik pedagojik teknoloji, metodolojik ve eğitimsel çalışmaların öğretim personeli ve ebeveynlerle düzenlenmesi yoluyla uygulanan eğitim süreci konularının birbirine bağlanmasını ve onların öğrenme sürecine doğrudan katılımlarını içerir. Bir sonraki sırayla çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmak: insan sağlığı ve yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşumundan, sağlığın sosyo-ekolojik çevrenin durumuna bağımlılığının anlaşılmasına, ardından sağlıklı bir yaşam tarzının temeli olarak farkındalığına kadar. Sağlığı korumak ve geliştirmek.
3. Araştırma sırasında, okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşmasında önemli bir rolün, çevre sağlığı yürüyüşlerinin, deneylerin, gözlemlerin ve problem durumlarına çözümlerin pedagojik olarak uygun organizasyonuna ait olduğu ortaya çıktı. Bu şunları sağlar: spesifik örnekler Okul öncesi çocuklara sağlıklarına dikkat etme ihtiyacını açıklayın ve sağlığın yaşam tarzına ve çevre durumuna bağımlılığı konusunda bilinçli ve güçlü fikirlerin oluşmasına katkıda bulunun. Karar verirken sorunlu durumlar Okul öncesi çağındaki çocukların fikirleri bilinçli bir karakter kazanır ve bu fikirlerin pratikte uygulanması sağlanır.
4. Seviyeyi belirlemek için teşhis yöntemi formasyon okul öncesi çağındaki çocuklarda, sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin eko-biyososyal bileşenleri, oluşturulan fikirlerin aşağıdaki göstergelere göre değerlendirilmesini içerir: bütünlük, farkındalık, genellik, sistematiklik.
5. Çalışma, okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunda sosyal, biyolojik ve çevresel bileşenleri birleştirmenin uygulanabilirliğini doğruladı. Pedagojik teknolojinin okul öncesi yaştaki çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir geliştirmedeki etkinliği kanıtlanmış ve deneysel olarak kanıtlanmıştır.
Çalışma, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorununun tüm yönlerini tüketmedi. Bu, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşumunun özelliklerini, mekanizmalarını ve koşullarını teorik ve pratik olarak kavrama ve gösterme girişimlerinden yalnızca biridir. Elde edilen sonuçlar, sağlığa ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değer tutumu oluşturma sorununun daha derinlemesine geliştirilmesi için bu konuyla ilgili daha fazla araştırmanın temelini oluşturmaktadır.
Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Kasyanova, Lyudmila Gennadievna, 2004
1.Alyamovskaya V.G. Sağlıklı bir çocuk nasıl yetiştirilir? // Okul öncesi eğitim. - 1993. - Sayı 11.
2.Alyamovskaya V.G. Sağlıklı bir çocuk nasıl yetiştirilir? Nijniy Novgorod'daki 199 numaralı okul öncesi kurumuna dayanan özgün bir program oluşturma deneyimi. - M.: LINKA-PRESS, 1993. S.3-64.
3. Alyamovskaya V.G. Manger ciddidir. - M.: LINKA - BASIN, 1999.
4. Amosov A.M. Sağlıkla ilgili düşünceler. 3. baskı genişletilmiş ve revize edilmiştir. M.: FiS, 1987.
5. Amosov N.M. Çocuğun sağlığı ve mutluluğu. M. Bilgi, 1979. S. 55-71.
6. Anokhin P.K. Fonksiyonel sistemlerin fizyolojisi üzerine yazılar. M., 1978.
7. Antropova M.V., Koltsova M.M. Okul öncesi çocukların vücudunun ana fizyolojik sistemlerinin morfofonksiyonel olgunlaşması. -M .: Pedagoji, 1983. 160 s.
8. Artyukhova I.S. Değerler ve eğitim. //Pedagoji. - 1999. No. 4. - S. 117-121.
9. Yu Arshavsky I.A. Yenidoğan çocuklarda fiziksel gelişimin ve özelliklerinin fizyolojik analizine doğru // İnsan Fizyolojisi. -1979. Numara 5.
10. Astashina M.P. Fiziksel iş planlaması Geri çalma folklor materyali kullanan okul öncesi kurumlarda. //Sibirya'da beden eğitimi. 1998, - Sayı 1(7). - S.15-21.
11. Afanasyev V.G. İntegral bir sistemin yapısı üzerine // Felsefi Bilimler. -1980.-No.3.-P.84.
12. Akhundov R.A., Merinov S.G., Rosenblum D.E. İlköğretim reformu ile bağlantılı olarak ilkokul öğrencilerinin fiziksel aktiviteleri. /Çocuklarda ve ergenlerde bazı motor aktivite modelleri. Doygunluk. tutanaklar, sayı 1, M., 1976., 30 s.
13. Bayer K., Sheinberg JI. Sağlıklı yaşam tarzı: Per. İngilizceden M.: Mir, 1997.
14. Barysheva N.V., Miniyarov V.M., Neklyudova M.G. Okul çocukları için beden eğitiminin temelleri / öğretici beden eğitimi öğretmenleri için Samara, 1994. S. 37.
15. Belov V.I. Sağlık psikolojisi. St.Petersburg - 1994. - 272 s.
16. Berdyaev N.A. Kendini bilmek, D.: Lenizdat, 1991.
17. Berdyaev N.A. 3 ciltte toplanan eserler; v.2. Paris, 1985.
18. Berezin I.P., Dergachev B.V. Sağlık Yüksekokulu. M.: Moskova. Rab., 1989, s.219.
19. Blonsky P.P. Çocukların dünya hakkındaki fikirlerinin özgünlüğü // Blonsky P.P. Pedoloji. M., 1999.
20. Harika bir tıp ansiklopedisi. 29 cilt halinde. - M.: Sov. ansiklopedi, 1974-1988.
21. Bondin V.I., Barshai V.M. sorusu üzerine valeolojik okul çocuklarının eğitimi. //Valeoloji. 1997. - S.25.
22. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. St. Petersburg, 2000, s. 201-202.
23. Bocharova N.I. Okul öncesi çocuklarla sağlıklı aile eğlencesi: Ebeveynler ve eğitimciler için bir el kitabı. M.: ARKTI, 2002. -96 s. (Okul öncesi çocuğun gelişimi ve eğitimi).
24.Brezkun S.T. Tek mutlak zorunluluk // Uluslararası İlişkiler. 1992.-Sayı 11.-S. 119.
25. Brekhman I.I. Valeoloji sağlık bilimidir. - M., 1996.
26. Brekhman I.I. Valeoloji sağlık bilimidir. - M.: Beden kültürü ve spor, 1990.
27. Bronfenbrener U. Çocukluğun iki dünyası. ABD ve SSCB'deki çocuklar. M., 1976.
29. Bychkova S.S. Okul öncesi çocukların beden eğitimi için modern programlar. M.: ARKTI, 2002.
30.Weiner E.N. Valeolojinin temel özellikleri sorusu üzerine //Valeoloji. 1997, Sayı 4. - s.5.
31.Weiner E.N. Genel valeoloji: Ders kitabı. Lipetsk: Lipetsk Yayınevi, 1998. - 183 s.
32. Vasilyev S.V. Okul öncesi kurumlarda çalışanların mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin valeolojik kültürünün oluşturulması: Dis. .cand. ped. Bilimler: 13.00.01. St.Petersburg, 1999.
33. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. İnsan sağlığı psikolojisi: standartlar, fikirler, tutumlar: Ders kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için el kitabı Eğitim Kurumları. M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2001. - 352 s.
34. Felsefeye giriş: Üniversiteler için ders kitabı. 2 bölüm halinde 4.2 / Frolov I.T., Arab-Ogly E.A., Arefieva G.S. ve diğerleri M .: Politizdat, 1989. - 639 s.
35. Veltman R.P. Pedagojik üniversite öğrencilerinin küçük okul çocuklarının çevresel ve valeolojik eğitimi için metodolojik hazırlanması. //İlkokul - 1998. Sayı 6, - S.94.
36. Wenger L. Kıdemli okul öncesi // Okul öncesi eğitim. 1994. - No. 1.- S.37; 9. S. 54.
37. Wenger Los Angeles Algılama ve öğrenme. -M.: Eğitim, 1969, s. 3-73.
38. Wenger Los Angeles Oyunda zihinsel gelişim ve çocukları okula hazırlama. //Okul öncesi eğitim. 1983. - Sayı. 12, - S.14-17.
39. Wenger L.A. Bilişsel sorunlar // Wenger A.L. Psikolojik çizim testleri: Il. Teslim olun. M., 2003. S. 20-27.
40. Wenzel I. Diyetetik insan ruhu. M., 1802.
41.Veresov N.N. Çevre bilincinin temellerinin oluşmasına yönelik koşulların psikolojik analizi / 6 yaşındaki çocuklar için ekolojinin temelleri üzerine deneysel bir eğitim programının materyaline dayanarak. /: Soyut. Tez adayı psikol. Bilim. -M., 1991. 16 s.
42. Vernadsky V.I. Bir doğa bilimcinin felsefi düşünceleri. M., 1988.
43. Veselov N.G. Sosyal pediatri (derslerin seyri). St.Petersburg: “Riviera”, 1996.
44.Vodovozova E.N. Bilincin ilk ortaya çıkışından okul çağına kadar çocukların zihinsel ve ahlaki eğitimi. Eğitimcilere yönelik bir kitap. Ed. 7, revize edildi ve ek St.Petersburg, 1913. - 241 s.
45. Ailenin eğitim potansiyeli ve çocuğun sosyalleşmesi. (Yayın, Aile Araştırma Enstitüsü'nün “Rusya Federasyonu'ndaki ailelerin durumu hakkında” M., 1998 raporuna dayanarak hazırlanmıştır.)
46. Vygotsky JT.C. Okul öncesi çağda eğitim ve gelişim // Seçildi. Psikol. Araştırma M .: APN RSFSR, 1956. - S. 426 - 437.
47. Gazina O. Oynarken doğayı inceliyoruz. //Okul öncesi eğitim. 1995. - No. 7. - S.14.
48. Galperin P.Ya. Psikoloji üzerine dersler: Proc. ödenek. M.: Lise. 2002.
49. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova N.S. Gelişim psikolojisinin güncel sorunları. -M.: Eğitim, 1985. S. 16.
50. Hegel. Felsefi Bilimler Ansiklopedisi. T.2.: Doğa felsefesi. M.: “Düşünce”, 1975.-506 s.
51. Gonobolin F.N. Psikoloji. M., 1973. - s. 121-125.
52. Hoppe-Sailer Georg Karl Phoenix. Sağlık konusunda eğitim vermek. St. Petersburg: Bilgi Bülteni, 1905, S.32.
53. Damat K.I. Çocuk sağlığının yetiştirilmesi, eğitimi ve korunması için rehber. T.Z. Eğitim fiziksel, zihinsel ve ahlaki. - St.Petersburg, 1845, s.450.
54. Davydov V.V. Öğretimde genelleme türleri. -M.: Pedagoji. 1972.
55. Degtyar E.N. En yüksek stereotip sinirsel aktiviteçocuk. //Okul öncesi eğitim. 1961. - Sayı 8. - S.52.
56. Çocukluk: Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi programı. /IN VE. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina. St.Petersburg: "Aktsident" yayınevi, 1995.
57. Disterverg A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M., Üçpedgiz, 1956.-203s.
58. Dubrovsky V.I. Valeoloji. Sağlıklı yaşam tarzı /Önsöz. ÜZERİNDE. Ağajanyan. RETORIKA - M., 2001. - 560 s.
59. Egorenkov L.I. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitimi. Okul öncesi kurumların ebeveynleri, öğretmenleri ve öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: ARKTI, 2001.- 128 s.
60. Zhilov Yu.Yu., Kutsenko G.I., Nazarova E.N. Tıbbi ve biyolojik bilginin temelleri / Ed. Yu.D. Zhilova. Ders kitabı. M.: Yüksekokul, 2001. -256 s.
61.Zholdak V.I. Sağlıklı yaşam tarzı: 21. yüzyılın eşiğinde öz, yapı, oluşum. Tomsk, 1996.
62.Zaitsev G.K. Eğitim sisteminde insan sağlığını sağlamanın valeolojik ve pedagojik temelleri: Tez özeti. Doktora dis. St.Petersburg, 1998.
63. Zaporozhets A.V. Okul öncesi çocuklarda duygu ve hislerin eğitimi // Okul öncesi çocuğun duygusal gelişimi. M.: Eğitim, 1985. - S.16.
64. Zverev Kimliği. Doğaya karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması // Sov. pedagoji. 1983. -No.12. - S.12-19.
65.Ivanov V.G. Değerler çatışması ve çevre sorunlarının çözümü. M.: Bilgi, 1991.-64s.
66. Ivanyushkin A.Ya. İnsani değer yönelimleri sisteminde “sağlık” ve “hastalık” // Vestn. SSCB Tıp Bilimleri Akademisi, 1982. T. 45. No. 4. - S. 29-33.
67. Çocukluktan ergenliğe: Yaşamın altıncı yılında çocukların sağlığının oluşumu ve gelişimi konusunda ebeveynlere ve eğitimcilere yönelik bir program. M., 1998.
68. Kökenler: Okul öncesi çocuğun gelişimi için temel program. M.: Yayınevi. merkez "Karapuz". 2001.
69. Okul öncesi pedagojisinin tarihi / Ed. J.I.H. Litvanya. 2. baskı. Dorab. -M.: Eğitim, 1989. - 352 s.
70. Yabancı okul öncesi pedagojisinin tarihi / Comp. N.B. Mchellidze ve diğerleri. 2. baskı, ekleyin. - M.: Eğitim, 1986. - 464 s.
71.Kazakovtseva T.S. Okul öncesi eğitim kurumları için valeoloji ve beden eğitimi programı " Çocukluktan itibaren sağlık" Kirov, 1997.-78s.
72. Kazin E.M., Blinova N.G., Litvinova N.A. Bireysel insan sağlığının temelleri: Genel ve uygulamalı valeolojiye giriş: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M.: İnsanlık. Ed. Merkez VLA-DOS, 2000. - 192 s.
73. Sayman V.P. İnsan ekolojisi ve sosyal ve emek potansiyeli sorunları // İnsan ekolojisinin sorunları. M.: Bilim. 1986. - s. 5-15.
74. Karaseva T.V., Golitsina I.M., Tolstov S.N., Perevozchikova E.V. Valeoloji teorisi ve pratik tıp ile ilgili temel kavramların sistemleştirilmesine yönelik metodolojik yaklaşımlar //Valeoloji. 1996. - No. 2. - S. 42.
75. Clarin M.V. Eğitim sürecinde pedagojik teknoloji: yabancı deneyimin analizi. M.: Bilgi, 1989. - 80 s.
76. Kovalev G.A. Psikolojik gelişimçocuk ve yaşam ortamı // Psikolojinin soruları. 1993. - No. 1. - S. 13-23.
77.Kozin A.P. Spor aktivitelerinin psikohijyeni. Kiev. Sağlık. -1985.-S. 113.
78. Kozlov I.M. Okul öncesi çocukların beden eğitimi sorunları // Rusya Eğitim Akademisi Fiziksel Kültür Sorun Konseyi Bülteni. 1996, - Sayı 2.
79. Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Okulda valeoloji. Saint Petersburg. 1992.
80. Komensky Y.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Pedagojik miras / Comp. V.M. Clarin, A.N. Dzhurinsky. M.: Pedagoji, 1989. -416 s.
81. Comenius Jan Amos. Seçilmiş pedagojik eserler. M., Üçpedgiz, 1995.-376s.
82. Kon I.S. Çocuk ve toplum. M.: Nauka, 1988. - s. 133-135.
83. Kon I.S. Kişiliğin sosyalleşmesi. M.: Pedagoji, 1967. - S. 124 - 365.
84. Kondratyeva N.N. Çocuklara yönelik çevre eğitimi programı “Biz”. Saint Petersburg. 1996.
85. Okul öncesi eğitim kavramı. Okul Öncesi Araştırma Enstitüsü eğitim // Okul öncesi eğitim. 1989. - Sayı. 9. - S. 48.
86. Kugan B.A. Serikov S.G. Kontrol sağlığın korunması okul öncesi çocuklar: Bilimsel ve metodolojik el kitabı. Kurgan, 2000.
87. Kutuzova A., Osadchuk O. Psikomüsküler antrenman //Hoop. 1999. - No. 2. - S. 40.
88. Lavrentyeva N.G. Bireyin ekolojik kültürünü yükseltmenin temeli olarak çocukların doğadaki bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesi. dis. .cand. ped. Bilimler: 13.00.01. Çita, 2000.
89. Lazarev M.L. "Merhaba ". Okul öncesi çocukların sağlığını geliştirmeye yönelik program. Okul öncesi öğretmenleri için rehber. Görüntüler Kurumlar. M.: Sağlık Akademisi, 1997.
90. Laptev A.P. Küçük yaşlardan itibaren sağlığınıza dikkat edin. M.: 1972.
91. Leontyev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. M.: Politizdat, 1977.-307 s.
92. Leontyev A.N. Zihinsel gelişim sorunları. M.: APN RSFSR, 1959.- 496 s.
93. Lesgaft P.F. Seçilmiş pedagojik eserler / Derleyen. İÇİNDE. Tekrar sheten. M.: Pedagoji, 1988. - 400 s.
94. Lesgaft P.F. İki cilt halinde seçilmiş pedagojik eserler. T. 1. M., RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Yayınevi. 1951.
95. Lisitsyn Yu.P. Nüfus sağlığı ve modern tıp teorileri - M: Medicine, 1982. 325 s.
96. Lisitsyn Yu.P. Sağlıkla ilgili bir kelime. M.: 1993.
97. Lisitsyn Yu.P., Sakhno A.V. İnsan sağlığı sosyal değer. -M., 1988.
98. Locke John. Yabancı okul öncesi pedagojisinin tarihi. M.: Aydınlanma. 1986. - 73 s.
99.Los V.A. İnsan ve doğa. / Sosyal Filozof Bakış açıları Çevre sorunları/M. - 1978. - S. 219.
100. Lunina E.E. “Anaokulu” kurumunda eğitim sürecinin valeolojik olarak organizasyonunun özellikleri odak: Dis. .cand. ped. Bilim. 13.00.01. -Tobolsk, 1997.
101. Luria A.R. Konuşma ve düşünme. M., 1975.
102. Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. M.: Eğitim, 1971. -415 s.
103. Makarova V., Ryabova E. Çocuğun sağlığını güçlendirin. //Okul öncesi eğitim. 1994. - Sayı 10.
104. Küçük tıbbi ansiklopedi. T.Z. - M.: Sov. ansiklopedi, 1966.
105. Makhaneva M.D. Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek. //Okul öncesi eğitim. 2002. - Sayı. 4. - S. 46-49.
106.Makhaneva M.D. Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek: okul öncesi kurumlarda pratik çalışanlar için bir el kitabı. M.: ARKTI, 1998.
107. Merzlyakov Yu.A. Uzun ömürlülüğe giden yol: Kendini iyileştirme ansiklopedisi.-M., 1994.
108. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Sağlığa dokuz adım. M.: Doğu Kitap Şirketi, 1997. - 320 s.
109. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Sağlık Temelleri. M., 1994. S. 134.
110. Moiseev N.N. İnsan ve noosfer". M.: Genç Muhafız, 1990. -352 s.
111. Montessori M. Çocuk evi / bölüm. Eğitimde doğa/. Kazan, bölüm Durum Yayınevi, 1920. - s. 25-32.
112. Morozova O.V. 4-6 yaş arası çocuklara biyolojik geri bildirime dayalı sağlıklı bir yaşam tarzının temel becerilerini öğretme yöntemleri: Dis. .cand. ped. Bilimler: 13.00.01 Volgograd, 2000.
113. Müdrik A.V. Sosyal Pedagojiye Giriş. Penza, 1994.
114. Müller I.G. Çocuklara yönelik sistemim. M., 1911, s.24.
115. Myagkov I.F. Hissetmek. Algı. Sunum // Myagkov I.F., Bokov S.N., Chaeva S.I. Tıbbi psikoloji: hazırlık amaçlı Peki. Üniversiteler için ders kitabı. Ed. ikinci, revize edilmiş ve ek M.: Logolar, 2002. - S. 208 -215.
116. Myasishchev V.N. Kişilik yapısı ve kişinin gerçekliğe karşı tutumu / Kişilik psikolojisi üzerine bir toplantıya rapor verir. - M .: APN RSFSR, 1956.
117. Nain A.A., Serikov S.G. Eğitim sürecine katılanların sağlık sorunları. // Pedagoji. 1998. - Sayı. 6. - S. 53-57.
118. Nedvetskaya G.D. Hareketlerin büyük anlamı var. Minsk: Polimya. - 1987. -S. 53.
119. Nikitin B.P. Doğal eğitimin ilk dersleri veya Hastalıksız Çocukluk. L.: Lenizdat, 1990.
120. Nikolaeva S.N. Çevre eğitimi ve çocukların yetiştirilmesine yönelik yerli ve yabancı programların gözden geçirilmesi. //Okul öncesi eğitim. - 2002.-No.7.-S. 52-64.
121. Niskanen L. Öğrencilerin mesleki eğitiminde çevre eğitimi. //Okul öncesi eğitim. 2002. - Sayı. 4. - S. 83-86.
122.Novobrantsev A.Ş. Bilim Adamları ve Öğretmenler Topluluğu. Ekolojik ve valeolojik ansiklopediler. //İlkokul. 1998. - No. 6. - S.81.
123. Eğitim üzerine: R.F. M., 1997.
124. Okul Öncesi Model Yönetmeliğinin onaylanması üzerine Eğitim kurumu//Okul öncesi eğitim. 1995. - Sayı. 10. - S. 2.
125. Obukhova L.A., Lemyaskina N.A. Birinci sınıf öğrencileri için otuz sağlık dersi: Bir el kitabı. M.: TC Sfera, 2003. - 56 s.
126. Ovsyannikova O.A. Aile ve okul öncesi ortamda çocuğun sosyo-ekolojik eğitimi: Dis. .cand. ped. Bilim. 13.00.01.-Kartal, 1997.
127. Ozerov V.P. Yeni bir bilim dalı olarak Valeopsikoloji. Bilimsel ve pratik konferansın materyalleri " Sağlıklı insanlar sağlıklı çocuklar ", Sayı 2." Sosyal çevre: ahlak ve sağlık", Stavropol. -1999.-S. 72.
128.Osadchuk O.JI. Okul öncesi çağındaki çocuklarla beden eğitimi ve sağlık çalışmalarında psikomüsküler eğitimin organizasyonu ve kullanılması yöntemleri // Sibirya'nın beden eğitimi. 1998, -No.1(7). - s. 29-38.
129. Osipenko T.N., Starevich E.E. ve diğerleri Gelişimsel bozukluğu olan çocuklarda psikolojik ve psikoterapötik sorunlar // Almanac of Healing.-M., 1993.-P 25-40.
130. Okul öncesi bir çocuğun temel koşulları ve gelişim araçları. / yetimhaneler, yatılı okullar, okul öncesi kurumlardaki öğretmenler için öneriler / BÖLÜM II / Ed. Kugan B.Ya. Kurgan, 1995.
131. Eğitim teknolojilerinin temelleri. Kısa açıklayıcı sözlük / Ed. GİBİ. Belkina. Ekaterinburg, 1995. - 22 s.
132. Pavlov I.P. Derleme. 1951, cilt Sh, kitap. 1, s.132.
133. Paramonova L.I. İçerik okul öncesi düzeyi eğitim: yenilenmesinin nedeni nedir? // Okul öncesi eğitim, 2003. Sayı 3.- S.65 -68.
134. Pestalozzi I.G. Seçilmiş pedagojik eserler, 3 cilt halinde -M.: RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Yayınevi.-T.Z. 1965. - s. 339-366.
135. Petlenko V.P. Valeolojik seminer. İnsani değer bilimi: Sağlık, aşk - güzellik. T.5. Duyguların ve Yaşam Tarzının Uyumu. PETROC, St.Petersburg, - 1996.
136. Petlenko V.P. Valeolojik seminer. İnsani değer bilimi: Sağlık, aşk - güzellik. T.Z. Fiziksel ve ruhsal sağlık. PETROC, St.Petersburg, - 1996.
137. Petlenko V.P. Kendinizi tanıyın ve yaratın: Pedizmin temel sorunları. valeoloji //Sağlık ve eğitim: pedagojinin kavramsal temelleri. valeoloji: Vseros'un malzemeleri. bilimsel-pratik seminer. St. Petersburg, 1994. - s. 26-28.
138. Pisachkin V.A. Kişiliğin ahlaki oluşumunda bir faktör olarak çevre eğitimi: Diss. .cand. filozof. Bilim. M., 1986. - 241 s.
139. Poddyakov N.N. Okul öncesi düşünme. M.: Pedagoji, 1972. -272 s.
140. Pokrovskaya M.I. Sağlıklı alışkanlıklar geliştirmek. St. Petersburg yazın. P.P. Soikina, 1901.
141. Poletaeva N.M. Sistemin teorik temelleri valeolojik okul çocuklarının eğitimi./Yazar. Tez doktoru, ped. Bilim. St. Petersburg, 2002. - S.43.
142. Ponomareva L.I. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi sürecinde insan ve doğanın etkileşimi hakkında fikirlerin oluşturulması: Doktora tezi. ped. Bilim. Ekaterinburg, 1998. - 231 s.
143.Posthtareva T.V. Beden eğitiminin ekolojik ve valeolojik yönelimi Sanat. okul öncesi çocuk: Dis. .cand. ped. Bilimler: 13.00.01. Stavropol, 2000.
144. Tatiller V.P. Okul öncesi çocukların sertleşmesi (2. baskı, gözden geçirilmiş ve ek). L.: Tıp, 1988.
145. Proskura E.V. Gelişim bilişsel yetenekler okul öncesi çocuğu. Kiev: Rodyanskaya okulu. 1985. - S.128.
146. Program kapsamında yetiştirilen 4-5 yaş arası çocukların sağlığını iyileştirmenin yolları ve araçları Çocukluktan ergenliğe" Eğitimciler, ebeveynler, beden eğitimi eğitmenleri için metodolojik el kitabı). Komp. - Golubeva L.G., Yampolskaya R.V. -Kaluga. - 1992.
147. Rainbow: Çocukların yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve eğitimi için program ve metodolojik rehberlik. M.: Eğitim, 1996.
148. Razin A.V. Sosyal faktörler Bireyin ahlaki faaliyetinin belirlenmesi: Ders kitabı. M.: Prometheus, 1989. - 126 s.
149. Reshetneva G.A., Shneider O.S., Doroshenko A.S. Sosyal uyum Sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinde okul öncesi çocuklar. // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. -2001.- No. 2.- S. 51-53.
150.Rozanov V.V. Aydınlanmanın alacakaranlığı. M.: Pedagoji, 1990.
151. Rubinstein C.J1. Genel psikolojinin sorunları. M.: Pedagoji, 1976.-416 s.
152.Rousseau J.-J. Emil veya Eğitim hakkında. M., 1986. - 324 s.
153. Rousseau J.J. Emil ya da eğitim hakkında. // Yabancı okul öncesi pedagojisinin tarihi. M.: Eğitim, 1986. - S. 102-132.
154. Ryzhova N.A. Anaokulunda çevre eğitimi. M.: Yayınevi. "Karapuz" Evi, 2001. - 432 s. Bilimsel editör - RAO G.A. Akademisyeni Yagodin.
155. Ryzhova N.A. Okul öncesi kurumlarda çevre eğitimi: (Teorik ve pratik): Dis. .doktor, ped. Bilimler: 13.00.01. -M., 2000.
156. Kuzey: Bölgesel program. //Okul öncesi eğitim. 1999. Sayı 4.5.
157. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Öğretmenler için bir ders kitabı. üniversiteler ve ileri eğitim enstitüleri. M. Halk Eğitimi, 1998. - 225 s.
158. Slastenin S.A., Kotova I.B., Shiyanov E.N., Baeva T.I. ve diğerleri Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler, M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1998. - S. 220.
159. Smelsky E.N. Gençlik diyeti veya çocukların yetiştirilmesinde sağlıklarının korunması bilimi. SP b, 1829. - S. 278.
160.Modern Eğitim programları okul öncesi kurumlar için: Ders kitabı. /Ed. Erofeeva T.N. -M.: Akademi, 1999.
161. Okul öncesi çocukların beden eğitimi için modern programlar /Yazar comp. S.S. Bychkova. - M.: ARKTI, 2002.
162. Modern anaokulu, önemi ve donanımı / Comp. M.E. Morozova, E.I. Tikheeva. St.Petersburg, 1914. - 40 s.
163. Sokovnya - Semenova I.I. Sağlıklı bir yaşam tarzı ve ilk tıbbi yardımın temelleri: Ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. M.: Yayın merkezi "Akademi", 1997. -208 s.
164. Bülbül S.D. Organize gruplardaki çocukların sağlığının iyileştirilmesi: Pratik kılavuz. SP b. - 1995.
165. Soloviev B.S. İyiliğin gerekçesi. M. yazın. Bonch-Bruevich, 1899.
166.Sonkin V.D. Zaitseva V.V., Maslova G.M., Burchik M.M. Beden eğitiminin oluşumdaki rolü ve yeri valeolojik okuldaki hizmetler // Fiziksel kültür 1996. - No. 2.
167. Sperry R.W. Mentalist devrim için beklentiler ve yeni bir bilimsel yönün ortaya çıkışı // Beyin ve Zihin. M., 1994.
168.Stepanovskikh A.S. Ekoloji. Kurgan: Yayınevi. "Trans-Urallar". - 1997.
169.Sterkina R.B. Okul öncesi eğitimin kalitesi ve değişimindeki ana eğilimler. //Okul öncesi eğitim. 1996. - No. 6. - S. 2-14.
170.Sudakova JI. Çevre eğitimi: bölgesel bir yaklaşım. //Okul öncesi eğitim. 2001. - Sayı. 7 - S. 20-30.
171. Sukhomlinsky V.A. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirmenin sorunları // Eserler: 5 ciltte. Kiev., 1980. - cilt 5. - S.57-424.
172. Sukhomlinsky V.A. Okul ve doğa // Eserler: 5 cilt halinde. Kiev, 1980. - T.5. -İLE. 565-581.
173. Tatarnikova L.G. Pedagojik valeoloji. Yaratılış. Kalkınma eğilimleri. St. Petersburg: Petrogradsky and Co., 1995. - 352 s.
174. Tatarnikova L.G. Pedagojik valeoloji. Yaratılış. Geliştirme eğilimleri (2. baskı, gözden geçirilmiş ve eklenmiştir). St.Petersburg, ed. Petrogradsky ve Co., 1997.
175. Tatarnikova L.G. Pedagojik valeoloji. Yaratılış. Kalkınma eğilimleri. Ed. 2, revize edildi ve genişletildi. PETROC, St.Petersburg. 1997. - S.69-70.
176. Tatarnikova L.G., Zakharevich N.B., Kalinina T.O. Çocuk güvenliğinin temellerinin valeolojisi. Birinci düzey okullar için valeoloji dersi “Ben ve Sağlığım” kılavuzu. İkinci baskı. PETROC. St.Petersburg, 1995.
177. Telegina I.S. Çocuklarda doğaya alışma sürecinde ekolojik düşüncenin gelişmesinin psikolojik ve pedagojik koşulları: Dis. .cand. ped. Bilimler: 13.00.01. Ekaterinburg, 2000.
178. Tolstova O.Yu. Valeolojik destek Eğitim süreci bir okul öncesi eğitim kurumunda: Dis. . Doktora ped. Bilimler: 13.00.01.-Shuya, 2000.
179. Trescheva O.L. Okul çocukları için valeoloji eğitiminin sistematik organizasyonu // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. 1997. - Sayı 8.
180. Trescheva O.L., Pavlova I.V., Schneider V.Kh. Aile ve sağlıklı yaşam tarzı. // Beden Eğitimi Sibirya. 1997,- Sayı 2(8). - S.57-61.
181. Tyumaseva Z.I., Değiştir A.F. Bir çocuğun ruhunun ekolojik yapısı: Bir ders kitabı. Çelyabinsk, ChSPI, 1994. - S. 55-144.
182. Tyumaseva Z.I., Moshevich V.A. Kişiliği zamanla, zamanı da kişiliğiyle çarpalım. /Okul eğitiminin modern sorunları hakkında öğretmene/. CHIPKRO, 1994.
183. Unestal L.E. Spor ve yaşam için zihinsel beceriler. İçinde: Spor ve sağlık. - St. Petersburg, 1992. - s. 29-35.
184.Usova A.P. Anaokulunda eğitim / Ed. AV. Zaporozhets. 2. baskı. - M.: Eğitim, 1970. - 206 s.
185. Ustyuzhanina L.V. Sağlık derslerini organize etme ve yürütme deneyimi. -Kurgan IPK. 2000.
186.Ushinsky K.D. "Yerel Kelime" için bir öğretmen kılavuzu. Favori ped. denemeler. Üçpedgiz, 1945. S. 371.
187. Fedotova A.M. Okul öncesi çocukların yaşayan bir varlık olarak insan hakkındaki bilgilerinin incelenmesi sorunu üzerine: Sat. ilmi çalışmalar /Okul öncesi bir çocuğun kişiliğini inceleme ve geliştirme sorunları. Perm, 1995. - S.82 - 84.
188. Feldshtein D.I. Gelişim ve eğitim psikolojisinin sorunları. M.: Uluslararası Pedagoji Akademisi., 1995. s. 303-305.
189. Filippova S.O. Okul öncesi çocukların sağlık kültürü. //Okul öncesi pedagojisi /Kış/ 2001. s. 4-6.
190. Felsefi ansiklopedik sözlük. /Böl. editör: L.F. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sov. ansiklopedi, 1983. - 840 s.
191. Fokina V.G. Çevre eğitimi ahlak, maneviyat ve zeka eğitimidir. // Okul öncesi eğitim. - 1995. - No.7.-S. on bir.
192. Fomina M.N. Bireyin ekolojik kültürünün ahlaki içeriği (etik ve felsefi yönü): Diss. .cand. filozof. Bilim. -M., 1986.- 173 s.
193. Kharlov I.F. Pedagoji: Ders Kitabı. M.: Gardariki, 2000.
194. Tsaregorodtsev G.I. Toplum ve insan sağlığı. M.: Tıp, 1973.-327 s.
195. Tsarfits P.G. Doğa ile birlikte şifa // Bilim ve Yaşam. 1987. -No.1-3.
196. Chernova N.M., Bylova A.M. Ekoloji. M.: Eğitim, 1998. - S. 255.
197. Tsibulya N., Fershalova T. Herkesin bir bahçeye ihtiyacı vardır. //Kasnak. 2001. - Sayı 3 - S. 34-39.
198. Chabovskaya A.P. Pediatri ve okul öncesi çocukların hijyeninin temelleri: Ders kitabı. pedagojik öğrenciler için Öğr. - 3. baskı, ekleyin. ve işlenmiş M.: Eğitim, 1987. - S.6-8.
199. Chimarov V.M. Valeoloji: Yetişkinlerin ve çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunlarını çözmeye yönelik yeni bir bilimsel ve pratik yaklaşım, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu //Valeology, 1996. - Sayı. 2, - S. 27.
200. Chimarov V.M. Programı " Sağlığın oluşumu, korunması, restorasyonu ve geliştirilmesinin temelleri" M.: Devlet. com. RF'ye göre Yüksek öğretim, 1995.
201. Sharina I., Alferova A., Portnyagina A. Kurgan bölgesinin tıbbi ve genetik sorunları. s. 139-140.
202. Shiyanov E.N. Öğretmen eğitiminin insancıllaştırılması: durum ve beklentiler. -M., Stavropol: Yayınevi. SGPI, 1991.
203. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Rus kişilik teorisi bağlamında eğitimin insanileştirilmesi fikri. Rostov-na-Donu: RIO JSC "Renkli Baskı", - 1995.
204. Schneider V.Kh., Trescheva O.L., Pavlova N.V., Luzgin V.N. Sibirya Devlet Fiziksel Kültür Akademisi öğrencileri için 040700 “Valeoloji” uzmanlığında mesleki eğitimin içeriği. //Sibirya'da beden eğitimi. - 1998. - No.2(8).-S. 39-45.
205. Schneider OS Beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri sürecinde 4-5 yaş arası çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması: Dis. .cand. ped. Bilimler: 13.00.04. Habarovsk, 1999.
206. Shchedrina A.G. Ontogenez ve sağlık teorisi. Novosibirsk: Nauka, 1989.- 136 s.
207. Shchukina G.I. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını oluşturmanın pedagojik sorunları. M.: Pedagoji, 1988. - 203 s.
208. Ekoloji ve kültür: (koleksiyon) Ed. N.Filippovsky. M.: Znanie, 1984.
209. Elkonin D.B. Öğrenme psikolojisi ortaokul öğrencisi. M.: Bilgi, 1974. - 64 s.
210. Yamburg E.Ya. Herkes için okul. M.: Yeni Okul, 1996. - 352 s.
211. Yanshin A.JL, Yanshin F.T. Noosfer V.I. Vernadsky //İlkokul. 1998. - Sayı. 6. - S.4.
212. Yasvin V.A. Çevre eğitimi sürecinde doğaya yönelik öznel tutumun psikolojik ve pedagojik olarak düzeltilmesi. //Psikolojinin soruları. 1998. - No. 4. - S. 11.1. Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları ve metodolojistlerle görüşmeler.
213. Amaç: Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasındaki çalışma durumunu bulmak ve pedagojik pozisyon sosyo-ekolojik yönelimli çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorunu üzerine yöneticiler ve metodolojistler.
214. Metodoloji: Deneyci, okul öncesi eğitim kurumu başkanına ve metodoloğa bireysel olarak sorular sorar ve cevapları yazar.1. Konuşma soruları:
215. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarda sağlıklı yaşam tarzının geliştirilmesi gerekli midir? Neden?
216. Okul öncesi kurumunuz çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için ne gibi çalışmalar yapıyor?
217. Ebeveynleri, çocuklarında sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecine dahil ediyor musunuz? Nasıl?
218. Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için eğitimcilerle ne gibi çalışmalar yapılıyor?
219. “ ile ne demek istiyorsun? sağlıklı yaşam tarzı»?
220. Grubunuzdaki çocukların mevcut sağlık durumlarını nasıl değerlendiriyorsunuz?1. iyi; 3) yetersiz;2. tatmin edici; 4) çok kötü.
221. Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlıklı yaşam tarzını teşvik etmeye yönelik çalışmaları nasıl değerlendiriyorsunuz?1. Harika; 3) tatmin edici;2. İyi; 4) Bilmiyorum.
222. Metodolojiye hangi konuların dahil edilmesi gerektiğini düşünüyorsunuz? okul öncesi çalışmaÇocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etme konusunda?
223. Sizce çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturmak en iyisi hangisidir?
224. Sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmada hangi çalışma yöntemlerinin en etkili olduğunu düşünüyorsunuz?
225. Sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmak için en uygun çalışma biçimleri nelerdir?
226. Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlıklı yaşam tarzı oluşturma çalışmalarının geliştirilmesine yönelik önerileriniz.1. Sevgili ebeveynler!
227. Çocuklarınız için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorunuyla ilgili bir dizi soruyu yanıtlama talebiyle size yazıyoruz.
228. Cevaplarınızın samimi olduğuna ve çocuklarınız için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma çalışmalarımızda bize yardımcı olacağına inanıyoruz.1. Ebeveynler arasında sosyal özellikleri, yaşam tarzını ve sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin mevcut bilgileri araştırmaya yönelik anket
229. Ailenin sosyal özellikleri. 1.1. Ailedeki çocuk sayısı
230. Özellikler (“+” olarak işaretleyin) Aile bileşimi
231. Anne Baba Büyükanne Dede Diğer (girer)
232. Birlikte yaşayan aile bireyleri 1.Eğitim 1.1. Daha yüksek 12. Özel ortaöğretim 13. Ortaöğretim 14. Tamamlanmamış ortaöğretim
233. Pozisyon 2.1. Sağlık çalışanı22. Öğretmenlik çalışanı
234. Diğer pozisyonlar (girin)24. Çalışmıyor
235. "Ne demek istiyorsun?" sağlıklı yaşam tarzı»?
236. Yaşam tarzınızı sağlıklı buluyor musunuz, neden?1. Evet.2. HAYIR
237. Hangi nedenler sizi sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmekten alıkoyuyor?1. Zaman eksikliği; 2. düşük maaş;3. bilgi eksikliği;4. diğer nedenler (belirtiniz)
238. Çocuğunuzla genellikle nerede yürürsünüz?1. bahçede;2. oyun alanında;3. bir meydanda, parkta.
239. Çocuğunuzla ne sıklıkla doğaya çıkıyorsunuz?
240. Doğal sağlık ilaçları kullanıyor musunuz? Hangileri? 1. Evet2. Kullanmayın.
241. Çocuğunuz ne sıklıkla hastalanıyor?1. Yılda 1-2 kez; 3) her ay;2. Yılda 3-4 kez; 4) hasta değil.
242. Çocuğunuz en sık hangi hastalıklara karşı duyarlıdır?
243. Çocuğunuzun mevcut sağlık durumunu nasıl değerlendiriyorsunuz?1. iyi; 3) kötü; 2. tatmin edici; 4) Bilmiyorum.
244. Okul öncesi eğitim kurumunda sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etme çalışmalarını geliştirmeye yönelik önerileriniz
Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin yalnızca bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. Bu nedenle kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler.
Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.
Moskova'nın doğusundaki anaokulumuza her yıl yeni çocuklar ve yeni ebeveynler geliyor (Moskova Devlet Bütçe Eğitim Kurumu “1591 Nolu Okul”). Okul öncesi krallığımız kendi geleneklerine sahip bir ailedir. Bebeklerimizi tüm kalbimizle seviyoruz. Bu nedenle hem çocukları hem de ebeveynleri tanımak bizim için önemlidir.
Sıkıcı veli-öğretmen toplantıları yapmayalı uzun zaman oldu; "böyle olması gereken" toplantılar. Yetişkinlerimize dağıttığımız broşür ve el ilanlarında organizasyonla ilgili tüm bilgilere yer veriyoruz. Burada her ebeveyn, anaokulumuzda adaptasyonun nasıl gittiğini, ebeveyn ücretleri için yardımların ve tazminatların neler olduğunu, bir çocuğun anaokulunda hangi kıyafet ve ayakkabılara ihtiyaç duyabileceğini öğrenebilir. Bu, önemli bilgileri ebeveynlere aktarmanın ve iletmenin çok uygun bir yoludur. Bu sayede hiç kimse önemli detayları unutmayacak ve herhangi bir organizasyonel sorunda dilediği zaman kullanım kılavuzuna başvurabilecektir.
İlk buluşma
İlk buluşmanın atmosferi, duyguları çok önemlidir. Burada önemsiz ayrıntılar olmayacak.
Yetişkinler için sandalyelerin düzeniyle başlayalım: P harfine göre düzenlenmelidir. İçeriye masalar koyabilirsiniz, böylece ebeveynler dışarıda otursun ve çocuklar içeride otursun.
Ebeveynleri “Ben bir ebeveynim” oyunu aracılığıyla birbirlerini tanımaya davet edin. Her ebeveynin önünde bir tabakta hamuru olacak. Üç parçaya bölmeyi önerin. İlk bölümden itibaren ebeveynlerin “Başkaları beni nasıl bir ebeveyn olarak görüyor?” imajını oluşturmasına izin verin. İkinci bölümden - “Ben nasıl bir ebeveynim?” Hamuru üçüncü bölümünden - “Ne tür bir ebeveyn olmak isterim.”
Herkese teşekkür etmeyi unutmayın aktif çalışma, cevaplar için iyi düşünceler. Şu soruyu tartışın ve sorun: Kendinizle uyum içinde olmak ve istediğiniz türden bir ebeveyn olmak için ne yapabilirsiniz? Herkese mükemmelliğe ulaşmalarını diliyorum ve ilk adımlarının üç parçayı tek bir bütünde, birlik ve bütünlüğün sembolü olarak bir topta birleştirmek olmasına izin verin.
İkinci bölümde ebeveynlere çocuklara aşırı sevgi ve ilgi göstermenin sonuçlarını hatırlatırız.
Sizi deneye katılmaya davet ediyoruz. Bunun için bir ebeveyni davet ediyoruz ve şu soruyu soruyoruz: “Çocuğunuzu ne kadar seviyorsunuz ve onu büyük dünyamızın tehlikelerinden korumak için ne yapmaya hazırsınız?”
Tüm ebeveynler bebeğin doğduğu o harika günü hatırlar. İşte burada, çok küçük ve dokunaklı, beşiğinde yatıyor ve bize gülümsüyor! İşte bebek ilk adımlarını atıyor. Ve düşebilir! Ne yapalım? Onu düşmekten nasıl koruyabilirim? Elbette yürüyememesi için yastıkların üzerine oturması gerekiyor!
o Bebek taklidi yapan ebeveynin bacaklarını kurdele ile bağlamak gerekir.
Bebeğimiz o kadar meraklı ki, her yere yürüyor ve her şeye elleriyle dokunuyor: Prizlere, anahtarlara, kapılara… Biz ona “Dokunma!” diyoruz.
o Ellerimizi ikinci bir kurdele ile bağlıyoruz.
Bebeğimiz büyüyor, artık okula gidiyor, diğer kız ve erkek çocuklarla iletişim kuruyor. Aynı zamanda o kadar çok bilgi alıyor ki biz ebeveynler, olumsuz ve açıkçası kabul edilemez kelimeleri, resimleri takip etmek için her zaman yeterli zamanımız olmuyor... ah, bu İnternet, anlık mesajlaşma programları, sosyal medya! Giderek daha sık söylüyoruz: “Bunu izlemeyin! Sakın bunu dinleme!
o Üçüncü kurdeleyi gözlerimizi ve kulaklarımızı bağlamak için kullanıyoruz.
Artık bebeğimiz bebek değil, aşık oldu... Hiçbir şeyin farkına varmıyor! Ama onun dengi değil çünkü biz daha iyisini biliyoruz!
Ö Son kurdele ile “kalbi” bağlarız.
Özetle: “Çocuk” ebeveyniyle duygularını tartışın. Kendini ilk önce neyden kurtarmak istiyor? Bu çok önemli bir deneyim ve bu oyun Uzun süre her ebeveynin hafızasında kalacak.
Üçüncü bölümde tanıdıklarımız, çocukları ve ebeveynleri beyaz kağıtlardan uçak yapmaya davet edin. Çocuklar bunları kalemler ve keçeli kalemlerle süsleyebilir ve ebeveynlerin öğretmenlere ve çocuklara iyi dilekler yazmasına izin verebilir. Haydi hep birlikte sihirli uçakları fırlatalım!
Size tüm kalbimle çocuklarla ve ebeveynleriyle iyi ve keyifli yeni toplantılar diliyorum!
,Hedef:
çocuklarla tanışın.
Görevler:
grupta olumlu bir atmosfer yaratmak;
çocukları yeni bir öğretmenle tanıştırmak;
oyun ve iletişimde inisiyatif ve bağımsızlığın geliştirilmesi;
akranlar ve yetişkinlerle etkileşim kurma becerilerini geliştirmek;
kurallara ve sosyal normlara uyma yeteneğini geliştirmek;
yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
Biçim:
oyunlar
Genç, orta grup
"Hadi tanışalım"
Nasıl oynanır: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sunucu oyuna şu sözlerle başlar: “Acele edin. Adın ne söyle bana” diyerek topu oyunculardan birine atıyor. Topu yakalıyor, adını söylüyor, sonra topu başka bir oyuncuya atıyor, bu arada şu sözler tekrar söyleniyor: "Adın ne, söyle bana" vb.
"Benim adım".
Oyunun ilerleyişi: - Arkadaşlar biraz hareket edelim. İsimleri söyleyeceğim ve isminizi duyarsanız tavşanlar gibi zıplamalı ve iki elinizi yukarı çekmelisiniz (Çocuklar zıplayıp ellerini yukarı uzatır, sonra yerlerine otururlar).
- Böylece grubumuzda birçok çocuğun olduğunu öğrendim. aynı isimler. Ama belki birbirinizden farklısınızdır? (Çocukların cevapları). Hadi kontrol edelim.
"İhale adı" (4 yaşından büyük çocuklar için)
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar topu birbirlerine vererek isimlerinin sevecen şeklini söylerler.
(5 yaşından büyük çocuklar için)
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar, bir yetişkin onlardan birine yaklaşır, zili çalar ve çocuğun elini sıkarak "Merhaba Vanya, arkadaşım!" der.
Daha eski, hazırlık grubu
"Arkadaşlık telefonu"
Nasıl oynanır: Oyuncular bir daire şeklinde dururlar. Sunucunun elinde bir telefon var. Daire içinde duran ilk çocuğa ayrıca bir telefon ahizesi verilir. Sunucu her çocuğu arar ve bir diyalog yürütür. Merhaba. Adın ne? Sen nasıl bir insansın? En çok neyi seviyorsun?
“Yoklama - kafa karışıklığı” (4 yaşından büyük çocuklar için)
Amaç: Gönüllü dikkatin geliştirilmesi, tanıdıkların pekiştirilmesi
Oyunun ilerleyişi: Sunum yapan kişi, mevcut çocukların soyadlarını ve adlarını söyler, ad ve soyadını karıştırır (isim doğru çağrılır, soyadı söylenmez; soyadı doğru, ad yanlış). Çocuklar dikkatle dinler ve yalnızca adlarını ve soyadlarını doğru şekilde adlandırdıklarında yanıt verirler. Kim hata yaparsa oyundan çıkar.
"İhale adı" (4 yaşından büyük çocuklar için)
Amaç: Olumlu benlik saygısı ve kendini kabul etme, tanışma oluşumu.
Oyunun ilerleyişi: Topu birbirlerine geçiren çocuklar, oyunun önceki katılımcısının adının sevgi dolu formunu çağırırlar.
"Zil ile selamlama" (5 yaşından büyük çocuklar için)
Amaç: selamlamak, çocukları dostane bir şekilde hazırlamak.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar, bir yetişkin onlardan birine yaklaşır, zili çalar ve şöyle der: "Merhaba Vanya, arkadaşım!" Daha sonra Vanya zili alır ve başka bir çocuğu selamlamaya gider. Her çocuğu bir zil selamlamalıdır.
Eğlenceli oyunlar
"Merhaba diyelim"
Amaç: hayal gücünün geliştirilmesi, uygun bir atmosferin yaratılması.
Oyunun ilerleyişi:Sunucu anlatıyor farklı yollarla selamlar, hoş ve esprili. Daha sonra omzunuza, sırtınıza, elinize, burnunuza, yanağınıza dokunarak merhaba demeniz önerilir.
"Etrafınıza bir gülümseme gönderin"
Amaç: olumlu duyguların alışverişi.
Oyunun ilerleyişi:Oyuna katılanlar bir daire şeklinde durmaya, komşularının elini sıkmaya ve bir gülümseme sunmaya davet edilir.
"İltifatlar" (4 yaşından büyük çocuklar için)
Hedef: Benlik saygısını arttırmak, olumlu bir benlik imajı yaratmak, iletişim becerilerini geliştirmek
Nasıl oynanır: Bir daire şeklinde oturarak herkes el ele verir. Komşunuzun gözlerinin içine baktığınızda ona birkaç güzel söz söylemeniz, onu bir şey için övmeniz gerekir. Alıcı başını salladı ve şöyle dedi: "Teşekkür ederim, çok memnun oldum!" Daha sonra komşusuna iltifat eder, egzersiz bir daire şeklinde gerçekleştirilir.
Uyarı: Bazı çocuklar iltifat edemez; yardıma ihtiyaçları vardır. Övmek yerine sadece “lezzetli”, “tatlı”, “çiçekli”, “sütlü” kelimelerini söyleyebilirsiniz. Eğer çocuk iltifat etmekte zorlanıyorsa komşusunun üzülmesini beklemeyin, iltifatı kendiniz yapın.
"Kartopu"
Amaç: Çocukların isimleri ve birbirlerini hızlı bir şekilde hatırlamalarını ve iletişim kurmalarını sağlar.
Oyunun ilerleyişi: İlk katılımcı (örneğin liderin solundaki) adını söyler. Bir sonraki kişi bunu tekrarlar ve sonra kendi adını verir. Ve böylece bir daire içinde. Egzersiz, ilk katılımcı tüm gruba isim verdiğinde sona erer
"Rulo" (5 yaşından büyük çocuklar için)
Amaç: Grubu harekete geçirmek, grup uyumunu yaratmak.
Nasıl oynanır: Çocuklar el ele tutuşarak bir sıra halinde dururlar. İlk ayakta duran çocuk kendi ekseni etrafında dönmeye başlar ve arkasında duranları da sürükler. Böylece çocuklar bir tür “yuvarlanma” oluştururlar. Egzersiz sırasında ellerini bırakmamanın önemli olduğu çocukların dikkatini çekiyor. Çocuklardan “ruloyu açmalarını” veya isimlerini söylerken ruloyu döndürmelerini isteyerek görev karmaşık hale gelebilir.
"Vücut Dokunuşu" (5 yaşından büyük çocuklar için)
Nasıl oynanır: Katılımcılara birine dokunacağınızı açıklayın. O zaman vücudunun yalnızca dokunduğunuz kısmını kullanarak başka birine dokunmaları gerekir. Tüm katılımcılar dahil olana kadar oyuna devam edin. Bu alıştırma sizi birbirinizle yakın etkileşime girmeye zorlar.
"Yüz yüze" (5 yaşından büyük çocuklar için)
Oyunun ilerleyişi: Herkes bir eş bulur. Sunum yapan kişi, örneğin "el buruna", "sırt sırta", "baş dizine" vb. eylemleri çağırır. Katılımcılar çiftleri halinde talimatları takip etmelidir. Lider "kişiden kişiye" derken herkesin başka bir çift bulması gerekir. Egzersiz dersin ortasında ve sonunda kullanılabilir.
Seçenek: Çocuklar yalnızca liderin komutundan sonra eşleşirler. Örneğin “Omuz Omuza” komutundan sonra çocuklar bir partner bulmalı ve vücut bölgelerine dokunmalıdır.
"Avuç içi"
Amaç: Grubun aktivasyonu ve birliği, dokunsal dikkatin geliştirilmesi
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar avuçlarını birbirine bastırır ve böylece grup içinde hareket ederler; burada çiftin üstesinden gelmesi gereken çeşitli engeller oluşturabilirsiniz. Bu bir sandalye ya da masa olabilir. Bir noktada çocukların bundan sonra ne yapacakları konusunda anlaşabilmeleri gerekir. Oyuna bir yetişkin-çocuk çifti katılabilir.
"Eller birbirini tanır, eller kavga eder, eller barışır."
Amaç: Bir kişinin dokunsal imajıyla korelasyonu, bedensel engellerin kaldırılması; Dokunma yoluyla kişinin kendi duygularını ifade etme ve bir başkasının duygularını anlama yeteneğini geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Egzersiz çiftler halinde yapılır. Gözler kapalı, çocuklar belli bir mesafede karşılıklı otururlar kolun uzunluğu. Bir yetişkin görevler verir (her görev 2-3 dakika sürer):
♦ Gözlerinizi kapatın, ellerinizi birbirine doğru uzatın, yalnızca ellerinizle iletişim kurun. Komşunuzu daha iyi tanımaya çalışın. Ellerinizi indirin.
♦ Kollarınızı tekrar öne doğru uzatın, komşunuzun ellerini bulun. Elleriniz savaşıyor. Ellerinizi indirin.
♦ Elleriniz yine birbirini arar. Barış yapmak istiyorlar. Elleriniz barışır, af diler, yeniden dost olursunuz.
Egzersizin nasıl gittiğini, egzersiz sırasında hangi duyguların ortaya çıktığını, neyi daha çok beğendiğinizi tartışın.
"Ruh halim"
Amaç: Kişinin kendi ruh halini tanımlama, başkalarının ruh halini tanıma ve empatiyi teşvik etme yeteneğini geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar başkalarına ruh hallerini anlatmaya davet edilir: onu çizebilirler, bir renkle, hayvanla, fiziksel durumla karşılaştırabilirler, hareket halinde gösterebilirler. Her şey çocuğun hayal gücüne ve arzusuna bağlıdır.
"Humpty Dumpty"
Humpty Dumpty
Duvara oturdum.
Humpty Dumpty
Uykusunda düştü.
Çocuk vücudunu sağa sola çeviriyor, kolları bir bez bebek gibi serbestçe sallanıyor. "Uykuda düştüm" kelimelerini duyduğunuzda vücudunuzu keskin bir şekilde aşağı doğru eğin.
"Kral Borovik'in ruh hali iyi değil"
Sunucu şiiri okur ve çocuk metne göre hareket eder.
Kral Borovik yürüyordu
Ormanın içinden doğruca.
Yumruğunu salladı
Ve topuğuyla tıkladı.
Kral Borovik'in havası pek iyi değildi;
Kral sinekler tarafından ısırıldı.
"Ağız kapalı"
Dudaklarınızı hiç görünmeyecek şekilde büzün. Ağzınızı sıkıca kapatın, dudaklarınızı çok çok sıkı sıkın. Sonra onları rahatlatın:
Benim de kendi sırrım var, bunu sana söylemeyeceğim, hayır!(Çocuklar sözcükleri söyler ve dudaklarını büzerler).
Ah, hiçbir şey söylememeye direnmek ne kadar zor.(Öğretmen kelimeleri söyler)
Yine de dudaklarınızı gevşetin ve sırrı kendinize bırakın.
Çocuklar için oyunlar
« Bana gel"
Oyunun ilerleyişi:Yetişkin çocuktan birkaç adım uzaklaşır ve onu kendisine gelmeye çağırır ve sevgiyle şöyle der: "Bana gel canım!" Çocuk yaklaştığında öğretmen ona sarılır: “Ah, nasıl bir ben? iyi Kolya gelmek!
"Hazine avı"
Oyunun ilerleyişi:Öğretmen çocuklara bir hazine sandığı (çakıl taşları, düğmeler, boncuklar) gösterir ve onlardan içinde oyuncak bulmalarını ister.
« Güneşli tavşanlar"
Oyunun ilerleyişi:Öğretmen bir aynayla güneş ışınlarını içeri alır ve şöyle der:
Güneşli tavşanlar. Duvarda oynuyorlar.
Onları parmağınızla cezbedin. Bırakın size koşsunlar!
"Tavşanı yakala!" çocuklar onu yakalamaya çalışıyor. Oyun 2-3 kez tekrarlanabilir.
« Maydanoz geldi"
Oyunun ilerleyişi:Öğretmen maydanozu getirir ve çocuklarla birlikte inceler. Maydanoz çıngırağı çıngırdatıyor, ardından çıngırağı çocuklara dağıtıyor. Petrushka ile birlikte çıngıraklar sallıyorlar ve seviniyorlar.
« Ayıyı saklamak"
Oyunun ilerleyişi:Öğretmen, çocuğun aşina olduğu büyük bir oyuncağı (örneğin bir ayı) hafifçe görülebilecek şekilde gizler. “Ayı nerede?” diyerek çocukla birlikte onu arar. Bebek oyuncağı bulduğunda yetişkin, bulunmasını zorlaştırmak için onu gizler.
« Köpeğe bir pençe ver"
Oyunun ilerleyişi:Öğretmen köpeği elinde tutar ve şöyle der:
Vay vay! Oradaki kim?
Bu bizi ziyaret eden bir köpek.
Köpeği yere koydum.
Petya'ya bir pençe ver küçük köpek!
Daha sonra adı anılan çocuğa köpekle yaklaşarak onu patisinden tutup beslemeyi teklif ediyor. Bir kase hayali yiyecek getiriyorlar, köpek “çorbayı yiyor”, “havlıyor” ve çocuğa “teşekkür ederim!” diyor.
"Tavşana acıyın"
Amaç: Olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak ve çocukları harekete geçirmek, dikkati geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi:Çocuklara bir şiir okumak: “Hanımefendi tavşanı terk etti…”
Sahibi onu terk ettiği için ağlayan ve kendini ne kadar kötü hissettiğini anlatan oyun karakteri Bunny'nin görünümü. Çocuklarla Bunny'ye nasıl yardım edebileceğinizi, onun için nasıl üzülebileceğinizi tartışın. Daha sonra çocuklar sırayla Tavşan için üzülürler.
Yükleniyor...
