Tatyana Belyaeva
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasıyla okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde yöntemler, formlar, araçlar
Federal Devlette eğitici okul öncesi standardı eğitim Başarılı olmanın psikolojik ve pedagojik koşullarından biri uygulama programda kullanmaktır eğitim süreci yöntemleri, formlar, para kaynağı ve psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma yöntemleri.
Okul öncesi eğitim kurumlarında görsel ve oyun kullanıyoruz yöntemler sözlü ile birleştirilmiş yöntemler. İşlem Anaokulunda çocuklara eğitim vermek, öğrenmede netliğe ve özel bir organizasyona dayanır. çevreÇocukların anlayışını genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.
Temel şekil okul öncesi eğitim organizasyonu eğitici kurum doğrudan eğitim faaliyetleri(NOD). Doğrudan eğitici Etkinlikler öğretmenler tarafından ana kurallara uygun olarak düzenlenir ve yürütülür. Genel Eğitim okul öncesi eğitim kurumu programı . EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme zamanı “Okul öncesi eğitim programının tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” uyarınca belirlenir. eğitim kuruluşları».
En etkili yöntemler Verimliliği artıracak teknikler ve teknikler eğitim Standart dışı olduğunu düşünüyorum sınıf formları(etkinlik-masal, etkinlik-gezi, etkinlik-oyun, etkinlik-quiz, etkinlik-oyun); oyun teknolojileri (ayak işi oyunları, mantıksal egzersiz oyunları, rol yapma oyunları, bilmece oyunları, konuşma oyunları). Bu yüzden matematik derslerinde oyun ve eğlenceli görevleri kullanarak, didaktik olarak zihinsel hesaplamalar yapıyorum. oyunlar: "Bir buket topla", "Matematiksel Balıkçılık", "Kim daha hızlı?", "Mantar topla".
Anaokulunda çalışma aşağıdakilere göre yapılır: talimatlar:
o Sosyal ve iletişimsel gelişim
o Bilişsel gelişim
o Konuşma gelişimi
o Fiziksel gelişim
o Sanatsal ve estetik gelişim.
Kalite değişikliği eğitim, okul öncesi içeriğinin güncellenmesi eğitim anlamlı bir yeniden yapılanma gerektirir. Ancak başarı, yeni yaklaşımlar, yeni ilginçlikler arayanları beklemektedir. formlar.
İçeriği güncelleme ve verimliliği artırma eğitim gerektirir öğretmenler:
Yeni modernin uygulanması çocuklarla çalışma biçimleri;
Birleşik Eğitim faaliyetleri ;
Proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi amaçlı- uygulamaya yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler);
Düzenlerin yapılması;
Sorun durumu;
Oyun öğrenme durumları;
Sezgisel konuşmalar;
Toplama;
Yaratıcı etkinlik: paneller yapmak, ortak kolajlar yapmak, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar ve sergiler düzenlemek.
Biri önemli koşullar verimliliği artırmak eğitim yeni bir bilgidir-kaynak desteği eğitim süreci herhangi bir eğitim materyali ve aracıdır bir dizi teknolojik para kaynağı, bilgi ve iletişim teknolojiler: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet, Modern bilgi ve eğitim ortamında eğitim.
Bugün bilgilendirici Bilgisayar teknolojisi, niteliksel olarak yeni bir çocuk öğrenimi ve gelişimi içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem çocuğun ilgiyle öğrenmesini ve kaynak bulmasını sağlar. bilgi, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eder, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirir.
bilişim toplum okul öncesi öğretmenlerinin önüne aşağıdakileri koyar: görevler:
Çağa ayak uydurmak için,
Çocuğa yeni teknolojiler dünyasının rehberi olun,
Bilgisayar programlarının seçiminde mentor,
Bilginin temellerini oluşturun kişiliğinin kültürü,
Öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini artırmak.
Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bağlamda güncellemeden ve gözden geçirmeden bu sorunları çözmek imkansızdır. bilişim.
Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT – Bu:
1. Sınıflar ve öğrenciler için açıklayıcı materyallerin seçimi stand tasarımı, gruplar, ofisler (tarama, internet, yazıcı, sunum).
2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık.
3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.
4. Dekor grup belgeleri, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.
5. Power Point'te sunum oluşturma (priz) verimliliği artırmak eğiticiçocuklarla aktiviteler ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliği işlem ebeveynlik yapmak toplantılar.
İşimizde kullandığımız ve proje yöntemi. Bunun özü yöntem– çocukların belirli bir bilgi birikimine sahip olmayı gerektiren belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek ve proje aktiviteleri göstermek pratik kullanım Edinilen bilgi. Eğer hakkında konuşursak yöntem Pedagojik bir teknoloji olarak projeler, araştırma, araştırma, yaratıcı becerilerin bir kombinasyonunu içerir. yöntemler.
Yöntem projeler yaygınlaşıyor. Faaliyetlerimizde neden kullanıyoruz? proje yöntemi? Sebepler bazı:
1. İhtiyaç, bilgi miktarını çocuğa aktarmak değil, ona bağımsız olarak edinmeyi öğretmektir;
2. İletişim becerilerini edinmenin önemi;
3. Araştırmayı kullanma becerisinin insanın gelişimi açısından önemi yöntemler, gerekli olanı topla bilgi analiz edebilmek.
Gereksinimler Ek Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standartları uygulama şartlarına programlar bu gerçeğe dayanmaktadır. formlar ve yöntemler okul öncesi çocuklarla çalışmak sağlamalıdır tam gelişmeçocukların kişiliğinin sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik ve fiziksel gelişimi alanlarındaki kişilikleri duygusal esenlik Ve olumlu davranış dünyaya, kendinize ve diğer insanlara.
Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak deneyimleme fırsatı vermek gerekir.
Konuyla ilgili yayınlar:
Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesi bağlamında eğitim sürecinde BİT'in kullanımı 1 Ocak 2014'ten itibaren 1155 Sayılı Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı “Okul öncesi için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine” yürürlüğe girdi.
Matematik öğretme sürecinde bilişsel aktiviteyi harekete geçiren yöntemler, teknikler, araçlar ve egzersiz türleri eğitici ıslah okulu az gelişmiş veya zihinsel engelli olan çocukların eğitim ve öğretimini gerçekleştirir.
Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler“Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.” I. N. Marakina, MDOU “Anaokulu No. 32 s. Streletskoye".
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında eğitim sürecinde BİT'in kullanımı Rusya'daki sosyal ve ekonomik değişimler, başta sistem olmak üzere birçok sosyal kurumun modernleştirilmesi ihtiyacını doğurmuştur.
Öğretmenler için danışma. Anaokulunun eğitim sürecinde oyun biçimleri Anaokulunun eğitim sürecinde danışma oyun biçimleri Çocuğun ve çocuk grubunun gelişiminde ana rol büyük bir rol oynar.
Düzeltici eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel gelişiminin bir aracı olarak folklorun kullanılması Metodolojik gelişim “Folklorun, düzeltici eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel gelişiminin bir aracı olarak kullanılması.”
Daha önce Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak motor aktiviteyi organize etme yöntemleri ve biçimleri Okul öncesi kurumlarda beden eğitimi sistemi, amaçların, hedeflerin, araçların, formların ve çalışma yöntemlerinin birliğini temsil eder.
Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak eğitim sürecinde modern sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Sağlık en büyük şeydir sosyal değer. Sağlık- Bir kişinin biyolojik ve sosyal işlevlerini yerine getirmesinin temel koşulu.
Cinsiyet rolü eğitimi teknolojileri araçları, yöntemleri ve formları 1. Cinsiyet rolü bilgi ve fikirlerinin oluşumuna katkıda bulunan teknolojiler Özel olarak düzenlenen etkinlikler Etik birey.
Teknoloji Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde “Toplama”. Koleksiyonumuzun Sunumu “Mıknatıslar. Temeli spor” Sunucu: Merhaba, dikkatinize üst düzey grup mıknatıslarından oluşan bir koleksiyon sunuyoruz.
Resim kütüphanesi:
Öğretmenlik uygulaması günlüğü
I. Uygulamanın ilk haftası
Görev 1. Okul öncesi eğitim kurumunu tanımak
Görev 2. Bir grup okul öncesi çocukla tanışmak
Görev 3. Bir öğretmenin çalışmasının özelliklerini incelemek
Görev 4. Grubun uzun vadeli ve takvim çalışma planlarının incelenmesi
Görev 5. Grubun çocuklarıyla iletişim kurmak
Görev 6. Rejim süreçlerinin uygulanmasının analizi
Görev 7. Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun analizi
Görev 8. Rejim süreçlerinin yönetiminde edebi kelimelerin kullanılması
Görev 9. Grubun beden eğitimi faaliyetlerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi
Görev 10. Okul öncesi çocuklarla sınıfların gözlemlenmesi ve analizi
Görev 11. Didaktik oyunların yönetiminin gözlemlenmesi ve analizi
Görev 12. Yaratıcı oyun yönetiminin gözlemlenmesi ve analizi
Görev 13. İş süreçlerinin gözlemlenmesi ve analizi. Konuşma
Görev 14. Okul öncesi çağındaki çocukların ruhunun ve kişiliğinin gelişimsel özelliklerinin teşhisi
II. İkinci ve üçüncü hafta antrenmanları
Organizasyon ortak faaliyetler
Derslerin yürütülmesi, öz analizi ve öğretmenin analizi. Notlar
Eğlence sağlamak. Özet "Leshy'yi Ziyaret Etmek"
İşgücü süreçlerinin yürütülmesi
Yürüyüşler yapmak
Ebeveynlerle etkileşimin organizasyonu. Ebeveynler için bir köşede stant kurmak. Soruyorum. Ebeveynler için ipuçları
1. Öğretmenlik uygulaması günlüğü
Staj yeri: MDOU anaokulu "Sputnik"
Adres: Mirny yerleşiminin bölgesel bölgesi,
st. Molodejnaya 13
Telefon: 27-3-75
Başkan: Nechaeva Evgenia Leonardovna
Metodist: Komarinskaya Tatyana Valerievna
Grup öğretmenleri: Nikitenko L.A. , Shchetinina T.S.
Uygulamanın gerçekleştirildiği grup: kıdemli grup "Lesovichok"
Sınıf ağı
Günlük rejim
Daha büyük çocukların listesi
I. Uygulamanın ilk haftası
Görev 1. Okul öncesi eğitim kurumunu tanımak
Yöneticiyle görüşme sırasında Çocuklar için MDOU bahçe "Sputnik" Nechaeva E.L. hakkında temel bilgileri öğrendim okul öncesi kurumu:
~ bu kurum belediyeye ait bir okul öncesi eğitim kurumu ve anaokuludur;
~ Çalışmanın ana odağı anaokulu öğrencilerinin sağlığının korunmasına özen göstermektir;
~ Ana program M.A.'nın editörlüğünü yaptığı eğitim ve öğretim programıdır. Vasilyeva, ek programlar Gökkuşağı ve Gelişim programlarıdır;
~ anaokuluna 1,5 ila 7 yaş arası çocuklar katılır;
~ grup sayısı 4, ilk genç grupta 15 çocuk var, geri kalanların her birinde 20 çocuk var, gruplarda tam kadro var;
~ çalışan sayısı 20;
| AD SOYAD. | İş unvanı | Eğitim | Deneyim | Kategori |
| Nechaeva E.L. | Müdür | Daha yüksek | 20 yıl | Daha yüksek |
| Komarinskaya T.V. | Metodolog, eğitmen beden Eğitimi | Daha yüksek | 12 yıl | Daha yüksek |
| Fomintsova E.I. | Müzikal yönetmen | Daha yüksek | 27 yıl | Daha yüksek |
| Nikitenko L.A. | Eğitimci, psikolog | Daha yüksek | 26 yıl | Daha yüksek |
| Demina T.G. | Eğitimci | Daha yüksek | 25 yıl | Daha yüksek |
| Bykova L.V. | Eğitimci | İlk profesyonel | Birinci | |
| Shchetinina T.S. | Eğitimci | İlk profesyonel | 23 yaşında | Birinci |
| Roor E.A. | Eğitimci | Daha yüksek | 7 yıl | Birinci |
| Tishkovskaya O.I. | Eğitimci | Uzmanlaşmış ikincil | 7 yıl | Birinci |
| Shlotgauer S.N. | Eğitimci | Uzmanlaşmış ikincil | 5 yıl | Birinci |
| Bykova L.V. | Eğitimci | Uzmanlaşmış ikincil | 4 yıl | Saniye |
| Savelova A.A. | Sağlık görevlisi | Uzmanlaşmış ikincil | 3 yıl | |
| Savelova E. V. | Yardımcı öğretmen | İlk | 16 yıl | 6. kategori |
| Savelova T.S. | Yardımcı öğretmen | Uzmanlaşmış ikincil | 1 yıl | |
| Drozdeva T.A. | Yardımcı öğretmen | İlk | 10 yıl | 6. kategori |
| Vanina T.A. | Yardımcı öğretmen | İlk | 17 yıl | 6. kategori |
~ malzeme ve teknik donanım eksikliği ve uzman ücretlerinin bulunmaması nedeniyle ek eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik herhangi bir koşul yoktur;
~ anaokulu, süreklilik ilkesini uygulayan Belediye Eğitim Kurumu Mirnaya Ortaokulu ile yakın işbirliği yürütür, tatiller ve diğer ortak etkinlikler düzenlerken Sanat Okulu ile, kulüp ile, anaokulu çocukları halk konserlerinde performans sergiler, FAP ile bağışıklama yapar ve öğrencilerin aşılanması.
Anaokulu binasını incelerken, grup hücrelerinin uygun konumunu, onlara sokaktan yaklaştığını, her grubun ayrı bir girişi olduğunu, büyük pencereler Odalar aydınlık ve yüksek tavanlıdır, gruplar çocuklar için döşemeli ve dolaplı mobilyalarla donatılmıştır, tasarımları bu gruptaki çocukların yaşına uygundur.
Dershane kullanışlı dolaplarla donatılmıştır, kutularda bildiriler, resimler, literatür (kitaplar, dergiler, süreli yayınlar) bulunmaktadır; tüm kılavuzlar uzun süredir güncellenmemiştir.
Spor salonunda duvar çubukları, ip, askılar, halkalar, banklar, farklı boyutlarda çemberler için bir stand bulunur, ekipman gruptaki tüm çocukları aynı anda eğitmek için yeterli değildir, farklı boyutlarda toplar, kukalar, Çubuklar, çantalar, küpler mevcuttur yeterli miktar eğitmen tarafından tüm çocuklar için hazırlandı masaj paspasları, yollar, serso ve beden eğitimi için diğer cihazlar.
Müzik salonu geniş ve aydınlıktır; içinde oyuncak bebeklerin, kostümlerin ve tiyatro gösterileri ve kutlamalar için diğer cihazların bulunduğu bir ekran, bir piyano, disk ve kaset çalan bir kayıt cihazı vardır. Yerlerde halılar mevcut olup duvarlar mevsim ve tatil temalarına uygun olarak dekore edilmiştir. Alanlar yetersiz donanıma sahip, ikisinde kum mantarı yok, tırmanma duvarı yok ve hiçbir alanda çardak yok. sadece bir tanesinde asfalt yol ve tebeşir boyama alanı bulunmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı, konu geliştirme ortamı oluşturma ilkelerine uygun olarak inşa edilir. didaktik yaratıcı oyun okul öncesi öğretmeni
Görev 2. Bir grup okul öncesi çocukla tanışmak
“Lesovichok” grubunun öğretmeni Nikitenko L.A. ile yapılan görüşmeden. Gruptaki çocuk sayısının 20 olduğunu öğrendim. Kız ve erkek çocukların sayısı hemen hemen aynı. Eğitim çalışmaları M.A.'nın “Eğitim ve Öğretim” programı temelinde yürütülmektedir. Vasilyeva, Kolesnikova ve Novikova'nın çocuklara FEMP, okuryazarlık öğretmeye yönelik metodolojik kılavuzlarının ve çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik Rainbow program kılavuzunun ek kullanımları olarak, çalışmanın ana yönü çocukların çevre eğitimidir, bu yönde çalışmaktadır. birkaç yıl.
Grupta bir oğlan var zor davranış bazı sapmalar zihinsel gelişim Bu, özellikle sınıfta ders verirken, bir bütün olarak gruptaki çalışmayı önemli ölçüde zorlaştırır. Grubun doğum günlerini kutlama ve kendi elleriyle hediyeler yapma geleneği var. Öğretmenin çocuklarla ilişki tarzı otoriter-demokratik olarak nitelendirilebilir; velilerle yakın etkileşim içindedir ve anaokulu gruplarını hayatlarına dahil eder.
Daha büyük çocukların listesi
| HAYIR. | F.I. Bebek | AD SOYAD. anneler | AD SOYAD. baba |
| 1 | Blokhina Anya | Marina Ivanovna | Aleksandr Vladimiroviç |
| 2 | Grigoriev Kolya | Tatyana Nikolaevna | Alexey Vasilievich |
| 3 | Zhigulskikh Yat Limanı | Tamara Semyonovna | Sergey Alekseevich |
| 4 | Konstantinov İlya | Nadejda Nikolayevna | Vitaly Sergeevich |
| 5 | York Zhenya | Olga Vasilyevna | Denis Olegovich |
| 6 | Kornienko Lisa | Marina Nikolaevna | Mihail Nikolayeviç |
| 7 | Menchikova Natasha | Tatyana Sergeyevna | Andrey Aleksandroviç |
| 8 | Popov Nikita | Olga Semyonovna | Vladimir Evgenievich |
| 9 | Lobanov Dima | Nadejda Vladimirovna | Alexander Denisoviç |
| 10 | Sukhanov Mişa | Elena Vasilyevna | Alexey Fedorovich |
| 11 | Sivkov Dima | Evgenia Ivanovna | Sergey Borisoviç |
| 12 | Talerov Edik | Tat `yana Aleksandrovna | Vitaly Sergeevich |
| 13 | Tatarnikova Liza | Vera Semyonovna | Andrey Olegovich |
| 14 | Savintsev Vlad | Zhanna Nikolaevna | Evgeniy Nikolaevich |
| 15 | Sadıkov Farruk | Olga Viktorovna | Dmitri Aleksandrovich |
| 16 | Şadrin Alyoşa | Marina Fyodorovna | Vladimir Viktoroviç |
| 17 | Shuvaeva Olya | Yana Nikolaevna | Alexander Evgenievich |
| 18 | Gahan Andrey | Tamara Semyonovna | Vladimir Vasilyeviç |
| 19 | Borisov Zhenya | Lyudmila Nikolaevna | Sergey Alekseevich |
| 20 | Roor Ira | Olga Vasilyevna | Alexander Aleksandroviç |
Gruptaki çocukların tıbbi kayıtlarının incelenmesinden elde edilen veriler tabloya yansıtılmıştır.
“Güvenlik” eğitim alanında uzmanlaşmak için okul öncesi çocuklarla çalışma biçimleri
"Güvenlik" eğitim alanında uzmanlaşmak okul yaşıçeşitli şekillerde gerçekleştirilen değişik formlar Ah. Bunlardan bazılarına bakalım.
Çocukların can güvenliğinin temellerinin oluşumu farklı yönlerde gerçekleştirilir; bunların başlıcaları çocuklarla, ebeveynlerle, öğretim elemanlarıyla ve personelle çalışmaktır. Çocuğu sadece tehlikeden korumak değil, aynı zamanda onu tehlikelerle karşılaşmaya hazırlamak da önemlidir. olası zorluklar, en çok bir fikir oluşturmak tehlikeli durumlarÇocuğa rol model olarak hareket eden ebeveynlerle birlikte günlük yaşamda güvenli davranış becerilerini aşılamak için ihtiyati tedbirlere uyma ihtiyacı hakkında.
Özellikle ebeveynlerle toplantılar, istişareler, seminerler, açık gösterimler, akşam eğlenceleri ve çocuklar ve yetişkinler için sanatsal ve üretken faaliyetler sergilenmesi planlanmaktadır.
MBDOU'muz okul öncesi çocuklarda güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesine yönelik kapsamlı materyal geliştirmiştir. Bunun için lobide “Okul Öncesi Çocuk Güvenli Ortamda” standı kurduk ve burada eğitimciler ve ebeveynler için aşağıdakileri yerleştirdik:
“Çocuklar ve yetişkinler için elektrik kullanımı”, “Kaza durumunda yapılması gerekenler” hatırlatmaları;
“Çocuklar için can güvenliğinin temelleri”, “Yetkili bir yaya yetiştirmek”, “Okul öncesi çocuklar için can güvenliğinin temelleri”, “Doktor Aibolit” kitapçıkları;
Konsültasyonlar “Çocukları tanıtma şifalı Bitkiler”, “Trafikte yaralanmaların azaltılmasında ailenin rolü”, “Ateşle şaka yapan çocuklar” vb.
Ebeveynlerle yapılan can güvenliği çalışmalarının etkinliği büyük ölçüde yetişkinlerin olumlu örneğine bağlıdır. Öğretmenler bunu sadece kendi davranışlarında dikkate almamalı, aynı zamanda ebeveynlerle çalışmaya da büyük önem vermelidir. Ebeveynlerin, kendileri her zaman uymadıkları takdirde, çocuklarından herhangi bir davranış kuralına uymasını talep edemeyeceklerini anlamaları önemlidir. Okul öncesi kurumda ve evde çocuklara yönelik farklı talepler onlarda kafa karışıklığına, kızgınlığa ve hatta saldırganlığa neden olabileceğinden, öğretmen ve ebeveynler arasında tam bir karşılıklı anlayış sağlanmalıdır.
Ebeveynleri olan öğretmenler için aşağıdaki çalışma alanları mümkündür:
Ebeveynleri bilgilendirmek için toplantılar (genel ve grup) düzenlemek Birlikte çalışma ve onların aktif katılımını teşvik etmek;
ebeveynleri önerilen programa göre anaokulunun çalışmaları hakkında bilgilendirmek (toplantılar, açık sınıflar, özel sergiler, tematik videolar);
ebeveynlerin katılımıyla çeşitli etkinlikler düzenlemek (sağlık çalışanı, polis memuru, itfaiyeci olarak mesleki deneyimlerinin kullanılması dahil);
Ebeveynleri çocuklarının öğrenme sonuçlarıyla tanıştırmak (açık sınıflar, çeşitli genel olaylar, "ebeveyn köşelerinde" bilgi).
Bu faaliyet alanımızda II. sınıftan başlayarak çocuklarla çalışmaya özen gösteriyoruz. genç grup ve okul öncesi çağındaki çocuklar için sistematik ve amaçlıdır. Anaokullarında önleyici güvenlik çalışmalarının amacı çalışanların, çocukların ve ebeveynlerin acil durumlardaki davranışlar konusunda farkındalığını arttırmaktır.
Organize ederken metodolojik çalışmaÖğretmenlerle birlikte öğretmen konseyleri, iş oyunları, psikolojik eğitimler gibi çalışma biçimleri kullanılmaktadır.
Konuşma, gözlem, oyun ve etkinlik şeklinde yürüttüğümüz çalışmalarımıza çocuklarda güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesine yönelik bilgi ve ilgi düzeylerini tespit ederek başladık.
Bu çalışma aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilir:
Çocuklara yönelik düzenlenen faaliyetler - dersler, geziler, eğitimler;
Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri - masalların dramatizasyonu, öğretmen ve çocuk arasındaki konuşmalar, gözlemler, çalışmalar, kurgu okuma;
Çocukların ücretsiz bağımsız etkinliği - olay örgüsüne dayalı ve rol yapma oyunları.
Yılda iki kez, her çocuğun bilişsel gelişim düzeyini belirlemek için teşhis çalışmaları yürütüyoruz ve sonuçlarına dayanarak daha fazla bireysel çalışma planlıyoruz.
Çocuğun güvenliğiyle ilgili bu sorun sadece anaokulunda çözülemez, bu nedenle anaokulu ile aile arasında çocukların güvenli davranışlarının eğitimi ve desteklenmesi konularının sürekliliğinin sağlanması önemlidir. yakın bağlantı trafik polisi ve polis müfettişleri.
Öyleyse ebeveynler, çocuklar ve öğretmenlerle ana çalışma biçimlerini ele alalım.
Öğretmenlerle çalışın: anketler, istişareler, pedagojik tavsiye, atölye çalışmaları, derslerin açık olarak görüntülenmesi, kontrol.
Çocuklarla çalışmak: dersler, çocuk resim yarışmaları, tatiller ve eğlenceler, yarışmalar, hedefe yönelik yürüyüşler ve geziler, gözlemler, aktif ve didaktik, rol yapma ve teatral oyunlar, kolajlar, paneller yapma, hikaye yazma ve bunları çocuk kitaplarında anlatma, konuşmalar, kurgu okuma, eğitici testler, verilen durumların modellenmesi ve analizi, güvenlik tutanakları (bisiklete binme, temalı haftalar, teşhisler, masallara dayalı dramatizasyonlar)
Ebeveynlerle çalışmak: anketler, çocuklarla ortak çizim ve el sanatları sergileri, veli toplantıları, açık günler, ortak tatiller, çocuklarla ve öğretmenlerle geziler, gelişimsel bir ortamın düzenlenmesinde ebeveynlerden yardım, eğitim faaliyetleri (broşür, klasör, poster üretimi).
“Güvenlik” eğitim alanında uzmanlaşmak için çocuklarla çalışma biçimleri
Eğitim faaliyetleri formları
Doğrudan eğitim faaliyetleri Düzenli anlar Çocukların bağımsız faaliyetleri
Çocuk örgütlenme biçimleri
Bireysel
Alt grup
grup grubu
Alt grup
Bireysel Bireysel
alt grup
İşbirliği
Gözlemler
Çizgi filmlerin, videoların, TV şovlarının görüntülenmesi ve analizi
Deneyleme İşbirlikçi eylem
Gözlemler
Düşünce
Proje aktiviteleri
Çizgi film, video, televizyon programlarının izlenmesi ve analizi Uygun konu geliştirme ortamının oluşturulması
“Güvenlik” eğitim alanının çeşitli faaliyet biçimlerinde uygulanması.
Bölümler (görevler, bloklar) Düzenli anlar Öğretmenle ortak aktivite Çocukların bağımsız aktivitesi Çocukların bağımsız aktivitesi
I. Sağlığınıza dikkat edin
II. Güvenli açık hava rekreasyonu
III. Şehir içi yollarda güvenlik
IV. Aile Refahı Açıklaması, Hatırlatma,
Tematik eğlence, alıştırmalar, eğitimler, çizimleri görüntüleme, oyun konuşmaları, eğitim,
Hikaye, yaratıcı görevler, didaktik oyunlar, üretken aktiviteler, resimlere bakma Konuşmalar, eğitimler,
Alıştırmalar, açıklamalar, hatırlatmalar,
Hikaye, yaratıcı görevler, didaktik oyunlar, üretken aktiviteler, resimlere bakma Konuşmalar, kişisel örnek, durumsal öğrenme, hikaye, okuma, açıklama, hatırlatma, alıştırma, eğitim. Yaratıcı görevler
www.maam.ru
Çocuklarla çalışmanın modern biçimleri
Eğitimin içeriğinin güncellenmesi, öğretmenlerin çocuklarla çalışmanın yeni modern biçimlerini kullanmasını gerektirir;
Bütünleşik eğitim faaliyetleri;
Proje faaliyetleri (araştırma ve yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler);
Düzenlerin yapılması;
Sorun durumu;
Oyun öğrenme durumları;
Sezgisel konuşmalar;
Toplama;
Yaratıcı faaliyetler: Paneller yapmak, ortak kolajlar yapmak, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar, sergiler düzenlemek;
Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları anlamına gelir (her türlü eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojileri: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet, modern sistem) pedagojik teknolojiler Modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlamak.
Günümüzde bilgi ve bilgisayar teknolojileri, niteliksel olarak yeni bir çocuk öğrenimi ve gelişimi içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle öğrenmesine, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik etmesine, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmesine olanak tanır.
Elbette eğitimin kalitesini değiştirmek, içeriğini güncellemek okul öncesi eğitim anlamlı bir yeniden yapılanma gerektirir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor.
www.maam.ru
Trafik kurallarını öğrenmek için okul öncesi çocuklarla çalışma formları ve yöntemleri
"Şehrin bulunduğu yer
seninle yaşıyoruz
Haklı olarak yapabilirsiniz
ABC kitabıyla karşılaştırın.
Şehrin ABC'si
Her zaman hatırla
Böyle bir şey olmasın diye
Başın belada! »
Y. PISHUMOV
Küçük yaşlardan itibaren çocuklar, etraflarındaki dünyanın çeşitliliğinden etkilenirler: evler, sokaklar, yayalar ve bunlar boyunca hareket eden araçlar, ilginç bilinmeyen nesneler. Onlar için sokak, çocuğun kendisinin de katılımcı olabileceği, ilginç olaylarla dolu, eğlenceli olaylarla dolu, parlak bir dünyadır. İşte tehlike onu burada beklemektedir. Çocuklar sokaktaki her şeyle ilgileniyorlar ve oraya koşuyorlar, aniden karayolu üzerinde görünmenin veya geçen trafikten yakın bir mesafede yol boyunca koşmanın büyük bir tehlike olduğunu henüz anlamıyorlar!
Bu nedenle çocukları zarardan korumak için onları sokak ve şehir trafiğine hazırlamaya mümkün olduğu kadar erken başlamak gerekiyor. Çocuğu kurallarla ne kadar erken tanıştırırsak trafik, sokakta ulaşımda davranış kültürü becerilerini onda oluşturacağız - büyük bir şehirde yolda başına herhangi bir kaza gelme olasılığı o kadar az. Sonuç olarak, çocuklara sokak davranışı kültürünü aşılama görevi hayatın kendisi tarafından belirlenmektedir.
Telafi edici bir anaokulu olan anaokulumuz yoğun Turist Caddesi'nin, garajların ve otoparkların yakınında yer almaktadır, bu nedenle anaokulu kapılarının hemen dışında küçük yayalarımızı ciddi durumlar beklemektedir. Ayrıca okul öncesi kurumun türündeki değişiklikle bağlantılı olarak (kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklar için GOU, Kuzey Tushino'nun her yerinden çocuklar bize geliyor. Bu nedenle trafik güvenliğini sağlama görevi bir öncelik haline geldi.
Trafik kuralları programının uygulanmasına ilişkin maddi ve teknik temelin durumunu inceleyerek düzeltilmesi, değiştirilmesi, güncellenmesi ve yenilenmesi gerektiği sonucuna vardık. Bu durumu düzeltmek için çaba sarf edildi. Bugün yetkin bir yaya yetiştirmenin tüm koşullarını yarattığımıza inanıyoruz.
Anaokulunda, yaş kriteri dikkate alınarak çocuklarla çalışmaya ilişkin materyallerin toplandığı ve bu sorunla ilgili ebeveynlerin sistematik hale getirildiği trafik kurallarını incelemek için bir oda bulunmaktadır: danışma materyalleri, görsel yardımlar, derslerden notlar, konuşmalar, metodolojik öneriler içeren oyunların seçimi, oyunların özellikleri, ebeveynlerle çalışmaya ilişkin materyaller. Gruplara yönelik “Trafiğin ABC'si” adlı eğitici bir oyun var ve bireysel dersler, okul öncesi çocuklar için oyunlar ve eğlence. Bu oyun trafik kurallarına uygun olarak hem kapalı alanda hem de sahada kullanılmaktadır. Bu oyun şunları içerir:
yol işaretleri (28 adet,
bölme şeritleri,
sınır şeritleri,
bariyer,
iki yönlü trafik ışığı,
yaya trafik ışığı.
Anaokulunun topraklarında sabit işaretler, yol işaretleri, ATV'ler ve bisikletlerin bulunduğu bir trafik alanı bulunmaktadır.
Tüm grupların konu geliştirme ortamında trafik kurallarını öğretmeye ve pekiştirmeye yönelik unsurlar bulunmaktadır. Bunlar çeşitli sokak modelleri, ulaşım, tahta baskılı ve eğitici oyunlar, çocuklarla çalışırken kullanılan rol yapma oyunlarının özellikleri ve geniş bir kurgu seçkisidir. Tüm grupların bu konuda ebeveynlerle çalışmaya ilişkin materyalleri var - bunlar fotoğraflar, klasörler, ders parçaları, toplantılar " yuvarlak masa", oyun faaliyetleri için ortaklaşa üretilen niteliklerin sergilenmesi. Aşağıdaki konularda materyal bulunmaktadır:
“Yetişkinler! Seni taklit ediyorlar! »
“Çocuklara trafik kurallarını öğretmenin önemi üzerine”
“Sokak disiplini yaya güvenliğinin anahtarıdır”
"Dikkat! Kış geldi! »
“Yetişkinler bir çocukla sokaktayken nasıl davranmalı” ve diğerleri.
Sokakta ve ulaşımda çocuklarda istikrarlı bilgi ve güçlü davranış becerileri geliştirmek, özel sınıflar Geliştirilen uzun vadeli planlara göre. Kıdemli ve hazırlık gruplarında trafik ışıklarına, tramvay duraklarına, kavşaklara yürüyüşler düzenlenir, böylece çocuk okula girerken her şeye hakim olur gerekli kavramlar. Öğretmenler önceden tabletlerde ve diyagramlarda sorunlu durumlar yaratırlar.
Trafik kurallarının incelenmesine yönelik çalışmalar yalnızca özel olarak organize edilmiş bir eğitim biçiminde değil, aynı zamanda öğretmen ve bağımsız çocuk etkinlikleriyle işbirliği içinde de gerçekleştirilir. Harika yardım Okul öncesi uzmanları derslerin düzenlenmesinde rol alırlar. Çocuklar aşağıdaki kurallara göre gruplara ayrılıyor: entelektüel gelişim, heyecanlanma derecesi, çocuklarda mevcut kas-iskelet sistemi hastalıkları dikkate alınır. Belirli bir süreci geliştirmeleri, belirli bir beceriyi geliştirmeleri için özel durumlar yaratılır. Müzik yönetmeninin katılımıyla boş zaman akşamları, yarışma oyunları ve performanslar düzenlenmektedir. Katılımcıları çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler olan psikolojik ve pedagojik toplantılar düzenlemek kurumumuzun iyi bir geleneği haline geldi. Bu etkinliğin bölümlerinden biri de trafik kurallarıyla ilgili sorulardı.
Okul öncesi kurumu yılda iki kez bir referans ve bilgi yayını yayınlamaktadır - gazete " Mutlu çocukluk» ebeveynler ve öğretmenler için. İçeriğinde çocuklarımızın güncel sorunları, başarıları, eğlenceli ve öğretici bilgiler yer alıyor. Gazete haberlerinde sıkça konuşulan konu ise “Arkadaşımız TRAFİK IŞIĞI! » Trafik kurallarına göre. Materyalin kaynağı internet ve çeşitli yayınlardır.
Bunu fark etmek güvenli davranış Sokaktaki çocuk sadece edinilen bilgilerin toplamı değil, aynı zamanda bir yaşam tarzı, yeterli davranıştır. farklı durumlar– Okul öncesi kurumunun personeli, yolun kurallarını öğrenmek için ebeveynlerle yakın işbirliği içinde çocuklarla çalışmalarını sürdürecek ve geliştirecek ve trafik polislerini bu sürece dahil edecek.
Sokakta korkmuyoruz
Hepimiz uzun zamandan beri biliyoruz:
Kırmızı ışık - yürümek tehlikelidir
Bir trafik ışığı yolumuzu kapattı.
Sarı ışık yanıyor - bak,
Yakında devam edebileceğiz.
Işık yeşil (unutma)
Şöyle diyor: “Yol açıktır! »
www.maam.ru
Federal Devlet Eğitim Standardına göre çocuk etkinliklerini organize etmenin yenilikçi biçimleri
Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması, bugün oluşum hakkında konuşmamıza olanak tanıyor yeni sistem okul öncesi eğitim, burada kilit noktalardan biri çocuğun etkili gelişimi için tüm pedagojik kaynakların kullanılması ihtiyacıdır. Okul öncesi kurumların eğitim sürecini organize etmede öncelikli yön, okul öncesi çocukluğun içsel değerini ve okul öncesi çocuğun doğasını koruyarak çocuğa bireysel bir yaklaşım olmalıdır. Bu, modern öğretmene çocuk etkinliklerini organize etme biçimlerini ve yöntemlerini seçme özgürlüğü verir; bu seçimin ana sonucu, bilgi, beceri ve yeteneklerinin toplamı değil, çocuğun kişisel nitelikleri olmalıdır. Bu yüzden pedagojik aktivite bugün niteliksel olarak yeni, daha esnek, yenilikçi, yani eğitim sürecinin gelişiminin gerçekleştiği bir süreç olmalıdır (V.S. Lazarev).
Çağdaş bir öğretmen olarak etkinliklerimi nasıl yapılandırmalıyım ve öğrencilerimin etkinliklerini çağın gereksinimlerini karşılayacak ve istenen sonuca ulaşmalarına yardımcı olacak şekilde nasıl düzenlemeliyim?
Bu sorunun cevabını bulmak için V. M. Polonsky'nin editörlüğünü yaptığı “Bilimsel ve Pedagojik Bilgiler” sözlüğü referans kitabına döndüm ve burada aşağıdakileri buldum:
“Modern Yabancı Sözcükler Sözlüğü”nde yenilik, yenilik olarak yorumlanır - yeni sözcüklerin yaratılması, yayılması, uygulanması ve kullanılmasından oluşan karmaşık bir süreç. pratik araçlar insan ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik yöntem veya kavram.
Yeni şeyler farklı şekillerde gelebilir:
1) Temel olarak bilinmeyen yenilik (mutlak yenilik);
2) Koşullu (göreceli) yenilik (yeniliğin hem kişisel hem de zamansal açıdan her zaman göreceli olduğu unutulmamalıdır);
3) “Orijinal” (daha iyi değil ama farklı, resmi bir isim değişikliği;
4) Yaratıcı küçük şeyler.
Dolayısıyla, bu kavramları analiz ettikten sonra, bugünkü öğretim etkinliklerinin aşağıdaki ilkeleri dikkate alarak planlamaya ve bir tür doğaçlamaya dayanması gerektiği sonucuna vardım:
Psikolojik güvenliği, çocuğun korunmasını, duygusal rahatlığın sağlanmasını, okul öncesi çocuğun faaliyeti ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı gerektiren psikolojik rahatlık ilkesi.
Çocuğun gelişiminde etkinlik, inisiyatif ve öznellik ilkesi.
Seçim ilkesi.
Güven ve destek ilkesi.
Bu ilkelerden yola çıkarak çalışmamı okul öncesi eğitim kurumunun Temel Eğitim Programının gerekliliklerini dikkate alarak planlıyorum. Okul öncesi çocukların faaliyetlerini eğitim faaliyetleri, rejim anlarındaki eğitim faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri, öğrencilerin aileleriyle etkileşimi, çocuk gelişiminin ana yönlerinin eşit oranını dikkate alarak düzenliyorum: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal -estetik ve fiziksel Geliştirme. Çeşitli çocuk etkinliklerinin (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal, okuma) düzenlenmesi sürecinde eğitim faaliyetleri tarafımca yürütülmektedir. Bu nedenle işimin her gününü takvim planında planlayarak aşağıdaki sorunlara çözüm bulmalıyım:
1. Hangi modern çalışma biçimleri, yöntemleri ve teknikleri bana bu konuda yardımcı olacak? Eğitim süreci her çocuk?
2. Pedagojik sorunu çözmek için ne tür çocuk aktivitelerini seçmeliyim?
3. Ebeveynleri eşit ortaklar olarak ortak bir eğitim sürecine nasıl dahil edebiliriz?
Bugün bu sorunlara cevap verme seçeneklerimi dikkatinize sunuyorum. Dolayısıyla, 1 numaralı görev çocuklarla çalışmanın yenilikçi biçimleridir.
Öğrencilerimin durumunu inceleyerek, teşhis verilerini inceleyerek ve sonuçları izleyerek, derleyerek bir cevap aramaya başlamanın gerekli olduğunu düşünüyorum. bireysel rotaçocuk Gelişimi. Öğrencilerime ders anlatırken yaratıcılığımın, çocukların kendilerine bir şeyler öğretildiğini bile anlamamalarını, hata yapmaktan korkmamalarını, özgürce akıl yürütmelerini, kendi hatalarını bulmalarını ve kendi keşiflerinin mutluluğunu yaşamalarını sağlayacak şekilde olması gerektiğini anlıyorum. . Ana aktivite oyun olarak kalmalıdır.
Bana göre burada önemli olan, yukarıda değerlendirdiklerimiz, yeni, orijinal, unutulmuş eski, daha iyi değil, farklı bir şekilde her şey ve ayrıca yaratıcı küçük şeyler. Böylece pedagojik fikirlerimin koleksiyonunda yeni oyun biçimleri ortaya çıktı: oyunlar - peri masalları, oyunlar - yarışmalar, oyunlar - seyahat, oyunlar - deney ve koleksiyon, oyunlar - sürprizler. Bu set arasında en ilginç olanı oyun - "Yol Kuralları Ülkesine Doğru" gezisi, oyun - "Ayaklarınızın altına bakın, ne gördünüz - adını verin" toplama oyunu, oyun - deney "Su, Su", oyundu. - sürpriz "Kum Perisini Ziyaret Etmek", oyunlar - yarışmalar “Ah, evet öyleyim! ", basın toplantısı "Neyin var? "Bu grubumuzda bir gelenek haline geldi.
Yeni olan her şeyin zaman ve kişilik açısından göreceli olduğunun farkına varılmasıyla portföy, proje yöntemi, BİT gibi iyi bilinen teknolojileri kullanmanın yeni bir biçimi ortaya çıktı. Böylece “Okul Öncesi Portföy”, “Harika Çocukluk Yılları” grup albümünün oluşturulmasına dönüştü ve proje yöntemi edinildi yeni tür– multimedya stüdyosu “Teremok Grup Prodüksiyonu”, burada sadece fotoğrafların değil, aynı zamanda grup geleneklerimizin video ve ses materyallerinin, öğrenci ailelerinin geleneklerinin, masallardan, şarkılardan ve çocukların basit ifadelerinden oluşan bir müzik kütüphanesinin toplandığı yer. Bu ilginç şekil ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve eğitim sürecine dahil edilmesini mümkün kıldı. Onların yardımıyla multimedya stüdyomuzun materyalleri yenilendi aile kitapları- ev yapımı “Benim Soyağacım” ve öğrencilerimin isimleriyle temsil edilen “Merry ABC” grubunun sayfalarında harfler belirdi.
Yani yardımla kendiniz tarafından fark edilmiyor etkileşimli yöntemler, Ebeveynleri eğitim sürecine dahil ettim ve başka bir soruna veya kendi sorunuma çözüm buldum. İlgi kulüpleri, Geleceğin Birinci Sınıf Öğrencilerinin Ebeveynleri için bir Okulun oluşturulması ve "Ve Her Şey Hakkımızda" gazetesinin yayınlanması, ebeveynlerle çalışmanın yenilikçi biçimleri haline geldi. aile kulübü sorular ve cevaplar, Güven Kitabının oluşturulması, ebeveyn postası "Önemli bir şey yazın", bilgi sepeti tasarımı, yemek yarışmaları.
Daha önce eğitim faaliyetlerini organize etmek için öğretmenlik deneyimimi ödünç aldıysam, artık sunumları kullanarak bazı görsel ve gösteri materyallerini kendim hazırlayabiliyorum. Bu yüzden eğitim kartı dizini Okul öncesi eğitim kurumumuzun metodolojik ofisi şu konularda sunumlarla dolduruldu: “Yakınımızdaki hayvanlar ve bitkiler”, “Kursk bölgesinin incileri”, “Yeni bir şekilde eski masallar”, “Chrysostom ülkesine yolculuk” .
“Pedagojik bir problemi çözmek için ne tür çocuk aktivitesini seçmeliyim?” sorusunu yanıtlayarak. "Öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen belirli çocuk etkinliklerinin, onun faaliyetini, iş etkileşimini ve iletişimini, etrafındaki dünya hakkında belirli bilgilerin birikimini ima etmesi gerektiğini hatırlamak önemlidir. Buradaki yenilik, gelişimsel bir alanın ilkesine göre inşa edilmesidir. toplumsal cinsiyet yaklaşımına dayalı entegrasyon ve modelleme. Grubumuzda bir merkez böyle ortaya çıktı rol yapma oyunları erkekler ve kızlar, burada "Arzu Süpermarketi" günün her saati açıktır ve "Ustalar Şehri" yakınlardadır. Bu şehrin sokaklarında “Kırmızı, Sarı, Yeşil” güvenli bir trafik okulu var ve süpermarkette konuşmanızı düzeltmenize, saymayı öğrenmenize ve basitçe anlamanıza yardımcı olacak bir “Akıllı Oyunlar ve Oyuncaklar” bölümü var. dikkati dağılmış. Ortaya çıkarmak iç dünyaÇocuklar, sahnelerin, kostümlerin ve hatta performans karakterlerinin öğrencilerimin ve ebeveynlerinin elleriyle yaratıldığı Tsvetik-Semitsvetik stüdyosunun grup tiyatrosuna katılabilirler. Ve son yapım, çocukların kendileri tarafından icat edilen "Nastya kızı ve onun aziz arzusu hakkında" masalına dayanıyordu ve anaokulu "Günümüzün Peri Masalları" festival yarışmasında birincilik ödülü aldı. Ve özel bir tür çocuk etkinliği - araştırma düzenlemek için, grupta bir laboratuvar oluşturmak gerekir, grubumuzda Vanya Tinyakov buna "Bilinir" adını verdi ve genç bilim adamlarının hipotezlerini doğrulamak için bilimsel düşünceler var. Bunun için grubumuzda öğrencilerimin "Her şeyi bilmek istiyorum!" dediği bir "akıllı kitap" rafı oluşturduk. "
Ama gelişen konu ortamı sadece boşluktan oluşmamalı grup odası Bir çocuğa doğayla iletişim kurmadan dünyayla iletişim kurmayı öğretemezsiniz. Bunun için her okul öncesi eğitim kurumunun topraklarının kendine has koşulları vardır, onlar da okul öncesi eğitim kurumumuzdadır, öğrencilerim için en çok sevilenler Brownie Kuzi'nin çiçek tarhı, Bilge Baykuş ormanının köşesi, Marfushi'nin bahçe yatakları ve rekreasyon köşesi “Chisty Pond”.
Uzayda ustalaştıktan sonra okul öncesi eğitim kurumunun bölgesi, onun dışında da yaşamın olduğunu unutmamalıyız - bu toplumdur ve ona girmeye de hazırlıklı olunmalıdır. Bu nedenle anaokulumuzun eğitim programı sadece civardaki okullarla değil aynı zamanda şehir müzeleri, sanat galerileri ve tiyatrolarla da işbirliğine olanak sağlamaktadır.
Sonuç olarak, modern bir öğretmenin eğitim faaliyetinin inşaatla, bir evin inşasıyla karşılaştırılabileceğini güvenle söylemek isterim. Bunun temeli öğretmenin kendisidir. Evin duvarları onun tarafından yaratılmıştır. eğitim ortamı bloklardan: RPPS, çocuğun dünyayla etkileşiminin doğası, dünyayla ve kendisiyle etkileşim sistemi. Çocuğun faaliyetini, yaratıcılığını ve yaratımını yönlendiren şey de budur. Ve okul öncesi çocukların aktivitelerini organize etmenin yenilikçi biçimlerini yansıtan pencereler, evin ışık, sıcaklık ve rahatlıkla doldurulmasına yardımcı oluyor. Okul öncesi eğitimin tüm önemini, önemini ve doğruluğunu içeriden görmeye yardımcı olan pencerelerdir. Çocuk etkinliklerini organize etmenin yenilikçi biçimlerini kullanarak oluşturduğum eğitim süreci modelinin, her öğretmenin Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulamasına yardımcı olacağını umuyorum.
www.maam.ru
eğitim sürecinin organizasyon biçimleri
Kurumda eğitim ve öğretim gerçekleştirilmektedir. Rus Dili . Kurum, Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dilini incelemek için koşullar yaratır.
Anaokulunda ön, grup ve bireysel organize eğitim biçimleri kullanılır.
Bireysel eğitim organizasyonu şekliöğrenmeyi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuğun çok fazla sinirsel çaba harcamasını gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor.
Eğitim organizasyonunun grup şekli(bireysel-kolektif). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.
Önden eğitim organizasyon şekli. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda eğitimin içeriği de ön egzersizler sanatsal bir aktivite olabilir.
Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ana organizasyon şekli doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA). Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir.
Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının tüm alanlarında doğrudan eğitim faaliyetleri düzenlenmektedir: çevreye aşinalık, konuşma gelişimi, müzik eğitimi, görsel sanatlar, tasarım, temel matematik kavramlarının oluşumu ve beden eğitimi.
Doğrudan eğitim faaliyetleri yürütülürken tahsis edilir üç ana bölüm.
İlk kısım- Çocuklara dersin konusunun tanıtılması, hedeflerin tanımlanması, çocukların ne yapması gerektiğinin açıklanması.
İkinci kısım- Öğretmenin görevini veya çocuğun kendi planlarını tamamlamak için çocukların bağımsız faaliyetleri.
Üçüncü bölüm- Görev performansının analizi ve değerlendirilmesi.
Organizasyon için gereklilikler doğrudan eğitim faaliyetleri
Hijyenik gereksinimler:
·doğrudan eğitim faaliyetleri temiz, havalandırılmış, iyi aydınlatılmış bir odada gerçekleştirilir;
· - öğretmen sürekli olarak çocuğun doğru duruşunu izler,
· - çocukların ders sırasında aşırı yorulmasına izin vermeyin.
·sadece farklı sınıflarda değil, aynı zamanda bir ders sırasında da farklı türde çocuk etkinliklerinin dönüşümlü olarak yapılmasını sağlayın.
Didaktik gereksinimler
· - GCD'nin eğitim görevlerinin kesin tanımı, genel eğitim faaliyetleri sistemindeki yeri;
·-eğitim faaliyetlerini yürütürken tüm didaktik ilkelerin birlik içinde yaratıcı kullanımı;
·-programa ve çocukların hazırlık düzeyine uygun olarak eğitim faaliyetlerinin en uygun içeriğini belirlemek;
·-en fazlasını seç rasyonel yöntemler ve öğretim yöntemlerine bağlı olarak didaktik amaç GCD;
· - çocukların bilişsel aktivitelerini ve eğitim faaliyetlerinin gelişimsel doğasını sağlamak, sözlü, görsel ve pratik yöntemleri dersin amacı ile rasyonel olarak ilişkilendirmek;
· didaktik oyunları (basılı masa oyunları, nesneli oyunlar (konu-didaktik ve dramatizasyon oyunları)), sözel ve oyun tekniklerini, didaktik materyalleri öğrenme amaçlı kullanmak.
· - bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinin kalitesini sistematik olarak izlemek.
Organizasyonel Gereksinimler
· GCD'yi yürütmek için iyi düşünülmüş bir plana sahip olmak;
· GCD'nin amacını ve didaktik hedeflerini açıkça tanımlayın;
· akıllıca seçin ve rasyonel kullanın çeşitli araçlar TSO ve BİT dahil olmak üzere eğitim;
·Eğitim faaliyetleri sırasında çocukların gerekli disiplinini ve organizasyonunu sağlar.
·öğrenme sürecini oyunla karıştırmayın çünkü Oyunda çocuk, iletişim yöntemlerine ve insan ilişkilerine büyük ölçüde hakim olur.
·Okul öncesi eğitim kurumlarında GCD okul teknolojileri kullanılarak yapılmamalı;
·GCD, çocukların günlük yaşamlarıyla ilişkilendirilerek belirli bir sistem içinde yürütülmelidir (sınıfta kazanılan bilgiler serbest etkinliklerde kullanılır);
·İçeriğin entegrasyonu, öğrenme sürecini organize etmek için faydalıdır, bu da öğrenme sürecini çocuklar için anlamlı, ilgi çekici hale getirir ve gelişimin etkililiğine katkıda bulunur. Bu amaçla entegre ve kapsamlı dersler yapılmaktadır.
Şu anda, okul öncesi çocuklarla yapılan etkinliklerin aşağıdaki sınıflandırması yaygın olarak kullanılmaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında mesleklerin sınıflandırılması (S. A. Kozlova'ya göre)
Didaktik görev
1. Yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşmaya yönelik dersler;
2. Daha önce edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesine yönelik dersler;
3. Sınıflar yaratıcı uygulama bilgi ve beceriler;
4. Birkaç görevin aynı anda çözüldüğü karmaşık sınıflar.
1. Çalışma bölümlerine göre klasik dersler;
2. Entegre (eğitimin çeşitli bölümlerinden içerik dahil).
Günlük yaşamda öğrenmeyi organize etme biçimleri.
Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir; ön eğitim biçimleri gerçekleşir:
aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş:
Doğanın ve çevredeki yaşamın gözlemleri;
Açık alan oyunları;
Doğada ve şantiyede emek;
Bağımsız oyun faaliyetleri;
Daha fazla ayrıntı teremok16.caduk.ru web sitesinde
“Anaokulunda sınıf: formlar ve organizasyon”
Cumartesi, 04/09/2011
MADO CRR d/s No.8
Fetisova Natalya Anatolevna
Böyle bir meslek var - çocuk yetiştirmek ve öğretmek. Bunu bilinçli olarak seçen kişi zor, bazen neredeyse geçilmez bir yola çıkmıştır. Herkesin mesleğinde farklı bir kaderi vardır.
Bazıları sadece görevlerini yerine getirir ve her şeyin açık olduğu görünen yerde yeni bir şey keşfetmeye çalışmaz. Bazıları ise bitmek bilmeyen bir arayış içindedir ve farklı çocuk gruplarıyla aynı yolu defalarca tekrarlamak istemezler.
DOW'DAKİ DERSLER. ANA ÖZELLİKLER. SINIFLANDIRMA
Sınıf- bu, organize bir öğretim şekli ve tüm yapısal bileşenlerini (genel pedagojik amaç, didaktik hedefler, içerik, yöntemler ve öğretim araçları) yansıtabilen öğrenme sürecinin bir zaman dilimidir.
Meslek:
Temel organizasyon şekli bilişsel aktiviteçocuk;
Eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, gelişen bir prosedür sistemi;
Temel yapı oluşturan birim eğitici süreç, müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla;
Eğitimsel ve bilişsel aktivite sisteminde tek bir bağlantı.
Ana konuyu vurgulamak gerekiyor işgal işaretleri:
Ders, didaktik döngünün temel birimi ve eğitimin bir organizasyon biçimidir;
Zaman aralığı açısından 10-15 dakikadan (erken okul öncesi çağda) 30-35 dakikaya (daha büyük okul öncesi çağda) kadar sürer;
Ders entegre edilebilir, yani birden fazla türde bilişsel aktiviteye ayrılabilir (örneğin: konuşma gelişimi + görsel aktivite);
Derste öncü rol, eğitim materyalini aktarma ve özümseme sürecini organize eden, her çocuğun gelişim düzeyini izleyen öğretmene aittir;
Grup, çocukları bir derste bir araya getirmenin ana organizasyon biçimidir, tüm çocuklar yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim düzeyindedir, yani grup homojendir (heterojen veya karışık gruplar hariç), grubun ana bileşimi gruplar okul öncesi kurumda kalış süresi boyunca korunur;
Grup, tek bir programa göre, bilişsel faaliyetlerden oluşan bir tabloya göre çalışır;
Ders günün önceden belirlenen saatlerinde yapılır;
Tatiller yıl boyunca yapılır, zaman dilimine karşılık gelir okul tatilleri(okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki sürekliliğin sağlanması açısından bile önemlidir);
Yıl, her çocuğun kişiliğinin bilişsel gelişiminin bir özetiyle sona erer (çocuğun sınıftaki faaliyetlerinin sonuçlarına göre).
Ders seviyeleri:
1. Daha yüksek: geri bildirime dayalı olarak öğrenme hedeflerinin belirlediği sonuca etkinlikleri aktarmanın yollarını tahmin etmek ve çocuklarla çalışmadaki olası zorlukların üstesinden gelmek.
2. Yüksek: Dersin amacının öngördüğü problemin çözümüne çocukların dahil edilmesi.
3. Ortalama:Çocukların bilgi ve becerilerinin belirlenmesi ve dersin konusuna ve amaçlarına uygun olarak bilgi aktarımı.
4. Kısa: olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bilişsel aktiviteyi harekete geçirmeden, çocuklarla etkileşimi düzenlemek, önceden çizilmiş bir plana göre yeni materyali açıklamak.
Yükseklik belirtileriöğrenme yeteneği (okul öncesi çocukların gözlemlenmesi sırasında):
Bir problemin, amacın, sorunun, görevin tanımlanması ve farkındalığı;
Faaliyetlerinizi tahmin edebilme yeteneği;
Bilgiyi çeşitli (standart dışı) durumlarda kullanma becerisi;
Faaliyette bağımsızlık ve zorlukların üstesinden gelme (çözüm seçiminde bağımsızlık);
Düşünme mantığı;
Değişen durumlara göre faaliyet biçiminin dönüşüm hızı;
Standart çözümlerden vazgeçme olasılığı (basmakalıp);
Uygun bir seçeneği arayın (bir seçeneği değiştirmek veya değiştirmek).
Geleneksel etkinlikler ve sınıflandırılmaları
Geleneksel faaliyetleri seçilen görevlere ve bunları uygulamak için kullanılan faaliyet türlerine göre sınıflandırmak mantıklıdır. Bir okul öncesi çocuğun psikolojik özelliklerini dikkate alarak, modern programlar için metodolojik önerileri analiz ederek, her ders tekrarlamayı, pekiştirmeyi ve genişletmeyi içerdiğinden, yeni materyal öğrenmek, bilgi ve becerileri geliştirmek ve geliştirmek için ayrı bir sınıf türü olarak ayırmak uygun değildir. çocuk fikirleri.
V. I. Loginova tarafından "Pedagoji" de sunulan derslerin sınıflandırılması, ders türlerinin öğretim yöntem ve teknikleri ile karıştırılmasına yol açmaktadır. Modern programların yazarları, her faaliyet türü için bir faaliyet sınıflandırması sunmaktadır.
Örneğin, "Gökkuşağı" eğitim faaliyetleri aşağıdaki türlere ayrılmıştır:
Bilgilendirici;
Gelişimsel engelli okul öncesi çocuklarla çalışmanın oyun biçimleri (oyun örnekleri)
Antik çağlardan beri müziğin iyileştirici özellikler. Makale, gelişimsel engelli çocuklarla çalışan bir müzik yönetmeninin deneyimini sunmakta, anaokulundaki çeşitli oyunları ve tedavi edici ve düzeltici etkileri teşvik eden oyun egzersizlerini anlatmaktadır.
Gelişimsel engelli çocukların sayısı her geçen gün artıyor. Bunun birçok nedeni var: olumsuz Çevre koşulları, aşırı stresli yaşam ritmi, modern tıbbın gelişimindeki eksiklikler.
Anaokulumuzda üç uzmanlaşmış gruplar zihinsel engelli çocuklar için. Onlarla yakın zamanda çalışmaya başladım ve kendime belirlediğim eğitimsel görevleri çözmenin mümkün olmadığı gerçeğiyle hemen karşılaştım.
Sorunlar arasında şunlar yer alıyor:
- yeni bir yer korkusu, yabancılarla iletişim;
- konuşma bozuklukları veya konuşma eksikliği;
- otizmli çocuklarda izolasyon, hareketsizlik (yetişkinlerin gözlerine bakmama ve oyuncaklarla ilgilenmeme);
- Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda dengesiz dikkat ve hafıza.
Müzik çalışmalarının en temel içeriğinin bile onlar için kabul edilemez olduğu ortaya çıktı. Deneyimlerimi yeniden düşündüğümde, bu tür çocuklarla çalışmanın tuhaflığının şu olduğu sonucuna vardım:
- farklı dans hareketlerine hakim olmanın yollarını bulmakta değil, çocukta temel aktiviteyi teşvik etmekte;
- telaffuzu geliştirmede değil, temel seslendirmeleri, basit onomatopoeia'yı geliştirmede;
- dans etmeyi öğrenmek değil, çocuğu bir oyuncağa uzanmaya veya tahta bir kutuya sopayla vurmayı öğrenmeye teşvik etmenin yollarını bulmak.
Maalesef, metodolojik kılavuzlar Kendini ağır ve çoklu gelişimsel engelleri olan çocuklarla çalışmaya adamış müzik direktörleri için hâlâ çok az şey mevcut. Gelişimsel engelli çocuklarla çalışma uygulaması, ön ve bireysel biçimlerde ( Müzik dersleri, tatiller, eğlence vb.) farklı bir yaklaşımla bile ihlallerin düzeltilmesi imkansızdır. kişisel Gelişim her çocuk.
Gerekli temel zihinsel işlevlerin geliştirilmesi sorununu daha başarılı bir şekilde çözmek için genel gelişim Sorunlu çocukların adaptasyonu ve adaptasyonu için çalışmalarımda aşağıdaki müzik ve hareket terapisi türlerini kullanmaya karar verdim:
- psiko-jimnastik - zihinsel süreçlerdeki çeşitli anormallikleri geliştirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan, psikomotor becerileri harekete geçiren eğitim çalışmaları, egzersizler ve oyunlar;
- logoritmik sınıflar (bir alt grup veya çocuk grubuyla) - okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılan bir hareket terapisi çeşidi, ortak bir olay örgüsü ve oyun formuyla birleştirilen bir müzikal-motor, konuşma-motor ve müzikal-konuşma oyunları sistemi;
- belirli gelişimsel sorunları olan çocuklarla çalışmada etkili olan müzikal ve didaktik oyunlardan oluşan bir sistem.
Tüm bu çalışma alanları, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir aktivite türüne dayanmaktadır - oyun. Düzeltme problemlerini eğlenceli bir şekilde çözmek, çocuklar ve yetişkinler arasında arkadaş canlısı, duygusal açıdan zengin bir ortak yaratıcılık atmosferi yaratmanıza olanak tanır, her çocuğu kabul etmeye teşvik eder. Aktif katılım eğitim sürecinde bilişsel ilgi ve dikkati sürdürür ve gelişir.
Aktif formlar tercih edilir. Gelin onlara daha yakından bakalım.
PSİKOJİMNASTİK
Zekası azalmış çocuklarla yapılan çalışmalara psiko-jimnastik de dahil olmak üzere, zihinsel engelli çocuklara nasıl yardım edileceğini öğreten M. I. Chistyakova'nın kitabına güvendim. Okul öncesi çocuklara yönelik materyalleri seçtim ve her ay için program hedeflerine uygun olarak uzun vadeli plana dahil ettim:
- dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar: NE DUYUYORSUNUZ?, DİKKATLİ OLUN!, MÜZİK DİNLEYİN!;
- hafıza geliştirme oyunları: AYNA MAĞAZASINDAKİ YERİNİZİ, GÖLGENİZİ UNUTMAYIN;
- motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar: BAYRAK, DUR!, DONDUR!;
- açık hava oyunları: İĞNE VE İPLİK, OTURMAKTAN SIKILDI, TUZAKLAR, BAYKUŞ, EN HAREKETLİ SÜRÜCÜ;
- sakinliği ve organizasyonu teşvik eden oyunlar: EKİBİ DİNLE!, MAVİ KUŞU TAKİP ET;
- ifade oyunları farklı duygular: TANYA-AĞLA-BEBEK, DÖVÜŞ, UYGULAMA, YÜRÜYÜŞ.
Bu oyunların özelliği hepsine müzik eşlik etmesidir. V.M. Bekhterev bile müzikal ritmin yardımıyla çocuğun sinir sistemi aktivitesinde denge kurmanın, aşırı heyecanlı mizaçları yumuşatmanın ve engellenmiş çocukları engellemenin, yanlış ve gereksiz hareketleri düzenlemenin mümkün olduğunu savundu.
PSİKENİN ÇEŞİTLİ YÖNLERİNİ DÜZELTMEYİ AMAÇLAYAN OYUNLARIN AÇIKLAMASI
Dikkat olmak!
Hedefler: dikkati teşvik etmek; Ses sinyallerine hızlı ve doğru bir şekilde yanıt vermeyi öğrenin.
Çocuklar S. Prokofiev'in "Mart"ına yürüyorlar. Daha sonra, lider tarafından telaffuz edilen "tavşanlar" kelimesine yanıt olarak, çocuklar "atlar" kelimesiyle zıplamaya başlamalı - düz bir dörtnala hareket etmeli, "kuşlar" - "uçmalı", yani kendileriyle koşmalı. kollar uzanmış.
Yerini hatırla
Amaç: Motor-işitsel hafızayı geliştirmek.
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve her biri yerini hatırlar. I. Dunaevsky'nin "Dörtnala" müziğine herkes kaçıyor ve müziğin bitiminde yerlerine dönüyorlar.
Onay kutusu
Amaç: Motor otomatizminin üstesinden gelmek. Hiper ve hipoaktif çocuklar için önerilir.
Oyuncular, T. Lomova'nın düzenlediği "Bulgar Şarkısı" eşliğinde salonu dolaşıyorlar. Lider bayrağı kaldırdığında müzik çalmaya devam etse de tüm çocuklar durmalıdır.
İğne iplik
Amaç: Zihinsel engelli çocuklarda zekanın, el becerisinin, reaksiyon hızının geliştirilmesi.
Otizmli bir çocukla öğretmen elinden tutarak hareketi birlikte gerçekleştirir. Çocuklar yan yana dururlar. Bunlardan ilki bir iğne. Yön değiştirerek koşuyor. Diğerleri de ona yetişmeye çalışarak peşinden koşuyorlar.
Oyuna Fransızca eşlik ediyor Halk şarkısı"Kamburlar".
En çevik binici
Amaç: dikkatin, zekanın, el becerisinin, reaksiyon hızının geliştirilmesi.
Salonun etrafına sandalyeler yerleştirilmiş. Biniciler arkaya bakan sandalyelere otururlar. Müzik başlayınca herkes “at” gibi salonun etrafında dörtnala koşuyor. Bu sırada sunum yapan kişi bir sandalyeyi kaldırır.
Müziğin bitiminde (R. Schumann “Cesur Süvari”) çocuklar sandalyelere otururlar ve her zaman arkalarına bakarlar. Sandalyesiz kalan oyundan çıkar.
Mavi Kuş'u takip edelim
Amaç: Çocuklarda duygusal-istemli alanı eğitmek.
Çocuklar koridorda bir yılan gibi dolaşırlar, el ele tutuşurlar, müzikle birlikte kelimeleri defalarca tekrarlarlar (I. Sats “Alay”):
Uzun bir kuyruktayız
Www.deti-club.ru sitesinden materyal
Kendisi yemeyecek ve başkalarına vermeyecek.
Midede bir banyo var, burunda bir delik var, bir el - ve o da arkada.
4. Ortak yaratıcı aktivite"Ev için..."
Öğretmen kalın bir kutu alır (altından) Ev aletleri), pencereleri ve kapıları işaretler ve keser.
İş çocuklar arasında paylaştırılıyor: Bazıları yerleri, kapıyı, pencereleri boyuyor; diğerleri duvar kağıdını kutu duvarlarına yapıştırır; kızlardan biri artıklardan perde dikiyor; Birisi atık malzemelerden mobilya yapıyor.
Açık uçlu bir etkinlik olarak ev, mobilya ve diğer ev eşyalarını yapmak (çocukların ilgisi olduğu sürece) iki ila üç gün sürebilir.
Yaratıcı bir atölye, eğitim sürecini organize etmenin biçimlerinden biridir. Amaç, okul öncesi çocukların yaratıcı, üretken konuşma etkinliklerinde uzmanlaşmalarıdır.
Yaratıcı bir atölye, bir çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşiminin bir modelidir. Çocuklar yaratıcı aktivite deneyimini yaşam aktivitelerinin farklı biçimlerine dönüştürürler: oyun, iletişim, nesnel aktivite. Toplu aktivitelerçocuğun iletişimde daha açık ve özgür olmasına yardımcı olur, kendini ortaya koyma ve gerçekleştirme fırsatı verir, özgüvenini artırır.
Yaratıcı atölye senaryosunun yapısı:
Aşama 1: bilgi yarışması, bilmece, zihinsel jimnastik, yeni masal yazma, masallara dayalı oyunlar oluşturma.
Aşama 2: yaratıcı üretken aktivite.
Yaratıcı üretken konuşma etkinliği"Yeni bir yazı yazıyoruz masal veya bir peri masalı" aşağıdaki anahtar kelimelere dayanmaktadır:
1) “kız”, “kardeş”, “tarla”, “kazlar-kuğular”, “Baba Yaga”, “helikopter”;
2) “Ivanushka”, “Baba Yaga”, “kikimora”, “Bilge Vasilisa”, “Ölümsüz Koschei”, “görünmez şapka”;
3) “Vasya”, “mucize ada”, “Cat-bayun”, “sihirli gemi”.
Birlikte yaratma ve kolektif yazma tekniklerini kullanabilirsiniz. Aynı zamanda çocuklar bir peri masalı oluşturur ve bir yetişkin bunu yazar ve ayrıca kelimeleri birbirine bağlayarak hikayenin devam etmesine yardımcı olur.
Aşama 3: el yazısıyla yazılmış bir kitap oluşturmak.
Çocuklar bir öğretmenin rehberliğinde albüm sayfalarından ev yapımı bir kitap yaparlar. Böyle ortak yaratıcı üretken aktivite için seçeneklerden biri: bir manzara sayfası ikiye katlanır, öğretmen sayfanın bir yarısına büyük harflerle oluşturulmuş bir peri masalının bir parçasını yazar, diğer tarafına - bu parçanın bir örneği yapılır çocuklar tarafından.
Bu tür yaratıcı faaliyetler geniş bir zaman dilimi gerektirir. Çocuklar bir yetişkinle birlikte bir peri masalı oluşturduktan sonra kimin masalın hangi bölümünü resimleyeceğine karar verirler. Çocuklardan biri kapağı yapmaya (tasarlamaya) başlayabilir.
Çocuklar birkaç gün boyunca öğretmenle birlikte resimler çizebilir, bir kitabı birbirine dikebilir ve kapağını tasarlayabilirler.
Ayrıca bir aplike kullanarak ev yapımı bir kitap da tasarlayabilirsiniz: boş zamanÇocuklar eski dergilerden, kitaplardan insan, hayvan, çeşitli nesneler ve doğal objeler kesip bu unsurlardan yaratıyorlar. hikaye resimleri masalın içeriğini yansıtan.
"Peri masallarına dayalı hayal gücü oyunu."
Hedefler: Çocuklara ortak faaliyetlerde yalnızca kendilerinin değil, aynı zamanda başka birinin bakış açısını da dikkate almayı, yaratıcılıklarını muhataplarına odaklamayı öğretmek; konuşma etkinliğinde yaratıcı yetenekler geliştirmek.
Bu durumda “Belirli bir anahtarda masal” tekniği kullanılır. Bu tekniğin öğrenilmesi oldukça kolaydır - çocuklar, bir yetişkinin rehberliğinde tanıdık masalların olay örgüsünü değiştirirler. Yeni masal versiyonları oluşturmak için tekniği kullanmanın birkaç seçeneği vardır.
I. Çocuklar rengarenk resimli bir çocuk kitabına bakıyorlar. Bu Rus halk masalı "Şalgam". Çocuklar onu iyi tanıyor. Öğretmenin önerisi üzerine bir grup çocuk yeni bir masal yazar.
Koşullar şu şekildedir: Bir çocuk olay örgüsünü rastgele değiştirerek bir peri masalı anlatmaya başlar. Diğer çocuk ise hikâyeyi anlatmaya devam ediyor. hikaye konusu ilk çocuk vb.
Bir yetişkin, çocukların bestelediği bir peri masalını yazar. Çocukların zorluk yaşadığı durumlarda öğretmen, “ve sonra”, “aniden”, “ve hemen” gibi bağlantı sözcüklerini kullanarak çocukların olay örgüsünü daha da geliştirmelerine yardımcı olur.
II. Yaratıcı üretken etkinlik “Bir illüstratörün atölyesinde.”
Çocuklar sözel yaratıcılıklarını çizimlere aktarıyorlar, yani her çocuk kendi masal bölümünü resimliyor.
III. El yazısıyla yazılmış bir kitap oluşturmak.
"Fantezinin iki terimlisi."
Hedefler: çocukların konuşmasının gelişimi, yenilenmesi kelime bilgisi; Çocukların yaratıcı, üretken konuşma etkinliğinde ustalığı.
Fantezi binom komik hikayeler bulmanın bir yoludur. Özü: görünüşte uyumsuz iki kelime (kavram) alınır ve komik bir hikaye icat edilir.
I. Çocukların önünde masanın üzerinde iki takım konu resmi vardır: ilkinde hayvan ve insan resimlerinin yer aldığı resimler; ikincisinde - nesneleri tasvir eden resimler.
Her setten rastgele bir resim çekilir ve tanımlama sözcüklerini edatlar kullanarak veya büyük/küçük harf değiştirerek birleştirerek çocuk (sürücü) gelecekteki masalın başlığını oluşturacak bir cümle bulur. Örneğin çocuk “eşek” ve “kavun” resimlerini seçmiştir. Hikayenin adı “Eşek ve Kavun”, “Eşek Kavunu”, “Kavunu Ziyaret Eden Eşek” vb. olabilir.
Başlığa bağlı olarak masalın konusu gelişir. Çocuklar sırayla bir cümle bulurlar. Veya çocuklar bir peri masalının konusunu oluşturmak veya geliştirmek için hemen birkaç cümle sunabilirler.
Seçildi en iyi seçenek. Yetişkin metni yazar ve yaratıcı "rekabetin" ciddi bir çatışmaya dönüşmemesini sağlar.
II. El yazısıyla yazılmış bir kitap oluşturma
İşbirliği unsurları içeren entegre sınıflar için not senaryolarına örnekler
İşbirliği unsurları içeren entegre sınıflar, küçük gruplar halinde çalışma gibi etkileşimli bir yaklaşım kullanarak çocukların eğitimini organize etmenin yeni bir şeklidir.
Küçük gruplar halinde çalışmak en popüler stratejilerden biridir, çünkü tüm çocuklara (utangaç olanlar dahil) işe katılma, işbirliği yapma ve kişilerarası iletişim becerilerini uygulama fırsatı verir (özellikle başkalarının fikirlerini dinleme, bu görüşü dikkate alın, ortak bir görüş geliştirin (anlaşmaya varın), anlaşmazlıkları çözün). Bütün bunlar büyük bir takımda çoğu zaman imkansızdır.
“Evcil Hayvanlar” (referans modelleme tekniğini kullanarak).
Hedefler: Çocukların konuşma aktivitesini, düşünme esnekliğini, anlam açısından gerekli kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek; çocukların evcil hayvanlar, “evcil hayvan” kavramı hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; akranlarla ortak faaliyetlere duyulan ihtiyacı geliştirmek; çocukların hayal gücünü geliştirin.
Malzemeler: Evcil hayvanların ana işaretlerini gösteren referans modelleri (bir ev, bir şişe süt veya bir yün yumağı, samanlığın yanındaki bir kişi).
Çocukların organizasyon şekli: küçük gruplar halinde çalışın.
I. Konuşma-diyalog.
Öğretmen. Senin için hayvanların isimlerini sıralıyorum ve sen onları tek kelimeyle çağırıyorsun: köpek, kedi, inek, at, domuz, koyun.
Çocuklar. Evcil Hayvanlar.
Öğretmen. Evcil hayvanlar kimlerdir? (Çocukların cevapları.) Bu hayvanlara neden evcil hayvan deniyor? (Çocukların cevapları.)
Modelleri kullanarak çarpıcı özellikleri vurgulayarak karmaşık bir genel “evcil hayvan” kavramının oluşumu üzerinde çalışın. İlk işaret: Evde bir kişiyle veya evin yakınında yaşıyorlar.
Kışkırtıcı bir soru ortaya çıkabilir: "Fakat fareler de evde yaşayabilir mi?" İkinci işaret: kişiye fayda sağlarlar. Kışkırtıcı soru: “Bir avcı ormanda bir tavşan yakaladı ve bunun da faydaları var (tavşan eti, kürk). Böyle?" Üçüncü işaret: Bir kişinin evcil hayvanlara bakması (onlarla ilgilenmesi). Öğretmen renkli kalemleri halının üzerine dağıtır (beş renk). Her çocuk kendisi için bir kalem seçer, böylece çocuklar kalemlerin rengine göre küçük gruplar halinde birleştirilir ve buna göre işaretlenmiş masalara otururlar: "mavi", "yeşil", "kırmızı", "sarı", "kahverengi" ”.
Her masanın üzerinde bir resim var (desen aşağı). Çocuklar, üzerindeki görüntünün başkalarından gizli kalması için resimlerini dikkatle incelerler. Çocuklar hangi resmin birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü olduğunu tahmin edecekleri konusunda kendi aralarında anlaşırlar. Öğretmen tahmin kurallarını açıklar: her masa - küçük bir grup - çocuklara "sahiplere" resmin içeriği hakkında bir soru sorar ve "sahipler" "evet" veya "hayır" diye yanıt verir ("yapmıyoruz) biliyorum”), örneğin:
Öğretmenler ve ebeveynler için danışma: “Zor çocuklar” - gelişimlerinin ve yetiştirilmelerinin özellikleri.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda “zor” çocuklarla çalışan bir öğretmen-psikologun çalışması
İÇİNDE Son zamanlarda"Zor çocuklarla" iletişim kurma sorunu son derece alakalı hale geldi. Bunun nedeni “zor çocukların” sayısının giderek artmasıdır.
Önceki yıllarda "sorunlu çocuklar" haline gelenler çoğunlukla gençlerdi, şimdi ise 6-11 yaşlarındaki çocuklar sıklıkla bu kategoriye giriyor. Şu anda, okul öncesi çocuklarla ilgili olarak bile öğretmenler ve eğitimciler “zor çocuk” ifadesini kullanıyor. Peki kimler “zor çocuk” olarak sınıflandırılabilir? Bu durumda “zor çocuklar” kavramıyla ilgili aşağıdaki çocuk kategorilerini vurgulayacağız. Bunlar: - kaygılı - hiperaktif - agresif - dürtüsel - içine kapanık - yavaş çocuklar.
Daha sonra, belirli çocuk kategorilerinin en sık görülen özelliklerini ele alıyoruz.
"Kaygılı Çocuklar"
Psikolojik sözlük kaygının şu tanımını vermektedir: “Çok çeşitli durumlarda kaygı yaşama eğiliminin artmasından oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir. yaşam durumları Buna yatkın olmayanlar da dahil."
Kaygıyı kaygıdan ayırmak gerekir. Kaygı, çocuğun huzursuzluğunun ve heyecanının dönemsel belirtileriyse, o zaman kaygı istikrarlı bir durumdur.
Kaygılı bir çocuğun portresi:.
Aşırı kaygı ile karakterize edilirler ve bazen olayın kendisinden değil, önsezisinden korkarlar. Genellikle en kötüsünü beklerler. Çocuklar kendilerini çaresiz hissederler ve yeni oyunlar oynamaktan, yeni aktivitelere başlamaktan korkarlar. Kendilerinden yüksek talepleri vardır ve kendilerini çok eleştirirler. Özsaygıları düşüktür, bu tür çocuklar kendilerinin her konuda diğerlerinden daha kötü, en çirkin, en aptal, en beceriksiz olduklarını düşünürler. Her konuda yetişkinlerden cesaret ve onay beklerler.
Kaygılı çocuklar aynı zamanda somatik sorunlarla da karakterize edilir: karın ağrısı, baş dönmesi, baş ağrıları, boğazda spazmlar, sığ nefes almada zorluk vb. Kaygı kendini gösterdiğinde genellikle ağız kuruluğu, boğazda yumru, bacaklarda güçsüzlük hissederler. ve hızlı kalp atışı.
Kaygılı bir çocuk nasıl anlaşılır?.
Deneyimli bir eğitimci veya öğretmen elbette çocuklarla tanıştıkları ilk günlerde hangisinin sahip olduğunu anlayacaktır. artan kaygı. Ancak nihai sonuçlara varmadan önce çocuğu gözlemlemek gerekir. endişeye neden olmak, haftanın farklı günlerinde, eğitim sırasında ve serbest aktivite sırasında (teneffüslerde, sokakta), diğer çocuklarla iletişim halinde.
Bir çocuğu anlamak ve neyden korktuğunu öğrenmek için ebeveynlerden, eğitimcilerden (veya ders öğretmenlerinden) bir anket doldurmalarını isteyebilirsiniz. Yetişkinlerden gelen yanıtlar durumu açıklığa kavuşturacak ve aile geçmişinin izlenmesine yardımcı olacaktır. Çocuğun davranışının gözlemlenmesi varsayımınızı doğrulayacak veya çürütecektir.
Çocuklarda kaygının nedenleri:
Günümüze kadar kaygının nedenleri konusunda kesin bir bakış açısı henüz geliştirilememiştir. Ancak çoğu bilim insanı, okul öncesi ve ilkokul çağında ana nedenlerden birinin ebeveyn-çocuk ilişkilerinin bozulmasında yattığına inanıyor.
Kaygı aynı zamanda çocuğun aşağıdaki nedenlerden kaynaklanabilecek bir iç çatışma yaşaması sonucu da gelişir:
1. Ebeveynler veya ebeveynler ve okul tarafından yapılan çelişkili talepler
2. Yetersiz gereksinimler (çoğunlukla aşırı)
3. Çocuğu aşağılayan, bağımlı duruma sokan olumsuz talepler.
Kaygılı bir çocuğa nasıl yardım edilir?
Kaygılı bir çocukla çalışmak bazı zorluklarla ilişkilidir ve kural olarak oldukça uzun zaman alır.
Kaygılı çocuklarla üç yönde çalışılması önerilir:
1. Artan benlik saygısı.
2. Çocuğa belirli, en endişe verici durumlarda kendini kontrol etme becerisini öğretmek.
3. Kas gerginliğinin giderilmesi.
Çocuklarla çalışırken dramatizasyon oyunlarını kullanırlar (örneğin “korkutucu okula”). Konular, çocuğu en çok hangi durumların endişelendirdiğine bağlı olarak seçilir. Korkuları çizme ve korkularınız hakkında hikayeler anlatma teknikleri kullanılır. Bu tür aktivitelerde amaç çocuğu tamamen kaygıdan kurtarmak değildir. Ancak duygularını daha özgür ve açık bir şekilde ifade etmesine ve özgüveninin artmasına yardımcı olacaktır. Yavaş yavaş duygularını daha fazla kontrol etmeyi öğrenecek.
Kaygılı çocukların çoğu zaman korku nedeniyle bazı görevleri tamamlamaları engellenir. Kendilerine “Bunu yapamayacağım”, “Bunu yapamayacağım” diyorlar. Eğer bir çocuk bu nedenlerden dolayı işe başlamayı reddederse, kendisinden çok daha azını bilen ve yapabilen bir çocuk hayal etmesini isteyin. Örneğin sayamıyor, harfleri bilmiyor vb. O halde bu görevle muhtemelen başa çıkabilecek başka bir çocuk hayal etmesine izin verin. Beceriksiz olmaktan çok uzak olduğunu ve eğer çabalarsa tam beceriye yaklaşabileceğini görmesi onun için kolay olacaktır.
Şimdi ondan şunu söylemesini isteyin: "Yapamam..." ve bu görevi tamamlamanın onun için neden zor olduğunu kendi kendine açıklamasını isteyin. "Yapabilirim..." - halihazırda neler yapabileceğini not edin. "Yapabilirim..." - her türlü çabayı gösterirse görevle ne kadar iyi başa çıkabilir. Herkesin bir şeyin nasıl yapılacağını bilmediğini, yapamayacağını ancak herkesin isterse amacına ulaşacağını vurgulayın.
Rahatlayabilmek tüm çocuklar için önemlidir, ancak kaygılı çocuklar için bu sadece bir zorunluluktur çünkü kaygı durumuna çeşitli kas gruplarında gerginlik eşlik eder.
Bir çocuğa rahatlamayı öğretmek ilk bakışta göründüğü kadar basit bir iş değildir. Çocuklar oturmanın, ayağa kalkmanın ve koşmanın ne demek olduğunu çok iyi bilirler ancak rahatlamanın ne demek olduğunu onlar için tam olarak açık değildir. Bu nedenle bazı rahatlama oyunları bu durumu öğretmenin en basit yoluna dayanmaktadır. Aşağıdaki kuraldan oluşur: güçlü kas gerginliğinden sonra gevşemeleri doğal olarak gelir.
"Agresif çocuklar"
Psikolojik sözlük bu terimin şu tanımını sağlar: “Saldırganlık, toplumdaki insanların varlığının norm ve kurallarına aykırı olan, saldırı nesnelerine (canlı ve cansız) zarar veren, insanlara fiziksel ve ahlaki zarar veren veya psikolojik rahatsızlıklara (olumsuz deneyimler, gerginlik hali, korku, depresyon vb.) neden oluyor.”
Agresif bir çocuğun portresi
Hemen hemen her anaokulu grubunda, her sınıfta, saldırgan davranış belirtileri gösteren en az bir çocuk vardır. Diğer çocuklara saldırıyor, onlara isimler takıyor ve dövüyor, oyuncakları alıp kırıyor, kasıtlı olarak kaba bir dil kullanıyor, tek kelimeyle herkes için bir "fırtına" oluyor çocuk grubu eğitimciler ve ebeveynler için üzüntü kaynağıdır.
Agresif bir çocuk nasıl anlaşılır?
Agresif çocukların yetişkinlerin anlayışına ve desteğine ihtiyaçları vardır, bu nedenle asıl görevimiz "doğru" bir teşhis koymak, hatta "etiket vermek" değil, çocuğa uygulanabilir ve zamanında yardım sağlamaktır.
Kural olarak, eğitimcilerin ve psikologların hangi çocukların daha yüksek düzeyde saldırganlığa sahip olduğunu belirlemesi zor değildir. Ancak tartışmalı durumlarda, Amerikalı psikologlar M. Alvord ve P. Baker tarafından geliştirilen saldırganlığı belirleme kriterlerini kullanabilirsiniz.
Çocuklukta saldırganlığın nedenleri:
Bu tür davranışları tetikleyen nedenlerin çok gerçek bir temeli vardır ve bunu bilmek son derece önemlidir. Sonuçta, onları görmezden gelerek saldırganlığın tezahürleriyle baş etmek pek mümkün değildir. En yaygın nedenlere bakalım.
- Ebeveynlerin çocukları reddetmesi
Bu bir tanesi altta yatan nedenler saldırganlık ve bu arada, sadece çocukça değil. İstatistikler bu gerçeği doğruluyor: İstenmeyen çocuklarda saldırganlık saldırıları sıklıkla ortaya çıkıyor. Bazı ebeveynler çocuk sahibi olmaya hazır değil ama kürtaj tıbbi endikasyonlar bunu yapmak istenmez ve çocuk hala doğar.
- Ebeveynlerin ilgisizliği veya düşmanlığı
- Çocuğun artan saldırganlığı, olumlu duyguların yok edilmesinden kaynaklanabilir. duygusal bağlantılar hem ebeveynlerle çocuk arasında hem de ebeveynlerin kendileri arasında.
- Yanlış ve nezaketsiz eleştiriler, saldırgan ve aşağılayıcı ifadeler agresif tepkilere neden olabilir.
- Çocuğun davranışı üzerinde aşırı kontrol (aşırı koruma) ve kendisinin kendisi üzerindeki aşırı kontrolü, bunun tamamen yokluğundan (aşırı koruma) daha az zararlı değildir. Bastırılmış öfke, tıpkı şişedeki cin gibi, bir noktada mutlaka patlayacaktır.
- Ebeveynlerin aşırı veya ilgisiz olması.
- Fiziksel aktivite yasağı
- Artan sinirlilik
- Bilinçaltı tehlike beklentisi
- Agresif reaksiyonlar şunlardan kaynaklanabilir: Kişisel özelliklerçocuğun, onun karakterinin ve mizacının ya da çocuğun kişisel deneyimine ilişkin gerçeklerin kışkırtmasının
Agresif bir çocuğa nasıl yardım edilir?
Bu davranışın birçok nedeni olabilir. Ancak çoğu zaman çocuklar tam olarak bunu yaparlar çünkü başka türlü nasıl yapacaklarını bilmezler. Ne yazık ki davranış repertuarları oldukça yetersiz ve onlara davranış biçimlerini seçme fırsatı verirsek çocuklar bu teklife memnuniyetle yanıt verecek ve onlarla iletişimimiz her iki taraf için de daha etkili ve keyifli hale gelecektir.
Bu çocuk kategorisine sahip eğitimcilerin ve öğretmenlerin çalışmaları üç yönde gerçekleştirilmelidir:
- öfkeyle çalışın - çocuğa öfkesini başkalarına ifade etmenin genel kabul görmüş ve zararsız yollarını öğretin; Bunun için aşağıdaki oyunları kullanmanız önerilir:
- “çuval dolusu çığlık”, “tekme atmak için yastık”, “öfke yaprağı”, “odun kesmek”.
- öz kontrolü öğretin - öfke veya kaygı patlamalarına neden olan durumlarda çocuğun öz kontrol becerilerini geliştirin; Bunun için aşağıdaki oyunları kullanmanız önerilir:
- “Ona kadar saydım ve karar verdim”, “Sahnede öfke.”
- duygularla çalışmak - kişinin kendi duygularının ve diğer insanların duygularının farkında olmayı, empati kurma, sempati duyma ve başkalarına güvenme yeteneğini geliştirmeyi öğretin;
- “Fotoğraflardan hikayeler”, masal okumak ve birinin nasıl hissettiğini, ruh halinin nasıl olduğunu tartışmak (masal kahramanları)
- yapıcı iletişim becerileri aşılamak - sorunlu bir durumda yeterli davranışsal tepkileri, çatışmayı çözmenin yollarını öğretmek.
- “sorunlu bir durum ve bundan bir çıkış yolu yaratmak”, “kör ve yol gösterici”
"Hiperaktif Çocuklar"
Hiperaktivite kelimesi Yunanca hiper-çok ve Latince activus-aktif kelimelerinden gelir. Bu nedenle hiperaktivite birebir çeviri artan aktiviteyi ifade eder. Tıbbi anlamda çocuklarda hiperaktivite artan seviye Okulda ve evde fiziksel aktivite.
Hiperaktif bir çocuğun portresi:
Böyle bir çocuğa genellikle yorulmak bilmeyen "canlı", "sürekli hareket makinesi" denir. Hiperaktif çocuğun “yürümek” diye bir kelimesi yoktur; bacakları gün boyu koşar, birine yetişir, zıplar, üzerinden atlar. Bu çocuğun kafası bile sürekli hareket halindedir. Ancak daha fazlasını görmeye çalışan çocuk nadiren özü yakalar. Bakış yalnızca yüzeyde kayar ve anlık merakı tatmin eder. Merak onun özelliği değildir, nadiren "neden" veya "neden" sorularını sorar. Ve eğer sorarsa cevabı dinlemeyi unutur. Çocuk sürekli hareket halinde olmasına rağmen koordinasyon sorunları vardır: sakardır, koşarken ve yürürken nesneleri düşürür, oyuncakları kırar ve sıklıkla düşer. Böyle bir çocuk akranlarından daha dürtüseldir, ruh hali çok çabuk değişir: ya dizginsiz neşe ya da sonsuz kaprisler. Çoğu zaman agresif davranır.
Çocuğunuzun hiperaktif olup olmadığını nasıl anlarsınız?
Hiperaktivite (DEHB), yalnızca bir doktorun özel teşhislere ve uzman görüşlerine dayanarak koyabileceği tıbbi bir teşhistir. Davranış kalıplarını ve belirli semptomları fark edebiliriz. Bir çocuğun hiperaktivite sahibi çocuklara özgü özelliklere sahip olup olmadığını belirlemek için, onu belirleyen kriterler sistemini öğrenin.
Hiperaktivitenin nedenleri:
Hiperaktivitenin nedenleri hakkında birçok görüş vardır. Birçok araştırmacı, bu tür çocukların sayısının her yıl arttığını belirtiyor. Bu tür gelişimsel özelliklerin incelenmesi dolu hareket halinde. Günümüzde meydana gelen sebepler arasında şunlar yer almaktadır:
- genetik (kalıtsal yatkınlık);
- biyolojik (hamilelik sırasında organik beyin hasarı, doğum travması);
- sosyo-psikolojik (ailedeki mikro iklim, ebeveynlerin alkolizmi, yaşam koşulları, yanlış yetiştirme).
DEHB'li bir çocukla çalışmaya yönelik genel öneriler
- Kınama ve cezaya karşı hassas değildirler ancak övgü ve tasvibe çok iyi karşılık verirler. Fiziksel cezalardan tamamen vazgeçilmelidir.
- Çocukla fiziksel temas da çok önemlidir. Ona sarıl zor durum, kucaklaşın, sakinleşin - dinamiklerde bu belirgin bir etki sağlar olumlu etki ancak sürekli bağırmak ve kısıtlamalar tam tersine ebeveynlerle çocukları arasındaki uçurumu genişletiyor.
- Tüm yaşamın organizasyonu çocuk üzerinde sakinleştirici bir etki yaratmalıdır. Bunu yapmak için, onunla hem esneklik hem de azim göstereceğiniz günlük bir rutin oluşturun.
- Sonuçlar mükemmel olmasa bile çabalarını sık sık takdir edin ve övün.
- Hiperaktif çocuk büyük insan kalabalığına tahammül edemiyorum. Bu nedenle tek partnerle oynamasında fayda var.
-Genel olarak aşırı yorgunluk, öz kontrolün azalmasına ve hiperaktivitenin artmasına neden olduğundan DEHB'li çocukları aşırı çalışmaktan izlemek ve korumak gerekir.
-Yasaklama sistemine mutlaka alternatif öneriler eşlik etmelidir.
Hiperaktif çocuklar için oyunlar
- dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar
“Düzeltici”, “Öğretmen”, “Yakala - yakalama”, “Her şey tam tersi”
- kas ve duygusal gerginliği hafifletmeye (gevşeme) yönelik oyunlar ve egzersizler;
“Asker ve Bez Bebek”, “Humpty Dumpty”, psiko-jimnastik egzersizleri
- istemli düzenleme (kontrol) becerilerini geliştiren oyunlar;
“Sessizim - fısıldıyorum - çığlık atıyorum”, “Sinyalle konuş”, “Dondur”
- İletişim becerilerini güçlendirmeye yardımcı olan oyunlar, iletişim oyunları.
“Oyuncaklar canlanıyor”, “kırkayak”, “iyi melekler”, “hasarlı telefon”.
Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklarla çalışma biçimleri Çocuklar her zaman isteyerek bir şeyler yaparlar. Bu çok faydalıdır ve bu nedenle sadece müdahale edilmemesi değil, aynı zamanda her zaman yapacak bir şeyleri olmasını sağlamak için önlemler alınması gerekir. Jan Amos Komensky Tamamlayan: Eğitimci Vereshchagina E.A.
2013 yılında, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES DO), okul öncesi eğitim kurumlarına (DOU'lar) eğitim sürecini tamamen yeni bir formatta düzenleme konusunda rehberlik etmektedir. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları, okul öncesi eğitim içeriğinin çocuk tarafından yalnızca sınıfta değil, aynı zamanda her türlü çocuk etkinliğinde entegrasyonunu ve "yaşamasını" sağlar. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecini organize etmek için yeni bir model “belirli bir sınıfın çocuklarına özgü formlarda” uygulanmalıdır. yaş grubu“Her şeyden önce oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı faaliyet formlarında.”
Ana form ve önde gelen aktivite türü oyundur. Günümüzde ana etkinlik biçimi ve önde gelen etkinlik türü oyundur ve çocuk etkinliklerini düzenlemenin yolu da çocuklarla ortak (ortaklık) etkinliktir. Oyun aktiviteleriÇocuk etkinlikleri düzenleme biçimi olarak özel bir role sahiptir. Oyun, bir çocuğun organik olarak geliştiği, insan kültürünün çok önemli bir katmanını - yetişkinler arasındaki ilişkiyi - ailede, mesleki faaliyetlerinde vb. öğrendiği ana faaliyettir. Dolayısıyla oyun, aracılığıyla en önemli aktivite olarak hareket eder. Eğitim de dahil olmak üzere tüm eğitim görevlerine hangi öğretmenlerin karar vereceği. Bu nedenle, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerine, okul öncesi çocuklar için eğlenceli eğitim biçimlerine, çocuk etkinliklerine ilişkin katı düzenlemelerin bulunmamasına vurgu, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin içeriğinde gerekli değişiklikleri yapmaktadır. Böylece okul öncesi çocukların etkinliklerindeki vurgu değişti. Eğitim Kurumlarıİle Eğitim faaliyetleriçeşitli faaliyetlerin organize edilmesi sürecinde ve rejim anlarında gerçekleştirilen ortak eğitim faaliyetleri için. Daha önce bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyeti sınıf dışında gerçekleştiriliyorsa ve eğitim faaliyetlerine bir "eklenti" olarak algılanıyorduysa, artık öğretmenin çalışmasının ana çizgisi haline geliyor. Bugün durum değişti ve çocuk öğretmenlerine yönelik bir sınıf sistemi aracılığıyla olağan öğretimin, çocuklarla çalışmak üzere tematik veya "olay" ilkesine dayalı olarak yeniden yapılandırılması gerekiyor. . Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre anaokulundaki modern eğitim süreci, okul öncesi çocukların gelişimi için önemli olan çocuk faaliyeti türleri üzerine inşa edilmelidir: “kesişen mekanizmalar olarak iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri” çocuk gelişimi.” Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, çocukların gelişimi ve eğitiminin (bundan sonra eğitim alanları olarak anılacaktır) aşağıdaki ana yönlerini tanımlar: sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.
Çocuklarla çalışma biçimleri Bugün, okul öncesi çocuklara, onların haberi bile olmayacak şekilde eğitim vermeyi mümkün kılacak, çocuklarla yeni çalışma biçimlerine ihtiyacımız var. Başka bir deyişle, her tür çocuk etkinliğinin uygun biçimlerde düzenlenmesi gerekir. Eğitim biçimleri belirli bir organizasyonu organize etme seçenekleridir. Eğitim süreci Eğitimin amaçlarını, hedeflerini, ilkelerini, kalıplarını, yöntem ve tekniklerini birleştiren ve birleştiren. Öğretmenin görevi bu süreci doğru yönetmek, bireye saygı, bireyselliğinin, hak ve özgürlüklerinin tanınması temelinde inşa etmektir. Öğretmen potansiyel kişisel yeteneklere, gelişimlerini teşvik etmeye ve çocukların iç faaliyetlerine güvenmelidir. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı, çocukların yaşına uygun olarak aşağıdaki yaklaşık çocuk faaliyeti türlerini "verir": - içinde bebeklik(2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel-keşif eylemleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, motor aktivite ve dokunsal-motor oyunlar; - erken yaşta (1 yaş - 3 yaş) - kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı aktiviteler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, faraş, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, fiziksel aktivite; - okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türleri dahil olmak üzere oyun gibi bir dizi önde gelen aktivite türü, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel- araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerini incelemek ve onlarla deneyler yapmak), ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat farklı malzemeler yapıcılar, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler, görsel (çizim, modelleme, aplike), müzikal (anlamın algılanması ve anlaşılması) dahil müzik eserleri, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) çocuk aktivite biçimleri. ayrıntılı olarak belirtilmiştir olası türler Tablo 1'de yetişkinlerle çocuklar arasındaki ortak etkileşim biçimleri ve biçimleri.
Okul öncesi çocuklarla modern çalışma biçimleri Çocuk etkinlikleri türleri Çalışma biçimleri örnekleri Oyun Didaktik oyunlar, rekabetçi oyunlar, açık hava oyunları, rol yapma oyunları, simülasyon oyunları, iletişimsel oyunlar, tiyatro oyunları; Motor Oyun egzersizleri ve çeşitli motor aktivite biçimlerini içeren oyun problemi durumları; Çeşitli motor aktivite biçimlerini içeren eğitici oyun; Çeşitli fiziksel aktivite biçimlerini içeren oyunlar ve oyun durumları; Spor ve müzikli eğlence; Beden eğitimi tatili; Yarışma oyunları; Kurallı açık hava oyunları; Açık hava didaktik oyunları; Açık hava oyunları festivali; İyi işler için Emek Atölyesi (kitapların yapıştırılması, oyuncakların onarılması vb.); Emek ve mesleki faaliyetler konularıyla ilgili kurgu okumak; Sınavlar; Hedefli yürüyüşler; Ustalık sınıfları (şef turtalar için hamur hazırlıyor vb.); Mesleklerle ilgili albümlerin oluşturulması; Projeler (gazete yayınlamak, anaokulu çalışanlarının meslekleri hakkında, “Petrol ve petrol ürünleri” konulu video çekmek vb.) Gezi (postaneye vb.); Hedefli yürüyüşler; Didaktik oyunlar (“İş için neye ihtiyacınız var”, “Ekstra bir nesne bulun, vb.); Çocukların edindikleri bilgi ve fikirleri yansıttıkları rol yapma oyunları; Yetişkinlerin (aşçı vb.) çalışmalarına ilişkin gözlemler; Farklı mesleklerden insanlarla toplantılar; Bilişsel araştırma gözlemi; Gezi; Bir problem durumunu çözmek; Deneyler; Toplama; Deney (“Kar ne renk?” vb.); Konferanslar; Modelleme; Proje uygulaması; Oyun (hikayeye dayalı, kuralları olan); Anlaşmazlıklar (ebeveynlerin katılımıyla); Bilişsel ve entelektüel boş zaman; Bir araştırma laboratuvarında çalışmak; Konuşma; Durumsal konuşma; Konuşma durumu; Oyun öğrenme durumu: - illüstrasyon durumları; - egzersiz durumları; - durum sorunları; - değerlendirme durumları Bilmeceleri derlemek ve tahmin etmek; Oyunlar (hikayeye dayalı, kuralları olan); Diyalog; İletişimsel Konuşma; Durumsal konuşma; Konuşma durumu; Oyun öğrenme durumu: illüstrasyon durumları; egzersiz durumları; durum sorunları; değerlendirme durumları Bilmeceleri derlemek ve tahmin etmek; Oyunlar (hikayeye dayalı, kuralları olan); Diyalog
Okul öncesi çocuklarla modern çalışma biçimleri Çocuk etkinlikleri türü Çalışma biçimlerine örnekler Kurgunun okunması (algılanması) Aşağıdakilerin okunması ve tartışılması: kurgu eserleri; Şunların görüntülenmesi ve tartışılması: kurgu eserlere dayalı karikatürler ve videolar; TV şovları; kitaplar ve resimli ansiklopediler Şiirlerin öğrenilmesi; Yaratıcı akşam; Edebi oturma odası; Masalların Sahnelenmesi ve Dramatize Edilmesi, Bilgi Yarışması Oyunu; Çocukların yaratıcılık ürünlerinin üretimine yönelik Üretken Atölye (kişisel kullanıma yönelik eşyaların dekorasyonu vb.); Deneysel oyun; Sanat projesi; Boyalarla deneyler; Oyun durumu, Sanatsal ve didaktik oyun; Güzel sanat eserlerinin algılanması Eser sergilerinin tasarımı halk ustaları; dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri; resimli kitaplar; resim, heykel, mimari eserlerin reprodüksiyonları; çocukların yaratıcılık sergileri Eğlence; Bilgi Yarışması oyunu; Yarışma; Seyahat oyunu; “Bir Resimle Buluşma” serisinden kitaplar okumak; İnceleme ve tartışma: çizimler; halk oyuncakları; Sanat Eserleri; sanatçıların resimlerinin slaytları; Resimlerin reprodüksiyonlarının, küçük heykel formlarının, dekoratif ve uygulamalı sanat eserlerinin sergilendiği “sanat salonuna” gezi; Video izleme Müzikal ve sanatsal Müzikal oyun Müzikal dramatizasyon oyunu; Tiyatro oyunu; Kukla karakterlerin hayatlarından sahnelerin canlandırılması; Boş vakit; Oyun durumu; Tiyatro performansı; Konser; Oyun alıştırmaları; Müzikal ve motor çalışmalar; Şenlikli matine oyunu; Eğlence; Müzik odası; Müzik dinlemek
GCD olmak ya da olmamak? Doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA), çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi ve bunların çeşitli formlar kullanılarak entegrasyonu yoluyla uygulanır; seçimi, çocuk sayısına, gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmenler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir. genel eğitim programı okul öncesi eğitim ve belirli eğitim sorunlarının çözümü. Başka bir deyişle, bir faaliyet yerine - çeşitli faaliyet türlerinden oluşan bir kompleks olarak GCD (örneğin: sorunlu veya oyun durumu, olay örgüsünü modelleme, bilmeceleri tahmin etme, şiir okuma, video izleme, öğretici oyunlar, üretken etkinlikler). Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı'nın (FSES DO) 01/01/2014 tarihinden bu yana, okul öncesi organizasyonlarda çalışma rejiminin yapısı, içeriği ve organizasyonu için yeni SanPiN'in onaylanması, eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yaklaşımlar değişti Bu, açık bir şekilde düzenlenmiş faaliyet yapısıyla eğitim ve disiplin modelini terk etme ihtiyacı anlamına gelir. Ders, eğitim faaliyetinin ana yapısal birimi olmaktan çıkıyor, ancak bu “derslerin” iptal edildiği anlamına gelmiyor. “Sınıf” artık öğrenmenin ana biçimi olmaktan çıkıyor. Süreçte eğitici etkileşim bugün çocuklarla birlikte dahil edilmelidir çeşitli şekiller: oyun, olay örgüsü, entegre. Günümüzde “meslek” kavramının farklı bir anlam taşıması gerekir: Eğlendirici bir aktivite olarak meslek. Öğretmen tarafından özel olarak planlanan doğrudan eğitim faaliyetlerinin amacı, çocuğun bütünleştirici niteliklerini geliştirmek ve etrafındaki dünya ve yetişkinlerin dünyası hakkındaki bilgilerini çeşitli oyunlar, geziler, proje ve üretken faaliyetler vb. şeklinde genişletmektir. Eğitimsel görevler, süreçte bir çocuk ve bir yetişkin arasında ortak faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla çözülmelidir. özel organizasyonçocukların rutin anlarında ve bağımsız aktivitelerinde çeşitli çocuk aktiviteleri (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma). Temel gereksinimlerden biri, eğitim sürecini çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine inşa etmektir. Bu nedenle modern bir okul öncesi kurumunda eğitim süreci yalnızca doğrudan eğitim faaliyetlerine indirgenmemeli, gün boyu uzatılmalıdır.
Yükleniyor...
