Anaokulunda çocukların ekolojik eğitimi. Okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocuklar arasında ekolojik temsilin oluşumu nasıl başlar?

Çocuklar ekoloji bilimi ile okulda tanışacaktır ancak çevre eğitiminin okul öncesi çağda başlaması gerekmektedir. Bazıları için bu erken görünebilir. Ancak çocuk psikologları, 5-6 yaş aralığının öğrenmeye en açık, en açık yaş olduğunu belirtiyor. Bu dönemde çocuğun kendine, etrafındaki dünyaya karşı tutumu oluşur, değerler koordinatı oluşturulur.

Her yıl dünyadaki çevresel durum kötüleşiyor ve hedefimiz, hedefimiz modern ebeveynler ve öğretmenler - çevreyi eğitmek eğitilmiş insanlar doğaya dost davranacak, onu koruyacak, onu koruma yöntemlerini geliştirecek.

çevresel eğitim anaokulunda şunlara katkıda bulunur:

• doğada meydana gelen süreçler hakkında nesnel fikirlerin oluşması;
• formasyon dikkatli tutum doğaya.

Anaokulunda ekolojik yönde çalışmak için aşağıdaki programlar kullanılabilir:

• Okul öncesi çocukların gelişimi için temel program "Kökenler",
• Ryzhova N.A.: "Evimiz doğadır",
• Nikolaeva S.N.: " Genç ekolojist»,
• Voronkevich O.A.: "Ekolojiye hoş geldiniz",
• Kondratieva E.E.: "Biz",
• Veresov A.: "Biz dünyalıyız",
• Popova T.I.: "Çevremizdeki dünya",
• Kochemasova E.E.: "Merhaba dünya!".

Anaokulunda çevre eğitimi öğretmenin kendisiyle başlamalıdır

Yalnızca çevre okuryazarı bir kişi çevreye duyarlı bir kişilik oluşturabilir. Öğretmenin bir takım becerilere sahip olması gerekir.

İlginç olan Tyumen bölgesinde yürütülen çalışmadır. Toplantıya 200'den fazla katılımcı katıldı: 167 eğitimci ve 71 yerel yönetici okul öncesi kurumlar. Çalışma anket şeklinde yürütülmüştür. Bazı açıklayıcı verilere bir göz atalım.

Hakkındaki soruya okul öncesi eğitim kurumunda uygun eğitime sahip olmayan eğitimciler veya çevre uzmanları tarafından çevre yönünde çalışmalar yürütülmektedir., ortaya çıktı ki

• anaokullarının yalnızca %1,4'ünde dersler ekolojistler tarafından verilmektedir;
• vakaların %98,6'sında dersler çevre eğitimi olmayan eğitimciler tarafından verilmektedir.

Buna ek olarak, okul öncesi kurumlar çoğunlukla çevre programı ve metodolojik materyallerden yoksundur:

• Anaokullarının yalnızca %16,9'una gerekli ekipman ve öğretim materyalleri yeterli miktarda sağlanmaktadır;
• anaokullarının %56,3'ünde metodolojik materyal eksikliği vardır;
• Okul öncesi eğitim kurumlarının %26,8'inde çevre eğitimi materyalleri bulunmamaktadır.

HAKKINDA bir metodolog-ekolojistin yardımına başvurma ihtiyacı okul öncesi kurumların% 84,5'inin başkanları dedi.

Anaokulunda ekolojik eğitim çeşitli şekillerde gerçekleştirilen :

• en popülerleri çevre dersleri ve sohbetlerdi (%33,9);
• geziler ve fenolojik yürüyüşler - %22,6,
• doğada gözlemler - %14,5,
• boş zaman aktiviteleri - %10,8,
• oyunlar - %9,7;
• pratik çalışma (deneyler) -% 4,8,
• ebeveynlerle istişareler -% 2,2,
• tematik sergiler - %1,6.

Anaokulunda çevre eğitimi biçimleri

Anaokulunda çevre eğitimi çeşitli yönlerde gerçekleştirilir: doğrudan ana katılımcılarla Eğitim süreci- çocuklarla, pedagojik düzeyde, ebeveynlerle etkileşim halinde.

Çocuklarla çalışma biçimleri

Çocuklarla çalışma biçimleri şunları içerir: Çevresel etkinlikler ve sohbetler. Çocuklarla kuralları tartışın güvenli davranış doğada “Doğanın kileri”, “Orman insanın yardımcısıdır”, “ Yararlı Buluşlar" ve diğerleri.

Müzik direktörü, metodolog ve eğitimcilerle birlikte hazırlar. ekolojik tatiller : "Ekolojik Bilgi Günü", "Dünya Günü", "Yaz Festivali". Boş zaman etkinlikleri KVN "Doğa Uzmanları" şeklinde düzenlenmektedir.

Sırasında hedeflenen yürüyüşlerÖğretmen çocuklarla geziler düzenler doğadaki gözlemler . Hem çevredeki flora ve faunayı doğrudan tanımak hem de eğitim çalışmasıörneğin başyapıtlarla görsel Sanatlar: manzara resimlerini görüntüleme.

Pratik tecrübe çocuklar bitki ve hayvanların bakımına yardım ederek alırlar. Çocuk büyüdükçe sorumluluk alanı da genişler. Daha büyük çocuklar genellikle anaokullarındaki okul öncesi çocuklarla ortak projelere katılırlar ve genç gruplar. Örneğin, genç adamlar bahçede sebze yetiştiriyorlar ve yaşlı yoldaşları bu sebzelerden salata ve diğer yemeklerin pişirilmesinde ustalık dersleri veriyor.

Hazırlık grubunun çocukları liderlik edebilir "çevre günlüğü" tüm gözlemlerin, notların, deneylerin girildiği yer.

Öğretim kadrosuyla çalışma biçimleri

Yukarıda belirtilen çalışmanın da gösterdiği gibi öğretim elemanlarının ekoloji konusunda becerilerini geliştirmeleri, uygun beceriler kazanmaları gerekmektedir. Bu yönlendirilir iş oyunları örneğin "Yaban hayatı yoluyla ekolojik eğitim", kısmi programların, seminerlerin gözden geçirilmesi "Ekolojik içerikli didaktik oyunlar".

Talep olduğu ortaya çıktı atölye "Okul öncesi çocukların çevre eğitimine katkıda bulunan yeni oyun teknikleri."

Teşvik edici faktörlerden biri rekabet ruhudur. Organize pedagojik fikirlerin başlangıcı "Ekolojik yürüyüşler", "Çevresel eylemler", "Çevre eğitimi ile ilgili çalışma biçimleri".

Öğretmenlerin çevre okuryazarlık düzeyini geliştirmek, kitapçıklar genel olarak dünyadaki ve özel olarak şehirdeki güncel çevre sorunları hakkında.

Ebeveynlerle çalışma biçimleri

Ebeveynlerle etkileşim, anaokulunda çevre eğitiminin gerekli bir bileşenidir. Bir yetişkin çocuğa örnek olmalıdır.

Pek çok ebeveynin boş zamanı olmamasına rağmen, ortak bir etkinliğe katılma tekliflerine hala coşkuyla yanıt veriyorlar. subbotnik , anaokulu bölgesinin çevre düzenlemesi, besleyicilerin hazırlanması, çöp, pil vb. toplanması.

Çevre eğitimi okul öncesi eğitimin ötesinde de sürdürülmelidir. Hafta sonları veya tatil günlerinde çocuklara ebeveynleriyle birlikte toplama görevi verilir. Bahçedeki doğa müzesi için sergiler yapın, doğal malzemelerden el sanatları yapın, duvar gazetesi çizin .

"Anaokulunda çevre eğitimi" konulu rapor.

okul öncesi yaş- insanın ekolojik kültürünün gelişiminde değerli bir aşama. Bu dönemde kişiliğin temelleri atılır. olumlu davranış doğaya ve çevreye. Bu yaşta çocuk kendisini diğerlerinden ayırmaya başlar. çevre, çevreye karşı duygusal ve değersel bir tutum gelişir, çocuğun doğayla etkileşiminde, onunla ayrılmazlık bilincinde ortaya çıkan bireyin ahlaki ve ekolojik konumlarının temelleri oluşur. Bu sayede çocukların ekolojik bilgi, doğa ile etkileşim normları ve kurallarını oluşturmaları, empati kurmaları ve bazı sorunların çözümünde aktif olmaları mümkün olmaktadır. Çevre sorunları. Aynı zamanda çocuklarda bilgi birikimi okul öncesi yaş başlı başına bir amaç değildir. Onlar - gerekli kondisyon dünyaya karşı duygusal, ahlaki ve etkili bir tutum geliştirmek.
Anaokulu, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk halkasıdır, bu nedenle öğretmenlerin okul öncesi çocuklar arasında rasyonel bir çevre yönetimi kültürünün temellerini oluşturma göreviyle karşı karşıya kalmaları tesadüf değildir.
Çevreye karşı duyarlı bir tutum geliştirmek doğal çevreçocuklarda Erken yaş ailede atılır ve oluşmaya devam eder okul öncesi yıllar anaokulunda. “Anaokulu Eğitim Programı”nda okul öncesi dönemdeki çocuklara doğa sevgisi ve saygının eğitimi özel bir bölümde verilmektedir.
Çevre eğitimi tüm okul genelinde anaokulunda gerçekleştirilmektedir. pedagojik süreç- V Gündelik Yaşam ve sınıfta. Çevre eğitimi görevlerinin uygulanmasında anaokulundaki doğal çevre büyük önem taşımaktadır. Bunlar tüm gruplarda doğanın köşeleri, doğanın odası, kış bahçesi doğayla sürekli doğrudan iletişim olanağı sağlayan, uygun şekilde tasarlanmış ve işlenmiş bir alan; doğal olayların ve nesnelerin sistematik gözlemlerini düzenlemek, çocukları düzenli çalışmaya tanıtmak.

Temel ekolojik fikirlerin oluşumu orta grupçocuk Yuvası.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar, doğal olaylara ilgi duymalı, dış dünyayla etkileşime girme yeteneğini oluşturmalıdır.
Çocuklara temel sonuçlar çıkarmaları, doğa ile iletişim kurma izlenimlerini paylaşmaları, doğal dünyaya karşı tutumlarını hikayelerde ifade etmeleri ve üretken türler aktiviteler.
Çocukların doğa ve çevre eğitimi ile tanışması sınıfta, gezilerde, gözlemlerde, deneysel etkinliklerde, gezici, didaktik ve rol yapma oyunları. Oyunlar - dramatizasyonlar sürecinde çocuklar hayvanların hareketlerini taklit etmeyi, hayvanların davranışlarını - masal karakterlerini değerlendirmeyi öğrenirler.
Çocukların faaliyetlerini düzenlerken akranları ve yetişkinlerle ilgili belirli kurallara uyma gereği belirtilmelidir. Çocukların, tüm grubun tüm yaşamının organizasyonunun her çocuğun davranışına bağımlılığını görmelerine yardımcı olmak önemlidir.
Çocuklara başkalarının konuşmalarını dinlemeyi ve duymayı, iletişim koşullarını dikkate alarak ses seviyesini doğru kullanmayı, ses seviyesini doğru kullanmayı öğretmek gerekir. kibar kelimeler. Öğretmen, çocuğun etrafındaki insanlarla iletişimde arkadaşça bir ses tonu kullanmasını teşvik etmelidir.
Çocukları düzene alıştırırken, olaylara karşı dikkatli bir tutum geliştirirken, insanların emeğinin her şeyin yaratılmasına yatırıldığı gerçeğine dikkatlerini çekmek gerekir. (Örneğin, bir çocuk ellerini iyi yıkamamışsa, havluda kirli lekeler bırakmışsa bu çamaşırcının işine saygısızlıktır vb.).
Yemek yeme sürecinde havalandırma grup odası Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu, prosedürlerin uygunluğu çocuklara açıklanmalı, bağımsız olarak temel sonuçlar çıkarmaları öğretilmelidir.
Ders sırasında ve oyun etkinliğiçocuklara ne olduğunu açıklayın önemli rol beslenmenin insan sağlığında rolü vardır; onlara sadece sevdikleri şeyleri değil aynı zamanda büyüme ve gelişme için faydalı olanları da yemeleri gerektiği anlayışını kazandırmak.

Yürüyüşleri.

Bu yaşta çocuklar kar yağışı, gökkuşağı, yaprak dökülmesi vb. gibi doğa olaylarını adlandırmayı, ağaçları, çalıları ve otsu bitkileri ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenmeye devam ederler. Flora ve faunanın çeşitliliği konusundaki fikirlerini netleştirmek ve zenginleştirmek gerekiyor.
Çocukların evcil hayvanlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, bunların insana ne gibi faydalar sağladığını açıklığa kavuşturmak gerekir; hayvanlara bakma arzusu oluşturun, onlara iyi bakın.
Çocuklarla hayvanları gözlemlemek, onlara güzelliklerine, güçlerine ve el becerilerine hayran olmayı öğretmek gerekir; Evcil hayvanların sahiplerine adandığı gerçeğinden bahsedersek, bir kişinin hayvanları evde tutabilmesi gerekir. Çocuklara hayvanları ve yavrularını tanımayı ve doğru isimlendirmeyi öğretmeye devam edin. Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk, bir hayvanın vücudunun yapısını ayırt edebilir ve rengin rengini adlandırabilir (örneğin, bir atın başı, dört bacağı, kuyruğu vardır; kafasında - kulakları, gözleri vardır) ; vücut kıllarla kaplıdır; rengi gridir).
Yürüyüşlerde çocukların dikkatini evcil hayvanların davranışlarına çekin - köpek, sahibiyle bir toplantı sırasında atlar ve kuyruğunu sallar, kedi okşar.
Doğaya hayran kalma ve onu koruma arzusunu oluşturmak, çocukları her gün bu konuda egzersiz yapmak gerekir.
Çocuklara mevsime bağlı olarak ağaçların görünümündeki değişiklikleri fark etmeyi öğretmeye devam edin; hakkındaki fikirleri güçlendirmek mevsimsel değişiklikler doğada. Çocuklarda oluşmaya devam edin temel temsiller doğadaki değişiklikler hakkında (hava soğuyor, gökyüzü grileşiyor, rüzgar sıcak, mavi berrak gökyüzü ...). Çocukların doğanın güzelliğini görme yeteneğini pekiştirmek, genişletmek sözlük(yaprak dökülmesi, altın, kıpkırmızı). Hayvanların nasıl kış uykusuna yattığı (tavşan, tilki, ayı) hakkındaki fikirleri netleştirin.
Yılın farklı zamanlarındaki kuşların davranışlarını gözlemlemeyi öğrenin. Yürüyüşte, kardaki kuş izlerine bakın, adamlarla, bir insanın onlar için zor bir zamanda hayvanlara ve kuşlara nasıl yardım edebileceği hakkında konuşun. Böylece çocuklarda kışın soğukta hayvanlara ve kuşlara yardım etme arzusunu oluşturmak.
Çocuklara yürüyüşlerde ve gezilerde aktif olma fırsatı vermek, güzel buketler sonbahar yapraklarından, doğal malzemeden el sanatları. El sanatları yapmak için koniler, kökler, bitki tohumları toplamayı teklif edin Hayvanlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek için çocukları "Hayvan Çiz" oyununu oynamaya davet edebilirsiniz. Çocuklar bir daire oluşturur. Bir yetişkin dairenin ortasında duruyor. Mimikler ve hareketler bazı hayvanları gösteriyor. Çocuklar bu hayvanı tahmin etmeli ve hareketleri tekrarlamalıdır. Daha sonra istekli bir çocuk, hayvanını gösterecek şekilde dairenin merkezine davet edilebilir.
Çocuklara, hayvanların davranışlarındaki ortak ve farklı yönleri vurgulamak için bir oyun dramatizasyonu sunabilirsiniz.
Doğal olaylar hakkındaki bilginin genişlemesi, didaktik egzersiz"Evet ve hayır". Öğretmen çocuklara şu soruyu sorar: “Kışın ağaçlarda çok yaprak olur mu? Yaz geliyor kar? Yazın çocuklar buz kaydırağında kızakla kaymaya mı gidiyor? Kelebekler kışın gelir mi? Nehir yaz aylarında donar mı? ". Çocuklar hızlı bir şekilde evet veya hayır cevabını vermelidir.
Çocukları döner tablaları kullanarak rüzgarla oynamaya davet edin; onların ne olduğunu anlamalarına yol aç daha güçlü rüzgar döner tabla o kadar hızlı hareket eder ve rüzgar olmadığı için döner tabla odada dönmez.
Sebze ve meyveleri belirli özelliklere göre sınıflandırma yeteneğini pekiştirmek için "Bahçeye ne ekilir?" oyununu oynayabilirsiniz. Öğretmen sorar: “Çocuklar bahçeye ne ekerler biliyor musunuz? Hadi bu oyunu oynayalım: Arayacağım farklı kelimeler ve dikkatle dinliyorsun. Bahçede dikilen bir şeyin adını söylersem “evet”, bahçede yetişmeyen bir şeyin adını söylersem “hayır” diyeceksiniz. Kim hata yaparsa kaybeder." Öğretmen sebze ve meyvelerin isimlerini karıştırır: elma, havuç, domates, salatalık...
Mevsimlerle ilgili bilgileri açıklığa kavuşturmak ve derinleştirmek için "Bu ne zaman olur?" Oyununu düzenleyebilirsiniz.
Çevredeki gerçekliğin fenomeni hakkındaki bilgileri pekiştirmek için "Yaz", "Serçeler ve kedi" vb. açık hava oyunları düzenleyin.

Konuşmalar. Sınıflar.

Sınıflarda ve konuşmalarda bir yetişkin, çocukların hayvanlara insanlar gibi davranılmaması gerektiğini - tatlılarla beslenmek, küçük çocuklar gibi bebek bezine sarılmak vb. - anlaşılması gerektiğini anlamalarına yardımcı olmalıdır; Doğadaki hayvanların yaşam alanlarının özelliklerini açıklar (hayvanlar - yerde, kuşlar - havada, balıklar suda, solucanlar toprakta). Çocuklara memelileri, kuşları, balıkları ve böcekleri karşılaştırmayı öğretmek gerekir.
Öğretmenin çocuklara hayvanların yavru doğurduğunu ve onları sütle beslediğini, vücudunun genellikle kıllarla kaplı olduğunu, ağzının dişli olduğunu ve dört bacaklı olduğunu anlatması gerekir. Kuşlarda vücut tüylerle kaplıdır, iki kanat ve iki bacak vardır, gaga şeklinde bir ağız vardır, yumurtalardan yavrular çıkar. Balıklarda vücut uzar, genellikle yanları düzleşir, pullarla kaplıdır; kuyruk ve yüzgeçlerin yardımıyla suda hareket ederler; yavrular yumurtalardan çıkar veya doğar (canlı balıklarda). Böceklerde vücut üç bölümden oluşur: baş, göğüs, karın; kitin (ince deri) ile kaplıdır; altı bacağı vardır, yavruları testislerden gelir.
Çocukların böcekler (karınca, kelebek, böcek, böcek) hakkındaki fikirlerini netleştirmek gerekir. uğur böceği), görünüşlerinin ve hareketlerinin özelliklerini vurgulamayı öğrenmek (bir kelebeğin, bir böceğin kanatları vardır; bir kelebek uçar, bir karınca sürünür, bir böcek hem uçar hem de sürünür).
Bu yaştaki çocuklar kurbağayı tanımalı ve görünüşünün temel özelliklerini bilmelidir ( yeşil cilt, kafasında büyük gözler, dört pençe), hareketler (sadece zıplamak değil, aynı zamanda yüzmek), yapılan sesler (vıraklama); Sürüngen sınıfının (kertenkele ve kaplumbağa) temsilcilerini tanır ve adlandırır, görünüşlerinin, hareketlerinin bazı özelliklerini bilir (kertenkelelerin uzun bir gövdesi vardır, uzun kuyruğu da kısadır, kaplumbağa yavaş sürünür).

Çevre eğitimi ayrıca aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilir:
okuma kurgu. Artistik yaratıcılık resimlere bakıyorum.
Çocukları folklorla tanıştırma sürecinde onlara masallardaki hayvanların davranışlarını ve hayvanların doğadaki alışkanlıklarını fark etmeyi ve karşılaştırmayı öğretin, canlı organizmaların çevre ile ilişkisini gösterin. Çocuklara bilmeceler yapın, çocuklara şiirler okuyun.
Çocuklar tahmin edilen bir hayvan gördülerse izlenimlerini paylaşmalarını isteyin, dış görünüş. Hayvanın bir veya başka özelliğini vurgulayan ayetleri ve bilmeceleri hatırlamayı teklif edin.
Çocuklara nasıl hayvan çizileceğini gösterebilir ve muhteşem ve gerçek bir hayvan çizmeyi teklif edebilirsiniz.
Resimlere, resimlere bakma sürecinde çocukları hayvan ve bitki dünyasıyla tanıştırmaya devam edin.
Doğayı tanıma sürecinde çocuklara doğadaki ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıklar hakkında temel sonuçlar çıkarmayı öğretmek gerekir. Edebiyatın özgüllüğü içeriğe dayalı olarak biçimlenmeyi mümkün kılar. Sanat Eserleri doğaya olan aşk. V. Bianki, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov ve diğerleri gibi yazarların eserleri çocuklar için uygundur.Çocuklara yönelik kitap pek çok ilginç, güzel, gizemli, çünkü gerçekten okumayı öğrenmek istiyorlar ama şu ana kadar büyüklerinin okumalarını dinlemeyi öğrenemediler.

Doğanın köşesi.

Günlük yaşamda öğretmen doğanın bir köşesinde bitki gözlemleri düzenler, çocukları bireysel ödevler yapmaya çeker, doğanın bir köşesinde çocukların görevlerini düzenler.
Çocuklar doğanın bir köşesinde bitki ve balıkların bakımı için uygun çalışmalara katılıyor; bitkileri sulamayı, büyük kösele yaprakları silmeyi, püskürtmeyi, kuru yaprakları kesmeyi öğrenin. Öğretmenle birlikte bitkileri gübrelerle besleyin. Bunu yapmak için, doğanın bir köşesinde envanter bulundurmanız gerekir - iç mekan bitkilerini sulamak için sulama kutuları, gevşetmek için çubuklar, bir sprey şişesi vb. Doğanın bir köşesine "Hayvanlar", "Kuşlar", "Bitkiler" konulu resim setleri yerleştirebilirsiniz; didaktik oyunlar; doğal malzemeler (koniler, meşe palamudu, ince dallar, çakıl taşları, kabuklar).

Gelişim emek becerileri ve doğal olaylara aşina olma becerileri.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar eğitilmelidir olumlu davranışçalışmak, çalışma arzusu; Bireysel ve kolektif görevleri yerine getirme yeteneğini pekiştirmek, eğitimcinin yardımıyla iş dağılımı konusunda müzakere etmek, ortak görevin zamanında tamamlanmasıyla ilgilenmek.
İÇİNDE Güz DönemiÇocukları yaprakları toplama işine dahil edin. Çalışma ekipmanlarını tanıtmaya devam edin: tırmıklar, kürekler vb.
Kışın yollardan karın nasıl kaldırılacağını öğrenmek gerekir; bağımsızlık ve yaratıcılık gösteren kardan adamlar şekillendirin (kardan binaları renkli buz kütleleriyle süsleyin, doğal malzemeyle destekleyin). Çocuklar kışlayan kuşların beslenmesine dahil edilmelidir; eğitimciye yardım etmeyi öğrenin; nelerin kullanıldığını sıralayın emek faaliyeti ekipmanı (temiz, kuru, belirlenen yere götürün) dikkatli bir şekilde kullanın.
Nisan ayının sonunda çocukları bezelye tohumları ekmeye, Mayıs ayının başında ise soğan ekmeye davet edebilirsiniz (çocuklar delikler açıp tohumları koyarlar). Yapılan işten memnuniyet duygusu yaratmalıdırlar. Çocuklar öğretmenle birlikte şehirde ve çiçek bahçesinde basit eylemler gerçekleştirebilirler (tohum ekmek, sulama). Bitkilerin kök sistemine zarar vermemek için çocuklara toprağı nasıl gevşeteceklerini göstermek gerekir. Yaz aylarında çocukları soğanları ayıklamaya (bir yetişkinin gözetiminde) davet edin, sebzelerin bakımına katılın.
Çocukların birbirlerine yardım etme isteklerini teşvik etmek, onlara yoldaşlarından yardım kabul etmeyi öğretmek gerekir. Çocuklara çevrelerini gözlemlemeleri ve bitkiyi ne zaman sulayacaklarını, kuşları besleyeceklerini, tozu ne zaman sileceklerini anlamaları öğretilmelidir. Bitkilere ve hayvanlara bakma arzusu oluşturmak. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların, sonuçtan çok faaliyet süreciyle ilgilendikleri unutulmamalıdır.

Deney.

Çocuklara tüm doğal çevrenin canlı ve cansız doğa olmak üzere iki kısma ayrılabileceğini anlatmak gerekir. Çocukların kendilerinin canlı ve cansız doğaya örnekler vermesine izin verin.
Temel deneyler yapma sürecinde çocuklara bitkilerin büyümesi için ışığın, havanın ve ısının gerekli olduğunu anlamalarını sağlayın; nasıl, göster ev bitkileriışığa doğru dönebilir.
Bir bitkinin ihtiyacından fazla ışık aldığını gözlemleyebilirsiniz (bu durumda bitki açık bir renk alacaktır). Çocuklara, ışık eksikliğinin bitkilerin büyümesini de olumsuz etkilediğini öğretmek.
Çocuklara suyun insan yaşamındaki önemini gösterin; suyun özellikleri (kokusuz, renksiz; bulunduğu kabın şeklini alır; su buza ve buhara dönüşebilir; kar eridiğinde suya dönüşür) hakkındaki bilgilerini netleştirir. Suyun doğanın paha biçilmez bir hediyesi olduğu ve özenle korunması gerektiği kavramını oluşturmak. İnsanların ne harcadığını söyleyin özel iş rezervuarların ve nehirlerin arıtılması için. Suyla ilgili atasözlerini ve deyişleri hatırlayın.
Kışın çeşitli heykeller yapma sürecinde kar binaları, çocuklara karın özelliklerini tanıtmaya devam edin. Atmosfere salınan egzoz gazı parçacıkları ve endüstriyel atıkların kar üzerine çöktüğünü söyleyin. Sonuç olarak kar kirlenir. Çocuklara eriyen karın nasıl kirli suya dönüştüğünü gösterin; onları bir anlayışa getirin: kar yiyemezsiniz - kirli, soğuk (üşütebilirsiniz).
Kar ve buz, yaratıcı oyunlar için tükenmez malzemelerdir. Çocuklar kumla oynar gibi karla da isteyerek oynarlar. Kar diğer malzemelerle birlikte ne kadar çeşitli kullanılırsa, oyunlar da o kadar ilginç ve anlamlı olur, çocukların özelliklerine ilişkin gözlemleri de o kadar artar. doğal materyaller yaratıcılıkları o kadar zengin olur. Çocukları çeşitli kalıplara renkli su döküp sokakta dondurmaya davet edebilirsiniz. Donmuş buz parçalarının ısıtma kalıplarını dışarı çıkardığını açıklayın. sıcak su veya sıcak bir odada çözdürerek.
Çocukları hafifçe toplanmış kar üzerinde sopalarla resim yapmaya davet edin; kar tanelerine bakın ve çocukları onları çizmeye davet edin.
Çocuklara şunu açıklamak gerekiyor: Hastalanmamak için sokakta düzgün nefes almanız gerekiyor. Burundan nefes almak ve ağızdan nefes vermek en iyisidir. Bu, vücudun oksijenle daha fazla doygunluğuna ve burundaki havanın ısınmasına katkıda bulunur (zaten insan akciğerlerine sıcak hava girmektedir).
Taşları incelerken özelliklerini belirlemeyi teklif edin ( büyük küçük, pürüzsüz - pürüzlü, açık - koyu), sıcak - soğuk). Çocuklardan bulmalarını isteyin güzel taş ve onun hakkında bir hikaye yaz. Düzenleyebilir çeşitli oyunlar taşlarla: “Hedefi vur”, “At ve yakala”.
Çocukların kum ve kilin özelliklerine ilişkin bilgilerini genişletmeye devam edin; onlara bu malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini bağımsız olarak doğrulama fırsatı verin.

Bir çocuğu doğa dünyasıyla tanıştıran bir yetişkin, bilinçli olarak kişiliğinin çeşitli yönlerini geliştirir, ilgi ve doğal çevreyi (zeka alanı) keşfetme arzusunu uyandırır, çocuğun "ağır" olana sempati duymasına neden olur. bağımsız yaşam hayvanlar, onlara yardım etme arzusu, yaşamın benzersizliğini her durumda, hatta en çok gösterir. tuhaf biçim, onu koruma ihtiyacı, ona saygı ve özenle davranır (ahlak alanı).
Bir çocuğa doğal dünyada güzelliğin çeşitli tezahürleri gösterilebilir ve gösterilmelidir: çiçekli bitkiler, sonbahar elbiseli çalılar ve ağaçlar, chiaroscuro kontrastları, manzaralar farklı zaman yıllar ve çok daha fazlası. Aynı zamanda bir yetişkin, tam teşekküllü (bozulmamış, zehirlenmemiş, sınırsız) koşullarda yaşayan her şeyin doğası gereği kesinlikle güzel olduğunu hatırlamalıdır - bu, çocuğun estetik duygularının, estetik algısının alanıdır.
Dolayısıyla çocuklara doğayı sevmeyi, onun güzelliğini algılamayı öğretmek, önemli görevlerçocuk Yuvası.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların çevre eğitimi, aşağıdakilerin varlığında ifade edilen, ekolojik kültürlerini şekillendirmeyi amaçlayan, çocukların sürekli bir gelişim sürecidir:

• doğa ve onun ilişkileri hakkında sürdürülebilir bilgi;
• doğaya saygı;
• kavramın doğru anlaşılması sağlıklı yaşam tarzı hayat";
• ahlaki ve çevresel açıdan değerli tutumlar, davranışsal beceriler;
• yaban hayatına duygusal duyarlılık;
• doğaya hayranlık duymanın getirdiği olumlu estetik duyumlar;
• çevredeki dünyanın özelliklerini tanıma yeteneği.

Okul öncesi eğitim kurumunda çevre eğitiminin uygulanması konuları özellikle önemlidir. Sonuçta tutumun temelleri henüz 3-5 yaşlarında atılıyor. Öte yandan çocuğun doğaya ilişkin bilgisi önemli bir faktör Eğitim süreci.

GEF dikkate alınarak okul öncesi çocukların çevre eğitimi aşağıdaki faaliyetlerle uygulanabilir:

• gözlemler;
• deneyimler;
• araştırma;
• oyunlar;
• iş;
• sanatsal ve estetik uygulama;
• ile tanışma doğa tarihi edebiyatı;
• beden eğitimi ve spor.

Önemli bir nokta, çevre eğitimine iki yönde duyulan ihtiyaçtır:

• eğitim oturumlarında;
• hayatımın her gününde.

Doğada konuyu dönüştürme faaliyeti sürecinde sınıfta kazanılan teorik bilgilerin mümkün olduğunca pekiştirilmesi için çaba göstermek gerekir. Çocuklar, uygun bir ekolojik çevreyi koruyarak bitki ve hayvanların bakımına dahil edilmelidir. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar gelişir. kişisel deneyim Doğa üzerindeki etkiler devreye giriyor bilişsel ilgiler doğada aktivite ihtiyacı oluşacaktır.

Çevre eğitimi biçimleri

Anaokulu öğretmeninin çok çeşitli çevre eğitimi biçimleri vardır:

• toplu;
• grup;
• bireysel.

Arasında kolektif formlar en popülerleri ekolojik tatiller "Doğanın Hediyeleri", " Sonbahar Balosu”, “Merhaba yaz”, “Ah sen, kış-kış” vb. Ayrıca temizlik ve çevre düzenlemesi, çiçek tarhlarında ve şantiyede çalışma için ortak emek faaliyeti de sıklıkla uygulanmaktadır. Çocukların eğitimlere, konferanslara, nezaket derslerine, çevre maratonlarına ve festivallere katılmaları teşvik edilmelidir.

İLE grup çalışma biçimleri gezileri, araştırmaları ve deneyleri içerir. Grup çalışmasının etkili bir biçimi çocukları projelerin geliştirilmesine dahil etmektir. Ayrıca, küçük gruplarÖğrencilerin propaganda ekibinin konuşması gibi etkinlikler düzenlemeleri teşvik edilir, rol yapma oyunları, çevre yönelimli çevrelerin veya kulüplerin faaliyetleri, çevre kampanyalarına katılım.

İÇİNDE bireysel form doğayı gözlemlemek. Bu tür çeşitler çocuklarda olumlu duygular uyandırır bireysel aktiviteler yarışmalara, sanatsal ve estetik faaliyetlere katılım: el sanatları yapmak, modellemek, çizimler oluşturmak vb.

Mevcut olanlara özellikle dikkat edilmelidir. ebeveynlerle etkileşim biçimleri:

• istişareler;
• yarışmalar;
• aile toplantıları;
• çocuk eserleri sergileri;
• metodik bültenler;
• Bayram.

Ebeveyn katılımı ortak çalışmaçocuklarla, okul öncesi çağındaki çocukların göreve olan ilgisini arttırır, aile üyeleri arasında iletişim kurulmasına, duygusal olarak bir araya getirilmesine yardımcı olur ve yetişkinler arasında ekolojik bir kültürün oluşmasına katkıda bulunur. Önemli olan ebeveynlerin ilgisini bu tür faaliyetlere çekmek, onlara kişisel olarak önemli çevresel bilgiler sunmaktır.

Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri

En çok belirlemek etkili yöntemler Okul öncesi çocukların çevre eğitimi, Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak, eğlenceli, görsel etkili ve proje bazlı tercih edilmelidir.

Gözlem

Çevre eğitiminin ana yöntemi gözlemdir. Gerçekleştirilmesine olanak sağlar duyu bilişi doğanın nesneleri. Bu durumda algının her türlüsü söz konusu olabilir.

Çoğu zaman, okul öncesi çocuklar doğanın durumunu ve bitki yaşamını gözlemlemeye davet edilir. Bu tür gözlemlerin yıl boyunca düzenli olarak yapılması gerekmektedir. Bu tip iş günlük yürüyüşlerin vazgeçilmez bir unsurudur. Ayrıca kuşlar, evcil hayvanlar ve böcekler de zaman zaman gözlem objesi haline geliyor. Çocuklar ayda yaklaşık 1-2 kez gözlemliyor sosyal tesisler, yetişkinlerin çalışma faaliyetlerinin özellikleri.

Sürveyansı düzenlerken aşağıdaki kurallara uymak önemlidir:

• gözlem nesnesi algıya açık olmalıdır;
• gözlem süresi 5-10 dakika olmalıdır;
• yaş ve bireysel özelliklerçocuklar, onların ilgi alanları.

Önemli olan gözlemin kendi başına bir amaç olmamasıdır. Bu sürecin çok aşamalı olması gerekmektedir:

• doğadaki nesnelerin algılanması;
• belirli bir nesnenin özelliklerinin, diğer nesnelerle veya olaylarla ilişkisinin incelenmesi;
• Alınan bilgilerin yaratıcı gösterimi.

Öğretmen, okul öncesi çağındaki çocukların gözlem sürecindeki faaliyetlerini yönlendirmeli, sorular sormalı, onlara problemli görevler koymalıdır. Önemli olan çocuklarda duygusal bir tepki uyandırmak ve bu tür faaliyetlere kendi başlarına devam etme arzusunu uyandırmaktır.

Bir oyun

Oyun çocuklara hareket özgürlüğü, gevşeklik ve inisiyatif alma fırsatı sağlar. Ancak oyun etkinliklerinin çevre eğitimi sürecinde kullanılabilmesi için yaban hayatına herhangi bir tehdit veya zarar vermeyecek şekilde düzenlenmesi gerekmektedir.

Çocukların yaşamının zorunlu bir özelliği, doğanın nesnelerini tasvir eden oyuncaklardır. Onlarla oynayan okul öncesi çocuklar, hayvanların alışkanlıklarını ve yaşam tarzını taklit eder.

Çevre eğitimi ile ilgili ayrı bir çalışma türü, doğal malzemelerden oyuncak imalatıdır. Çocuklar doğadaki nesnelerin özelliklerini ve bu tür etkinliklerin sonucunda güzel bir doğanın ortaya çıktığını öğrenecekler. parlak oyuncak bu faaliyetlere olan ilgiyi artırmaktadır.

Anaokulunda pratik yapmak hikaye oyunları, oyunlar-atölyeler, oyunlar - illüstrasyonlar ve dramatizasyonlar. Çocuklara kum, su, kil gibi nesnelerle pratik oyunlar sunmak oldukça faydalıdır. Bu oyunların amacı sadece eğlenip şekil veya ev yapmak (su sıçrat, bırak) değildir. kabarcık vb.), aynı zamanda bu doğal malzemelerin özelliklerini de bilmek.

Proje faaliyeti

Birleştirmenin harika yolu Çeşitli türlerÇevremizdeki dünyayı anlamaya yönelik etkinlikler proje yöntemidir. Okul öncesi çocuklar tarafından pratik amaçlı faaliyetlerin uygulanmasını sağlar ve kişisel gelişimlerine katkıda bulunur. hayat deneyimi doğal nesnelerle etkileşim.

Bir proje üzerinde çalışmak çocuğa teorik bilgiyi pekiştirme, bir testçi gibi hissetme, yetişkinlerle ortaklaşa "eşit düzeyde" katılma fırsatı verir. bilişsel aktivite. Okul öncesi çocuklarla araştırma, uygulamaya yönelik, rol yapma, yaratıcı projeler. Genellikle bunlar kısa vadeli grup veya bireysel projelerdir.

Ekolojik çevrenin yaratılması

Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün oluşumunu etkileyen önemli bir eğitim yönü, anaokulunda uygun bir ekolojik ortamın yaratılmasıdır. Bu, özel bir ekolojik alanın düzenlenmesini ve buradaki yaban hayatı için gerekli koşulların korunmasını amaçlayan düzenli eylemlerin uygulanmasını içeren sürekli bir süreçtir.

Bu çalışma biçiminin en yaygın çeşitleri bir "yaşam köşesi" oluşturulması, iç mekan çiçeklerinin yetiştirilmesi, çiçeklik tasarımıdır. Eğitici etki ancak çocuklar sadece hayvanları ve bitkileri gözlemlemekle kalmayıp aynı zamanda Aktif katılım onlarla ilgilenirken.

Çevre sorunlarının önemi modern toplumÇevre eğitimini ön plana çıkarın. Okul öncesi bir kurumda önemli bir görev çözülüyor - sadece doğanın güzelliğini çocuklara göstermek değil, aynı zamanda onlara bunu kendi başlarına fark etmeyi ve takdir etmeyi öğretmek.

belediye bütçesi okul öncesi eğitim Astrahan bölgesindeki "Anaokulu No. 3 "Solnyshko" yerleşim yeri Liman" kurumu

Anaokulunda ekolojik eğitim»

Şunlar tarafından hazırlanın:

MBDOU Başkanı "3 Nolu Anaokulu"

"Güneş" s. Liman "

KaryukinLidia Mihaylovna

“Eğitimdeki tüm çabalar boşa gidecek,

öğrencilerinize öğretene kadar

Tarlayı, kuşları ve çiçekleri seviyorum.”

D. yeniden kaplamak

Okul öncesi çağ, insanın ekolojik kültürünün gelişiminde değerli bir aşamadır. Bu dönemde doğaya ve dünyaya karşı olumlu bir tutum da dahil olmak üzere kişiliğin temelleri atılır. Bu yaşta çocuk kendisini çevreden ayırmaya başlar, çevreye karşı duygusal ve değersel bir tutum geliştirir, çocuğun doğayla etkileşiminde ortaya çıkan bireyin ahlaki ve ekolojik konumlarının temellerini oluşturur. onunla ayrılmazlığın farkındalığı. Bu sayede çocukların ekolojik bilgi, doğa ile etkileşim norm ve kurallarını oluşturmaları, empati kurmaları ve bazı çevre sorunlarının çözümünde aktif olmaları mümkün olmaktadır. Aynı zamanda okul öncesi çocuklarda bilgi birikimi başlı başına bir amaç değildir. Bunlar dünyaya karşı duygusal, ahlaki ve etkili bir tutum geliştirmek için gerekli bir koşuldur. Anaokulu, sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk halkasıdır, bu nedenle öğretmenlerin okul öncesi çocuklar arasında rasyonel bir çevre yönetimi kültürünün temellerini oluşturma göreviyle karşı karşıya kalmaları tesadüf değildir.

Çevre eğitimi anaokulunda tüm pedagojik süreç boyunca - günlük yaşamda ve sınıfta - gerçekleştirilir. Çevre eğitimi görevlerinin uygulanmasında anaokulundaki doğal çevre büyük önem taşımaktadır. Bunlar her yönüyle doğanın köşeleriupah, doğanın odasıdoğayla sürekli doğrudan iletişim olanağı sağlayan, uygun şekilde tasarlanmış ve işlenmiş bir alan; doğal olayların ve nesnelerin sistematik gözlemlerini düzenlemek, çocukları düzenli çalışmaya tanıtmak. Sitede oluşturabilirsinizdoğanın özel oyun alanı,ekolojik bir yolun ana hatlarını çizin, vurgulayın , Yeşil Eczane'nin köşesi.

Öğretmenlerin görevleriaşağıdakilere gelin:

1. Temel biyolojik fikirlerin oluşumu için koşullar yaratın:

Dünyadaki yaşamın gelişimi hakkında bilgi sahibi olmak (kökeni, yaşam formlarının çeşitliliği hakkında konuşun: mikroorganizmalar, bitkiler, hayvanlar, bunların kökenleri, yaşam özellikleri, yaşam alanları vb. hakkında konuşun.) ;

öğrenme fırsatı sağlamak Eğitim materyali erişilebilir bir biçimde;

doğaya karşı duygusal olarak olumlu bir tutum oluşturmak.

2. Çevre bilincinin gelişmesi için koşullar sağlayın:

canlı ve cansız doğanın temsilcilerini tanımak;

doğanın tüm nesnelerinin ilişkisi ve etkileşimi hakkında konuşun;

Dünya gezegenine karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşmasına katkıda bulunmak (bizim ortak Ana sayfa) ve doğanın bir parçası olarak insana;

çevre kirliliği sorunu ve kişisel güvenlik kuralları hakkında bilgi sahibi olmak;

çevreye karşı dikkatli ve sorumlu bir tutumun geliştirilmesini teşvik etmek;

için koşullar yaratın bağımsız aktiviteçevreyi korumak ve geliştirmek.

. Çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerini kullanıyorumtsyaen çeşitli.Bunlar geziler, gözlemler, resimlerin izlenmesi, dersler - bilişsel-sezgisel nitelikteki konuşmalar, çeşitli olay örgüsü rol yapma, didaktik ve eğitici oyunlardır, oyun egzersizleri, deneyler ve deneyler, çevresel testler ve görevler, video ve ses kayıtları.

Okul öncesi'de çalışmak

Doğal dünyaya giriş . Gezieğlence merkezi "Ekim"G. Astragan.

Çevre eğitiminin özelliği büyük önem taşıyor iyi örnek yetişkinlerin davranışlarında. Bu nedenle eğitimciler bunu sadece kendileri dikkate almakla kalmıyor, aynı zamanda ebeveynlerle çalışmaya da büyük önem veriyorlar. Burada başarmak için gerekli tam anlayış. Ebeveynler, yetişkinlerin kendileri her zaman uymadığı takdirde, çocuktan herhangi bir davranış kuralının uygulanmasını talep etmenin imkansız olduğunu anlamalıdır..İÇİNDEÇocuklara doğaya karşı olumlu bir tutum aşılamak ancak ebeveynlerin ekolojik bir kültüre sahip olmasıyla mümkündür. Çocuk yetiştirmenin etkisi büyük ölçüde çevresel değerlerin yetişkinler tarafından hayati olarak algılanma derecesine bağlıdır. Ailenin yaşam tarzı, düzeyi, kalitesi ve tarzı, çocuğun yetiştirilmesinde gözle görülür bir etkiye sahiptir. Çocuklar etraflarında gördüklerine karşı çok duyarlıdırlar. Çevrelerindeki yetişkinler gibi davranırlar. Ebeveynler bunun farkında olmalıdır. Bu nedenle ekolojik çalışmaya başlamadan önceÇocuklarla çalışmak için ebeveynlerin bu soruna dahil olması gerekir.İÇİNDEokul öncesi öğretmenlerinin davranışlarıveli toplantıları, dersler, günler kapıları aç . Her yıl çiçek sergileri, doğal malzemelerden yapılmış el sanatları, doğayla ilgili çizim yarışması düzenlenmektedir. Ebeveynler ekoloji derslerine katılıyor, çevre etkinliklerine ve tatillere katılıyor : "Doğa dostuyuz"Sonbahar melodisi", " kış masalı" vesaire.

Çocuğadoğal dünyada güzelliğin çeşitli tezahürlerini göstermeniz gerekir: sonbahar elbiseli çiçekli bitkiler, çalılar ve ağaçlar, chiaroscuro kontrastları, yılın farklı zamanlarındaki manzaralar ve çok daha fazlası. Aynı zamanda bir yetişkin, tam teşekküllü (bozulmamış, zehirlenmemiş, sınırsız) koşullarda yaşayan her şeyin doğası gereği kesinlikle güzel olduğunu hatırlamalıdır - bu, çocuğun estetik duygularının, estetik algısının alanıdır.

İÇİNDEÇocuklarda doğa sevgisi eğitimi, onun güzelliğini algılayabilme becerisi anaokulunun önemli görevlerinden biridir. Bu işte onun ilk yardımcıları anne ve babası olmalıdır.

Çevre eğitimi sorunlarının çözümündeki etkililik bunların tekrarlı ve değişken kullanımına bağlıdır. Okul öncesi çocukların etrafındaki dünya hakkında net bilgi oluşumuna katkıda bulunurlar.

Kaynakça:

1. Manevtsova L.M. "Yaprak avucunuzun içinde" - St. Petersburg.: « ÇOCUKLUK -PRESS" 2004

2. Kondratieva N.N. vb. "Biz" çevre eğitimi programı

çocuklar" - St.Petersburg.: « ÇOCUKLUK_ BASIN, 2000

3. Bondarenko T.M. « Ekolojik5-6 yaş arası çocuklarla fiziksel aktiviteler ”- Voronej. TC-Öğretmen. 2004

Çevre eğitimi en önemli konulardan biri çağdaş sorunlar. Çevre eğitiminin içeriği, çocukta kendisini çevreleyen ve tanıdığı doğal olaylara ve nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşmasına dayanır. okul öncesi çocukluk. Doğanın güzelliğini görmeyi ve anlamayı öğretmek, tüm canlılarla ilgilenmek - ana görevler çevre çalışması DOW'da.

Kitabın

• Aksenova, Z.F. Doğaya bir arkadaş olarak girin. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi. - Moskova: TC Sphere, 2011. - 128 s. - (Eğitimcinin kütüphanesi).

Metodolojik kılavuz, yazarın "Doğaya Bir Arkadaş Olarak Girin" programına göre çevre eğitiminin ve okul öncesi çocukların eğitiminin ana yönlerini ortaya koymaktadır. Detaylı tematik plançalışma, açık bir amaç ve hedefler dizisi, çeşitli formlar ve çalışma yöntemleri.

• Gorkova, L.G. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi ile ilgili sınıf senaryoları (orta, son sınıf, hazırlık grubu) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, Los Angeles Obukhov. - Moskova: VAKO, 2005. - 240 s. - (Okul öncesi çocuklar: öğretin, geliştirin, eğitin).

Her yaş için DOW grupları verilmiştir ayrıntılı senaryolar genel programla ilgili olarak okul öncesi çocukların çevre eğitimi dersleri (Eylül'den Mayıs'a kadar).

• Egorenkov, L.I. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi ve genç okul çocukları: Okul öncesi kurumların ebeveynleri, öğretmenleri ve eğitimcileri, ilkokul öğretmenleri için bir el kitabı. - Moskova: ARKTI, 2001. - 128'ler.

Kılavuz, sürekli çevre eğitimi ve çocukların kişiliğinin yetiştirilmesi sisteminin ilk aşamasının eğitimsel ve metodolojik konularını ele almaktadır. Özel dikkat estetik yönüne önem verilmiştir.

• Kovinko, L.V. Doğanın sırları - çok ilginç! - Moskova: Linka-Press, 2004. - 72s.: hasta.

Özelliklere Giriş ortak maddeler- su, hava ve toprak - ekolojik eğitimin olası yönlerinden biri. Materyal sunma teknikleri - bir tür " Spor Kompleksi" oluşturmak üzere bilişsel yetenekler Bebek.

• Lopatina, A.A. Toprak Ana'nın hikayeleri. Masallar, şiirler ve şiirlerle ekolojik eğitim yaratıcı görevler/ A.A. Lopatina, M.V. Skrebtsov. - 2. baskı. - Moskova: Amrita-Rus, 2008. - 256 s. - (Eğitim ve yaratıcılık).

Bu muhteşem kitap büyünün kapısını açıyor ve iyi dünya. Kitap, çocuklara doğa sevgisi duygusu, çevrelerindeki dünyaya karşı sorumluluk duygusu aşılamaya ve memleketlerinin güzelliğini göstermeye yardımcı olacak.

• Lukonina, N.N. Anaokulunda matineler: Doğayla ilgili senaryolar / N.N. Lukonina, L.E. Çadov. - Moskova: Iris-press, 2002. - 240s.: hasta. - (Dikkat, çocuklar).

Koleksiyonda matineler, boş zaman akşamları, öğretici dersler ve birleşik çevre çalışmaları için senaryolar yer alıyor. Kitabın yazarları, özgün bir masal konusuna ve sıra dışı karakterlere sahip yapımlar sunuyor.

• Mazilnikova, N.N. Okul öncesi çocukların ekolojik ve valeolojik eğitimi. Yürüyüş organizasyonu yaz dönemi/ bilinmiyor Mazilnikova, S.V. Terekhin. - St. Petersburg: "ÇOCUKLUK-BASIN" YAYIN EVİ, 2013. - 96s.

Kitap, doğanın tüm güzelliklerini hissedebilen, onunla uyum içinde yaşayabilen, sağlıklı, fiziksel olarak gelişmiş bir çocuk yetiştirme deneyimini yansıtıyor.

Nikolaeva, S.N. Çocukların çevre eğitimi teorisi ve yöntemleri: Proc. öğrencilere ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - Moskova: "Akademi" Yayın Merkezi, 2002. - 336s.

Kılavuz, çevre eğitimi alanında yetiştirme ve eğitim sürecini organize etmenin yöntemlerini ve biçimlerini özetlemekte, modern programları, okul öncesi çocukların çevre eğitimi teknolojilerini ayrıntılı olarak tartışmakta, okul öncesi eğitim kurumlarında bu sürecin organizasyonel ve metodolojik yönetimi konusunda tavsiyelerde bulunmaktadır.

• Nikolaev, S.N. çevresel eğitim genç okul öncesi çocuklar. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. - Moskova: Mozaik-Sentez, 2004. - 96'lar.

Kitabın materyali, Rusya Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Uzman Konseyi tarafından onaylanan Genç Ekolojist programı teknolojisidir. Bu teknoloji, anaokulundaki küçük okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültürün başlangıcını oluşturmayı mümkün kılar.

• Rimashevskaya, L.S. Okul öncesi çocukların ekolojik gelişim teorileri ve teknolojileri. programı Eğitim Kursu ve yönergeler bağımsız iş lisans öğrencileri.: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ivchenko. - Moskova: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008. - 128p.

Ryzhova, N.A. Çevremizdeki hava: [yöntem. ödenek] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2. baskı. - M Moskova: Hoop, 2013. - 208 s.: hasta.

Kitap, çocukları "Hava" konusuna alıştırmak için öneriler içeriyor. Havanın özellikleri, insanın havayı nasıl kullandığı, havanın insan, hayvan ve bitki yaşamındaki rolü, temiz havanın insan sağlığı açısından önemi anlatılıyor. Her tema oyun, müzikal, görsel ve teatral etkinlikler, deney, gözlem, okuma, inşa yoluyla ortaya çıkar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimi sistemi: bilgi ve metodolojik materyaller, anaokulunun gelişen ortamının ekolojileştirilmesi, "Doğanın Dünyası" bölümündeki sınıfların geliştirilmesi, matineler, sınavlar, oyunlar - 2. baskı, stereotip. / aut.-stat. İLE İLGİLİ. Gorbatenko. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 286s.

Koleksiyonun temel amacı, pratik yardım Bir sistemin geliştirilmesinde okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve öğretim elemanları metodik çalışma ve çevre eğitiminin planlanması. Kılavuzun materyali, "Çocukluk" programı ve okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi programı "Biz" N.N. çerçevesinde çocuklarla çalışma sistemini ortaya koymaktadır. Kondratieva.

• Fedotova, A.M. Çevremizdeki dünyayı oynayarak öğreniyoruz: okul öncesi çocuklar için konu-didaktik oyunlar. - Moskova: TC Sphere, 2015. - 112 s. - (Eğitimci Kütüphanesi).

Kılavuz, okul öncesi çocuklarla eğitici çevre oyunlarına ayrılmıştır. Kitapta toplanan teorik materyal hikayenin kullanımı hakkında didaktik oyunlarçocukların yetiştirilmesinde kullanımı oyun yöntemiÇevre eğitiminde sınıfta farklı yaşlardaki izleyicilere yönelik oyun dersleri senaryoları verilmektedir.

• WWF dost kulüplerinin ekolojik şiirleri ve masalları. / Komp. E. Kuznetsova. - Moskova: Dünya Vakfı yaban hayatı, 2006. - 104 s.: hasta.

WWF Dost Kulüpleri'ndeki çocukların yazdığı çevre şiirleri ve masallardan oluşan bir koleksiyon! Açın, muhteşem ekoloji dünyasına dalın, karakterleriyle tanışın: konuşan geyikler ve kaplanlar, kuşlar ve böcekler, balıklar ve çiçekler, ağaçlar ve denizler - ve ne kadar savunmasız olduğunu anlayacaksınız hayvan dünyası yardımımıza nasıl ihtiyacı var.

Dergilerden makaleler

• Volosnikova, T.V. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin temelleri // Okul Öncesi Pedagoji. - 2005. - No. 6.- S. 16-20.

Makalede verilen "Ekoloji alanında okul öncesi çocukların eğitimi" kılavuzundan alıntılar yer almaktadır. örnek notlar farklı sınıflarda yaş grupları anaokulu: “Neden temiz suya ihtiyacınız var”, “Neden yağmur yağıyor?”, “Ayın evreleri”.

• Voronkevich, O.A. "Ekolojiye Hoş Geldiniz" - modern teknoloji Okul öncesi çocukların çevre eğitimi // Okul Öncesi Pedagoji. - 2006. - No. 3.- S. 23-27.

Makale tartışılıyor "Ekolojiye Hoş Geldiniz" teknolojisinin ana fikirleri, çevre eğitimi yöntemleri, iş organizasyonu, modelleme unsurları ile çevre oyunları.

• Gorbunova, G.A. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün gelişimi // Okul Öncesi Pedagoji. - 2005. - No. 6. - S. 10-16.

Makale, çocuklarda hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle iletişim kurma ihtiyacını, güzelliği görme ve anlama yeteneğini, yaratıcı aktivitede kendini ifade etme ihtiyacını oluşturmanın ne kadar önemli olduğundan bahsediyor.

• Dikanova, I.Na ekolojik yol // okul öncesi eğitim. - 2013. - No. 3. - S. 62-64.

Kamyshlov şehrinde bir anaokulunun ekolojik yolunda yürümek Sverdlovsk bölgesi bölgenin doğası hakkında pek çok ilginç şey öğrenebilirsiniz: ağaçlar, çalılar, şifalı bitkiler, kuşlar, böcekler hakkında, güzelliğine hayran kalacaksınız.

• Kuznetsova, L.V. Çocukların çevre eğitiminde anaokulu ve aile arasındaki etkileşim // Okul Öncesi Pedagoji. - 2009. - No. 6. - S. 54-57.

Cherepovets MDOU'nun aileleri Topluluk Anaokulu Programı kapsamındaki ortak faaliyetlere dahil etme deneyiminden.

• Leontiev, O.M. Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün oluşumu // Okul öncesi pedagoji - 2015. - Sayı 1. - S. 16-18.

Makale deneyimi sunuyor okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarıÇelyabinsk, kurumun topraklarında "ekolojik bir yol" düzenlenmesi konusunda.

• Motygullina, G. Ekolojik gelişen bir ortamın yaratılması // Okul öncesi eğitim. - 2012. - Sayı 6. - S. 28-31.

Doğa odası (çevre odası), çevresel olayları gerçekleştirmek, bağımsız gözlemler yapmak, doğal malzeme koleksiyonlarıyla tanışmak, canlılara bakım yapmak için tasarlanmıştır.

• Nikiforova, O.A. Okul öncesi eğitim kurumunda ekolojik yol // Okul öncesi pedagoji. - 2013. - No. 5. - S. 26-32.

Yolun amacı çocukları anaokulu arazilerinde yetişen bitkilerle tanıştırmaktır. Makale, yol üzerindeki bazı durakların örneklerini, örneğin "Rowan", "Huş" ve didaktik materyali veriyor.

• Nikolaev, S.N. Federal Devlet ışığında çocukların eğitimi ve rehabilitasyonu için ekolojik olarak gelişen bir ortamın önemi eğitim standardı// Okul öncesi eğitim. - 2014. - No. 6. - S. 17-21.

Federal Devlet Eğitim Standardının kabul edilmesiyle bağlantılı olarak, bir anaokulunun eğitim çalışmasının önemli bir bileşeni olan çevre eğitimi, ana veya kısmi program aracılığıyla gerçekleştirilebilir. Bu makalenin amacı çocuklarda çevre eğitimi ile "Fiziksel Gelişim" alanı arasındaki bağlantıyı göstermektir.

Nikolaev, S.N. Çocukların çevre eğitiminde halk pedagojisinin olanakları üzerine // Okul öncesi eğitim. - 2009. - No. 4. - S. 42-46.

Halk pedagojisinde insan ve doğa arasındaki uyumlu ilişki fikri açıkça görülmektedir. Makale, halk pedagojisinin araçlarına nelerin ait olduğunu ve çevre eğitiminde nelerin kullanılabileceğini anlatıyor.

• Nikolaev, S.N. Ekolojik eğitimin tipik modeli // Okul öncesi eğitim. - 2004. - No. 4. - S.14-20.

Model, çevre eğitiminin ana parametrelerini içerir: amaç, içerik, formlar ve yöntemler, teknolojiler, çevre eğitimi kriterleri, organizasyonel ve yönetimsel eylemler.

• Nikolaev, S.N. Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde ekolojik eğitim okul öncesi eğitim// Okul öncesi eğitim. - 2014. - Sayı. 5. - S. 14-18.

GEF DO, Ocak 2014'ten bu yana anaokullarının çalışmalarını şu şekilde tanımlamaktadır: eğitim kuruluşları ilk aşama Genel Eğitimçevre eğitimi de dahil. Makale tartışılıyor eğitim alanlarıÇevre eğitimi sisteminin uygulamaya konulabileceği yol.

• Çember. - 2008. - Sayı 4.

Sayının teması “Çocuk ve Doğa” olup, materyallerin bir kısmı çocukların çevre eğitimine ayrılmıştır.

• Strokova, O.N. Teknoloji proje aktiviteleri Nasıl etkili form okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik eğitimi üzerine çalışmalar // Okul öncesi eğitim. - 2014.- Sayı 10. - S. 25-28.

Makale, okul öncesi eğitim kurumlarındaki proje faaliyetlerinin teknolojisini ele alıyor, sunuyor ileri planlama hazırlık grubundaki çocukların çevre eğitimi üzerine çalışmalar.

• Timofeeva, I. Ekolojik kompleks " yaşayan gezegen" // Okul öncesi eğitim. - 2010. - No. 7. - S. 105-112.

Kompleks buna göre oluşturuldu yazarın çevre öğretmeni I. G. Timofeeva'nın projesi ve birkaç bölge içeriyor: bir doğa müzesi, tropikal balıklarla dolu bir su alanı, "Orman Zeminleri" düzeni, sarkıt mağarasının elektrikli düzeni, Dünya'nın sıcak iklim bölgelerinin modelleri ve diğerleri.

• Tulov'eva, A. Doğaya bir ruhla // Okul öncesi eğitim. - 2014. - No. 8. - S. 28-30.

Makale, Bilge Yaroslav adını taşıyan Merkezi Çocuk Kütüphanesi'nin ve Yaroslavl'daki anaokullarının deneyimini anlatıyor.

Ekolojik oyunlar

• Andrienko, N.K. oyun çevresel eğitim okul öncesi // Okul Öncesi Pedagoji. - 2007. - No. 1.- S.10-12.

Oyunların sınıflandırılması, oyunların konuları, yönergeleri, oyunların didaktik göreve göre dağılımı.

• Berestneva, N.P. Ekolojik aktiviteler TRIZ ve RTV öğelerinin kullanılması // Anaokulunda çocuk. - 2006. - No. 1. - S. 48-52.

TRIZ ve RTV yöntem ve tekniklerini kullanarak dersler yürütmek, bir konunun çalışmasını heyecan verici bir "zihinsel yapıya" dönüştürmeyi mümkün kılar.

• Bodrachenko, I.V. Ekoloji üzerine didaktik oyunlar // Anaokulunda çocuk. - 2011. - No. 1. - S. 73-74; 2 numara. - S.52-53.

Vladimir Bölgesi, Vyazniki şehrinde öğretmenlerin deneyimlerinden. Peri masallarına dayanan oyunların yanı sıra tematik oyunlara da örnekler verilmektedir: bitkiler hakkında, su hakkında, hava hakkında.

• Ibragimova, G.T. Çocuk ve mineral dünyası // Okul Öncesi Pedagoji. - 2012. - No. 10. - S. 60-61.

Doğal minerallerle (kum, kil, taş, tuz) oyun eylemlerinin öğretilmesi, oyun ve deney örnekleri verilmektedir.

Kazaruchik, G.N. Yaşlı okul öncesi çocukların çevre eğitiminde didaktik oyunlar // Anaokulunda çocuk. - 2005. - No. 2. - S. 38-41.

Üç gruptan didaktik oyun örnekleri: ekolojik fikirleri zenginleştirmek, doğaya karşı duygusal ve değer verici bir tutum geliştirmek, çevreye yönelik faaliyetleri tanıtmak ...

• Konstantinova, T.V. Yaratıcı oyun okul öncesi eğitim kurumunda ekoloji dersinde // İlkokul: artı öncesi ve sonrası. - 2006. - No. 1. - S. 46-48.

Yaratıcı oyun "Orman temizliğinde"

• Mingazova, T. Yarışma görevleri"Ekolojik çeşitlilik" e // Okul öncesi eğitim. - 2012. - Sayı 2. - S.43-44.

İlginç ve bilgilendirici materyal.

Pavlova, L. Çevresel ve estetik eğitim aracı olarak oyunlar // Okul öncesi eğitim. - 2002. - Sayı. 10. - S. 40-49.

Çevremizdeki dünyayla ilgili ekolojik ve estetik duyguların eğitiminde büyük fırsatlar, başta didaktik olmak üzere oyunlarda ortaya çıkar. Makale didaktik oyun örnekleri veriyor.

• Cheban, M.I. Ekolojik oyunlar// Anaokulundaki çocuk. - 2008. - Sayı 6. - S.50-54.

Novy Urengoy'daki okul öncesi eğitim kurumunun deneyiminden: oyunlar " sihirli güneş", "Düşler alanı".

Derleyen: N.N. Malykhina

Listede listelenen kitap ve dergileri şehir çocuk ve gençlik kütüphanesinin Pedagojik İletişim Salonundan (Dzerzhinsky St., 53, tel. 2-09-21) ödünç alabilirsiniz.